特殊教育学校师德考核大全11篇

特殊教育学校师德考核篇（1）

1.学生生活综合楼新建工程。2010年10月学生生活综合楼开工建设，2012年6月投入使用。学生生活综合楼新建工程标志着我校硬件设施建设步入一个崭新的阶段，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。

2.操场回填硬化绿化工程。由于历史的原因，学校操场低于四周环境一米多，直接影响污水的排放和校园整体的美观。为给学生提供一个优美舒适的生活学习环境，2011年暑假学校对操场进行回填，2012年6月又对校园进行硬化、绿化、围墙新修及塑胶操场的改造工程，一个崭新漂亮干净整洁的校园现已展现在广大师生的面前。

3.水暖改造工程。学校及家属区的暖气是学校最头痛的一件事情，由于诸多原因暖气一直不太热，学生和家属叫苦连天。为彻底解决供热问题，2011年在市委政府、教育局、建设局、民政局、财政局以及瑞阳供热公司的大力支持下，终于解决了学校和家属的供热问题。另外，在改造暖气同时，市教育局和学校又合计投资7万多元改造了校园及家属区的上下水，极大地改善了师生的住宿、办公和学习条件。

4.内部设施进一步改善。近年来，在市委政府、市教育局的大力支持下，学校内部设施有了很大改观，教学楼全面粉刷，增添了理化实验仪器室，班班安装了多媒体，新购了学生高低床、食堂天然气灶具、学生餐桌餐柜、大型空气源热水器、舞台灯光音响及会议桌椅等设施设备，极大地改善了学校的办学条件。

二、创新管理模式，力求在办学品位上求高

强化管理是实现学校现代化的重要手段，是学校工作正常运转的有力保障，是充分调动教职工工作积极性的一剂良药。因此，学校在实践中不断探索、不断创新，强化管理、科学管理、全面管理，形成了自己独特的管理模式，做到有情管理，无情考核。

1.严格教学常规。学校以建章立制为切入点，以量化考评为手段，不断加大常规管理力度，从严治教、从严治学，对教师的师德师风、考勤、教案、作业、教研教改、评教评学、教学成绩、业务考试等方面全方位考核、全过程管理，做到考核结果直接与绩效、晋级评模挂钩。

2.落实绩效工资。学校领导认真研读绩效工资改革的有关文件，严格按照市局的规定和要求，制定出台了《晋中市特殊教育学校教职工绩效工资考核方案（细则）》。考核方案公开透明、人人皆知，把教职工的德、能、勤、绩等方面全部纳入到绩效工资考核中，既坚持了多劳多得、优绩优酬的原则，又体现了以人为本的指导思想，对于调动年轻教师的工作积极性和老教师的主观能动性，提升学校的教学质量，都起到了积极的调节作用。

3.量化班级考核。为使学校管理进一步化整为零，分级管理，学校修改和完善了《班级量化考核方案》和《养成教育考核方案》，对班级从常规工作、班风建设、体育卫生、宿舍管理、养成教育、思想品德、人生观、价值观等诸方面进行全面考核，做到日日有记载、月月有总结，并把考核结果同班主任的绩效、评模、晋级紧密结合起来。现在学生的行为习惯、思想品德都有了明显改观，为学生将来全面融入社会奠定了基础。

4.细化安全管理。安全工作做到知责在心，履责在行，问责在严。层层签定安全责任书，做到安全工作无死角，24小时内均有校领导、生活老师值班，发现问题及时解决，使学生的行为始终处于学校与教师的有效监控之下，为学生的学习、生活安全提供有力保障。同时通过开展多种形式的有效活动对全体师生员工进行安全教育，提高师生的安全意识，防患于未然。

三、提升服务内涵，力求在教学质量上求实

教育科研是新形势下提高教师水平，促进学校内涵发展的重要途径，它为教师的成长增添了有力的双翼，给教师带来自信和勇气，带来力量和智慧。为此，学校十分重视教育科研，引导教师通过教育科研，发展教育生产力，努力提高特教学校的教育教学质量。

1.制定特教课程计划。通过多年的实践和探索，2010年9月，学校制定出台并开始使用《晋中市特殊教育学校课程计划》，填补了国家没有特教学校课程标准的空白，走在了全省乃至全国特殊教育的前列。

2.全面推进五步课堂教学模式。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，是学校永恒的追求，作为特教学校，更要立足学生实际，在充分考察、研究和借鉴普校课改成功经验的基础上，构建了以问题导学、学生自学、交流展示、点拨解惑、当堂训练为教学环节的五步教学模式。通过三年的教学实践，教师们由最初的徘徊观望到逐步接受和主动参与，对五步课堂教学模式所蕴含的教育思想、教学理念有了深入的理解，使得五步教学模式在学校教学工作已全面展开，有效地促进了教育教学质量的提高。

特殊教育学校师德考核篇（2）

进入新时期，随着生活水平的不断提升，我国人民对精神文化的需求也在逐渐增加，高校在艺术类学科建设及人才培养上的投入日趋增加。艺术类人才培养教育在高等教育中的比重正在增大，其中高校艺术生的思想政治教育作为素质教育的灵魂就显得尤为重要。高校艺术类专业辅导员作为大学生思想政治教育的组织者、实施者、指导者，在调动学生的积极性、组织学生参与上起到了承上启下的重要作用[1]。其中师德作为辅导员最重要的素质，直接影响着高等教育的质量，影响着学生的健康成长，决定着未来的国民素质，决定着社会发展的方向[2]。对高校艺术类专业辅导员师德要求也在日益提高。因此，新时期艺术类专业辅导员的师德建设更应大力推进，从而建设出具有良好师德风范，高标准的辅导员队伍，使其在高校艺术生思想政治教育工作中更好地发挥作用，培养能够适应新时期的艺术类人才。

一、新时期高校艺术类专业辅导员师德建设存在的问题

新时期形势下高校辅导员师德建设正呈现逐步上升、积极健康的发展趋势。加强师德的规范和教育有着特殊的重要意义[3]。辅导员队伍作为高校思想政治教育的中坚力量，不仅要做到教书育人、为人师表，更要通过自身力量践行社会主义核心价值观，努力做好学生的思想导师。同时，随着新形势下我国高等教育数量、类型等的日益增加，辅导员的师德素质和工作质量也在日益提升，但辅导员队伍的师德建设和现状仍存在许多问题。其中，艺术类专业辅导员因所面临的专业设置、教学方式、生源等的特殊性，在其师德建设方面也存在这一定的特殊性和问题。只有分析这些问题的共性与个性，才能得出更加适合高校艺术类辅导员师德建设策略。

1.不重视政治理论学习，思想政治素养缺乏

高校辅导员作为思想政治教育的直接践行者，应具有较高的政治素养。但随着新时期新形势的不断发展，现今辅导员不只是学生的思想导师，同时还肩负贫困资助、心理咨询、就业规划等多项事务性工作，使辅导员在思想政治教育工作的时间和精力逐渐减少，也因此辅导员对政治理论学习的重视度在逐渐降低。其中，艺术类专业的辅导员中存在一部分艺术类专业毕业的工作人员，相较其他非艺术类工作人员，艺术类专业工作人员常表现出过于感性不能理性客观看待问题的特点，使部分高校艺术生的世界观、人生观、价值观较易跟实际脱节，偏离正常轨道，并且多不关心政治，在一定程度上表现出政治素养的缺乏。

2.师表形象较差，教育德行不够规范

艺术类专业辅导员不仅要有较高的政治素养，在个人言行和着装上也应符合职业要求。艺术类专业的学生常存在个性张扬、各异化的特点，以至于其中一小部分艺术类专业辅导员在所处环境的影响下也存在类似问题，未能认识到教师的师表形象对学生有潜移默化的影响。同时，新时期新形势下个别艺术类专业辅导员在市场经济浪潮中变得功利、充满人情世故，在“人情”面前不能坚持原则，甚至收受学生礼物，对物质追求师德一些辅导员背弃了理想和信念的追求，践踏了自身良好的教育德行，丧失了师德精神，不仅没能做到为人师表，反到造成了不好的影响。

3.师德评价不合理，建设机制不完善

近年来，虽然高校在辅导员师德评价和建设方面制定了许多规章制度，但多缺乏合理的量化体系和可操作性，在实际评价中往往以任务的完成度和完成量作为指标，没有考虑到在任务过程中师表作用、育人效果等软指标，这也使得师德评价存在着不合理性。同时在师德建设机制中不仅存在考核评价制度的不合理性[4]，在组织和后续的激励奖惩制度上也不够健全，特别是对艺术类专业辅导员。尽管多数高等学校都建设了人事、工会等多个部门，但在部门协同开展工作中往往出现职责界限模糊，合力不畅等问题，极少有专门的部门人员能够全面系统的负责师德建设和评价工作。评价管理制度和机制的不健全是导致现阶段新时期新形势下艺术类专业辅导员师德缺失的重要原因。

二、加强新时期高校艺术类专业辅导员师德建设的必要性

1.提升个人素养，成为学生表率

坚定正确的政治立场、爱岗敬业、为人师表是艺术类专业辅导员所需具备的重要师德。由于高校艺术生集体意识淡薄，思想政治素养缺乏，对于他们的思想政治教育就显得尤为重要。作为艺术类专业辅导员，一定要有夯实的政治理论基础，优秀的思想政治素养和坚定正确的政治立场，才能在学生的思想政治工作中起积极作用。同时，不断提升个人的师德修养，做到爱岗敬业、爱生如子、教育育人、治学严谨、修身养德，以在今后的工作中潜移默化地影响学生和身边的同事，以身作则成为学生的表率。

2.夯实专业基础，提高教育质量

艺术类专业辅导员师德建设不仅在个人，也在团队。一个好的团队具有良好的师德风范，在开展工作中能起到促进激励作用。因为在团队中的人会相互影响、相互帮助，特别是队伍中的领导和核心人物一定要具备良好的师德风范，才能坚定工作发展的方向，带领并指导其他辅导员更好地工作。只有在整个队伍的共同前进下，才能带动并夯实整个专业的教育基础，提升教育质量。

3.优化高校管理体系，提升学校办学质量

新时期加强高校艺术类专业辅导员师德管理部门的建设，是提升辅导员队伍师德建设的重要保障，同时也是推动并促进艺术类专业辅导员师德修养提升、学校办学质量提高的坚实力量。师德管理部门的建设不仅能解决过往多部门不合作、合力不畅、职责推脱的问题，其更重要的是能全面协调统一师德管理制度，促进师德评价体系的合理化，能优化整个高校环境内的管理体系，同时也将在艺术类专业辅导员奖惩激励工作中起到推进协同作用，在整个师德建设工作中发挥重要作用。

三、加强新时期高校艺术类专业辅导员师德建设的策略

1.扩大并加强师德风范宣传教育

加强师德风范宣传教育是提升高校艺术类专业辅导员师德修养最直接最广泛的方式方法，根据工作特点，提升辅导员的思想政治素养尤为重要。从思想教育入手组织艺术类专业辅导员学习党知识和政治理论，树立正确、科学的世界观人生观价值观。同时，要在学校宣传栏和网络公众平台做宣传教育，以起到更广泛深刻的教育作用。另外，也要在日常工作中培养良好的师德形象和师德修养，特别是要不能随波逐流受学生影响，远离“标新立异的师德形象”，建立符合师德风范的师德形象。学校还可在辅导员群体中树立“师德楷模”，在群体中形成榜样力量；还可深入开展丰富的师德评选表彰、先进事迹宣传、学生评价等师德风范创建活动，促进整个校园良好师德环境的建立。

2.建立健全辅导员师德考核制度

辅导员师德考核制度是评价辅导员自身和整个体系的重要手段，对加强新时期高校艺术类专业辅导员师德建设具有重要作用。艺术类专业实践性强，艺术类学生比较感性、喜欢接受新鲜事物、动手能力强的特点，导致艺术类专业辅导员在工作中存在一定的特殊性，如艺术类学生的课堂更具活跃性、艺术生的思想政治教育更具情感性、教育方式较为多样性。考核艺术类专业辅导员的师德，采用与其他专业一致的评估体系常存在不全面、不具体、不科学的问题，要建立健全艺术类专业辅导员师德考核制度，务必做到系统完备、科学评定、民主实施。同时，在考核中要用建立考核监督小组做到公平、公开、公正，才能真正有效建立健全艺术类专业辅导员师德考核制度。在考核后奖励优秀人员、教育存在问题的人员进行，才能更好地发挥考核制度的作用，提升艺术类专业辅导员师德风范。

3.构建高校辅导员师德管理部门

在高校师德建设工作中，构建师德管理部门是整合师德培养资源、合理健全师德评价制度、加强师德风范建设的有利保障，其在加强新时期高校艺术类专业辅导员的师德建设体系中起到协调统一的重要作用。同时，高校的各级领导也应从自身做起，努力提升自身修养并不断提高领导水平。在全校中树立良好的师德形象，严格遵守职业道德规范，在师德建设过程中发挥表率和核心领导作用，以促进并加强新时期艺术类专业辅导员师德建设。

四、结语

由于新时期新形势下高校艺术类专业辅导员职业的特殊性，在面对思想活跃、个性鲜明的艺术类学生时，要有良好的师德形象和师德风范，不仅要做好学生的思想政治教育工作，更要用自身的道德修养为学生作表率。因此，加强新时期高校艺术类专业辅导员的师德建设是提升我国高校艺术生教育质量何促进我国师德风范良好发展的有力保障。

作者:孟蕲翾 张鑫 陆体锋 单位:三亚学院艺术学院

参考文献：

[1]赵贺男,李欣.高校辅导员在美术专业学生思想政治教育中的作用[J].吉林省教育学院学报(中旬),2014(8):118-119.

特殊教育学校师德考核篇（3）

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0063-04

一、中高职贯通学生德育工作特殊性调研概况

自2010年上海市中高职贯通实施以来，全市中高职贯通累计招生已超过15000人，而上海电子信息职业技术学院也连续招生6年，2010年招收的首批学生已经顺利毕业。研究中高职贯通德育工作的特殊性对于全面认识中高职贯通教育，提升学生对党和国家的认同度，实现自己的理想具有深远的现实意义。

课题组对现有中高职贯通模式的中职和高职院校进行了调研。调研分成三部分：第一部分调研贯通班学生的思想政治素质现状，第二部分调研中高职贯通班德育或思政教师配备情况，第三部分调研德育课程开课情况及教学内容。调研问卷发出350份，收回有效问卷343份。其中，高职段108份，中职段235份；教师28份，学生315份。

调研中发现的问题为：一是个别学校已经将中高职所有的思政课在贯通班的低年级即所谓中职校内上完，有的院校中职和高职课本同时使用。二是多数高职院校对与之贯通的中职思政课教学指导很少，只有少数学校中高职校际交流较好。三是学生管理方面多数是低年级和中职学生共同管理，高年级和高职生一起管理，针对贯通教育特殊性和学生德育特殊性开展工作不够。

出现这样的问题，主要受四个特殊性影响：教育对象的特殊性、教育主体的特殊性、教育内容的特殊性和教育管理的特殊性。不能认识到这四个特殊性，中高职贯通的德育工作将缺乏针对性，进而出现种种问题。如不认识教育对象的特殊性，将会造成管理手段和教学内容难以适用教育对象，可能低于或高于他们的要求；不了解教育管理的特殊性，将会导致中高职贯通的教学安排、职业技能考核等方面出现问题，这一方面具有全局性，在很大程度上和中高职贯通的教育方案制定及目标定位有关。

二、中高职贯通学生德育工作特殊性表现

（一）教育对象的特殊性

中高职贯通教育的生源是初中毕业生，但中高职贯通学生毕业拿到的是高等教育文凭而不是中职教育学历。中高职贯通学生和中职学生起点相同，终点有别；而中高职贯通学生和高职学生比较，则是起点不同，终点相同。中高职贯通学生是非常特殊的一个群体，其特殊性包括心理特殊性、认知特殊性和行为特殊性。

心理特殊性。调查问卷显示，在315份学生问卷中，入学时年龄最小的是14岁，最大的17岁。其中，满15周岁不满16周岁的占61.3%，16～17岁的占39.5%。这个阶段是独立性逐渐增强的阶段，也是逆反心理较重的时期。学生开始有自己的秘密，有些事情不愿意让家长、教师参与，而是将其隐藏在内心世界或记载到特殊的笔记本中。调查显示，这些学生中写日记的占24%，而且女生占绝大多数，经常在QQ空间、微博或微信上写一些自己的感受和想法的占96%。到了高年级，写日记的学生略有降低，表达自己感受的以博客为多，占到高年级调查对象的56%。这说明学生随着年龄长大思维也越发严密，表达欲望也日趋平稳，而不像低年级的学生那样要急于表达出来。整个中高职贯通阶段，学生的心理发展呈现出从好奇心强、喜欢探究新鲜事物逐渐过渡到不轻易被新鲜事物吸引、心理较为稳定的过程特点。

认知特殊性。中高职贯通的学生入学时比普通中职生成绩要高出不少。特别是2010年中高职贯通招生试点开始时，可以用“火爆”形容。480个计划名额吸引报名人数7000多人，考生中甚至有人考分高达570多分，直逼市重点高中录取分[1]。虽然这几年中高职贯通学生录取分数线和普通中职录取分数线的差别有所缩小，但整体上还是高出很多。如2015年商业会计专业录取分数线高达507分，最低的房产营销专业是330分，多数在420分以上，而普通中专最低投档线为320分，职校、技校招生分数线则会更低[2]。入学成绩不同也造成了中高职贯通学生和普通中职生德育工作的特殊性。正是中高职贯通学生成绩比较好，知识基础较为扎实，所以比普通中职学生较能接受教学内容，学习水平提高也快。从发展的整个过程看，这一阶段学生的智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化。很多学生选择专业和学校时听家长意见的较多，而高职毕业时，做什么工作自己决定的则占了多数。中高职贯通学生认知能力从入学到毕业，差异较大。

行为特殊性的表现。相对于中职学生，中高职贯通学生不仅成绩要好很多，日常行为也更为规范，便于管理。初中毕业生刚进中高职贯通班学习时，还未脱离孩子气，举止行为有天真和幼稚的一面。正是由于年龄的原因，这些行为是可以理解的甚至还让人感觉到可爱，即使有一些过分的举动，教师也会容易包容他们。随着学习阶段的提高，中高职贯通高年级学生逐渐趋于成人，言谈举止也接近于或刻意模仿成熟，因此其行为的不稳定也是中高职教育对象特殊性的又一个表现。

（二）教育主体的特殊性

教育主体就是指对中高职贯通阶段的学生进行教育教学和管理的教育工作者。这个群体中既有中职学校德育教师和管理人员，也包括高职院校的思想政治理论课教师；既包括前一阶段管理学生日常行为规范的班主任，也包括后一阶段承担这项工作的辅导员，还包括整个贯通阶段中对学生后勤、教学和园区进行服务管理的其他人员。通过问卷调查和实地观察座谈发现，中高职贯通教育主体的特殊性体现在构成的复杂性、专业的多样性和风格的丰富性三方面。

构成的复杂性。实施中高职贯通德育教师组成较为复杂，从阶段性来说有中职阶段的师资也有高职阶段的师资；从类型看，有后勤服务如饮食、住宿、医务和图书信息等服务人员，有教学辅助人员，有日常思想政治教育人员、德育或思想政治理论课教师，也包括其他课程的教师，他们同样负有德育的任务。调查数据显示，在中高职贯通教学中中职教师数的占调查总数的73%，居于显著多数，来自高职的教师则是不到27%。这在一定程度上也反映了教师配备的不合理。除了学校内部德育主体的复杂性，还有一个表现是外部德育主体的复杂性。由于师资力量不均衡，个别学校师资不够，就会外聘教师，这些外聘教师往往是其他学校德育教师，甚至有的还是未毕业的研究生。学生在学习期间还会到企业中实习实训，这样企业的指导教师或师傅也扮演了德育工作者的角色，向学生言传身教岗位要求和职业道德操守等。

专业的多样性。专业的多样性不仅指教师专业多样化，也指各类和学生发生直接影响的学校员工素质的多样性。这种多样性中最引人注意的无疑是德育教师专业的多样性。由于我国中职教育办学历史较为悠久，中职德育教师的专业呈现出多样化，除政治学、哲学和经济学专业外，语文甚至理工科专业背景的教师来上德育课的仍占一定比例，德育教师专业的多样化在中高职贯通低段明显，在高段就很低，这和高职教师专业要求比较严格有很大关系。这里反映出的一个共同问题是，在贯通教育模式下，中职段师资力量相对薄弱。

风格的丰富性。基于上述两个原因导致教育主体对学生的要求不一样，教育风格也各有千秋。管理岗位的教师对学生行为管理较为严格，从学生普遍害怕学生科或学工部的教师这一点可以看出。对学生抽烟等不良行为批评较多的、甚至对学生做出处分决定的也是这些人。德育教师往往会出于专业的习惯对学生的思想倾向和政治立场比较敏感。而对外聘教师来说，对学生的要求比较低。在最喜欢哪一类教师这一问题时，93%的学生选择“幽默风趣”，84%选择“有亲和力”，63%选择“学生渊博”，31%选择“教学严格”，只有14%的学生选择“对学识不问不管”。因此，对放纵学生的教师，学生自己并不认可。

（三）教育内容的特殊性

德育内容的特殊性可以从理论教学的特殊性和实践教学的特殊性来认识。本文着重分析前者。

理论教学的特殊性是指中高职贯通德育课程和中职以及高职相关课程差异很大。中高职贯通实施的本意就决定了教育内容和中职高职相比具有明显的特殊性。如果还是采用中职加高职的教学，中高职贯通也就失去了意义。针对升入高年级的贯通班学生的调查显示，由于大部分学校采取中职和高职教材都讲的方式，82%的学生认为教材重复较多或严重重复，只有15%的学生认为重复很少。目前中高职贯通所涉及的中职德育课和高职思想政治理论课的内容存在以下特点[3]：一是课程雷同，许多课程之间大部分内容重复，如中职的《职业道德与法律》和高职的《思想道德修养与法律基础》，就属于雷同课程，解决方法是调整与合并相关课程。二是内容脱节，德育的一些内容在中职和高职都没有纳入到教学体系之中，但又是德育不可或缺的一部分，如建议在中高职阶段德育课中补充中国近现代史的教学内容。三是内容交叉，比较当前的中职和高职德育课程教学内容不难发现，有很多属于内容交叉的地方应适当删减。

德育课实践教学的特殊性是指将课堂上学到的世界观、人生观和价值观等知识在学生的实际学习和生活中外化为自己的行动。相对于中职德育实践活动的娱乐性和生动性，中高职贯通的德育实践更加突出思想性和理论性。中职活动安排参观、游览比较多，很多地方和中小学很相似，而在中高职贯通阶段德育实践活动安排社会调研、志愿者服务较多，带有明显的高校学生活动的特点。

（四）教育管理的特殊性

教育对象、教育主体和教育内容的特殊性决定了德育工作的实施也必然具有特殊性，即教育管理的特殊性。教育管理的特殊性又可分为工作制度特殊性、考核管理特殊性和教学组织特殊性等方面。

工作制度特殊性的前提是中高职贯通培养时段横跨了中职和高职两个学段，单纯用中职或高职的工作制度将会带来诸多不便。德育工作的目标是促进人的全面发展，使学生经过五年的中高职贯通学习成长为合格的中国特色社会主义建设者和接班人。因此，这要求中高职贯通的相关中职和高职学校都要注重整体性，协调差异性，共同完成中高职贯通的德育工作。例如，贯通班学生在中职校学习，不能完全无视高职院校的要求，因为这些学生能否顺利进入高年级即等同于高职阶段学习，要把五年时间统一安排考虑。教学要统一，管理也要统一。特别是一所高职院校和几所中职学校贯通，也有1所中职学校的不同专业和几个高职院校贯通，这样复杂的关系没有统一的工作制度，将会产生一系列问题，甚至会威胁中高职贯通教育模式的存在和进一步发展。调查问卷显示，10所中职院校中有4所成立或参加了同高职院校合作的中高职贯通联合教研室。联合教研室不是一对一的中职和高职的联合教研室，也不是单纯德育课程的教研室，而是涉及了多所中专和几门课程的联合教研室。不同高职院校共同建设联合教研室将会有力推进中高职贯通教学。

考核管理的特殊性在转段时期即从第3年转入第4年时表现更明显。因为传统的中职生毕业要去工作，要发给毕业证和职业资格证书，现在中高职贯通的学生在中职校学习结束并没有毕业，他们最终拿到的将是高职的毕业证书。正是这种原因，造成中高职贯通学生的考核管理和中职生不同。另一方面，中高职贯通是5年时间，实际管理是低年级放在中职，高年级放在高职管理，不是在一个完全封闭的单位内进行的，也就是说这些学生的考核管理不是在同一所学校完成的。实施中高职贯通培养模式的中职校中少量是高职院校的二级单位，这样的被称为体系内办学；更多的是中职校和高职院校没有互相隶属关系，这一类属于体制外办学。

教学组织的特殊性指中高职贯通德育或思想政治理论课教学的实际实施具有和中职及高职不同的特点。由于师资和课程性质的问题，高职思政课一般采取中班和大班教学。中班70～100人左右，100人以上为大班。调查显示，高职中实施中班教学的占37%，大班教学占60%，极少的班级是小班单独教学。这是特殊情况造成的。在贯通班中，低年级即在中职校学习时超过95%的班级是小班教学，少数由于师资等原因出现合班教学现象。贯通班高年级学生进入高职院校学习，基本也是接受中班或大班教学，几乎没有采取小班化教学。这种教学组织的特殊性虽然是由各种原因造成的，但在后面的监督管理中应该有统一严格的检查制度，确保中高职贯通教育健康发展。还有一种课堂教学的特殊性是课堂时间的特殊性。中职一般都是40分钟一节课，休息10分钟再上课。而高职一般采取80分钟两节课连着上，也有90分钟两节课连着上的。这说明中高职贯通的学生要经历两种上课模式，这对他们也是一个挑战。

三、问题应对措施

针对以上中高职贯通德育工作的特殊性，提出以下应对措施：

第一，针对教育对象的特殊性，要培养学生的职业兴趣和良好的学习习惯。对学生既要包容又要严格要求。包容是因为他们在初期年龄比较小，还属于未成年人，很多事情想的不全面，要给他们时间，注意用正确的方法引导教育他们；同时也要严格要求，对于一些规则和制度要明确告诉学生要令行禁止，认清是非。

第二，针对教育主体的特殊性，一方面，教师要提升自身知识技能和教学理念，跟得上中高职贯通教育模式的发展需要；另一方面，学校以及上级有关教育管理部门要调整师资结构，适应教育改革，要重视对教师的培训，尽快适应中高职贯通教学和管理的需要。

第三，针对教学内容的特殊性，要加紧建设适合中高职贯通培养模式的教材体系，德育教材虽然有上级部门的严格管理，不能随意调整，但各个学校可以根据实际教学整合各门课程，防止简单重复。如果能够联合多所高职或者中职共同开发一套供各学校使用的德育教材会更好。对于中高职贯通的学生实践活动也要纳入到整个教学方案中去，以便统筹安排，提高实践教学的效果。

第四，针对教学管理的特殊性，鼓励以高职为主建立中职和高职一体的德育联合教研室或者中高职联合的管理机构，如果几所高职一起参加进来效果会更好，这样就减少了德育教学的盲目性。联合教研室也可以让后勤保卫、宿舍管理员、图书管理员、学生科等部门人员参与，从各个层面加强学生的德育工作，这样就能实现中高职贯通学生德育工作的全程覆盖、立体集成的新格局。

参 考 文 献

[1]杨玉红，李征.上海“中高职贯通”竞争激烈如考市重点中学[EB/OL].[2010-07-21].http：//.cn/zhongkao/2010-07-21/1521259766.shtml.

[2]2015年本市高中阶段学校招生最低投档控制分数线确定[EB/OL].[2015-7-10].http：///html/article/201507/82345.php.

[3]茌良计，李俊平.中高职贯通德育课程体系一体化的必要性及其途径[J].职教论坛，2015（14）：40-43.

特殊教育学校师德考核篇（4）

应用型高校是近年来针对我国经济社会发展，要求更多技术技能型人才而调整高等教育的一种发展模式，是一种介于研究型高校和高职高专之间的“中间类型高校”。它是以地方普通本科高校或新办本科院校为基础，以教学为主，培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。与其它普通高等院校相比，这一类高校的教育结构与学生自特点都有其特殊性。

一.应用型高校学生特点及思想政治教育特殊性

1.应用型高校学生特点

通过对本省应用型高校的走访与调查，从而抽取了湖南应用技术学院农林工程学院水产B1401班、园林B1403、园林B1404班等班级的部分学生坐谈，了解到应用型高校学生，与普通综合性本科院校学生相比，有其自身的特点，主要表现在：第一，从生源上来看，学生素质参差不齐，总体来说素质比较低，其中大部分本科生认为学习理工类、专业技能课程才有用，且人文理论基础弱。第二，从年龄结构上来看，他们大部分是属于“90后”，他们自我个性张扬、独立性差、自律意识弱；与上一代明显不同，他们的价值观更加务实等问题。第三，由于网络的盛行，“微时代”的到来，他们在价值观念和价值追求上呈现多样化趋势等等。

2.应用型高校思想政治教育特殊性

与其它学科型、研究型普通高校相比，应用型高校是一种特殊类型的高等教育。它是以培养应用型、复合型人才为目标的高等教育，具有职业性、技能性、地方性和行业性，它的特点决定了应用型高校思想政治教育工作的特殊性。主要表现在：

第一，思想政治教育目标的特殊性。应用型高校学生思想政治教育的目标应适应用型高校的特点，具有职业性、技能性、地方性和行为性的特点。应用型高校思想政治教育不能停留于普适性的目标上，重点围绕学生“如何成为高素质的技术应用型人才”来开展，且把服务于“经济建设”这个中心与学生“全面健康成长”密切结合，构建应用型高校学生思想政治教育的目标，尤其要重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。

第二，思想政治教育内容的特殊性。应用型高校思想政治教育的内容应注重“职业观”方面的培养与教育，根据学生所选择的专业方向，把崇高的职业理念融入思想政治教育的内容，培养学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使W生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。同时，将创新创业教育纳入思想教育的范围。

第三，思想政治教育方法的特殊性。应用型高校思想政治教育最重要的是在教学中突出实践性与应用型环节，结合专业特色，把专业知识与思想政治教育有机地结合起来，让他们爱学、爱思考、会创造、爱钻研、会动手，使应用型高校学生真正成为社会需要的高素质应用型人才。

二.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的必要性与重要性

指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”[1]应用型本科高校除了立足于学校对“应用型人才”培养的定位之外，最主要的是要达到育人的要求，从而更好地培养一批服务于社会高素质应用型技术人才。应用型高校思想政治课在培育学生社会主义核心价值观中显得尤为重要。

1.应用型高校思想政治课的学科属性与学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。

第一，应用型高校思想政治课的学科性质决定了它是培育社会主义核心价值观主要渠道。思想政治课是以马克思主义为指导思想，紧密结合中国实际，与时俱进地扩展时代内容，不断更新教育理念。社会主义核心价值观是时展的要求，是马克思中国化的最新成果。应用型高校思想政治课只有以“社会主义核心价值观”为理论体系的“硬核”，以一系列辅助理论为“保护带”，才可适应不断变化的大学生思想政治形势，才符合马克思主义与时俱进的理论要求”。[2]

第二，应用型高校思想政治理论课学科属性决定了它与其他专业课的性质不一样，在教学过程中，它不仅仅是理论知识的传授与讲解，更重要的是它承担着我国主流意识形态的传播与教育。社会主义核心价值观是我国社会主义的主流意识形态，也是社会主义根本价值的集中体现，应用型高校学生也是我国社会主义建设接班人，应当自觉接受并认同践行。因此，应用型高校思政课必须担负起培育社会主义核心价值观的重要使命。

2.应用型高校思政课强化社会主义核心价值观培育，有助于学生树立正确的价值观及崇高的职业道德理想，促进学生全面发展。

应用型高校学生也是工作在社会生产建设最前线的队伍。他们是否具备坚定的理想信念和过硬的政治素质，直接关系到我国社会主义现代化建设的成败。所以，在应用型高校思想政治课中必须高度重视社会主义核心价值观的培育，有助于学生树立远大的职业理想、高尚的职业道德精神，使学生树立起爱岗敬业、钻研业务、脚踏实地、乐于奉献的精神境界。

但是，在经济全球化与价值观多元化的影响下，部分学生深受西方文化与价值观念的影响，政治立场不坚定、丧失共同理想信念、过于强调个人自我价值的实现、抛弃社会公共责任感；另外还有部分学生自我为中心，追求低俗文化，道德观念缺失。“大学生社会主义核心价值观是高校教育的思想基础、文化基础”[3]，应用高校思想政治课应根据学生自身的特点，以及教育对象的特殊性，结合实践教育出现的问题，有针对性融入社会主义核心价值观教育，把“社会主义核心价值观”引入课堂、植入学生头脑、外化为学生行为规范。

三.应用型高校思想政治课强化学生核心价值观培育的思考

应用型高校思想政治课强化学生核心价值观的培育，要让学生在课堂教学中自觉地认同与接受核心价值且践入实际行动中，思想政治课应根据应用型高校学生自身特点与思政课的特殊性，从教学理念、教学内容、教学模式上、教学实践上进行改革与创新，优化教学过程的各要素，切实增强其实效性。

1.在教学理念上，坚持会主义核心价值观的统领地位

“一个民族或国家如果失去统一的价值目标，就会陷入相对主义、行为非理性主义与分散主义的混乱不堪，使民族和民众丧失共同的理想、信念和精神凝聚力”。[4]应用型高校思想政治课要清醒地认识到这一点。现今，我国文化价值观领域呈现多元文化和价值观混杂并存的局面和态势，亟须应用型高校强化社会主义核心价值观培育，使其学生在意识形态政治领域中具有明辨是非善恶的判断能力，并树立起为“实现中华民族伟大复兴的中国梦”而努力。

应用型高校思想政治课教学理念应转向关注社会整体而非个人德行。思想政治课要从狭隘的功利主义思维中跳出来，摒弃以教授学生“如何获得成功”作为教学的主要目的，坚持爱国主义、集体主义的思想引领；关注公共领域和公共事务；关注公共意识和公共能力培养而非私人交往技巧与个人成功模式的传播。思想政治理论课教学过程要始终树立“培养具有独立人格的公民”的教育理念。

2.在教学内容上，整合教材内容，注重实践性与融入性相结合

思想政治课教学内容的空洞性是一直都是专家和学者所研究的问题。应用型高校思想政治课强化核心价值培育，教学内容应注重实践性与融入性，要使学生把握和I会社会主义核心价值观内涵和精神实质，需要整合教材内容。本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容，使理论从高高在上的政策和法规层面走下来，真正抓住学生、吸引学生。社会主义核心价值观体现了国家、社会、个人三个层面的价值标准。认同与践行社会主义核心价值观，必须以认同“社会主义”及“社会主义的基本制度和发展道路”为前提，以公德、法律为教学内容的两个支撑点。倡导学生培育公共意识、美德意识、道德意识。另外，还要加强法治思维和法治精神的教学，通过理论和实践提高学生的法治意识和法治理念。

因此，应用型高校思想政治课教学中，应结学生自身的特点，抓住学生心理，有序地引导学生在个人价值与社会价值、个人理想与社会理想中找到结合点和平衡点，并积极运用“核心价值观”弘扬民族精神和时代精神，塑造大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.在教学模式上，优化教学过程，提升学生对社会主义核心价值观的认同。

在应用型高校思想政治课中，最关键的是让学生接受与认同社会主义核心价值观，只有认同社会主义核心价值观，学生才能主动自觉践行。在思想政治课教学设计中，必须深入了解应用型高校学生与普通高校学生的不同之处，了解他们的成长规律及他们的需求，采取多样化的教学形式和手段，让学生认同社会主义核心价值观。采用“理论认知――接受内化―――实践强化”的价值观认同过程。[5]首先，对“社会主义核心价值观”进行系统的理论灌输。能帮助学生从理论上对“社会主义核心价值观”有所了解，能认识到社会主义核心价值观“是什么”、“为什么”、“如何做”，从认知层面上构建对社会主义核心价值观的意识。其次，通过理论点化、精神激化、道德教化、实践强化，最终实现价值固化的目标，这是培育的关键环节。

因此，应用型高校思想政治课要构建“多元化”的教学模式，把“刚性的灌输”与“柔性的引导”相结合。[6]采用案例情景教学、参与式课堂讨论等，激发与引发学生主动思考核心价值观对于人生价值观的作用，促成学生社会主义核心价值观教育入耳、入脑、入心。另外，更重要的是让“社会主义核心价值”的理论紧密与“实践”相结合，促成学生““知”与“行”的统一，自觉地把“社会主义核心价值观”有效地转换成实际生活中的价值观。

4.在教学主体上，提升教师政治理论素养，自觉认同并践行社会主义核心价值观。

在思政课教学过程中，教师起到了不可忽略的重要因素。邓小平指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师”[7]思想政治课教师的政治素质、学术水平以及德行举止，很大程度影响社会主义核心价值观培育的成效。因此，应用型高校思想政治课教师要增强政治素质和理论素养，提高理论联系实际的能力。

第一，应用型高校思想政治课教师自己要认同并践行社会主义核心价值观。思想政治课教师需要系统地学习与研究社会主义核心价值观，并结合社会实际和应用型高校学生现况整合教学内容，且把握好教学中应当注意的教学方式。

第二，身体力行的实践，立德树人，垂范学生。教师要率先通过参与校园文化活动和社会实践活动，把“社会主义核心价值观”融入实际行动中，使学生受其影响和感染，在校园中潜移默化凝聚成一股源源不断的正能量。

最后，思想政治理论课教师要运用新媒体与学生互动。如今，新媒体已经成为我国大学生思想政治课交流重要载体，教师要把社会热点问题、难题与社会主义核心价值观教育相结合，把静态抽象的理论内容转化为动态具体的新媒体图文及时地传播和引导，从而引起学生的兴趣和思考，并最终内化 为自身的价值观。

参考文献

[1]吴恒仲.大学生社会主义核心价值观培育探究[J].盐城师范学院学报，2013（5）.

[2]崔海涛.多元文化背景下的大学生社会主义核心价值观教[J].江苏高教，2010，（5）.

[3]李敏、韩之坤.在大学生中培育和践行社会主义核心价值观[J].山西师大学报（社会科学版），2014（S4）：140-142.

[4]陈勇.浅谈应用型本科院校大学生思想政治教育的着力点[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（10）.

[5]张文婷.应用型本科高校思政课教学方法改革的必要性及路径选择[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）.

[6]薛明珠，陈树文.社会主义核心价值观融入高校思政治理论课的思考[J].北京交通大学学报（社会科学版），2015（7）.

特殊教育学校师德考核篇（5）

【基金项目】 本文系2014年华南农业大学珠江学院党建研究课题（课题编号：2014ZJDJ07）的研究成果。

【作者简介】 许祝，华南农业大学珠江学院思想政治理论课教师，硕士。研究方向：马克思主义理论和思想政治教育。

【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）08-0030-03

一、高校师德存在的问题

2014年9月9日，在北京师范大学的教师节讲话上，指出，“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。” 的讲话阐明了师德高尚的教师在教育事业以及在中国梦的民族事业中的战略意义。

然而近年来，高校教师中确实有一些师德败坏者，严重影响着教师的形象。本项目对学生、家长、教师、学校管理者进行了师德建设问题的调查，调查结果显示广大教育工作者和管理者以及学生和家长普遍认为我国高校师德从总体上看，主流是积极、健康的，但确实有部分教师的师德水准在下滑，一些老师根本无视教师职业的特殊性，做出了愧为人师的行为，主要表现在以下几方面：？

1. 教书育人意识不强

唐代的大教育家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。” 一个教师首要的任务是“传道”，其次才是“授业”、“解惑”。但现在的高校中，部分教师把教书和育人分开，认为自己的职责只在于课堂传授知识，没有意识到育人也是自己应尽的责任，这是不合格的，这样的教师不能称之为“人师”。

2. 爱岗敬业意识淡薄

受市场经济大潮的冲击，部分教师的思想状况也发生了变化，他们对工作缺乏热情，逐渐丧失了崇高的职业理想和社会责任感，把个人利益摆在第一位，教师职业不过是他们谋生的手段。有些教师对本学科前沿的教育理念不了解，不钻研，知识陈旧，备课不认真，教学设计缺乏新意；有的教师科研态度急功近利，不严谨，甚至剽窃抄袭。

3. 自我修养不高，缺乏师表意识

本项目的受调查者普遍认为目前高校中有部分教师缺乏师表意识，将一些负面思想带进了课堂；部分教师品行不端，师德严重失范。

4. 对学生缺乏爱心

当前部分高校师生关系淡薄，原因是师生之间交往多限于课堂教学活动中，除此之外双方少有互动；师生之间的交往多为课程学习方面的交流，缺少情感、思想等方面的沟通；个别教师认为大学生已是成人，老师无需多管等。这些问题导致高校师生关系日渐疏远、趋于淡漠。？

二、师德建设实现途径

强化师德建设有利于社会道德发展、有利于学生的持续健康发展、有利于高校的和谐发展、有利于教师素质提高。关注师德行为，改善和提升教师职业道德水平，正在成为目前高校打造高水平教师队伍，治理和提升教学质量的重要工作。针对高校师德存在的问题，如何强化师德建设，本项目分析如下：

1. 提升教师师德规范的操作性

近些年，针对高校师德建设中存在的问题，教育部在2005年3月制定了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，教育部等有关部门于2011年制定了《高等学校教师职业道德规范》，中组部等部门在2013年制定了《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》。这些关于师德建设的文件相继印发，足见党和政府对整治高校师德败坏问题的重视。

目前，虽然我国许多高校都制定了相关师德条例、制度、规范等，但这些条例、规范太笼统、空泛，仅能起到师德理想的导向作用，没有具体的约束规则可供遵循，因此，我们在师德建设上存在操作难的问题。例如，我国的《教师职业道德规范》要求教师依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表，仅提出一般性原则，表述过于抽象、笼统，在教育实践中引导和规约教师行为时缺乏可操作性。

看看美国的师德规范是什么样的。1975年，《美国教育协会道德规范》明文规定，在对待学生方面教师应当做到：不得无故限制学生在求学中的独立活动；不得无故阻止学生接触各种不同的观点；不得故意隐瞒或歪曲与学生有关的材料……不得利用与学生的职业关系谋取私利；不能透漏在职业过程中所获得的学生的个人信息，除非是基于必需的职业意图或法律的需要。美国的明尼苏达州关于教师与同事的关系有明文规定：教师不得利用同事关系谋私利；不得歪曲有关其他教师资格的材料和事实。教师对于同事的行为和关于工作的批评不得私底下进行，而要当其面，并且，只有在已经书面通知同事有这种目的的时候才能进行。

对比之下，我们可以看出美国的师德规范要求是多么的具体，采用 “不得”这样的限制性词语来表述教师该如何对待学生，也可以根据这些具体要求来判定教师的行为是否违规，便于舆论监督。

2. 强化教师个人道德修养

教师是人类灵魂的工程师。欲教人，先正己。然而有些教师不注重个人修养和言传身教，重得失，轻德行，在道德上出现了理想和信念动摇、道德滑坡、人生错位、追求腐朽生活等。例如：2011年爆出的北大教授与高中女生开件；南昌一高校教师，因为对女学生实施害，被该名女学生的男友杀死。2007年爆出教育部“长江学者”、西安交通大学特聘教授李连生学术造假。这些正是理想信念不坚定、放松个人道德修养所导致的后果。教师要把强化自己的道德修养当成一种觉悟和责任，师德建设才会切实收到效果。

3. 借党性修养的力量践行师德

据统计，高校里教师总数的一半是党员教师，新升格的独立本科院校中党员教师所占的比例也非常高。这些党员教师是高校教学改革的践行者和重要推动力量，因为他们大多身处教学、科研第一线。党员教师具有双重角色，从职业上来说，他们是教师；从身份上来说，他们又是履行着党员义务的党员。因此，在高校师德建设中，党员教师扮演的角色很特殊，这特殊的角色决定了他们的特殊功能，因为他们是党员教师，所以，他们首当其冲要保持先进性。

党性修养是共产党员在思想、政治、组织、作风、品性修养和专业知识技能等方面按照党性原则进行的自我教育和培养，是共产党员深刻理解和内化了党的本质属性。《中国共产程》中明确规定：“中国共产党党员必须全心全意为人民服务，不惜牺牲个人的一切，为实现共产主义奋斗终身。”对于党员来说，全心全意为人民服务就是要在工作、生活和学习的方方面面严格要求自己，爱岗敬业，团结协助，乐于奉献。显而易见，党的性质和共产党员的特殊要求决定了共产党员必须具备高尚的党性修养和崇高的境界。加强党性修养，借党性修养的力量践行师德，必将促进师德建设取得突破性进展。

党员教师既是教师也是党员，这样的双重角色必会使党员教师个人的敬业精神和奉献意识因为党性修养的不断加强而得到提高，必会使党员教师个人的综合素养因为自身不断重视师德素质的培养而得到提高。加强党性修养和重视师德素质培养两者的关系是相辅相成的，党员教师的党性修养与师德具有天然的内在统一性，目标都是为了培养国家需要的德才兼备之人。加强高校师德建设要充分利用党性修养的力量践行师德。

4. 加强师德建设， 要有机制和制度的保证

中国矿业大学校长葛世荣教授说：“师德建设非一日之功，要构建一个立体化的体系，形成一个有机的系统，并通过严谨而科学的制度与机制去保障。”师德建设相当重要，它是教师队伍建设的核心，大力发展师德建设，肯定要有与之相应的制度作保障。

（1）要严把教师准入关。爱因斯坦说过：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才”。一个师德失范的老师，是怎么也教不出好的学生的。因此，在引进教师方面需建立严格的教师准入制，除了考察其学历、职称、能力等教师基本素质外，还必须认真考察其道德表现等，严把教师准入关。

（2）要建立师德建设的激励机制。问卷调查中学生、家长、教师和学校管理者普遍意识到表彰师德先进意义重大，因为我们周围同仁的典范更具有说服力和教育作用。因此，在实际工作中，我们要注意发现教书育人典范，开展模范教师表彰，注重师德激励，发挥榜样的示范作用。

（3）要建立师德建设的考核监督及退出机制。2014年，教育部制定印发了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，要求高校将师德考核作为教师考核的重要内容，完善师德考核，将考核的结果存入教师档案，从而促进教师提高个人德行素养。

教师的考核，能起到督促、激励教师注重提高自身素养，认真履行职责的作用。教师考核包括对教师师德的考核，因此，各高校应该建立师德建设的考核监督及退出机制。建立起学生评价、个人评价、同行评价、督导参评和学校管理者考评五位一体的教师职业道德评价机制。师德突出者在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等方面优先考虑，师德败坏者实行一票否决，请其退出教育系统，从而强化师德监督作用。

三、结语

很多伟人、名人忆及对自己影响最为深刻的老师时认为，并不是教师的知识水平有多高、教学艺术有多妙，对自己影响最大的是师德，是教师身上的隐知（如教师的人格魅力、一次谈话、一次表扬或一道难题的解答等）潜移默化地影响其一生。教育大计，教师为本；教师大计，师德为魂。师德是为师之本、育人之首。在当前，我国高校师德建设，应立足于本国实际，同时放眼海外，借鉴美国等发达国家的相关经验，建立有中国特色的高校师德规范，引导教师们在自律与他律的作用下，彻底改变高校部分教师师德败坏的情况。

参考文献：

[1] 刘东菊.高校师德建设的专业伦理思考[J].天津市教科院学报，2014，（4）.

特殊教育学校师德考核篇（6）

一、教与学考核奖励

（一）学校教育教学考核奖励

1、学校荣誉及办学特色奖

对获得教育系统区级以上综合性先进集体和被评为特色品牌教育的学校，根据荣誉类别和级别，实施奖励。重在奖励学校创新管理，规范办学，打造品牌特色，提升学校知名度。按学年度，由学校汇总申报，经镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核后，给予区级1-2万元，市级2-3万元，省级3-5万元的奖励，从高奖励，不重复计奖。

2、教育教学质量奖励

对在深化教育教学改革方面成绩明显，教育教学质量全面提升，整体办学水平和社会公认度明显提高的学校特设教育教学质量奖励。

学年起，前三学年，中学中考成绩超镇近五年平均水平3%的给予5万元奖励（超3%以上的每提高1个百分点递加伍仟元）；新增中学，参照已有中学前五年平均水平值为基点；达到区平均线以上的，给予10万元奖励；达到区前茅的（前三所）给予15万元的奖励。考虑到中考成绩与小学教育间的紧密联系，上述奖励总金额的20%，按人头返回相应的小学作为奖励。

中小学按江教［2007］187号文件《江干区中小学学科教学质量考核办法》，对达到一类水平的学校给予10万元的奖励。

镇中心幼儿园按照江干区学前教育考核实施细则进行考核，学年总分达95分以上的，奖励3万元；90分以上奖励2万元。辖区各幼儿园创建甲级幼儿园给予一次性5万元的奖励。

（二）“十佳”优秀教育工作者奖

1、十佳教师奖

为鼓励广大教师积极进取，拟在我镇中小学校及成校教师中评比产生“十佳”教师(校级领导除外），要求获奖教师师德高尚，教育教学业绩突出，教科研成果显著，并得到学校、家长和社会好评，对获得区级以上优秀荣誉的，同等条件下优先。该奖项每年评选一次，各校自行评选，推荐2-3名镇十佳教师候选人，并将相关材料报送镇教育发展捐赠专项资金管理委员会，委员会综合后最终确定十佳教师,经公示后给予每人5000元的奖励。

2、十佳班主任奖

各校在班主任（含年级组长）中进行评比推荐，要求所带年级或班级集体荣誉感强，学生学业成绩整体水平突出，相关教师管理能力优异。各校报送事迹材料，经镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审议后，全镇评选10名优秀班主任或年级组长，给予每人3000元的奖励。

3、十佳管理工作者奖

根据地区各学校（中小学、成校）中层以上干部人数，各校上报1-3名能力强、工作业绩突出、学校师生满意度高的优秀教育管理工作者，上交事迹材料（按德、勤、能、绩、廉），全镇评选10名优秀教育管理工作者，并给予每人3000元的奖励。

4、十佳青年教师奖

为鼓励青年教师立足岗位，认真学习，不断提升教育教学水平，扎实工作，早出成绩，努力成为区域教育教学骨干，拟对1-5年内的新教师特设地区优秀青年教师奖。每年各学校推荐1-2名教育教学能力进步显著，工作突出的优秀青年教师。每人给予3000元奖励。

5、十佳助教奖

为鼓励全镇辖区各村、社区及企事业单位积极支持学校工作，努力形成全社会合力发展教育的局面，在全镇各村、社区和企事业单位中推荐热心教育事业、关注教育发展并为教育事业做出贡献的个人为地区优秀助教奖，每年评选10名，每人给予3000元的奖励。

6、十佳幼教工作者奖

为进一步贯彻和落实杭州市《关于进一步加快学前教育改革与发展若干政策意见的通知》，加强我镇学前教育管理和幼教队伍建设，鼓励幼教工作者扎根，不断学习，提高教育教学和管理水平，特在全镇区域内（公办或民办）的幼教队伍中评选十佳幼教工作者，每年评选10名，每人给予3000元奖励。

（三）“十佳”学生奖

1、十佳高考状元奖

每年对高考总分列前10名（文理科各前五名）的户籍考生，给予每人3000元的高考状元奖。

2、十佳中考状元奖

每年对中考中总分列为前10名的考生（在区域的初中就读），给予每人1000元的中考状元奖励。

3、十佳学习能手

为鼓励在校学生努力学习，在中小学校中树立学习榜样，特设十佳学习能手奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。

4、十佳德育标兵

为进一步加强中小学生思想道德建设，鼓励中小学生热爱祖国，热爱家乡，做有理想、有道德、讲文明的学生，特设十佳道德标兵奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。

5、十佳特长能手奖

为鼓励在校学生努力学习，个性发展，特在中小学校设立特长能手奖，每学年由学校自评推荐（推荐办法各校根据实际制定），镇教育发展捐赠专项资金管理委员会审核，分别给予每人500元的奖励。

二、学校、教师发展项目扶持资金

（一）引进优秀教师住房补贴奖励

对引进地区的优秀教师，且符合江干区引进优秀教师相关指标要求的，给予每月1000元的住房补贴，享受年限为三年。

（二）学校（幼儿园）、教师发展扶持专项资金

学校（幼儿园）开展特色教育，进行特色项目或重点扶持项目建设（如大型课题、教师队伍专项建设等）；对学校教师进行专项培训（如教育科研、教师因学校特色发展而开展特殊培训等），各校可报送1-2个项目，每年9月份提出申请，根据申报的项目报告，经镇教育发展专项资金管理委员会审议后，给予经费补助。

三、其他补助专项资金

因下列情况需使用专项资金的，通过资金管理委员会同意，给予经费补助保障；

1、根据教育集团理事会工作的需求，如购置固定资产等特殊需要；

2、教育集团理事会工作有突出贡献的，给予0.5-2万元奖励；

特殊教育学校师德考核篇（7）

教师作为特殊教育领域不可或缺的一部分，近年来虽然国家加强了特殊教育师资力量投入力度，但是仍存在很多不足之处。具体来说：（1）偏远地区教师数量明显不足虽然特教学校、特教队伍近年来随着国家重视程度数量有所提高，但特教老师工资水平因各地经济差异而有所不同。特别是偏远地区经济发展慢，教师工资水平普遍不高，特教老师工资更为偏低，所以造成一些地区特教老师匮乏的情况，某些特教学校甚至采取业余、兼职、等形式，特教老师教学水平难以保证，影响了教学的质量。

（2）特教老师学历职称偏低由于特教老师本来就少，所以在特殊教育领域考核门槛整体偏低。缺乏职称学历考级压力，自然就造成了特教队伍职称学历结构不合理，教学水平很难得到提高。

（3）特教老师认同感、待遇低在笔者所在学校，特教老师职业认同感低，待遇也很低。很多特教老师将自己与“职业保姆”划上等号，在思想素质、工作态度方面还存在很大的认识误区，来自社会、家庭的压力也很大，加上工资水平整体普遍不高，得过且过思想严重，从而影响了教学质量。

2、教育课程实践性差

在教育课程方面，还存在教学设施不完善，教学器材保障不到位情况，所以造成教育课程实践性差。特教学生课程内容还不是很科学，虽然教育部颁布了相关规定，但是就整个特殊教育领域，并没有系统性、针对性的细则出台，教师教学弹性空间很大，造成教育课程内容差异性大，整体实效性并不高。

二、提高特殊教育教学对策建议

特教学生由于自身先天或后天的特殊性，需要从多方面着手，才能达到应有的教学目的。具体建议如下：

1、提高特殊教育重要性的认识

提高特殊教育教学质量需要学校、教师和家长的共同努力，才能真正发挥特殊教育教学的综合效益。具体来说就是学校、教师和家长要转变教学理念，提高对特殊教育重要性的认识。作为学校来说，需要从思想上真正把特殊教育教学工作作为学校课程建设中重要一环，全面认识特教学生对于国家发展的重要意义，积极为特教学生创造良性环境，并在学习和生活方面给予必要的保障。作为教师来说，进一步加强对特教事业的认识，提高自身职业道德水平，结合特教学生特点，投入更多耐心、爱心、责任心，有针对性的开展教学工作，以提高教学质量。作为家长要端正特教学生教育思想，敢于让孩子参与到社会生活中来，并积极与学校、老师交流，掌握孩子特长，进行针对性的生存能力和品德培养。

2、制订特教老师工资保障机制

建议政府、教育和其他部门从政策上制订特教老师工资保障机制，让特教老师和当地公务员工资标准挂钩，整体提升特教老师的福利待遇，并让待遇与学历职称等级考试挂上等号，有利于激励现有的特教老师实现自我增值，从而提高特教队伍整体素质水平。

3、构建特教评价机制以提高实践性

在特殊教育教学过程中，对课堂的实效和学生的表现进行评价特别重要。所以建议构建特殊教育教学评价机制，包括教学目标、教学重难点、学情分析、课堂小结等综合考核，在考察特教老师教学质量的同时，也能找出存在的问题，提出合理化建议，便于提高往后教学实践水平。

特殊教育学校师德考核篇（8）

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0233-01

教师是一种特殊的职业。教师职业的特殊性主要表现为其“加工对象”不是硬梆梆的零件，而是有血有肉有灵魂的人，教师的言行对学生的影响往往是持久而深远的，有时甚至还会影响到学生周围的人。师德不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。正是由于该职业的特殊性，在实际工作中，教师必须要注重提升自身修养，以良好的师德影响学生，只有这样才不枉“人类灵魂的工程师”的美誉。而教师的管理部门――学校也应特别重视师德建设工作。只有这样，才能保持教师队伍的纯洁性，使他们能够承担起教书育人的社会责任。

1 师德的内涵

所谓师德实质是指教师公德，即教师为了维护社会公共利益应该遵守的社会公共道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。师德不是简单的说教，而是一种深厚的知识内涵和人格品位的体现。师德具有道德意识的自觉性、道德行为的示范性、道德结果的深远性的特点。所谓道德意识的自觉性是指每个教师都应自觉遵守教师职业道德，不能去违背它；道德行为的示范性是指优秀的教师的言行会给周围的个体主要是学生带来很好的引导和示范作用，从而影响这些人的言行；道德结果的深远性主要是指老师的道德行为的影响力对接受教育的学生来说是持久的、深远的，老师优良的道德行为结果会对学生的一生都产生积极的影响。师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养。

2 教师行为对学生的影响

由教师职业的特殊性可知，教师既是知识种子的传播者，又是文明之树的培育者；既是人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。古人云：“其身正不令则行，其身不正虽令不行。”教师自身的职业特点，决定了教师必须搞好自身的道德培养。教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教。也就是说，教师的道德意识是通过道德行为即举止行动所产生的结果对学生产生影响的，这些行为不仅包括授课内容，更包括授课方式、对事物的态度、处理问题的方式等。

3 高等工程教育背景下师德建设的重要性

在高等教育尚属精英教育的阶段，大多数大学教师基本上是只有授课时间才会与学生见面，上课交流的时间很少，且交流的主要内容与授课内容相关，教师对学生学习成绩的评定通常由结课考试成绩决定，因此，教师师德对学生的影响主要体现在教师的学识水平上。然而，随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，高等教育的教学模式也发生了较大变化。在实施工程教育的今天，工科院校要以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，与此相适应，学生与教师间的交流明显增加，教师对学生成绩的考评方式也发生了相应地变化。目前，很多院校已经改变了以一张期末试卷确定课程成绩的方式，取而代之的是以撰写课程论文或学习心得、进行课程设计、动手制作、现场答辩、平时表现等对学生的学习效果进行评定。对学生成绩评定方式的变化，扩展了师生间交流的时间与空间，相应地，教师对学生的影响也从原来单纯的学识水平扩展到了处事态度、处事方法、价值观念等诸多方面。应当看到，考试方式的改革克服了学生死读书、读死书的缺陷，利于学生素质的全面提高。但由于这种成绩评定方式与传统的闭卷考试相比，增加了对成绩评定的主观性，任课教师给出成绩的灵活性有所增加。再者，由于受市场经济及不良社会风气的影响，目前有许多大学生很有经济头脑，个别“三观”有问题的同学甚至认为任何事情都可以用金钱解决，少数头脑“灵活”而又不努力学习的同学，想通过与老师搞好关系而不是凭真才实学取得理想成绩的现象时有出现。在这种情况下，如果教师的师德观念淡薄，或是责任心略有松懈，不能公正地评判学生的作品及其表现，给出一个令人满意的成绩单，就会在学生中产生不良影响，影响到教学效果及人才培养质量。因此在高等工程教育背景下，师德建设显得比以往更为重要。

4 自律与他律相结合，以高尚师德培养人

良好的师德需要教师不断提高自身修养来实现。作为一名教师，应从思想上充分认识到教师职业的特殊性，要热爱本职工作，承担起应承担的社会责任，不应该把自己的工作当作一份职业，而应当当作毕生的事业来经营。只有这样，才能有博大的胸怀来爱学生、爱工作，从内心深处珍视为人师表的荣耀，赢得学生的爱戴，得到社会的认可。但不可否认，教师的工作也是辛苦而清贫的，作为社会大环境中的一分子，教师的思想意识不可能不受到社会因素的影响。因此，人们不能要求所有的教师都不受经济利益的影响而能做到敬业奉献。为保持教师队伍的纯洁，防止个别教师因受利益驱动而做出违背教师公德的行为，在强调加强教师自身修养的同时，教师的管理部门――学校应承担起师德建设的责任，在学校营造起师德建设的氛围，大力弘扬师德高尚的人与事，另外，要制定师德建设的规章制度，以制度约束教师们有违师德的行为。在对教师进行职称评审、职务聘任、业绩考核时，除考核业务水平外，还应加入师德考核的内容，把经济标杆作为加强师德建设的一种手段，让师德高尚者受到尊重、得到实惠。

总之，高等工程教育背景下教师与学生间的交流时间、交流空间都得到了扩展，教师对学生的影响更为显著，在此情况下师德建设显得比以往更为重要。因此，教师必须要充分认识到自身所承担的社会责任，提高自身修养。学校也要营造出建设良好师德的氛围。通过自律与他律的结合，造就出一支适合工程教育理念的高素质的高校教师队伍。

特殊教育学校师德考核篇（9）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-135-01

我们都知道，在传统的学校管理体制中，存在着许多弊端：责任制的确定不明显，以至于责权不分的现象泛滥，不利于统一管理；管理者往往在管理过程中开设“一言堂”，唯亲是任，捕捉不到民主的影子；学校的财务管理的透明度不高，导致出现贪污或挪用现象，严重影响教育的真正意义的展现；管理者与学生的沟通过少，不利于在学生中良好形象的树立，诸如此类问题，都需要我们在日常的管理工作中加以改进和提高。提高管理水平、注重教育质量是我们一直在探索的问题。

一、提高教师职业道德修养，优化教师队伍

师德修养不仅直接关系到教师队伍建设，而且直接影响着受教育者，影响到全社会。因此，加强教师队伍建设，首先要加强教师的职业道德建设。

1、加强教师队伍的思想建设，提高整体素质

长期以来，广大教师在平凡的工作岗位上辛勤耕耘、无私奉献，涌现了一大批爱岗敬业、为人师表、师德高尚的优秀教师。但我们也看到，受众多复杂的消极因素的影响，师德滑坡现象或多或少地存在于一些学校之中。因此，抓师德建设，先要抓思想建设。先从思想上建设好一支优秀的教师队伍，学校的师德建设也就会水到渠成。学校应该每周都安排教师进行集中学习，以邓小平理论、三个代表和科学发展观理论来武装教师的头脑，切实转变教育观念。

2、树立典范，实现群体创优

师德建设作为学校全员性的职业道德建设，要坚持正面教育、榜样激励，树立先进典型，宣传优秀教师事迹，在广大教师中形成崇尚先进、学习先进的风气。

3、完善师德考评制度

制度建设是师德建设的根本保障，师德的形成是由外部的他律逐步转化为自己内部的自律。在师德建设中，完善师德考评制度正是有效运用外部力量――他律形式的一种有效手段。

为完善师德考评制度，加强师德工作的领导，学校成立了以校长为组长，教务处、德育处主任为副组长的师德工作领导小组，以《中小学教师职业道德规范》、《班主任工作规范条例》为依据，结合教师的工作态度、工作业绩，通过精细化管理，将师德考核、业务考核都进行量化，把师德考核结果作为教师聘用、评优评先的重要依据，实行个人师德建设一票否决制度，促进广大教职工爱岗敬业、关爱学生、严谨笃学、淡泊名利。

二、拓宽师德建设的途径，开展经常性的师德建设活动

1、养成习惯教育为基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”我认为，这就是当今时代师德的基本内涵。我校把培养教师良好的教学行为规范作为师德建设工作的基本任务来抓，从教师的教学能力、出勤管理、行为举止、仪表着装等方面入手，注重教师有教师样子的形象塑造，同时结合学校领导的言传身教和教师的自我教育，使得良好的师德表现在校园内蔚然成风，有力地促进了残疾学生的健康成长。

2、课堂教学和班会课为弘扬师德的主阵地

课堂教学和班会课是教师对学生传授知识和进行政治思想教育的重要渠道，也是弘扬师德的主要阵地。我们要积极探索学科教学中渗透德育的方法，寻找最佳的切入点和结合点，结合案例分析，结合社会热点透析，教会学生如何做人。作为对学生进行思想政治教育重要阵地的班会课，是师生进行思想和情感交流、教师用良好师德去影响学生思想的契机。为了让班会课开展得主题鲜明、内容充实、富有意义，我校每学期都举办主题班会观摩课活动，互相学习、促进。

特殊教育学校师德考核篇（10）

教育体育工作主要任务：

加强学校安全管理。全面落实疫情防控工作要求，保障校园稳定师生安全。完善安全防控体系和安防设施设备，创新安全教育形式，构建和谐平安校园。

着力推进校建项目。全力抓实教育项目建设，推进中学、第四实验小学、城北幼儿园等建设工程，增加城区学校学位。整合部分乡镇教育资源，抓实薄改工程，实施配套幼儿园治理工程，增加公办幼儿园学位。

提高教育教学质量。认真研究落实对接新高考政策，加强高中教学的跟踪指导，着力提高高中教学质量，落实《中小学生减负措施》，深化高效课堂改革，改革教学质量评价机制。

提高教师师德师能。贯彻落实《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,加强师德师风建设，深化人事制度和班子队伍建设改革，完善乡村教师支持计划，合理配置教师，优化队伍结构。

巩固脱贫攻坚成果。推进教育扶贫再对接工程，落实属地双责任保障。严格执行学生资助政策，精准核实建档立卡贫困家庭子女在校就读情况。鼓励和引导社会力量参与捐资助学活动。落实控辍保学工作双线责任制，加强留守学生的教育与管理，完善适龄残疾儿童少年就读措施。

推进健康建设。广泛深入开展全民健身活动，建立健全公共体育服务体系，完善全民健身基础设施，体教结合，培养竞技体育苗子，不断拓展和创新体育产业，积极提升全民健康水平。

积极履行教育职能。加强政治学习，提高思想认识，切实改进工作作风，增强服务能力，担当实干，求真务实，求细求效，完成县委县政府的中心工作目标。大力开展“五型”政府部门建设，将“五型”政府部门建设工作与党建等工作有机融合，统筹兼顾，合理安排，推动教育体育事业高质量发展。

一、深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想

1.坚持新思想统领教育工作

目标任务：深刻领会新时代中国特色社会主义思想的核心要义，按照“学懂弄通做实”要求，坚持学思用贯通、知信行统一，用新时代教育发展理念，指导教育实践、推动教育工作。

工作措施：开展新时代中国特色社会主义思想系列学习活动，抓好党员干部和教师队伍教育培训，将新时代中国特色社会主义思想作为必要内容，列入培训计划，开展形式多样的轮训，不断引导教育系统增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。坚持把学习推进教育现代化、解决城区学位不足、高中教育质量下滑、教师队伍素质教育提升、优质生源外流等热点难点问题、满足人民群众对教育的新需求新期待结合起来，深化对教育规律和人才成长规律的认识，切实用党的创新理论武装头脑、指导教育实践、推动教育发展。（责任股室：办公室、人事股、教育股）

2.强化思想宣传教育作用

目标任务：紧扣建党100周年重大主线，开展学党史等主题教育宣传活动，全力营造良好舆论氛围。推进新时代思想进校园进课堂进头脑。

工作措施：围绕迎接和庆祝建党100周年，精心策划组织主题宣传活动。将新时代中国特色社会主义思想，融入各级各类学校教育和教师培训必修课程，推动高中阶段学校开设新时代中国特色社会主义思想选修课和主题团课党课。配齐中小学思政课专职教师，推进思政课教学方法改革，广泛开展丰富多彩的教育实践活动，让中小学生从小培育和践行社会主义核心价值观，强化道德规范，扣好人生第一粒扣子。加强学校微信公众号等自有媒体建设与管理，不断扩大新闻宣传影响力和覆盖面。（责任股室：宣传办、教育股、教研室、人事股）

二、全面落实立德树人根本任务

3.注重立德树人活动质量

目标任务：弘扬伟大抗疫精神，深化新时代爱国主义教育等系列德育活动，增强广大师生的“四个自信”，创建学校德育特色。充分发挥思政课作为落实立德树人根本任务关键课程作用。

工作措施：坚持立德树人根本任务，落实《县新时代全面加强中小学（幼儿园）德育工作的实施意见》，大力弘扬井冈山精神、苏区精神、长征精神。结合《红色文化》《品读庐陵》等地方教材，开展好红色文化基因、庐陵文化的传承，扎实推进“三化进校园”，“红色、绿色、古色”三色文化、“新时代好少年”等主题教育活动，开展经典诵读、生态文明教育实践活动，评选“美德少年”和“最美少先队员”。加强青少年活动实践基地和少年文化宫建设，组织开展中小学研学实践教育活动、新时代文明实践活动。加强校园文化建设，提高学校育人品位。加强和改进学校思想政治教育，推进中小学思政课一体化建设，全面推进《新时代爱国主义教育实施纲要》贯彻落实。指导学校落实《中小学德育工作指南》。加强和改进职业学校德育工作，创新开展“文明风采”活动。（责任股室：教育股、人事股、青少年活动中心、体艺股）

4.促进学生身心健康发展

目标任务：加强学校体育美育工作，全面落实课程教学计划，关注儿童青少年的肥胖、近视等，学生近视率比例下降，学生提质健康比例提高。加强劳动教育，促进劳动教育常态化实施。

工作措施：全面深化素质教育，落实《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，持续推进“1+1”素质教育工程，培养学生的个性特长。落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》。完善学校体育“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”教学模式。全面实施学生体质健康标准。推进中小学劳动教育课程建设，常态化地开展学生劳动教育，创建中小学劳动教育示范基地。加强作业、睡眠、手机、读物、体质等管理，减轻学生课业负担。加强青少年心理健康教育，宣传推广《心理健康教育指导手册》，研究建立中小学心理健康状况常态化监测机制。（责任股室：教育股、体艺股、教研室、勤办）

5.强化家校社协同育人

目标任务：发挥学校指导作用，明确家长主体责任，改变家长的育人观念，建立学校家庭社会协同育人体系。

工作措施：加强学校关工委建设，重视关心下一代工作，强化对家庭教育工作指导。持续推进家校社合作，评选家校社合作示范校。发挥家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日、家长微信群等渠道作用，创设平等、和谐、有效的家校沟通交流氛围和积极、健康、共赢的家校共育氛围。推动建立街道、社区家庭教育指导机构。引导家庭树立科学育儿观念，引导家庭、学校、社会树立正确的教育质量评价观。强化综合实践育人，积极开展研学实践、志愿服务等综合实践教育。（责任股室：教育股、青少年活动中心、资助中心、教研室）

三、深化教育机制体制改革

6.科学编制教育“十四五”规划

目标任务：科学设计教育发展目标，编制出符合县域经济发展要求和时代要求的高质量教育体育规划。

工作措施：编制印发《县教育体育事业发展“十四五”规划》，积极配合县政府做好县国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要教育体育部分的编制工作，制订规划分工方案，推动教育体育目标任务落实落地。（责任股室：教育股、办公室、人事股、财务股、校建办、仪器站）

7.深化考试招生制度改革

目标任务：规范中小学招生行为，稳步推进中高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。完善初中、高中学生综合素质档案建设和使用办法，改变以考试成绩唯一标准的招生模式。

工作措施：严格执行中小学招生规定，进一步完善义务教育阶段就近免试、划片入学办法，调整城区学校片区划分和招生办法，做好城区中小学招生入学工作。落实初中学业水平考试和学生综合素质评价改革方案，推进以学生学业考试成绩和综合素质评价结果为普通高中招生主要依据的录取方法，坚持实行优质普通高中招生指标均衡分配招生制度。积极实施新高考改革，加强学生选班走课的生涯规划指导。进一步完善普通高中学业水平考试和综合素质评价工作，逐步推进普通高中学业水平考试结果纳入办学评估重要内容。严肃高中招生纪律，杜绝低于录取线招生、超计划招生、有偿招生、虚假宣传等违规招生行为。（责任股室：招考办、教育股、人事股、教研室）

8.全面履行教育督导职能

目标任务：完善督导体制机制，依法开展督政督学，推进教育评价改革，加强对各级各类学校办学行为、教育质量和教育热点难点的评估监测。

工作措施：贯彻落实《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》。结合新时代教育评价改革内容，改革中小学评价体系，修订完善《县中小学办学绩效考核方案》，做好省对县（市、区）高质量发展教育发展考核评价对接和迎评工作。对照优质均衡标准，开展义务教育办学条件调研，掌握教育的短板和成因，积极推进县域义务教育优质均衡发展。落实中小学校责任督学挂牌督导制度，开展中小学（幼儿园）办学行为等专项督导，针对学前教育普及普惠、班额化解、课业负担、教师减负等教育热点、难点问题开展调研评估。运用信息技术和大数据平台，改革教育督导方式、方法、机制，实现科学督导、高效督导。启动中小学校（幼儿园）校（园）长任期结束时综合督导试点，建立健全督学培训管理制度。（责任股室：督导室、教育股、人事股、仪器站、财务股）

9.推进依法治教依法治校

目标任务：落实依法治教、依法治校要求，提升学校依法治理能力和现代化管理水平。深入推进简政放权、放管结合、优化服务改革。加强中小学法治宣传教育工作，增强中小学生的法治观念。

工作措施：落实《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，落实中小学办学主体地位，增强学校发展动力。推进学校章程建设，做到照章管理依法治校。加强学校政务公开，依法保障教师的知情权、参与权、监督权。加大法治宣传工作力度，推进校园法治文化建设，开展青少年法治教育培训，加强和完善法治副校长队伍建设，开展法治队伍培训，开展国家宪法日等法治宣传教育活动。进一步落实法律顾问制度，协调推动教育系统法律服务工作。（责任股室：教育股、办公室、安稳办、工会、招考办、财务股）

10.积极推进教育信息化建设

目标任务：加快推进教育信息化高质量发展，积极发展“互联网+教育”，完善教育资源服务体系，推进优质教育资源互通互享，全面保障教育系统网络安全。

工作措施：推进教育新型设施建设，加快推进教育城域网应用，优质教育资源城乡共享，推进赣教云教学通常态化应用，抓好“专递课堂”“名师课堂”“名校网络课堂”建设，推进教育信息化、现代化提速提质。继续做好全县义务教育薄弱学校教学仪器和电教设备的配备规划、申报和采购，进一步改善学校办学条件。进一步加强中小学创客教育和人工智能教育，鼓励学生动手实践，提升探究创新能力，充分发挥设施设备的装备效益。（责任股室：仪器站、教育股、教研室、财务股）

11.切实加强教育经费管理

目标任务：规范合理使用教育经费，充分发挥教育经费效益，加大对经费使用审核和监管作用。

工作措施：落实教育经费保障机制，科学合理做好本级财政专项资金安排管理工作，着力确保教育重点项目、重点工程有效推进，发挥资金最大效用。合理调整公办幼儿园收费标准。组织开展项目资金使用绩效评价，加强财政资金投入项目的资金使用管理考核。依法依规组织做好年度财务预算和决算编制和审核，提升资金使用管理科学性和实效性。修订学校物资采购管理办法，建立健全财务监督检查制度，开展好校长任中财务审计，杜绝学校负债建设。加强课后服务经费使用监管，提升中小学课后服务水平，丰富课后服务内容，满足学生多种需求，让学生在校内学足学好。（责任股室：财务股、校建办、工会）

12.着力提高教研教改实效

目标任务：对接新课程标准，修订教学常规考核体系。深化高效课堂教学改革，创新中小学教学质量评估奖励机制。加强课堂教学、教学科研的指导，培养优秀教师、教学骨干、学科带头人。

工作举措：完善并落实《县中小学教学常规》，加强对学校的教学工作指导。深化高效课堂教学改革，以新课程教学理念引领课改落实学科核心素养和立德树人的根本任务，立足校情、学情、学科和课型特点，建立切合实际的高效课堂教学模式。深入推进“大阅读”活动。打造一批课堂教学水平高、教学科研能力强、教学成绩突出的优秀教师。开展优秀教师示范课评比、新教师课堂教学竞赛、课改专题研讨、教学开放和送教下乡活动，着力培养青年教师。创新中小学教学质量评估奖励机制，促进全县中小学教学质量平稳上升，中考质量主要指标居全市上游，高考质量主要指标有所提高，达到全市平均水平。（责任股室：教研室、人事股、教育股、仪器站）

13.大力提升体育健康水平

目标任务：全面发展社会体育，全面推进竞技体育，完善卫生安全管理，开展创建“国家卫生城市”教育活动。

工作举措：全面加强学校公共卫生教育，定期开展师生公共卫生安全教育活动，培养师生良好的卫生习惯。进一步加大全民健身基础设施建设，加强全民健身路径和农民健身工程项目的争取和实施，积极完成社会足球场地建设任务。积极开展全民健身运动，利用“健身日”，节假日开展形式多样体育活动，扩大全民健身范围，创新全民健身活动形式。加强竞技体育管理，注重竞技体育苗子的培养，积极参加各项竞技体育比赛，争取获得更好的成绩。拓展体彩销售渠道，力争突破体彩销售3000万元大关。加强校园食品安全管理，加大校园“明厨亮灶”实施力度，争取实现100%的覆盖率目标。（责任股室：体艺股、教育股、财务股、校建办）

四、提升人民群众教育获得感

14.推动学前教育优质普惠发展

目标任务：增加公办幼儿园学位，提高公办园的入园比例，多渠道扩大普惠性学前教育资源，健全学前教育保障机制，提高保教保育质量。

工作措施：大力发展公办园，积极扶持民办园提供普惠，补充城区学前教育资源，新建城区1所公办幼儿园，完成住宅小区配套幼儿园治理，改善农村幼儿园办园条件。加强对非营利性民办幼儿园收费监管，落实好支持社会力量办园政策。改进幼儿园评价体系，规范办园行为，推进科学保教保育。（责任股室：督导室、教育股、财务股、校建办、教研室）

15.推动城乡义务教育一体化发展

目标任务：深化基础教育综合改革，进一步完善义务教育保障长效机制，巩固控辍保学成果，加快补齐农村办学条件短板，不断提高义务教育巩固水平。

工作措施：完善优化城乡义务教育学校规划布局，加强乡村小规模和乡镇寄宿制学校建设，加强城区学校与乡村学校的结对帮扶，推动脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接，抓实“幸福村小”创建工作，夯实义务教育底板，加快缩小县域内城乡教育差距，促进义务教育由基本均衡巩固提升逐步迈向优质均衡。进一步消除义务教育大班额。深入落实义务教育“公民同招”和免试就近入学政策，按照调整城区学校招生片区范围进行招生，保障进城务工人员子女在公办学校就读。持续常态化开展控辍保学工作，健全双线责任体系，严禁建档立卡和困难群体的学生流失。加强农村留守儿童教育关爱，完善“万师访万家”工作举措和提高家访效果。（责任股室：教育股、校建办、仪器站、教研室、招考办）

16.推动普通高中多样化有特色发展

目标任务：推进高中提质扩容建设，在提高普及水平基础上，推动普通高中多样化有特色发展，注重学校内涵建设，提升高考竞争力。

工作措施：加快中学、二中的新建、扩容工程建设，加快消除普通高中大班额。加强高中学校的管理，着力提高高中办学水平。推进新课程新教材实施，研究对接新高考的招生考试改革，稳步实施新高考教学改革。加强对高中教学质量的研究与指导，积极稳控高中优质生源，实现高中质量止跌回升。深化普职融通育人模式改革，完善普职融通生涯发展通道。深化普通高中选拔和培养拔尖创新人才招生办法，开展初高中课程衔接班改革试点工作。（责任股室：校建办、教育股、招考办、教研室）

17.实施职业教育提质创优计划

目标任务：优化职业教育结构布局，大力改善中专的办学条件，提升学校基础设施水平。增加职业学校的学位供给。完善专业设置与调整机制，建立技术技能人才需求与供给资源平台，促进人才培养供给侧和产业发展需求侧全方位对接。

工作措施：夯实中等职业教育基础，推动中专提质扩容，新建教学楼、宿舍等设施，扩大学校办学规模，建设成为省级A档（优质）学校。增加中等职业教育学位，统筹安排高中阶段教育招生计划，稳步扩大中等职业教育办学规模。实施教学提质专项行动，优化教学内容，推动课堂革命，提升教育质量。推动“职教高考”综合改革，为中等职业学校毕业生接受高等教育提供多种选择。高质量推进产教融合校企合作，积极探索与浙大、江师大的合作办学，推进校企深度合作，推动校企协同育人。建设职业教育师资队伍，强化校长和“双师型”教师队伍建设。提高职业学校服务县域经济发展能力，组织实施各类职业教育培训。（责任股室：教育股、校建办、招考办、财务股）

18.提升特殊教育发展水平

目标任务：以适宜融合为目标办好特殊教育，进一步巩固和提高特殊教育普及水平，完善特殊教育保障机制，提升特殊教育教学质量。

工作举措：完善第三期特殊教育提升计划。会同相关部门健全残疾儿童少年入学数据核对机制，落实“一人一案”，巩固残疾儿童少年义务教育普及水平，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大。加快特殊教育向“两头”延伸。全面推进融合教育，进一步加强特殊教育资源中心和普通学校资源教室建设。贯彻落实三类特殊教育学校课程标准。加强特殊教育师资队伍建设，提升特教教师队伍专业化水平，整体提升特殊教育质量。（责任股室：教育股、人事股、资助中心、财务股、教研室）

19.规范民办教育机构发展

目标任务：理顺民办中小学党建工作管理体制机制，规范民办教育发展，依法开展年检督导。校外培训机构培训行为更加规范，学生过重课外负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，人民群众教育满意度进一步提升。

工作措施：理顺民办中小学党建工作管理体制机制。细化民办中小学校年度检查指标体系，依法实行年检督导，督导结果向社会公示。深入开展规范民办学校办学行为整治工作，突出落实课程计划、学校收费管理、招生考试行为、教师队伍管理等。深化校外培训机构治理，完善监督管理机制，切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担及家庭经济负担。（责任股室：督导室、办公室、教育股、人事股、财务股）

20.筑牢校园安全防线

目标任务：健全学校安全管理制度，构建统筹教育系统常态化疫情防控机制，应对教育系统“疫后综合征”，着力提高应对重大突发公共卫生事件的能力和水平。

工作措施：统筹推进疫情防控和教育事业改革发展，科学精准做好肺炎疫情常态化防控。加强校园公共卫生体系建设，不断完善校园疾病预防控制体系。深入开展新时代校园爱国卫生运动。完善校园及周边治安防控体系，推进“雪亮工程”和学校警务室建设。实施“两册一单”安全管理模式，落实校园安全责任。增加学校安全教育的密度和广度，加强校园安全日常管理，组织教师参加省级安全教育骨干教师培训，开展各类安全预案演练，提高师生安全防范意识和自我救护能力。联合开展校园周边环境综合整治工作，打造平安校园。做好重点息访工作，确保全系统安全、稳定、和谐。（责任股室：安稳办、教育股、人事股、财务股、办公室、工会）

五、提升教师教书育人能力素质

21.推动师德师风建设常态化长效化

目标任务：落实师德师风第一标准，强化师德建设主体责任，建立师德失范行为通报警示制度，巩固师德师风教育活动成果。

工作措施：严格落实新时代教师十项行为准则和师德师风建设有关规定，开展第22个师德师风教育专题月和师德师风专项整治活动，举行庆祝第37个教师节活动，宣扬教师中的“时代楷模”和“最美教师”，营造尊师重教良好风尚。完善教师职业道德考核制度，坚持师德考核与业务考核并重，严格执行教师职业道德“一票否决制”，落实师德建设负面清单，建立教师有偿补课、校外兼职、推销教辅等师德失范行为通报制度，加大曝光查处力度。完善师德表彰奖励制度，推选师德标兵和优秀教师群体典型，弘扬师德正能量。（责任股室：教育股、人事股、工会）

22.培养培训教师能力素养

目标任务：提升教师素质，培养县级学科优秀教师队伍。重视青年教师的培养培训，组建好教师培训梯队。

工作措施：加强教师能力建设，实施教师素质提升计划，加强骨干教师、学科带头人、优秀班主任等各类名师的培养工作，落实新教师培养计划，建立全县学科优秀教师人才库。开展信息技术应用能力培训，促进信息技术与教育教学的深度融合。继续抓好在职教师全员培训和校本培训工程，积极选拔教师参加国家、省、市培训，扩大教师视野，提升教师能力。（责任股室：人事股、教育股、仪器站、教研室）

23.深化教师管理综合改革

目标任务：突出教师教育教学实绩评价，把认真履行教育教学职责作为基本要求。进一步完善教师资格制度，严把教师准入关口。重新核定教师编制，创新教师招聘模式，补充教师队伍，解决教师队伍结构不合理问题。落实中小学教师减负文件。完善国家教师管理服务信息化平台。

工作措施：探索建立中小学教师教学述评制度，教师每个学期的教学述评纳入考核内容。加大中小学校及幼儿园教师补充力度，加快补足配齐幼儿园教师，年内新增教师400名以上。继续实施“三定向”培养农村教师计划，实行农村边远地区编制倾斜政策，切实解决农村学校英语、音乐、体育、美术、信息技术等专业教师配备不足问题，着力解决农村教师结构性缺员、城镇师资不足等问题。完善“绿色通道”计划，吸引外地优秀教师回任教。进一步完善免费师范生制度，做好免费师范生安置工作，鼓励免费师范生到农村边远地区任教。落实教师减负清单，健全教师减负长效机制。（责任股室：人事股、财务股、招考办）

六、加强党对教育工作全面领导

24.加强学校基层党建工作

目标任务：全面落实基层党建工作要求，树立抓实基层党建的鲜明导向，推动基层党组织全面进步、全面过硬。

工作措施：深入实施迎接建党100周年“百年行动”，巩固“不忘初心、牢记使命”主题教育成果，开展好党史学习教育，做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，学党史、悟思想、办实事、开新局，引导广大党员干部树立正确的党史观。推动建立党组织领导的校长负责制，学校党组织要切实履行好把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责。开展支部书记、党务干部轮训工作，着实提高学校党建工作水平。严格落实“”、主题党日等活动，加强党员教育管理，增强服务意识和标杆意识。按照“创党建品牌、展特色亮点、助教育发展”的思路，指导学校党组织进一步树牢“党建+”理念，将党建工作融入学校教育的各领域和全过程，大力破解学校发展难题，逐步形成“一支部一特色”格局。严格按要求按程序做好党员发展工作。加强学校意识形态工作，筑牢学校思想教育阵地。（责任股室：办公室、教育股、人事股）

25.培养高素质干部人才队伍

目标任务：全面贯彻新时代党的组织路线，加强干部队伍建设，以正确用人导向引领干事创业导向。深化人事制度改革，完善班子队伍考核办法，优化领导班子结构。

工作措施：完善学校班子队伍考察方式方法，健全干部考核体系，持续优化领导班子结构。坚持党管干部原则，坚持新时代党的组织路线，坚持正确选人用人导向，选优配强教育行政部门和学校领导班子。注重从基层选拔优秀年轻干部，大力发现培养优秀年轻干部，注重培养专业能力、专业精神，增强干部队伍适应新时代中国特色社会主义发展要求和教育现代化建设要求的能力。完善干部考核评价机制，建立激励机制和容错纠错机制，对敢担当善作为干部实行激励保护。鼓励引导干部到边远山区和基层教育一线建功立业。（责任股室：办公室、人事股、教育股、工会）

特殊教育学校师德考核篇（11）

1、补齐高中学校硬件短板。一是投资1000万元，按照省级示范高中配备标准，尽快为两所高中配足配齐现代化教育教学设备。二是积极争取中省项目，完成县中学教师周转房建设和操场改造完善，大力改善高中办学条件。

2、抓好薄弱学校升等改造。一是按照国家关于义务段学校标准化建设的要求，争取中省市项目支持，为全县村级小学按国颁标准配足配齐教育教学设备，使全县中小学内部设施配套基本实现标准化。二是争取中省项目资金1729万元，实施师生餐厅、学生宿舍、闲置校舍改建幼儿园、体育场地改造等5类项目工程，进一步改善薄弱学校的办学条件。

3、加大教育信息化建设力度。大力推进“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设，争取并落实省上“电子白板班班通”项目设备60套。

4、强化农村薄弱学校帮扶措施。切实加大城区学校结对帮扶农村薄弱学校工作的检查、考核力度，并将检查考核结果纳入学校综合工作考评之中，评选表彰一批促进城乡教育均衡发展先进集体及先进个人。

5、加快国家义务教育发展基本均衡县创建进程。严格按照义务教育均衡县创建标准，整改完善、查漏补缺，认真做好各种数据审核和申报工作，确保各项指标全面达标，全力争创国家义务教育发展基本均衡县。

二、以岗位培训为抓手，不断增强两支队伍素质

1、抓好各类师资配备。一是争取解决7所新建镇公办幼儿园师资配备问题，确保7所镇公办幼儿园今年投入使用。二是继续通过省考和人才振兴计划、免费师范生就业等途径，招聘一批短缺学科教师，进一步优化师资队伍结构。

2、强化教师业务培训。贯彻落实教育部颁发的中小学、幼儿园校长教师专业标准，推动校长、教师专业素质的提升。改进校长教师培训方式，切实加强岗位培训、交流培训等针对性、实用性较强的培训，年内完成部级及省、市、县四级各类培训3500名，同时组织学校管理人员和教师适时外出交流学习，大力提升校长管理水平和教师执教能力。

3、实施名师培养工程。建立名校长、名教师评选奖励长效机制，年内评选县名校长10名、名教师50名，推荐市级学科带头人10名，并为获得省级以上荣誉的优秀人才落实相关待遇，为真正干事创业的校长和教师提供脱颖而出的平台。

4、建立教师健康档案。坚持以人为本，关注教师身心健康，为全县教师逐人建立健康档案，每年逐人进行体检，确保全县教师身心健康。

三、以深化学校管理为抓手，深入推进教育改革

1、建立学校班子综合研判制度。根据《校长专业标准》等文件，建立完善学校班子综合研判制度，通过现场查看、工作述职、民意测评、个别谈话等程序，组织开展全县学校领导班子综合研判，将研判结果纳入学校综合工作考评，作为学校管理人员评优数模、提拔任用、交流轮岗的主要依据，建立起科学规范的选人用人机制。

2、建立城乡校长教师交流轮岗机制。按照十八届三中全会《决定》要求，探索县内校长教师交流轮岗办法，实行校长和教师城乡之间、校际之间的合理流动，推进师资均衡配备，提升教育均衡发展水平。制定刚性激励政策，对艰苦边远地区教师和轮岗交流教师实行倾斜支持政策，调动教师支持农村教育的积极性。

3、建立绩效工资分等发放机制。深化教育人事制度改革，完善绩效考核和分配办法，按照中省规定，严格落实《县教育系统教职工绩效考核和绩效工资分配指导意见（试行）》（政教发〔2009〕302号），将教师30%的绩效工资按照工作实绩考核结果由学校实行分等发放，从而规范学校财务支出结构，从机制上切实提高学校管理效能。

4、建立学校管理创新激励机制。设立学校管理创新专项奖励资金，采取以奖代补的方法激励全县学校争创知名学校，年内创建省级知名学校1所、市级5所、县级30所，以知名学校创建活动引领全县学校实施管理创新、增强发展内涵、提升质量水平。

四、以高效课堂改革为抓手，全力提高教育质量

1、努力深化高效课堂改革。一是实施高效课堂建设深化年活动。深化课堂改革，提升课堂核心竞争力，不拘一校一法，倡导百课争鸣，百花齐放。加强备课环节，名师引领，教研跟进，促进交流，推出一批精品课程，发挥示范引领作用，总结试点校区取得的成功经验和做法，评选表彰高效课堂示范学校30所、优秀教师50名，编印高效课堂理论与实践系列丛书，全面推广适合我县教育教学实际的高效课堂教学模式。二是组建“课改专家组”，以专题讲座、名师大篷车、高效课堂论坛等形式，科学指导学校课改工作，全面促升各级各类学校教育质量。

2、扎实开展教学资源应用。一是抓好校校通、班班通项目及教学点资源全覆盖项目管理和应用，大力开展常规多媒体教学、电子备课实效性研究，将现代化教学手段作为教学考核的主要内容，切实提高电教资源的使用效率。二是抓好教师现代化教学能力培训工作，组织远程教育设施使用培训、信息技术应用能力培训、电脑制作辅导教师培训等，不断提升全县教师使用现代化教学设施的能力。三是抓好电化教学竞赛活动开展，组织开展中小学教师说课竞赛、信息技术与学科整合教学评赛、现代教育技术优秀论文征评等活动，进一步提升教育信息化应用水平。

3、不断强化质量提升措施。一是下势提高义务教育质量。加强对小学、初中之间教学质量相互衔接与促进的研究和指导，探索实施贯穿各个年级质量形成及评价考核的新机制，切实加大教学质量检测监控和奖惩兑现的力度，尽快在义务段学校之间形成个个强内涵、校校争名优的竞争态势。二是稳步提升高中教育质量。指导两所高中制定三年发展规划，促进两所高中形成各自的管理特色、教学特色、文化特色和课程特色。加大对教师教学工作日常考核及学生管控力度，将日常检查考核结果纳入终端质量评比之中，强化质量形成过程管理，提升教学管理效益；改革高考奖惩模式，实施高一、高二、高三联动推进的激励措施，促使各个年级合力抓质量、保提升；科学优化高考备考策略，扎实搞好模拟练考、质量分析和研究指导，及时吸纳高考改革信息，切实加强与省内外质量名校的交流力度，学习借鉴外地的好做法和先进经验，全力提高高考复课质量，力争实现2014年高考工作新突破。

五、以第二课堂活动为抓手，进一步推进素质教育

1、切实加强德育教育。把立德树人的根本任务贯穿学校教育始终，深入培育和践行社会主义核心价值观，深化中国特色社会主义和“中国梦”宣传教育，切实抓好“三爱”教育和“三节”活动，组织力量编写印发地方教材《美丽县》，完善中华优秀传统文化教育，大力增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。积极争取省市县重视和支持，努力办好县青少年宫和县青少年校外活动中心，力争将其创办成部级示范性综合实践基地。

2、不断强化体育艺术教育。严格规范体育、美术、音乐、综合实践等学科教学，并将其纳入教学工作考核评估。充分利用学校青少年宫，大力开展“阳光体育”运动，加强学生体育锻炼，不断增强学生体质。积极开展兴趣小组、学生才艺展示等活动，培养学生特长，提高学生人文素养，评选表彰100名优秀学生和50名优秀建设者。

3、努力改进家庭教育和心理健康教育。抓实家庭教育和心理健康教育课程的实施，指导学校因地制宜开发校本课程，编印校本教材，扎实开展教学活动。通过成立家长委员会，举办家长学校、设立家长开放日、召开家长会等形式，定期组织开展家庭教育讲座，增强家长的家庭教育意识，提升家庭教育水平。积极开展学生心理问题咨询和心理健康讲座，促使学生健康成长。

六、以学校骨干体系建设为抓手，大幅提升职特幼教办学水平

1、推进职业教育内涵发展。以县职教中心内涵升级为抓手，改革职教办学模式，优化专业设置，全面提升职业教育办学质量。年内完成职教招生1500名、农民实用技术培训11000名、农村劳动力转移培训7000名，实现与2家全国职教名校联合办学，并创建部级示范专业3个、省级精品专业5个。加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能人才，使职教毕业生就业率达到95%以上，把县职教中心创建成国家职业教育改革发展示范校。

2、保障特殊教育健康发展。建立县特殊教育联席会议制度，坚持特教特办，积极协调落实特殊教育学校办学经费和师资人员，提升特殊教育发展水平。在调研的基础上出台《县特殊教育提升计划》，对随班就读、送教上门工作及特教未来发展进行统筹谋划和安排，促使每一个残疾学生的身心得到全面发展，推动我县特殊教育迈上新台阶。

3、狠抓学前教育规范管理。启动实施第二期学前教育三年行动计划，落实奖补政策，完成省市下达的村级公办幼儿园改造建设任务。积极鼓励支持社会力量参与办学，在城区和有条件的镇发展学前0-3岁早期教育。制定和完善幼儿园保教工作质量标准，建立科学的幼儿教育考评办法，把“启智健体”作为幼儿教育的主要目标。开展幼儿教育“小学化”专项督查整治，改革幼儿园教育方式，推广游戏教学、活动教学等有效教学方法，促使全县幼儿教育走上规范化、科学化的轨道。大力开展示范幼儿园创建活动，年内创建1所省级、2所市级示范幼儿园及10所星级民办幼儿园。进一步扩大学前教育覆盖面，力争年内使我县学前三年教育入园率达到98%上。

七、以法制教育为抓手，下势抓好学校安全稳定工作

1、强化师生法制教育。一是严格执行教育部关于加强中小学教师法制教育的要求，采取专题培训及法制报告会、研讨会等多种方式，确保每位教师每年接受不少于10学时的法制培训，提高校长依法治校、教师依法施教的水平。二是切实加强学生法制教育，大力开展法制讲座、模拟法庭、法律进校园、宣传落实《教育部关于在全国各级各类学校禁烟有关事项的通知》等活动，不断强化学生遵规守法意识。

2、狠抓学生安全教育。进一步修订完善学校安全教育制度，以防火灾、防触电、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外伤害、防上当受骗等为主要内容，扎实开展各种形式的安全教育活动，并把安全教育纳入学校对教师的年度考核之中。指导督查学校幼儿园进一步加强学生安全防范技能培训，定期开展各类安全应急演练，不断提升学生的安全防范能力。

3、严抓隐患排查整改。按照《中小学校岗位安全工作指南》落实教职员工安全职责，实行校园安全日查、周报、月汇总制度，坚持每天开展一次校园安全检查，每月开展一次集中整治，及时排查消除各类安全隐患。进一步加强交通安全管理中队力量，切实加大校车运行监管及城区学校上下学时段交通治理力度，全力确保师生人身安全。

4、加大奖惩激励力度。大力开展学校安全管理评比表彰活动，年内创建2所市级“平安校园”，评选10个校车安全运行先进单位、安全管理示范学校30所、安全管理先进个人80名。同时实行学校安全工作“黑牌”警告制度，对学校安全工作失误的学校进行黑牌警告，取消其评优资格，并对校长及相关责任人进行问责通报，进一步促升学校安全管理水平。

八、以群众路线教育活动为抓手，全面提高教育服务水平