高中综合素质评价大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中综合素质评价范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在北京市综合素质评价方案中，综合素质评价的内容包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展6个方面。在实际工作中，一般学校都把此项工作交由德育处落实，但德育处通常只对班主任和学生有管理权，在推动其他教师进行学业成就、运动与健康、审美与表现等方面的评价时面临一定的困难。

我们的做法是，把综合素质评价的6个部分打散，实行模块管理、流程运作。由教学处负责学业成就、运动与健康、审美与表现3个模块，由德育处负责思想道德、交流与合作、个性发展3个模块，各年级组按设计好的流程进行具体运作。如在教务处的组织下，学业成就的评价由学科教师完成后交给各学科科代表，运动与健康的评价由体育教师完成后交给体育委员，审美与表现的评价由艺术教师完成后交给文艺委员；各学科科代表、体育委员、文艺委员再组织同学将相关评价填写到学生综合素质评价手册上。在德育处安排下，由班主任根据学生表现和各方面反馈填写学生的思想道德、交流与合作、个性发展内容，或由学生完成部分文本填写。最后，学生、教师等不同评价主体再将学生综合素质评价手册上的相关内容传到网络电子平台上。模块管理可以解决处室之间以及教师之间扯皮的问题，流程运作可以解决模块之间、评价主体之间以及文本评价手册和电子平台之间的关系问题，模块管理和流程运作相互配合，有效推进了综合素质评价工作。

2．评管结合，提高实效

在学校管理过程中，学生的行为习惯培养是非常重要的内容，文明班集体评比和学生行为习惯量化评价是主要的和有效的管理手段，具有很强的管理功能。但是，新课程背景下的综合素质评价强调以质性评价为主，注重质性描述，重视个体发展，却忽视了量化评价，淡化了学生之间比较的动力和集体的教育功能，评价的发展功能不明显，评价的管理约束功能被削弱。比如：综合素质评价要求每个学期对每一位学生进行一次思想道德(包括道德品质和公民素养)的描述性评价并给出等级，这种评价实际上是粗犷的、不具体的，对过程的关注不够，引领的功能不强，管理的功能也不容易体现；原来德育系统进行的学生行为规范日常评价要求明确，落实到事、到人、到行为、到时间，并且能够及时给予评价反馈，具有很强的管理功能，如果这种评价继续单独进行，就会造成新旧评价体系两层皮，如果纳入综合素质手册，其管理功能就容易被弱化。因此，我们需要研究新旧评价体系如何对接以及有机结合的问题，实现评管结合。

现在，我们开发了一个类似于驾驶本的评价手册，学生可以随身携带，此本包括综合素质评价的所有项目，又包含行为习惯养成的管理项目，可以实现实时的过程性评价，把评价和管理结合起来，每个学期可以盘点一次。“驾驶本”包括综合素质评价的6个方面的学期等级性评价结果，也包括一些过程性、激励性的事件记录，这样可以发挥评价的引领和导向功能；“驾驶本”还包括对迟到、早退、旷课、吸烟、肇事等随时发生的违规违纪事件的记录，随时提醒学生守规矩、讲文明、懂礼貌，养成良好的行为习惯。

3．榜样引领，异曲同工

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：新的评价体系要改变评价过分强调甄别与选拔的功能的做法，发挥其促进学生发展的功能。评价促进学生向哪个方向发展?评价如何促进学生发展?评价在实践中如何运作?评价能否发挥促进发展和教育学生的双重功能?这一系列的问题都需要我们去思考。

为引领学生全面而富有个性地发展，我校每年进行两次优秀学生评选和表彰，每学年末根据市区教委要求评选三好学生、优秀干部、优秀团员。我校在第一学期末评选年级百名标兵和学校百名标兵，包括十佳中学生、三好学生标兵、学生干部标兵、学科竞赛标兵、社会实践标兵、社区服务标兵、科技特长标兵、艺术特长标兵、体育特长标兵、突出进步标兵。十佳中学生是综合表现最优秀的学生；三好学生标兵和学生干部标兵以上一个学期市区评选为基础，是德智体全面发展的优秀学生；其他七项标兵的评选突出学生的特长发展，旨在激励更多综合表现较好又在某一方面有突出表现的学生。通过相互衔接的评优体系的建立和实施，引领学生全面而富有个性地发展。这种评优过程突出激励性、过程性、参与性和引领性，操作简单，效果显著，是综合素质评价的支撑、补充和重要内容。

4．重点突破，分步实施

篇（2）

2：作为一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们

3：在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，解决一些简单的电脑问题等。在学校，和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们

4：能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

合作与交流

1：学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

2：我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

3：我要努力找同学交流，了解同学们的所感所想，积极主动的和同学进行交流，与 大家和谐相处

学习与创新

1：通过不断的学习，我也发现自己学习不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

2：我决心:1,树立一个信心：我能我行。2,创立一种学风：认真刻苦。3,凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。4,学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。5,培养一个习惯：自觉自愿学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。

3：上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功! 其它方面

1：通过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注

时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党保持一致，积极向组织靠拢，我知道了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。

2：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈

1、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动

2、对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报答

3、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动

4、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物

5、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法

6、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧

7、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上不向父母提过份的要求

审美与表现

1：有健康和审美情趣，不追求和接受低级、庸俗的东西。对艺术学习有兴趣，具有创新意识。懂得欣赏和倾听。

2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握;作业整洁书写认真

3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。热爱美的事物，也参加各种的户外运动去欣赏和体验。

4：审美与表现:能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并通过一定形式加以表现。对美术、音乐等有自己的喜好

5：公民素养：严于律己、遵守公德、爱护环境、孝敬长辈

A、关心国家大事，关心家乡建设，并参加力所能及的公益活动

B对违反社会公德和违规、违纪、违法行为能进行劝阻和及时报告

C、遵守社会公德，注意保护环境，讲究公共卫生，不乱丢垃圾，尊重他人劳动

D、爱护公共设施。不浪费粮食、水电、不破坏公物

E、尊敬老师，正确对待师生间的不同意见，能用恰当的方式与老师交流看法

F、珍爱生命，不吸烟、不喝酒。慎交网友，不进入营业性网吧

G、勤劳俭朴，孝敬父母，生活上

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一、教师要树立正确的人才观

我们的教育要面向全体学生，以育人为本，强调德智体美劳全面发展，引导学生积极主动地学习。教师减轻学生负担，使学生在生动、活泼、愉快的情境中提高整体素质，而不是备考的“储备器”。那么我们的学生不仅具备丰富的语文知识，更应该具备自己动手获取知识、解决实际问题的能力以及美好的道德情操。

二、摒弃陈旧的教学模式，弘扬学生的主体精神

在课堂教学中，一定要打破教师“一言堂”“填鸭式”的教学模式，实行“启发式”教学，尊重学生的主体地位，从各个方面调动学生学习的积极性，培养他们的主体意识和探索精神，让他们真正成为学习的主人。只有这样，学生才能学到真正的知识，并将知识转化为能力，成为创新型人才。

三、运用科学的评价方式

（一）评价目标多元化

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动的紧密结合。教师要对学生的自学、合作和探究能力进行及时的评价。语文综合素质评价是贯穿在语文教学过程中的，利用好评价这个教育工具，会为学生的健康成长起到导航的作用。语文课最大的悲哀是语文本体的淡化和失落，而语文是以听说读写为本体，学生语文素质的养成必须以听说读写为训练途径。为此，笔者在教学实践中着力于从以下四个方面进行评价。

1.听觉能力的评价

“听”通常是指听教师讲，也包括听录音、听别人的表述。教给学生听的科学方法，对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈。在“听”的过程中能够进行快速总结和评价，对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而在心中牢记需要记忆的内容，抓住重点，领会要旨，以此作为评价标准。如听《梦游天姥吟留别》的朗诵，要求学生听出感情的所在；教师在讲完课后，让学生复述重点；听别的同学翻译文言语段并指正。

2.口语能力的评价

“说”是语言表达，从吐字是否清晰、表述是否明白、有没有深度等方面评价。在课前十分钟，笔者设置了口语表达训练，要求学生对社会时事和热点问题说出自己的看法，既训练了口语表达，又训练了学生的思维深度。如在讲《边城》时，有的学生能分析出翠翠的悲剧在于几千年来民族的心灵痼疾——天命的迷信思想，可谓深刻。

3.阅读能力的评价

“读”要心到、眼到、口到，是一种口、眼、耳、脑并用的语言训练形式，是语文教学的一把重要的钥匙。培养良好的读的习惯以及理解、训练学生的思维能力则是“读”的难点。在教学中，笔者注重学生从文本中读出了什么，悟出了什么，获得了什么，鼓励学生注重自己的感悟和体验。在阅读中要走进文本，走进作者的精神世界，领悟作者的思想情感。如在《林教头风雪山神庙》一文中，学生能读出林冲被逼上梁山的无奈，从而得出的主题。细心的学生还能读出情节上的各种铺垫。又如，讲《装在套子里得人》时，最后的结尾是这样：“虽然我们埋葬了别理科夫，可是这种装在套子里的人，却还有很多，将来也还不知道有多少呢！”有些学生从这几句话中悟出别理科夫具有典型性。另外，做题时，能不能读准题干、明确要求也在评价之列。

4.写作能力的评价

笔者认为，让学生学会观察、思考人生和表情达意是“写”的难点。要用积极的评价引导和促使学生通过观察、阅读、思考等多种途径，运用各种方式搜集生活中的材料，关注生活和社会，引发学生对生活的理解和思考。如讲《春江花月夜》时，让学生读文，听乐曲，在此基础上将诗歌转化成散文。学生很有兴趣，全面地训练了听说读写能力，收到了意想不到的效果。

（二）评价方法个性化

篇（4）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中学生综合素质评价是课程改革的一个理论与实践的创新，也是全面推进素质教育的有力措施。伴随着课程改革的推进，高中学生综合素质评价改革也在全国范围内开展起来。2014 年教育部在《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提到，“综合素质评价内容主要为思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”。高中学生综合素质评价的理念体现课程改革的核心目标，顺应时展的要求。这项政策的实施不仅激励学生各方面的成长，而且在新一轮高考改革前进的路上，高中生综合素质评价会紧密联系高考，对不断提高素质教育的质量也具有积极的作用。

一、存在问题

高中生综合素质评价工作从 2004年开始，并在全国各地广泛而迅速地实施，取得了初步成效，但是它在实施过程中也遇到了各种挑战：

（一）评价标准不一致。由于每个省（区、市）的学生综合素质评价的具体操作在基层学校监督不到位时，便出现了按照各自喜好来确定评价的标准的情况。每个学生都有自己的个性特征，不同地域、不同类别的学校的学生的素质是千差万别的，个人的发展也是有层次差异的，如果每个地区每个学校都分别用自己的标准去衡量，那么评定的结果与实际情况肯定有很大的差异。如有些示范性高中和普通高中的学生综合评价等级 A 率相同，对示范性高中的中等生来讲是不公平的。

（二）区分度不高。除了表现特别差的学生，或者是异常优秀的学生，或者是在学科竞赛、创新发明、体育运动、艺术表演等方面出类拔萃的学生以外，大部分表现一般。而成绩中等及偏上的考生的综合素质评价等级会大同小异。区分度不高的评价对高校在招生录取上没有实质性的帮助，有时还让高校无所适从。

（三）不保证评价的客观性。高中生综合素质评价工作从开始到最终确定评价等级之间，工作琐碎繁杂，有些内容如思想表现、公民素养不能量化；有些内容如社会实践活动等各项比例的计算及综合，没有电子技术的支持，班主任对全班同学的材料的收集、审核，并完成评语的书写、评价等级的确定，工作繁杂，班主任常常是独木难支。这非常容易引起教师对评价工作产生抵触情绪，开展工作时敷衍了事，故很多时候综合评价就会流于形式。此外，学生有可能同学相互之间的亲疏程度不同等原因，互评时随意性很大。因此，不管学生互评，还是老师评价，都难以保证评价的客观性。

（四）发展性评价的扭曲。现在的高校招生录取逐渐实行“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式，但是社会继续以高考上线率来判断和衡量学校教学质量，小到每个学校之间，大到每个地区之间的高考竞争，都给综合素质评价提出更高的要求。很多学校要求班主任在开展评价的时候小心谨慎，不轻易在评价报告中反映学生的不良的情况，各地区各校不规范不诚信的做法，会不停地破坏高考录取的公平性。所以如果指导、监督不到位，可能会使对学生的成长过程评价变成终结性评价，发展性评价就会转化为以高考为目标的评价争。

二、完善综合素质评价的几点思考

实施新高考方案的号角已经吹响，高中学生综合素质评价工作的开展，不仅影响新高考方案能否顺利实施，还会影响到课程改革的最终效果。为此，我们开展研究并提出完善综合评价的建议：

（一）建立起科学的评价体系。在界定综合素质的内涵以及完善综合评价体系时，要从传统的评价模式中解脱出来，以学生全面发展为目的，确定可以考核的标准，制定评价细则，构建对学生综合素质发展进行全方位、多元化、多层次的评价体系。我们认为应考虑到这几点：首先，综合素质评价的指标反映学生真实的成长过程，要渗透在学生日常的学习和生活中，这样老师的评价才不会主观臆断。其次，综合素质评价不只是学生毕业时一个简单的评价，要体现阶段性与发展性的结合。综合素质的各个维度所包含的评价指标都需要较强的观察性，要即时用心观察并记录学生各个方面、各个阶段的表现，如积极参加社会实践活动、体育锻炼时反映出来的能力、品质等，而不只是品德好、身体健康之类的简单的结论性的主观定论。不只是看学生的表现的结果，更要注重价值观的形成。这样评价的客观性和可靠性都得以保证。再次，综合素质评价要建立正确的评价功能，综合素质评价既要为高校选拔合适的人才提供有力的帮助，而且更应该考虑如何促进学生全面发展。不论只重视了选拔或是只考虑发展的功能，都会违背了提出综合素质评价的初衷。因此在评价体系的完善上，要正确处理综合素质评价的功能。

（二）建立专业化的评价管理机制。把高中生综合素质评价纳入高考，在社会上是个敏感的话题，（下转第12页）（上接第4页）会引起社会高度关注，因此，对学校、对教育行政部门也提出了很高的要求。

1.学校建立专业化、合理化的综合素质评价的管理机制，确保高中生综合素质评价的具体实施，并由具体部门监督和管理。制定切实可行的操作标准，确定科学、合理的评价方式；学校要投入资金，建立综合评价电子系统，这样既可以减少综合评价给班主任带来的工作量，又可以方便学校随时调阅查看学生的发展情况。

2.综合素质评价主管部门要给基层提供专业化系统化的培训，引起老师、学生、社区工作人员等评价者高度重视综合素质评价，树立起评价是为了学生成长及提高素质教育的质量的意识。并且通过培训促使评价者掌握相关的评价知识，熟悉各项评价内容的原则、过程和方法，多研究评价的方式。只有评价者真正参与进来，才能顺利有效地实施综合素质评价。

3.综合素质评价主管部门制订严格的监督体系，将可能预计到的各种问题都列入制度的框架考虑，如审查、公示、举报、监督、申诉制度以及协调相关制度之间的关系等，实际开展综合素质评价中，各个环节的工作要扎实到位。学生或家长对评价等级有异议的，学校的综合评定小组要进行复议并重新评定。上级的评价主管部门对每学期的综合素质评价进行抽查、审核。只有完善了制度体系，综合素质评价执行起来才能够有力度，评价的客观性和公正性才能得到保证。

（三）形成课程化的评价模式。有些地方把综合素质评价界定为非学术能力的评价，事实上综合素质评价应是一个对学生全面评价的体系。若能将非学术性的内容渗透到学科教学中，两者有机结合，形成课程化的评价模式会更系统化。在新课程改革中，提到“学生的课程由基础型、拓展型和研究型课程组成，而每类课程中的学科又划分为学习能力、学习表现和实践能力三部分”。可见，与学生的非学术性能力有关的很多内容已经包含在学校的课程体系中，将综合素质评价渗透在学生的课程学习评价中，明确了各项素质对应的课程领域。如“交流与合作能力”在英语、语文等课程的学习能力评价中都有相应要求。这样一来，明确各项素质对应的课程就确定了科任老师作为相关素质评价者的责任，解决等级评定过程中班主任负担过重的问题。最重要的是不仅可以促使学校更好地实施各类课程评价，而且也促进学生的全面发展。

高中学生的综合素质评价的提出，关注了学生的成长过程，促进了高考制度的改革。尽管目前仍存在一些问题，但随着不断完善与改进，就能引起学生不断向深层次拓展自我，不断促进教育质量的提高。

【参考文献】

[1]周友珍.综合素质评价，难题待解[N].江西日报，2010-1-19

[2]李宝庆，樊亚峤.高中生综合素质评价方案：问题及改进[J].教育发展研究，2012（10）

[3]罗祖兵，邹 艳.高中综合素质评价的矛盾探析[J].考试研究，2012（5）

篇（5）

2、该生进入高三之后，有明显的进取心，学习劲头足，遵守纪律，取得很大进步，开朗乐观与他人友好相处，能够热心帮助同学解决问题，积极融入班级中。学习中，不会的问题虚心请教老师同学，坚持下去会有更多的收获。按时交作业，上课精神饱满。遇到困难能用乐观心态处理，在生活中独立自主，有明确的目标与学习计划，希望该生能持之以恒的学习，踏入理想的学府。

3、××× 你好像阳光一般的热情大方，在做事方面，有激情，也有能力。希望在今后能在各个方面培养自己，在学习上要有精益求精的精神，在处事上要做到沉稳内敛，这样才能成为一个内外兼修的好学生。

4、本学期，该生学习有了很大进步，首先能从态度上端正，认识到学习的重要性，再者能用实践行动来证明自己的学习劲头，在学习上可以说是做到了刻苦努力，很有干劲，另外，在生活中，能够处理好与同学的关系，平时相处融洽，团结友爱，在班集体学重大活动中能够积极参与，为班集体争光添彩，总体在德、智、体方面都有了提高，值得肯定。

5、×××学业上已有稳步前进的趋势，性格上也还知情懂礼，可见你正在健康成长。要知道，人生的道路十分漫长，要用宽容博大的心胸去包容一切，要用冷静理智的思维去处理世事，这样人生的道路才能越走越宽广，越走越有信心，越走越有滋味。

6、×××你是个吃苦耐劳、安分守己的女孩，一直兢兢业业地学习，就想着有朝一日能鲤鱼跳龙门。老师建议你多去阅读一些名人的传记，多去观赏一些秀丽的河山，这可以给予你丰富的精神滋养。对自己的要求不要太高，要让自己的心灵保持一种充实饱满而又轻松自如的状态，那样才能真正做到“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”

7、该学生品德良好，乐于助人，与同学相处的十分融洽，无任何违规违纪现象，持有乐观积极地心态，自高一入校以来，学习认真刻苦，在课间活动与阳光体育时间认真锻炼，上体育课表现良好，不旷课，不迟到，身体素质良好，积极参加各项班级活动，爱劳动，德智体美综合发展。

8、××× 笑容甜美，行事温柔，在生活中颇有亲和力。学习上比较刻苦，也很有毅力，将来一定会学有所成的。在今后的学习中，建议你可以多多与同学和老师交流，找准学习方法，提高课堂的听课效率，使自己的学习能事半功倍。

9、×××有高度的责任感，有强烈的自尊心，要学会涵养自我良好的综合素质。在学习上要积极探索合适高效的方法，提高自己学习的效率，从而取得重大的进步。记住：在这个社会，有实力自然会有魅力。

10、这是高中生涯的最后一段拼搏，带着高一的梦想，高二的执着和高三的坚强，你再次突破自己，取得了非凡的进步。你的成绩一跃而起像直冲云霄的雄鹰，你的性格内敛刚强。蕴藏无限韬略，唯一没有改变你的单纯善良，还是感动着老师温暖着同学。

11、××× 昨天已经永远地过去了，而明天却永远都不会到来，我们所能把握的只有今天。昨天和明天，都是虚的；而只有今天，才是实的。所以，请你忘却昨天的不得意，也不要过度沉迷于明天的幻想中，好好地抓住今天，使用今天，成就今天。

12、该学生在高三开学后一段时间内，表现令人比较满意，在学习方面能够积极记录及时巩固，充分利用课堂时间而且在可惜啊也比较刻苦，能积极的和别人交流探讨，与同学及老师相处的融洽，和睦，且热爱劳动，乐于助人，积极产于体后动，积极维护班级荣誉在日常生活中待人处事较好，总体来说，是一名不错的学生。

13、你你是一位内心世界十分丰富的女孩，在老师的眼里，你一向沉默寡言，学习踏踏实实，做人认认真真。一学期来，你在学习上稳扎稳打，一直在尖子生的行列，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益，助你取得成功！

14、×××你是个洋溢着豪情壮志的女生，并且有矢志不渝的精神。我相信你的前程一定繁花似锦，你的青春一定光彩夺目。继续努力吧，为着你的梦想，勇往直前。

15、×××在校遵守纪律，与师长和同学的关系都很和睦，只是对自己的学习还没有引起足够的重视，显得比较漫不经心、蜻蜓点水。建议今后转变自己的态度，把在校所有的时间和精力都投入到学业中去，要知道你已经没有后路可退了，已经到了破釜沉舟、背水一战的时候了。希望你能走向成功。

16、××× 在校表现良好，只是更加的沉默。希望今后能够多阅读书籍，多感悟人生，让自己的视界和胸怀都变得宽广无垠。不要为过往的岁月惆怅，不要为尚未到来的明天忧虑。既然你自己认为并非笼中之鸟，那就要蓄养你的羽翼，以期有朝一日能展翅高飞。

17、你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习成绩百尺竿头，更上一层楼。

18、××× 性格温顺，做事细心，学习上也堪称努力，只是效果不是特别显著。今后要改善自己的心境，改进学习的方法，提高课堂的听课效率，从而稳步前进。

19、该生品质优秀，道德品质良好，学习比较认真刻苦并能以班级荣誉为荣，积极维护班级和学校形象，团结他人尊敬师长，热爱劳动，德智体美全面发展，热爱生活热爱集体，具有较高思想道德觉悟，半年来，以学习为重，勇于相当自己的责任积极参与年级和班级的各项活动，并能一级级的心态面对困难，战胜挫折，能团结他人具有较好的交际能力和适应能力。

20、×××要谨记：学习如逆水行舟，不进则退。因为我们都是凡人，没有天生的智慧，所以为了达到理想的彼岸，我们只能加倍努力。对自己要严格要求，只准前进，不许后退。在生活中，你还要学会圆融地处事，不可太过倔强。

21、××× 在学习上颇有天分，只是努力的程度不够，因此成绩比较一般；在纪律上有时会散漫，没有什么坚定的主见，因而有时会随大流。今后要让自己变得更出众一些，而不是单纯地做个普通的学生，考一个普通的成绩，过一种普通的生活。人生可以多姿多彩，就*你自己去把握。

22、该生品行端正，活泼乐观，乐于助人，在学习上有明确的目标，有所进步，但应坚持下去，该生能够积极参与各项班级实践活动，有较好的精神风貌和健康的体魄与老师、同学相处融洽，待人坦率真诚，能主动与老师交流，有正确的认知观，审美观和荣辱观，道德观念强，能正确审视自己，不断完善自己。

23、是一个心胸宽广，志存高远的好学生。 学习上你勤奋刻苦，努力奋斗，在各科中均取得了较好的成绩。然而，学无止境，望你继续努力。多思考，多总结，多学习，将知识连点成线，连线成面。 生活上，你尊师敬长，团结同学。积极参加校级、市级各种活动。是学校学生会的骨干力量。希望你继续保持良好的带头作用，成为班级的道德标兵。高三，对于每个人都是一次痛苦并快乐的成长。作为老师，作为朋友，作为亲人。我深深地祝福你在高三的磨砺中成长为一个坚强得的人，成为一个刚毅的人。6月的烟花定会为你而绽放。孩子，努力吧！拼搏吧

24、一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。

25、该生在校内是一个言行举止非常得体的人，积极主动参加校内的各项活动，能很好地与同学相处并能与老师进行深入透彻的沟通学习成绩十分优异，学习态度十分端正，学习效率十分高，学习积极性十分号，日常生活中严于律己，课堂上听讲认真，一丝不苟，并有举一反三，敢于质疑，勇于创新精神，在于别人交往之中不拘小节，深明大义，深爱同学们的热爱，在班级事中该生敢为人先，积极承极自己作为为班级一分子的责任。

26、自高三开学以来该生表现良好，课上认真听讲积极回答问题课下团结同学尊敬师长，不怕苦，不怕累能积极地投入学习状态中，与他人交往中，能以诚待人，乐于帮助他人，与同学结下深厚的友谊，能以班级荣誉为自己的荣誉，融于班级体中，积极为班级做贡献。希望该生在今后的生活中继续努力。

27、该生在高二下学期学习中成绩优异，在学习生活中，取得了较高的成绩，乐于助人，团结同学，在同学需要时，热心给予帮助，在班级需要时，舍小我成大我。无私奉献，为班级建设积极出谋划策。积极维护校风校纪，主动遵守班规班纪道德品质高尚素质较高，热爱劳动，从德智体美劳等方面全面发展自己。以乐观的心态面对生活中遇到的难题，在学习中奋发向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再励更进一步。

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1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性

构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。

高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。

2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性

(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。

(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。

二、高中学生综合素质评价对话机制的特征

在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：

1、平等性

高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。

对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。

2、直接性

北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。

对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。

三、高中学生综合素质评价对话的几种方式

参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。

1、同学之间面对面互评的对话方式

在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。

在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。

2、“一”与“多”的电子平台对话方式

“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。

在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。

同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。

3、借助评价工具进行人机对话的方式

就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。

4、社区人士评价学生参加社区服务的情况

社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。

四、需要关注的几个问题

1、学生对评价结果的不同期待

学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。

2、有效使用评价结果

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0026-03

随着新课程改革在全国范围的深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性和必要性。“评什么，怎样评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。而中国传统的教育观念是知识重于探究过程。纵观传统的教学评价，其存在着一些不足，具体表现在：评价作用单一，注重和强调课程评价的选拔功能，忽视提升教学质量和鼓励学生的功能；评价标准单一，评价的内容注重学习成绩，而忽视学生的全面发展和个体差异；评价方式单一，通常把考试作为唯一的评价手段，注重量化评价，忽视质性评价；评价主体单一，学生始终是被评对象，处于消极被动地位。传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，不能评价出学生是否达到课程标准所要求的各项目标。这种评价体系削弱了学生的学习兴趣、打击了学习主动性，对学生的自我发展、自我完善产生了负面的影响，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。

《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。鉴于这样的理论指导，我们对学习评价应当采用多元化评价，既注意学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨。那么高中生物教学如何科学地对学生作出评价呢？怎样的评价才能对学生的发展有利呢？笔者结合南宁市第九中学一年多来实施的多元化评价，谈谈自己的一些做法与体会。

一、学习多元化评价的教育理论

建立在对评价对象的科学认识，以及教育教学方式的重新理解之上的促进学生发展的多元评价，对教与学起到良好的促进作用，而学习并运用教育理论可以有效地指导多元化评价的实施。

（一）多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学心理系教授加德纳提出的新理论。多元智能理论认为，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、人际交往智力和自我认知智力空间智力等各种智力，智力是多元化的。以各自不同的发展规律，各种智力以不同的方式和程度有机地组合在一起，智力是有个体差异的，他倡导学生在老师的指导下，主动参与，形成个性化的学习，以及建立全面的评价体系。用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，从不同的视角、不同的层面去关注每一个学生，促进其优势智力领域的发展和迁移，让学生发挥其所长。这一理论在教育理论与实践领域产生了极大影响。

（二）建构主义理论。古宁汉认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代建构主义认为，知识的建构是在创设一定的情境下，通过老师与学生、学生与学生之间的协作、协商，以及会话，最终达成意义建构。在学习活动中，由于每个人是相对独立的，都有自己的一套个性化的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。若评价学生只用单一的、统一的方式，则容易忽略每个学生知识建构的独特性，甚至阻碍学生创新能力的发展。

二、实施多元化评价的依据

在高中新课程改革的背景下，《基础教育课程改革纲要（试行）》和《生物课程标准（实验稿）》是南宁市第九中学实行高中生物多元化学生学业评价改革的基本依据。

《生物课程标准（实验稿）》强调：“教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况……要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习动机。评价的内容应符合《生物课程标准（实验稿）》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。”由此可以看出，新课程理念的核心是以学生发展为本，即尊重个体间的差异，实施因材施教，为个体的终身学习打下基础。相应地，新的评价理念也应运而生，评价是与教育教学过程同等重要的过程，评价提供的应是全面的信息和对被评价者的指导，评价目的旨在促进被评价者的发展。

三、运用多元化评价的方法

在实践中，笔者依据课程标准，在评价方式上进行了大胆尝试，在课堂教学时，改变单一的由教师评价学生为学生自评、学生间互评、教师评价等多种评价方式。同时利用结构分数的办法来评价学生，即基础知识的笔试、平时学习的过程记录、基本技能的考核各点生物学科总成绩一定的比例。如生物总成绩构成为：期中成绩占30%，期末考试成绩占40%，平时学习情况占30%的评价方式。平时学习情况包含的内容较多，因此，采用以下表格进行记录，对表现好的方面给予加分，对消极的方面给予扣分，全年级总人数中总分末位2%的学生要参加第二次补考。

以上的评价方式，在高一年级全面铺开，而高二年级则保留着传统的评价方式。从本人所执教的高一、高二年级平行班上交作业的人数来看，相同内容的笔答作业，高一年级作业上交率达到90%左右，而高二年级则在80%左右。由于平时学习过程中存在着不定时对笔记、违纪，以及每次实验的检查，有效地促进学生良好学习习惯的养成。再有，加分和减分的碰撞，也在一定程度上激励着学生学习的积极性。

四、多样化的作业创设评价信息来源的多元化

新课程的教材新教材注重学科方法与STS理念的渗透，注重学生的问题意识培养，注重学生学习方式的改变。因此，教师应结合教材，适时的设计形式不同的作业，以创设评价信息的多元化，促学生的学科综合素质发展。例如，开展“PH值对酶活性影响有多大？”的探究性实验，细胞结构、DNA结构、减数分裂过程的模型建构，课本某一章节的知识框架图设计、人群中遗传病的调查、人类基因组、转基因工程的资料收集与分析，等等。在各种形式不同的作业中，能让学生实验设计能力，动手能力，信息的分析判断能力得以训练，增强合作意识，自主、能动提出问题，丰富和发展学生的个性，培养学生的创新精神和创造能力。

五、评价主体的多元化

（一）学生自我评价和相互评价。学生的评价，也是对信息分析、整理、比较的综合素质能力训练。通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，自主、独立地学习。而开展伙伴间的互评，则可以让学生取长补短，互帮互学，营造一种良好的学习氛围。当然，老师也要注意引导，评价时要注意优点，学会欣赏别人，能够看到不足，提出一些合理的建议，学会与他人交流沟通，等等。自评和互评可以在教学过程中灵活性地开展，比如笔记、实验、作业中都可穿行，效果较好。

（二）教师评价。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价，从有利于学生的综合素质发展角度进行评价。对学生的评价包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价。诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行预测，了解学生的知识基础，以及准备情况，作为因材施教的重要依据。过程性评价是关注学习过程中学生智能发展，如学生解决实际问题的能力的培养、对学生学习质量的判断、发现问题、及时修正等，过程性评价侧重于导向性。终结性评价是指根据教学目标，对教学的效果进行测试和评价。在教学过程中可把过程性评价与终结性评价相结合。此外，教师还应注重对探究性学习的评价，这种评价不是侧重于评价的结果，而是重在评价学生的参与以及在参与过种中的体会、感悟和发展，重在评价学生收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知及与他人交流和合作的能力，重在评价学生在活动的过程中体现出的情感、态度和价值观。

（三）其他评价者的评价。在评价主体中，除了教师、学生外，家长、课程教学专家、社会科技力量也可作为评价者的新角色，也可加入评价队伍。师与生的评价，直接呈现了教与学的双边情况，增进学科知识的落实与学习方法的指导，家长的加入，可提升家长对孩子的关爱层次，便于家校沟通，有利于促进科学教学质量的提高；课程教学专家的加入，有利于提高课程实施质量和任课教师教学水平，帮助促进教学研究与高中生物课程改革的建设；学校聘请所在地的科研所、科技场馆、高等院校、高新技术公司以及乡镇农技站的科研人员作为的校外科学辅导员的加入，能够拓展学生科学探究的视野，发展他们的创造性思维，并引导学生们关注生物技术在社会中的应用，同时也使生物课程资源更为丰富。

六、全面化的评价内容

教育评价的内容不仅是要考察学生的学科基础知识、基本技能、对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、学科方法等方面的变化与进步。

七、多元化评价的过程化

多元化评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要应形成过程性和动态性评价的意识，并培养这一能力，在教学活动中自觉地开展评价，充分发挥评价的作用。教师要重视对学生学习过程的关注和评价，关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂教学中有许多预设与生成不一致的情况，也为课堂教学提供了许多无形的教学资源，教师充分利用这些动态的无形资源，对学生进行激励性评价，形成提升学生综合素质的契机。

八、反思

第一，生物学业成绩评定提倡评价主体的多元，在参观活动评价中，尝试结合家长评价，但实施时效果并不十分理想，有的家长工作较忙，常在意见中随便提几句，敷衍应付。这样会影响评价结果的真实性。要改变家长观念，在以后的评价研究中还是一项很艰巨的工作。今后可尝试设计简单明了的意见反馈表，有利于收集家长的意见。

第二，部分学生在开展互评时常带着私人感情的色彩，有的对评价的标准把握不同，造成评价的结果公平性和真实性欠佳，在今后的评价标准中还要更具体化。

第三，评价中内容的收集统计时，南宁市第九中学采取了月评，由各学习小组长负责统计，再由科代表整理上交科任教师，这种管理办法有效可行，但即使运用了计算机，数据的输入工作还是比较烦琐、费时。此问题与评价软件的建设有关，还有待研究。

总之，在高中生物学科综合素质的多元化评价中，好的教师不仅是教学专家，而且还要是评价专家。只有这样，才可能促进教学与评价的有机结合。作为教师，我们重视对学生学习结果评价的同时，还应关注过程和情感态度价值观的评价，重视对学生能力（实验技能、探究能力、学习方法等）的评价。及时向学生反馈评价结果，肯定成绩，提出问题，以便学生及时改进，从而促进学生的学习。对学生的评价要着眼过去，重视现在，放眼未来。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]陈玉锟.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001

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一、问题的提出

在《中国教育报》2006年12月27日第一版中，记者龙超凡发表了一文：《福建高中学生综合素质评价结果可作为高考参考》。作者在文中指出，从2006年秋季入学起，福建所有高中全面进入新课程改革。与此对应，在2006年秋季入学的高中学生在校三年的综合素质评价结果，将作为高考录取的重要参考依据。这也是福建出台不久的《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》中的规定。作者还简要介绍了实施综合素质评价的情况。对学生实施综合素质评价每学期一次，评价表包含综合素质评价、获奖情况和教师寄语三部分。其中，综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度。毕业时，将对每学期的评价汇总得出综合成绩。根据综合素质的不同内容和表现特点，评价结果将呈现不同方式。道德品质、公民素养和审美与表现的评价结果以优秀、合格、尚待改进三个等级呈现；学习能力和交流与合作的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现；运动与健康的评价结果以良好、一般、差三个等级呈现。届时，综合素质评价将采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式 [1] 。

综合素质评价是通过描述学生在校期间的学习行为和表现状况、社会公益活动、综合实践活动情况和日常表现，从德、智、体、美、劳等方面对学生的素质进行全面、客观、公正的评价，真实反映普通高中学生的素质发展状况，作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据，并为高等学校择优录取学生提供重要参考 [2] 。

普通高中学生综合素质评价是本次新课程改革提出的一个新命题，也引起了社会的普遍关注。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。现在，从教育局到学校，一线的实践者把很大精力放在实施综合素质评价上。综合素质评价是新课程改革的必然趋势，它的理念和方向是不容怀疑的。同时，由此引发的质疑和争论也给人们带来了一些不可避免的担心：综合素质评价真的能给学生带来幸福吗？本文对此进行了大胆的讨论，以期引起读者更深入的思考。

二、由实施综合素质评价引发的质疑与争论

1.综合素质评价会不会加重学生的负担？

普通高中学生综合素质评价的出发点是全面地衡量学生在高中阶段的综合素质和个性发展的状况，从学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面多维度、多层次考察学生的素质和个性发展。有一些教师和家长认为，这样的综合素质评价加重了学生的负担。比如，在道德品质这个维度上，学生为了获得高评价，就不能默默地做好事，而必须想办法让老师知道。他们认为这样并不是出于内心愿望地去做好事，而是加重了学生的负担。另外，有的学生为了展示自己的综合素质，忙忙碌碌地像赶场一样参加各种竞赛评比，只为了获得一纸代表着他的素质的证书。所以，综合素质评价应引导学生往正确的方向发展，而不是加重学生的负担。

2.综合素质评价能促进学生的全面发展吗？

当前的教育实践中仍然不同程度地存在着教育教学围着考试尤其是中考、高考转的现象。有些学校和地方为了本地区或本学校有较高的升学率，在课程的设置与安排上故意对考试设计的内容优先考虑，而考试不涉及的内容较少被关注，违背教育方针，没有向学生提供全面发展的教育，这样学生就不能受到全面的教育，也就很难获得全面的发展。值得肯定的是，综合素质评价能够促进学生的全面发展，但如果不通过学校提供全面发展的教育，而通过对学生个体进行综合素质评价，就不能促进学生的全面发展。只有新课程改革真正落实到位，综合素质评价才能真正促进学生的全面发展。

3.综合素质评价的结果客观准确吗？

曾听到一位教师谈到，某些家长不顾学生的实际表现，从溺爱学生的角度盲目地给学生打满分。有些学生和家长关注的焦点并不是学生的综合素质能够得到了什么样的发展，他们更为关心的是综合素质的结果。某些家长为了让自己的孩子表现出较高的综合素质，不会在提高学生综合素质上努力，而是在想方设法提高综合素质评价的成绩。还有一个问题可能会出现，某些老师对自己偏爱的乖学生打高分，而对自己不喜欢的调皮捣蛋的学生打低分，造成了对学生评价工作的失真。学生的自我评价、来自家长的信息可能会失真，教师和同学的评价也或许存在着水分，那评价的结果就不是学生综合素质的具体反映了。因此，广泛收集学生的各类信息、公开评价结果是实施综合素质评价的关键。

4.综合素质评价与高考挂钩行得通吗？

到目前为此，很多省份已经在高中试行综合素质评价。有人会问，现在将学生综合素质评价纳入高考会不会为时尚早呢？首先，将学生综合素质评价纳入高考，公正性难以保证。其次，将学生综合素质评价纳入高考，未必能得到某些高校的认同。这是由于目前国家并没有把招生自主权交给高校，而将学生综合素质评价纳入高考是与高校拥有高度的招生自主权密切相联的。有些高校的高考还包括动手操作、面试等，并不一定会认同高中生综合素质评价这一张纸。

5.综合素质评价的意义何在？

实施综合素质评价，按照“优秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的评语和等级对学生进行全面的考察，给出相对模糊的评价。可谁都清楚，尤其是心急如焚的家长们更是一目了然，“不合格”和C、D就是分数差的明显标记。他们认为，学生要想成为“优秀”或者“A”，就要做更多的试题，就要付出更多的时间和精力。否则，我们的学生就不能应付令人生畏的高考。“考试决定命运”仍然是颠扑不破的“真理”，是学生们难以逾越的鸿沟。综合素质评价只有从本质上改变学生为考试苦读书的命运，真正促进学生发展，才会有意义，这正是摆在我们的教育工作者面前的一大难题。

三、结束语

长期以来，高校招生只看学生的高考成绩，受片面追求升学率的影响，社会和许多学校只重视学生的学业成绩，忽视学生的全面发展和学生综合素质的提高。将学生综合素质评价作为高校招生录取的参考依据，对于推动综合素质评价工作、深化高中新课程改革实验必将会产生深远的影响。

如同任何事物都具有两面性一样，将学生综合素质评价与高校招生录取挂钩也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊。如果高中生综合素质评价中有弄虚作假的成分，违背客观公正的基本准则，就会失去综合素质评价促进学生全面发展的初衷目的，同样影响学校坚持进行综合素质评价的积极性、主动性。虽然如此，但综合素质评价仍要坚定不移地进行下去。

综合素质评价和高考挂钩还有许多有待研究和解决的问题，仅期望以此文能唤起读者对综合素质评价工作更多的关注、理解、思考和参与，愿综合素质评价真的能给学生带来幸福！

参考文献

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《黑龙江省普通高中学生综合素质评价方案》（试行）规定“普通高中学生综合素质评价采取多元主体评价方式，自我评价、同学评价、教师评价、家长评价和社区评价相结合”。其出发点是良好的，但由于教育评价是一种专业性较强的工作，如果没有接受过专门培训，一线教师都难以保证准确掌握相关知识和操作技能，更遑论学生、家长和社区工作者？教师可以由学校组织培训学习，获得相关知识和技能，家长和社区工作者，又该由谁来组织培训学习？即便由教育行政部门或者学校组织培训，又怎么能够保证所有参与评价的家长和社区工作者都能按期参加培训学习？没有参加培训学习，他们通过什么途径获得相关知识和操作技能？在我看来，评价主体缺乏相关知识和操作技能，就很难保证评价结果的客观性和可信度。

二、如何保证实证材料的丰富性和真实性

由于普通高中学生综合素质评价分为道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六大板块，在评价主体对学生进行评价时，每一板块都要提供相应的实证材料，工作量相当大，如在“道德品质”中要求有每位学生“遵守纪律的情况记录”及“言行习惯方面的特例记录”；“交流与合作”中要求有每位学生“与他人合作的典型表现记录”；“学习态度与能力方面”要求有每位学生的“课堂表现及作业情况记录”和“课外阅读笔记等的自学成果”；“实践与创新”中要求有每位学生的“理化生实验记录”“技术课课堂表现记录”“综合实践活动记录”；“运动与健康”中要求有每位学生的“平时锻炼身体的观察记录”“课堂表现记录”“心理健康状况的观察记录”等等。限于职责，学校和教师可以注重平时积累，努力搜集尽可能多的材料，家长和社区工作者能够象学校和家长这样做吗？如果不能，那他们搜集的材料，就不容易保证最基本的数量、质量和可信度了。

三、如何保证各评价主体之间沟通交流的现实性和制度化

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关键词：高中学生；综合素质评价；高校自主招生；衔接

高中学生综合素质评价的主要内容包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是高校招生多元录取的重要方式之一，自2003年该项改革试点工作启动以来，对高中学生综合素质评价产生了新的影响。那么，高中学生综合素质评价与高校自主招生之间究竟存在哪些内在的关联性？二者在新形势下有无不适应的地方？回答这些问题是本文的目的所在。此项调点是针对高中学生综合素质评价与高校自主招生目标相互适应的课程观、人才观、发展观、考试观等多项内容进行的问卷设计，并在数据分析的基础上，提出完善相关问题的建议，为积极引导高中教育培养出大量高校自主招生所需要的人才提供参考。

一、样本介绍

本次调研对象分为两部分：一是对2016年的高三在校学生做了问卷与访谈，回收有效问卷共计415份；二是对普通高中的学校领导、任科教师、职员进行问卷调查，获得有效问卷140份。

二、分析维度与数据统计

问卷以高校自主招生考题与高中课程的相关度、高校自主招生对学生的考查维度、高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度、高中生对高校自主招生的选择度作为重点。

1.高校自主招生考题与高中课程的相关度

高中课程的设置、课程的编制、课程的实施、课程的评价直接影响学生的知识与能力储备，直接影响高校自主招生面试和笔试的效果。详见表1、表2、表3、表4、表5。

从表1可知，约半数学生认为，高校自主招生试题与初高中所学内容的相关度适中，说明目前的中学所学内容给学生参加高校自主招生打下了一定基础，但也有近四成受访学生认为试题内容与所学内容相关度不大，说明中学所学内容与自主招生试题存在脱节现象。

表2表明，超过四成的学生认为，高校自主招生试题的范围太广，高校自主招生试题的难度太大，这也许跟高校自主招生的选拔目的有关，这一结果也显示了目前中学所学内容与高校自主招生试题的内容存在深度和广度上的差异。

表3说明，一半的学生呈现出对高校自主招生试题不适应状况。近一半的学生认为能完全适应高校自主招生试题。这表明，在同一群体中，学生对高校自主招生适应度差异很大。

从表4可知，对于学生对试题不适应的原因，学生大多认为有在校的学习过于重视高考考试科目、课程设置面太窄、缺少社会实践三个方面，这对高中教育阶段的学科设置和教学内容提出了新的要求。

表5说明，如何应对高校自主招生，学生认为，在中小学阶段的成长主要靠学生的全面发展、发展自己的兴趣和爱好，这与实施综合素质教育评价的目的有一致性。同时，此表也说明课外的网络学习培训和学校的社团活动、社会实践活动对应对高校自主招生有较大帮助。

2.高校自主招生对学生的考查维度

在自主招生的考查中，对学生考查的重点、知识和个人能力方面有什么特点？这凸显了相应的人才观。详见表6和表7。

从表6可知，学生集中选择“综合素质”“阅历”，说明高校自主招生对学生的要求非常高，仅凭学生在校的学习内容去参加高校自主招生是远远不够的。

表7显示，从考查学生能力的维度上看，集中分布在逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力，说明高校自主招生非常强调对学生独立思考与分析能力、阐释与交流能力的培养。

3.高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度

高中学生综合素质评价的开展，为学生的全面发展提供了一个新的范式，也为高校自主招生提供了更多的参考依据，体现了新时期社会对人才发展的基本诉求。高校自主招生与高中学生综合素质评价之间存在怎样的内在联系和影响，表8、表9、表10给出了相关的信息。

表8说明，大多数学生和教育教学工作者认为，高中学生综合素质评价对高校自主招生有价值，但参考意义有限。说明高中学生综合素质评价既取得了一定成效，但仍需要进一步完善。

从表9得知，在高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接不适应性的原因调查中，学生选择“考试内容不适应”“素质教育评价为考试服务”“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”相对较多，说明学生对中学教学科目的设置和教学内容的调整、对综合素质教育的功能的完善寄予了厚望。教育教学工作者选择“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”“评价标准不统一”相对较多，这更多地显示出教育教学工作者与学生群体所处立场的差异。

表10显示，对于高校自主招生将对高中学生综合素质评价的影响，学生的选择相对均匀，而教育教学工作者的选择却集中在“加强对评价标准的统一，建立更科学的评价制度”“加强对课程设置和教学内容的调整”“加强对学生社会实践活动和社团活动的开展”，这反映出评价没有统一的标准，缺乏诚信的监督机制和惩戒体系，各类学校对课程的设置和教学内容的调整自主性较小，也缺少社会实践的实质内容。这一结果表达了人们希望通过高校自主招生，成为撬动高中素质教育真正落实的杠杆。

4.高中生对高校自主招生的选择度

高中生对高校自主招生的选择度，反映了学生对高校自主招生的认同程度，从侧面反映了学生的考试观，见表11。

表11显示，很多学生没有做好是否参加自主招生的相应心理准备。毕竟，高校自主招生的要求，对大多数考生来讲无疑是一道很高的门槛。

三、结论

从“高校自主招生考题与高中课程的相关度”上看，招生试题与高中课程基本成正相关，但也呈现一定的脱节现象。这说明，高中阶段课程的设置，可以有更多的自主性选择，同时，高中学生在如何应对高校自主招生的途径上可以有更多的选择。

篇（11）

破解综合素质评价的实践难题，需要用科学的评价理念予以引领。国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出：探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。从本质上看，推进多元录取机制，就是希望通过招生录取制度改革倒逼评价制度改革，引领高中学校推进素质教育，注重高中学生综合素质培养，这是在推进高考改革背景下看待综合素质评价的一个重要视角。因此，实施综合素质评价，不应当只看重评价结果，甚至只是为了升学而追求一个好的评价结果，而应更加看重过程，注重评价的反馈和激励功能，让学生真正从评价中体验成长的快乐，获得不断进步的动力和源泉。

破解综合素质评价的实践难题，要求高中学校把握好实施环节。实施综合素质评价，关键是要保证评价的科学性和客观性。从保证科学性角度看，综合素质评价应当与促进学生全面发展的培养目标相契合，综合考查学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等方面的情况，使考查学校教育质量和评价学生综合素质的内容相一致，形成政策合力。就高中学校而言，还应根据学生特点和教育教学实际，进一步细化综合素质评价的内容和要求，增强评价的可操作性。

从保证客观性角度看，由于综合素质评价的很多内容难以量化，容易掺杂一些主观因素，操作弹性较大，导致评价结果的说服力不强;由于综合素质评价主要由学校组织实施，因顾及综合素质评价对学生升学可能带来的影响，难免会出现媒体所报道的那样学校尽量给学生打高分。这样的做法，既偏离了实施综合素质评价的初衷，也难以实现与高校招生录取挂钩的改革目标，对此需要进一步完善机制、加强监督，做到防患于未然。从深层次改革看，要着力增强综合素质评价的客观性，强化事实性材料和写实性描述在评价中的作用，避免简单化地打个分数、给个等级。

破解综合素质评价的实践难题，要求高校把握好使用环节。综合素质评价与高校招生录取挂钩，有可能会使综合素质评价走向功利化，这是目前普遍存在的一种担忧。但转换一下思路，通过实现这样一种挂钩，客观上会使综合素质评价的受重视程度得到提升，有利于综合素质评价不断走向规范和完善。从推进改革的视角看，破解综合素质评价的实践难题，要求高校把握好以下环节：一是在招生录取时，高校要根据自身的办学特色和人才培养要求，使综合素质评价结果的使用更具操作性。二是在目前诚信意识相对薄弱的社会环境下，将综合素质评价作为高校招生录取的参考，容易受到种种不诚信行为的干扰，因而要求高校在参考综合素质评价时，做到客观、公正和透明，并主动接受社会监督。此外，引入综合素质评价势必会增加高校招生录取的工作量，调整现行的招生录取办法，给高校提供相对充裕的时间，有利于确保评议审核过程更加充分和严谨。