高校体育教师教育教学绩效评估探索

高等教育绩效评估是教育界的一个难题，没有成型的模式、机制与标准，各高等学校开展教育绩效评估的模式、评估所关注的核心问题均各有不同，高等学校体育教师教育教学绩效评估也面临着同样的课题。在高等学校体育教育教学过程中，教师、学生作为教学相长的两个方面，教师的“教”与学生的“学”是相互促进、相互影响、相互提高的，在倡导“以学生为中心、以成果为导向”教学模式中，教师的主观能动性的发挥始终是重要的一环。因此高等学校体育教师教育教学绩效评估模式的构建，需要根据高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的特性，选择有效的体育教师教育教学绩效评估指标体系的构建方法，对高等学校体育教师教育教学绩效评估的系统框架，评估指标体系的确定，评估方法和组织实施等方面进行积极的探索，从而为高校体育教育教学绩效评估、优化教学质量和推进教学改革实践提供借鉴。高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系设计是体育教师教育教学绩效评估工作的重要组成部分。评估指标体系设计是一项对政策性、技术性都有相对较高要求的工作，应该在厘清体育教师教育教学绩效评估指标体系的特性，绩效评估指标体系的构建方法，绩效评估指标体系的精简等方面的基础上，构建出科学的、合理的体育教师教育教学绩效评估指标体系。

一、高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的特性

构建体育教师教育教学绩效评估指标是开展高等学校体育教师教育教学绩效评估工作中具有前提性和基础性的重要工作，体育教师教育教学绩效评估指标是一类具体的、可以被度量的、具有行为化特质的评估准则，是根据可以被测量的和可以被观察的要求而制定的评估内容[1]。体育教师教育教学绩效评估指标总体上看并不是单一呈现的，而是具备特定逻辑结构与相互关联的、形成系统化的指标集合群，这个指标集合群是由多个一级或多级评估指标、指标权重以及更具体的评估尺度共同组成的，该指标集合群大多以串联或者并联的方式展现。一般来说，科学的、合理的体育教师教育教学绩效评估指标体系应具有区分性、简约性和可比性的特性。

（一）区分性

体育教师教育教学绩效评估指标体系应具有区分性。区分性是指体育教师教育教学绩效评估指标要具备可分辨性与适用性，可以反映出不同评估内容的属性，将不同的体育教师教育教学绩效评估对象区别开来，事实上为了达到体育教师教育教学绩效评估结果具有科学性、有效性的基本要求，坚持指标的区分性也是非常重要的。体育教师教育教学绩效评估指标的区分性具有两种含义：其一，是指体育教师教育教学绩效评估指标体系内部的各类指标之间和评估内容是可以分辨的，是比较容易区分开来的，有些评估指标的区分性很差，虽然能够呈现出体育教师教育教学绩效评估对象的特征和属性，可是却无法有效地区分不同的评估对象，这样的指标应该予以舍去。其二，是指体育教师教育教学绩效评估体系要具备针对性与相对适用性，也就是说对于不同类型的评估对象，应制定各不相同的体育教师教育教学绩效评估指标体系，即使是同一项评估指标在不同类型的评估对象中的观测点、指标权重和评价标准也要区分开来[2]，由于高等学校体育教师教育教学具备自身显著的特点与特有规律，不同类型的评估对象都拥有相对比较独特的系统特征，体育教师教育教学绩效评估指标体系要全面考虑到这些特点与规律，做到有针对性地选取相关评估指标，从而有利于不同类型的评估对象能够在具备区分性的体育教师教育教学评估指标体系的导引下，更加认识到自己在教学方面的问题以及应该改进提高的方向，进一步增效教学管理，提高教学质量。

高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的简约性，是指体育教师教育教学绩效评估指标体系中要能够凸显重点，言简意赅，抓住中心问题，而且在能够确保评估指标精确度的前提下，最大限度地删除某些次要的、相关性低的评估指标，通过这些被保留的、有限的、数量虽少但质量精准的评估指标，反映出体育教师教育教学绩效的特征，评估指标体系的简约性和评估指标体系的精练性是意义相同的，通常与绩效评估指标的完备性是相对而言的。体育教师教育教学绩效评估指标体系的简约性实际上不能依照自己意愿对绩效评估指标做剔除或减少，需要留下哪些评估指标，减去哪些评估指标，都要依据一定的方法和程序去做，那就是一方面应该对目标做分析、凝练，在此基础上还要参考国内外的相关经验，构建出初步的体育教师教育教学绩效评估指标体系框架；另一方面运用科学的、合理的计算与分析、整理，对各类指标的重要性程度、相关性程度和绩效评估指标权重进行总结，再对数据进行精练化与简化，直至构建成具备简约性特点的体育教师教育教学绩效评估指标体系。

（三）可比性

高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的可比性是指体育教师教育教学绩效评估指标要把普适性指标与个适性指标有效地整合，最大程度地展现出体育教师所共同具备的一些特点与一致性的要素，这样才能对教学绩效实现有效地比较，体育教师教育教学绩效评估指标体系的可比性需要评估人员具有教育教学管理、教育教学统计、教育教学评估、计算分析等多方面综合的知识与技术。因为体育教师教育教学绩效指标内涵的确定，绩效评估原始数据的标准化分析和整理、绩效评估指标统一度量的标准等方面都要求具有相对较高的技术能力，只有这样才能够实现高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的指标内涵的可比性，绩效评估数据的可比性、评估判断尺度的可比性，绩效评估结果的可比性。

二、高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的构建方法

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”运用科学的、合理的绩效评估指标体系的构建方法，对体育教师教育教学绩效评估指标体系进行构建和设计，是该评估的一项必备的最具有基础性特点的工作，一般来说，现有的评估指标体系构建方法主要有聚类分析法、层次分析法等，下面分而述之。

（一）聚类分析法

聚类分析法需要依据已有的要求与规律对体育教师教育教学绩效进行分类，是一种数学研究方法。一般可用于对体育教师教育教学绩效评估指标进行筛选，因为体育教师教育教学绩效评估指标之间在一定程度上都具有相似性，要依照体育教师教育教学绩效的多个观测指标，从其中逐一排查筛选一些统计量，这些统计量要能够度量出来绩效评估指标之间的相似程度，在此基础上把这些统计量确定为划分类型的参照，把那些相似程度比较大的体育教师教育教学绩效评估指标聚合在一起成为一类，将其他一些相似程度也比较大的体育教师教育教学绩效评估指标聚合在一起成为另一类，以此类推直至将全部的体育教师教育教学绩效评估指标聚合完成。一般来说这种聚类分析，能依照互不相同的分析对象划分成Q型聚类分析与R型聚类分析两种，R型聚类分析主要是做分类处理，处理的对象是体育教师教育教学绩效变量；Q型聚类分析同样也是进行分类处理，不同之处在于处理的对象是体育教师教育教学绩效样本。R型聚类分析的作用集中体现在以下两个方面：其一，在让评估者明了个别变量间关系的亲疏程度与相关程度的同时，还能让其明了各个变量组合之间的亲疏程度与相关程度；其二，按照各种体育教师教育教学绩效评估变量的分类结果和它们之间的关系，去选取主要的体育教师教育教学绩效评估变量做回归分析或者Q型聚类分析。Q型聚类分析具有明显的优点，集中体现在以下三个方面：其一，在把样本进行分类时，能够从整体上实现综合利用多个体育教师教育教学绩效评估变量的信息；其二，非常直观的聚类谱系图是分类结果所最终呈现出来的，它能够十分明晰地展现出数值分类结果；其三，与传统分类方法相比较而言，聚类分析得来的体育教师教育教学绩效评估结果是更加全面、细致、科学与合理的，聚类分析时要界定这些体育教师教育教学绩效评估对象之间的距离，比较常见的距离主要有绝对值距离、切比雪夫距离、欧氏距离、明科夫斯基距离等[3]。进行体育教师教育教学绩效评估时，需要运用聚类分析法对体育教师教育教学绩效评估指标体系作以分析、整理与精简：第一，在对体育教师教育教学绩效评估指标作以选择之时，要将那些性质相近或者是具有较大相似性的变量（R型聚类针对变量）聚合在一起，让每一类变量之间都能够具备较大的相似性，这样才能更加具有代表性、简洁性与明晰性，在保留了体育教师教育教学绩效评估指标的信息的同时又避开了绩效评估指标信息的重复；第二，在运用聚类分析之前，评估者需要将体育教师教育教学绩效评估指标作以标准化处理，消去各项体育教师教育教学绩效评估指标量纲不同的影响因素，实现体育教师教育教学绩效评估指标之间的可比性；第三，基于体育教师教育教学绩效评估指标间的平均距离，体育教师教育教学绩效评估指标聚类分析后的分类结果之中的那些相关性较弱而且和其他有关体育教师教育教学绩效评估指标相比重复性大的，或者那些表现出区分度较低而且代表性较弱的指标就将被淘汰出评估指标集合群。

层次分析法（AHP法）在体育教育教学评估领域能够解决体育教师教育教学绩效评估指标权重系数的确定问题，是指基于经验判断的基础上，将定性分析和定量分析两种方法结合起来运用，比较鉴别每一个层次上体育教师教育教学绩效评估因素的相对重要程度，进行构造判断矩阵与计算分析，最终得到该层次各绩效评估因素的权重系数，这样才能够确准多层次多因素指标的权重系数，也就是说实际上这种方法是一种多目标多准则的决策方法，该方法侧重于把复杂的系统划分为相对比较简明的要素层阶，重视逻辑性以及用数学方法去解决相关问题，从而尽最大可能去减少一些不确定的因素，为评估者呈现更为明晰的决策信息，所以其应用范围比较广泛。构建体育教师教育教学绩效评估指标体系时要综合考量或者上述诸多方法进行配合运用，不要限定于选择单一的构建方法，对于一些很难做出比较合理呈现或者科学界定的问题，如绩效评估指标之间的权重分配就应该采用主成分分析法，经过对客观数据进行处理，最终形成细化的体育教师教育教学绩效评估指标和观测点重要程度的比较结果。

三、高等学校体育教师教育教学绩效评估指标体系的精简

依据系统科学的研究方法，在对体育教师教育教学绩效的属性和特征进行由上而下的逐一分解的基础上，构建了相对比较完备的体育教师教育教学绩效评估指标体系，运用科学的方法明确了各项绩效评估指标的权重，但是还应对体育教师教育教学绩效评估指标作以精简处理，这样才能增强体育教师教育教学绩效评估的实际可操作性，以实现用比较简约的绩效评估指标体系对体育教师教育教学绩效特征进行比较准确的表述，而且在对体育教师教育教学绩效评估指标体系的精简处理时，因为剔除了一部分绩效评估指标，所以还需要对绩效评估指标的权重予以处理。

（一）对体育教师教育教学绩效评估指标的权重进行确定

从绩效评估目标来看，各项体育教师教育教学绩效评估指标对体育教师教学绩效评估所起的作用是不同的，绩效评估指标的权重是运用定量分配的方法呈现各项体育教师教育教学绩效评估指标在绩效评估中的相对重要程度，从不同的角度考量，绩效评估指标的权重就会具备不同的特点，如果从包含信息量多少的角度考量，相关的信息多则权重就会较大，信息量少则权重就会较小；如果从体育教师教育教学绩效评估指标的区分能力的角度考量，区分度较高的则权重就会大，区分度较差的权重就会小；如果从体育教师教育教学绩效评估指标属性值的质量的角度考量，数据来源明晰而且数据的可信度高的则数据的质量就会高，权重也就应该大些，质量差的权重就会小，确定权重的方法主要分为主观赋权法与客观赋权法，并且在这两种方法的基础上产生了多种赋权方法相结合的组合赋权法，要根据具体情况采用相对适合的方法。

（二）体育教师教育教学绩效评估指标体系中指标的精简细则

体育教师教育教学绩效评估指标中的指标不是越多越好的，如果体育教师教育教学绩效评估指标之间具备因果关系和比较严重的相关关系就会对体育教师教育教学绩效评估结果的客观性形成一定程度的影响；如果体育教师教育教学绩效评估指标太少，所选择的指标就会出现代表性不足的问题，也会导致体育教师教育教学绩效评估结果的片面性。只有科学的、合理的体育教师教育教学绩效评估指标体系才能形成科学的、公正的体育教师教育教学绩效评估结论，而且绩效评估指标的精简能够减少绩效评估的周期，降低绩效评估的成本，增强体育教师教育教学绩效评估的可操作性，有利于体育教师教育教学绩效评估活动的顺利进行。因此，在比较完备的体育教师教育教学绩效评估指标体系的基础上，把数量繁杂、相关因素纵横交错的体育教师教育教学绩效评估指标，按照指标独立性、区分性、重要性原则作以精简处理，才能实现用相对比较简约的体育教师教育教学绩效评估指标体系对体育教师教育教学绩效的特征进行较为准确与客观的反映。高等学校体育教师教育教学绩效评估是综合性评估，其评估结果会受到体育教师教育教学绩效评估指标体系的特性、构建方法、指标精简等多个因素的影响，因此应明晰体育教师教育教学绩效评估指标体系的特性，选择有效的体育教师教育教学绩效评估指标体系的构建方法，还要对体育教师教育教学绩效评估指标体系的指标进行适当精简，在此基础上形成科学的、合理的体育教师教育教学绩效评估指标体系，为高等学校体育教师教育教学绩效评估做好重要的基础性工作，从而实现高等学校体育教师教育教学绩效评估的初衷，进一步提升高等学校体育教学质量，培养出高素质综合型人才。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：12-34.

[2]王景英.教育评价学[M].长春：东北师范大学出版社，2005：12-52.

[3]向德全.教育评价的技术与方法[M].西安：西北大学出版社，2006：10-279.

作者:谷真研 单位:黑龙江大学