大学英语论文大全11篇

大学英语论文篇（1）

自我国改革开放以后，大学英语教育得到了长足的发展。经过30年的不断探索与实践，大学英语课程基本分为基础英语课程（包括综合英语、听力、口语、阅读等课程）以及专业英语课程，即跟学生所学专业相关的英语，如经贸英语、会计英语、管理英语等。而英语文学课不论在学生一二年级的基础阶段，还是在三四年级的提高阶段都没有作为独立的课程出现过。这一方面是因为大多数英语教师觉得英语文学语言程度要求较高，英语专业学生上该课程尚嫌吃力，更别提英语水平差得多的非英语专业学生了。另一方面，在经济大潮的冲击下，文学无用论盛行，用人单位瞄准所谓的“实用型”人才，文学课难免遭受学生的冷遇。难道文学课真的对非英语专业学生的英语教学毫无益处吗？本文试图从英语文学课在广东外语外贸大学的具体实践来阐释这一问题。

一、文学课在大学英语教学中的可行性

回溯英语教学和文学的发展历史，我们不难发现两者有着紧密的联系。在过去尤其是20世纪之前，英语教学与英美文学被认为是不可分割的硬币的两面，一面是提供语言的形式，另一面则提供语言的内容。例如，为英语学习者提供巨大帮助的牛津英语大词典就大量使用了文学作品里的引文作为例句解释单词。而我国解放前的学生英语学习材料主要来源于英语文学作品。但20世纪以来，不论在我国还是在西方学界都认为文学在语言学习的作用正在减弱。许多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就认为文学是不实际的，应该从英语学习者的课程表里剔除。但我们认为，对非英语专业学生来说，英语是语言工具，阅读文学作品并不会成为他们提高专业水平的障碍，相反文学对人生、社会及世界的微妙表现以及文学语言的精巧优美能锻炼学生的理解和分析问题的能力，从而促进专业水平的提高。同时，文学主要表现的是人类的生存境遇和情感，它能使我们有可能体验他人的生活，理解他人的思维方式和习惯,“使第二语言的交流更顺畅”。正如北京外国语大学的张中载教授在2006英国文学学会举办的专题研讨会上指出的：“英美文学课程在语言、文化学习中的重要性是毋庸置疑的，英语文学课是素质教育的一个重要组成部分，有利于学生提高英语水平，人文素质，了解英语文化背景知识。”下面我们将具体介绍文学课在广东外语外贸大学的实践情况。

二、文学课在大学英语教学中的探索与实践

英语文学选读课是广东外语外贸大学英语教育学院从2003年开始，为了提高非英语专业学生英语水平以及人文素养而开设的公共必修课。在开设文学课之前，相关教师调研了文学课在本校和国内其他高校英语专业和非英语专业的教学和学生反馈情况。我们发现，英语文学课在各高校都面临着困境与不足。大多数院校强调培养学生实用性的语言交流和具体的实践能力，英语文学课程的课时量和内容被大大压缩。同时，文学课因为教学方法单一，内容枯燥而不太受学生欢迎。针对这些情况，我们对英语文学课的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等都作了相应调整，以满足新世纪培养高素质人才的要求。

1.课程定位与教学目标

英语文学选读课是根据国家教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”的规定，为非英语专业本科三年级学生开设的为期一学期的选修课。选择在三年级开课是因为我校三年级学生大多数已经通过大学英语六级考试，我们认为，在此阶段开设文学课能更有效地提高他们的英语综合能力，也符合教育部颁布的大学英语教学大纲中提出的素质教育的要求。它能帮助学生了解英语文学、文化方面的基本知识，在提高学生英语阅读能力的同时，培养学生分析和欣赏文学作品的能力，以提高他们的人文素质。同时，该课程还希望帮助学生较流利地运用英语准确地表达自己的观点和意见，培养独立分析问题的能力和养成批判性思维的习惯。需要指出的是，后者是我们课程教学的重点。

2.教学内容

在一些学校的英语文学课中，往往在讲文学作品的同时也讲文学史，这样的效果并不太好。因为我们面向的是非英语专业学生，所以，我们放弃了专业性很强的文学史，主要以作品选读为教学内容。在选择课本时，考虑到学生的非英语专业背景和实际英语水平以及课时长度，我们并没有找到合适的课本，因此，在充分掌握学生水平和兴趣的情况下，授课教师自己编写了《英语文学选读》讲义。教材并没有按照一般的文学课本以时间或文学流派为线索编写，而是分成不同的和学生生活相关的主题，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品开始部分有作者简介，文本中附有生词解释，文本后有三类思考题，分为理解、阐释和延伸理解三部分。每单元结束前还有文学术语介绍。当然，为了让学生扩大文学的知识面，我们也选了一些著名戏剧或长篇小说的片断，但数量不多。对长篇的文学作品，我们主要列出了阅读书目，希望学生课后阅读。此外，我们在选择作品时虽然以英美作家的作品为主，也兼选了世界其他国家，如俄国、德国、尼日利亚、沙特等国的英语翻译作品。这样做的目的是为了开阔学生的阅读视野，了解不同的文化背景，并在横向比较中引发较深入的思考。同时，我们还特意选择了一些中国作家与各个主题相关的作品，旨在引导学生在了解别国文化的同时，通过对比更清楚地了解本国文化，激发批评性思维。3.教学方法

我们认为传统文学课之所以让人感觉枯燥乏味是因为教师通常采取“满堂灌”的“一言堂”式授课方式。为此，我们提倡以学生为中心、于实践中学习的教学思想，鼓励学生自主学习，积极参与，大胆创造。我们的具体做法如下：

（1）启发激励教学法。在每篇文学作品后都设计有由浅入深，从内容理解到主题探讨等各种问题。在教学中提倡个性的发展，注意启发和鼓励学生大胆进行分散性思维，就各类问题根据自己的理解发表自己独特的见解，而不是仅仅听教师的讲解或名家权威的解读。因为如果学生总是被动地接受所谓“正确”的观点，不会自主思考的话，久而久之思想就会僵化，更别提创造性了。同时，因为学生的思维不受教师固有思路或权威的局限，他们也有更大的表达空间，觉得有话可说。

（2）小组讨论教学法。学生在表达自己思想的同时，也要求和同学交流。通常我们会以小组的形式进行。有一句英语谚语说：一千个人有一千个哈姆雷特。在轻松活跃的气氛下，学生可以从不同的角度欣赏、分析文学作品，从而加深对作品的理解。在讨论的过程中，无论是老师还是学生都会发现自己没有想到过的新思路、新见解，真正做到了教学相长。

（3）实践活动教学法。教师会组织学生进行各种文学实践活动，例如，文学创作、戏剧表演等，使原本枯燥、遥不可及的文学学习过程变得生动、活泼，贴近生活，使纯知识、纯文本的课程成为知识与能力培养相结合的课程。比如，诗歌创作让学生开动脑筋，创造性地用英语表现生活，表达思想。这不仅符合年轻人渴望表现个性的愿望，增强其自信心，也激发了他们学习英语的热情，以便更好地表现自我。

（4）多媒体教学法。多媒体资源的运用使文学教学变得生动形象。比如，根据文学作品改编的电影可以增强学生的感性认识，从而加深对作品内涵的理解。而这种轻松的学习方式也能使学生感受到文学的巨大魅力，上课的积极性会更高。再如，每个单元我们都会精选一些与本单元主题相关的名画，既拓宽了学生的视野，也可引导他们借助不同的艺术形式对同一主题进行思考。

三、结语

通过四年多的探索与实践，我们认为，我校的英语文学选读课能有效地提高学生的英语技能和人文素质。这门课自开设以来受到了学生们的欢迎。在由学生打分的课堂教学评估中，这门课的得分一直在90分以上。而每年由学生组织参与的英语戏剧大赛更成为他们的节日，空前地激发了学习英语的热情。文学课的作用不仅体现在能有效提高学生英语水平，更体现在它符合素质教育的要求。许多从事跨国合作工作的毕业生的反馈也表示，文学课的训练使他们能很快理解跨国合作对象的风俗习惯和心理倾向，有助于领会对方的意图，从而更好地推动合作。这一特点成为他们和其他院校学生相比所具有的优势。其实国外的英语教育者也渐渐认识到文学在ESL/EFL教学中的重要，文学课出现在越来越多的课堂上。总之，我们的探索和实践证明，文学课不仅能在大学英语课中开展，而且还能取得较好的效果。希望我们的实践能为大学英语教学的改革和发展提供新的思路和途径。

参考文献：

[1]Bay-Petersen,Ole."OntheLanguage-LiteratureRift,andtheCaseforUsingLiteratureinLanguageClasses."[J].Papersfrom

theSeventhConferenceonEnglishTeachingandLearningintheRepublicofChina,May1991：29-45.

大学英语论文篇（2）

1、英语文学中作品阅读文学作品作为人们日常生活中的一类文学表现形式，其自身有着普及性的宣传作用。学生们对阅读文学作品更加充满了好奇和兴趣，更容易引起学生的关注。在英美国家中，很多经典的英美文学作品都被推向了更广阔的舞台，并且收获了颇高的评价和大众化的影响效果。比如在了解奥尼尔的戏剧过程中，学生们可以感受得到奥尼尔作品中的哲学思想性和悲剧情节。在英语文学学习过程中，教师也可以在学习一部作品之前有选择性的播放本部作品的影视片段，以此来引起学生的兴趣，从而使学生更好的学习接下来的文学作品。影视文学作品使书面化的文学更加具体化、真实化、生动化，使大学生在学习英语文学作品中更好的与作者产生共鸣，从而激发学生学习英语文学的兴趣和积极性。

2、英语文学中多媒体应用书本中的英语文学过于枯燥，如何调动学生的积极性从而更好的进行文学学习是一项长期而重要的工作。多媒体的出现给这项学习带来了福音。通过多媒体教学系统的应用，教师可以为英语文学内容提供相关的图文讲解以及配乐，从而变枯燥的文学学习为生动有趣的图文讲解，更加加深了文学作品在学生头脑中的印象，为后续学习起到了良好的铺垫作用。在利用多媒体教学时，学生可以在不经意间记住文学作品中的关键事件、人物、情节发展等相关文学信息，避免了死记硬背的枯燥学习方法。

3、英语文学中的角色表演在英语文学的学习过程中，教师可以根据文学作品中的人物、故事情节等方面因素进行选择片段，指导学生进行角色表演，让学生亲身体会到故事的发展过程中。同时，学生也可以自己选择片段，结合自身喜好进行适当的改编，但不可以背离原作品所要表达的意图，使文学作品生动的展示在其他同学的眼前。

二、英语文学对大学生的重要性

在大学的学习生涯中，英语文学的学习地位在英语学习中起着不可忽视的作用，它是英语学习的拓展内容，也是英语学习中的所要了解文化生活背景知识的源泉。对于大学生来说其重要性主要有以下几点：

1、增强语言内容的积累在英语文学学习的过程中，学生不仅仅了解到了文学内容的表达，同时也使自身的语言学习变得更加感性、充实。像是英国著名的剧作家莎士比亚以及奥尼尔的作品中，无不流露出语言丰富的感染力，让人在阅读中体会到来自语言的神奇魅力。同时，有相关研究表明英语文学的学习可以增强所有其他语言的技能。文学作品的学习，使学生积累了作者在作品中所运用的广泛的、特殊性的词汇。在作品中同时包含了语言上的暗示、比喻、典故以及象征等写作手法，为学生在以后语言的运用方面提供了素材，也提高了学生对英语文学的领悟和运用能力。

2、培养了学生的创新思维英语文学作品的内容、故事情节有着令人无尽的遐想，每个人在看同一部作品时都会有不同的想法和领悟。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一部作品引起了不同的共鸣。学生思维能力因此得到不断的发展和延伸。

3、培养审美能力在学习英语文学的过程中也是欣赏美、得到美的过程。对于文学作品的分析，使学生对生活、对人生、对他人有了一个重新的更好的认识，使自身的审美情趣得到提升，趋向于更加高雅、文明的方向。审美能力是在生活实践中逐步形成的，而英语文学的学习则恰好为大学生提供了一个有力的实践机会。通过对文学作品的学习，学生对作品中的用词美、内容精、韵律协调、结构完美得以很好的掌握，会使学生在文学作品中享受美，提升自己对以后生活的审美能力。通过对文学作品的鉴赏及品读，大学生的审美能力得以提升，为以后进一步在生活中感受美、创造美铺垫基础。

大学英语论文篇（3）

当前，大学英语教育中要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，全面了解文化差异，充分认识到西方文化的魅力，也可以运用多媒体，播放英语视频、英语电影，呈现出生动形象的英语文化，实现渗透文化教学的目的，使学生深入理解英语文化的含义，明确英语知识的文化背景，扩展学生文化知识面，从而逐步提高学生的文化素养。

一大学英语教育中开展文化教学的重要性

在以往的大学英语教育中教师过于注重学生的考试成绩，忽视渗透文化教育，一味地传授英语知识，不注重开展文化教学活动，致使学生对西方文化知识不了解，不清楚英语知识的文化背景，导致学生对文化知识不感兴趣，不愿意主动学习文化知识。为此，大学英语教学过程中，教师必须依据新课改的要求，创新和改革教学理念，积极深入讲解文化知识，多开展多种形式的文化活动，激发学生学习文化的热情，也可以运用多媒体播放西方的民俗习惯和文化传统，使学生全面了解西方文化，并感受西方文化的独特魅力，不断提高学生理解文化知识的能力，充分体现渗透文化教学的重要性。与此同时，引导学生多阅读英语名著，使学生掌握更多的文化知识，灵活运用英语知识，使学生文化交际能力有所提高，从根本上解决存在的教学问题，从而取得良好的教学效果。

二大学英语教育中开展文化教学分析

1.运用多媒体渗透文化，开拓学生视野。目前，大学英语教育中教师要根据新课改的要求，积极渗透文化教学，运用多媒体传授文化知识，使教学生动化、形象化，以便于学生更好地学习文化知识，使学生对文化知识产生浓厚的兴趣，调动学生学习文化的积极性，从而主动投入到文化教学中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解东西方文化的含义，加深西方文化的印象。教师可以通过播放英语短片和视频，增强学生对文化知识的记忆，丰富教学内容，为学生提供大量的文化知识以及教学资源，不断拓展学生的知识面。例如，以英国影片《哈利波特》为例，教师可以利用多媒体播放这部影片，这部电影阐述了英国的历史文化等，是一部非常有教育意义的电影，能够带给学生启示，引发学生积极思考英语知识和西方文化，每个人物都具有不同的特点，代表了当时英国的发展情况，同时电影中有很多经典的台词体现了英语句式的特点以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求学生用英语总结出这句话的含义，锻炼学生的英语口语能力，使学生记住西方文化，取得最佳的学习效果，从而提高英语教育效率。2.引导学生阅读名著，提高文化素养。当前，大学英语教育过程中教师要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，使学生掌握丰富的文化知识，增强学生的文化意识，培养学生阅读名著的习惯，逐步提高学生的跨文化理解能力，奠定坚实的文化基础。此外，教师应引导学生构建完整的文化知识体系，并学会融会贯通所学过的文化知识，在学习的过程中做到灵活运用文化知识，使学生具备较强的文化素养，促进学生更为长远的发展。例如：在学习英国全称“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”时，教师可以给学生推荐几本著名的英国名著，组织学生针对英语学习进行阅读，使学生学到英国单词的具体含义，了解到英国由几个岛屿组成以及西方文化的特点，要求学生用英语表述读后感，既锻炼了学生的英语口语能力，又加深学生对西方文化知识的印象，进而更好地学习英语知识，从而提高对文化知识的认知水平。3.引用英语中的文化知识，全面理解文化差异。大学英语课堂上，教师引用英语中的文化知识，渗透英语文化知识，使学生全面理解文化差异，了解到中西方文化的不同之处以及不同国家的发展趋势。英语教材中蕴含着很多西方文化，引导学生从不同的角度分析西方文化，调动学生学习文化的主动性，充分发挥学生的主观能动性，使学生对专业知识的理解更透彻，感悟到中西方文化存在较大的差异性。通过积极渗透文化知识，深入落实文化教学，使学生学会对比和分析中西方的文化，不断提高学生的分析能力，进而总结出在与西方人交朋友时，要注意避开一些错误的观点，尊重和理解文化差异，建立良好的人际关系，学会西方国家的社交礼仪，在习俗和饮食方面全面理解文化差异，培养学生学习文化知识的意识，同时轻松学习英语知识，从而获得事半功倍的教学效果。4.开展文化教学活动，更好地渗透文化教学。大学英语课堂上教师可以依据英语文化内容开展文化教学活动，进而更好地渗透文化知识，推动文化教学顺利进行，精心设计新颖的文化活动主题，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生主动参与到文化教学活动，调动学生学习的积极性，使学生进入良好的学习状态。首先，组织学生对文化进行探究和总结，使学生对文化知识有初步的了解，开展多种形式的文化教学活动，使学生有自信心完成文化活动任务，不断提高学生学习文化知识的能力。例如，在学习“Alllifeisagameofluck.”时，要求学生依据教材内容，进行专题讲座或是英语演讲比赛，营造活跃的学习环境，使学生全身心融入文化教学中，灵活应用所学的英语文化知识，使学生顺利完成教学任务，学生之间相互辩论、相互补充实现最佳的学习效果，有利于培养学生的英语口语能力，扎实牢记文化知识，符合英语教学的要求。学生在文化教学活动中充分展示自己所学的文化知识，突出学以致用的教学目的，并认识到传统文化与现代文化的不同之处，不断提高学生的文化素养。

综上所述，要想解决以往大学英语教育中存在的问题，必须要注重渗透文化教学，多开展一些文化教学活动，激发学生学习文化知识的兴趣，全面掌握文化知识的内涵，使自身的文化素养有所提高，从而取得最佳的教学效果。

作者:林青 单位:铜仁学院

参考文献

［1］于华．大学英语教学中文化教学内容的研究［D］．燕山大学，2010

大学英语论文篇（4）

2.几种新型的大学英语教学方法

2.1情景式教学

所谓情景式教学，就是指在课堂上，教师利用语言和各种辅教学工具，营造一个浸泡式学习语言文化的课堂氛围，让学生能够身临其境，在其中感受语言文化的魅力，提高学习积极性和主动性，并强化对语言知识的理解和记忆。这可以弥补传统教学方式下学生所面临的枯燥、难度大等问题，能够充分调动学生的非智力因素，在视觉、听觉和口语表达三个方面接触英语，提高对英语的热爱和学习积极性。笔者曾经实地走访过某高校，旁听过情景式教学法下的大学英语课堂。课堂上教师充分运用多媒体教学工具，先是围绕课堂内容，展示一段英语电影剪辑视频，让学生了解和体会课堂要讲授的语言文化知识，起到预习的作用。然后在课堂上，让学生分组，结合课文内容进行角色扮演并互换角色，让学生在实际交流中应用英语，感受英语语言文化的魅力和在日常沟通上的巨大作用。教师在课堂的最后对学生的语音语调进行纠正，并适当对语法进行讲解。虽然情景法下教师在课堂上不再是传统模式中的主体，在课堂上发挥的作用看起来不大，但实际上，经过学生在情景中的表达和实际应用，学生已经能够对相关知识点和词汇有一个感性认识，教师辅助他们的感性认识上升到理性层面，并最后加以升华，实际上事半功倍。因此，情景教学法是在传统教学法形式基础之上的有益创新和发展，对提高学生的学习积极性和大学英语教学质量的提高有很大的积极意义。

2.2交互式教学法

所谓交互式教学法，就是在课堂教学中重视师生之间、学生与学生之间的交流的一种教学模式，具体落实到大学英语课堂，可以表现为小组讨论、小组合作和小组汇报三种形式。教师在交互式教学中起到任务分配和组织者的角色，要在课堂中不断与学生进行沟通，把课堂的重心由“传授知识”变成为“传授学习知识的方法”，即中国古人所倡导的“授人以渔不如授人以渔”。在学生能够对学习方法有了一定的心得，并能够自主运用，形成良性循环以后，教师逐渐转向引导者的角色，让学生在其引导下，尝试使用不同学习方法，最后内化为自己的学习工具，最后掌握相关的英语语言文化知识。交互式教学法给每个学生都有选择适合自己的学习习惯的机会，让学生将教师传授的学习方法和自身优势相结合，从而提高学习效率和学习能力。此外，交互式学习方法给学生的非智力因素充分激活，调动学生的参与热情，同时教给他们学习方法。课后他们自己可以利用这些方法继续学习英语，打破了英语学习的时空限制，进一步提高教学效果。

2.3反馈式教学法

反馈式教学法是指教师在课前搜集学生对课程的期待和实际学习中遇到的困难，以此作为调整教学方法的导向，在以学期为周期的教学中，教师每个月发放一次调查问卷，让学生将建议和意见充分表达，参与教学设计过程，使教师的教学方法更容易被学生理解和接受，提高学习效率。反馈是教学法是“一切为了学生，为了学生的一切”理念的最佳诠释。大学英语教学中，反馈式教学法大致分成三个环节：首先是对教学期待进行分析。教师要将未来一段时间内所讲授的知识整理清单，分发给学生，让学生首先进行课前预习，对重难点有一个感性的认识。同时，学生要在这些课程真正开始之前，将自己的心得体会与对教师教学的建议反馈给教师。接下来是教师进行教学目标与教学手段的设计环节，这一环节重在教师将知识点的讲授教案与学生的意见进行充分而适当的融合，既符合教学大纲的要求，保质保量地完成教学要求，又要兼顾学生的意见与建议，让课堂效率提高，让学生的学习积极性也增强。这个环节要建立在教师有充分的教学经验基础之上，并能够“驾驭”教材，从宏观上对教材的脉络进行整体把握，从而才能更好地兼顾课堂内容与学生意见，使二者达到有机的统一。最后，这一个教学阶段结束后，教师再对学生进行问卷调查，以期对下一个阶段的教学开展提供方向性的指引。无论哪种教学方法，都需要结合当下发展迅速的网络技术和多媒体技术。网络技术能够为教师在提供课堂素材方面给予充足的资源后备支撑，同时，利用网络教师和学生之间的答疑也打破了时空限制，可以随时随地进行问答；同学之间的讨论也方便很多，原先传统课堂模式下，只能在课堂时间进行知识讲授和讨论学习已经被网络技术改变。同时，学生自学机会和素材也大大增加，网络教学资源的共享和实时传递，为学有余力的学生发展英语能力提供了十分有效而良好的条件。

大学英语论文篇（5）

二、提高大学英语课堂教学传播有效性的策略

自20世纪80年代开始，我国陆续有传播学者针对教育教学展开研究。90年代初期，已有一些教育传播学的教材与论著问世。教育传播学逐渐成为一门独立的学科。近年来，课堂教育传播模式与效果成为教育传播学研究的核心问题。那么，基于对大学英语课堂传播模式的分析，如何利用传播学理论，来增强大学英语课堂教学传播的有效性呢？从传播因素的角度来看，传播活动是从传播者开始的，要想增强传播有效性，就要先提高传播者的素质。首先，教师是大学英语课堂的行为主体，教师良好的教育背景和较高的学术水平能够保证其传播的信息具有一定的价值和权威性。其次，教师要和学生保持良好的人际关系，体现教师对学生的人文关怀，学生对教师不反感、不排斥，才有兴趣配合教师的教学活动。再次，教师在备课的同时，也要“备学生”。传播心理学表明，信息接受者往往根据自己的经验范围，包括知识、经验、立场、历史文化知识来接受信息。所以教师要把学生的经验和兴趣融入到教学中，扩大师生的共同经验范围，激发学生的学习积极性。从传播效果理论分析，首先，认知一致理论认为人在认识过程中主动寻求平衡和一致，如果某人的观点与其他人不一致时，他有压力形成新的观点，达成一致。在大学英语教学中，一部分学生能够成功接受教师的信息，而另一部分学习基础薄弱、理解能力较差的学生不能在相同时间接受信息。后一部分学生通常会感到紧张，有的会加快步伐，追赶上其他学生；有的则出现放弃或者逃避的念头，表面看起来接受了教师的信息，其实则不然。这就要求教师不能“点对面”地教学，而应该采取“点对点”的教学方式，把握每一个学生的学习基础和理解能力，让所有学生不仅接受信息，还要理解好信息。在大众传播学中，议程设置指大众媒介加大对某些问题的报道量或突出报道某些问题，能影响受众对这些问题重要性的认知。在大学英语教学中，教师承担着设定议程的责任，比如，哪些内容该讲，哪些内容不该讲，哪些内容要重点讲，哪些内容要简要讲。大学生的思想已经比较成熟，教师带领学生学习“议程”时，要鼓励学生进行讨论、演讲等自主学习活动，提高课堂活动的效率和可控性。传播媒介是传递信息的载体，合理使用传播媒介是达成有效传播的基础。在大学英语课堂中，教师传递的信息是英文，这对母语是汉语的学生来说是具有难度的。在这种情况下，教师更应该科学利用传播媒介来辅助教学。在教材的选择上，既要有基本功的训练，又要注重提高学生的综合素质和人文素养；在电子课件的设计上，要做到条理清晰、重难点突出、生动活泼，充满感染力和现场感；在多媒体设备的使用上，教师要多操作、勤练习，熟能生巧。

大学英语论文篇（6）

二、构建保障体系具有创新之处

结合大学英语课程特点和民办高等教育的特殊情况，构建科学、合理、客观、可操作性强的民办高校大学英语教学质量监控体系具有创新之处：

1.民办高校相对说来是一个年轻的事物

关于民办高校大学英语教育质量监控保障体系的理论研究和指导相对薄弱，可供参照的实践成果相对较少。民办高校的大学英语教学既要借鉴公办学校大学英语教学理论又要有自己的特点，不断创新。

2.在研究方法上理论联系实际

运用多种学科知识和理论，如语言学、教育学、管理学等进行跨学科、多角度的研究；在国家批准独立设置的民办普通高校辽宁对外经贸学院进行大量的实证研究。

3.提出的适合民办高校大学英语教学特点的教学质量监控保障体系

体现了以人为本和课程要素原则。

(1)坚持以人为本：监控的最终目的就是使教师保质保量的完成教学活动，只有本着以人为本的思想去管理教师、激励教师、培养塑造教师，才能更好地发挥教师在新构建的大学英语教学质量保障体系中的作用。这样建立起来的大学英语教学质量保障体系才能充分发挥其效能。

(2)突出课程要素：大学英语在课程内涵上具有明显的广泛性和在教学特点上具有与其他课程明显的不同之处，如制约因素的多因素性、教学环境的复杂性、学生基础的差异性、教学过程的系统性以及教学效果的实践性等等，这些独特之处要求我们在构建大学英语教学质量保障体系时，要时刻强调这一具有特殊性的课程为我们的保障对象，也只有突出了课程要素，才能构建出切实可行的教学质量保障体系。

三、民办大学英语教学质量保障体系存在的问题

1.评价体系主体单一、体系不完善

没有专门的民办大学英语教学评价制度，如没有专门的民办大学英语教学检查制度、民办大学英语教学听课制度、民办大学英语教学督导制度；或者缺乏与制度相应的配套检查保障制度。

2.质量评估结果的反馈调控作用有限

评估结果和信息只有做到及时沟通和反馈，英语教师才能寻短补缺、不断地调整和完善自己，才能提高教育质量，质量评估才评的有意义。然而，现在有的高校的评估反馈信息处理不当，渠道不畅通甚至没有下文，不了了之。没有将评估结果和大学英语教师待遇、福利、晋职，个人利益挂钩，在实际操作中执行不到位。因此，只有结合评估结果对大学英语教师进行个性化的指导和帮助，才能鼓励大学英语教师的工作积极性，才能对大学英语教师的教学行为产生正确的影响。

3.教学质量保障体系运行机制不完善

教学质量保障体系需要一套完善的运行机制来保障和维护，然而在大学英语教学过程中缺少竞争机制，欠缺创新机制；对大学英语教师的激励机制也执行不力。正因为如此，这种大学英语教学质量管理运行机制的不完整性使大学英语教学质量保障体系无法有效运行。

4.教学管理制度不健全

教学管理分人的方面和物的方面。管理出质量。只有搞好教学管理，才能保障大学英语的教学质量，才能提高大学英语整体教学工作水平和效益。其中尤其教学管理队伍和师资力量在教学管理工作中起着至关重要的作用，教学管理队伍的素质在相当程度上影响着大学英语教学工作的水平和质量。有些高校在教学管理队伍建设中管理理念明显滞后于教学形势的发展，影响了教学管理的工作质量，阻碍教学工作的发展。

四、民办大学英语教学质量保障体系的建构

1.以内部质量保障体系为基础

内部保障体系包括的各个部分通过相互依赖、相互影响、协同运作来共同保障教学质量的。第一，加强教学管理组织体系的功能：指挥决策功能、执行运作功能和检查督导功能。尤其作为执行运作中心的教务处在执行协调功能的同时，应及时了解有关教师的教学效果，不断地对教学工作中出现的问题进行研究、解决，并向作为教学管理的指挥系统提出更新的管理目标，使教学工作和管理工作协调一致发展。第二，加强教学条件保障体系功能：提高师资水平和保障教学设备条件的改善。第三，加强教学过程监控功能：在大学英语教学课程设计、教学组织过程、教师授课过程、学生学习过程等方面加强监控。第四，加强教学质量评价功能：对教师的教和学生的学都做出公正、客观的评价，指导教学。

大学英语论文篇（7）

在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。

（二）英语教学所设定的目标不合理

教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。

二、大学英语教学设计的措施

（一）重视对学生能力的培养重视全面发展

随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。

（二）把教学语言和教学内容列为教学重点

就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。

大学英语论文篇（8）

二词汇与文化的关系

语言作为文化的载体，不能脱离文化范畴而单独存在。而词汇又是构成语言的基础单位，词汇的不同排列组合可以体现不同的文化内涵。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。有些词汇具有全球共性，无论在任何语种内都指代某种特定的物件，它的文化性与独特性不突出，这样的词汇是非文化词汇（non-culturalvocabu-lary)，如pencil，table,flower等，在任何语种中都能找到相对应的词汇。但还有相当一部分词汇是在一个地区、国家或民族特有的文化现象中产生或经过其领域内重大事件的引用而产生新的对此重大事件有代表性的词汇，我们把这种词汇称为文化词汇（culturalvocabulary)，如Americandream,bloodyMarry等。因此，大学英语教学必须从多个层次进行，在帮助学生了解语音和语法的基础上，还要强调文化导入的语义教学，单词的讲解除了其字面意思之外，更要有适度的扩充与延伸。由于英语词汇和汉语词汇的含义大多不能完全对应，文化词汇占大多数，因此在词汇教学中必须融入跨文化交际意识才能让学生对单词的内涵、使用范畴、交际习惯和交际规约等有更加全面的把握。

三跨文化交际与英语词汇教学相结合的具体方法

（一）利用宗教神话故事等帮助学生理解词或词组的正确含义

宗教神话故事等是构成词汇各种丰富内涵的重要组成部分，一些宗教典籍和神话故事中出现的人物、故事、短语或句子经过长时间流传与沉淀，具有了独特的比喻或象征意义。例如Achiles’heel，不能仅仅根据字面意思译为“阿喀琉斯的后脚跟”，而要译为“致命的弱点，薄弱环节”。Achilles’heel典故出自荷马史诗《伊利亚特》(TheIliad)。在特洛伊战争中，Achilles领导的一支希腊军队被公认为“神军”，所向披靡，战无不胜。相传Achilles在出生时，他的母亲Thetis抱着他来到Styx河边来泡水，使他刀枪不入。可是因为手捏着他的后脚跟没泡到水，因而成了唯一的弱点。这位英雄除了后脚跟之外身上其他部位都能免受攻击。不过最后，他的后脚跟被人射中，因此死亡。由此西方文化中产生了这一说法。再如，Adam’sapple意为“喉结”，而不可误译为“亚当的苹果”。在《圣经》旧约的创世纪第三章中，讲到人类的起源，传说人类的始祖亚当和夏娃居住在上帝为他们建造的美丽家园———伊甸园(Eden)。上帝叮嘱亚当与夏娃,园内的任何水果都可以随意采摘，但惟独不能吃智慧树上的果实，否则必死无疑。后来，夏娃因经不起蛇的诱惑，在其教唆下偷食了智慧树上的果实，还把这果子给它丈夫亚当吃。由于紧张与恐惧，亚当吃得很仓促，致使一块果肉哽在喉中，吐不出来也咽不下去，就形成了喉结。两人吃了这果子拥有了智慧，懂得了是非善恶。但是由于他们违背了上帝的告戒而被逐出伊甸园。从此，亚当就永远在脖子前端留下“喉结”，作为偷吃禁果的“罪证”。

（二）通过文化导入弥补中西方的词汇空缺

词汇空缺（lexicalgaps）是指由于文化和语言的差异，一种语言中的词无法在另一种语言中找到与之相对应的词。形成词汇空缺，有些是源于社会意识和社会形态的不同，有些是源于社会风俗习惯和生活方式的不同。某些人物、物件或习俗在另一个文化族群中可能完全不存在，这就不可避免地产生了语言的缺项。英汉词汇的文化内涵极为丰富，但在许多方面存在着不对应现象。每个民族的生存环境、思维方式、习俗传统等各不相同，语种之间的含义语义和文化的对等是并不多见的。大学英语翻译训练中有这样一道题：Hejoinedthearmylastyearandworethemonkeysuitsfromthenon.对于这道题，绝大多数学生给出的翻译是“他去年参军了，自此以后穿上了猴子衣服。”我相信，学生作出这样的答案是心里也十分疑惑，因为前后分句似乎逻辑上不同。但由于翻译空缺的存在，他们不懂monkeysuit在英语中所指代的含义，所以无法给出正确的答案。实际上，monkeysuit应翻译为“军服，警服”。相传以前在美国街头有很多艺人以杂耍表演为生，他们一边演奏音乐，一边命令身边的小猴子做各种滑稽的动作吸引路人驻足观赏。这些小猴身着五颜六色的衣服，看上去跟美国军装很像，于是monkeysuits用于指代“军装”了。在教学过程中，教师可以通过展示图片或播放视频短片等方式让学生了解相关含义，弥补中西方的词汇空缺。

（三）通过中西方文化对比阐释词汇的丰富内涵

常言道：“有比较才有鉴别”。在词汇教学中，教师如果可以结合文化背景知识，通过文化对比分析两种文化的共性与个性，必能达到良好的教学效果。例如，dragon龙这个词汇，对于中国人来说龙是造福万物的神物，是中华民族的吉祥物和精神象征，汉民族素来以“龙的传人“自称。“龙的精神”是中华民族的象征，是中国五千年伟大历史的象征，是崛起的伟大中国人民勤劳、勇敢、不屈不挠、大胆创造、诚信和谐的立于世界民族之林的精神。但西方文化中，dragon却是一种凶残肆虐的怪物，型如巨大的蜥蜴，长着翅膀，能够从嘴里喷火，往往是邪恶的象征。《圣经》中与上帝作对的恶魔撒旦被称为thegreatdragon。在许多西方神话中都有圣徒和英雄与dragon斗争的故事，所以英语中的drag-on是带有贬义色彩的词。再如，表示颜色的词blue，不论是在中国文化还是英美文化中，蓝色都代表着海洋和天空的颜色。天空能激起人们对美好未来的憧憬，而海洋能引发人们的无限想象。蓝色给人们宽容、博大之感，所以人们常用bluesky，bluesea形容天空和海洋。但除了它的色彩原意外，蓝色在汉语和英语中的象征意义却大不相同。在中国，蓝色是一种受欢迎的颜色，与蓝色有关的大多是褒义词，如“青出于蓝而胜于蓝”。而在英语中，blue有着更加丰富的象征意义。首先，blue被赋予了“忧郁的”和“感伤的”之意。例如blues（蓝调音乐：一种缓慢而伤感的美国黑人音乐），inabluemood（看上去情绪低落）。其次，蓝色也象征色情，有“下流”或“猥亵”之意。如bluejoke（下流的笑话），bluefilm（黄）。另外，蓝色在英语中也常用来表示社会地位高，有权势的人，如blueblood指名门望族，blue-eyedboy指宠儿。

（四）根据语言的发展，帮学生了解旧词新意

大学英语论文篇（9）

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）06－0115－02

【Abstract】ThispaperfirstintroducestheConceptualMetaphorTheorywhichintendstorevealthatitisapowerfulcognitivetool.Then,theauthorlistssixcommonconceptualmetaphors,expectingtofacilitatebothEnglishlearningandteaching.

【Keywords】ConceptualmetaphorAbstractconceptionConcreterepresentation

一、引言

传统上，隐喻被看成是特殊的修辞格，只是文学家、修辞学家的事，然而认知语言学家却不以为然，他们认为日常语言中充满了隐喻。对Ungerer和Schmid而言，隐喻是从“始发模型”（sourcemodel）向“目的模型”（targetmodel）的映射。Lakoff和Johnson也认为，隐喻在本质上是概念性的，它不仅是一种语言形式，更重要的是它是人类的思维和行为方式。他们还认为，隐喻的核心特征是它不是个别语言表达及其含义的特征，而是整个概念域之间隐喻关系的映射。总之，认知语言学家把隐喻看成是对意义进行识解的结果，它是一种强有力的认知工具。

美国心理学教授DavidCarroll从非字面意义的理解对隐喻谈了自己的观点。他认为，隐喻主要是用来表达那些难以表达的思想和情感。

概念隐喻理论主要来源于Reddy1979年发表的著名论文“TheConduitMetaphor”。对Reddy而言，隐喻在思维中，而不是在语言中。概念隐喻理论提出概念隐喻和隐喻语言是不同的，前者是原领域和目标域间的系统性映射（mapping），后者是概念隐喻的具体体现。例如：

1．Yourargumentdoesn’thavemuchcontent.

2．Yourargumenthasholesinit.

3．I’mtiredofyouremptyargument.

4．Yourargumentwon’tholdwater.

5．Hisargumentwaswatertight.（无懈可击的）

上面每个句子都是隐喻句，但是所有句子都来源于一个概念隐喻：Anargumentisacontainer.（争论是容器），以上例句都是这个概念隐喻在语言上的具体体现。

二、概念隐喻的运行机制

从功能语言学的角度来看，经验是可以重构的，而概念隐喻往往是经验重构的手段。隐喻是指意义的转变，即一个词项的意义转变为另外的意义。而概念隐喻中意义的转变是指一种成分的意义转变成另一种成分的意义。如marrying（结婚）这个过程可以看作是品质married（已婚的）或物marriage（婚姻）。一般来说，通过概念隐喻进行意义的转变的部分原因在于能够拓宽意义空间。比如marrying这个过程意义可以转变为另一个过程意义，如，marryingtoforget（结婚为了忘记），或者把过程意义转变为品质意义，如，marryingwell（嫁得很好）。但是用marriage这个词却可以把过程或过程中的品质重构成物体，如，anextremelyshortmarriagetosomeoneelse（一段和另一个人的极其短暂的婚姻）。这样的话，概念隐喻的手段可以重构我们的包涵各种关系的现实经验，可以帮助作者概括社会历程、描写、分类及对它们作出评价从而对语言学习者有重要启示。

从认知语言学的角度来看，隐喻是两个不同认知域之间的概念映射，它基于人们的基本经验，其实质是概念性的（conceptual）、自发的、无意识的认知过程，是一种认知工具和思维方式（Ungerer&Schmid，1996）。因此，从本质上来讲，人的概念系统是隐喻性的，而概念隐喻是通过语言隐喻体现出来的。在概念隐喻“Anargumentisacontainer.”中，争论并不是容器，但它通过隐喻被概念化成像容器一样的事物：可以完好无损，密封性好，也可以是有漏洞的，甚至可以是空的或充实的等等。

三、大学英语教学中可使用的六大基本英语概念隐喻

长期以来，人们在英语学习及教学中仅仅把隐喻看作是一种语言修辞现象，而忽视了从认知的角度分析隐喻所蕴涵的深层次的概念系统。这一弊端就造成了英语学习者缺乏以英语为母语的人的概念进行思维的能力，这对英语学习者掌握地道英语造成了障碍。接下来将介绍几种基本英语概念隐喻，期待能对我们的英语学习或教学有所启示。

1．Timeismoney（时间是金钱）

英语学习者的书面或口头表达中通常会用到结构“spendtime（in）doingsomething”，学生或教师对这个表达一般都不会意识到这个表达实际上是蕴涵在一个基本的概念隐喻TIMEISMONEY中的。由于受TIMEISMONEY概念隐喻的影响和制约，随着时间的推移，很多用来表达钱方面的词，如：waste，give，spend，runoutof，worth，save，cost等都被广泛地运用于对time一词或有关词汇的描绘。知道了这个大的概念隐喻，我们对以下英语句子的理解就透彻多了。

（1）You’rewastingmytime.（你在浪费我的时间。）

（2）Wearerunningoutoftime.（我们快没时间了。）

（3）I’veinvestedalotoftime.（我投入了很多时间。）

（4）Itcostmethreemonthstodothis.（做这事花了我三个月的时间。）

由此可见，英语对时间这一抽象概念的描述通过可感知的金钱具体化了。

2．Peopleareplants（人是植物）

全新版《大学英语综合教程》第一册，unit5中出现了这样一个句子“Aromancewasbudding.”（浪漫的爱情之花就要绽开。）在学习概念隐喻之前，我没有深层次地认识到这里出现了概念隐喻PEOPLEAREPLANTS。这个概念隐喻说明人像植物一样会经历生、老、病、死。如例句，Agewitheredher.（岁月让她出了老相），说明人会像植物一样枯萎老去。再如，Heisagreenhand.（他没有经验，是个新手。）这句话说明他在某方面还年轻，就像植物没长成熟一样。像这样把用于源域（plants）的词用到目的域（people）的英语表达有很多，以下将列举数例仅供大家更多地了解概念隐喻Peopleareplants。

（1）Foolsgrowwithoutwatering.（朽木不可雕。）

（2）AccordingtoJones,hisclassroomisfullofbuddinggeniuses.（据琼斯说，他班上全是小天才。）

（3）Ifyoudesirepeace,cultivatejustice.（如果想得到和平，就得匡扶正义。）

（4）AfterDonald’swifedied,hedecidedtopulluprootsandgotolivenearhisdaughterinScotland.（自从妻子死后，唐纳德决定离开原籍搬往苏格兰离他女儿近些的地方。）

3．Theoriesarebuildings（理论是建筑物）

我们知道，隐喻是跨概念域的系统映射。见如下英语表达：

（1）Weneedtobuttressthetheorywithsolidargument.（我们要用有力的论据支持这个理论。）

（2）Thefoundationofthetheoryisshaky.（这个理论的基础动摇了。）

在上面的两个例句中，buttress（扶壁），solid（坚实的），foundation（地基），shaky（不稳固的）本来是用以描写“建筑物”的，但是却被用于描写“理论”。因此，这里就出现了概念隐喻Theoriesarebuildings。

建筑物自古以来主要供人们居住和工作所用，是人们再熟悉不过的东西了，所以人们自然地会把更多的事物的理解基于建筑物之上，比如，人们还会把争论、健康等通过建筑物来理解，如：

（1）Theargumentcollapsed.（论据“坍塌”了。）

（2）Ifyouworktoohard,yourhealthmaycollapse.（如果你工作太累的话，你可能病倒。）

4．Lifeisajourney（人生是旅行）

日常英语中通常有以下表达：

（1）Givethechildrenagoodstartinlife.（给孩子一个良好的人生开端。)

（2）Hercareerisatastandstill.（她的事业停滞不前了。）

（3）Areyouatthecrossroadsinyourlife?（你处于人生的十字路口吗？）

我们分析一下这些例句，就知道它们是概念隐喻LIFEISAJOURNEY的具体语言表现。在这个概念隐喻中，JOURNEY（旅行）这一形象具体的事物能帮助人们理解和体验LIFE（人生）这一抽象概念。我们可用以下图式简单分析：

源域目标域

旅程人生

旅行者人

起点出生

美景成功

困境失败

目的地死亡

由此可见，人们通常会用具体的旅行经验去理解抽象的人生从而形成人们常见的概念隐喻：Lifeisajourney.

5．Allthingsaremen（万物均可看作人）

英语表达“1980sawgreatchangesinGuangzhou.”（1980年广州发生了很大的变化。）是属于隐喻表达法。此句用年份作为“感觉者”，赋予时间感官，这种表达有些“变异”的味道，但是当我们把它看作是概念隐喻ALLTHINGSAREMEN的具体语言表达时，我们就不会感到难以理解了。其实这个极具概括力的概念隐喻就相当于英汉语中的拟人（personification），这种隐喻手段往往将人的各种属性映射到事物上，使之人格化。以下将列举一些基于概念隐喻ALLTHINGSAREMEN的英语表达，希望能帮助我们更好地理解和学习这类隐喻。

（1）InOctoberlastyear,HongKongwasundertheattackofanimmensefinancialturmoil.（去年十月，香港受到特大的金融风暴冲击。）

（2）Aliegoeslalfwayaroundtheworldbeforetruthhastimetogetitstrouserson.（真相还来不及穿上裤子，谎言便已经走遍了大半世界。）

（3）Justasclothescanmaketheman,officebuildingsoftenspeakvolumesforacompany.（正如人靠衣装一样，办公大厦也往往能说明一家公司的个性。）

6．Ideasarefood（思想是食物）

食物是人们摄入体内用来维持生命的，它是人们日常生活必不可少的东西，这样，我们常见到用食物的特征来描述思想就不奇怪了。欣赏以下列举的有关概念隐喻IDEASAREFOOD的英语表达。

（1）Wewishhewouldnottakeourtimeatmeetingstoofferhishalf-bakedideas.（我们但愿他不要在会上提出他那不成熟的意见，花费我们的时间。）

（2）Hedigestedeverythinginthebook.（他领会了书中的一切。）

（3）Youcan’tswallowtheideainthatbookovernight.（你不能一个晚上囫囵吞枣式地读完那本书。）

（4）Someteacherstendtospoon-feedtheirstudents.（有些教师往往填鸭式地教育他们的学生。）

由此可见，以上所有例子都是把有关FOOD概念域的知识或经验映射到概念域IDEA上的，这就说明学习概念隐喻表达可以熟悉两大概念域的相似性，可以加深对目标域的理解。

四、结语

Lakoff（1993）认为：概念隐喻是从日常表达式中归纳出来具有典型性的认知机制，可反映客观事物，尤其是反映一些抽象事物的关键特征和本质属性；在日常生活中数量相当大，致使人们无法意识到它的存在。概念隐喻在一定的文化背景下有其独特的系统性和一致性。为了不造成英语学习者用汉语的概念结构思维，而是用英语的形式结构说话，本文因此特别强调在大学英语教学中应该注重介绍英语概念隐喻知识帮助英语学习者用英语思维方式去习得地道英语。

参考文献

1F.UngererandH.J.Schmid.AnIntroductiontoCognitiveLinguistics［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.9

2GeoffreyRichardThompson.IntroducingFunctionalGrammar［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.7

3J.R.MARTINandDAVIDROSE.WorkingwithDiscourse［M］.北京大学出版社，2004

4DavidW.Carroll.PsychologyofLanguage［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.8

5游红玉.语法隐喻与概念隐喻的认知分析［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2008（2）：111～113

大学英语论文篇（10）

我国大学英语翻译教学在整体大学英语教学中处于弱势，很多学生由于从未接受过翻译理论和技巧的指导，在翻译实践中出现了较多的问题和语言障碍。从指导思想上来说，大学英语教学大纲强调阅读能力是大部分大学生今后工作所需要的主要语言技能，在大学英语教学中要始终注重阅读能力的培养。由此可见，大学英语的指导思想在对学生翻译能力的培养上并未给予足够重视，“译”处于一种被忽视的地位。在课程设置上，翻译教学在整个外语教学中基本上是作为补充课程来讲授的，没有正式开设翻译课程。《大纲》规定基础阶段四个学期的英语课均为必修课。英语写作、翻译技巧、英语口译等为选修课，安排在四个学期基础英语课程后。但由于我国绝大部分高校的教学设备、师资力量的不足，在基础阶段之后，很少有学校能够开出面向所有学生的应用技能选修课。加上近几年的扩大招生，师资紧缺情况更为严重，能够开选修课的，不过寥寥几门，只是起了点缀门面的作用，在某些大学中造成了这样一种尴尬局面：上课的学生不感兴趣，感兴趣的学生没有机会上课。

1.2翻译教材缺乏质量

在教材方面，大学翻译教学缺乏整体的规划设计，缺乏高质量的教材，缺少大量合格的教师，也缺少研究机构。目前公共外语采用的大学英语教材，都没有系统全面介绍翻译知识、翻译技巧的独立单元，大多只是在课后练习中有一些汉译英单句练习或零星穿插的英译汉练习。这些翻译实际上是一种造句练习，目的是使学生能够熟练运用课文中的句型和词汇，不能算是严格意义上的翻译。同时，如果过分强调这样的翻译练习，会使学生误以为只能有一种译文，语言只有一种表达方式，从而形成死译、硬译的毛病。近年来尽管出现了不少翻译教材，但由于种种原因，大部分教师仍以旧的翻译教材为主，自己另外增加一些教师感兴趣或熟悉的内容，设计一些相关的练习，教学安排具有较大的随意性和主观倾向，教学效果不理想。就考试项目设置来看，近年来，各类英语考试试卷的主观题的比重逐步加大，这一变化不仅涉及英语专业学生的各类考试，如英语专业4、8级考试（TEM4／TEM8），同时也涉及大学公共外语考试，如全国大学英语四级、六级考试（CET4／CET6）；不仅涉及全国的硕士/博士研究生入学考试，同时也涉及各种出国留学考试。翻译题型，特别是英译汉题型在主观题中占了一定的比重。但是从试卷整体来看，翻译所占比重并不大，而且试题也缺乏规范，题型单一，测试目的不明确，覆盖面较窄，试题内容往往局限于对学生词汇和某些固定结构的测试，很少能够涉及到需要检查的知识和翻译技能，难以有效地与相应的教学阶段接轨；同时，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但不会用，听不懂，说不出”。

2应用英语翻译的重要性好必要性

实用翻译为支持科学研究，沟通地缘政治谈判，帮助跨国公司寻求海外市场，促进科教文化交流做出了巨大贡献。21世纪是一个国际化的高科技时代，科学技术的告诉发展加剧了世界各国文化的交流、碰撞与合作。翻译---自古是不同文化交流的重要渠道。随着我国加入WTO，对外开放政策的推进，成功申办2008年奥运会，为减少“走出去，请进来”的绊脚石，社会各界对外语翻译人才的需求，不论从数量上还是从质量上都越来越高。例如福建一家出版社到国外开展销会时把“可供合作出版书目”译为：CatalogueoftheBooksforCoopera-tion。据说后来无人找他们合作，也许与翻译错误有很大关系。近些年海外媒介出现一些“中国速度”、“21世纪是中国的世纪”名词，使得越来越多的外国友人对中国产生浓厚的兴趣，近而来到中国了解中国。然而因翻译却闹出一些啼笑皆非的笑话：一位美国游客在一个地方看到把“三姐妹山”译为“MountThreeSisters”，觉得好笑，因为mount可作为动词，在美国俚语中有tohavesexualintercourse的意思，恰好宾语又是threesisters。因此应该为Three-sisterMountain为妥。因此，社会对外语教育给予更大的期待，希望培养出更多高素质、国际化、应用型的翻译人才，促进对外经济合作、贸易往来和文化交流，同时成功达到“为中国与世界对话”，展现中华民族的强大与魅力。另外，听、说、读、写、译是相互贯通，互相促进相辅相成的。欲“听懂”需要在头脑里有“译”的思维和意识，“听懂”就是把一种语言转换成另一种语言的过程；欲“说明白”也许要把母语思维，文化内涵转换成受话者能接受理解的语言和文化，所以，实用的翻译能力与时下受宠的听说能力不但不冲突，还是提高听说能力必不可少的部分。在翻译领域中，交际能力亦即翻译能力。

3提出对翻译教学的建议

3.1培养学生掌握基本翻译理论、翻译技巧和方法

但必须让学生明白，不管采用何种方法，使用何种技巧，翻译时应遵循一条原则---必须符合原意。为了使学生在将来工作中具备基本的沟通交流能力，培养学生应用文体的译法，包括调查报告、新闻、合同、通知和启事及各类信函。另外社会急需既懂专业又懂英语的人才，所以还要培养学生科技文章的译法，要求勤查专业词典，切忌不懂装懂，做到科学准确严谨。

3.2乔姆斯基为代表的语言教学观认为，行为致使对外界刺激的习惯性的表面反映

是一种单纯的由心理机制支配的行为，而人的语言行为是通过他的内在认识和情感力量而发生的行为，言语不是简单空洞的符号，而是在特定场景中表达情感的方式[1]。所以要使翻译做到“传情，传意”在教学中应将学生带入交际环境。培养学生的翻译能力，教学过程必须交际化。教学过程不仅仅是教师的教的过程，更重要的是学生学习的过程。翻译教学应该根据学生的实际需要制定教学目标，组织课堂活动。教师根据翻译的目的给学生提供交际场景，创造性地运用语言进行语际转换，安排模仿练习，互译练习，情景活动等，训练翻译思维，提高翻译意识。

4提高英语翻译教学的策略

4.1提升英语翻译教学的比重

针对目前大学英语翻译教学的现状，各个高校都应该注重培养学生的“翻译能力”，翻译教学与“听说读写”的教学联合并重。并且还要适当的课堂上的翻译教学，提升翻译教学在整个教学任务中的比重。翻译应该和听、说和课文学习一样在课堂上有相对一定的时间安排。其次，教材应该系统性的增加翻译基本理念和方法的技巧，例如，翻译的原则，（不拘泥于严复的“信、达、雅”之说）、翻译的方法（例如增减词，词类转换，选择词义等）、翻译的技巧（例如重构，修润，转换等）、翻译的忌讳（例如“字译字，句译句”）等。然而大学英语教师也应该自觉的给课堂更多的引进一些翻译只是的了解和练习。

4.2适当的结合翻译教学以及交际法的教学

目前的英语交际教学主要强调的是“口语教学”十分的正确，但是这并不是说传统的翻译教学已经没有作用。相反的，适当的使用翻译法可以有效的帮助教学。已经有专家在广泛研究的基础上得出“学生的母语基础在他的英语学习中可以是助力，也可带来阻力。如果能充分利用他的母语基础，化阻力为助力，就能切实减少他的学习英语的困难”的结论。在大学英语课堂中，讲解课文中的一些长句、难句时，教师可以把翻译练习与阅读理解相结合，并同时告诉学生一些相应的翻译知识，例如如何进行选词用字、改变词类、调整词序、增词减字、省略重复等等。再辅以相应的练习，加以复习概括。在翻译时，学生也很难将其正确完成。主要问题是：（1）对状语的位置排列不当；（2）非限定性定语从句使用不够灵活；（3）“invoke”“root”翻译不准确，不知道用增减变字法。学生会翻译为：“约翰纳什西弗吉尼亚的根被知道他的人所证明，在普林斯顿，或在麻省理工学院，那儿他在50年代教过一段时间的书，来解释他的不谙世故”。老师可以给出正确翻译““在普林斯顿，或在约翰纳什50年代教过一段时间书的麻省理工学院，知道他的人常常用他出身的背景来解释他的不谙世故”。点出句子里灵活翻译非限定性定语从句（或在约翰纳什50年代教过一段时间书的麻省理工学院）和减词变字（出身的背景）之处。如此经常在讲解阅读理解时，结合解释翻译技巧与训练，再配以一定练习巩固，定能提高学生的翻译能力。

4.3加强翻译练习，培养翻译技巧

大学英语论文篇（11）

2积极开拓英语第二课堂，提高学生英语能力

由于英语学习是实践性很强的语言学习，仅靠课堂的有限时间进行语言能力的训练和培养，远远达不到实际要求。高职高专为了弥补课堂语言交际实践的不足，需要为学生积极开创英语第二课堂，增加语言实践的机会和时间，如：创办班级英语角，定期向学生免费播放英文原版电影等。这些活动可以增加学生课外学习时间，提高学生的学习积极性和语言交际能力。同时，在教学过程中，可以将某些实训环节和学生第二课堂与创新活动有机结合起来，使学生在英语第二课堂中获得实践学分，这样一来能够在很大程度上提高学生参与活动的积极性。

3加强师资队伍建设，提高教师专业水平

高职高专大学英语教学是实施素质教育的一个重要环节，要培养应用技术型人才，需要一支理论基础扎实、教学经验丰富的教师队伍。首先必须宏观地对英语教师师资队伍建设进行规划，安排教师尤其是中青年教师定期进修，全面提高学历层次。其次，加大财力物力投入，鼓励教师继续学历教育，并对这些教师给予一定的经济资助，提高教师积极性。最后，实行以老带新的政策。使青年教师尽快从学生角色过渡到教师角色，更好地开展教学。