大学生短期实习论文大全11篇
时间：2023-02-24 06:12:31
大学生短期实习论文篇（1）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0208-02
一、引言
近年来，越来越多的高校进行着学期制改革，在传统的春季和秋季两个长学期的基础上，引入夏季和冬季两个短学期[1]。作为提高人才培养质量的一个重要举措，学生可以在短学期这个比较集中的时间段内，根据自己的兴趣和需要，进行社会实践、工程实践和专业实践等。它与春秋长学期的理论教学互为补充，可帮助学生提高动手实践能力和专业素养，为他们融入社会和适应社会打下基础。
事实上，短学期是一个舶来品，是我国高校在借鉴国外三学期、四学期及学季制的基础上发展起来的[2]，旨在优化教学体系和教学流程，培养出新世纪所需的高技能、高素质的复合型人才。为了贯彻落实学校提出的“721”人才培养模式改革任务，湖北工业大学从2013―2014学年第二学期起设立冬季、夏季短学期，全面推行短学期实践活动[3]。
为了解决短学期实践活动管理工作中的一些问题，湖北工业大学于2015―2016学年第一学期末的冬季短学期中，创新性地使用校友邦事业网[4]这个网络平台，使学生对互联网时代的短学期实践活动有了不一样的体验，大大方便了学校和教师的管理工作。
二、短学期实践活动的特点
与长学期相比，短学期有着以下三个显著特点：（1）时间较短。传统的春季学期一般从3月初开始，6月底结束，秋季学期一般从9月初开始，次年1月初结束，每个长学期大约跨越四个月的时间，时间较长。由于夏季炎热，冬季寒冷，再加上中国春节的影响，短学期占用时间一般不长。以湖北工业大学为例，夏季短学期一般占用4个星期，冬季学期占用2个星期[5]。（2）形式多样。传统的长学期大多以理论教学为主，辅以少量的上机实验环节和课程设计环节，形式单一，而学生在短学期中可以参与的实践活动形式多种多样。例如，学生可以进行社会实践，走进社会，体验生活，服务社会；可以自主学习，利用短学期相对集中的时间自学自己感兴趣的知识，在自习室或图书馆自学，还能选择在网上跟随网络课程自主学习，如慕课；也可以在教师的指导下进行课题研究，参与实际的科研、工程项目；可以进行学科竞赛培训；可以到企业中实习，感受企业文化氛围，了解企业的工作流程等。（3）以学生为中心。传统的长学期中，学生学习的课程和内容由培养计划和教学大纲规定，教学方式大多是教师讲授、学生学习，这在一定程度上是以教师为中心的教学模式。在短学期中，学生可以自由地选择实践活动的形式、地点、内容和过程安排，是一个完完全全的以学生为中心的模式。
三、短学期实践活动存在的问题
考核和管理是短学期实践活动存在的两大难题：（1）考核的困难。实践活动形式的多样性和学生自主学习、自我管理的特性，导致短学期实践活动在考核上有很大的困难。学生参与的实践活动形式多样，使得我们没有一个统一的考核标准对学生进行考核，不能像长学期那样，通过统一命题、统一批改的期末考试来考核学生。通常情况下，大多数高校采取的考核方法是让学生在短学期结束时提交一个书面总结报告，如此一来，很难让学生对短学期引起足够的重视，部分学生甚至会浑水摸鱼，随便弄个报告糊弄了事。（2）管理的困难。学生实践活动形式多样，地点分散，对学校和教师的管理工作造成很大困难。学校在前期需要收集和统计学生的实践活动去向和内容，也需要根据统计情况分配和安排学校的各种资源。例如，教师指导工作安排、实验室安排、机房安排等，后期实践结束后，还需要收集学生的总结报告和反馈意见等，为下一次的短学期实践提供参考。这些都会对管理工作产生较大的工作量。
更为重要的一点是，学校和教师根本无法对学生实践活动的过程进行控制和管理。在长学期中，教师可以通过课堂签到和提问对学生进行约束和管理，通过课下作业了解考查学生对知识的掌握程度。但在短学期中，学生是否真的参与了实践活动，实践活动过程是怎样的，产生的效果如何，教师一无所知，只能在学生最终的总结报告中窥测一二。
四、校友邦事业网平台
为了解决上文所述的学校和教师在短学期实践活动管理中遇到的问题，湖北工业大学在2016年年初的寒假实践活动中创新地启动了校友邦事业网这个网络平台，迎合学生在互联网时代的体验习惯，加强对学生实践活动的过程控制，减轻学校和教师的管理工作量，提高短学期实践活动的开展效率。
校友邦事业网平台是运行于互联网的一个服务于学校、学生和企业的实习实践平台，能让学校和教师实时地监管学生实践活动过程，让学生寻找丰富的企业实习岗位，让企业能快速地招揽到实习生，实现学校、学生和企业的三方共赢。
五、短学期实践活动的过程管理
本文从学生和教师的角度出发，将短学期实践活动按阶段进行划分，介绍如何利用校友邦事业网平台进行短学期实践活动的过程管理，如图1所示。
需要说明的是，不论短学期实践活动是何种形式，平台统一使用“实习”这个词语来指代短学期实践活动。（1）实习岗位申请和审核。学生在短学期开始之前，需要在平台中提交自己的实习岗位申请，包括实习单位、岗位类型、实习时间、企业导师信息、实习地址等信息。学校和教师可以一目了然地掌握学生的实习去向，便于统计实习去向信息，加强学生的安全教育和管理。这种使用网络平台收集学生实习去向的方法，与传统的纸质信息收集相比，使短学期的管理效率有了显著提高。首先，学生在教师审核之前，可以在平台中多次更改去向。而在传统的纸质信息收集中，频繁的信息更改很容易造成信息错误和不一致。其次，学校可以很容易地从平台中导出实习去向的统计数据，便于分析、挖掘学生的兴趣点和趋势，为下次短学期工作的开展提供参考。例如，我们可以很容易地得知大一学生更倾向于参与社会实践，大四学生更倾向于到企业中实习。根据这个统计信息，我们可以有针对性地对学生进行管理，对大一学生加强安全教育，对大四学生推荐合适的实习企业。（2）日志和周志的提交和审核。无法进行过程管理是传统短学期实践活动的一个普遍难题。学生实践活动形式多样，地点分散，给学校和教师的管理工作造成很大的困难。学生是否参加了实践，实践效果如何，学校和教师也很难了解到真实情况。而利用平台，我们可以要求学生通过提交日志和周志来实时汇报他们的实习状况，提交给教师审核，便于教师实时掌握他们每天每周的实习进展。这是利用网络平台进行短学期管理的一个重要改革和进步。（3）实习结束申请和审核。实习结束后，学生在平台上提交实习结束申请，告知教师已经到达一个新的时间节点。教师审核通过后，学生才可以提交实习报告。（4）实习报告提交。与传统纸质的实结报告不同，平台上的日志、周志和实习报告都支持上传图片，让教师可以看到学生图文并茂、生动活泼的记录和总结。（5）实习成绩评定。对学生短学期实践活动进行公平公正的考核，一直是高校无法避免的难题。传统的只通过纸质总结报告来评定学生成绩的做法，很难让学生引起重视，报告弄虚作假时常发生。由于平台保存了学生在实习过程中提交的日志、周志，他们在整个短学期中所做的具体工作都得以清晰展现，为实习成绩的评定提供了有力的依据。在湖北工业大学，短学期结束之后会有一个短学期实践活动的答辩活动，让学生交流和汇报自己的短学期工作。因此，实习成绩由四部分组成：日志、周志、实习报告和答辩。教师综合四个部分的工作给出一个最终实习成绩，在很大程度上可实现考核的公平、公正、公开，杜绝弄虚作假现象的出现。
六、结语
我们处在一个激烈竞争的时代，培养理论知识扎实、实践能力强、能融入社会并服务社会的高素质人才，是时代给高校教师提出的要求。短学期作为长学期的一个重要补充，能让学生在较集中的时间段内，理论结合实践，强化专业知识，提高动手能力，从校内走向校外，拓展视野，迎接挑战。利用互联网实习实践平台，我们可以解决传统短学期实践考核和管理中的困难，提高管理效率，为更好地培养新世纪人才提供思路和方法。
参考文献：
[1]周永金.短学期制下新教师的教学思考与实践――以上海大学通信学院本科教学为例[J].教育教学论坛，2014，（46）：37-39.
[2]朱露露，蒋明宏.我国高校短学期制研究述评[J].黑龙江高教研究，2013，（9）：32-35.
大学生短期实习论文篇（2）
中图分类号：H195 文献标识码：A
1学生的基本情况
短期汉语学习多指在短期内进行的非学历汉语学习，我校2012学年下半学期的短期班学生均为零起点的外国留学生。其中一名巴西男同学是典型的工具型学习，学习汉语是出于商贸活动的需要，但是由于尚未接手家族企业，加之刚刚来到中国，所以对语言学习的期待值并不高，反而对东方的风土人情比较有兴趣；两名俄罗斯女同学均为友好学校的短期交流生，原来专业均为英语翻译，原本对语言学习的要求较高，期待值较高，且记忆能力较强，但由于其学习成绩并不计入原所在学校的学习档案，因此当两个星期的新鲜期过去之后，对学习就不甚上心了，尤其当接触到汉语声调时，普遍出现畏难现象，因此他们对每天上午长达四小时的理论学习和技能训练十分头疼。但是对中国的文化和社会现状他们十分感兴趣，常常利用假期时间外出旅游，且回校后十分乐意分享旅游心得和收获。因此，此批学生带有较强的游学性质，对此应从学生的实际出发，以激发并保持其汉语学习的兴趣为主。经过一段时间的探索和讨论，我们基本确定了适合学生的教学原则和技巧。
2短期汉语教学的教学原则和技巧
2.1实用性
不论短期来华的留学生处于什么目的，我们认为对于初来中国的外国留学生来说，掌握跟他们的生活、学习、交际相关的常用话题的内容及其表达方式是他们共同的学习任务和目标。所以从教材、话题到练习的选择都应考虑实用性这一原则，应注意语言场景的真实性和使用性，使教学贴近生活、反映生活，保证学生学过之后能够运用到在华留学生活中，能够学以致用。尤其在经过了两周左右的稳定之后，学生们开始外出旅游，经常会问到一些途中需要用到的基本用语，并强烈要求课堂教学涉及此方面内容。可见，保证教学内容的实用性至关重要。
2.2趣味性
对游学性质的短期生，激发其对中国、对汉语的兴趣十分重要。在讲到食堂和食物一课时，学生们对食堂这一概念难以理解，笔者就申请将此课挪到了学校食堂中进行。学生们带着课本进食堂，对照着课本寻找食物，对课本中未提及的食物也都兴趣浓厚，自觉记到书本上，并品尝了一些感兴趣的食物。此课结束后，学生们不但对课文的生词记得牢固，而且开始走出留学生宿舍楼，尝试寻找他们口中的中国美食，并在此过程中学习、运用汉语，对课堂学习进行了有益的补充。
2.3直观性
第二语言课堂教学的基本原则之一是课堂讲授语也尽量使用目的语。但是在初级阶段，由于学生的汉语水平较低，理解的能力和教师的讲解能力成正比，这时候教师的讲解并不是讲的越多越好，有时候无需语言讲解，一个具体事物就说明了一切。正所谓耳闻不如眼见，由于初级阶段学到的主要是一些实词，任课教师可找出每一课的重要词语，并找到实物或模型给学生看，缓解学生的“听”课压力，使其从看字到看物，从单向听讲到形象接触，改变其对生词的陌生感，大大提高学生对语言信息的接受效率，这样学习效果自然就提升不少。
2.4灵活性
在短期内想要达到理想的教学效果，需要对不利于教学进展的问题灵活处理。针对这三名同学均来自非汉字圈的国家，对汉字的教学我们采取了灵活变通的原则。对课本中要求掌握但学生无兴趣的字词，可以大胆略过；课本未做记忆要求，但学生有兴趣、有意愿掌握的字词，即可讲授，甚至还可以做拓展教授。事实证明，这样灵活处理教学内容，可使授课更有针对性，有利于不断地激发、保持学生的学习积极性。
2.5非准确性
短期班学生的学习目的是要用汉语而不是分析研究汉语，因此我们不能将短期班教学上成语言理论课，一定不能出现要求学生掌握系统的知识和理论而过多的纠缠于语法体系的完整性和语音的准确性。在教学中，我们甚至可以在表义完整的基础上牺牲一些语法和语音的正确性，以换取学生的成就感和学习自信，因为正确运用一种语言的能力不是朝夕就能够培养的，而建立学习的自信心却有利于其继续深入地学习汉语，在此过程中慢慢养成正确的语言习惯。
当然，放松要求并不意味着就完全放任不管，而是要在一定的度上去进行纠正，如学生鹦鹉学舌般地说了一个句子，教师可以先找几个音准最差的音予以纠正，让学生重新发音，需要注意的是无论其发音是否准确，也不要让学生重复某一个音达到三遍以上。实践证明这种做法极易造成学生的挫败感和厌学情绪，从而削减其汉语学习的兴趣和信心。事实上，由于学生经常利用假期在外游玩，所以语言实践的机会比较多，对一些有碍交际的发音和语法，即使在交际现场得不到纠正，他们回来后也会主动地找到老师，要求对其进行纠错。
3小结
随着中国经济的崛起，越来越多的外国人对中国萌发了兴趣，其中一些人出于各种目的参加了短期汉语学习培训。本文根据教学经验，阐发了带有游学性质的短期汉语教学的一些原则和策略，以期为短期汉语教学的研究做有益补充。
大学生短期实习论文篇（3）
目前，学术界与实务界对社区护理的概念定义并非取得了完全一致的看法，但是在社区护理的基本内涵还是形成了一定的共识，即认为社区护理是指在借助社会各方力量的基础上，运用公共卫生学以及综合应用护理学等知识为个人、家庭甚至社区提供持续的专业的医疗服务，从而提高社区居民的健康水平。国外的社区护理开展较早，基本形成了一个比较完善的社区医疗体系，而在我国，由于经济、社会及文化等多方面的原因，社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其中很大的一个原因就是护士的专业能力以及数量均有所不足。
在此背景下，联合医疗机构与高校，构建“医疗机构+医学院校+社区”相配合的社区护理体系成为许多地方探索发展社区医疗的方向，这种模式既在一定程度上满足了医疗机构护理人员不足的需求，也使医学院校能在实践中有效提升护理学生的实际操作能力，更能真正提升社区的护理服务水平。不过，由于医学护理实习生较少接触真正的护理需求，往往在时间容易出现纰漏，严重者还对患者造成不可逆的无意性伤害，因此对护理实习生进行短期的强化培训对提升护理实习生的专业素质，强化我国社区护理的质量与水平具有非常重要的意义。为了探讨分析短期强化培训在护理实习生社区护理中的实践应用，本文选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行短期强化培训，具体情况如下。
1研究资料与方法
1.1一般资料
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，其中男性护理实习生2名，女性护理实习生38名，年龄范围为18～22岁，平均年龄为（19.56±0.13）岁，40名护生学历包括本科、大专。
1.2方法
选取焦作人民医院40位护理实习生作为研究对象，进行1个月的短期强化培训，比较训练前后40位护理实习生的考核成绩。研究的短期强化培训周期为1个月，其中：
第一，理论培训方面，半个月为护理理论知识的学习与考核，本次培训理论学习的核心内容包括流行病学、社区护理概述、社区康复与护理以及一些相关的急救知识，理论培训课程的主要培训方式为实地见习以及讲座授课等，理论学习培训的总课时安排为30学时；
第二，实践培训方面，半个月为临床实践学习，主要内容包括一些社区护理实际技能的培训和掌握、突况的处理培训等，总课时为40学时，实践培训的主要培训方式为社区实习，由焦作人民医院的资深护士及外聘教师进行一对八的实际操作手把手教育；
第三，本次短期强化培训理论培训方面主要考核内容为实践授课知识点以及理论授课知识点，考核方式为闭卷考试；实践培训方面主要采取导师打分与实践表现。
1.3效果评价
护理实习生的考核成绩主要是通过相关的社区护理知识试卷，比较进行培训之后护理实习生的综合得分。社区护理知识试卷已对40名护理实习生进行过预调查，试卷的区分度为0.46，难度系数为0.34，能够对护理实习生能力进行较好的考察和区分。
1.4统计学方法
本次研究数据采用SPSS20.0进行统计学分析，利用t检验对计量资料分析检验，P
2实证结果
经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3关于护理实习生短期强化培训时间的讨论
3.1护理实习生短期强化培训的必要性讨论
众所周知，新时期我国医疗改革已经明确社区医疗的重要性，并强调要完善社区医疗服务机构，提升社区医疗服务的水平。如前所述，我国的社区护理的发展水平与其他发达国家比较仍有欠缺，其核心原因在于护士的专业能力以及数量均有所不足。就我国目前的护理培育体系来说，专科院校与本科大学都有护理专业的设置，且大部分的医学院校护理专业均设有对应的社区护理课程，但各大医学院校对该课程的重视程度不高，学时与考核均存在不足的情况。
3.2护理实习生短期强化培训的实效性讨论
从本次研究的实证结果来看，选取的40位护理实习生经过短期强化培训后，护生成绩总评分为（87.4±1.02）显著高于未进行培训时的成绩（66.34±1.34），且差异具有统计学意义（P
3.3关于医学院校护理生的培育讨论
在本次研究分析汇总，大部分的护理实习生均未正确的理解到社区护理工作的主要内容与重要性，并且在当前医学高校实践课程安排不足的大背景下，护理生很难达到理论基础扎实、实践经验丰富的水准，从而在培训前的考试成绩偏低，未来医学高校应该重视社区护理相关理论知识与实践操作的教育与培训，提升教育培训的水平。
4强化实习护理生短期实习的对策探究
4.1实习护士短期培训的课程必须具有较强的实践性
从本次的分析中可以看出，护理实习生的实践能力偏弱，这与我国当前的教育培训体系有一定关系，但是社区护理工作对实践能力的要求非常高。实习护理生进行短期培训的主要目的是为了提升实习者的综合水平，以期更好的参与到社区医疗护理工作中去。由此，在对实习护士进行短期培训时，其课程的安排必须要符合培训的最初目的，即要加强对实践能力的培育，故而在培训的课时安排方面，应该要加强对护理实习生实践内容方面的培训。
4.2实习护士短期培训的课程安排中必须注重相互的协作性
长期以来，护理工作一直被认为是协助下性的医疗服务，但是随着医疗理念的D变，护理工作的重要性日益凸显，但必须强调的是：协作性事护理工作的重要特性，尤其是在社区护理实践中，团结协作是确保提供高效、优质的护理服务的关键所在。因此，在实习护士短期培训的培训中必须注重相互的协作性，这样不仅可以提高其在日常社区医疗护理的服务水平，而且还能提升其临床护理应变能力，以应对社区护理中的突发事件。
4.3实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训
毫无疑义，在当前的医疗体系中，护理人员的心理素质、道德素质及专业素质都是非常重要的，并且随着人们对医疗服务的要求越来越高，道德素质的要求还会逐步提升。从本次的分析显示，由于部分的本科护生对于社区护理的基本内涵、相关政策及理论实操知识都不够熟悉，因此其对社区医院实习的意愿不强烈，且缺乏责任心，这将严重影响社区护理质量与水平的提升。所以，在实习护士短期培训的课程安排中必须重视心理素质与道德素质的培训，提升培训对象的责任心。
5结语
总而言之，在我国的社区护理实践中，短期强化培训确实能在理论与实践方面提升护理实习生的专业、心理及道德素质，这无疑提升了我国社区护理医疗的水平，最终实现了医疗机构、医学院校、实习者、社区的四方共赢局面，从而为实现健康中国的宏伟目标提供小的支撑，相关医疗机构、医学院校及社区应该多借鉴、学习及推广。
参考文献：
[1]张丽凤，卢孟密，李春坚，等.不同教育层次护生对社区护理认知及就业意愿的调查[J].现代临床护理，2012，11（12）：1-4.
[2]杨万龄，付炜昶.高职高专社区护理教育的现状和发展对策[J].医学研究与教育，2010，27（2）：96-98.
[3]王佳璐，林梅.在校护理本科生对社区护理工作的认知调查[J].社区医学杂志，2011，9（16）：62-63.
[4]中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）[J].中华护理杂志，2012，47（3）：286-288.
[5]王茜，王薇，胡燕.中美社区护理现状的比较及对我国的启示[J].全科护理，2014（08）：679-682.
大学生短期实习论文篇（4）
文风,是指语言文字及文章的作风。同志指出:“学风和文风都是党的作风,都是党风。”党风决定着文风,文风体现出党风。人们从文风状况中可以判断党的作风,评价党的形象,进而观察党的宗旨的贯彻落实情况。中国共产党是拥有优良文风传统的先进型政党,新时期新形势下大力发扬我党优良文风传统,直面当前文风存在的突出问题对推进学习型党组织建设意义重大。
1.当前我党文风存在的突出问题严重制约着学习型党组织的建设
文风绝非小事,它是党风和作风的重要体现,事关党在人民群众中的形象。“长、假、空”的不良文风不仅违背了党的宗旨而且严重制约着学习型党组织建设步伐和效果。当前我党文风存在着突出问题,不良文风严重制约着我党解放思想、实事求是和与时俱进优良传统的继承和弘扬;制约着各级领导机关和领导干部理论学习的效果;制约着我党理论联系实际、密切联系群众良好作风的继承与弘扬;制约着我党广大党员自身素质的提高。建设学习型党组织,加强和改进党的执政能力建设和先进性建设,必须要从根本上改进文风,为学习型党组织建设打下坚实基础。
2.当前文风不正的原因
当前文风不正是历史和现实诸多因素交织造成的。一是历史原因,老八股、党八股、帮八股的影响仍然存在,特别是等特定历史时期在外因作用下形成的模式化文风,有些难以轻易根除。二是现实原因,市场的经济发展,体制的转轨、社会转型的大背景下一些同志的不良作风必然在文风上有所反映。三是人为原因,一些领导干部为不良文风大开绿灯,使不良文风得到庇护和喘息。四是社会舆论原因,文化快餐时代的人们过分追求短期效益,缺失了对纠正不良文风的理论舆论支持。五是作者个人原因,不少作者思想懒惰,缺少独立思考,写作中存在着不同程度的依附性和依赖感,难有自己的真知灼见。
二、提倡短、实、新文风。推进学习型党组织建设
新形势下推进学习型党组织建设必须大力改进文风,提倡短、实、新的优良文风。倡导并实行积极的文风、短小的文风、创新的文风、生动的文风,这是把各级党组织建设成为学习型党组织的内在要求。
1.提倡“短”的文风,从保证学习时间上推进学习型党组织建设
短就是要求简短精炼、直截了当,要言不烦、意尽言止,观点鲜明、重点突出。短小的文章、讲话、文件最能切中问题实质,把最简单明了的事实过程、解决办法呈现在群众面前,让群众在最短的时间内掌握事情真相,确保群众的知悉权,是广大党员干部责任意识、密切联系群众作风的自然流露,更是推进学习型党组织建设的重要内容,也是加强和改进党的执政能力建设和先进性建设的应有之义。
2.提倡“实”的文风,从保证学习效果上推进学习型党组织建设
转变作风改进文风要求领导干部拿出更多的时间进行调查研究,多学习、多思考,拿出自己的思路和对策,说出实实在在打动人、说服人、影响人,感染人、鞭策人、激励人的话。发言,讲话是内心思想的真实体现,需要真实、真切的“实”意识。在学习型党组织建设过程中,广大党员干部需要一日三省自己的言行,唯有如此,我党实事求是的优良传统和作风才能够得到继承和弘扬,建设学习型党组织才能够真正得到落实。
3.提倡“新”的文风,从保证深度广度上推进学习型党组织建设
同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”我党是一个与时俱进的先进型政党,与时俱进表现在文风上就是“新”。“新,就是力求思想深刻、富有新意。”文风上的“新”,指在规律探索、真理认识方面要有新发现、新思考、新观点,要敢于讲别人没讲过的新理论,同时要善于将本级实际与中央精神和上级要求有机结合起来,创造性地用新理念、新思路、新举措解决问题。
三、大力改进文风的基本措施
不良的文风,是与学习型党组织建设相违背的,是建设学习型政党必须直面的问题,必须大力改进。要切实改进不良文风,需要全党全社会共同努力,多管齐下,形成合力,力争做到标本兼治。
1.从领导机关和领导干部做起
同志指出:“文风问题上下都有,但文风改不改,领导是关键。”领导干部在许多问题上的决定性作用在改进文风方面必须予以有效发挥。在具体工作中,领导干部要做到必要的文章要短写,去陈言空话,明要旨重点,着力于解决实际问题。此外,领导干部改进文风,需要学习党的基本理论,学习新知识,了解新事物,学习前人语言中有生命力的东西,充分合理地继承和运用。理论功底扎实了,知识积累厚实了,才能够厚积薄发,言之有物、深入浅出地讲话、写文章。
2.改进文风与改进干部工作作风相结合
文风是干部工作作风的重要体现,是构成党风的重要基石。“文风不实,反映出思想作风不纯、工作作风不实。”新形势下建设学习型政党和推进学习型党组织建设必须把改进文风同改进干部作风结合起来。干部特别是领导干部改进文风需要继续发扬我党实事求是的扎实作风;需要深入群众调查研究,摒弃闭门造车的不良作风;需要摒弃“假、大、空”的官僚形式主义;需要尊重群众的历史主体地位。
大学生短期实习论文篇（5）
文章编号：1672-5913（2017）05-0056-05
中图分类号：G642
1 背 景
慕课（MOOCs），也就是大规模开放网络课程，即Massive Open Online Courses 的英文缩写，是近两年涌现出来的一种在线课程开发模式，备受国内外教育界的关注。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，慕课的受众非常广泛。更多来自不同地区的学生以及已经参加工作者的学习者通过慕课等在线资源获得更多、更好的教育[1]。
在慕课的课程中计算机类课程是比较受欢迎的，其中Java程序设计课程是一门重要的基础课程。Java语言是应用最广泛的程序设计语言之一，可用于桌面应用开发、企业应用开发、手机应用开发，具有跨平台的特点，有其广阔的实用性。据IEEE的统计，2014年最热的程序设计语言就是Java，开设Java程序设计的慕课显得很迫切。2015年上半年，在北京大学慕课组的支持和组长李晓明教授的指导下，笔者在Coursera上开设了Java程序程序课程。
2 教学目标与教学内容
Java程序设计课程是使用Java语言进行应用程序设计的课程，课程的主要目标有：①掌握Java语言的语法，较为深入地理解Java语言机制，掌握Java语言面向对象的特点；②掌握Java中基本的API，掌握在集合、线程、输入输出、图形用户界面、网络等方面的应用；③能够编写有一定规模的应用程序，养成良好的编程习惯，会使用重构、设计模式、单元测试、日志、质量管理工具提高代码质量。学过计算机基础、计算概论或C语言是选修该课程的前提条件。
基于该教学目标，笔者梳理了Java的教学内容，考虑到慕课教学的进度及短视频的需要，将课程内容分布到12周当中，每一周约有10个10分钟左右的视频。
教学的进度安排如下：
第1周 Java语言与面向对象的程序设计；
第2周 简单的Java程序；
第3周 数据运算、流控制和数组；
第4周 类、包和接口；
第5周 深入理解Java语言；
第6周 异常处理；
第7周 工具类及常用算法；
第8周 Java的多线程；
第9周 流、文件及基于文本的应用；
第10周 图形用户界面；
第11周 网络、多媒体和数据库编程；
第12周 如何提高代码质量。
本课程在内容设计上，注重实践能力的培养，并将软件开发实践中的重构、设计模式、合作编程引入该课程。
3 慕课教学设计的几个重要因素
慕课的建设是一个团队合作的过程，包括教师、助教、视频制作人员、课程支持人员、平台维护人员等。这里主要介绍教学设计过程中的几个重要因素如视频短片、案例材料、测验、作业、讨论区、考试等。
1）视频短片。
视频短片是慕课最重要的教学材料。制作教学视频的方式有很多，如课堂录像式、外景录制式、纸笔书写式、录屏式等[2]。本课程由于PPT教学内容的讲解、编程软件的操作、程序的设计与执行过程都在计算机上进行，因此采用录屏式。具体制作过程使用Camtasia等软件进行录屏，后期使用Camtasia的绘图和标注工具进行标注，最后使用Premiere等软件进行视频的编辑处理。
视频短片的长度在6～15分钟之间。从教育心理学上讲，一般人难以长时间保持注意力集中，一般认为20分钟是学习者保持注意力的上限。本课程通过划分知识点，最终录制了120段视频短片，短片的长度在6～15分钟之间。
视频短片按教学进度进行录制并上传到Coursera慕课平台，考虑到不同地区学习者的需要，制作视频时为视频添加了字幕。
2）案例材料。
与一般的课程不同，Java程序设计课程设计是基于案例驱动的。课程所用的案例不仅是讲解过程的示例，还可供学习者用于练习。学习者可以在示例的基础上进行修改，还可以编写自己的程序。因此，案例材料在课程O计中占据很重要的位置。
课程中的案例要具有典型性，与学习内容密切相关，难度适中、繁简适度，能很好地表明相关知识点；另一方面，要生动有趣，尽量与现实应用关联。例如，在讲解文件和输入输出流的知识时，会讲解一个实际的应用示例“背单词”。在这个示例中，用到了文件读写、字符串处理、线程与界面显示，难度不大又很有趣，学习者容易在其基础上进行扩展。
与每一个教学视频相关的案例和视频一起打包到慕课平台，以方便学习者下载，相关的PPT内容、补充材料也作为视频的附件放到慕课平台上。
3）测验与作业。
慕课是一种在线学习过程，测验与作业是保证学习效果的重要手段。事实上，学习过程的全程管理是慕课与视频公开课的一个重要区别。测验与作业主要有视频内小测验（In-Video Quiz）、课后测验、互评作业等方式。
视频内测验是在视频过程中的小测验。在把课程视频切成小段之后，就可以在短片之间编入一些快速测验。这些小测验题目一般和前面视频相关联。这样的题目相对简单，其作用有两个：一是有利于学习者集中注意力，二个是有助于加强学生对视频短片的理解和记忆。一般在10分钟视频短片中插入1～2条视频内测验，测验数目不能太多，否则会影响视频观看的体验。
课后测验用于检验课程学习效果。每周布置一个测验，测验有选择题、判断题、填空题、编程题等，由机器自动判分。每次作业都设定最后期限，要求学习者按时完成。
还有一种重要的作业形式是互评作业。由于慕课人数众多，对于主观性题目，只能采用作业互评方式给出分数。对于Java程序设计课程，学生的动手能力很重要，实际编程才能更好地理解知识、提高编程能力。笔者在课程中布置了4次互评作业，这些作业是综合性较强的、有一定难度的作业。例如，关于输入输出流，教师布置了一个互评作业，做一个简单的网络爬虫程序，综合了流、网络流、正则表达式等综合知识。学习者在互评过程中，不仅给别人打分数，还可以从别人那里获得经验、教训，取长补短，拓展思维。
4）讨论区。
讨论区（论坛）也是慕课的重要环节。在论坛中学习者可以互相交流经验、互相帮助，但教师要精心设计讨论的话题、维护讨论的气氛。课程设计了有关章节内容的讨论，例如，在讲面向对象的Java语言时，让学习者在论坛中讨论如何设计、现实各种系统（如图书管理系统、人事管理系统、教学系统等）中的对象及其属性、方法。此外，还设计了一些有助于讨论氛围的话题，如自我介绍、经验交流、互帮互助、作品秀场等。
5）考试。
在本课程中设置了期中考试与期末考试。与平时的测验、作业不同，课程考试题量较大、内容较完整，考查学生对课程的综合掌握情况。考试一般要求学习者在一定时间内一次性完成。考试会判定学成绩，决定学习者能否获得课程证书，影响课程优秀的评价，因此这个过程十分重要。
4 慕课实施效果及其思考
4.1 课程参与者的地区与语言
这里列举2016年春季学期开设的慕课实施情况。课程注册人数达到22 000多人，其中看过课程材料的人数约18 000人，看过至少一次视频的人数为14 000人，至少提交过一次测验的人数是4 778人，浏览过论坛的人数是3 688人，见图1。
图2为课程参与者的地区分布情况。可以看出，本课程注册人数中，大陆地区占61%，美国占16%，台湾地区占7%，还有印度、加拿大、香港、新加坡等地区。
本课程是汉语授课，考虑到学习者的分布情况和语言因素，笔者采用了以下几个措施：①给视频短片增加字幕，方便各地学习者；②针对PPT、案例中的汉字关键字，添加了英文对应词；③增加了一些英文资料；④增加了台湾地区专业术语与大陆专业术语的对照表；⑤在论坛成立了语言互助讨论区，学习者之间可以互相答疑。
4.2 学习者的基础情况
由于慕课的开放性，学习者的基础情况差别很大，学生与非学生各占一半左右。在学习者的学历中，研究生、本科生及其他人员各占三分之一，见图3。
鉴于学习者情况的差别，笔者参考了国内外其他慕课的情况[3]，在设计课程、布置测验及作业时，采取了适中的难度和课程强度（每周4～6小时的学习时间），在北京大学内部开设翻转课堂时则会适当补充。另外，学习者中较大一部分人不是学生，所以在制订课程进度、确定课件的时间、规定作业的提交期限方面，都给予一定的富余量，这样能让该课程被更多的学习者接受。
4.3 学习者的流失
慕课的学习是一个自愿学习的过程，随着课程的进展，学习者不可避免地出现逐渐流失的情况。到学期末，只有大约1/3～1/2的人能够坚持下来，提交作业的人数也随着时间而下降，这也是所有慕课的普遍规律，见图4。
针对这样的情况，笔者采取以下几个方法：①第3周是学习者流失比较严重的时间，这时的教学内容难度不应有太大的跨越，让用户能够平滑地过渡到后面的学习；②保持每周的进度提醒和邮件通知，对那些工作较忙的学习者是一个促进；③加强在论坛的引导，及时回复学习者的有关问题，帮助他们渡过难关、树立信心。
4.4 成绩与认证
现阶段，虽然慕课的成绩及学分没有得到所有学校的承认，但科学合理地设计MOOC 的认证机制，保证运行、管理的质量与认证的有效性，是所有关心和推动MOOC 的人需要探索的[4]。对教师来说，重要的是设计好课程的分数分配，有助于调动学习者的积极性。
本课程设计的最终分数计算方法如下：
（1）平时测验（Quizzes）192 道题， 占40% ；
（2）互评作业（Peer Assessments）4道大题， 占30%；
（3）期中考试（Midterm）50 道题，占10%；
（4）期末考试（Final Exam）100 道题，占20%。
其中，平时成绩占较大的比重，这是由于慕课更加注重学习的过程，而期中考试与期末考试在一定意义上也是学习过程的一部分。慕课考试由于没有现场监考，以此作为评价工具不是很科学，所以考试分数只占了较小的比重。另外，为了鼓励学习者参与讨论区，针对讨论区的活跃者，在总分计算时会给予额外的加分奖励。
5 结 语
2013年起北京大学宣布加盟慕课，在edX平台（哈佛大学和麻省理工学院在线课程平台）上开放4门MOOCs课程注册，之后又与Coursera（斯坦福大学教授推出的免费在线大学课程平台）合作，在Coursera平台上新3门课程。从那以后，相继有更多的课程开设出来。本文的Java程序设计慕课就是在这样的背景下从2015年起开设的，至今已开设了4个学期，现在已设为每月滚动开课。2017年起课程也在中国大学慕课平台上开设。
对教师而言，开设慕课是一项既辛苦又收获颇丰的过程。在这个过程中，对教学内容进行完整的梳理，对教学案例材料进行精心的选择，对教学活动进行仔细的设计，都是对教师教学的提升。另一方面，开设慕课，可以让不同地域的人一起学习与交流，教师、助教、校内学生、校外学习者形成了一个大家庭，在学习过程中，互相帮助、互相激励，碰撞出很多思想火花，这是开设慕课以前没有体验到的。
在北京大学本校的Java程序设计课程教学中也使用这些慕课资源，采用翻转课堂的教学模式，对于教学质量也是一大提升。慕课对高校教学方式带来了重要的影响，使用慕课资源可以解决学生基础不同的问题，学生可以将更多的时间用于交流、讨论、编程实践，有助于发挥学生学习的积极性和主动性、提高学生的实践能力和创新能力。
参考文献：
[[1] 江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014（1）：33-42.
大学生短期实习论文篇（6）
近年来，高等职业教育成为高等教育的重要组成部分，教育教学改革方法也层出不穷，高职教育皆以职业需求为导向，以培养一线应用型技能人才为目标。本文将探索“珠宝首饰工艺及鉴定”专业在“短学期”制下课程设置和考核方式，以期通过“短学期”教学完善人才培养目标。
1 珠宝学院高职教育概况
陕西国际商贸学院珠宝学院先后为中国宝玉石首饰行业协会理事单位、全国珠宝教育先进单位、珠宝行业多种职业资格证书的培训单位及西北地区教育机构实验实训条件过硬的单位。另外，珠宝学院与多家珠宝企业合作并建立了校外实习基地，在校企合作、产学研结合、因材施教等人才培养模式的探索中有一定的经验。
珠宝首饰工艺及鉴定专业是陕西省重点专业，主要培养鉴定、评估和商贸方向的人才。学院的发展从校企合作、职业资格证书培训、实习基地建设等方面支持专业发展，由此2012年珠宝学院（珠宝首饰工艺及鉴定专业和宝玉石鉴定与加工技术专业）响应学校三学期制的改革方法，率先实施三学期制。高职教育（三年）传统为两学期制，即：“2.25+0.75”，学生在校学习时间为2.25个学年，0.75个学年选择去企业就业实习或考取职业资格证书。修改后的三学期制为两长一短，包括秋学期（18周）、春学期（12周）和夏学期（短学期6周），学生在校时间不变。
2 “短学期“课程设置内容
在三学期制实施过程中，珠宝专业短学期有两次12周，那么课程设置成为重点需要考虑的问题。
“短学期”开设实践教学课程、选修课程、重修课程、形式多样的讲座和竞赛，开设时间在每年的6月初至7月中旬，通过提供形式多样开放式实践和理论课堂，保证学生的学习时间和效率，以提高学生自主学习的积极性，增加学生深入社会实践的机会，加强学生实践能力和创新能力的培养。
2.1 推行学分制计划
高职教育教学中培养方案的制定多以固定课程为主，选修课的种类较少，学生自主选课的可能性为几乎为“零”，考核多以笔试为主，考核结果以成绩来评定学生的学业完成情况。推行学分制计划，让学生在学习基础课程的前提下，选择多种选修课，有利于学生兴趣的培养和潜力的发掘。
2.2 实施过程的监控
在“短学期”教学中，第一学期教学质量效果评定中反映出很多问题：课程设置不完善、过程处理不及时、结果考核不严谨等，因此跟踪学生学习和教师教学质量，制定教学质量监控措施至关重要。可以采取如下办法：一是请专家审定专业培养方案，确定理论与实践的比例，监督实施过程及效果。二是对学生成绩考核的监控，注意考核方式的灵活性及公正性。三是对教师业务能力考核，包括课堂教学、实践教学等方面，可以通过学生代表测评、听课制度及教师业务能力竞赛等方式完成考评。四是学生工作办公室负责收集珠宝企业的反馈意见，客观分析在教学中存在的问题和不足，给教师教学提供建议，以便在后期的工作中不断改进。
2.3 课程内容设置
2.3.1 校外实习基地建设
校企合作――企业在学校进行订单式培养、企业冠名班级、设立奖助学金制度，学校在企业成立西北金行、陕西戴梦得企业集团、深圳爱迪尔珠宝股份有限公司、咸金行等校外实习基地，同时学生在南阳镇坪石佛寺、蓝田县等认知实习基地，是学生在“短学期”中实践的重点方向。
2.3.2 校内实习实训
春秋学期理论课程涉及的一些实习内容可以集中在短学期内完成，如结晶学与矿物学、宝石学基础等课程，还可以开设开放性实验课程。
2.3.3 职业资格证书的培训
珠宝高职教育中学生在学习专业知识的同时，往往选择考取不同的职业资格证书以提高自己的技能学习，由于行业的特殊性，职业资格证书多通过专门培训，取得相应的职业资格证书几率才比较大。“三学期”制，为学生参加职业资格证书培训提供了便利条件。常见证书：珠宝学院是中宝协宝玉石鉴定师（GAC）、中国轻工珠宝首饰职业鉴定中心（CLIJ）、首饰款式设计、琢磨师、营销、镶嵌等技能培训考试基地（为国家人力资源和社会保障部的证书）、钻石鉴定与分级证书（NGTC、GIC），翡翠鉴定证书。
2.3.4 职业技能比赛和讲座
职业技能竞赛为学生展现技能水平提供了一个平台，以往这些竞赛的训练与比赛都是课余时间或是占用课堂时间进行，学生的时间及精力投入不足，影响了整个比赛的水平和教学质量，用短学期专门组织技能比赛，通过强化训练，可以提高比赛的水平和学生的技能操作水平。
2.3.5 选修课和重修课
学院向学生提供不同形式的选修课：photoshop、coreldraw、中国古玉器文化、观赏石、绳结艺术、珠宝产品质量法规、珠宝企业管理软件等与专业相关课程，同时还可以跨专业、跨学科选择感兴趣的课程，学生按要求修完规定的学分即可。
第一学期主要以认知实习为主：校外实习基地参观实习、职业生涯设计大赛、各种形式的讲座、基础理论课程实践等。
第二学期主要为职业能力培养：选修课、证书培训、企业实习等。
2.4 学生考核方式
施行学分制计划，将每门课程按学分计算（建议16课时/1学分），学生在给定学分的基础上选择课程，短学期制进行多元化、多层次、多方式的考核方法。
2.4.1 成立考核小组
成员由“短学期”专家组、指导教师和学生共同组成。专家组负责对考核的宏观进行把控，指导教师负责学生选课、过程指导、结果考核，学生通过在学习过程中自评、互评以及实习单位意见来完成整个评价过程。
2.4.2 评价方法
学生自评占10%，学生互评10%，实习单位考评占20%，指导教师考评占30%，“短学期”专家组综合考评占30%。教师和专家组考核依据：笔试成绩、创新能力、交际能力和组织能力、应变能力、团队协作能力、总结报告等进行考评。同时建立级别划分：优秀90-100分，良好80-90分，一般70-80分，合格60-70分，以下为重修。
3 结语
教学质量是教育机构的永恒主题。民办高职教育的质量问题更是引起人们的关注，应用型技能人才是培养目标，在未来“短学期”制实施过程只有不断创新，实行产学研结合办学模式，加强专业建设、聘请专家、联系企业，“短学期”课程内容才能顺利实施。
【参考文献】
大学生短期实习论文篇（7）
论文摘要：听者在听力过程需要对语音信号确认、加工、意义联结，完成意义建立，涉及到听者的语言知识、文化背景知识和心理因素，因此提高听力理解能力需要结合这三个方面进行。本文以交互听辨理论为依据，从长时记忆和短时记忆角度出发，探讨如何在大学英语听力教学中加强学习者的二语文化背景知识，发展学习者的二语短时记忆的长度，帮助其提高听辨能力。
一、引言
听是学习者获取知识，进行交流实现意义建构的重要方式，提高听辨能力有利于扩大信息输入量，提高学习者意义建构的效果。听力理解过程涉及到言语因素和非言语因素，即听者的语言知识和社会文化背景知识。其中言语因素包括语音、语调、词汇和语法结构等方面的知识。非言语因素则包括学习者自身积累的、与听辨内容相关的各种社会文化知识。此外，听力理解还是一个从语音解码到意义联结不断重复的过程，需要听者的短时记忆和长时记忆相互作用。因此，听力教学不应仅从语言技能或文化知识角度单方面进行，而是一个综合性的动态过程。
二、交互式听辨理论
言语听辨是心理语言学中研究语言理解的重要内容，目的在于揭示从对语音信号的确认、加工、到言语内容的理解、再到言语意义的建立这一听辨过程。言语听辨能力即对口头语言的感知能力。心理语言学家提出了三种言语听辨理论模式——自下而上模式，自上而下模式，以及自下而上和自上而下的交互模式。本族语使用者基本采用自上而下模式，听的时候自觉运用包括语言知识、所积累的文化知识、对说话者的背景知识以语境知识在内的背景知识，根据以往经验判断出将要出现的话语，从篇章层次上对听力材料进行辨认，理解话语的句法和意义。外语学习者由于缺乏语音基础，背景知识存储不足，多采用自下而上模式，利用语音，词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，也就是听者利用感知知识，在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。
第三种听辨模式为交互模式，涉及长时记忆和短时记忆，是大脑长期记忆中储存的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。背景知识既有以前存储在长时记忆中的语音、语调、词汇、语法结构知识和各种文化常识，又有刚从短时记忆处理并传输到长期记忆的该语段的信息。在处理较长语段时，短时记忆按其出现顺序语音解码、加工，并将词语或句子的字面意义转移到长时记忆，成为新的背景知识，另一部分则用于处理后面出现的命题。当后出现的命题与先前不一致时，听者需对先前命题修正。听者不断地调动自己的背景知识对字面意思进行审核与评估。轨迹模型是这种模式的典型代表，认为语言特征，音素和词汇在听力理解中同时起作用。
三、大学生听辨学习中的问题
培养学生的听辨能力是大学英语教学的重要内容，也是教学中最困难的环节。在实际英语教学中，大学生整体听力理解水平难以令人满意。本研究针对大学生听辨能力现状设计了调查问卷，研究对象均为本校大学一年级工科学生，共120名。调查结果显示67%的学生认为自己的听辨能力欠缺，19%的学生对自己的听辨能力满意。结合随堂的访谈结果，得出听辨学习中的主要困难表现在四个方面：（1）不熟悉单词读音，不能迅速将语音与语义结合起来；（2）不能连词成句，联句成篇，只能记住听到的部分内容；（3）习惯将听到的内容转化成汉语；（4）抓不住语篇主旨。
四、交互模式对听辨能力培养的实践意义
交互模式的言语听辨模式要求同时运用长期记忆和短期记忆，即在听辨过程中调动存储在长期记忆中的各种常识，结合刚从短期记忆处理并传输到长期记忆的该语段的命题，分析处理新出现的命题。我国的大学英语学习者已经具备了一定的知识储备，大学入学前已经接受过基本的英语知识学习，认知能力已经达到较高的水平，因此交互模式适用于大学英语学习者的言语听辨能力的培养。在培养大学生英语听辨能力时，可以从长期记忆和短期记忆两方面进行。
1.重视长时记忆，建立文化意识
语言学习无法与文化割裂开来而单独进行，因此在语言教学中培养学生的文化意识（cultural awareness）显得尤为必要。大学英语课程的目的不仅是以课文为载体的语言教学，更应是以课文为依托的文化意识的培养。对于语言教学活动中文化意识培养的必要性，语言教学研究在这一点上早以达成共识，许多研究者做了深入的探讨。Kramsch在《第二语言教与学的文化因素》中指出：“文化意识和学习第二文化有助于第二语言能力的获得”，“二语学习者或外语学习者必定会成为第二文化的学习者。因为学习者只有理解了语言使用的文化语境，才能真正掌握这种语言。Byram在《外语教育中的文化研究》中把文化称做二语和外语教学中的隐藏课程。针对二语习得（SLA），有研究者提出了第二文化习得（SCA）的概念。
加强学习者的言语听辨能力，就要帮助学习者建立文化意识。束定芳从外语教学角度把文化教学划分为词语文化和话语文化。词语包括单个的词，也包括词组（习语和成语），词语是文化信息的载体，各种文化特征都会体现在该语言的词汇里。一个民族特有的事物及概念会呈现在词汇及语意上，并且词汇会在文化含义上会出现不等值性。话语文化的影响和制约则包括话题的选择、语码的选择、话语的组织等方面。首先，大学英语教学应注重词语文化的教学。不同地方的词语受思维方式、风俗习惯、历史文学和地理特征的影响，具有不同的特色。另外，每一种语言里都文化负载（culture loading）词语，我们在本族语中常常难以找到与另一种语言中的形象与意义都对等的词语，实现信息的顺利传递，这些词语会影响、制约学生的语言学习、对问题的理解和语言的正确应用。词汇是文化负载量最大的部分，英语中的词汇积累了丰富的文化内涵，词汇教学是英语文化意识培养的重要环节，教师应在教学中注意英语词汇的文化内涵和习惯用法。不同于词语文化的教学，话语文化的教学要通过传授社会文化语境方面的知识实现。社会观念、社会心理、人们的价值观念都会制约语言的使用。在教学中可以通过泛听把大量有声语料输入到学习者大脑中形成丰富的背景信息，积累背景知识，使新旧信息互动，形成新意义的构建，帮助学习者建立跨文化意识，自觉积累文化知识。
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2.延长短时记忆，实现意义联结
“短时记忆（STM）是用来短时间内保留信息的记忆，保留时间为几秒。”短时记忆的特点是迅速存储信息，然后迅速遗忘。在语言学习中，短时记忆发挥着广泛的作用，比如在阅读或听一个句子时，人的大脑会按照时间顺序，储存先接收到的信息，同时处理后接收到的信息，这一过程不断重复，直到看完或听完整个句子，以得到句中的含义。Cook认为，人们的二语学习受短时记忆的影响，并且短时记忆有“记忆长度”（memory span）。通过实验，Cook指出人们使用L2的记忆长度小于使用母语的记忆长度。在Cook实验的开始，以英语为L2的学习者的记忆长度小于以英语为母语的学习者的记忆长度，经过一段时间L2学习者的记忆长度随着他们英语水平的提高而延长，但仍小于母语使用者，并且他们自身使用L1和L2的记忆长度也不同，前者总是胜于后者。从这个角度看大学生的听辨问题，我们会发现，很多问题其实是受STM这个客观因素影响的。正如Cook所言，“学生课堂中的一切活动都与STM有关。”
英语是中国学生的第二语言，对一些少数民族学生则是第三语言。Cook认为L2学习者不同于学习L1的儿童，因为L2学习者头脑中已经存在了一个第一语言，他们无法完全达到母语使用者那样的程度。由此结合Cook的STM实验，我们认识到中国学生以英语为基础的记忆长度始终要小于以汉语为基础的记忆长度。学生在接到听辨材料时，通过L2分析加工语码以获得信息。语言的速度、难度和语篇的长度都影响学生识别、分析语码和语码结构的时间。受STM长度限制，如果听辨材料语速过快，学生在现有的STM长度下，不能完成对过多语码的瞬时记忆和意义联结，单位时间内信息量过大，会出现信息丢失遗忘。这就解释了为什么学生听不懂语速快而内容较简单的语料。如果材料本身难度较大，学生在分析某一语码或语码结构时，之前存储的语码和语码结构被遗忘，无法将单个信息联系起来实现意义联结，从而无法完成对句子的理解，或者无法完成句与句之间的意义联结，信息获取过程失败。由于学生无法在现有的STM长度下完成从语码到信息的转化过程，因此课堂中常常出现课堂气氛不活跃的情况，甚至导致学习者失去对英语的兴趣。
学生“无法从理解不了的语料中获取知识。”所以教师应在了解学生语言能力的前提下，确定听辨材料的难易度，帮助学习者通过训练，寻找话语中有意义的词语，减少把有限的短时记忆浪费在对这些词语的加工上，避免遗忘丢失话语中的重要信息。可以让学生重复精听一些词语、句子、段落，让学生熟悉重要的词、短语、句型和语境，并引导学生在听力训练中，体会词在句子中的速度，语音语调的变化，进行模仿。也可以通过鼓励学习者运用L2的方法帮助他们逐步延长短期记忆，建立意义联结。其次，鼓励学生通过L2学习和交流，既是学习英语本身，减少语言信号到意义理解的反应时间，延长短时记忆长度，也是通过英语了解目标语的文化内容。Cook指出，“学生完成的这些活动都与STM有关。甚至让学生用L2重复一个句子，也是对他们记忆的一个考验”，“不同的句法结构对记忆加工的要求不同，记忆被动语态句子的时间要比记忆主动语态句子的时间长，并占用更多的记忆空间”。
教师认识到学生用L2完成课堂语言的任务受STM限制后，应对学生的课堂表现采取正的评价并给予鼓励，即使学生只说出几个词，教师也可通过追问，帮助学生找出答案的内在逻辑，使回答完整、深入，让学生建立信心。平时教师可以给出学生熟悉、容易发挥的话题，让学生即时发言，训练学生二语中短时记忆的发展。帮助学生克服紧张情绪，在轻松的气氛下，完成意思的组织、记忆和表达任务，从而完成知识的内化。
五、结语
听力技能是一种综合性很强的技能，包括语言、文化、心理等各种因素，外语学习者在听力理解的过程中既要运用短时记忆完成L2听辨材料中语音的接收、辨别，对听到的信息有意识的加工整理及存储，又要调动长时记忆中储备的语音、词汇和句法知识，相关文化背景知识，以及刚从短时记忆中传输到长时记忆的新的背景信息，综合地对听力材料处理和加工，才能在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。因此，在大学听力教学中，教师应帮助学生认识到听辨是一个积极主动的参与过程，需要充分的实践，才能延长二语短时记忆长度；同时，帮助学生认识到听力理解是大脑长期记忆中的背景知识与听辨材料互动的过程，需要听者形成跨文化意识，积累背景知识，二者结合以提高听辨能力。
参考文献
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 2000.
[2] McClelland & Elman，The Trace Model of Speech Perception [J].Cognitive Psychology，1986，1.
[3]Eli Henkel.Culture in Second Language Teaching and Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Teaching Press，2002，3.
大学生短期实习论文篇（8）
一、薪酬的概念
薪酬是组织由于使用员工的劳动或员工对组织做出贡献而给予的回报。薪酬包括货币形式和非货币形式回报。货币形式的回报包括直接货币薪酬和间接货币薪酬。其中直接货币薪酬包括工资、奖金、奖品、津贴等；间接货币薪酬包括养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、住房公积金、餐饮等。非货币性薪酬包括有薪假期、休假日、病事假、工作成就、工作有挑战感、责任感等的优越感觉、社会地位、个人成长、实现个人价值、舒适的工作环境、弹性工作时间等。在薪酬管理过程中，当前流行的薪酬给付依据有三种：绩效薪酬、职位薪酬和能力薪酬。绩效薪酬根据员工的行为和业绩给付，是基于“干多少、得多少”；职位薪酬是根据职位的相对价值给付，每个职位对应着相应的特征及其职责要求，职位是薪酬激励的直接对象；所谓“在其位、取其酬”。能力薪酬根据员工知识、技能、能力给付，是基于“能力好，绩效就好，则薪酬就好”。
二、大学生实习期间薪酬支付依据
薪酬是组织中员工最为关心的问题，也是现代组织人力资源管理中重要的一项工作。大学生实习过程中，是否应该支付薪酬，支付多少薪酬是现在人力资源管理人员遇到的较为普遍的问题。必须根据大学生实习的具体情况来定。第一种情况，实习期较短，实习的过程不承担由该组织中其他正式人员承担的工作。这种情况一般是是由学校或大学生个人自行联系，跟着该组织中的正式员工观察如何运作，如何管理。实习需要大学生付出相应的教育投资，而教育投资短期内得到的回报是非货币性回报，即对工作的认识、提高相关的管理、实际操作技能，组织无需支付货币形式的薪酬回报。相反，有时学校或大学生本人还需支付一定的费用到相关实习单位。第二种情况，实习期半年及以上，实习的内容是顶岗实习，承担原来由组织正式员工做的工作，履行某岗位职责。这种情况下，组织因使用大学生的劳动或大学生为组织做出了贡献，而应当给予大学生以薪酬回报，其中应包括货币性和非货币性薪酬。薪酬支付的依据分析如下：能力薪酬不适合这种情况。能力薪酬的本质是一种从人出发的、直接以人为中心和基点的薪酬方式。能力薪酬背后蕴藏着这样的基本假设：为员工的能力开发买单，激励其提高能力，员工自然就会更好地完成工作职责，创造优良绩效。能力薪酬为员工所提供的诱因主要就在于激励他们通过不断学习来提高任职技能和能力；员工获得薪酬的差异主要来自员工在开展工作相关的技能或能力方面的差别。大学生顶岗实习终究是个短期行为，可能创造的价值不代表实际价值，能力未必与绩效同步，所以能力薪酬不适合这种情况。绩效薪酬是否适合这种情况需要具体分析。绩效可分为短期绩效和长期绩效。短期绩效是指衡量周期为1年或者更短时间的绩效，长期绩效是指衡量周期为1年以上的绩效。由于组织的很多重要战略目标在1年内无法完成，组织必须同时兼顾到短期和长期目标的共同实现，绩效的评价必须同时兼顾到短期和长期绩效水平。大学生实习终究属于短期行为，可评价的是短期绩效。如果实习生担任的是操作类岗位可根据绩效为依据支付薪酬；如果担任的是营销或管理类的岗位，偏重短期绩效，忽视长期绩效，会影响到企业的长期利益，不利于组织长期目标的实现。所以对实习生进行绩效评价就是比较难科学实现的过程，基于绩效基础上的薪酬难以实现；但如果实习生担任的是操作类岗位，并能合理评价其绩效，根据绩效为依据支付薪酬是比较合理的。岗位薪酬比较适合这种情况。岗位薪酬是一种以职位相对价值作为依据的薪酬方式。相对于能力薪酬和绩效薪酬来说，它并非直接关注任职者本身的能力水平，也不直接对已经完成的绩效结果进行认定和激励，而是以岗位作为其激励发生的直接对象。组织中每个岗位的工作职责、工作环境、工作关系、任职资格等不一样，每个岗位工作的员工具备相应的学历、知识、技能，完成特定的工作任务，所以岗位薪酬比较适合这种情况。第三种情况是介于第一和第二种情况之间。实习期为半年以内，实习内容是承担部分原来由正式员工的工作，履行某岗位部分职责。这种情况下，组织可参照第二种情况下的薪酬支付依据，酌情支付薪酬。
三、结论
无论是企业还是非营利性组织，对大学实习生的薪酬设计，在基于企业的现状和战略的基础上，要考虑实习生的实习情况和岗位特点，酌情选择薪酬支付依据和薪酬支付标准。
参 考 文 献
[1]曾湘泉．薪酬管理．中国人民大学出版社，2010（11）
[2]温倩茜．试论大学生实习期间合法权益的保护．法制与经济．
大学生短期实习论文篇（9）
1 背 景
慕课（MOOCs），也就是大规模开放网络课程，即Massive Open Online Courses 的英文缩写，是近两年涌现出来的一种在线课程开发模式，备受国内外教育界的关注。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，慕课的受众非常广泛。更多来自不同地区的学生以及已经参加工作者的学习者通过慕课等在线资源获得更多、更好的教育[1]。
在慕课的课程中计算机类课程是比较受欢迎的，其中Java程序设计课程是一门重要的基础课程。Java语言是应用最广泛的程序设计语言之一，可用于桌面应用开发、企业应用开发、手机应用开发，具有跨平台的特点，有其广阔的实用性。据IEEE的统计，2014年最热的程序设计语言就是Java，开设Java程序设计的慕课显得很迫切。2015年上半年，在北京大学慕课组的支持和组长李晓明教授的指导下，笔者在Coursera上开设了Java程序程序课程。
2 教学目标与教学内容
Java程序设计课程是使用Java语言进行应用程序设计的课程，课程的主要目标有：①掌握Java语言的语法，较为深入地理解Java语言机制，掌握Java语言面向对象的特点；②掌握Java中基本的API，掌握在集合、线程、输入输出、图形用户界面、网络等方面的应用；③能够编写有一定规模的应用程序，养成良好的编程习惯，会使用重构、设计模式、单元测试、日志、质量管理工具提高代码质量。学过计算机基础、计算概论或C语言是选修该课程的前提条件。
基于该教学目标，笔者梳理了Java的教学内容，考虑到慕课教学的进度及短视频的需要，将课程内容分布到12周当中，每一周约有10个10分钟左右的视频。
教学的进度安排如下：
第1周 Java语言与面向对象的程序设计；
第2周 简单的Java程序；
第3周 数据运算、流控制和数组；
第4周 类、包和接口；
第5周 深入理解Java语言；
第6周 异常处理；
第7周 工具类及常用算法；
第8周 Java的多线程；
第9周 流、文件及基于文本的应用；
第10周 图形用户界面；
第11周 网络、多媒体和数据库编程；
第12周 如何提高代码质量。
本课程在内容设计上，注重实践能力的培养，并将软件开发实践中的重构、设计模式、合作编程引入该课程。
3 慕课教学设计的几个重要因素
慕课的建设是一个团队合作的过程，包括教师、助教、视频制作人员、课程支持人员、平台维护人员等。这里主要介绍教学设计过程中的几个重要因素如视频短片、案例材料、测验、作业、讨论区、考试等。
1）视频短片。
视频短片是慕课最重要的教学材料。制作教学视频的方式有很多，如课堂录像式、外景录制式、纸笔书写式、录屏式等[2]。本课程由于PPT教学内容的讲解、编程软件的操作、程序的设计与执行过程都在计算机上进行，因此采用录屏式。具体制作过程使用Camtasia等软件进行录屏，后期使用Camtasia的绘图和标注工具进行标注，最后使用Premiere等软件进行视频的编辑处理。
视频短片的长度在6～15分钟之间。从教育心理学上讲，一般人难以长时间保持注意力集中，一般认为20分钟是学习者保持注意力的上限。本课程通过划分知识点，最终录制了120段视频短片，短片的长度在6～15分钟之间。
视频短片按教学进度进行录制并上传到Coursera慕课平台，考虑到不同地区学习者的需要，制作视频时为视频添加了字幕。
2）案例材料。
与一般的课程不同，Java程序设计课程设计是基于案例驱动的。课程所用的案例不仅是讲解过程的示例，还可供学习者用于练习。学习者可以在示例的基础上进行修改，还可以编写自己的程序。因此，案例材料在课程?O计中占据很重要的位置。
课程中的案例要具有典型性，与学习内容密切相关，难度适中、繁简适度，能很好地表明相关知识点；另一方面，要生动有趣，尽量与现实应用关联。例如，在讲解文件和输入输出流的知识时，会讲解一个实际的应用示例“背单词”。在这个示例中，用到了文件读写、字符串处理、线程与界面显示，难度不大又很有趣，学习者容易在其基础上进行扩展。
与每一个教学视频相关的案例和视频一起打包到慕课平台，以方便学习者下载，相关的PPT内容、补充材料也作为视频的附件放到慕课平台上。
3）测验与作业。
慕课是一种在线学习过程，测验与作业是保证学习效果的重要手段。事实上，学习过程的全程管理是慕课与视频公开课的一个重要区别。测验与作业主要有视频内小测验（In-Video Quiz）、课后测验、互评作业等方式。
视频内测验是在视频过程中的小测验。在把课程视频切成小段之后，就可以在短片之间编入一些快速测验。这些小测验题目一般和前面视频相关联。这样的题目相对简单，其作用有两个：一是有利于学习者集中注意力，二个是有助于加强学生对视频短片的理解和记忆。一般在10分钟视频短片中插入1～2条视频内测验，测验数目不能太多，否则会影响视频观看的体验。
课后测验用于检验课程学习效果。每周布置一个测验，测验有选择题、判断题、填空题、编程题等，由机器自动判分。每次作业都设定最后期限，要求学习者按时完成。
还有一种重要的作业形式是互评作业。由于慕课人数众多，对于主观性题目，只能采用作业互评方式给出分数。对于Java程序设计课程，学生的动手能力很重要，实际编程才能更好地理解知识、提高编程能力。笔者在课程中布置了4次互评作业，这些作业是综合性较强的、有一定难度的作业。例如，关于输入输出流，教师布置了一个互评作业，做一个简单的网络爬虫程序，综合了流、网络流、正则表达式等综合知识。学习者在互评过程中，不仅给别人打分数，还可以从别人那里获得经验、教训，取长补短，拓展思维。
4）讨论区。
讨论区（论坛）也是慕课的重要环节。在论坛中学习者可以互相交流经验、互相帮助，但教师要精心设计讨论的话题、维护讨论的气氛。课程设计了有关章节内容的讨论，例如，在讲面向对象的Java语言时，让学习者在论坛中讨论如何设计、现实各种系统（如图书管理系统、人事管理系统、教学系统等）中的对象及其属性、方法。此外，还设计了一些有助于讨论氛围的话题，如自我介绍、经验交流、互帮互助、作品秀场等。
5）考试。
在本课程中设置了期中考试与期末考试。与平时的测验、作业不同，课程考试题量较大、内容较完整，考查学生对课程的综合掌握情况。考试一般要求学习者在一定时间内一次性完成。考试会判定学习总成绩，决定学习者能否获得课程证书，影响课程优秀的评价，因此这个过程十分重要。
4 慕课实施效果及其思考
4.1 课程参与者的地区与语言
这里列举2016年春季学期开设的慕课实施情况。课程注册人数达到22 000多人，其中看过课程材料的人数约18 000人，看过至少一次视频的人数为14 000人，至少提交过一次测验的人数是4 778人，浏览过论坛的人数是3 688人，见图1。
图2为课程参与者的地区分布情况。可以看出，本课程注册人数中，大陆地区占61%，美国占16%，台湾地区占7%，还有印度、加拿大、香港、新加坡等地区。
本课程是汉语授课，考虑到学习者的分布情况和语言因素，笔者采用了以下几个措施：①给视频短片增加字幕，方便各地学习者；②针对PPT、案例中的汉字关键字，添加了英文对应词；③增加了一些英文资料；④增加了台湾地区专业术语与大陆专业术语的对照表；⑤在论坛成立了语言互助讨论区，学习者之间可以互相答疑。
4.2 学习者的基础情况
由于慕课的开放性，学习者的基础情况差别很大，学生与非学生各占一半左右。在学习者的学历中，研究生、本科生及其他人员各占三分之一，见图3。
鉴于学习者情况的差别，笔者参考了国内外其他慕课的情况[3]，在设计课程、布置测验及作业时，采取了适中的难度和课程强度（每周4～6小时的学习时间），在北京大学内部开设翻转课堂时则会适当补充。另外，学习者中较大一部分人不是学生，所以在制订课程进度、确定课件的时间、规定作业的提交期限方面，都给予一定的富余量，这样能让该课程被更多的学习者接受。
4.3 学习者的流失
慕课的学习是一个自愿学习的过程，随着课程的进展，学习者不可避免地出现逐渐流失的情况。到学期末，只有大约1/3～1/2的人能够坚持下来，提交作业的人数也随着时间而下降，这也是所有慕课的普遍规律，见图4。
针对这样的情况，笔者采取以下几个方法：①第3周是学习者流失比较严重的时间，这时的教学内容难度不应有太大的跨越，让用户能够平滑地过渡到后面的学习；②保持每周的进度提醒和邮件通知，对那些工作较忙的学习者是一个促进；③加强在论坛的引导，及时回复学习者的有关问题，帮助他们渡过难关、树立信心。
4.4 成绩与认证
现阶段，虽然慕课的成绩及学分没有得到所有学校的承认，但科学合理地设计MOOC 的认证机制，保证运行、管理的质量与认证的有效性，是所有关心和推动MOOC 的人需要探索的[4]。对教师来说，重要的是设计好课程的分数分配，有助于调动学习者的积极性。
本课程设计的最终分数计算方法如下：
（1）平时测验（Quizzes）192 道题， 占40% ；
（2）互评作业（Peer Assessments）4道大题， 占30%；
（3）期中考试（Midterm）50 道题，占10%；
（4）期末考试（Final Exam）100 道题，占20%。
其中，平时成绩占较大的比重，这是由于慕课更加注重学习的过程，而期中考试与期末考试在一定意义上也是学习过程的一部分。慕课考试由于没有现场监考，以此作为评价工具不是很科学，所以考试分数只占了较小的比重。另外，为了鼓励学习者参与讨论区，针对讨论区的活跃者，在总分计算时会给予额外的加分奖励。
5 结 语
大学生短期实习论文篇（10）
1 移动学习
移动学习（M-Learning）是借助移动互连技术，使用移动计算设备（智能手机、PDA、移动电话等）实现学习者随时随地进行不同目的、不同方式的学习[1]。移动的内涵包括：形式上是移动的，即学习者不再受时间、空间和有线网络的限制，可以随时随地进行不同需求、不同方式的学习；学习环境是移动的，学习资源和学习者也是移动的；内容上是互动的，进行教学活动的双方实时交流，教育信息、教育资源与教育服务依靠移动计算技术和互联网技术实现双向“移动”，教与学相互促进，才能更充分的体现移动学习的优越性；实现方式上是数字的，移动学习是基于无线移动设备进行的数字化学习，它是在数字化学习的基础上发展起来的，是远程学习发展的一个新阶段[2] 。
现阶段的移动学习受技术条件的制约，通常作为高校教学的一种辅助学习模式，主要应用于管理和为学习支持服务提供“交互”通道，学生和教师通过使用移动设备(如手机等)方便、灵活地实现交互式教学活动。高校移动学习的主要应用模式分为三大类：基于短信息的在线移动学习，基于连接的在线移动学习以及存储移动学习模式[3]。基于短信息的在线移动学习具有使用费用低，设备普遍支持等优点，主要应用于通信数据少并且可用简单文字描述的学习活动和学习服务，可用于向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息，提供指导、激励和支持等作用。基于连接的在线移动学习和存储移动学习，需要建设WAP站点，提供能够支持移动设备访问和下载的学习资源，着重选取能够贴近学习者生活和工作同时又较为时尚和流行的主题作为学习内容。存储移动学习和基于短信息的在线移动学习将是目前在高校中最切实可行的移动学习应用模式[4] [5]。
2 C语言程序设计课程特点
C语言作为当今最为流行的程序设计语言之一改革，不仅是计算机专业的必修课，也是很多
非计算机专业的学习课程。随着计算机的普及，学生运用计算机的能力越来越强，但计算机程序设计课程因其较复杂的语法、编程等知识，依然是众多学生学习上的“拦路虎”。
C语言程序课程知识点琐碎，概念繁多，理论不易掌握；概念抽象且复杂，包含的数据类型和运算符丰富，需预习与复习相结合才产生较好学习效果；对应的规则繁多且易混淆，使用较为灵活，容易出错，使得学生容易产生畏难、厌倦情绪；理论与实验教学学时分布不均衡，导致课堂教学中，对如何分析和解决问题讲得不够充分，学生编程思路不清楚；实验过程中，不能将理论知识应用自如，在处理实际问题时往往不知从何入手，需要在平时教学中注意培养学生动手能力[6][7]。
C语言程序课程的这种特点，适合采用移动学习作为其辅助教学方式。针对C语言理论性强的特点，可以在课前课后发送定时短信，提示预习摘要求较高，不好的缩进格式影响其呈现效果，结构化风格使得程序占用篇幅往往较长等等，这些因素均会制约移动设备的可读性。
3移动学习在课程教学中的应用
根据上述分析，设计移动学习方式如下：总体原则，以传统教学方式为主，移动学习方式为辅，移动学习方式充当课堂教学的重要补充，能够实现课堂知识的延伸，指导和激励学生进行更深层次的学习和实践。实现方式，主要采用基于短信息的在线移动学习方式，配合基于连接的移动学习空间、论坛，以及存储移动学习资源建设。针对课堂教学，精心设计课前案例，提出驱动式问题，相关预习提示，课后设计相关重点回顾，知识点延伸，以短信形式发给学生，对于短信不能很好显示的内容可以邮件形式发送给学生，或者放在相关网站上，以消息的形式提醒学生查收。软硬件支持：考虑到学生普遍拥有设备的程度，将移动设备限定在普通移动手机，软件使用中国移动飞信校园版（EFetion_campus）[10]，可以支持PC端向移动手机的短信群发，通过飞信、群、语音、邮箱、空间等多种方式实现互联网、移动网间的无缝互通改革，还可以使用日程提醒，邮件提醒等功能打造个性化的学习指导核心期刊。移动学习具体实现方式如图1。
图1 移动学习应用模式图
3.1功能模块介绍
移动学习做为一种辅助教学模式，能够参与到C语言课堂教学的课前准备，课后辅导以及实验指导等方面。
3.1.1短消息学习模块
（1）课前预习提示。可将每节的学习目标、重点、难点发送给学生，也可发一典型程序，加驱动式问题，发送到邮箱里，同时设置邮件提醒功能。
（2）课堂内容回顾。对前面课程学习过的知识内容以短信形式发给学生，提醒其回顾。
（3）作业提示、阶段测试。也可仿照上述短信设置方式，定时群发给所有的学生。
3.1.2移动学习空间或论坛
移动学习空间既可以方便学生在线浏览，也要努力适应基于连接的移动学习访问，其资料下载模块提供的学习资源，也要支持移动终端设备。移动学习论坛，实现学生自由交流空间。在移动学习论坛上定期设置讨论专题，既可以是关于某个错误进行分析，也可以针对相关程序选题集思广益，还可以是对当前教育进行探讨等等。
（1）课堂内容延伸。可提供诸如：MSDN使用介绍，帮助学生自如设计C/C++程序等；CSDN论坛介绍，提供同资深程序员交流学习的平台。
（2）常见错误提示分析。提供调试程序基本步骤，常见错误解读及可能出错原因。
（3）课程设计选题。设计相关程序选题，使其能够体现课程各个阶段的进度，并且具有一定的实用性，趣味性，能够调动学生的学习积极性。
（4）测试空间。提供一些历年试题，可以帮助学生巩固理论学习。
（5）教育思考。定期对教学进行总结，寻求更好的教学方式，也可以一些高校精品课程网站链接。
（6）资料下载。课程内容的各种学习资源，如PPT课件、多媒体课件、部分课程的录音、录像等；有关课程的各种辅导资料，如各章节的知识要点、课程设计任务库、程序设计案例库、试题库等都可以作为下载的资料。
3.2移动学习内容设计
在高校教育中，学生同时需要进行多门课程的学习，如果在针对某一门课程实施基于短信息的移动学习方式时，设计过多的短信内容，或者发送较多的次数，都将会给学生造成信息轰炸，带来过重的信息负担。配合C语言程序课堂教学，在课前课后发送两条飞信，每次不超过5页，对于无法以短信内容呈现的资源就发送到邮箱，同时以短信形式提醒学生注意查收。程序设计课程所涉及程序对格式要求较严格，一个程序案例通常占用较多篇幅，此时以邮件的方式发送较为合适，同时在相关论坛上设置讨论专题，根据学生回答设置最佳答案，统计学生活跃度，作为平时成绩参照。图2为课前预习的飞信基本内容设计。
图2 飞信基本内容设计
把课程内容按照“章-节-知识点”的层次模式进行组织，整理出每章每节的学习目标、重点、难点、学习指导、参考资料等内容改革，并概要总结出每个知识点的核心内容和若干测试题目，学习者可以通过短信息随时随地自由学习、复习这些重要的知识点，并对学习的效果进行测试。设计短信内容时需考虑程序格式问题，屏幕显示行数，尽量控制在8行*5屏=40行，每行8字以内，不要以图片的形式发送（涉及彩信资费问题）。
另一方面，为课程的核心内容提供文档、PPT课件、课程录音、课程录像等多种媒体格式、适合多种移动终端的学习资源，满足学习者不同的学习需求和学习习惯。学习者只要把这些资源通过教学网站，下载到自己的移动终端上，当他们在教室外面、公共汽车上等地方时，都可以通过移动终端来浏览这些学习内容，充分享受移动学习的便捷与方便，而且不需要承担高昂的移动通讯费用。但是供下载的资料要充分考虑移动学习的特点，不仅要考虑学生的设备支持程度，还要考虑移动学习的片段性特点，对其中的部分资料需要进行特殊处理使其适合移动学习方式，主要处理原则，按知识点，将文档，影音资料都处理成片段，确保一个片段一个知识点，每个片段持续10分钟左右核心期刊。
4 实验分析
借助中国移动飞信校园版，上述大部分移动学习方式都可以实现，从PC端到手机客户
端可以方便的实现短信群发，只要不超过一定数量，免费且易于操作。学生也分常乐意参与到这种形式的移动学习中来，非移动用户除了在接收短信受限之外，也可以加入飞信校园版PC端，可以共享资源。实验证明，使用移动学习方式作为程序设计课程的辅助教学方式能够大大调动学生学习的积极性。但是在学生中间出现了两级分化的现象，部分同学兴趣高涨，能够充分利用提供的学习资源，学习进度甚至出现超前现象，另外一部分同学上课时也在查看手机，学习不仅没有进步，反而沉迷于手机上网。这种现象提醒大家不仅应该注意实施移动学习的方式，同时还要加强大学生的思想教育，使其认识到网络资源的便利性和危害性，能够主动的去寻求有益的资源来提高自己。
使用飞信实现移动学习还有以下必须注意的地方：(1)飞信中涉及大量广告，容易分散学生注意力。(2)短信数量过大，易给学生造成信息轰炸，要限制性的使用。(3)需警惕不法分子盗取飞信或手机号，进行诈骗。可以利用飞信的二次开发功能，屏蔽其他模块，使其更适合校园使用。
移动学习对学习者也要有一定要求改革，比如说需要一定的自学能力，自制能力，以及较强的学习动机等[8][9]。现阶段的移动学习在高校教学中应该起辅助作用，但不能排除其对研究生，博士生及在职人员充电的作用，所以还是要做好移动资源的建设工作，注意打上数字签名保护知识产权。
5 结论
当前，移动学习是教育界的研究热点。将移动学习方式引入语言类课程的教学中已取得较大进展，但将其应用到C语言程序设计课程教学中来，还属于尝试阶段。移动学习给教学改革注入新鲜活力，其对高校教学的促进作用，不仅依赖教师的合理使用和学生的大力配合，还依赖于软件平台的设计。本文所使用的飞信校园版，受到发送短信条数，广告绑定等不利因素的限制，不仅要考虑课程特点，还要考虑软件的使用规则，不能充分发挥移动学习的优势。下一步需要改进的地方，不仅在于移动学习资源的建设，还要建设实施移动学习的软件平台，不仅要适合移动终端在线浏览，还要能够与校园各个系统整合，充分利用现有资源，更加适应程序设计课程的要求。
参考文献：
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大学生短期实习论文篇（11）
天津中医药大学早在20世纪80年代就开始招收外国留学生。目前每年有1000余位来自世界各国的接受短期的非学历教育的留学生来天津中医药大学学习。
一、中医药院校非学历留学生教育特点
按照学习内容，非学历生教育包括以学习汉语为主语言类和学习中医药课程为主的专业类；按照学习时间可分为长期生和短期生。通过天津中医药大学自主研发的留学生数据统计分析系统对非学历留学生的相关数据分析，发现以下特点：1.非学历留学生呈现增长趋势从2008年开始，非学历留学生规模成稳步上升趋势（见下图）。2.专业类学生数量大幅增加，学习背景和目标多样化自2008年起专业类学生数量规模大幅增加。通过调查发现该部分学生学习背景和目标大致分为两种：一是没有中医知识背景，多是西医医生或拥有西医专业背景的学生，或是对中医知识感兴趣的非医学类学生，这部分学生希望从基础知识学起，从零开始接触真正的中医专业知识；另一部分是已有中医背景，他们希望进行更高一层次和更广领域的学习以拓宽自己的专业知识。3.在天津中医药大学长期的教学实践中，非学历教育本身也存在着有别于学历教育的一些特殊性（1）人数众多，每年非学历教育留学生大约在千人以上。（2）学生流动性大。受到留学生自身时间、精力等多方面原因的限制，导致接受非学历教育的留学生平均学习周期在1个月至3个月。（3）生源背景复杂，学习需求呈多样性。由于教育背景、年龄的差异，导致学习的目的有较大的差距，因此要充分考虑课程的设置、教学的形式、学生接受速度及深度。
二、非学历教育改革思考
1.开设阶梯式英文课程，使课程呈续接性特点增设多级别多水平的英文授课班，将该英文授课班开设成为阶梯式教育，满足了不同学习背景学生的学习需求。基础班重视中医基础知识理论及临床教学，使留学生认识中医的科学性，并掌握初步的诊疗方法。提高班提高学生的理论及临床实习经验，并掌握多种疾病的诊疗方法。2.增加英文课程的专业和内容目前英文授课内容较单一，可增加课程种类，如针灸班、中医养生班、中医临床班等，并定期循环开班。另外，如果一些学习时间短的学生的学习内容与定期循环班吻合，可将短期生插入到长期非学历生课程中，整合教学资源。3.与学历教育衔接与交叉的可行性许多英语国家的留学生多数拥有西医本科以上学历，学生完成专业进修学习后，可将这阶段的学习认定为预科教育，将来可以申请本校研究生教育。4.制订相应的考核标准针对不同学习目的的学生制订相应的考核标准，例如，针对完成阶梯班学习的学生设置理论及临床两部分的考核标准，针对想继续攻读学历教育的学生设置更严格的理论及临床考核标准等。
参考文献：
[1]陈向丽，张江华.高等医学院校留学生教学模式改革的几点思考[J].中国西部科技，2009，（8）：12.
