翻译实训总结大全11篇

翻译实训总结篇（1）

如今,高职教育迎来了高速发展的大好时机。为了更好地发展高职教育,越来越多的教育工作者开始致力于高职教学改革工作,并取得了令人瞩目的成绩。但与此同时,笔者也发现有些课程的改革方面依然有些滞后,需要引起更多更广泛的关注,高职商务英语翻译实训课程便位列其中。

一、翻译实训课的重要性

实训课作为实践性课程的重要组成部分,对高职教育来说自然非常重要。与普通高等教育相比,高职教育更加重视培养实用型、应用型的人才。实训课程为实现这一培养目标的重要途径之一。杨国祥、丁钢总结了高职课程建设的基本原则,其中即有突出实践教学的原则。同时,高职教育较普通高等教育而言更强调培养学生的动手实践能力,有人也称高职教育为就业教育。因此,尽快缩短学生进入工作角色的周期是高职教育的一个重要目标。设置一些实践性的课程,比如实训课,就有助于实现这一目标。

翻译课本身就是实践性非常强的课程,如果没有大量的实际操练和训练,就容易偏于理论而失去其应有的实践性意义。相反,只有通过大量的笔译和口译实操,在训练的过程中掌握做好翻译所必需的方法、技巧,如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词译法,口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等,才能让高职商务英语专业的学生更快地掌握翻译技巧和方法,提高翻译能力,从而增强其就业竞争力。

二、高职商务英语翻译实训课的现状

尽管翻译实训课非常重要,但是高职商务英语翻译实训课目前却表现出发展极其不均衡的状况。

1.就重视程度而言,一些院校非常重视,不仅开设了翻译实训课,有些还专门建立了翻译实训室。然而,很多高职院校的商务英语专业不重视或不够重视翻译实训课的建设,只是在翻译课中加一些练习。究其原因,一方面在于财力、物力等方面有所局限,另一方面则在于主观上不够重视,有些院校则根本不设置翻译课和翻译实训课。

2.在开设了翻译实训课的院校中,也存在着各种各样的问题。

(1)师资问题。

教授翻译实训课的教师必须有翻译知识背景,要了解基本的翻译理论、技巧、方法等,同时最好有商务实践背景。现实情况却是,有些院校的商务翻译实训课是由纯语言学背景而无翻译背景的教师来教授的,有些则由有实践经验但缺乏必需的翻译理论、方法、技巧的教师任教。结果自然都无法令人满意。

(2)翻译实训课的课时不足。

有些院校也开设翻译实训课,但课时却严重不足,导致的结果是教师的讲授和学生的练习均无法达到令人满意的效果。

(3)缺乏好的翻译实训课教材。

教材对教学活动的重要性不言而喻。实训教材包括实训教学大纲、实训指导书、实训教学文字材料、实训教学软件、实训教学音像材料等。

市面上缺乏此类翻译实训课教材,因此在教授翻译实训课时只能选择一些翻译教程为教材。如此一来,教学效果肯定会受到很大影响。

(4)实训室和实训基地缺乏或数量不足。

实训室和实训基地对于实训教学的重要性不言而喻,商务英语翻译实训亦是如此。但现实情况却是很多院校根本没有商务英语翻译实训室和实训基地。

(5)校企联合、产学研开展不够。

在实训教学中,校企联合、产学研等都起着举足轻重的作用。据笔者较为详尽的调查,这一块的现状总体也无法令人满意。

三、高职商务英语翻译实训课的改革

翻译作为语言的五大基本技能之一,对高职商务英语教学而言,其作用显而易见。商务英语翻译实训课更是商务英语教学中的核心课程之一。据笔者较为详实的调查,郑州旅游职业技术学院应用外语系近几年的毕业生有55%左右从事翻译工作或与翻译密切相关的工作。笔者这几年也一直跟踪该系毕业生的情况,给相当多的毕业生修改过翻译任务,归纳了他们所面临的最主要的困难和问题:广告的翻译、商务信函的翻译、合同的翻译、产品说明书的翻译、公司简介的翻译等。这些都为笔者进行的商务翻译实训课程的改革提供了资料和数据支持。以下探讨高职商务英语翻译实训课的改革问题。

1.重视商务英语翻译实训课的核心地位和作用。

翻译能力为语言的基本五大技能之一,实训课又是高职教育的特点和亮点,因此高职商务英语翻译实训课的核心地位和作用毋庸置疑。我院应用外语系已将其列为专业必修课。在总结为期一周的商务英语翻译实训课的时候,很多学生都认为通过这一周的实训课,所学的知识几乎超越一学期的翻译课。这其中当然有夸张的成分,并且我们的实训课是在翻译课上完以后开始的,自然离不开翻译课上所学的知识和技巧、方法,但也在一定程度上说明了实训课的重要作用。

2.认真制定实训教学文件,开发实训教材。

教学文件和教材对于教学活动而言非常重要,我们一定要重视其制定和开发。笔者认为,应当重视专业指导委员会的重要作用,让委员们参与到教学文件的制定和实训教材的开发中来。同时,还应当邀请其他从事翻译工作的企业人士参与其中。只有这样,制定出的教学文件和开发出的教材才能在培养优秀的翻译人才过程中发挥重要作用。

3.做好翻译实训课的师资培训工作。

教师在教学活动中的重要作用人尽皆知。为了更好地开展翻译实训课的教学工作,一定要重视师资和师资培训问题。

(1)可以输送有商务背景但无翻译背景的教师去相关院校培训翻译的相关知识。

(2)可以输送有翻译背景但无商务背景的教师去相关院校培养商务知识。

(3)邀请专业指导委员会的委员和其他企业界人士前来授课。

4.重视实训基地和实训室的建设。

离开实训基地和实训室,实训课势必很难开展。有条件的院校可以加快建设实训基地和实训室,如深圳职业技术学院就建立了口译实训室,效果令人满意。

很多教师在进行翻译口译实训的时候,将学生带到交易会或展会的现场,其经验值得学习和借鉴。

5.校企联合。

随着对外交往和对外贸易的逐渐增多,越来越多的企业需要笔译和口译人才。在这种大环境下,校企联合培训翻译人才越来越有必要。校企可以通过多种方式进行翻译实训,如到企业现场进行口译实训、联合办班等。

6.课时。

在课时上也要给予翻译实训课足够的重视。笔者认为,一定要开独立的翻译实训课,并且要给予足够的课时。翻译是一门实践性非常强的课程,没有足够的练习和实践的时间,根本不可能学好翻译。

7.我们的探索和实践。

郑州旅游职业技术学院外语系一直在摸索翻译教学问题。2005级之前没有单设翻译实训课,只是强调课堂上实践和练习的重要性。从2005级开始,我们设置了独立的翻译实训课,命名为应用翻译实践,为期一周(26学时)。因为时间有限,我们在开始上课之前专门选定了几个重点单元进行练习、实践和讲评。根据我系几年内对毕业生真实而详尽的跟踪调查和笔者这几年帮毕业生修改的翻译任务,笔者最终选定了几个重点单元进行有针对性的翻译练习和实践:广告翻译、商务信函翻译、商务合同的翻译、产品说明书翻译、公司简介翻译等。在实训的过程中,笔者先讲解一些基本的翻译技巧和方法,进行必要的知识补充,然后是学生大量地练习,接着笔者结合学生的练习进行评讲,并进一步补充相关的技巧、方法等。以广告翻译为例,笔者以常见的广告翻译例子引入,强调广告翻译的重要性。然后以PPT课件介绍广告的特点、广告英语的特点和广告翻译注意事项。随后,笔者给出一些广告案例让学生翻译。最后,笔者进行点评,并补充广告翻译的方法、技巧等。在最后的实训测评时,笔者将以前的毕业生让笔者翻译或校对的广告拿出来让学生翻译,学生基本上都能较好地翻译出来。

在此期间,笔者还用商务英语翻译中级证书的原题进行了一次测试。在讲解试卷的过程中,用实例讲解了常见的翻译技巧,如长句的断句、主动语态和被动语态的转换,等等,收到了令人满意的良好效果。

除此之外,笔者同样重视口译实训,补充了口译的基本知识、方法和技巧等,如什么是同传、连传、交传、顺译、焊接等。然后进行大量的口译练习。

通过这一周的实训,学生得到了多方面的练习和实践,很多学生因此对翻译产生兴趣并选定翻译作为自己的职业。但是,我们的翻译实训课也还存在许多问题。例如:(1)课时不足。作为专业必修课和核心课程之一的翻译实训课,26学时是严重不足的。如有可能,应给予更多的学时。(2)实训室和实训基地不足。这也是我系面临但最近无法解决的问题。我们正在考虑并联系,尝试能否到广交会现场进行口译实训教学。(3)师资不足。我系翻译教师依然严重不足。

四、小结

在对外交往和对外贸易需求量逐年增加的今天,国家对翻译人才的需求越来越多,要求也越来越高。我们应当更加重视商务翻译实训课,探索行之有效的方法,进而提高其教学质量,培养出更多更合格的翻译人才。

参考文献:

[1]杨国祥,丁钢.高等职业教育发展的战略与实践[M].北京:机械工业出版社,2006.

翻译实训总结篇（2）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.034

在当前高中英语课堂中对于翻译的训练还是很薄弱的，这在很大程度上是受应试教育的影响，翻译在考试中所占比重太少，而且很大程度上考查了学生的综合能力，所以很多教师都把翻译训练作为学生课后练习，很少在课上进行详细的讲解。殊不知，翻译不仅能考查学生对英语学习的整体能力，更能通过针对性的训练促进学生对词汇的记忆和使用以及对语法的良好运用。所以，翻译训练其实是能帮助学生学习的良性循环手段，教师在教学活动中应该认识到翻译训练的重要性。本文结合当前教育教学背景，将翻译训练通过不同的形式融入到课堂活动中，以此提高学生的翻译能力、语言词语组织能力、语法的应用能力等。

首先，教师在翻译训练的教学过程中应该先向学生传授翻译技巧，通过有针对性的题型训练将技巧灵活运用。翻译学习的技巧有很多，包括：直译和意译、增译和减译、长句拆译等等，不同的教师在教学活动中应该有自己对此的理解分类和总结，并通过趣味性较强的例句，加深学生对翻译技巧的理解，以便学生能更好地应用到学习和考试中去。比如在学习意译的技巧时，由于文化背景的差异，很多语句在翻译过程中并不能把原本的字面意思翻译出来，但是可以通过相近含义的语言进行翻译。比如“a piece of cake”直译的话可以翻译成“一块蛋糕”，但是实际上，如果翻译成一块蛋糕并不能体现出词语本身蕴含的意思，所以我们通过意译，用我们经常用到的、学生更熟悉的词语来表达，即“小菜一碟”。所以在翻译训练的过程中教师需要总结较常用的意译句子和词组，在丰富学生的知识储备的同时，增强学生的学习兴趣。另外，翻译的技巧不仅体现在对句式和句意的理解上，更体现在对英汉差异的理解上。英语汉语的表达有很多不同之处，比如句型结构的不同；英语的语言表述中较多的是长句式，层层嵌套结构，汉语多是短句式；英语表达偏向被动语气，汉语中偏重于主动语气等各方面。因此教师在课堂讲授的同时要注意为学生做相应的举例说明和针对性训练，最好能让学生自己遣词造句。

其次，在实际的教学过程中教师并不能拿出大块的时间来专门给学生做翻译训练，但是学生翻译水平的提高又不是一蹴而就的，所以在讲授完翻译技巧之后，教师应该充分利用课堂资源对学生进行见缝插针式的翻译技巧训练。

第一，可以将翻译训练穿插在讲述课文的过程中，比如在讲到课文某一处重点句子的时候让不同的同学起来翻译，或者对文章中使用到的重点句子进行充分的讲解之后，改变一下句子的句式，让学生翻译，或者用内容相近的汉语语句，让学生用学到的句式翻译成英语。这样不仅能让学生在学习课文的同时加深对语法、重点句式的理解，提高学生对其应用的能力，也能锻炼学生的翻译能力。

第二，教师往往在试题的讲解中耗费大量的时间，主要原因为这些题型在考试中占据较大的比重，但是在培养学生选择、阅读、写作能力的同时也要兼顾翻译的练习。教师在教学过程中应该认识很多知识的学习是融会贯通、相辅相成的，它们之间的学习并不是一种此消彼长的关系，而应该形成一种良性循环。所以，在讲解选择题的过程中，教师可以随时就选择题的句式、词语的使用进行讲解和辨析，加深学生对翻译技巧的理解；在阅读题目中，可以让学生翻译问题中对应的阅读原文，通过这种方式在理解文章做出正确阅读选项的同时，增强学生的翻译能力；写作其实就是考查学生将汉语翻译成英语的能力，但是这种能力是综合素质的体现，只有长期不懈的翻译训练，才能熟能生巧，实现全方位共同进步。

再者，翻译的精髓在于不同的人会就一句话进行不同的翻译，这就要求教师在教学过程中对学生实施启发式教学，积极引导和鼓励学生思考不同的答案，也就是让学生思考不同的翻译方式，锻炼学生的思维能力。比如“太阳一出来天就亮了”，可以直接翻译成“When the sun rises the sky lightens”；也可以变换语序“The sky will be bright when the sun rises”；或者用常用的短语进行连接“ As soon as the sun comes out，the sky will be bright”。由此可见，翻译的答案并不是固定的，也没有哪一个答案是最好的。在锻炼学生翻译能力的训练过程中，教师要做到尊重每一个学生的思考成果，尊重学生答案的多样性。教师还可以在学生思考的过程中加以适当的引导和关键词语的提示，很多学生在老师的提示之下能达到举一反三，意想不到的效果。

最后，扩展教学内容，丰富教学形式。翻译训练的教学适合采用见缝插针式的训练方式，进行长期的训练，同时，教学的形式也不光拘泥于教材试卷和课本。这里可以通过两个方面来丰富教师的教学内容。

翻译实训总结篇（3）

在张璐看来,给领导人当翻译,首先要有较高的政治敏感。“翻译时要保持对原文的忠实,做到如实翻译。”她举例说:“在这次记者会上,温总理澄清所谓中国在哥本哈根大会上‘傲慢’的传言时提到,‘……我从一位欧洲领导人那里知道,那天晚上有一个少数国家参加的会议……’因为我跟着总理去过哥本哈根,知道他指的‘那位领导人’是谁,也知道这个人的性别。但当时总理并未提及这位领导人的名字,所以我在翻译时也不能直接说出这个人的名字,我选择了用被动句式来表达。”

张璐说,当一个好翻译还要了解领导人说话的意图,可以结合当时的语境去“巧译”。张璐认为,自己这次的表现,主要归功于平时的积累。“我发现总理最喜欢引用刘禹锡、王安石和屈原的诗词。 所以,给总理当翻译时,要结合他说话的语境,知道总理在这个时刻引用古诗词是想要传达一种怎样的一种精神。”

张璐在介绍自己在外交部的工作状态时说,“有点上学时的感觉”,每天要很早起床,要听BBC(英国广播公司)、VOA(美国之音)等充实自己。晚上回去要做功课,总结回顾当天翻译的东西。有时候刚下飞机,时差还没倒过来,就被叫去,一翻译就好几小时,回来全身酸痛,疲惫不堪,感觉像是被人痛打了一顿。不过,张璐也体会到其中的成就感,“给领导人当翻译,他们是我非常敬重的人,我觉得这是件非常幸福的事。”

“淘汰式培训”

张璐出生于1977年,是土生土长的济南姑娘。进入中学后,张璐的外语天赋显露出来。1996年,张璐被外交学院国际法系录取。虽然她当时就读的是国际法学专业,但英语相当出色,曾多次代表学校参加英语演讲比赛。大学毕业后,她在伦敦的一所大学学习外交学专业,并且拿到了硕士学位。之后,她改行做高级翻译,并进入外交部翻译室英文处。2009年2月,温总理访问英国会见布朗首相时,张璐就曾担任现场翻译。

外交部翻译室的一位工作人员向记者透露,想进入外交部当一名优秀的高级翻译,必须经得起3道考验:严格筛选,疯狂练习,周密准备。外交部挑选翻译人员要经过严格的初试和复试。这位工作人员说:“入部考试中的英语水平测试相当难,通过笔试后还必须参加英语面试,其中成绩排在最前面的10至15名,才有可能进入翻译室参加下一阶段的‘观察培训’。”

观察培训实质上就是“淘汰式培训”。首先是强化训练,由翻译室的几位前辈每天陪学员做大量的听力、口译和笔译练习。外交部还会邀请一些专家来授课,同时全面观察学员的外语基本功、翻译潜质、领悟力、语言表达习惯、声音状态、刻苦精神、承受高强度工作压力的身体和心理素质、组织纪律性……“通过初试的人,只有不到4%被最终录用”。

“魔鬼训练”

外交部翻译室像是“课堂”,张璐和同事们接受的是“魔鬼训练”。翻译是有一定技巧的,为了提高速度,部分内容会用一些符号来代替。“比如‘四项基本原则’可以用‘四’字来代替,‘独立自主的和平外交政策’可以用‘和’字外面加一个圈来代替。”除此之外,领导人发言的时候,你不可能让他停下来,即使是连续10分钟的讲话,也得尽可能全部翻译出来。因此,记笔记是翻译的一个工作重点,这就需要不断地练习臂力。

翻译实训总结篇（4）

一、引言。

语言是文化的载体， 学外语的最终目的是为了实现跨文化交际，而跨文化交际离不开翻译， 因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响， 我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。本文对我国当前外语翻译教育教学面临的问题做了一些研究并提出了相应的对策。

二、翻译教学现状及面临的问题。

据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作， 少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出， 专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”

1. 课程设置的不合理性。众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。[论文网 LunWenData.Com]

2. 教师的片面强调和误导。翻译教学应该在翻译理论的指导下进行， 但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践， 却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践， 可以在宏观上决定译文的思路， 增强我们的应变能力， 但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时， 往往存在这样的问题： 1） 片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词（尤其是结构复杂词） ; 至于“大句子”，则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练， 翻译大词、大句子的能力有了很大的提高， 但是在小词（如关联词） 、小句子翻译方面却很生疏。于是， 就会不时地犯这样的毛病：

汉语译成外语时， 译文是一种汉语式的外语； 外语译成汉语时， 却是一种外语式的汉语。2） 忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底， 必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说：“原文我懂，但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题： 目的语的水平亟待提高！ 长期以来， 在我们的翻译教学过程中， 常常根据某教材的具体内容， 通过译例来阐述翻译理论， 解说某一技巧， 然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧， 却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体各式各样， 内容也不象教材中那样单一，所以有的学习者译文的质量不高， 很难胜任翻译工作。

3. 当前我国翻译的环境的影响。我国的翻译专业技术人员现已达到6万名之众， 另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”， 却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下， 高端翻译面临一将难求的窘境， 粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后， 是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求， 这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉， 还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。

三、对策。

1. 合理化设置翻译课程。鉴于翻译课对学生就业的必要性，像大语种英语专业， 学生一入学就可以开设翻译课， 经过几年的训练， 才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧， 达到熟练运用的程度。

2. 翻译训练灵活多样。首先，翻译训练要经常性与系统性。英语教学不应只注重单词解释、篇章的简单翻译和单元后的练习。而应该经常性地对学生进行翻译专项训练。同时可以借助外语专业翻译训练的理论。其次，翻译训练兼顾趣味性。翻译训练不一定完全依赖书面材料。可以通过多种媒介，如电影、电视、录像、新闻等更为灵活多样，丰富多彩地展开。再次，翻译训练强调跨文化性。这主要是针对翻译训练的材料选择来说的。材料的选择要注重异国文化特征强的材料。

通过中外文化的对比，既进行了翻译的练习又进行了一次文化的交流。

反过来，对异国文化的深入了解又可以帮助我们更好地理解原文，在理解的基础上用汉语表达原文之意。最后还应该注重对母语文化修养的培养。翻译训练要求教师加强跨文化交际、语言对比和翻译方面的训练，从宏观和微观上把握翻译训练的技术程序。这样才能避免传统翻译法的弊端，将这一教学路径放在培养国际双语交流人才培养的背景中加以改进，这样才能达到具体的教学目标。

3. 要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法， 促进翻译职业化， 对译著的出版单位有一个资格上的认证， 另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断， 做到优胜劣汰。在这个前提下， 尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要， 用来指导我国的翻译教学。

四、结语。

我们目前的翻译市场繁荣异常， 但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度，从翻译教育教学一线出发， 本着培养高端翻译人才的目标， 勤于实践、大胆创新、善于总结， 我国的翻译教学就会越来越乐观。 [论|文|网]

参考文献：

翻译实训总结篇（5）

一、引言。

语言是文化的载体， 学外语的最终目的是为了实现跨文化交际，而跨文化交际离不开翻译， 因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响， 我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。本文对我国当前外语翻译教育教学面临的问题做了一些研究并提出了相应的对策。

二、翻译教学现状及面临的问题。

据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作， 少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出， 专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”

1. 课程设置的不合理性。众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。[ ]

2. 教师的片面强调和误导。翻译教学应该在翻译理论的指导下进行， 但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践， 却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践， 可以在宏观上决定译文的思路， 增强我们的应变能力， 但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时， 往往存在这样的问题： 1） 片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词（尤其是结构复杂词） ; 至于“大句子”，则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练， 翻译大词、大句子的能力有了很大的提高， 但是在小词（如关联词） 、小句子翻译方面却很生疏。于是， 就会不时地犯这样的毛病：

汉语译成外语时， 译文是一种汉语式的外语； 外语译成汉语时， 却是一种外语式的汉语。2） 忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底， 必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说：“原文我懂，但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题： 目的语的水平亟待提高！ 长期以来， 在我们的翻译教学过程中， 常常根据某教材的具体内容， 通过译例来阐述翻译理论， 解说某一技巧， 然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧， 却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体各式各样， 内容也不象教材中那样单一，所以有的学习者译文的质量不高， 很难胜任翻译工作。

3. 当前我国翻译的环境的影响。我国的翻译专业技术人员现已达到6万名之众， 另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”， 却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下， 高端翻译面临一将难求的窘境， 粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后， 是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求， 这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉， 还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。

三、对策。

1. 合理化设置翻译课程。鉴于翻译课对学生就业的必要性，像大语种英语专业， 学生一入学就可以开设翻译课， 经过几年的训练， 才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧， 达到熟练运用的程度。

2. 翻译训练灵活多样。首先，翻译训练要经常性与系统性。英语教学不应只注重单词解释、篇章的简单翻译和单元后的练习。而应该经常性地对学生进行翻译专项训练。同时可以借助外语专业翻译训练的理论。其次，翻译训练兼顾趣味性。翻译训练不一定完全依赖书面材料。可以通过多种媒介，如电影、电视、录像、新闻等更为灵活多样，丰富多彩地展开。再次，翻译训练强调跨文化性。这主要是针对翻译训练的材料选择来说的。材料的选择要注重异国文化特征强的材料。

通过中外文化的对比，既进行了翻译的练习又进行了一次文化的交流。

反过来，对异国文化的深入了解又可以帮助我们更好地理解原文，在理解的基础上用汉语表达原文之意。最后还应该注重对母语文化修养的培养。翻译训练要求教师加强跨文化交际、语言对比和翻译方面的训练，从宏观和微观上把握翻译训练的技术程序。这样才能避免传统翻译法的弊端，将这一教学路径放在培养国际双语交流人才培养的背景中加以改进，这样才能达到具体的教学目标。

3. 要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法， 促进翻译职业化， 对译著的出版单位有一个资格上的认证， 另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断， 做到优胜劣汰。在这个前提下， 尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要， 用来指导我国的翻译教学。

四、结语。

我们目前的翻译市场繁荣异常， 但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度，从翻译教育教学一线出发， 本着培养高端翻译人才的目标， 勤于实践、大胆创新、善于总结， 我国的翻译教学就会越来越乐观。 []

参考文献

翻译实训总结篇（6）

一、引言。

语言是文化的载体， 学外语的最终目的是为了实现跨文化交际，而跨文化交际离不开翻译， 因此学生的翻译能力在外语教学中的重要性越来越得到重视。而受各种主客观因素的影响， 我国当前外语翻译教育教学现状很不容乐观。本文对我国当前外语翻译教育教学面临的问题做了一些研究并提出了相应的对策。

二、翻译教学现状及面临的问题。

据中国译协常务副会长林戊荪先生讲“目前我国外语系的毕业生要经过三到四年的工作实践与锻炼才能真正胜任翻译工作， 少数优秀者也要一至二年方能适应工作。由此可以看出， 专业人才训练的成本变相地转嫁给了用人单位。”

1. 课程设置的不合理性。众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。但有一些院校大三年级翻译课也是空白，只在大四年级开设专门的翻译课。一般每周两学时，就是这仅有的两学时，也不能保证一个学年的完整教学。大四学生需要停课实习，需要停课写论文，甚至还需要停课进行专业过级考试复习或缺课去找工作，当然还有毕业班的提前停课考试等等。这样一来，真正用于翻译教学的课时其实只有不到一个学期，也就是说不到40学时。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识，不能理解翻译课对于其毕业后进入社会工作的重要性。[论文网 lunwennet.com]

2. 教师的片面强调和误导。翻译教学应该在翻译理论的指导下进行， 但究竟该选取那些翻译理论来指导学生的翻译实践， 却要根据学生的具体情况和学校的培养目标来拟定。翻译理论可以指导翻译实践， 可以在宏观上决定译文的思路， 增强我们的应变能力， 但不能狭隘地理解为是指导学生具体怎么译词、译句。然而外语教师在课堂上处理文章翻译时， 往往存在这样的问题： 1） 片面注重和强调对“大词”、“大句子”的理解和翻译。而教师眼中的“大词”又通常限于翻译材料的关键词和学生不太认识的词（尤其是结构复杂词） ; 至于“大句子”，则通常被教师用来指代那些词汇多、结构复杂的句子。学生通过反复地训练， 翻译大词、大句子的能力有了很大的提高， 但是在小词（如关联词） 、小句子翻译方面却很生疏。于是， 就会不时地犯这样的毛病：

汉语译成外语时， 译文是一种汉语式的外语； 外语译成汉语时， 却是一种外语式的汉语。2） 忽视对学生进行综合素质、双语修养的培养。合格的译者必须具备很高的综合素质以及良好的语言功底， 必须具备驾驭两种语言行为的一系列能力。有些初学翻译的人常说：“原文我懂，但不知道该如何翻译。”这就反映出一个现实的问题： 目的语的水平亟待提高！ 长期以来， 在我们的翻译教学过程中， 常常根据某教材的具体内容， 通过译例来阐述翻译理论， 解说某一技巧， 然后根据该理论或技巧来进行有针对性的练习。虽然这样有助于学习者在入门阶段掌握翻译理论和技巧， 却不利于培养他们的创造性和应变能力。而在实际的翻译工作中遇到的文章和文体各式各样， 内容也不象教材中那样单一，所以有的学习者译文的质量不高， 很难胜任翻译工作。

3. 当前我国翻译的环境的影响。我国的翻译专业技术人员现已达到6万名之众， 另有数十万人以不同形式从事翻译工作。中国虽是“翻译大国”， 却远称不上“翻译强国”。因翻译界繁荣的表面下， 高端翻译面临一将难求的窘境， 粗制滥造、质量低劣的翻译作品泛滥。而在翻译质量下降背后， 是翻译界和出版界对经济利益的狂热追求， 这不仅严重损害了翻译界的形象和声誉， 还将对我国翻译事业的可持续发展造成威胁。

三、对策。

1. 合理化设置翻译课程。鉴于翻译课对学生就业的必要性，像大语种英语专业， 学生一入学就可以开设翻译课， 经过几年的训练， 才能从理论到实践彻底掌握翻译技巧， 达到熟练运用的程度。

2. 翻译训练灵活多样。首先，翻译训练要经常性与系统性。英语教学不应只注重单词解释、篇章的简单翻译和单元后的练习。而应该经常性地对学生进行翻译专项训

练。同时可以借助外语专业翻译训练的理论。其次，翻译训练兼顾趣味性。翻译训练不一定完全依赖书面材料。可以通过多种媒介，如电影、电视、录像、新闻等更为灵活多样，丰富多彩地展开。再次，翻译训练强调跨文化性。这主要是针对翻译训练的材料选择来说的。材料的选择要注重异国文化特征强的材料。

通过中外文化的对比，既进行了翻译的练习又进行了一次文化的交流。

反过来，对异国文化的深入了解又可以帮助我们更好地理解原文，在理解的基础上用汉语表达原文之意。最后还应该注重对母语文化修养的培养。翻译训练要求教师加强跨文化交际、语言对比和翻译方面的训练，从宏观和微观上把握翻译训练的技术程序。这样才能避免传统翻译法的弊端，将这一教学路径放在培养国际双语交流人才培养的背景中加以改进，这样才能达到具体的教学目标。

3. 要尽快建立翻译人才和机构的准入、评估等相关管理办法， 促进翻译职业化， 对译著的出版单位有一个资格上的认证， 另外翻译出版的流程也应当加以规范使翻译服务企业和客户能够对翻译作品进行“有根有据”的判断， 做到优胜劣汰。在这个前提下， 尽快制定相应的翻译人才培养总体纲要， 用来指导我国的翻译教学。

四、结语。

我们目前的翻译市场繁荣异常， 但是浮华中有危机。翻译教育教学现状受其影响也不容乐观。但只要抱着实事求是的态度，从翻译教育教学一线出发， 本着培养高端翻译人才的目标， 勤于实践、大胆创新、善于总结， 我国的翻译教学就会越来越乐观。 [论|文|网]

参考文献：

翻译实训总结篇（7）

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.080

经济全球化和“一带一路”国家发展战略促进我国区域经济以及语言服务产业迅猛发展。在湖北省乃至华中地区，经济学科领域学生专业基础扎实，英语成绩较为突出，但语言实际应用能力不佳，翻译和表达能力较弱，尤其是受过系统专业口译训练者且具有一定专业背景知识的高水平翻译强者人数更少。目前，市场上从事口译工作者水平参差不齐，根本无法满足满足社会发展、区域经济发展及对外交往的需要。湖北经济学院外国语学院翻译专业本科的口译教学模式及实践教学体系的构建，为如何将学生培养为职业译者提供新的路径和方法，充分体现了翻译教学的市场化和职业化，有利于翻译专业本科生口译能力的培养。

1翻译专业本科口译实践教学理念

口译是一项实践性很强的技能，如何提升学生口译技能将其培养成高层次、应用型、复合型口译人才，满足社会发展及国家经济发展的需求是翻译院校迫切需要关注的重点。在一般性技能层面，教育心理学家庞纾认为，“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习完成的”（刘和平，2001）。针对特殊性技能层面，口译作为一项实践活动，口译教学最终要回归实践。吉尔（Gile）（1995）指出，口译技能是在口译实践中，由学生试译、教师矫正的方式来传授的。正是基于此，湖北经济学院外国语学院翻译专业根据“翻译+专业”的培养目标，设置了“职业翻译能力+专业基础+语言知识”的课程教学体系，实施了“校内实训+校外实践”的“口译工作坊”教学模式，为学生提供了巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台，对突出学生的动手能力和实践水平、培养高素质人才的实践能力和创业能力起着十分重要的意义。

在口译实践教学体系中，口译组教师将“口译工作坊”教学模式应用于口译教学，即以职业能力培养为导向，以小组讨论、协同操作为基本形式，以n堂内教学模式及校外实训及真实项目相结合的一种教学活动和策略体系，目的是以学生为主体、以实践为核心，通过在口译实训室现场模拟以及承担口译实训任务提高学生真实口译场景下恰当地运用口译技能应对困难的能力。“口译工作坊”式实践教学模式由四个模块组成，即实践教学目标、责任教师、工作团队和教学场地，符合口译职业能力的培养规律，对提高翻译专业本科学生的职业能力，具有明显的益处。此外，该教学模式融课内场地演练、第二课堂和课外实训基地训练、真实项目操作等学习方式为一体，形式丰富多样，成果具体系统。

2翻译专业本科口译实践教学方法

2.1情景模拟互动教学方法指导下的口译实践教学

2.1.1任务式教学

在口译课堂上，口译教师将口译实训编成独立的项目和任务，通过完成项目和任务达到学习知识、掌握实验技能的目的。教师将教学内容与教学目标巧妙地隐含在每一次独立的口译任务之中，由项目驱动实践教学进程，由学生根据任务做好译前准备，译中实践、译后总结。这种方法使学生任务目标明确，巩固学生的专业技能，充分发挥了学生的自主性，培养其独立工作、团队合作的能力。

2.1.2互动式教学

著名的口译教学研究学者刘和平认为，口译教学应该是“在大量口译训练实践中认识翻译的性质、对象、程序、原则、方法，并初步掌握翻译技能”的过程，而非“语言教学的继续”（刘和平，2001）。外国语学院翻译专业本科口译实践教学模式强调优化实践教学过程，使教学方式由传统讲解说明转变为利用教学资源为学生建立教学场景，使学生通过与教师、团队的协商讨论形成互动。该实践课堂教学方式突破了纯语言技能课程的局限，放开教学形式，在技能训练的基础上，围绕笔记能力、短期和长期记忆能力等不同能力展开“互动式”教学。

2.1.3仿真模拟教学

在口译课堂上，教师采取模拟仿真、小组合作工作坊的模式，尽可能把口译课堂设计得像口译现场，营造真实口译气氛，组织学生开展模拟记者招待会、商务谈判、领导人发言、记者现场采访等活动，让学生身临其境的感受口译现场的紧张感与压力感。这些活动不但能够调动学生的学习兴趣，促进学生加强合作意识，发挥自身优势，还增强了口译课的实践性和可操作性，有助于取得理想的教学效果。

2.2基于口译实训室的信息化口译实践教学

李华芳指出：“基于翻译实验室的翻译实践教学借助新媒体技术与媒介，以学生为中心，侧重培养学生的实践能力，帮助学生在翻译过程和翻译结果上获得最大的认知”（李华芳，2017）。外国语学院拥有现代化教学设备、良好的案例教学资源和多媒体教学环境，例如，同声传译实训室引入了基于计算机网络技术的全数字化的现代化会议系统和传译系统，模拟真实的国际会议场景，学生可直接在实训室进行同声传译、交替传译、会议模拟；口译工作坊实训室装有Televic语言教学系统、喻译口译软件及实训平台，主要用于口译基础、笔记法、高级口译等实训课程。实训室的建成为我校召开小型国际会议提供了保障，也为学生提供了观摩场地，学生通过会议模拟、商务谈判、现场口译等活动身临其境真实地感受口译现场，强化职业口译技巧及提升困境应对能力。

2.3基于第二课堂的口译实践教学

除课堂教学外，丰富的课外实践活动对于提高学生的专业技能、动手能力、适应市场需求、提升竞争力有着必不可少的指导意义，对构建培养经贸类复合型和实用型口译人才模式，培养能够服务于经济建设和对外交流的口译人才起着重要的铺垫作用。湖北经济学院口译队于2005年组建，面向全校吸纳队员，严格筛选，系统训练。实践实训课程每周一次，以公众陈述、短期记忆、笔记法和数字口译技能训练为主，以教师指导、学生自主训练、队员互练等方式开展。近年来，我院口译队队员承接各项口笔译任务，并参加各类口译大赛，实践中专业技能及综合素养都得到了全面提升，在指导教师与学生的共同努力下，屡获佳绩。

2.4学术讲座及会议辅助下的口译实践教学

为了克服口译实践教学师资的局限性，外国语学院对翻译专业的课程辅以不定期的学术讲座及学术会议进行补充性实践教学。例如，2012年11月主办华中地区翻译理论研究与翻译人才培养学术研讨会；2014年6月主办外国语学院第一届博士论坛（翻译理论与应用研究）；2015年1月主办湖北省第五届翻译专业负责人联席会议。此外，2015年聘请上海外国语大学博士生导师梅德明教授为我院“楚天学者”主讲教授，为翻译本科生及MTI研究生授课并举办多场学术讲座；2016年聘请英国杜伦大学翻译学与语言学方向博士生导师郑冰寒为我院“世界著名科学家来鄂讲学”主讲人，主讲了《当代译学研究的趋势与展望》、《做有影响力的口笔译过程研究》等系列讲座。学术讲座及会议的开展对拓展学生的国际视野、感知课堂外翻译研究的基本状况、切实提升学生实践技能具有良好的指导和推动作用。

2.5校政行企协同合作联合培养的口译实践教学

在多年的本科教育过程中，外国语学院积极走出校园，探索校企合作途径和方式，学校依托经贸、翻译、教育等行业，与大量企业事业单位校企合作，近年来陆续建立了两个省级示范实习基地及十多个与专业方向联系密切、合作稳定、运行良好的校外实习实训基地。校外实习实训基地的建设从实训内容的安排、实训教学的组织管理、实训效果的评价，都做出了合理的安排和规划，大大提高了学生的实际应用能力，完善了理论教学和实践教学相结合的人才培养模式。例如，为了帮助翻译专业的学生把握翻译行业发展趋势和特点、了解专业翻译公司的运作流程，我院聘请传神翻译公司的资深专家和熟知计算机翻译技术的员工为我院学生授课，同时，每学期选送30-40名学生到翻译企业进行专业实践，以提高学生的实践能力。

3翻译专业本科口译实践教学取得的成果

多年来，外国语学院翻译系服务地方经济建设，面向现代服务业，在人才培养质量和服务社会等方面取得了一系列成果。

3.1保证了“两有三实”人才培养目标的实现，人才培养质量不断提升

2006年我校就提出了培养“有思想、有能力，实践、实用、实干”的本科人才培养总目标，经过多年的努力，翻译实践教学成果逐渐显现，学生课程学习成绩、实践动手能力和就业竞争力得到明显提升。一是学科竞赛获佳绩。基于中心的条件与支持，学生积极参加各类学科竞赛，创新精神和实践能力不断提升。此外，学生翻译硕士考研升学率总体呈上升趋势，考取名校（“985”和“211”高校）比例与年俱增。

3.2服务地方经济社会发展的能力不断增强

随着湖北省在经贸、文化等领域对外交往日趋频繁，武汉对具有经贸和法律知识背景的专业高级翻译人才的需求会更加迫切。翻译教育应紧密联系翻译产业，应服务于翻译产业，其人才培养方案应紧密联系翻译产业的实际，为社会输送胜任行业工作的翻译人才。多年来，外国语学院口译实践教学坚持“以服务求支持，以贡献求发展”的思路，充分利用实践教学资源，重点围绕中部地区语言服务业发展需要开展教学科研活动，主动介入地方经济主战场，与政府、行业或企业合作，为企业提供人员培训、专业咨询，形成了以校企深度合作、产学研一体化为特色的运作模式。

参考文献

[1]Gile Daniel. Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam and Philadelphia：John Benjamins，1995.

[2]李A芳.基于翻译实验室的信息化翻译实践教学[J].实验技术与管理，2017，（1）：244246.

[3]刘和平.口译技巧―思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001：57，30，31.

翻译实训总结篇（8）

中图分类号　G642.0　文献标识码　B　文章编号　1005―9646(2009)01―0007―02

“飞行翻译”是中国民航的一种特殊的职业。飞行翻译和飞行翻译人员在过去的十多年间为中国民航的发展特别是在飞行翻译方面做出了特殊的贡献。飞行翻译包括各种飞机资料的翻译，飞行训练的翻译，航线飞行的翻译等。中国民航飞行学院英语专业开设了飞行翻译课程。该课程是结合民航行业内的新型人才的需求，自主研发的英语专业民航方向的新型课程。经过近十年的准备和五年的教学实践，飞行翻译理论日渐完善，飞行翻译教学显现出了教学特色。

1　飞行翻译理论

任何一门课程的构建都需要坚实的理论基础，飞行翻译课程是一门新课程，飞行翻译理论也是一种全新的，具有民航特色的，前人重未涉及过的行业翻译理论。该理论依托科技翻译理论(《科技翻译学》李亚舒、黄忠廉)将飞行翻译归属于科技翻译的范畴，有效地解释了飞行翻译的属性；明确了飞行翻译特点；提出了飞行翻译的三大原则等。

1.1飞行翻译理论的属性。

飞行翻译属科学翻译的范畴。科学翻译是译者用译语表达原语科学信息以求信息量相似的思维活动和语际活动。飞行翻译是译者用译语表达与飞行训练有关的信息的翻译活动。

1.2飞行翻译的特点。

飞行翻译是翻译人员用译语将飞行资料和有关飞行训练方面的信息进行转换的语际活动。飞行翻译具有科学翻译的种种特点，如：科学性、现实性、准确性、快捷性、程序性等：

科学性：飞行翻译需要转换的信息是飞行手册中有关飞机的各种资料，飞行训练手册中有关训练的各种资料。飞机信息是飞机制造商提供的。飞行训练信息是飞行员在飞行领域实践经验的总结。这些信息均为飞机、飞行等事实、飞行训练的过程、结果等。翻译的内容其隐涵意义较少，歧义现象也较少。因此翻译时要求译语严谨，逻辑性强，同时避免主观臆测。

现实性：飞行翻译具有实用性强的特征。在翻译过程中必须讲求实用，讲求效率，根据飞行员和飞行训练的需要有选择的摄取信息。

准确性：飞行翻译要求对原语资料“理解要准确，转换要准确，表达要准确”。准确性在飞行翻译中还体现为术语规范，表达用语规范，使用民航行话等等。

快捷性：有时飞行翻译是在飞行训练中进行的，有些飞行程序如起飞、进近、落地，这些飞行过程时间紧，任务重。飞行员在其间须完成的项目较多。翻译人员对教员的讲解翻译应干净利落，只需将有用的信息和教员的意图翻译到位即可。

程序性：无论是哪一种机型，所有的飞机系统，飞行训练程序均大同小异。因此，飞行翻译有一定的模式和套路。

1.3飞行翻译的原则。

飞行翻译原则为语用价值第一原则；语里意义第二原则；语表形式第三原则。飞行翻译的语用价值主要体现为传达原意内容，而且为飞行员所接受。飞行员的需要为语用价值标准，只要把语用价值和语里意义传达出来了，语表形式可以处于最次要的地步。在以往的翻译中多以文本为中心，但在飞行翻译中飞行员是翻译的服务者，飞行员能接受的翻译是翻译的第一原则。其次是利用全译风格求似，变译的变通求效的方法保持飞行翻译中的内容信息；最后在力保信息内容的前提下取意舍形，因意变形，因意造形。

1.4飞行翻译的翻译标准。

根据飞行翻译的本质：科学翻译是译者用译语表达原语科学信息以求信息量相似的思维活动和语际活动。“求得信息量相似”应该是衡量飞行翻译的标准。这个标准指明了飞行翻译的基本方向和总体原则。

飞行翻译是以满足飞行员的需求为目的的。应该把飞行员的利益放在第一位，为了让飞行员能够接受翻译内容，应追求语用价值的翻译，不一定是字斟句酌的翻译，而是“动态翻译”或“功能对等”式的翻译，还可使用全译和变译手段，突出原作或教员讲解的有效信息或使用价值，同时发挥译者的主观能动性，根据飞行员的实际情况，提倡和鼓励翻译人员的正当发挥，使飞行员获得快捷、详实的知识。

2　飞行翻译教学

我院正式启动飞行翻译教学是在2001年招收了第一届英语专业的本科生以后。为了打造我院英语专业学生民航英语的特色，我们确定了我院英语专业学生的民航英语方向。为了成功的创建飞行翻译课程，我们先开设了全院性的飞行翻译选修课，根据选修课的教学情况和学生的实际，而后在外国语学院英语专业高年纪开设了飞行翻译课，制定了“飞行翻译课程”的教学大纲和考试大纲，经过近十年的准备和教学研究，飞行翻译课程已基本成熟。飞行翻译课程已成为我院民航英语专业民航方向的一门非常重要的课程。飞行翻译课程也开创了民航教育新领域。

2.1教师主导式的教学方法。

在飞行翻译的教学中，主要采用了教师主导式的教学方法。教师主导式就要以教师为主导的讲解教学。实际上要完成飞行翻译工作并非是一件容易的事，飞行翻译人员不仅要具备相当的英语水平，掌握翻译技能技巧，了解飞行翻译的技能技巧，还需要掌握航空基础知识。对于我院英语专业的学生来说，他们的民航基础知识几乎等于零。因此，在进行飞行翻译教学时，除了讲解飞行翻译的技能技巧，民航的语言特点外，主要还要讲解民航基础知识、飞机结构基础知识、飞行训练基础知识、飞行技能和技巧基础知识。由于我院飞行翻译课程的授课教师都是资深的飞行翻译人员，他们的知识比较全面，飞行翻译经验丰富，通过他们主导式的讲解，学生收获较大，翻译的进步较快。因此经过几年的教学实践我们确立了飞行翻译课程采用采用了教师主导式的教学方法。

2.2以飞行训练为主线的教学程序。

飞行翻译教学不同于一般的翻译教学，翻译教学不是先讲解词或句的翻译再讲解段的翻译，而是以飞行训练的顺序和程序进行教学。在飞行训练中飞行员要学习飞机系统、固定模拟机上飞行训练的正常程序和全动模拟机上的主要训练科目；另外还包括简单的航空理论、航行管制理论、航空气象、JEPPESON航图等知识，在飞行翻译的授课中，讲解飞机系统时主要以空客320的飞机系统为主线；飞行程序主要以B737和747为主线；讲解飞行技能时主要以经验丰富的机长的飞行经历为主线。由于课程讲解的内容与实际的飞行翻译密切相关，学习的课程非常实用，学生毕业后可马上进行飞行翻译工作，而且，工作会非常出色。

2.3互动式的听译练习方式。

互动式的听译练习就是飞行翻译练习中一边叙述飞机某一系统，某一程序，一边翻译的同声传译的练习。这种练习在培养飞行翻译能力上非常有效，又非常实用。飞行翻译在实际的翻译中就是通过计算机一边看和听讲飞机系统，一边为飞行员翻译讲解，或一边听外籍教员讲课一边翻译，或在模拟机上教员一边讲解飞行技能技巧，飞行员一边学习飞行，翻译人员一边翻译。由于担任飞行翻译的教员都是资深的飞行翻译，他们有丰富的翻译经验，因此他们利用这一方法来训练学生就会收到很好的教学效果和练习效果。

2.4课后的自主学习。

由于课时紧，内容多，许多内容需要学生课后自主学习。为了方便学生课后的自主学习，2006年学院科研基金项目“飞行翻译练习软件”研制成功。该软件的开发主要是为了配合学生的课后自主学习。

翻译实训总结篇（9）

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）39-0217-02

随着我国改革开放的不断深入，国际交流与合作不断扩大。为了更加顺利、有效地开展各种区域性和全球性的交流与合作，各行各业都需要更多、更高质量的口译服务，中国的口译市场需求也由此空前旺盛。与此同时，随着社会需求的不断增加、各类口译从业人员的不断增多，口译工作开始出现职业化动向（王恩冕，2005）。因此，如何培养高素质的口译人才以满足职业市场的需求、如何使口译作为一个特殊职业得到口译市场的认可、如何使口译从业人员得到全社会的尊重都成为了亟待解答的问题。针对上述情况，我国的口译教育在翻译学科理论的指导下、在口译市场需求动态的指引下也在逐步发展，形成了博士—硕士—学士的教育体系，以期培养更多的高素质的口译人才，满足不同层次的口译市场需求。中国国内现在已有40所大学招收MTI学生，有18所大学在本科层面开设口译（戴惠萍）。但是，由于以培养职业翻译人才为目标的翻译本科教育仍然处于起步阶段，大学本科翻译专业的口译教学仍然面临一些问题。因此，本文在同时开展两套问卷调查的基础上，探究中国口译市场对口译工作和译员素质的要求以及大学本科层次翻译专业学生对口译工作和译员素质的现有认知，并进而结合两者对大学本科层次翻译专业的口译教学提出一些意见和建议，以期培养出更能满足市场需求的口译人才。

一、调查的设计和展开

两套问卷调查从问卷设计、发放和回收到数据的分析历时两年多的时间（2010—2012年）。其中第一套问卷的调查对象为义乌和上海两地的口译服务“用户”（主要包括中外企业、翻译公司、政府部门）和提供口译服务的“译员”（包括专职、兼职和自由职业口译员），第二套的调查对象则为浙江师范大学外国语学院翻译系的学生。两套问卷分别从“市场”和“培训基地”的角度出发，问卷问题主要围绕市场口译人才的供求和分布、口译人员的知识能力结构以及口译人才的培养三大方面来设计。第一套问卷的调查方式以电子邮件为主，发放问卷100份，实际收回有效问卷58份，回收率58%，其中“用户”25份，“译员”33份。第二套问卷的调查方式为现场发放，发放问卷60份，实际收回有效问卷57份，回收率95%，两套问卷总回收率约为72%。

二、调查发现和分析

1.口译人才的供求和分布。根据第一套调查问卷的数据显示，口译服务“用户”在聘请译员的过程中，12%的用户表示总是或经常遇到困难，53%的用户表示有时会遇到困难。而译员在寻找口译工作机会的过程中，则有47%的译员表示很少或从未遇到困难。在调查中，共有67%的口译服务“用户”或提供口译服务的“译员”倾向于建立固定的业务关系。这些数据说明我国目前的口译人才尚不能很好地满足市场需求，口译人才在市场上总体来说供不应求。

2.口译人员的知识能力结构。两套调查问卷都主要设计了涉及译员的知识能力结构方面的问题，旨在考查中国口译市场对译员在双语能力、双文化能力、知识面、记忆力、逻辑分析能力、公共演讲能力、职业道德等方面的素质要求和大学本科层次翻译专业学生，这些未来译员的生力军，对译员所需具备的这些素质的现有认知。口译市场对译员的要求不仅体现在译员的知识能力结构上，还体现在其职业素养上。而在校的翻译系学生则更加侧重自身对知识能力方面的提高。当然，学生对职业道德、职业素养在口译工作中重要性的认知不足与其还未步入口译市场开展他们的口译工作也有一定关系。

3.口译人才的培养。在对译员的学历或学位的要求方面，口译市场中有41%的用户和47%的译员表示译员至少应该具有大学外语专业本科（或同等）学历，而28%的用户和22%的译员表示译员应该具备有外语硕士研究生的学历。在浙师大外院翻译专业的被调查学生中也有59%的人表示译员至少应该具有大学外语专业本科（或同等）学历。由此可见，在本科层次的口译教学和培训对培养中国口译人才的重要性是不容小觑的。同时，根据第二套问卷调查中被调查学生的反映，当前对他们的培养中出现的问题集中突出在专业素质高的师资匮乏（76%）、课程设置不合理（59%）、课程教学“重理论、轻实践”（43%）等方面。

三、结论与建议

从上述这两套问卷调查我们可以发现，中国口译市场对译员的需求和市场上实际可供用户聘用的高素质的译员不对称，高水平、高层次、精专业的译员供不应求，这也就把各大学本科翻译专业的译员培养任务急切地提到日程上来。此外，“市场”上的用户和译员与“培训基地”中的翻译学生对译员在双语能力、双文化能力、知识面等方面的素质修养和学历学位要求有着相同的认知，但是在公共演讲能力和职业道德的认知上，两套问卷中的调查对象存在着较大差异。同时，在翻译学生当前的口译学习中，他们所面临的问题较为集中突出在专业素质高的师资匮乏、课程设置不合理、课程教学“重理论、轻实践”等方面。基于以上调查结果及分析，本文对大学本科层次翻译专业的口译教学提出以下几点建议：（1）改善课程设置，改变当前翻译课程设置中“重笔译、轻口译”的现状，增开更多的口译课程，改善口笔译比重严重失调。（2）针对当前口译教学中“重理论、轻实践”的问题，更多口译课程的教学应以技能训练为导向，增加针对口译技能发展的课堂教学时间和练习时间，适当加重实践练习的比重，进行更多、更高强度的口译练习和实践，帮助学生建立恰当的口译知识和技能体系。（3）完善口译教师的培训体系，加强对口译教师，尤其是那些“半路出家”的既非专业译员出身又非口译专业毕业的口译教学任课教师的岗前培训、在职培训或学校教育。这些教师承担着大量的口译教学工作，但却很少接受过专业的口译教育或培训，有些甚至不曾有过任何口译实践，因此，对这部分师资的培训刻不容缓。

综上所述，本文基于两套问卷调查的发现和分析，从课程设置、教学方法、师资培训等方面对大学本科层次翻译专业的口译教学提出了一些建议。当然，这些建议也只是一些比较初浅的看法，有些认知也有待系统化。总体来说，当前的中国口译市场对口译人才的需求呈现出种类多元、层次多级、素质全面化等趋势，大学本科层次翻译专业的口译教学也应以此为导向，构建更加完整、合理、系统、科学的规范化、系统化、合理化和特色化的口译教学体系，使我国口译人才的培养更加跟上我国社会发展的需求。

参考文献：

翻译实训总结篇（10）

二、大学英语翻译课程改革研究进展

早在21世纪初，蔡基刚（2003）等学者就已注意到翻译在大学英语教育体系中被严重边缘化，无论是《大学英语教育大纲》还是在全国大学英语四、六级考试的题型设置上，都没有给予翻译应有的重视，因此倡议将翻译课程设为必修课纳入大学英语课程体系。在这些学者的呼吁下，近年来翻译在大学英语教育中的地位已经得到了较高提升。罗选民（2002）和刘宓庆（2003）等学者认为，无论学生的专业是否为外语，他们对翻译的兴趣和需要是普遍的，翻译教学对大学生来说是一种较为合适的素质教育。而据研究，非英语专业学生对于学习翻译的兴趣日益浓厚。王金波（2009）以上海交通大学为例调查了非英语专业本科生的翻译教学需求，结果显示，非英语专业本科生对翻译学习动机强烈而明确，“希望开设更多密切结合自身需要的课程，采用以学生为中心的教学方法，加强教学材料的真实性”。尽管国内外需求强烈，大学英语翻译课程的发展仍然面临诸多困难，翻译教学中存在诸多问题。李忠华（2007），王玉西（2010），刘晓民、刘金龙（2013）等学者都曾对我国大学英语翻译课程的教学现状进行了研究，指出其在学校整体规划、教师培养、教学模式和学生语言能力等方面存在的不足，并提出一些应对策略。然而，目前的大学英语翻译教学无论是教学大纲的制定，还是教学内容和方法的设计，都处于摸索阶段，缺乏相关的研究。而从教材来看，市面上已有的大学英语翻译教程主要还是以文学翻译和字句为单位的微观翻译技巧介绍为主，难以满足应用翻译和语篇翻译的训练要求。与此同时，我国的翻译专业特别是MTI（翻译专业硕士）教育已经渐渐成熟，涌现了一批优秀的应用翻译教材，如《非文学翻译》（李长栓2009）等，对大学英语翻译教学有极强的借鉴意义。但是，在实际大学英语翻译教学中，教师应灵活使用教材，使之契合于学生能力和需求以及教学目标。

三、新形势下的大学英语翻译课程改革方向与措施

翻译实训总结篇（11）

一、实训定位和岗位任务

根据以培养英语语言能力、专业(贸易、文秘)能力和综合职业能力为主的实践教学计划,英语是国际商务活动中通用的一种专业语言,广泛地运用于外贸的各项实际工作。商务英语专业面向社会,以商务为背景、以英语语言为载体、以实践教学为补充,毕业生主要是面向外贸文员、外企行政助理、涉外文秘、外贸业务员等岗位。因此需要着力培养商务英语专业学生通晓外贸流程、熟悉外贸业务、能进行日常外事沟通、能处理日常行政事务的能力。在上述岗位上,从角色分工、业务定位、贸易洽谈到贸易关系确立、维持,英语翻译均起着重要的作用。英语翻译实训是商务英语专业的重要实训课程,在于提高商务英语专业学生的“译”这一能力,同时伴随提高学生的英语阅读、理解和语言的组织能力等应用能力,打下坚实的英语语言基础,并提高学生在英语学习过程中的翻译技能。

为期一周的英语翻译实训的主要任务是:1)读懂英文求职广告、英文外贸业务广告等,并译成通俗的汉语。2)读懂英文俚语、俗语、谚语,并找到对等的汉语表达法。3)读懂商务名片,并能翻译制作简单的商务名片。4)读懂身边的商店、超市等英文名称、产品英文名称、电视栏目等,并译成汉语,了解英语翻译在生活各个领域的广泛运用。5)读懂会议纪要、产品说明书、商务合同、企业介绍等英文资料,并能翻译成汉语。

该实训是商务英语专业学生的基本实践环节之一,开设在大一第二学期,是实训环节的入门课程,将为以后较为专业化的国际贸易实训、外贸单证口译实训、外贸函电实训、电子商务实训、英语口译实训提供入门的商务认识和基础的语言支撑。

二、知识、能力目标

能力目标包括:①学生能够根据所学的知识,在外贸文员、外企行政助理、涉外文秘、外贸业务员等岗位,熟悉外贸操作流程、外贸(询盘,报盘,还盘)业务,能流利地进行基本日常外事沟通,能处理日常行政事务的能力,能在人事助理的岗位上准确翻译英文求职广告、英文商业广告;②能运用商务英语翻译理论知识和技巧准确翻译商务交流活动中基本的广告语及商务名片;③能在外贸文员的岗位上基本正确地进行商务信函、商务合同、协议,能进行简单的会议记录,能熟练翻译产品说明书等;④能了解英语在商店名称、商品名称、电视节目等方面的广泛运用,增强商务英语专业的自我意识,学会在生活中学习英语、运用英语,培养语言的敏感性和感受力。

知识目标包括:①能初步了解商务英语翻译基本理论和英汉两种语言的异同;②能准确理解国际商务与国际贸易业务的英语文字资料;③能掌握国际贸易业务必备的专业英语知识;④能掌握国际商务英汉翻译的基本理论知识与技巧;⑤能了解英汉双语的语言差异、文化差异;⑥能掌握与国际商务相关、必备的背景知识;⑦能掌握商务英语信函、商务合同、协议、会议纪要和产品说明书等语篇文体知识。

三、实训内容及项目设计

围绕英语读、写、译等语言应用能力安排英语翻译实训任务,注重商务英语翻译的特色,商务外贸活动的基本流程、商务信函的翻译,商务会议、合同、企业介绍等的翻译。该实训采取项目课程教学法,以工作过程系统化的理论为指导,引导学生至始至终在“做事情”,而非单纯“学理论”。根据涉外文秘等相关岗位的需求,本实训的项目名称为“欲购买一批外贸服装,接待外方访谈”,以确立初步贸易关系、达成初步合作意向。主要过程设计主要包括:1)阅读、翻译英文贸易广告,筛选确立可能的贸易伙伴;2)按广告要求投寄相应的商业信函,表达合作意向;3)阅读并翻译对方的回函,作出贸易判断;4)翻译对方的企业介绍、产品介绍,向对方再次去函,邀请对方来进行贸易访谈;5)翻译对方来函,确定访谈的时间、地点和主要内容,做好接待前的准备工作等。

实训可演示的结果为相关信函、广告等书面资料和翻译过程中的录音、录像资料。

能力训练项目1――能了解翻译在外贸访谈中的地位和作用。

拟实现的能力目标:能分析概括岗位能力要求。相关支撑知识:英语翻译的工作性质与基本素质。训练方式与步骤:案例分析、提问、讨论、归纳。可演示结果:翻译出的英文求职广告、英文外贸广告。

能力训练项目2――理解并翻译商务名片、商标广告。

拟实现的能力目标:①能充分考虑英汉文化差异因素,用英语或汉语翻译产品商标和广告,译文措辞得体,文体规范;②能借助工具书准确翻译英、汉产品说明书。相关支撑知识:①跨文化交际知识;②广告的语言特征;③商标、广告的翻译技巧;④产品说明书的格式与语言特征。训练方式与步骤:①教师提供一个因忽略英汉文化差异失败的翻译案例,学生分组讨论该失败案例的原因;②教师点评与讲解知识要点;③学生练习翻译商标、广告和产品说明书;④学生比较分析自己译文和参考译文,找出差距。可演示结果:①对给定的商标和广告翻译案例的分析评点;②模拟商务情景,在实践过程中对商务名片和广告的解读。

能力训练项目3――理解并翻译往来商务信函。