小学英语教育现状分析与对策

改革开放以来，随着经济的发展，国家现代化和城市化进程的不断加快，为了寻求更好的发展机会和发展空间，农村大量剩余劳动力开始大规模流向城市，成为城市发展的生力军。然而，由于受到城乡分割的二元社会结构体制和自身经济条件的影响，农民工们在城市辛苦打拼，却无法让孩子在城市里有读书的机会。大多数人选择将孩子留在农村，并托付给家里的老人或亲戚朋友照看，由此，一个新的弱势群体——“留守儿童”也应运而生了。留守儿童是指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童达到2200万。留守儿童作为农村的未来，其素质的高低关系到农民的切身利益和一代代新型农民的培育,也关系到社会主义新农村的建设和农村可持续发展。留守儿童的教育问题也一直受到多方关注，特别是在整个社会日益国际化，英语教育日益普及的当下，本文将分析农村留守儿童的英语教育现状并提供解决办法。

一、农村留守儿童的英语教育现状

虽然教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级”，但事实上，我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意，有的小学把英语当成副科，还有的小学根本没有条件开设英语课。这造成了农村的基础英语教育形同虚设的现象。究其原因主要有以下几个方面的问题。

1.师资力量薄弱

农村小学缺乏英语专任教师。很多小学的英语教师由其他科目的老师客串担任，比如由教授语文数学甚至是音乐体育的老师承担教学任务。这些教师自身的能力和知识是不足的，特别是英语发音不标准并且经常前后发音不一致，导致学生无法掌握正确的发音，不利于培养学生初步利用英语进行交际的能力以及提高学生的学习主动性和学习兴趣。其次，教师缺乏先进的教育理念的指导，过于注重单词的背诵，语法规则的讲解，不能提供学习语言的交互式体验，没有设计激发学习兴趣的活动，课堂缺乏生气，学生体验不到英语学习的快乐与成就感，也没有积极参与语言实践的机会。

2.留守儿童的家庭监管缺失

由于大部分留守儿童缺乏父母管教，他们在行为和品德方面出现了较为突出的问题。由于年龄文化的差异，年迈的监护人和留守儿童之间产生了巨大的代沟，他们几乎无法沟通。许多留守孩在家里不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端、我行我素。出现的问题主要有：放任自流、不服管教、违反学校纪律,据调查，许多留守儿童处在无人管教状态。据调查，在学习方面，由于大部分农村人教育观念落后，留守儿童的学习长时间处于无人问津的状态。如果是由祖父辈们抚养，他们无法给孩子做学习上的辅导或对孩子的成绩进行咨询和分析。如果孩子是由单亲或亲戚抚养，监护人除了照看孩子外，主要的精力要用于劳作，根本不可能抽出时间或精力辅导孩子的功课，抚养仅仅停留在温饱层面上。

3.教学硬件设施落后

语言学习是需要环境氛围的，农村学校由于资金不足，无法为英语学习提供必备的硬件设施。农村学校无法提供城市孩子们语言学习中经常使用的比如语音室、电脑等设备，有些学校甚至连基本的教学用具都没有配备。现在的新课标教程，其情景交际大多基于城市生活，留守儿童既没有切身体验，又没有多媒体辅助获取这方面的感知，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，他们对语言学习完全提不起兴趣。

二、应对措施

1.加强师资建设

教师是教育高质量的决定因素,教师的成长与发展是教育事业有效运行的根本保证。美国心理学博士戴尔·斯科特·里德利著的《自主课堂》一书告诉我们：把学生的基本情感、动机需求放在首位，以支持学生的学习为宗旨来创建积极的课堂环境。而创造积极课堂环境的关键在于，教师应该尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和感情满足的愉悦。因此，当教师致力于传授语言知识时，也应该注意培养和提高自己及学生的情感能力。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。自尊心是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊就是学习者对自身价值的评价。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功，而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，即把自己和他人区别开来的意识。随着这种意识的逐渐增强，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我。保护的方式之一就是回避那些可能给我带来威胁的言行。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制。来自外界的批评和嘲讽对自我的形象打击很大。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也高。第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，而且可能犯错误，而错误有时带来嘲讽和批评。因此，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动。由于留守儿童普遍缺少父母的关爱，在学习上英语的过程中会产生强烈的抑制行为，教师应加强对留守儿童的情感投入，像爱自己的孩子一样关心他们，给予他们犯错误与改正错误的勇气，对他们的进步加以肯定，营造轻松活泼的课堂氛围，激发孩子们学习英语的兴趣。教育部门要加大农村教师进修力度，给予他们外出学习的机会，使他们能够在语言基本功、行动基本功、情感基本功、艺术基本功和礼仪基本功方面得到提升。

2.加强家人的监管

古人云：“养不教，父之过”。马克思也说过：法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是培养和教育子女。在大部分农村，许多父母认为，照顾好孩子的吃穿才是他们最主要的责任。他们最大的责任就是能让孩子吃饱穿暖，享受优越的生活条件。许多父母将“读书无用论”的思想用于教育孩子。在这种价值观的教育下，儿童难免会产生消极的人生观和价值观。留守儿童的父母也要有正确的人生观价值观，要对孩子产生积极的影响。留守儿童的父母虽然不在身边，但和孩子要保持经常的联系，对孩子的关心不仅仅停留在吃饱穿暖这个层面，要将城市的所见所闻分享给孩子，假期可以将孩子接到城市，拓宽孩子的视野，让孩子感受到国际化的进程，从而自觉主动地想去学习外语。

3.改善教学环境

在资金不足的地区，鼓励教师利用现有资源动手制作教具。加强与城市学校的联系，建立对口帮扶关系，将城市学校的闲置教学设施用于农村小学的教学中，比如电脑，投影仪等，争取更多的影像资料辅助教学。举办夏令营活动，让留守儿童到兄弟学校参观交流，感受先进的教学思想，提高学习的自主性。建立流动教师制，农村与城市的教师换岗教学，鼓励志愿者到农村支援教学。

三、总结

据统计，中国居住在城镇的人口占49.68%；居住在乡村的人口占50.32%。从比重上看，中国农村人口占比更大，农村的教育问题也是关乎国家发展的重大问题，不容小视。农村的留守儿童人数庞大，如何让他们学好英语，加速国家的国际化进程，是我们教育部门与教育工作者要思考并解决的问题。