教师社会实践总结大全11篇

教师社会实践总结篇（1）

一、 活动的前期宣传和培训：

本次活动的目的使同学们在深入农村帮困解困的同时锻炼自己的实践能力，巩固自己的专业知识，因此在活动之前我组织了大量的宣传和培训工作：

1、广泛宣传。我利用多种机会深入到广大学生当中广泛宣传暑期三下乡活动的重要性和深刻意义，鼓励广大同学加入到青年志愿者社会实践的队伍中锻炼自己的社会实践能力，提高自己的专业知识，开阔视野，服务社会，宣传工作取得了良好的效果，得到了学校和广大学生的热情关注。

2、组建小分队。在广大青年志愿者当中选拔出20名知识扎实，实践技能过硬，表现良好，热心社会服务的同学组成了本次活动的主要成员。

3、前期培训。邀请我校临床经验丰富的医学课老师和思想政治课老师针对活动对象（即农村居民）的特点，有针对性的对这20名同学进行了医疗健康知识，计划生育知识，农村常见病的预防及防治，构建和谐社会等方面的知识的培训。

二、 活动的主要内容：

1.计划生育政策宣讲和构建社会主义和谐社会有关知识宣讲

因民乐县北滩乡新民村及甘州区花儿村地处偏远，经济又贫困，获取信息的渠道少，且传统观念较强。对党和国家的新政策、新规定不能及时了解和贯彻实施。我们邀请相关专业老师给村民们宣讲有关计划生育和构建社会主义和谐社会的知识，发放了有关宣传图谱，并和队员们一起对村民们进行了细致地解说和指导。

2．带领队员深入到农民家中对他们进行健康指导

我们秉持着“把健康的主动权交给村民，把预防疾病的‘诀窍’告诉村民”的宗旨，在向村民提供义诊服务、免费送医送药的同时，深入农民家中讲解普及健康知识,增强农民群众的自我防护意识和群防群治技能。活动中，我引导并鼓励队员们充分发挥医学生的所长，向村里的村民宣传健康知识，不厌其烦地讲解常见病的传播途径与预防，中老年常见病，例如高血压、高血脂、糖尿病、冠心病等疾病的防治与保健，分发健康教育手册和图谱等，使相对落后地区的居民也能建立健康的生活意识；在义诊工作中，指导队员们将课堂上所学知识与实践活动相结合，热情地接待前来就诊的村民。我们开展活动的地区条件较差，生活水平和医疗水平都很低，但是我和所有队员们一起克服了很多意想不到的困难。

3．带领队员们为当地学生辅导功课并赠送学习用品

教师社会实践总结篇（2）

这几天，汪校长给我们的任务是总结自己在社会实践中的一些成长和收获。我们分成了三个组，分别是图片组、视频组和文字组。我选择加入的是文字组，就是把自己在这次社会实践中的一些收获和成长记录下来。以下就是我在社会实践中的一些收获和成长，希望可以和大家一起分享。

1、在前三天发门票时，我们要和许多陌生人交流，还要说服他们接受这些门票。刚开始我还是有一点点紧张的，可能会站在一家店门口徘徊一会儿才进去，但是经历了一两次之后，我感觉与陌生人交流其实也没有想象中的那么可怕、那么难，反而有些喜欢上了这种交流。因为在这期间，你无法预知到自己接下来会遇到什么样的人和事，充满了挑战性。通过与路人和店面老板交流，锻炼了我的人际交往能力，还使我学会了活在当下，全身心的投入到你现在正在做的那件事情中，积极的发现每一件事情的乐趣。

2、在发门票的第二天，我们进行了公交车演讲。当时坤哥说要先给我们示范一下，就先上去演讲了，我还自告奋勇的说我下一个上。当时坐在车上的时候我突然好紧张，一想到坤哥讲完了之后就该我上了，我就有种想溜下车的念头，完全没有了刚刚那副自信满满的样子。在我站上去之后，我发现“行动战胜一切恐惧”这句话是对的，刚开始有点紧张，还出了汗，但是讲了没一会儿，就没有原来那么紧张了，就像平常和同学聊天一样轻松。第一次演讲结束后，坤哥给我提出了一个可以改善的地方，声音还不够大，坐在后面的都没怎么听清。在第二次演讲的时候，我就改善了这一点。通过这次公交车演讲，锻炼了我的胆量，提升了自信，克服了自己的恐惧。

3、第二天下午，我们去了学校门口演讲。主要是坤哥在演讲，我们在发票。刚开始我也一直在发，但是，后来我发现我们发的好多票都被扔在了地上，这还不算什么，还有些直接把票撕了。感觉好可惜，浪费了这么多纸。后来还有些小朋友来问我们要，因为他们拿去是去玩，所以我们没有给，结果他们直接过来抢了。这件事情让我无语了，不禁感叹中国人好没素质。但是我们改变不了他们，只能改变自己，所以要先从做好自己开始。

4、在这次活动之前，老师说过学习国学经典的人都是很有礼貌的，我们每次交流完最好都鞠一个躬。所以在这次活动中，我就特别有礼貌，一直都是微笑的对待陌生人。结束后我发现好像我对他们笑了，他们也会对我笑。想起了老师以前说过：“你想要别人怎么对你，就要怎么对别人。”

教师社会实践总结篇（3）

第一是预备阶段。

先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，。做足了上讲台的准备。 在经过了前两天听课后，第三天我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——上课——批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

这些都是初三的学生，面临着中考的严峻形势。为了孩子的学习问题，学校和家长都废尽了心力.因此, 每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了,也意识到自己的责任是多么的大，我在心里暗下决心，用全力帮助孩子学习，并向家长和学校保证，会重视这份工作，尽自己的全力把工作做好。

一个老师告诉我：备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实；教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学也无法学下去。而我教的学生在英语写作方面存在着一定的问题,所以学校和家长都提出要着重补一下英语作文方面,所以我在这方面做了很多准备。正式上课的第一天，我让学生拿出了以前做过的卷子，在很多人的卷子上字迹很潦草，由字知人，我想他们在学习上一定很随意，对自己要求不严格，很多错误都没有标出来我跟他们讲了卷面整齐的重要性，并帮他们纠正了错误。通过分析他们的语文卷子，我发现他们在回答问题上很有自己的想法，只是答题的态度不端正，有点应付的感觉。但是他们的思路很清晰，对考试存在着态度不正确的问题。 但是可以看出他们是有独特想法的孩子，如果他们认真审题，仔细做答的话，我相信他们会有很不错的成绩。我把我的想法和思路都告诉他们，他们频频点头表示赞同。我也开始意识到：现在的首要任务不是讲课，而是帮助他们端正学习态度。此后，我也经常给他们上类似的课程，不时地与他们交谈学习体会。他们的听课状态比以前有了很大的改观，我也为之而感到欣喜万分。

关于作文的辅导，我虽然水平有限，但对于初中生的英语作文的应试我还是了解一些的,因为我也曾是一个初中生。我自己平时也写一些东西，我把我的文章给他们看，告诉他们我

的思路的想法，以及下笔的线索，有时也针对一些例文进行讲解，告诉他们在拿到一个题目时要有怎么样的切入点，要树立怎样的观念。对于作文开头结尾等方面，我都在每次的课程中结合实例讲给了他们，并贯穿了一些我在大学中学到的知识，有时我也会即兴出个小题目问他们要怎样去写，他们也往往能很好的告诉我他们的想法，有时让我都感到很吃惊，我也很高兴看到他们打开了思路，活跃了思维。

每天只有两个小时课程，中间有一段休息时间，在这段时间，他们会和我聊一些课外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，以及他们写的一些东西。对于他们说的话题，我都认真去听，从这些我可以更多的了解孩子的心理。我和他们一起分析这些流行的文化的现象，讨论发展的趋势和之所以能流行起来的原因，从中我发现他们的见解很独特，在我的引导下也能有更多的阐述。通过这些交流我告诉他们，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在文章的写作上是很有用处的。所以在经过一段时间的训练之后他们也学到了一些写作的基本技巧,写作水平有了一定的提高。

教师社会实践总结篇（4）

中图分类号：F120文献标识码：A文章编号:1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20

大学生社会实践活动是按照高等教育目标的要求，对在校大学生开展的有组织、有目的、有计划的，能充分发挥大学生的主体作用，使大学生深入实际、深入社会，并“受教育、长才干、作贡献”的教育活动，是贯彻教育方针、全面推进素质教育的一项重要实践活动。目前，大学生社会实践活动主要包括两大类：一是教学计划内的实践环节，如专业实习、试验、社会调查、毕业设计等。二是教学计划外的实践活动，如校园文化活动、勤工助学、青年志愿者“科技文化卫生”三下乡活动等。

在学校部、北京大学公共政策研究所联合主办的“中国大学生就业状况调查学术报告会”上，联合课题组向社会了针对全国近百所高校的6000多名大学本科毕业生就业状况所做的调查报告。报告显示，高达52.14％的大学生将“缺乏社会经验”视为最困扰大学生就业的因素。近年来，公务员考试、事业单位选拔人才，大多提出了“有基层工作经验”的要求，很多企业单位在招聘的时候也直接询问是否有相关的工作经验。可见，大学生积极参与社会实践是提升就业竞争力的重要途径。

大学金融专业的培养目标是以金融业为基本方向，培养面向金融界，面向社会的应用型高等金融人才。金融专业毕业生必须适应金融业的迅速发展和社会激烈竞争的需要。社会实践活动是金融专业教学活动的重要环节,是理论联系实际,促进学生综合运用所学的金融专业知识，更好地解决实际金融问题的重要途径。因此，应积极指导金融专业大学生开展社会实践活动，帮助学生更好地消化、巩固课堂上所学到的金融专业理论知识，激励学生参与社会实践的热情，让学生通过社会实践全面了解社会，了解金融行业对人才的需求,把握金融业的发展动向和脉络,增强学生的金融实际应用能力。

一、教师加强对金融专业大学生社会实践指导的必要性

当前，随着金融体制的改革，金融业要求培养的学生知识面宽、基础知识扎实、实际应用能力和适应能力强。但有些学校只注重金融专业大学生理论知识的传授，忽视社会实践活动；有些学校虽然重视大学生社会实践活动，却不重视教师对大学生社会实践的指导，或者教师给予的指导不到位、不得力，社会实践收到的实效不大。这样导致学生毕业后眼高手低，实际工作能力差，这种重理论轻实践的情况很不适应时代和社会发展的需要。因此，应加强对大学生实际动手能力的培养,社会实践在这方面有着极其重要的地位和作用。

《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》强调：“高校要成立由分管领导牵头的大学生社会实践领导小组，统筹安排，抓好落实。要加强安全教育，制定安全预案，确保师生参加社会实践安全……要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。要着重解决好实践教学经费投入、实验教学资源、实习教学质量、毕业设计质量、实践教学管理等方面存在的问题和不足……把大学生社会实践与教师社会实践结合起来，组织高校干部教师参加、指导社会实践。学校党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任都要参加大学生社会实践活动。鼓励专业教师参与、指导大学生社会实践。要把干部、教师参加和指导大学生社会实践计入工作量，作为考评的重要依据，调动干部、教师参与社会实践的积极性……要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题，开展调查研究，提出解决问题的意见和建议，形成调研成果……引导大学生在社会实践中参与技术改造、工艺革新、先进适用技术传播，为经济社会发展献技出力。”

加强教师对金融专业大学生社会实践的指导是师生受益、教学相长的。一方面,学生遇到疑难问题时由教师指导，提高了社会实践的效果，也提高了教师的教学质量。另一方面，教师可以通过接触金融行业企事业单位,了解经济社会实际发展的动态,改进教学内容和方法，以实践促进教学。教师可以结合经济社会实际，开展与大学生社会实践项目相关的科研课题研究，在指导学生的同时，教师在科研方面也有所体会和收获，这样，教师的教育教学、科研工作与指导学生社会实践有机结合，促进产学研一体化，有利于高素质金融人才的培养，有利于高校服务社会，服务地方经济的发展。

目前，必须充分认识到加强教师对金融专业大学生社会实践活动的指导，对提高社会实践活动的实效，对大学生提高理论探究能力、创新能力和解决金融工作实际问题的能力，对促进教师自身的发展，对金融人才的培养和促进地方经济发展等都有重大的作用。

二、教师在指导金融专业大学生社会实践中存在的问题

（一）指导教师队伍建设不够

金融专业大学生社会实践的指导教师队伍涣散，组织性不强，教师队伍不稳定。有些高校社会实践活动未纳入教学大纲，在教学计划上未安排第二课堂。有些高校主管部门、各院系监督检查社会实践活动的力度不大，对社会实践活动的关心程度不够，致使大学生的社会实践活动弱化，社会实践的效果不好。由于金融专业大学生的社会实践专业性比较强，需要金融专业教师指导，但有些专业教师忙于自己的科研，不愿意担任指导教师，就算勉为其难担任了，也对学生参加社会实践活动不重视，参与指导的积极性不高。

（二）教师对学生的思想把握不够

对于社会实践的重要性，教师对金融专业大学生的思想把握还不够，大学生对社会实践不够重视。有些学校采取分散实习为主,有的学生认为这种实践活动可有可无，往往应付了事；有的学生到相关单位拿总结报告以敷衍了事;有的学生在家上网搜索或找来报刊杂志将资料堆积、拼凑草草应付。这些错误的思想和做法导致社会实践活动无实效。

（三）教师指导社会实践与金融专业结合不够

有些教师不注重加强社会实践与专业的结合，社会实践与金融行业结合不紧密，与学生的专业结合不紧密，致使专业学习与社会实践脱节，学生对社会实践不感兴趣。有的金融行业的企事业单位出于经济利益、保守秘密等原因,对于社会实践团队不能很好地提供便利条件，学生难以了解实际情况。有的单位把学生搞社会实践看成包袱、负担，不少学生只能通过个人关系达到社会实践的目的，这些导致社会实践不能很好地与金融行业结合。

（四）教师对社会实践的具体指导不够

教师对于金融专业大学生社会实践活动的整个过程的具体指导不到位、不细致，致使社会实践流于形式，收效不大，甚至出现安全事故。有些教师对社会实践的前期准备不充分，不注重对社会实践各个环节的具体、动态指导，不注重实践活动的阶段性总结、全面总结，不注重社会实践成果的推广和转化。

三、加强教师对金融专业大学生社会实践指导的对策

（一）加强指导教师的队伍建设

1.组建好指导教师队伍。通过自愿报名、层层选拔,让那些有意愿并热心于学生社会实践活动，金融理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”教师担任金融专业大学生社会实践的指导教师,建立“社会实践指导教师人才库”。即选拔对学生思政工作经验较丰富的辅导员、班主任等教师,也选拔那些特别熟悉金融业运作、金融专业应用技能等较为突出的专业教师，确保指导教师队伍里既有善于组织管理学生的政工老师，也有善于专业指导的专业老师。将定位导师的优势指导方向，1名导师主攻1个方向。让学生在准备实践方案的时候就能根据实践的主题及专业需要，尽快地从导师库中选择合适的教师担任指导工作。组织协调好导师与学生社会实践团队之间的双向选择，结合专业方向、个性、特长等有针对性地为学生实践团队配备导师，可以安排经验丰富、责任心强的一名专业教师和一名善于管理的政工教师，相互配合、优势互补，从而更好地实施对金融专业大学生社会实践的指导。

2.调动教师指导的积极性。要调动教师指导学生社会实践的积极性，重要的一点是要将其指导社会实践活动纳入对其工作量的考评计算体系之中，把教师是否参与指导大学生社会实践、指导的成效如何作为其晋升职称、评选优质课程和优秀教师的重要条件。只有这样，才能调动教师参与指导大学生社会实践的积极性，才能保障大学生高质量地完成社会实践活动。对指导教师进行必要的动员及培训,使教师提前掌握指导金融专业学生实践的技巧和方法，充分认识到指导学生开展社会实践的迫切性、必要性和重要性。一些在学科基础理论方面比较扎实的教师，需要加强实际操作方面的学习和训练。让教师认识到可以通过指导学生在金融行业开展社会实践得到更多实际操作的锻炼机会，提高自身的专业技能，成长为理论知识扎实、金融应用能力强的“双师型”教师。

（二）加强对大学生思想认识的指导

1.加强对大学生的思想动员。帮助大学生树立正确的社会实践观，让学生充分认识到社会实践的必要性和重要性，激发大学生投身社会实践的热情。指导教师可以通过《社会调查方法论》、《大学生社会实践概论》等课程的开设，使大学生明确实践的目的意义、实践方案的制定、实践的方式方法、实践的总结等。教师可以充分利用自身理论修养和业务水平较高的优势，使金融专业大学生真正认识到社会实践的意义和价值，消除大学生在社会实践方面存在的种种错误的思想认识。可以通过讲座、座谈会等形式，让大学生认识到社会实践活动对加速其社会化进程，增强其社会责任感和历史使命感，对促进其实践人生价值、提高综合素质、增强心理承受的能力和战胜困难的勇气及信心都很有作用，要让学生认识到社会实践不仅培养他们运用所学理论知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力，也为他们提高社会活动能力、就业竞争力等提供了锻炼的平台。

2.把握大学生的思想动态。大学生在社会实践中，会遇到一些问题，特别是社会上一些不良的价值取向和行为方式可能会对大学生产生负面影响，加上他们的思想情绪容易波动，如不及时解决，势必会影响社会实践活动的顺利进行。这就要求指导教师对可能出现的新情况、新问题要及时掌控并妥善解决。指导教师要及时与大学生沟通，帮助大学生澄清思想上的错误认识，提高明辨是非及抗干扰的能力。

（三）加强社会实践与金融专业的结合指导

1.建立实践基地，促进社会实践与金融行业结合。有关金融专业毕业生就业意向的调查显示:从事银行业占金融毕业生总人数的34%，从事证基金业占21%，从事保险业占15%，从事企业财会类占22%[2]。关于金融行业用人单位对毕业生的需求调查显示，金融类企业选择有工作经验的金融专业毕业生占总数的30.23%，可以看出，用人单位选择有工作经验的高素质金融专业毕业生占总数比例很大。因此，指导大学生社会实践应与金融类企事业单位联合起来，与金融专业工作紧密结合。可以有针对性地在银行、证券、保险公司等单位建立实践基地，加强校行、校企关系，通过给基地领导发聘书的方式，即聘任某些行长或厂长、经理来担任大学生社会实践的指导老师，让在校大学生到金融单位进行社会实践，使他们学到的理论知识得到应用，树立起现代金融观念。要引导大学生在社会实践选题上与合作单位的工作更紧密地契合，可以实施项目化的社会实践活动，有助于合作单位的工作，培养学生运用金融工具、资料进行数据统计、观察分析和思考的能力，提高社会实践的实效性；增强与金融业单位的联系，使学生更好地适应社会，提高学生的就业竞争力，促进学生的就业。

2.将社会实践纳入教学计划。要把社会实践纳入学校教学计划，规定学时学分，进一步加强以教学实践、专业实习为主要内容的实践教学，规定大学生参加社会实践的时间和任务，不断丰富社会实践的内容，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节。从制度上确保开展社会实践的力度，有利于教师指导学生将社会实践活动与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业等更紧密地结合起来。

（四）加强对实践活动的动态具体指导

1.指导学生做好实践准备工作。社会实践活动应采取集中与分散相结合的形式，由主管部门牵头，以院系为单位,由高校专门安排指导教师带领学生有针对性的参与社会实践。教师要编制实践指导大纲，帮助学生制订实践任务书，并使之具有较强的可操作性。加强安全教育，制定必要预防措施。在整个实践过程中，学生的人身安全无疑是放在首位的，指导教师应对学生加强安全教育，防止意外伤害。

2.指导大学生解决实践中出现的问题。大学生在社会实践活动过程中，由于思想敏锐、思维活跃，很容易发现实践单位在管理或技术中存在的问题，但由于自身知识能力的限制，常常对这些问题束手无策。这时，就很需要指导教师利用自身专业特长等优势，指导大学生们与实践单位的管理人员或技术骨干一起，运用所学理论知识，结合国内外前沿的理论和技术，有效解决单位在管理或技术中出现的问题，促进金融专业大学生把理论和实践更紧密地结合起来，提高实践能力与创新能力。

3.指导总结交流，推广和转化实践成果。实践结束以后,指导教师应继续指导学生利用假期完成社会实践总结报告，整理实践日记，及时上交。指导教师可根据实践中学生的表现以及社会实践总结报告完成的质量进行评比，按照比例推荐学生参加学校组织的社会实践汇报会，总结经验，找出不足，为今后更好地开展社会实践做准备，同时推荐优秀实践学生参加学校或上级的社会实践先进评比活动。教师还可以指导学生推广和转化实践成果，促进产学研一体化。

总之，加强教师对金融专业大学生社会实践的指导极其必要、意义重大。要培养金融专业的大学生即要具有一定的理论基础，又要具有较强的实践能力、解决金融业实际问题的能力就必须要高度重视社会实践，重视教师对社会实践的指导。通过建设好指导教师队伍，促进社会实践与金融专业的结合，加强对大学生思想认识的指导，注重对社会实践活动的动态具体指导等，使大学生在社会实践活动中得到更好更多的锻炼，增长社会适应能力和金融实际操作技能，提高综合素养，成长为社会主义市场经济的有用之才。

教师社会实践总结篇（5）

1.社会实践形式单一,参与学生受限。根据我们调查数据显示只有23.4%的学生参加过社会实践活动,与此形成鲜明对比的是87.5%的学生表示愿意参加社会实践;且55.3%的学生认为以往实践形式单一,主要由教学主管部门组织社会实践全过程。这种社会实践流于形式,学生只是被动参与,不能发挥所长,参加社会实践活动的收获很少,失去了社会实践应有的意义。

2.社会实践内容单调,无法充分调动和发挥学生的积极性和创新性。参加过社会实践活动的学生,其中35.3%的人认为以往的社会实践活动内容贫乏,不能满足临床医学生对于社会实践的需求;其中32.9%的学生认为以前的社会实践活动不能调动医学生的积极性。

3.社会实践保障不到位,缺乏专业教师指导。长期以来,大学生社会实践经费不足;部分单位重视程度不够;缺乏教师特别是专业教师的指导,教师对学生参与社会实践活动缺乏有效的指导模式与技能等问题,不同程度地制约着医学生社会实践工作的进一步发展。基于上述问题的思考和探索,北京大学人民医院从2010年起,对临床医学生社会实践活动进行了项目化运作。即改变过去以教学主管部门来进行发动和组织社会实践活动的模式,建立“以学生为主导的社会实践项目化管理”的全新模式,以进一步丰富我院医学生社会实践工作的内容和形式,激发医学生爱国爱党、奉献社会的情感,全面提高医学生的思想政治素质和自主创新能力。

二、社会实践活动项目化管理运作模式

根据以往社会实践活动的组织形式及出现问题的思考,我们提出了由“酝酿选题———自由组队———设计方案———申请答辩———实施实践———总结评优———宣传交流”七个环节组成的社会实践活动项目化管理运作模式。要求学生积极主动参与到社会实践每一个环节中,其目的是充分发挥学生积极性,实现学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力,使学生在社会实践过程中得到历练,培养医学生健康的情感,充实的精神世界,正确的医学道德,提高自身的综合素质。

1.我院在尝试社会实践项目化管理运动实践中,首先对项目选题进行了的精心的规划,根据当前学校党政的工作重心及临床医学热点问题,设计社会实践主题范围,申请实践的学生团队应根据自身兴趣和特长再进行细化,提出与主题相符的项目选题。要求社会实践选题应该遵守医学生素质教育培养的要求,弥补医学生在临床工作和科研理论工作中接触较少或者缺少的范围和领域。

2.学生自愿参加,自由组队。为了使社会实践活动安全有序,各实践团队应根据自己团队的项目内容特点和需求,自行联系1至2名指导教师加入到实践队伍中,其中至少要有1名专业指导教师。各位指导教师对实践提出了宝贵的指导意见,为实践活动顺利开展保驾护航。

3.提倡学生根据自己团队的特点自主发挥,自主设计实践的实施方案。在设计实践方案的过程中,指导教师尤其是专业教师应适当介入,对一些专业问题、细节问题进行把关。

4.申报团队填写统一的社会实践团队立项申请表,同时提交申请草案、资金预算表等材料。我院医学生社会实践项目管理委员会根据申报团队的立项申请进行可行性评审。通过初审的团队选派一名学生代表,以制作幻灯的形式进行答辩。答辩内容包括实践活动的内容、意义、预期成果、安全性以及资金预算和所需帮助等。对通过答辩的项目我院将从资金、专家建议等方面给予重点支持。

5.社会实践团队成立后,以团队成员为主体和主导,严格按照既定计划,认真组织开展实践活动,指导教师负责引导和协助。我院高度重视实践团队成员的安全问题,要求每个团队出行前召开安全动员会,认真开展安全教育。实践过程中,各团队指导教师要作为团队安全联络员,积极应对突发或紧急事件,密切关怀实践团队成员安全和健康。各实践队员团结协作,共同保证实践安全开展。在实践过程中应对活动进行有效监控,保留证明信、宣传单、活动照片、影像资料等,以备评估时进行检查。

6.撰写实践报告是对整个实践活动的总结,也是实践成果的体现。社会实践活动结束后,各团队根据实践情况填写社会实践总结表,由团队共同完成一份高质量的的实践报告。此外,实践团队的每位成员在充分运用自身所学专业知识和特长,通过实践深化自己的观点和见解,独立撰写一份有价值和意义的个人实践总结。每个团队上交社会实践团队总结材料、个人总结、照片、视频、宣传材料等,展示了每个团队在实践过程中的收获。活动后期,社会实践项目化管理委员会根据各项目团队上交总结汇报材料进行综合评价及量化考核,内容包括前期准备、实施过程、经费使用以及实践成果等。我院根据综合评定情况对优秀团队和个人予以鼓励表彰,表彰结果将作为我院医学生综合评定的一部分考核项目。

教师社会实践总结篇（6）

一、高职院校社会实践学分制的意义

（一）贯彻党和政府的教育方针

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，认真组织大学生参加军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等实践活动，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。教育部等七部委《关于加强高校实践育人工作的若干意见》强调，实践教学、军事训练、社会实践活动是实践育人的主要形式。各高校要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程，把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校教学计划，系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，合理增加实践课时，确保实践育人工作全面开展。因此，高职院校实行社会实践学分制，是贯彻党和国家教育方针的客观需要。

（二）促进教学与实践环节的紧密结合

高职院校将社会实践统筹为“一盘棋”，划分为教学实践、专业实习、军政训练、校园文化活动、科技学术活动、青年志愿者活动、寒暑期社会实践、公益活动、勤工俭学等八个模块，并据此确定八个课程科目，分别规定学时，并赋予相应学分。课程内容的确定既结合高职院校办学特点，又因地制宜，即紧密结合当地社会经济文化状况；课程安排柔性设定，紧扣学生的专业、年级等特点。在学分制主导下，高职学生参加社会实践活动的积极性会进一步提高，他们不仅获得一个理论与实践相结合的重要阵地，也获得了一个给予他们的量化肯定。高职院校社会实践学分制能打通教学环节与实践活动联系的“最后一公里”，促使专业的设置与实践更加紧密结合，从而有利于高职学生的成长。

（三）有利于高职学生全面能力的培养

高职院校社会实践课程科目以高职学生能力发展为宗旨，有利于进一步优化高职学生知识结构，增强高职学生的竞争力和社会适应能力。一方面，高职学生通过社会实践课程加速社会化进程，运用专业知识和技术为社会服务，从而进一步了解社会、增强社会责任感和社会适应力；另一方面，提高高职学生的竞争实力，在社会实践的合作中进行良性竞争，提高专业技术和创新创业能力，面对职场竞争会显得更加从容。

二、高职院校社会实践课程体系的运行机制与运作模式

（一）组织领导机制。

高职院校在党委、行政的统一领导下，建立由教务处、学生处、团委和思政部为主导的大学生社会实践教育指导小组，联合各系部及辅导员，保证社会实践课程的顺利实施。

（二）师资队伍建设。

建立一支业务精、能力强、勤思考、善研究的校内外、专兼职相结合的社会实践课程师资队伍。把思想政治理论课教师、专业教师、党团干部、行政干部、辅导员、班主任和社会各界有关人士吸纳到社会实践课程师资队伍中来，使实践课程师资力量得到有效保障。［1］

（三）课程体系设计。

根据学生认知规律和成长阶段，实施分类分段教育。一年级以思想政治教育为主，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，强化社会主义核心价值观的培养。如进行入学教育、军事训练、思想道德修养与法律基础、思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程的理论学习；二年级以培养能力为主，注重促进学生的实践锻炼，如进行假期社会实践、大学生社会工作、勤工俭学，校园文化活动、社会公益活动等；三年级以教学实践、专业实习为主。总之，社会实践课程体系应始终不渝地贯彻以社会服务为主，融合思想教育、专业素养形成和能力培养于一体，广泛开展教学实践、青年志愿者活动、公益活动和社会调研等学生喜闻乐见的实践性教学形式，不断提高社会实践课程的质量与水平。

（四）课程体系实施。

在大学生社会实践教育指导小组的领导下，教务处制定课程计划，管理课程实施；学生处、团委做好舆论氛围营造和宣传报道，统筹教学所需设施条件；思政部及各系部负责协调各单位组织开展活动，共同做好对学生的奖惩和实践资料的归档，抓好总结评比工作。各课程任课老师或指导教师负责制定教学大纲、授课计划和活动方案，并授课和指导学生参加实践，在规定时间内评定成绩，向学校推选先进典型。教学大纲经教务处审批后，各课程任课老师或指导教师必须严格按规定执行。

（五）评价考核机制。

社会实践课程任课老师或指导教师社会实践课程指导教师负责对学生进行考核，考核不合格的学生，必须重修，否则不能获取学分。在实施学分制条件下，对实践课程的学分有总体要求，未达到规定学分的学生不能毕业。此外，社会实践课程成绩还应纳入学生综合素质测评，并作为推优入党、奖学金评定、评奖评先的参考依据。每学期举办社会实践总结表彰大会，对表现优异的个人和团队进行奖励。把校内专任教师、校内兼课教师，校外兼职教师、校外兼课教师参加指导社会实践计算入教学工作量，发放相应的课酬。校内专任教师、校内兼课教师讲授社会实践课程和指导社会实践作为年度考核的一项重要指标。

三、高职院校社会实践课程设置与具体实施

这里所讲的高职院校社会实践课程设置与具体实施，主要针对除教学实践、专业实习以外的社会实践课程。这一部分社会实践课程由课堂理论教学和社会实践教学两部分组成，两部分教学安排均列入各专业人才培养方案和教学执行计划。社会实践教学部分分别安排在第一学期至第四学期进行。

（一）社会实践的课时计划。

社会实践每学期8学时，共计32学时。第一学期与第二学期分别为寒暑假期社会实践，第三学期为校园文化活动，第四学期为社会公益活动。

（二）社会实践的具体内容。

社会实践课程的教学内容选择，应依据《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容的选取原则。通过便民服务、义务劳动、社会调查、参观访问等活动，以形成和确立自我同一性为指引，与《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程理论教学内容、学生创新创业等活动的开展实施相结合，鼓励带课题、带项目参加实践，学生通过活动进行职业生涯探索，真正增强创新和就业创业能力。寒暑期社会实践按照发动、培训、体验、总结、分享、评比等步骤进行。

（三）社会实践的组织形式。

社会实践的形式分为组团实践和个人实践两类。组团实践由学生处、团委、思政部及各系部共同负责，通过自愿组团，确定主题完成社会实践。个人实践可通过对某一区域的某一项调研或社会服务等方法参与完成；具体活动形式可分为社会调查、便民服务、科技服务、勤工助学、挂职锻炼、科技文化卫生“三下乡”、科教文体法律卫生“四进社区”活动等。

（四）社会实践组织管理。

高职院校成立大学生社会实践教育指导小组，负责对全院社会实践活动进行筹划安排、制定方案、组织实施和总结表彰。各系成立相应的领导小组，负责本系的社会实践活动。各系精心组织，周密安排，加强指导，注重创新，突出亮点，体现专业特色，努力增强社会影响力，动员学生积极参加团队申报立项活动，要求每支团队根据实践情况安排组队，人数一般为8至12人。提倡团队跨系、跨专业、跨年级组建，保证团队成员的互补性，每队配备一名指导老师，社会实践活动实行指导老师负责制。社会实践活动指导老师主要以思想政治理论课专兼职教师、辅导员、班主任为主，原则上每位教师指导学生人数一般为30人左右。学院各有关部门应大力支持学生社会实践活动，为学生社会实践活动提供必备条件和安全保障。教学实践、专业实习安排在第五学期和第六学期，这是高职院校的常规工作，已有成熟的做法，本文不再赘述。

四、高职院校社会实践考核管理及成绩评定

高职院校第一学期至第四学期社会实践考核管理及成绩评定，应按照“既能充分发挥学生的自主精神和创造力，又能公平公正地评价学生”的原则进行。

（一）社会实践考核命题。

社会实践考核命题由思政部负责，拟定每学期学生社会实践的参考题目、活动形式及具体要求安排等情况，并上报大学生社会实践教育指导小组审定实施。

（二）社会实践评阅方式。

每学期社会实践结束后，学生完成社会实践报告，在开学一周内由社会实践课程任课教师或社会实践活动指导老师收齐整理，并由任课教师或指导老师评阅，根据学生社会实践报告反映的其参与社会实践的深度和具有的社会意义、取得的成果及报告的质量等进行量化评分。任课教师或指导老师遴选出优秀社会实践报告，提交大学生社会实践教育指导小组审核，经公示无异议后，进行表彰。

（三）成绩考核计分方法。

社会实践课程成绩评定采取优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级；个人或实践团队负责人在社会实践过程中取得突出成果、有杰出贡献、见义智为等，由大学生社会实践教育指导小组出具鉴定材料，载入学生档案。因故未能在规定时间内参加社会实践者，必须有足够理由，由本人提出申请并附上相关证明，经辅导员、班主任核准后，提前向系部提出缓修申请。申请经大学生社会实践教育指导小组批准者，所耽误的社会实践可自行安排在顺延的寒暑假期间补上。

参考文献：

［1］梁庆周．区域特色研究型高校大学生社会实践学分制探索［J］．新疆职业教育研究，2012（01）：82－84．

教师社会实践总结篇（7）

关键词：中国近现代史纲要；实践教学；探究；有效性

实践教学是高校思想政治理论课教学中不可或缺的重要教学环节,对增强思想政治理论课的实效性发挥着重要的作用。作为思想政治理论课之一的中国近现代史纲要(以下简称纲要)，如何以史为鉴开创未来，如何理论联系实际，如何引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，适应社会的发展，加强实践教学环节，就显得尤为重要。

一、实践教学中应当着重解决的问题

实践教学是培养多种能力的综合训练过程，它能够帮助学生懂得如何应用理论来为现实服务。几年来，在纲要课实践教学中，我们不断探究和总结，认为应当着重解决好下列问题：

（一）确立明确的教学目标，提高实践教学的针对性

教学目标就是教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期结果,是进行教学活动的首要环节。它不仅制约着教学活动的设计方向，也决定着实施教学活动的基本步骤。实践教学也不例外，只有首先明确了目标,才能围绕这个目标展开其活动。

纲要课实践教学的目标是:(1)指导学生运用所学的理论观察和认识社会生活中的各种现象,帮助他们完成从理论到实践的飞跃，提高他们独立观察问题、分析问题、发现问题、解决问题的能力,使他们了解国情、乡情、民情，坚定对社会主义的信念。(2)通过学生广泛参与实践教学活动的策划、准备、组织、实施，突出他们在教学中的主体地位,激发学生自主学习的热情,从而加强实践教学的针对性。(3)引导学生了解社会、关注现实,培养学生的社会责任感，把自己的前途和国家的发展联系起来,肩负起时代赋予自己的历史使命,为实现自己的人生价值创造条件。

（二）精心设计教学内容，选择灵活多样的实践教学形式，激发学生的创新意识

要从学生成长成才的需求出发，优化配置实践教学内容与形式，以激发学生的参与热情和创新意识。教师应根据本校、本地区实际，精心选取一些与纲要课相关联、并具有特色的问题作为实践教学的内容，选择灵活多样的实践教学形式，让学生认真去观察、分析和研究，提出解决对策。通常纲要课实践教学的形式大致包括课堂实践、校内实践、社会实践三种基本类型。其中,课堂实践包括专题演讲、讨论研讨、场景模拟及表演、师生角色互换、影视教学等具体形式，具有方便学生参与的特点；校内实践包括知识竞赛、征文比赛、主题班会、文艺汇演、校园文化活动、理论讲坛、报告会、学生社团活动等具体形式，具有贴近学生生活、生动活泼的特点；社会实践包括参观历史博物馆、文化遗址、名人故居、革命纪念地、爱国主义教育基地、大中型企业等，访问重大历史事件当事人，进行社会调查、问卷调查、社区服务、自我实践等具体形式，具有贴近社会生活的特点。

（三）注重及时交流、总结和评价，确保实践教学目标的实现

组织实施实践教学,及时进行交流、总结和评价是实现教学目标、保证教学效果的内在要求,也是调动学生积极主动参与的重要方法，能促进各个教学环节的协调发展和有效运行。纲要课实践教学是教师和学生两个主体的交流互动过程，也是学生间的交流互动过程，既包括情感交流，也包括知识理论交流、心得体会交流和能力获得交流。它可以让大家共享所获得的经验，相互启迪，在交流沟通中不断增长智慧与能力，形成真正的“学习共同体”。总结和评价是对教学结果的成败、教学目标与计划的实现及组织管理实施的好坏等的总体评价,是巩固教学成果的重要手段。总结评价应重点着眼于研究新情况、解决新问题，并能提出切实可行的改进意见,有的放矢。对于那些优秀的实践活动典型,要适当加以表扬和宣传,以激发学生实践探索的积极性,提高他们的参与度与认可度。

（四）注重理论教学与实践教学的有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位

理论教学与实践教学是相辅相成, 相互促进的辩证统一关系，二者是纲要课的必备环节。一方面, 通过理论教学可以系统地向学生传授基本理论知识, 为实践教学提供必要的准备；另一方面，实践教学侧重对学生能力的培养，是理论学习向实践能力转变的重要一环。无论是演讲、辩论、主题征文，还是参观、社会调查研究，都必须与所学的理论相结合，运用马克思主义的思维方法去分析、去思考、去探究。具体来说,教师的主导性主要体现在题目和场景的选择、案例的挑选及制作、理论分析框架的设定、实践过程的组织与控制、总结与指导等方面；而学生的主体性主要体现在对相关材料事件和过程的分析交流、活动的实施执行、得出结论和提出解决方案等方面。在这一过程中，学生应该勇于实践，大胆创新，在切身体验中获得知识理论的拓展和能力的提高。总之，成功的实践教学来自师生共同的努力，是教师主导作用与学生主体地位相互配合、相得益彰的结果。

二、有效性实践教学的探究

实践教学不应流于形式，而应注重其实效性，即实践教学的有效性。近年来,在立足于我校自身实际情况基础上,课题组成员进行了如下几个方面的深入探索和实践：

（一）运用体验式实践教学，增加纲要课的实效性

体验式实践教学是指教师依据教学目标,结合教学内容，科学、有效地创设实践活动,让学生亲身体验、感受、领悟，实现认知、情感和行为的和谐发展过程。体验式实践教学的一个显著特点是具有实效性，能够让学生学会与群体合作和正确认知事物，提高基本能力与素质，以适应社会发展的需要。所以,纲要课充分利用社会教育资源,让学生有空间去接触、去体验,在参与中感受历史的发展、启迪和改革开放的成就。如合理组织红色之旅的参观考察，让历史与现实、情感与内心交相碰撞，形成强烈的触动和冲击，促使学生不由自主地去思考和升华，这是一个学生终身受益的参与、体验和磨砺过程，能够促进他们的身心全面发展。

（二）建立健全实践教学实施体系，为提高实践教学的有效性提供制度保障

一是建立健全的保障机制。政策、经费、师资、基地等构成了保障机制的主要内容。其中政策保障是要把党和国家关于加强实践教学环节的文件精神落实到学校的政策制定中去,纳入课程安排,使实践教学得以有效实施；经费保障是要学校建立实践教学专项经费和合理的管理体系，为实践教学提供充足资金基础；师资保障是要培养一批既懂理论教学，又懂实践教学的骨干教师，有效地指导学生进行社会实践；基地保障是要学校面向社会，充分利用丰富的教育资源, 开辟社会实践基地，为实践教学提供广阔的平台，以确保实践教学活动的稳定性和有效性。

二是建立科学的组织管理体制。首先建立实践教学的领导组织管理机制，使实践教学规范化、制度化。具体来讲，学校主管领导主要负责组织协调各职能部门共同配合及参与；教务处主要负责拟制实践教学规划和管理制度，检查实践教学实施情况等；思政部承担实践教学任务的组织实施，纲要课教师负责制定实践教学要求和具体实施方案,指导学生参与，总结评比实践教学的效果；校宣传部、团委、学生处在校园实践和社会实践活动中与思政部相互配合，增强实践教学的实效性。其次整合现有实践教学资源，形成合力。纲要课实践教学的资源总的来说是有限的和分散的，这就需要整合现有资源，开发利用潜在的资源，以丰富实践教学的内容。我校在这方面已经做出了一些有益的尝试。如将实践教学与各学院各部门的党建团建相结合，使广大党团员不仅在组织上入党入团，而且在思想行动上真正达到党团员的标准，取得实践教学与学校日常思想政治工作双赢的良好效果；将实践教学与主题班会、大学生社团活动、各专业院部学生的实习、实训结合起来，与班主任、辅导员和其他院部教师协同实施，打造形式多样、生动活泼、内容丰富多彩的实践教学模式。

三是建立有效的监控机制和考核体系。建立有效的监控机制是推进实践教学改革的动力，而建立合理、客观、系统的实践教学考核体系是提高实践教学质量的关键。学校教务处、思政部将纲要课实践教学纳入学校教学计划，组织相关教师认真实施，并进行监督管理，确保学生实践活动落到实处；实践教师必须严格监督管理考核学生的出勤、态度、表现、效果和能力的运用，防止出现偏差。其中对学生进行考核要注意可操作性，尽量细化量化各项指标，将学生参与实践次数、交流发言次数等的量化考核与论文、心得体会、实践日记、实践报告等的等级考核结合起来，综合考评学生在实践活动中是否发挥了积极性、创造性，以确保实践教学深入持久有效地开展下去。

教师社会实践总结篇（8）

摘要：高职思政课实践教学应树立“以学生为本”的理念，打破传统的教学模式，强调学生是实践教学的主体。这种以学生自主学习为中心的实践教学活动对传统的教师角色提出了挑战，高职思政课教师在实践教学中应从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行角色定位，从而使思政课实践教学收到良好的效果。

关键词 ：高职；思政课；实践教学；角色定位

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0065-03

高职思政课是一门集思想性、政治性、法律性、实践性于一体的课程。高职思政课的教学目的主要是对高职学生进行理想信念、人生价值、道德修养、法律基础等方面的教育，帮助高职学生明辨是非、正确把握国家的方针政策、增长个人才干，以便将来更好地服务社会。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”高职院校培养的是应用型、技能型人才，要求高职学生除具备扎实的专业知识外，还须具备较高的思想政治素质，这就需要充分发挥高职思政课实践教学的重要作用。高职思政课实践教学是一种以学生为教学主体，在整个教学过程中贯穿理论与实践相结合的教学方式。思政课实践教学将基本理论知识与高职学生的生活实践结合起来，引导学生积极参与、主动探索，在社会现实生活实践中认识和解决问题，将思政课理论知识内化为自身修养，不断提高自身的思想政治素质水平。开展高职思政课实践教学，对思政课教师来说是机遇也是挑战。一方面，开展高职思政课实践教学能够促进思政课教师不断提高教学水平，促使思政课教师走出课堂，关注社会现实，亲身实践，调查研究，积极思考实践教学的意义、形式和方法。在进行思政课实践教学的过程中，能够拓宽教师的思路，改变纯粹的理论研究，提高其理论与实践相结合的能力，促进教师的进步。另一方面，思政课实践教学对思政课教师也提出了更高的要求，要求思政课教师紧跟时代步伐，坚持开放、创新的教学理念，不断提高自身的实践能力；要求思政课教师更加深入社会，只有教师自己首先对社会发展过程中出现的新情况、新问题进行认真的分析和研究，才能指导学生认识社会、思考社会，开展社会实践，增强学生的社会实践能力与创新能力。

高职思政课实践教学中教师的角色定位

高职思政课实践教学是思政课教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸与发展，在整个思政课课程体系中具有重要的作用。高职思政课实践教学形象而具体，具有很强的操作性，对思政课教师有较高的要求。要使思政课实践教学收到良好的教学效果，作为一名高职思政课教师，首先要转变思想观念，对自己进行准确的角色定位。

高职思政课实践教学的设计者 高职思政课实践教学不是随意进行的，不是教师领着学生到实践教学活动地点漫无目的地随意看看。思政课教师要像对待课堂教学一样，认真进行实践教学的设计。在设计过程中，要始终坚持高职学生是实践教学的主体的思想，结合高职学生自身的特点，设计科学合理的实践教学方案。要明确实践教学的目标，精选实践教学的内容，使实践教学内容既令学生感兴趣，又紧紧围绕实践教学的重点和难点，绝不能游离于实践教学计划之外。同时还要设计严格具体的实践教学程序，通过收集资料、合作讨论与辩论、体验分享等活动，对学生进行明确的分工，树立学生的责任意识，发挥学生学习的积极性与创造性，引导学生真正参与实践教学全过程，培养学生的实践能力。在实践教学后期工作中，教师要设计实践教学作业，对学生实践教学进行全面而客观的评价，切忌实践教学流于形式、虎头蛇尾，要让学生真正学有所获，充分发挥高职思政课实践教学的作用。

高职思政课实践教学的引导者 在传统的思政课教学中，教师通常是主角，但是在实践教学中，学生是主角，教师扮演的是引导者角色。这并不是说教师的作用变小了，教师的角色不重要了。在实践教学中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生积极、自主地学习，教师需要做的工作更多，对教师的能力要求也更高。教师要树立“以学生为本”的教学理念，以高职学生为中心，将实践教学的主动权交给学生，让学生在实践教学过程中思考问题、分析问题，寻找解决问题的方法。教师要注意自己扮演的是引导者的角色，在实践教学过程中，要善于激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题，引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中，要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时，教师不要急于求成，直接给出答案，而要循循善诱，引导学生发挥自己的聪明才智，在实践中自主寻找解决方法。教师还要对实践教学进行归纳总结，提高学生认识问题、解决问题的水平。

高职思政课实践教学的合作者 在思政课实践教学中，教师的角色是与学生平等相处的合作伙伴，教师与学生的合作是相互之间的关心、启发与帮助。教师只有全身心地融入到学生中，与学生合作，才能创设出互相尊重、平等和谐、学生个性得到充分发展的实践教学氛围，教师才能了解学生，为实践教学的顺利开展搭建一个科学的平台，使学生在实践教学中得到教师的鼓励和帮助，感受到平等与关爱。苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。在实践教学过程中，教师要充分调动学生的内在动力，努力使他们乐意参加到实践教学中来。教师不能持居高临下的态度对学生指手划脚，要放下架子，丢掉传统教育中教师是绝对权威的思想，尊重学生，与学生平等相处、合作交流。教师要把握好自身合作者的角色，帮助学生理清问题的思路，使他们的观点更具科学性、合理性，和学生一起分析问题，纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程，出现一些问题甚至错误都很正常，教师应尽量少批评、多鼓励，激发学生的自信心，要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识，得出正确的结论。教师与学生的合作，对学生来说是彰显个性、提高创造力，对教师来说是与学生合作与分享。思政课实践教学离不开教师与学生的通力合作，教师只有认真地对待合作并且真诚地与学生合作，才能使实践教学达到良好的效果。

高职思政课实践教学的评价者 在思政课实践教学中，教师是学生实践活动的最终评价者。教师要分析学生实践教学过程与结果的研究记录。这些记录包括实践教学的研究方案、调查材料、学习总结、心得体会等等，是对学生进行评价不可缺少的重要材料，也是学生自我评价和反思的主要依据。教师进行思政课实践教学评价时，要注重过程、兼顾成果的基本评价原则，不仅重视学生关于实践教学的研究报告和成果，还要注重学生在实践教学中表现出的理想、信念、智慧、能力等。重视学生个人与集体的关系，评价学生的合作、团队意识。思政课实践教学的一个重要特点就是要给予学生足够的时间与空间，提供更多的机会，让他们充分体验实践教学研究与探索的过程。因此，在实践教学评价中，不能以学生一次实践教学的表现为评价结果，也不能以学生某一次研究的得失来给学生下定论。要通过实践教学的评价，让学生不但重视经历实践教学的全过程，而且要总结实践教学探索过程中的成败得失，培养学生的主体意识、成果意识，并对实践教学的结果给予正确评价，充分体现学生的内心情感、价值判断、行为选择，并且教师应据此做出适当的引导和评价，使学生在主体参与和合作交流中形成正确的价值观。思政课教师要确定实践教学的评价内容，评价内容必须是客观而具体的，主要包括学生实践教学中的学习态度、行为表现、综合水平、合作精神、创新能力、调查报告、撰写论文等多方面的评价。评价方式不应是单一的，而应是包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的总体评价在内的综合评价体系，要采用多元主体评价与学生自我评价相结合的方式。多元主体评价从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，促进学习反思。思政课实践教学不同于专业课实践教学，思政课实践教学的评价应是侧重于促进学生的思想、言行一点一滴进步的评价。思政课实践教学评价考核方法不能以考试定结果，要以学生的言行举止为评价基础，结合实践教学各项目得分、学生民主测评等给出综合考评成绩。

高职思政课实践教学的总结者 在思政课实践教学中，教师要关注实践教学的整个过程，引导学生根据实践教学计划，结合实践教学的目的、内容、效果和高职学生的具体实际，对实践教学进行总结。教师要分析实践教学活动的得失，总结实践教学的经验与不足，把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识，从实践教学具体经验中总结出一般规律，逐步形成高职思政课实践教学经验体系，以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中，思政课教师要注重开阔自己的研究视野，提高对事物和社会的观察、判断能力，在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

高职思政课实践教学中教师应避免扮演的角色

避免扮演实践教学的主讲者 在实践教学过程中，多数教师或出于职业习惯或怕学生做不好，不由自主地充当了主讲者的角色。教师一定要避免像演讲家一样长篇大论、滔滔不绝。教师的讲话要抓住重点、层次分明、言简意赅，真正把实践教学的自主权和时间留给学生。

避免扮演学生实践教学的评判者 “以学生为主体”的实践教学活动本身就是学生不断学习、探索的过程，教师要时刻记住自己不是评论家，不要轻易对学生的实践行为进行干涉，更不要随便对学生的见解品头论足。在实践教学中，学生之间出现意见不一致甚至发生争执都很正常，教师不要立即充当仲裁者进行评判是非，而要允许学生有不同看法，引导学生对问题进行讨论、分析，寻求解决问题的最佳方法，真正发挥学生的主体作用，让学生在实践教学中有所收获。

在高职思政课实践教学中，我们要结合高职学生的实际特点，树立“以学生为本”的现代教育理念，打破传统的教学模式，强调学生是思政课实践教学活动的主体，注重学生的全面发展，从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行教师的角色定位。思政课教师摆正自己的位置、认清自己的角色，使思想政治教学适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

参考文献：

[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2009（6）.

教师社会实践总结篇（9）

1.2社会实践缺乏专业教师的参与在社会实践中，教师对于大学生社会实践活动有序、有意义的进行起着不可或缺的作用。然而，就目前而言，大学生社会实践体系中，并没有从学校的层面将教师设定在体系中，另一方面由于大部分教师承担着较多的教学科研任务，指导学生进行社会实践在一定程度上会增加教师的工作量；因此，在没有更多的激励措施的前提下，专业教师一般不愿意参与大学生的实践活动，学校、学院动员学生以个人或团队形式开展的社会实践活动，往往没有专业的指导教师参与指导。所以，就学生的经验、知识、能力和水平而言，对于实践的内容、组织、理论与实践的结合等问题，大学生自身可能无法进行有效地解决，在实践中看到的可能更多的是表层的东西，而做不到深层次的理解，实际的收获并不大。

1.3大学生社会实践活动经费不足在对影响社会实践开展的因素问题的回答中，51%的大学生选择了缺乏相应的资金经费支持。充足的资金支持有利于社会实践活动开展的持续性、有效性。尤其对于相当比重的公益类的社会实践活动，资金是至关重要的因素，没有资金就无法为其提供必要的帮助，以学生的承受能力来看，根本不能支撑起此类的社会实践活动。目前虽然高校对学生社会实践给予了一定的支持，但对持续性、系统性的社会实践活动的开展来讲，仍显严重不足。没有足够的经费支持，必然会影响大学生参与社会实践活动的积极性和参与率，也会影响大学生社会实践开展的内容、规模与形式，最终会影响实践活动开展的实际效果。

2增强大学生社会实践实效性的建议思考

2.1加强对大学生社会实践活动的科学规划学校要把社会实践纳入长期的教学计划中，加强以教学实践、专业实习为主要内容的社会实践，规定具体的学时、学分，对大学生参加社会实践提出时间和任务要求。并对社会实践的形式、组织规模、实践基地选择、开展时间进行科学、合理的规划。做好全部大学生参与社会实践的动员工作，让社会实践的成果惠及每一位学生，使社会实践能够持续的、健康的开展下去。此外，高校应组织开展多种形式、内容丰富的实践活动，转变以社会调查、参观实习、政策宣传等流于形式、表面化的实践活动，逐步向科技创新与服务社会等实践活动类型上进行转变和创新。

2.2加强对社会实践的组织管理学校应该建立专门化的社会实践组织机构，专职负责大学生社会实践活动。实践活动项目化也是促进学校对社会实践科学管理的重要方式。将社会实践项目化是该校社会实践的一大特色，每年五月中旬由校团委响应上级要求向各学院下发社会实践主题，各学院积极组织发动学生，撰写上交项目书，且团队的人数控制在每队8～15人，以此充分保证项目运作的合理性和高效性。对于上交项目书的团队进行科学、合理的考核，选出进入初选的项目团队，之后入选团队要经过公开答辩的过程，最后经过激烈角逐选出校级重点团队及其他院级团队，学校将给予一定的资金支持。实践结束后团队回到学校再进行项目验收，并且申报评优，通过评优小组审核和公开答辩评选出校级优秀团队，进而参评市级及全国优秀或最佳项目奖。项目化的社会实践活动能够引起学校、教师、学生的重视，从而确保实践活动更加顺利开展，实践活动效果更加显著。

2.3完善社会实践评价方法建立合理完善的社会实践活动实施方法及评价方法，如：对参加社会实践的大学生实践效果的评价主体，应该实现多元化，教务处、科技处、团委、专业教师、学生等代表参与评价；评价内容，分为实践活动之前的方案论证是否科学可行、实践日志是否全面、实践总结报告是否规范、体会是否深刻、宣传是否广泛等方面；最后根据总结材料、实习日记、实践报告严格考核每个参加社会实践大学生的成绩，算作学分、记入其学籍档案。此外，作为社会实践对象的一方，他们对大学生社会实践效果的反馈评价也应该成为学校对学生评价的依据。

2.4提高教师参与实践活动的积极性，加强对社会实践的专业指导高素质的教师对大学生的社会实践进行专业指导，对于促进社会实践活动的顺利实施、保证大学生参与社会实践的有效性具有十分重要的作用。为此，学校应该通过有力的举措充分调动起教师参与大学生实践活动的主动性和积极性：第一，学校要从制度层面，将教师尤其是专业教师纳入到社会实践体系中，使有能力、有专业的教师成为实践体系中的重要组成部分。第二，学校可以考虑建立科学、全面的社会实践评价和激励制度，把社会实践指导工作与教师的教学、科研活动同等看待，并与教师职称评定、考核、评选先进挂起钩来，对积极参与指导学生社会实践的教师，以及参与并取得优异成绩的教师分别给予不同程度的表彰和奖励，鼓励更多的教师积极参与并指导学生社会实践。第三，对于表现突出的社会实践指导教师，学校还要通过各种渠道进行宣传，树立典型，吸引更多的教师参与到大学生的社会实践活动中。

教师社会实践总结篇（10）

关键词 实践基地；综合实践活动；实践能力

中图分类号：G6424.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0152-02

实践基地综合实践活动是现代基础教育体系中非常重要的一门必修课，它是使学生直接自我体验、自我选择地学习知识。实践基地综合实践课程的主要特点是能培养学生的创新精神和实践能力，把学生的理论知识应用到实际中去，其构建了理论知识与实际社会的桥梁。

1 综合实践活动课程的意义

实践基地的综合实践活动内容是对现代教育中个性、体验、反思内容的集合，它对传统教育中各种缺陷进行了补充。实践基地综合实践课程具有自主性、开放性、协同性、亲历性等特点[1]。亲身经历性要求的是学生亲身的体验与实践，其直接的优点是能拓展学生的视野范围，丰富学生对社会和自然的认识，培养学生正确的人生观与价值观；自主性的特点改变了原有教学方式的被动，使学生能享受到付出得到收获的乐趣，同时增强学生的使命感与责任感，使学生能以积极的态度面对人生；协同性特点使学生能够适应社会的大环境，同时能够学会利用学习的各种资源，使学生以后更好地融入社会，促进学生整体素质的提高；开放性的特点能够扩大学生的交际范围，进一步密切师生关系、生生关系，促进学生交际能力与合作能力全方位地发展。

实践基地的综合实践活动课程能不断促进学生与教师的双重发展，实践是检验真理的唯一标准，学生在实践基地的综合实践活动课程开展过程中能不断将理论与实践相结合，用实践弥补理论知识的空白，使学生从以前的经验教育中转变到实际的课程中去，学生获得的知识面更加宽广。实践基地综合实践活动课程开展过程中，各种问题不断出现，对教师提出新的需求，教师要不断探索，不断充实自己，与时俱进，不断发展自我。

2 提高综合实践活动课程教学质量的策略探究

提高教师的科研能力，促进教师专业化发展 教师是知识的传授者与守护者，在实践基地的综合实践活动课程中，教师的角色发生变化，从主导者变成引者、参与者、帮助者与合作者[2]。在实践基地中，教师要以学生为主，使学生自己能够去直接参与体验，去帮助学生把知识应用到社会实践中去。在实践活动过程中，教师的角色虽然发生变化，但是教师的作用依然不可取代，教师依然是整个实践基地综合实践活动课程顺利开展的导航标。实践基地综合实践活动开始前，教师要做充足的准备，包括选题、方案制订等一系列的程序。

教师作为实践基地综合实践活动的指导者，必须具有丰富的专业化知识。教师知识的储备对实践基地综合实践活动的开展具有决定性影响。为培养这样专业化的教师，仅仅依靠教师的自我学习是不行的。学校作为实践活动课程的主要集成者，应该定期组织专门教师“引进来”与“走出去”[3]。学校的“引进来”是指把具有丰富经验的专家请到学校来，请专家对实践基地的教师进行专业的培训和指导；而学校的“走出去”是指学校应该定期安排实践综合课程的教师去其他优秀的学校学习，去拓展教师的视野，去吸取别的学校的精华，去学习好的教学经验，同时加强与自己的经验相结合。

通过组织这样的专门培训，一是能使指导教师充满自信，使实践基地的教师能够肯定自己；二是能拓展实践基地教师丰富的专业知识，能够使教师根据实际情况制订出学生更加认可的方案，能够使综合实践活动课程的效果更加明显。学校应该对教师进行定期的考核，知识仅仅是知识，知识只有应用才能变成财富。在对教师进行专门化的培训的过程中，要定期对教师进行考核。同时，要选取专业知识丰富的教师成立指导教师队伍，指导教师之间要不断相互学习，只有这样才能形成综合实践课程的照明灯。

教师心态也应该转变，在实践基地综合实践活动开展过程中，良好的指导是这门课程能够取得成功的关键。这就需要教师与学生建立良好的师生关系，教师应该真正走到学生中间去，成为他们中平等的一员，去了解学生，去建立一种教师与学生的新型关系。新型关系是平等的、合作的、民主的、自由的。教师应该学会把握每个学生的特点，加强与学生的互动，用活泼多样的活动形式使每个学生都能走到综合实践活动中来，使学生独立思考，通过实践与探索去掌握知识、培养能力、改变态度、发展情感，形成正确的价值观。教师专业知识的储备与心态是整个综合实践能否成功的关键之一。

拓宽课程领域，根据数据制订课程计划 实践基地综合实践活动作为一门综合实践课程，强调的是使学生能够从实践中获取经验，而要想取得好的效果，前期必须精心设计教学环节。实践基地综合实践活动的出发点是学生，学生是综合实践活动的直接参与者，通过综合实践活动直接进行知识的学习，通过综合实践活动理论联系实际。实践基地综合实践课程取得这样效果的前提是综合实践活动课程能够激发学生的学习热情，调动学生求知的欲望，这就要求综合实践活动的准备工作必须到位。

俗话说“不打无准备之仗”，这就要求实践基地的综合实践活动课程根据学生的实际兴趣制定课程环节，把学生感兴趣的元素注入综合实践活动中去，丰富发展综合实践活动课程，使学生能自己感兴趣地参加活动，全身心参与到活动中去[4]。实践基地的综合实践活动课程要突出实践的性质，实践中必须要渗透趣味，这就要求在制订课程计划时就注意趣味化。每次实践活动课程结束时，各位专业教师要进行总结，并应该对总结的亮点进行分析，同时要应用到随之而来的实践基地综合实践活动中来。

实践基地的综合实践活动课程计划的制订，要定型与定量相结合，通过定期的学生问卷调查，了解学生的兴趣，了解学生有疑问的方向，总结这些问卷调查的结果应用到实际的综合实践活动去。这样的课程计划必须结合学生本身的特点，如爱展现自我，这些因素都应考虑到课程计划中去。细节决定成败，细节是平凡的[5]，可是轻视细节，再好的方案也许都不能达到想要的成果。课程计划制订过程中要注意细节，如活动小组的分配。

实践基地综合实践活动其实是社会生活的缩写，一个学生要学习与不同性格人打交道，这就对活动中的小组进行了要求。小组应该是各有所长的团队的组合，使每个成员都应该能参与到活动中去，使每一个学生都能够直接体验知识、自助选择。综合实践活动课程是一个动态变化的过程，学生随时可能产生各种问题。详细的课程计划能够解答各种问题，能够使学生的思维激活，使课程的主题价值得到彰显。

综合评价实践基地的实践活动结果 实践基地的综合实践活动的目的是使学生得到发展，培养学生的探索能力、创新能力、自立能力与自我展现的能力。实践基地综合实践活动开展过程中，教师要以开放的心态去与学生接触，要鼓励学生，使学生能够展现自己，能够学会分享，能够充分参与到活动中去。实践基地综合实践活动的目的内涵是建立实践与学生所学知识的桥梁，把理论变成实践，为学生未来进入社会做准备。

要转变传统评价总结的方式，将针对实践基地综合实践活动结果的评价方式转变为自评、互评与专评。

1）自评是学生运用自己的认识与情感对自己进行评价，通过这种评价，能够主动审视自己的利弊，能够逐步完善自己。

2）互评是学生之间相互评价，学生能够相互之间进行学习，学生之间取长补短，拓展学生自己的视野。

3）专评是教师根据学生自评与互评的结论进行总结，是评价主体和评价内容的多元化和评价过程的动态化方式。

实践基地综合实践活动成果的展示具有非凡的意义，学校应该通过各种途径进行展示，使学生、家长、教师之间具有相互理解的舞台。每个学生都希望得到肯定，学生综合实践活动成果的展示会极大调动学生参与到综合实践活动中去。同时，综合实践成果的展示能够使学生之间相互学习、取长补短，更加促进学习资源的贡献。

3 总结

实践基地综合实践活动可以给学生开辟另一个社会领域，让学生把学习的理论知识用实践进行检验，学生在实践基地自动、自发、自主、有开创性地进行体验社会活动；学生在实践基地的综合实践活动中对疑问进行解答，把实践中发现的疑问进行总结，把实际得到的成果和疑问进行归纳总结，把实践中的疑问带到课程，建立两者之间的桥梁。总之，实践基地综合实践活动课程是社会发展的需要，学生在实践中探索问题、解答问题，能提前养成适应社会的能力。作为实践基地的教师，有责任不断探索，去丰富和发展实践基地的综合实践活动，使实践基地课程取得理想的成果。■

参考文献

[1]山内佑平.数字化社会的素养：教学沟通之设计[M].东京：岩波书店，2003.

[2]帕克.课程规划：当代之取向[M].谢登斌，等，译.杭州：浙江教育出版社，2004.

教师社会实践总结篇（11）

中图分类号：G645 文献标识码：A

就目前高校社会实践的开展情况看，社会实践运行长效机制的缺乏已成为制约其功效发挥的因素之一。

一、释义：社会实践运行的长效机制

（一）社会实践主题选择上的系统性。

社会实践活动的系统性主要体现在活动主题的系统性。主题的系统性主要是指各大高校的活动内容在结构上形成一个完整的系统。从国家层面，在活动主题、总体思路、工作要求等方面有关于社会实践活动的宏观要求，并从运作机制、媒体宣传、总结交流方面对社会实践活动提出了总的要求。从学校层面，学校在遵循国家关于社会实践的总体要求的同时，依据于自身的特色，组织起成效更为显著的社会实践。从学院层面，学院更是在自身的学科优势的基础上，形成具有学院特色的活动规划，并组织实施。

（二）社会实践实际运行的长效性。

社会实践的延续性可以理解为活动的长效性。从活动时间上，一般集中在暑期，大概在20天到30天之间，要有相对充足、集中的时间保证活动的有效性，可以理解为时间的延续。从活动内容上，活动之间要有关联性、活动前后要有关联性。除此之外，活动的前后也应具有关联性。在活动结束之后有信息收集、信息反馈。一次活动结束之后，下次活动的开展可以接着上次活动调研的问题在广度上、深度上作进一步的调研。可以理解为内容上的延续。从活动地点上，要在同一片区域将实践活动做透、做实，这可以理解为活动地点上的延续性。

二、困境：系统性、延续性的缺失

（一）系统性的缺失。

缺失集中表现为主题涣散，没有遵循社会实践活动的总体要求。国家在颁布的具体文件中对社会实践有总体的要求。高校在开展社会实践活动时，一般都是学校团委指导下各个学院具体组织实施。在具体的组织过程中，主要是以学生自己组团的形式，学生基于认识水平的有限，总是从自身所拥有的便利条件出发，进行活动的策划、执行。

（二）延续性的缺失。

人员经常变化。社会实践的主体主要是大二学生。大一学生对专业知识知之甚少，大三学生忙于工作、考研的准备。一般学生只能参加一次暑期社会实践。其次是调研地的经常变化。就学生层面，一般都是只在一个地方实践一次。就学院、学校层面也很少有固定的实践基地，社会实践似乎是“全员参与、遍地开花”。最后，活动的内容不具有延续性。调研的内容一般都是学生根据自己的兴趣爱好确定的，也有些主题是指导老师依据于自身的专业领域确定的。

三、探索：追寻系统性、延续性缺失之因

（一）缺少规划。

行动前科学的规划是行动成功的前提。高等学校的社会实践基本上都是学生自行设计、自行组织。学生在组织社会实践过程中带有一定的盲目性，有的学生仅从自己所学习的专业出发设计社会实践，不能与国家要求、学校要求相协调；有的学生仅从自己的兴趣出发设计社会实践。最后造成整个院系的社会实践没有主线、整个学校的社会实践主题凌乱。

（二）师生团队。

学生在组织社会实践的过程中，邀请相关专业的教师对整个社会实践给予指导。由于大多数学生只参加一次社会实践，指导教师与实践学生接触的时间只是短短的几天，实践结束之后彼此之间就实践这一主题交流甚少。

四、路径：实现高校社会实践的长效运行

（一）形成系统的规划。

首先，规划全面的囊括社会实践不同主体。国家层面颁布文件，提出社会实践的基本原则、基本范围、基本主题、基本要求。高等学校在遵循国家关于社会实践的基本精神的同时，依据于学校自身优势，找到既符合国家要求、又能够发挥自身优势的社会实践主题，并以此要求各具体院系具体规划、实施。各院系在学校的指导下，在优势学科、特色学科上做文章，充分的体现学生的专业知识和技能的特点。其次，规划内容要有完整的纵向结构和横向结构。形成国家有大规划、学校有中规划、学院有小规划的三级活动规划结构。在内容包含关系，大规划囊括中规划，中规划囊括小规划。在内容的详尽程度上，大规划倾向于宏观把控，小规划着重于具体实施。

（二）形成结构合理的教师团队结构和学生团队结构。

具有与社会实践主题相邻近的专业学科知识的教师主要组成指导教师团队。也可以是能够剖析活动主题的不同侧面、不同层面的教师组成指导教师团队。教师团队的纵向结构基于活动的延续性、深入性，是指为了深入的调研某一问题，得到对事物全面深刻的认识，在不同的年份，对同一问题的不同层面、不同侧面进行深入的调研。一方面同一教师针对同一主题，可以在不同的年份指导学生实践。也可以是不同的教师在同一主题，不同的层面、侧面指导学生实践。学生团队的构成可以是具有同一学科背景的学生，也可以是临近学科背景下的学生。