风景园林专业教学模式探析

1景观绩效与风景园林教育

景观绩效（Landscape Performance）是对风景园林规划设计实践的一类评价方法，其研究始于2010年美国风景园林基金会（Landscape Architecture Foundation，LAF）的景观绩效系列研究计划（Landscape Performance Series,LPS）。这一研究计划旨在讨论可持续风景园林规划设计的价值、量化方法和成功案例，构建一个为设计师、设计公司、客户及其他支持者服务的可持续风景园林设计交流平台，并为社会提供相应的绩效评估工具。风景园林基金会长期以来与美国风景园林教育界保持积极合作，促进景观绩效与设计教育的有机融合。早在2011年，风景园林基金会就与华盛顿大学和弗吉尼亚大学合作，首次将景观绩效的概念和理念引入课堂，他们认为将景观绩效纳入风景园林教育能够带给学生新的意识与技能，使学生更好地了解为什么而设计，并且能够评估及向他人阐释设计项目产生的综合效益。近年来，景观绩效得到越来越多美国高校的关注，2014年风景园林教育委员会（Council of EducatorsinL and scape Architecture）年会已经专门为景观绩效研究增设了一个分议题，这说明景观绩效已深度融入美国的风景园林教育体系中。

2景观绩效在风景园林专业教学中的作用

风景园林学是一门综合性很强的边缘性学科，也是一门实践性很强的应用性学科。随着社会经济的发展，人民群众对人居环境中的生态、文化、审美等方面的要求越来越高，风景园林从业者不仅需要完成项目的基本功能性设计，还应传达优秀的环境、经济、体验和社会价值。融入景观绩效的风景园林教育能够给予学生所需的循证思维和价值评估技能，让其不仅完成设计，还能了解设计的深层次内涵，并且对已建成项目和设计预期进行多方位的评估与判断。

2.1深入剖析景观案例

各类型、多数量的景观案例是风景园林教学资源的重要组成部分。在风景园林教学过程中，对实际案例的分析与评估能让学生更直观、深入的了解建成景观所产生的各类效应。在景观绩效研究中，已建成案例分析一直是景观绩效评估的主要方法。如美国风景园林基金会从2011年开始实施案例调查研究计划（Case Study Investigation，CSI），设计师提供的实践建成项目由基金会进行筛选，根据项目分布、专题、相关性和研究兴趣等因素，选取被认为具有高绩效的项目交给教师学生团队进行研究。这类研究能够使学生更充分的了解和剖析景观案例，思索设计依据，及提高设计能力。

2.2提升循证设计理念

循证设计（Evidence Based Design）是基于证据的设计方法，循证是从实际出发，再归纳、回归理论的过程。基于案例的循证研究与设计，能够帮助学生从证据出发重新认识设计。在国际上，各高校已越来越强调风景园林循证设计理念，并且认为该方法是风景园林学科走向科学性的重要途径之一。如美国风景园林教学强调在传统景观规划设计分析的基础上，鼓励学生基于依据而设计，培养学生具备能够凭借依据来表达、评估并陈述自己设计的能力。

2.3促进综合设计思维

进入21世纪，风景园林设计不仅是景观要素的设计或空间构成，而是综合视野下的系统性设计。景观绩效的评估框架是综合的，其基于2003年联合国千禧年生态系统评估报告提出的可持续发展观：环境良好、社会公平和经济可行。景观绩效方法论认为：高绩效的风景园林设计往往需要平衡生态、社会、经济三者之间的冲突，获得综合绩效的最大化。融入景观绩效的风景园林教学，能够让学生获得较为综合的设计思维，权衡多方效应，这有助于学生在从业后能够处理好未来更加综合复杂的环境和社会问题。

3融入景观绩效的风景园林教学模式

一个系统、完善的教学体系包括多维度的课程体系和辅助教学模式。融入景观绩效的风景园林教学模式可包含相关专业课程、工作坊，研讨会等教育与实践方式。

3.1介入各类相关课程

在风景园林学科体系中，各类课程大多能融合景观绩效的概念与方法。景观绩效可通过基本概念介绍、景观高绩效案例分享和已建成景观案例绩效评估等内容融入各类风景园林专业课程。首先，在风景园林基础课程中，可加入景观绩效的概念和理念等内容，通过文章、书籍、网络获取、整理、分析景观绩效的信息和基本方法；其次，在一些进阶课程中可学习掌握景观绩效的评估工具及量化的主要步骤，并让学生充分理解景观绩效以及循证科学对于景观设计的价值。最后，在一些设计课程中，学生通过景观绩效的学习，能够在设计项目中识别出合适的评估工具与方法以及收集所需的数据等，并将量化过程整合到设计项目中。这能够培养学生在一个景观设计项目中能够独立完成分析、评估等设计过程的能力。在美国，内华达大学、德克萨斯理工大学、亚利桑那大学和鲁格斯大学的风景园林设计III、风景园林设计程序、场地工程、高阶种植设计等课程中均融入了景观绩效的理论和方法，课程主要内容包括讲授、课堂练习、课后作业、考试、田野调查及项目设计实践等。

3.2开设设计工作坊

高校传统的实践教学体系多是依附于理论教学，主要形式为以教师为主的演示性、验证性实验制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。工作坊作为互动性较强的教学形式，近年来被充分运用于国内外各高校的景观设计教学中。结合课程或单独开设关于景观绩效的工作坊，可通过在坊内进行研讨、引入同行教学（peer-teaching）等模式，系统、专项的开展案例和设计教学。如蒙大拿州立大学、加州州立理工大学和波士顿建筑学院开设的高阶景观设计、设计理论与探索主题、生态分析与概念框架等工作坊，通过引入具体案例，培养学生从解决问题的视角权衡和度量生态、社会、经济、艺术等多方面的效应，以及明确某些设计所能达到的指标与绩效。

3.3举办专项讨论会

美国风景园林专业的景观绩效讨论会往往与某些相关课程和工作坊相结合，其目的和作用是提高景观绩效的理论研究，以及为某些复杂案例的绩效进行多角度的讨论与补充。景观绩效讨论会的框架通常是针对一些案例，围绕生态、经济、社会文化及艺术4个要点而展开，探讨如何运用景观绩效工具来科学评估并促进更好的设计。如科罗拉多州立大学和天普大学定期开设景观绩效讨论会，对学生熟悉的校园景观规划进行绩效评估，并编制针对校园景观绩效的专项报告。而亚利桑那州立大学的景观绩效讨论会则结合高阶风景园林工作坊，每周安排讨论，学生需要完成相关景观绩效的论文项目，对景观绩效专项进入更为深入的研究。讨论会所涵盖的项目和案例能够以循证的思路厘清相关领域景观设计的方向和思路，为景观设计工作坊与课程服务。

4结语

作为一门循证的学科，风景园林需要有充足的证据来指导规划与设计，系统性的景观绩效评估方法为设计的循证研究提供了有效的定量评价方法和工具。在美国，风景园林基金会推动了景观绩效与设计教育的融合，院校也积极地将景观绩效内容带入课堂。在这个教学体系中，不同类型的课程、工作坊、讨论会均可介入景观绩效的理论、方法和工具，并以此对相关案例乃至于学生自己的设计进行量化评估，厘清一个项目可获得的综合价值。未来，景观市场对于实证的需求将会越来越多，面对这一趋势，国内风景园林专业设计教学应当加强融入景观绩效等相关景观评价的方法，学生能够对所接触的景观项目进行实行多元化主体的量化评价和价值评估，使其具备传达规划设计项目生态、社会、经济等综合价值的能力，以迎合竞争愈发激烈且较以往更倾向循证的市场。