交际教学论文大全11篇

交际教学论文篇（1）

交际法英语教学的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学法进行大学英语课堂教学时，其对教师和学生的要求与传统教学法有很大的区别，要求教师和学生分别“扮演”新的角色。文章将分别探讨在交际法英语教学中的教师角色，学生角色和课堂互动。

一、教师的角色

在交际法英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，都要有助于提高学生的语言交际能力。与传统教学法相比，教师角色发生了根本变化。

（一）组织者

交际法教学中，任何课堂交际活动都由教师组织发起，学生在教师的统一安排下围绕这一活动主题进行言语、行为上的交际。因此，在每次课堂活动开始前，教师要设计出引起学生兴趣的各种交际活动。同时在英语课堂上又要具备教学机智，随时处理活动过程中出现的各种不可预料的情况；既要组织全班和小组活动，也要关照个人需要；既要让活动开展的生动活泼，又要把握住活动的目标，使教学进度和交际效果达到预期的目的；既要想方设法鼓励内向的和胆怯的学生投入交际，又要巧妙地避免少数学生主宰交际活动同时不能挫伤他们的积极性。因此，大学英语教师应具备崇高的师德修养和独特的人格魅力，使学生“信其师而亲其道”，从而让课堂交际活动良好地开展下去。

（二）语言支持者

开展课堂交际活动时，由于受已有知识、语言能力限制，学生肯定会遇到各种各样的表述困难，甚至有无法进行表述的时候。这时，教师及时给与语言支持，或是直接给出表述内容，或是引导学生换种角度进行表述思维。否则，教师一旦不能做到这点，课堂活动很可能会无法正常进行下去，从而挫伤学生参与的积极性，甚至不与配合。因此，大学英语教师不仅应具备较高的英语语言水平，还应具备丰富的英语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识，才能真正做好语言支持者的角色。

（三）鼓励者与参与者

布林与坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交际教学法里教师有两个重要角色，一是在课堂上促进所有参加者之间的交际过程，二是在学习教学小组中扮演一个相互依赖的参加者的角色。后一个角色与前一个角色的目标紧密相连并且来自前一个角色。布林与坎德林所谓的“参加者之间的交际过程”也就是学生通过投入各种交际活动在听、说、读、写方面学习外语的过程。

教师积极鼓励、促进所有学生全面地参加教师所设计出的交际活动，使所有学生都能在这一活动过程中有机会进行表述。同时教师尽可能地参与到各小组讨论或模拟活动或角色扮演中去，作为一个在活动中与学生相互依赖的参加者的角色，这样，教师此时就起到一个“模范学生”的作用，能很好地带动所有学生积极投入交际活动中。

（四）学习者和研究者

除上述以外，教师在组织、参与交际法课堂英语教学过程中，通过观察学生的具体表现以及课堂中各种参与因素，经过分析、研究，得出哪些因素是积极、有助于开展交际活动的，哪些因素是消极、不利于培养学生交际能力而需要避免的。由此，教师的角色转变为研究者，也是学习者。因为通过研究课堂上出现的这些问题可以改进交际法教学的策略方法，提高交际法教学水平，而发现问题、分析问题到解决问题的过程就是学习的过程。

二、学生的角色

对教学的研究离不开对学习主体的研究。学生的角色正反映出交际法英语教学的特色优势。

（一）主人

在传统教学法里，教学过程中教师是教的主体，学生是学的主体，教学应以学生为中心。大学英语交际教学法中，教师的“教”成为一种补充，学生才是真正的主人，学生的需要才是教学目标。不论是何种课堂交际活动，学生的行为都构成了教学活动的中心。课堂就好比成了一个公共场所，大家都可以围绕某一话题或者某一情景展开讨论或者真实扮演。交际法教学就是要给学生创造一个自由学习的环境：在这个环境中，学生的解释、表达和争辩都被看作是合理的和有价值的，学生的一切努力，无论成败都被看作是朝着学习的目标迈进。学生的学习成了一种主动的学习，学生的交际成了一种主动的有意义的活动。（二）合作者

在交际活动进行过程中，各成员通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这就是说，外语学习是以同学之间和师生之间的相互依赖的方式进行的。学习不是一个人的事情，而是相互依赖的行为，学习者应在相互合作的环境中进行。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标，既受到同学和老师的影响与引导，也可能会给别人产生影响；每个学生所做的贡献——解释、表达和争辩，既可能受到同学和老师的启发与鼓励，也可能启发或刺激别人。因此，整个活动的过程也是学习者团队合作的过程，小组成员之间交流与协商、互帮互助，使每个人都在参与合作中感受齐头并进的集体力量和共同向上的集体荣誉感，也让每个人认识到自己在团队中的作用。

（三）信息反馈者

在交际法教学里，学生的另一个重要角色是信息的反馈者。根据自己的学习经历和教学法的适用性向教师提出看法。比如在小组讨论中，教师提出的讨论话题与学生的实际一旦偏离太远或讨论无法进行下去时，学生应该积极向教师提出这一问题，以便教师在得到这一反馈信息后能及时就相关问题作出合适的处理。改进并完善交际活动。由此，这种信息反馈能优化课堂交际活动的正常安排和增进教师设计交际活动的能力，提高学生参与活动的积极性，从而提高交际教学法的效用。

三、课堂互动

在运用交际法进行大学英语教学过程中，教师与学生的角色不是孤立存在和出现的，而是在课堂教学互动中随时随地进行相互转换的，也即师生互动和生生互动。在实际教学中，大学英语教师应该注意在每一个环节让师生、生生之间做到积极地互动。

1.英语教师深知交际法英语教学的目的是教会学生用英语进行交际。交际是英语教学的主要内容，是教学的客体。教师作为组织者，把课堂教学设计成交际过程，给学生提供尽可能多的互动交流空间。教师以参与者的角色从课堂活动开始就坚持说英语，师生、生生间用英语交流、表达思想。教师以参与者的角色参与到学生中指导学生用英语做值日报告、甚至做会话游戏。没有做值日报告的学生以合作者的角色认真听讲，然后就报告的内容轮流提问或者发表看法，教师此时以语言支持者的角色从旁指导，帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想，这样，从一上课开始，课堂上就很好地形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围，为下一步课堂活动热身。

2.在课堂互动中，要多确立合作性目标学习任务而不是竞争性目标学习任务。合作性学习更加有助于学生学习积极性的提高。合作学习可以采取配对学习、小组学习等方式。学生可以在集体自学的过程中学会与他人合作，可以加强学生之间的互动。师生、生生互动频繁，学生以课堂主人角色主动参与各项活动，教师也以研究者与学习者的角色随时了解学生学习的状况，并且能针对作为信息反馈者角色的学生学习方面的弱点，有的放矢地重点给与语言支持。

3.在交际法英语教学课堂上，师生、生生之间也可以采取以合作者的角色来提问的方式进行互动。提问互动不仅是教师问学生问题，也可以是学生问学生、学生问教师的形式。互动的提问方式可以活跃课堂气氛，激发学生的思维和想象力，加强师生、生生之间的融合，提高教学效果以及学生获取语言交际的能力。教师应该尊重学生差异，尽量设置有一定梯度的问题，对于不同学生提不同难度的问题。这样，学生在回答问题时才不会轻易失去对英语学习的兴趣和动力。在学生回答结束时，教师应进行适当的评点，多用鼓励性言语，使每个学生皆有展现其优点的机会。

4.良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中。这种转换不是单一的，而是融合的统一体。它推动着课堂互动高效地展开，师生、生生为着同一教学目标，互相配合，团结合作，共同完成教育教学活动。

四、结语

语言是人类用于交际的一种工具，语言学习的最终目的是使得学习者获得运用该语言进行交际的能力。大学英语交际教学法的运用，不但在课堂上增进了师生、生生之间的情感互动关系，而且有效地提高了学生的运用英语进行交际的能力。因此，大学英语教师除了要提高自身的各方面素养外，在进行交际法教学时，更应深谙在课堂教学中自身及学生在各个场合所应扮演的角色及其之间融合的统一的转换，促进课堂互动，提高课堂教学效率，最大限度地发挥出交际法教学的特色优势。

参考文献

交际教学论文篇（2）

口语交际是人们生活中一种最重要的交往形式。在交往中口语交际能力的高低，又直接决定着交往的质量。另外，课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生口语交际能力是何等重要。为此，苏教版小语教材每个单元都设计了口语交际教学，那么，如何让口语交际教学达到预期的目的呢？笔者认为应该从以下几方面进行努力。一、情境性一切语言都是在具体的生活情境中产生的。美国教育家华特曾说：“语文的外延和生活的外延相等。”可见，课堂并非孤立于现实世界外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录相、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言的能力。如教学《劝爸爸戒烟》时，我通过课前了解，知道我班有95%以上的学生的爸爸吸烟，有的吸烟成隐。针对这一情况，课始我便播放录相。画面显示：一位中年人，正在屋内吞云吐雾，满屋烟雾缭绕，那变色的牙齿，那焦黄原五指，那满地的烟蒂，伴随着剧烈的咳嗽声，身体发生痛苦的抽动。播完后，我接着说看到此情此景你想说些什么？同学纷纷举起小手。有的说：请停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的说：我相信您一定很爱您的家人，可您不知道，由于您的吸烟，也使您的家人被动吸烟。这样不仅害了自己，也害了别人，为了您和家人的健康，请嘴下留情吧。有的说：请您别再信奉男子汉大丈夫，不吃烟不喝酒白来世上走的谬论了。……这样借助电教手段，让真实生活情景重现于课堂上，很容易让学生入情入境，从而产生非吐不快之感，较好地调动学生参与兴趣。二、趣味性心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语交际的内容的兴趣。因此，“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）请看口语交际《我喜爱的小动物》教学片断：师：小朋友，喜欢小动物吗？生：（异口同声）喜欢。师：老师也喜欢小动物，今天，我把自己最喜爱的一种小动物介绍给大家，你们先仔细听，然后告诉老师这是哪种动物。师：我最喜欢的小动物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（话音刚落，学生便争先恐后地）是小猪，小狗、小猫……师连连摇头，学生不由皱起眉头师：小朋友们，你们为啥猜不到呢？原来是老师没把这种动物的特点说清楚。因为几乎所有的动物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜欢啥动物，就要说出它和别的动物不一样的地方。生：（一脸的顿悟）师：（拿出一只活蹦乱跳的小白兔）同学们，你们看这是什么？请抓住其特点帮老师向别人介绍一下，看谁说得好？生：（顿时，兴趣又高涨起来）猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语交际的内容。而当学生情绪稍有低落时，老师又拿出了一只活的白兔，并且又让其帮助老师向别人介绍。这又挑起了学生的兴趣，激发他们说的欲望。这样，不仅可以提高口语表达效果，而且有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神。三、互动性口语交际活动至少是两个或两个以上的听与说双方的互动。互动在口语交际教学中应表现为两个方面的意思。一方面指生生之间的交互式的互助、互诲、交流与合作。由于学生之间年龄相近，心理相通，地位相等，交流时有利于知识的内化。又因为学生的生活世界多姿多彩，每个人的生活经验，阅历不同，对世界的认识不同，这些差异是互动的必要条件。互动的另一方面意思是指师生之间的互动，主要表现为师生切磋，教学相长的互相联系，互促互进，此时，教师不应高高在上，而应以平等中的首席角色积极参与学生的学习过程中，适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结，使教学“在师生平等对话的过程中进行。”这样，为他们的交际营造了一个和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境。有利于调动学生积极积极的思维和情绪，极大地增强学生的学习兴趣。请看教学《我们打算这样布置房间》中的片断：师：请你们一个当老板，一个当设计师互相交流自己的创作意图及意见。生：互换角色，互说互评。师：现在，请根据设计内容相同，组成小组，小组内交流，评出最佳设计师。生：（根据要求迅速组成小组）交流，讨论、修改、评选。师：现在，有一批老板要来招聘设计师，请愿意应聘的同学做好准备。为了在应聘中表现出色些，请同学们给设计师提点建议。生：应聘时，应做到态度自然大方，充满自信。生：应聘时，应该说普通话，吐字清晰，力求语言生动，这样将更能打动老板的心。生：介绍创作意图时，应按一定的顺序，这样更容易让人听明白。……师：同学们提的建议真不少，希望设计师们能顺利过关，请上台吧。生（设计师）：老板们，请看，我设计的房间充满了浓浓的童话色彩，一踏进屋内，你仿佛走进了童话世界。那五彩的地板砖上嵌着英文字母，一张小巧的月牙形的小床上，放着小白兔玩具，那绿色的绣着各种小动物的床单，让人觉得舒服而有趣，墙壁上那跳跃的音符，仿佛为小动物在歌唱……各位老板，如果您想经常品味童年，我愿意为你们效劳。师：老板们，你对他的设计满意吗？生（老板）：我觉得把房间中的床换成用树直接加工而成的，将更充满童话色彩。生（老板）：我认为若在房间里放一个书橱，书橱摆放着各种各样的童话故事书，将会更完美。……师：看来，我们在设计上应该做到合理而有创意，努力迎合老板心理，表达上应注意自己的语气、语调、体态语的准确运用。从以上片断不难看出，它实现了师生之间、生生之间的互助合作，全班同学没有一个“观众”，全员参与到招聘之中。招聘与应聘的过程，实际上是相互间的聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的互动过程，这样学生不仅学会了与他人沟通，且发展自己的交往能力和创造性解决问题的能力。四、整合性所谓整合，指对语言形式与内容、文字符号与其蕴含的传达的事物、现象、行为、思想感情、观点乃至方法的整体联系性把握。因口语教学中，主要表现为教学过程与学习的整合，学科间、课内外、学和用的整合，表达与情感态度的整合，口语交际是一个由话语、语用主体和语境三大要素组成的动态系统。运用语言交际就是适应社会和自身发展的需要，去处理语言、信息、环境与人的相互关系。这是一种相互连带的不容任意割断的系统化行为。因此，教师在教学时，应给学生以较大的自主空间，让学生自己去探究、发现，这样才便于整合创新。如教学《给家乡的环保提建议》时，为了让这节课落到实处，我提前一个星期让学生去观察调查了解记录等，于是在课堂中，同学们有的边出示自拍的照片边声情并茂地说：看看这砍下的树桩多像人的墓碑，大家赶紧行动起来，变墓碑为树林。有的出示自绘的漫画说：小鸟飞呀飞呀，可到处光秃秃的，哪儿才是自己的家呀。突然，它发现一个人拿着斧头坐在树桩上休息，便钻进他蓬乱的头发中，高兴呼朋引伴，似乎在说：快来呀，我又找到一个家，同学们，听了我的讲述，你们知道，我们该做些什么？有的同学说：烟囱请远离我，你看我的痰都是黑的了……这样，学生通过搜集、运用相关资料，有理有据各抒已见，其中已将摄影、绘画与表达进行了整合，将学和用进行整合，将表达与抒情进行整合等，于是，学生在不同内容、方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

交际教学论文篇（3）

语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。因此,语句和语义之间没有一种必然的一一对应关系,往往不同的语句可以表达相同的思想,而同一语句却可以表达不同的意义。大部分语言工作者普遍认为,如果语句在结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理,其深层包含两种或两种以上的释义,则会出现歧义(ambiguity)。英国语言学家Leech将歧义定义为“一个语言项目具有一个以上的认知意义”［1］。歧义现象在交际过程中又分为无意歧义(unintentionalambiguity)和有意歧义(intentionalambiguity),前者是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷,而导致交流受阻的语言现象,是语言矛盾的自然显露;后者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用,它通过多种语言手段在语音、词汇、句法、语境等层次上反映出来,以达到特定的交际目的。

歧义的产生要具备语义、句法和语用三个条件,这三个条件是一个有机统一体,互相影响,互相制约。语义上的多义性为歧义的产生奠定了基础,句法歧义则为歧义的产生提供了条件,而语用则为语义和句法所引起的歧义提供了合理解释的多种可能性。本文主要从语音、词汇和句法三个方面阐述英语无意歧义现象,并结合实际教学分析和总结排除歧义的方法。

一、英语教学中的歧义现象

1.语音歧义(PhoneticAmbiguity)

语音歧义是在口语中由于同音异形异义词、同形同音异义词,以及由于连读、弱读、不同的重音位置等,使听话人可能产生多种理解而造成的歧义。例如Ididn''''tmakea［seil］lastweek,英语中的sail和sale的发音均为［seil］,是一对同音异形异义词,于是此句可理解为:“上周我没制作船帆”或“上周我没卖出去货物”。英语中有许多这样的词,如break(破坏)、brake(刹车),fair(公平的)、fare(费用),right(正确的)、write(写),die(死亡)、dye(染色),cell(细胞)、sell(卖)等。而fan(扇子/爱好者),long(长的/渴望),kind(善良的/种类),mean(卑鄙的/意味)等属于同形同音异义词,它们在句子中极易造成理解上的歧义。

在说话过程中,连音造成相连的词或词组之间的音位切分的变化,也会产生歧义。如Mybrotherhada［greidei］,此句中的［greidei］既可以理解为“gradeA”,也可以理解为“grayday”。以上这两种歧义只在口语中存在,变成文字形式后,歧义便可消失。

此外,重读和弱读也会在语音层次上产生歧义。如Whydon''''tyouhavelunchwithus可以理解为Whydon''''tyoucomealongandhavelunchwithus或Whydon''''tyouhavelunchwithusratherthansupper

2.词汇歧义(LexicalAmbiguity)

词汇歧义是指对句子中某一个词的意义有不同理解而产生的歧义,主要表现为一词多义和同形异义两个方面。

(1)一词多义是指一个词有多种不同的意义,这些词之间常有某种内在的联系,在字典中归属一个词条。如Theboybrokethe[ZZ(Z]glasses[ZZ)]lastweek(这个男孩上周打碎了[ZZ(Z]玻璃[ZZ)]/这个男孩上周打碎了[ZZ(Z]眼镜[ZZ)])。有些词组也存在多种意义,如Heisrunningafterher,这里的“runningafter”既可以理解为“追赶”,也可以理解为“追求”。

(2)同形异义词包括异音同形异义词和同音同形异义词,它们通常形式相同,却是含有两个或两个以上意义完全不相关的词,在词典中一般被列入单独的词条。如bow(弓/鞠躬),lead(铅/引导),tear(眼泪/撕开)等词就属于异音同形异义词。再如:Marycan''''t[ZZ(Z]bear[ZZ)]children(玛丽不能[ZZ(Z]忍受[ZZ)]孩子们/玛丽不能[ZZ(Z]生[ZZ)]孩子);She[ZZ(Z]turnedout[ZZ)]anefficientsecretary(她[ZZ(Z]赶走[ZZ)]了一个能干的秘书/她[ZZ(Z]原来是[ZZ)]一个能干的秘书)。这里的“bear”和“turnout”就是同音同形异义词(组)。

(3)词义的转移也会引发句子的歧义。这是因为许多词汇在已有的含义上又产生了新的意义。如Manyscientistsandtechniciansareengagedintherecoverytechniques,“recovery”原意指“复得、痊愈”,但随着现代技术的发展,“recovery”意指“人造卫星等的回收”,“(废物利用的)提取”或“(击剑、划船等)预备姿势的还原”等。

3.句法歧义(SyntacticAmbiguity)

美国语言学家Roberts曾经指出:“这种因句法规则使用不当而引起的语法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的”［2］。句法代号是指限定多义词用法的词缀、单词或结构等,如用情态动词或一般过去时的后缀限定动词的词性,用定冠词限定名词的词性等。句法歧义现象往往出现在一个可以理解为不同层次或可以变换的结构体中,下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象。

(1)平行结构引起的歧义:句子里的某一成分可以和平行结构中的任何一个结构连在一起而具有不同的意义,因而产生歧义。例如:Theboyansweredthequestionwhichhisteacherasked[ZZ(Z]withouthesitation[ZZ)](这个男孩毫不迟疑地回答老师问他的问题/老师毫不犹豫地提问,这个男孩在作答)。

(2)省略结构引起的歧义:有时省略某些词会使句子产生歧义。例如:HeknowsmoreaboutliteraturethanMary(他比玛丽更懂文学/在文学和玛丽之间,他更了解文学)。

(3)状语和形容词界限不清引起的歧义。例如:Thepolicemanpunishedtherobber[ZZ(Z]withastick[ZZ)](警察用警棍惩罚这个盗贼/警察惩罚这个拿着棍子的盗贼)。

(4)介词和副词界限不清引起的歧义。例如:Thedoctorlooked[ZZ(Z]over[ZZ)]myhead(医生检查了我的头/医生从我的头顶看过去)。二、在以交际为目的的实际教学中

如何排除歧义现象如前所述,歧义的出现是使用者措辞不当或语法结构及意义上的模棱两可,造成学习者在理解上对特定语境条件下的话语意义和所指的范围产生不确定因素,这种不确定因素阻碍了言语信息的有效传递,造成理解上的失误。我们从语音、词汇和句法等方面分析歧义产生的原因,主要是通过对歧义现象的深刻认识,对它进行种种限制,最终达到消除歧义的目的。在实际教学中,教师应该帮助学生建立英语语言“歧义”这一概念,让学生知晓在语音、词汇、句法结构和不同的语境中会产生歧义。然后,教师可以系统地从纷繁芜杂的歧义现象中,总结出一些避免歧义、消解歧义和排除歧义的方法。以下笔者结合实际教学探讨如何应对歧义,力求帮助学生扫除语言交际中的障碍,引导学生正确理解言语交际的意图。

1.语音手段

在语言交际中,语音、语调起着很重要的作用,不同的语调承载不同的信息,只有语音、语调正确,才可以避免失误,消除歧义现象。教师可以有侧重点地给学生做专项练习,指导学生使用正确的停顿、连续等方式,区别自己想要表达的重点,控制歧义现象的出现。例如,That''''sthecellphoneyouboughtme,若重读“cellphone”,并用降调,则表示赞赏;如果把重音移到“That''''s”,并用升调,则表示强烈的讽刺意味。此外,如果在词与词之间稍做停顿,互不粘连,也可避免歧义产生。如:Iscream(我尖叫)与icecream(冰淇淋)。

2.词汇手段

在日常交际中,字面词义和意象意义有时相差甚远。教师在讲解词汇时,不应单纯着重于语音、语义和语法特征,更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系,可将此类词汇作一归纳,辅之以不同情景,让学生体会使用这些词汇进行信息传递时,可产生不同的理解和反应。此外还可以介绍一些有效的排除歧义的方法,例如:通过改变词汇搭配或调整词序来避免歧义。如Thebankisthesceneofthemurder,“bank”的两个意义“银行”和“河堤”都可以解释这个句子。这时,可以在bank前加上修饰语“money”或“river”,句意就一目了然,不妨碍理解了。

3.语法手段

在书面语中,我们可以运用词法和句法知识,采用调整词序、补全省略成分、改变连词、增加时间状语、扩展句子、改变句型和运用标点等方法排除歧义。如Marycan''''tbearchildren可以扩展为Marycan''''tbearchildreniftheyarenoisy和Marycan''''tbearchildrenbecausesheissterile,这样就清楚地表达了各自的含义。再如,Itwasaprettysmallroom可理解为:①这是一个漂亮的小房间;②这是一个相当小的房间。如果在句中加上标点,就可以避免歧义:Itwasapretty,smallroom。

4.语境手段

语境对于英语歧义的确定有着重要的意义,语言形式所表达的意义必须依赖于它所使用的语境才能得以确定［3］。语境可以分为广义语境和狭义语境。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会和文化环境。狭义语境则指上下文,即词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。如“Afghanistan''''soccupation”是指“阿富汗占领其他国家”还是“其他国家占领阿富汗”这个句子是由于所有格的使用而产生了歧义。但如果知道在2001年,美国打击阿富汗政权这种广义语境,自然就会消除歧义。

此外,语言不仅是一个符号系统,而且是一种文化载体,语境制约着单位语言的选择,意义的表达和理解。因此,知晓语境对正确理解语言形式起着至关重要的作用。例如,我们今天所说的Broadway,不仅是指一个地理概念,而且是指美国戏剧艺术的精粹。语言形式和意义的用法都与语境有着密切的关系,我们在教授语言时,应给予极大的重视。

三、结束语

英语歧义问题是一个大课题,它面对的是语言的形式和意义之间的矛盾这一普遍事实,因而它具有重要的理论意义和实践意义。对歧义的研究有助于我们不断深化对语言现象的认识,正确理解语言结构及其运行规律,以便能按照语言的规律去学习和教授语言。作为语言工作者和学习引导者的教师,应重视这一语言现象,将英语歧义理论研究与实际教学相结合,使其产生语言学和教学两方面的意义。

参考文献:

交际教学论文篇（4）

2.小学语文口语交际教学对策

关注学生的需求与发展，跟上教育改革步伐，教师需要开拓更多方法，将口语交际教学落实到小学语文教学活动中。下面，笔者就小学语文口语交际教学提出几点看法：

2.1学校加强对口语交际教学的重视

学生重视口语交际教学，才能使口语交际教学地位得到提高，让其得到更多教师的认可。行政部门对于口语交际活动的重视度不足，语文教学中的阅读与写作教学代替口语交际教学，使口语交际教学流于形式。在新课程改革大力推进今天，学校管理者及相关部门要高度重视口语交际教学，积极发现与解决口语交际教学实施中的问题。学校还应针对口语交际教学，对小学语文教学内容进行改革与更新，使口语交际教学的地位得到肯定。

2.2加强平等师生关系的建立

平等的师生关系是促进课堂互动活动进行的重要条件。在小学语文教学活动中，关注学生的个性发展，了解学生的表达需求，促进学生参与到课堂的口语交际教学活动中，有利于学生成为口语交际活动的积极参与者。在教学中，教师要多表扬学生，给学生更多肯定，让学生意识到教师对自己的赏识。在小学语文教学中，教师不要过于关注自己威严形象的树立，而要亲近学生，与学生多交流、多讨论，做学生的良师益友。在这样的环境下，小学生更爱在课堂中开口表达自己的看法，融入到口语交际活动中，成为口语交际学习的最终受益人。

2.3促进口语交际教学内容的丰富

丰富的口语交际话题与内容，有利于小学生课堂学习效率提高。在口语交际教学前，教师要针对课内教学内容，选择合适的口语练习主题，引导学生通过口语交际更多地体验生活，将小学语文学习与生活相结合。如讲解有关母爱的文章时，教师可以让学生以“我的妈妈”为口语交际练习主题，让学生两人一组向组员介绍自己的妈妈，说说妈妈在自己心目中的地位。

2.4促进口语交际形式的丰富

口语交际形式丰富，有利于小学生积极参与到口语交际活动中，促进小学生口语交际学习兴趣提高。老师可以将小学语文教学中的口语交际教学与学生喜爱的游戏相结合，让学生通过竞赛活动锻炼口语能力。教师还可以定期组织学生开展朗读比赛、主持人选拔赛等，让学生尽情在口语交际中表现自己的才华，促进学生找到口语交际学习的成就感，成为口语交际的赢家。

交际教学论文篇（5）

在国际间交流与合作不断密切的背景之下，不同文化相互的交流与碰撞也更加频繁。语言作为文化交流与沟通的重要载体，必须在国际化、全球化的趋势下，对教学手段与方法做出适当的改进及调整。在大学英语教学过程当中，必须结合学生专业的特点，创设各种有利的条件，让学生在英语学习的过程当中尽量多的接触不同的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，使跨文化交际能够顺利有效的展开。

1、跨文化交际论的内涵

大学英语教学区别于其他阶段英语教学最显著的一项特点就是英语教学从词汇、语法等角度上来说都具有非常突出的专业性特征，与学生的专业方向相契合。培养学生交际能力的教学方法必须以学生作为教学（也就是课堂）的主体，教师则作为课堂的组织者，重点调动学生在语言学习中的积极性与潜能，通过对交际活动以及交际情景进行设计的方式，将学生融入实际的交际活动当中，培养学生应用英语语言进行社会交际沟通的能力，从而达到大学阶段英语教学的最终目标。

有关交际能力内涵的阐释虽然有非常多的类型，但归纳起来仍然有一些共同之处。具体来说，语言的交际能力主要侧重以下几个方面的内容：首先是语言形式是否符合语法要求;其次是语言形式是否能够被交际双方所接受;再次是语言形式的使用是否得体妥当;最后是语言形式在交际运用中是否存在现实性问题。从现代语言功能学的角度上来说，认为语言作为一种特殊的社会现象，交际、交流是其最主要的功能之一，语言的构成包括了词汇系统、语义系统、语法系统、以及音位系统这几个方面。从这一角度上来说，在大学英语教学过程当中，引入跨文化交际论对学生语言交际能力进行培养的重点就在于：以扎实的语法基础为前提，全面提高学生语言听、说、读、写的综合能力，并且在特殊语言环境下，能够根据交际双方的社会地位、身份角色的得体的进行跨文化交流。

2、大学英语教学与跨文化交际论的关系

在大学英语教学中，学生需要将所掌握的丰富的语言材料知识正确应用于语言交际环节当中。传统意义上的语言教学侧重于语言形式，无法提高学生在真正交际环境下的语言运用能力。而在语言运用的过程当中，学生常常会忽略交际双方所处的社会文化以及语言交际环境的特殊性，在跨文化交际中出现语言应用不得体的问题。而以交际为目的的跨文化交际论则很好的解决了这一问题，其通过培养学生跨文化交际能力的方式，以满足不同文化背景人们的交流。在语言交际的学习与训练过程当中，必然会涉及到两种不同的文化形式。大学英语教学中除了需要向学生传授英语用语国家在民族文化方面的特点，掌握其在价值观、生产方式、生活、风俗、宗教、以及礼仪等多个方面的知识，同时还需要将本民族的文化内涵通过交际的方式传输出去。受到这一因素的影响，使得英语教学自然而然地涉及到的跨文化的影响与制约。大学英语教学中，学生除了需要吸收西方文化中优越的素质因素（如创造性思维，明确的目标，突出的个性，以及勇于创新的精神等），还应当尽全力摆脱只重视语言结构形式，学习目标空洞，语言交际能力差的问题，从而促进自身跨文化交际能力的不断提升。

3、大学英语中跨文化交际论的教学策略

1）课堂融入：在大学英语教学过程当中，教师可以通过课堂融入的方式引导学生学习相关文化知识。教师可以利用课前五至十分钟的时间进行练习，练习的主要内容是与英美国家相关的文化知识，特别是注意对文化差异知识的传授，然后引导学生们通过讨论的方式来比较中西方在文化上的差异性。

2）专门讲解：教师可以在大学英语教学过程当中结合教材教学内容，对涉及到文化知识的部分进行专门注释，在语言知识的教授过程当中同步进行文化知识的分析与引导，通过这种方式，能够使跨文化交际更加的灵活与有效。例如，在涉及到与英美国家历史知识相关的内容时，教师除了需要向学生介绍相关的语法语句外，还可以利用一定的时间介绍与之相关的历史事件以及历史背景，使学生能够加深认识。以新闻专业的学生英语教学为例，不同国家由于国情不同，因此在进行新闻报道时常常会出现冉的专业词汇。政治报道方面，西方国家常见单词有“Parliament（议会）”，“Congress（国会）”、“senator（议员）”等。而在对中国国内事务的报道中，常见的词汇与短语则有：“invigorate China through science end education（科教兴国）”，“place equal emphasis on materiel and spiritual civilizations（两个文明一起抓）”等等。学生在学习中必须了解这些专用词汇所代表的含义，更需要通过教师专门的讲解，了解其所对应的机构构成以及作用，以便在脑海中形成联系，加强对上下文的理解。

3）系统介绍：在大学英语教学过程当中，往往会根据专业领域的不同，开设一些与西方国家文化相关的课程。这些课程的学习能够使语言学习的中心自传统意义上的语言结构方向向语言功能方向转变，避免学生对语言形式的掌握过于孤立，而能够在社会环境中掌握语言形式的具体使用方法。

4）对比讲解：在大学英语教学中，为了能够培养学生跨文化交际的思想，还可以对中西方两种文化的差异进行对比，通过对比比较的方式引入文化特点。通过这种方式，能够使学生同时了解本民族与其他国家在风俗习惯或其他方面的差异。例如，在《冰河世纪》中，有原文为“Burn，Double burn”，如果采取直译的方式，则译为“燃烧，加倍燃烧”。但结合英语用语习惯，该俚语可以解释为“糗，太糗了”，所表达的是对某人的不尊重。这种翻译上的差异是学生必须通过跨文化交际学习而掌握的。再以新闻专业英语教学为例，英文中在表达数字概念时可以采取的表达方式非常多，而中文则以直接的方式进行表述。即中文中所表达的数字概念“75%”在英文中可以表达为“three quarters”，也可以表达为）“seventy-five percent”。除此以外，英文在日常生活中所出现的某些特殊句型也是影响英文语音转换为汉语语义的重要因素之一。即使是在所用词语在两种文化中有对应物时，也会由于思维局限性使意义的传达产生偏差。例如：It is the last straw that breaks the camel's back。在该句中，“straw”一词与汉语中的“稻草”一词相对应，而在英文中所指的则是”会使人超出承受能力的最后的事情或事物“。两者之间的联系“稻草”能联想至“最后的希望”，如“救命稻草”。

4、结束语

在新时期，大学英语教学大纲中进一步突出了交际作为语言本质功能，在语言教学中的重要意义，认为学生需要通过对所学语言知识的综合应用来表达自身思想，同时进行情感上的交流。为了能够增加学生对不同文化差异的敏感性，就需要积极改进大学英语的教学方法，采取多种教学策略来调动学生的学习积极性，引导学生有步骤，有重点，有计划的对本国以及英语国家文化知识的综合学习，促进自身知识面的扩展，使跨文化交际能够更好的在大学英语教学中实施并开展。

参考文献

[1]邓炎昌，刘润清.《语言与文化----英汉语言文化对比》.外语教学与研究出版社，1989.

[2]黎土旺.跨文化交际与英语教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003，24（12）：276-277.

交际教学论文篇（6）

一、问题的提出

(一)口语交际概念的的内涵

什么叫“口语交际”？《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，

其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

（二）目前高中语文口语训练中存在的问题

本研究首先源于对现状的反思。

随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。从笔者教学调查的情况来看，实在令人担忧。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，几乎没有对话交流的机会和氛围。

而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的手消失了，抬头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。

1．对口语交际教学地位的认识存在片面性

在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

2．对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性

许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。我们认为听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的，

3．对口语交际教学内容的理解存在模糊性

对于口语交际教学的内容，一些教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的，因此我们认为口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学，口语语境的教学及口语风格的教学，也许这种认识还不完整，但它能至少能揭示出口语交际教学内容中最本质的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的。它能激发教师的教学积极性，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。

4．对口语交际教学序列的构建上存在着盲目性

如果我们对根据调查结果构建出的一条训练序列作认真的分析，就会发现很难找出其中的逻辑体系，即很难发现构建教学序列的科学依据，这是语文口语交际的教学实践缺乏一条科学、清晰道路的真实写照。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据学生语言交际功能发展的特点、学生思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。

对口语交际教学现状的调查使我们无法对语文口语交际的教学现状持有乐观态度，关键概念认识上的偏差，教学中的盲目和随意，带来的只能是教学中的无序和低效，让我们很有理由马上加入口语交际教学的研究和实践行列，使口语交际教学的理论和实践逐步走向成熟。

三、高中语文口语训练研究的设计与实施

（一）指导思想

探索中学生口语交际能力的形成规律，探索口语交际训练的语文教学模式，全面提高学生的语文能力，是我们研究的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：

1、科学有序，遵循规律。根据现代言语交际学理论，遵循口语交际能力形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

2、训练为主，规范操作。口语交际能力的形成重在根据一定的教学模式进行规范化的“历练”，在“历练”中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际能力。

3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与学生的生活实际结合起来，因为生活决定了我们“训练什么”，同时也决定了我们“怎么训练”，因此必须面向生活，走进生活。

（二）设计与实施

1．设计训练序列

一级序列二级序列

1、口语表达基础训练普通话训练

朗读训练

2、口语表达领会训练听辨训练

听记训练

听答训练

听评训练

3、口语表达训练复述训练

解说训练

评议训练

演讲训练

交谈训练

采访训练

讨论训练

辩论训练

本序列设计注重循序渐进。学生口语交际能力的提高是螺旋式渐进的。训练中不能操之过急，要本着从易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则进行。另外注重阶段性和连续性相统一。所谓阶段性，是指教学大纲中的口语交际能力训练要求要落实在高中各年级中；所谓连续性，是指各年级之间的训练要前后衔接，互相贯通。每个阶段是有侧重点的综合训练，彼此融合贯通，体现口语交际训练的整体性。

2．训练过程四阶段

根据口语交际能力训练的内部结构和言语技能形成的一般过程，我们认为，一个完整的口语交际训练过程一般要经过感受、领悟、模拟、应用四个阶段。

理解感受阶段。教师直接呈示或间接渗透口语交际知识；学生吸收、理解，从整体上感受口语交际意蕴，为掌握口语交际技能奠定知识和情感基础。

体察领悟阶段。教师通过一定的媒体进行口语交际技能示范；学生体察，即看别人怎么说，怎么听，怎么运用体态语，怎么控制情绪等，进一步领悟口语交际技能要领。

模拟强化阶段。教师出示训练指令，学生模拟训练，强化口语交际技能。

实践应用阶段。这一阶段实现学用迁移，让学生走进生活，在实践中应用并检验训练的结果。

3．训练的教学实施

口语训练可以而且应该是形式多样的。我们在教学实践中探索了并将继续探索一些教学模式，如“语文口语训练”的课堂教学实施模式、多媒体下的“语文口语训练”的模式、“语文口语训练”的学生学习模式及“语文口语训练”的教学评价模式等等。我们认为。这些模式具有很强的操作性。

如鉴于口语交际的互动性特征，我们可以在课堂上实施合作学习互动教学训练，具体操作如下：

①在准备阶段：要根据教学的需要，把学生分为2-6人异质组；并且根据各组的实际情况，分配不同类型和难度的任务，确定小组的学习任务。口语训练课的双向互动多以小组合作形式进行。分小组时，可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，也可以根据口语交际的内容选择观点相左的学生构成。因为有了差异，更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。在安排位置时，要尽可能使小组成员坐在一起，而小组之间要保持适当的距离。为了使小组成员相互依赖，各成员拥有的学习材料应有区别。

②在课堂教学阶段：首先，鼓励学生合作，创设学习情境。其次，既要求学生完成学习任务，又要求学生相互支持和激励。让学生迅速、安静地找到自己的小组坐下来后，各小组要合作组织学习有关的学习的内容。教师必须加强调控，促进互动活动不断深入。作为教师，还可以以一名学习者的身份参与到学习小组中去，成为学生口语交际的伙伴，如成为辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象等。在整个教学过程中，教师在各小组之间巡视，记录他们的学习情况，监控学生的学习互动。最后教师评价小组的学习情况，对各小组的任务完成情况和合作互动情况进行评价。

在具体的实践中我们强调学生要特别熟练地掌握几种主要口语表达方式：朗读、做报告、讲演、访问、讨论。我们在训练这几种口头表达方式时尽量运用辅助手段，使训练收到更好的效果。

如我们一直在实施的“利用多媒体进行口语训练”是这样操作的：

（1）利用多媒体技术，强化朗读训练

①学生边看课文边听朗读录音。

②轻声朗读，读准字音，把握节奏，语句流畅。

③有感情跟读，读好语气语调。

④不看课文，跟录音或光盘同步朗读。

⑤摆脱录音，独立朗读，检查结果，发现问题可根据需要重复以上的某一步骤。扬长避短，提高效益。

（2）利用多媒体技术，引导想象说话

如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物事情联系起来编故事；看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述，再根据镜头表演出来等等。

（3）利用多媒体技术，进行演讲训练

我在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，每次一人或俩人，学生的兴致很浓，而且从李敖先生身上学到了许多演讲的技巧。

（4）利用多媒体技术，及时反馈信息

现代教育技术以其快捷、便利的优点，能在极短的时间内反馈学生表达的过程，在提高口语训练效率上发挥很大的作用。例如，用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。师生共同评析，谈谈优点，评评不足之处，扬长避短。

四、高中语文口语训练成效阐述

丽水中学学生辩论队参加第一届、第二届浙江省中学生电视辩论赛分获亚军和冠军既是我们着手研究口语训练的动因，也是一种精神支持。经过几年的努力，我们终于迈上了口语教学的改革之路，探索了一些语文口语教学的相关模式，同时拓宽了语文教学的范畴，无论是学生还是教师都有较大的收获。

1．口语教学的探究激活了课堂教学

“在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听说读写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与‘人’的整体素质相背离。”并不能培养学生的口语交际能力。因此，改变以教师为中心、以教科书为中心和以课堂为中心的落后模式，以综合性学习和研究性学习模式，建构开放与生成的生命课堂，是新课程的必然呼唤。

2．口语教学的探究改变和优化了师生关系

“教学过程中最活跃的是师生之间的关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。”但现实是，大多教师上课则高踞讲台之上，下课则端坐办公室之中，远离学生，即使有时有辅导，也主要是权威的说教，缺少心灵交流。而在学科教学活动和日常生活中，有意识地突出口语交际，让师生互动起来，课堂上多对话多互动，生活中多谈心多商讨，加强了交流与合作，学会了宽容与理解，注重了交往与反思。

3．教师对口语交际教学认识更深刻

在实践的过程中，我们对口语交际教学的内涵与地位有了更深刻的理解。知道口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念，是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，同时是一个循序渐进的过程。它促使我们努力从学生的学校生活、社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境。

4．学生口语交际的能力有了较大提高

在各个训练的实践中，学生兴趣很高，掌握了口语交际的最基本的方法并能恰当地运用于生活实践，提高了口语交际的能力。实践结果表明，口语表达是思维活动最直接最迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，在一定程度上活跃了学生的思维，丰富了学生的学习生活，促进了学生语文素养和综合素质的提高。

五、反思与展望

尽管我们努力做了一些工作，但从实际训练来看，问题仍然很多，如氛围还不够浓厚，效果还不甚理想，训练材料不足，除教材外，可供借鉴的东西不多，尤其是音响材料缺乏，自行制作耗时费力。此外，在解决口语交际训练内容厚实与语文教学时间紧张的矛盾以及语文学科口语交际能力测评方法等问题上我们还做得很不够。对此我们将继续认真总结，努力探索，为深化口语交际训练，推进语文教学改革，倾尽自己的微薄之力。

[参考文献]

1．张鸿芩著：《中国当代听说理论与听说教学》，四川教育出版社，1998年版

2．杨再隋等编著：《全日制义务教育语文课程标准》，语文出版社，2001版

3．韦志成：《现代阅读教学论》，广西教育出版社，2000年版

交际教学论文篇（7）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0060-02

在《义务教育语文课程标准》中，明确的指出，“口语交际能力是现代化公民的必备能力。”这也是根据现代素质教育改革综合需要出发的，是口语交际在素质教育方面改革的方向之一，在口语交际在小学阶段的教育，是教师进行素质教学的重点，是语文素质教育的重要组成部分，也是学生进行日常生活、学习交流重要的方式。

社会是由人与人组成的社会，人与人进行交流，最主要的就是通过口语方面的交际，来完成信息方面的传达，所以，作为小学语文教师，我们需要积极培养和塑造小学生口语交际方面的技巧与能力。其中我们要做的是在日常的教学中要对小学生口语交际能力进行有效的训练和培养。

一、指导学生进行话题的交际训练，激发学生的口语交际兴趣

1.作为小学语文教师，要根据小学生的心理身体素质方面的特征，进行有效的口语交际方面的话题训练，如果一开始提供给学生的话题是学生不喜欢的或者是不感兴趣的，学生在口语交际训练中就会感到比较得吃力，就没有刚开始的热情，出现厌烦、烦躁、呆滞无趣的状态，慢慢地就对口语交际训练失去兴趣。所以，教师在开始进行口语交际方面的训练时，要根据小学生的心理特征，提供一些比较感兴趣的话题是非常必要的，这样才能让学生感到有话可说，产生口语交际方面的兴趣，激发他们的热情。

2.我们可以提供学生这样一些话题，比如，来进行自我的介绍或描述的话题，对其要求是自我介绍时要说明自己的特征，要正确描述自己，在把介绍说完整的情况下，尽量简短一些，也可以限定时间，在其他同学的自我描述时，要注意倾听他们说些什么，最后进行一些评价。

通过这样的自我介绍的话题谈论，就会在不自觉中提高学生的口语交际能力，让学生在轻松的话题中感受到语言表达的魅力所在，从而激发他们对口语交际这方面的兴趣和爱好，此外，通过这一口语交际话题活动，能让学生正确认识自我，学会坦然的面对客观而真实的自我，调动了学生“说”的欲望，学生有话可说了，进一步会大胆的表达出个人的想法和观点，从而加强了学生之间相互的了解。

二、培养小学生敢于表达的自信源泉

1.创造良好的口语交际氛围，训练学生口语交际能力。小学生都具有无所顾忌的特征，他们经常会想说什么就会直接说出来。但是，由于受家庭、社会等等言语方面环境的影响，会使一些小学生比较胆小、害羞，甚至内向一些，不敢于在大众的面前去表达自己的想法和观点，这就给语言表达规范学习带来了一些障碍。因此，教师应该创造良好的口语交际氛围，主动给予这些学生关心和呵护，根据他们的特征来实施具体教学方式，着重把培养和塑造口语交际训练放在重要的位置。

与此同时，在实施课题教学中，要积极利用一些绘图、相片、视频、课件、简笔画等，培养学生口语交际学习的情趣，为学生营造轻松愉悦、平等民主的交流环境，为学生创造心灵沟通的平台，能够使学生进行自由自在的口语交际。

2.更多的鼓励和欣赏学生，培养学生表达的自信动力。教师应该积极引导学生发挥自我的天性，敢想敢说的特性，不害怕表达失败，勇敢的、坦然的面对自己或别人在交际中的不足之处，培养强大而良好的心理素质。在口语交际教学中，要创设出更多交际的机会学生，要善于利用学生口语交际点所在，给学生尽可能多的口语交际训练的实践活动，比如，语言游戏、演讲比赛等等，让学生敢于积极表达，多给予鼓励和欣赏，像说一些“你真棒！”、“你进步很快！”、“相信你下一次发挥的更好！”等词，来树立学生的自信心。

三、创设课外实践活动，让学生积累丰富的口语交际素材

在日常的口语训练的过程中，我们经常会发现这样的一种现象，有些学生对一个话题只有寥寥几句话的表达，并且也非常的表面化，没有自己的一些想法和观点，原因主要在于，学生对于探讨的话题并不有什么体验或了解，这就导致了学生语言表达的匮乏和表面化，所以，进行口语交际课外实践活动是非常必要的，让学生体验生活与大自然，在实践中多听、多看、多学、多想积累素材，这就会使学生在口语交际中自然表达出个人的情感，从而提高口语交际能力。

总之，在小学阶段进行有效语文口语交际基本能力的培养是非常必要的，通过各种教学手段，激发学生兴趣，提高口语交际技能，让学生学会在各种交际活动中，正确的倾听、表达以及交流自己想法和观点，真正使小学生学会基本的人际交流与沟通，为以后工作、生活奠定基础。

交际教学论文篇（8）

随着时代的发展，我国语言已经被世界很多国家运用，在人与人之间沟通交往过程中，对人与人在沟通方面有很多要求，口语交际已经成为日常生活中的普遍规律，随着对口语交际不断重视，口语交际也是在沟通时双方互动的一个过程，对学生日常文明素养都有很大提升，鼓励学生热爱学习。

一、口语交际的概念

1.基本概念

口语交际在日常对学生教学上起着重要的作用，学生通过学习口语交际能对学习产生浓厚的兴趣，这种教学方式不仅能培养学生在沟通方面的能力，还能提升师生之间沟通话题讨论的能力，还能加强平时学校组织教学活动的质量。在口语交际时，要让学生体会到学习不只是单一学好书本知识，还要培养学生语言能力和提升学生听力，使学生能在公共场合有较高的素养，加强学生在和别的同学或者老师对话时说话语气、文明态度，在语言上，口语交际对学生有着很大帮助，能让学生在日常生活中表达能力和倾听能力得到提升，在人际交往中，为人处世、现场发挥等能力，让学生充分发挥口语交际能力，让学生在学习中不断进步，为学生日后能和其他同学在一起合作学习打下基础，使学生能健康成长。

2.与其他教学存在区别

口语交际教学就是让学生不只是要学好课本上的知识，还有在人与人沟通时的语言，口语交际的前身是从听和说发展而来的。在听和说中，对学生的要求不会很高，但是，在口语交际中，对学生的要求往往会高于听和说的要求。因为，口语交际是让学生能充分学习其中的奥妙。在过去的教学中，只是把听、说刻意分开，使学生学习，对学生只是进行单一的教育，使学生在学习中产生消极现象，对学习不积极，在同学或者和老师在沟通中存在较大差异，缺乏口语能力。而在口语交际教学中，将听和说合二为一，对学生教学起到双向信息交流过程，让学生不仅能学会听，还会学会说，这样在和老师沟通时就会发现，有些学生在学习之后，会有很大进步，提高个人素养。目前，口语交际的主要任务就是能让学生在听和说中学会基础口头语言，进一步提升学生的口语沟通能力，在和别人交流、谈话中，养成使用文明用语、态度积极良好的好习惯，对此可以看出，口语交际覆盖听和说，但是在口语交际中，听和说能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、口语教学优点

1.新课标下小学口语交际教学目标的构建

随着我国课程更新，在教育上有很大突破，原来的大纲都更新成新课标，让学生在学习中能更加勤奋学习，能让学生在学习中学到更多知识，能使学生在日常生活或者在日后工作中能更加认真，这就是新课标对教学的要求，现在很多学生都存在上课时贪玩，老师无法控制课堂纪律，使学生对学习没有兴趣，对学习没有心情。随着新课标改进，口语交际教学模式进入到课堂之后，学生对学习知识的渴望越来越浓，原来很难控制的课堂纪律变得更加容易，每个学生都在学习，不存在学生上课时贪玩、随意破坏课堂纪律等现象。口语交际就是要让每个学生能在儿时学到更多知识，为未来提前做好准备，在沟通方面能让学生在各种场合中发挥自己的长处，利用别人说话时的优点主动学习，及时弥补自己的短处，老师还要积极开展课堂外活动，要让每个学生都能领悟到同学之间有些事情要靠大家合作来完成，培养学生团结互助能力，使用合理培训方法，对口语交际训练提供有效空间，避免学生还是遵循旧的教育模式，对学生积极学习态度得到更高提升，培养学生日常说话语言。

2.口语交际教学教材优势

随着我国在学生用书方面进一步提升，教育出版社新出版的图书和以前老式图书可谓是大有进步，在新出版图书中，学生能在其中学习到良好听、说等各种学习习惯，使学生在快乐中进行学习，或者从某些事情出发，能考验学生应变能力，对学生学习起到很大帮助。

通过文章叙述，小学生正在处于学习阶段，学生要不断追求创新，加强学生学习，积极开展各种课外活动，以此来提升小学生对学习知识的运用。在人与人的沟通中，如何提升自己的知识素养，积极进取，敢于挑战，在遇到困难不要退缩，吸取经验，不断对自己严格要求，实现口语交际教学模式真正的价值。

参考文献：

交际教学论文篇（9）

关键字：口语教学跨文化交际能力

一、语言教学与文化的关系

美国语言学家Lado(1957)在他的《跨文化的语言学》(LinguisticsAcrossCulture)一书中明确指出:“一种语言既是一种文化的一部分，又是该文化其他组成部分的主要表现手段，影响到双方的文化传统”。语言是文化的载体，文化是语言的内涵。一个社会的语言能反映与其相对的文化，语言是文化的一部分，是一种民族文化的表现与承载形式;文化是语言的底蕴。人类通过语言沟通彼此的思想和感情，同时，语言也存储了前人的劳动和生活经验，记录着民族的历史，反映着民族的经济生活，透视着民族的文化心态，蕴涵着民族的思维方式，是文化的载体和结晶。Krashen(1981)指出:“我们可以用我们已经用以定义文化的完全相同的措辞来定义语言。它包括一个人想要理解的一切，以便能够以一种他们可以接受的与他们自己的方式相对应的方式，与其他语言使用者进行像他们彼此间那样进行的充分地交流。从这个意义上来说，一个社会的语言是其文化的一个方而。”人类在创造文化的过程中必须交流思想、协调行动，而语言则是人类最主要的交际工具。

与此同时，语言作为思想的直接现实，又是信息和知识的载体。一个民族各层次的文化必然会在这个民族所操的语言上留有印记，由此体现了语言的.文化载储功能。而文化作为语言表现的基本内容则制约着语言的形式，不断地将自己的精髓注入到语言之中，丰富和更新着语言的文化内涵。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分，二者密不可分，世界上几不存在脱离语言的文化，也不存在脱离特定文化背景和内涵的语言。因此，不了解文化就无法真正学好该种语一言。采取只知其语言不恢其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。

从形式上看，英语教学直接从事的活动是异语交往和交换，从内容上看，实际上是在不同的文化体系和文化形态之间往返穿梭。其目的在于达到文化内容和文化信息的传递与现解。语言不是无意义的符合体系而是有特意文化转移和文化意义的文化载体。英语教学正是以语言教学为手段去探索目标语言上所记载和表达的一定的社会文化内涵。

二、口语教学的现状与存在的问题

随着我国改革开放的不断深入，中国的政治、经济地位不断提高，尤其在中国加入WTO之后，我国与其他国家的对外交往日渐频繁，培养一大批具有较强英语综合应用能力，视野开阔、知识面广，既了解本国文化又能吸收和借鉴国外文化精华的跨文化交际型人才成为当前英语教学的迫切任务。

然而，纵观目前英语口语教学现状，情况不容乐观。长期以来，文化因索在外语教学中一直未能得到应有的重视。由于人们对语言的片面理解，在外语教学中，只把语言当成一套孤立的符号系统来传授，词汇和语法几乎成了外语教学的全部内容。许多英语教师在课堂上仍习惯采用“语法——翻译法”的传统教学模式，把大量的课堂时间花在单词释义及语法分析上，而学生也误以为只要记住了单词，掌握了语法就能学好英语。其结果是许多学生学了十多年的英语，在工作、生活中连简单的日常英语都不能应付，既不能听，也不能说，造成所谓的“聋哑英语”。而在“直接法”、“听说法”等教学模式中培一养出来的学生，运用语言的准确性和流利程度虽有所提高，但在真实的语言交际中却常常犯语用错误，造成交际障碍甚至误会而不知所措。造成上述现象的原因，归根到底，是由于我们在教学中忽略了语言与文化的关系，认为外语教学的目的就是培养学生“造一些意义正确，合乎语法规则的句子”的技能，不注重对学生文化意识的培养。学生缺乏所学语言的相关文化背景知识，对相关的风土人情、社会价值观、生活方式知之甚少，就不可能真正掌握这门语言,并用它来进行交际。

在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。学生的注意力只能局限于为数不多的课本上，注重传授语言知识的教学方法部分促成了以获取词汇、语法知识为目的的学习方法。这种方法的必然结果是，学生学得非常辛苦，不时抱着单词表甚至辞典死记硬背。尤其严重的是，他们掌握了人量的词汇，谈起语法也能头头是道，考试时也能“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际(如对话时)，问题就来了，或者用词不准确(原因是他们惯常通过汉语意义来记忆英语单词，但两者却不完个对应)，或者使用语言不得体(如称呼语的误用，词语使用不当等)。学生在大学里要通过英语水平的分级考试，他们一旦毕业参加工作时，用人单位也以他们的英语能力级别证书作为录用的依据，但是，现在越来越多的用人单位开始注重毕业生运用英语的实际能力，而非一纸证书，这一点应当起我们的注意。

三、口语教学中增强跨文化交际能力的途径

3.1加强文化背景知识的介绍

要想在跨文化交际中获得成功，交际双方必须对对方的政治、经济、文化等背景知识有一定的了解。因此教师上课时应结合教材内容及所教学生的特点，适时、适量地向学生介绍这方面的知识，这些背景知识主要指与语言使用有关的风俗习惯、风土人情、价值观、信仰、信念等等，此外也可通过课外发些讲述英语国家文化习俗，尤其是有关与中国有着显著不同的习俗的兴趣材料以加强学生对背景知识的了解。例如，在顾日国主编的《跨文化交际》一书中，他曾介绍了这么一个看似让人好笑的故事，一个台湾青年和北欧某国的姑娘结了婚，并且随姑娘一起到了北欧工作。婚后不久小伙子的母亲从台湾赶往北欧去看望他们，谁知见面后的第二天，这位母亲就执意要回台湾，因为姑娘在婆母入住的第一天就问她打算要住多久。很显然这是一起典型的跨文化交际的案例。按照我们中国人的传统习惯，媳妇理应对远道而来的婆母恭敬有加，百般孝顺才是。这样对婆母说话，几乎每一个婆母肯定都会理解为这是要催促她快走，而在欧洲，这样的询问方式是很普遍的，因为主人主要是想了解清楚客人的打算后，好作一些具体的日程安排。所以了解到这种文化的差异，我们不仅能够避免尴尬，甚至还能消除不必要的误会。

此外，充分利用外教的优势。从外语学习的角度来看，和讲这些本民族语的人接触是十分必要的。这些外教可以根据自己的亲身体会能生动、形象地讲述本国的社会情况、人文地理、文化生活以及风土人情等，使学生能够掌握跨文化交际的第一手资料。同时，介绍学生多读一些原版的文学作品，平时要多向学生推介一些原版文学作品提醒他们在阅读时留心和积累有关文化背景、社会风俗、社会关系等方面的材料。例如，有一名学生曾经告诉我这样一件事:那一天她与一位外教谈起她刚刚看到的一则关于百岁老人参加百米竞赛的新闻，她就说了一句:“Heissuchanoldman.Couldherunanymore?”这位外教当时.就提醒她千万不能在称呼老人时用old这个词，而是应该用elderly或seniorcitizen。这名学生当时感触极为深刻，她说她有可能一辈子也不会忘记这件事。

3.2交际能力的培养

传统的英语教学只注重语言能力的培养而忽视交际能力的培养，往往导致学生在交际中的语用失误。为加强学生交际能力的培养，重要的一点就是突破传统的以语法为中心的教学模式，加强口语教学，教师应以学生为主体，引导和组织学生积极地投入交际练习活动，并且尽量为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习氛围，通过参加交际活动从而提高交际能力。开展灵活多样的课堂话动，尤其是小组活动，能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，激发其学习积极性和创造性，并使学生有更多的时间和机会来练习使用口语。因此，设计合理的课堂活动，要求学生运用目的语完成某一任务，”可以催化学生有意义的语言运用，创造一个有利于学生语言输入和产出的良好环境。

另外，与课堂的时间相比，课外的时间显然要多得多，所以，教师应该鼓励学生参加英语口语大赛，做英语游戏，进行英语讲演，开辟英语角，举办英语沙龙等丰富多彩的活动，使学生在良好的学习氛围中消化理解、吸收课堂上所学内容，增加学英语的兴趣，在潜移默化中提高跨文化交际能力。，教师还可以鼓励学生尽可能去参加一些跨文化交际活动，从而让学生在实践中去亲身感受文化差异，在实践中运用所学的知识去灵活机动地解决跨文化交际中出现的问题，只有这样，才能真正提高学生综合运用英语进行交际的能力。

3.3充分利用多媒体资源

英语口语教学绝对离开不了多媒体资源，利用VCD、英语录像和电影进行教学，然后组织讨论。在看VCD、录像和电影时，学生们应特别注意日常活动的情景，如商店售货员和顾客对话等等，看完之后可采用角色扮演的课堂活动来学习。生动有趣的角色扮演是进行英语听说的最佳途径，也是进行英语交际的最佳活动。它不仅激发学生学习英语的兴趣，而且使学生感受到学好英语的乐趣，更有助于知识向能力的转化，提高学生英语交际的能力。

笔者在教学中发现在放英文电影时，千万不能一次把一整部都放完，否则的话，学生只是在看情节，而没有抓住该学的。只给他们放映一个个片断，通过某个片断的放映，来学习词汇、语法及句子表达方式，例如，在放映一部惊险电影的片断时，暂停一下，并让学生去猜测下面的情节，人物的对话，并通过对话中所体现的语法来进行操练。

又如，笔者在口语课堂上经常进行这样的活动，收效甚佳。给学生放映一个小片断，把声音消掉，以无声的形式播放，学生以PairWork的形式，一名学生看片断，另一名背过身去，不看录像，那一名看的同学边看边描述给他的同伴，放二遍之后，请不看的同学来描述，看一哪一组描述得多，描述得好，然后再放第二遍，学生们继续进行描述，继续补充，等到第三遍，背过身去的同学就转过身来看录像，通过自己亲自观看来检验刚才的描述以及同伴的描述。通过这种课堂活动，笔者发现学生的兴趣特别的高，课堂气氛特别热烈，学生们三言两语，七嘴八舌，互相竞争看谁说得好，说得妙。同时放映片断时间不宜过长，一般限制在3分钟左右，这样学生们往往意犹未尽。在三遍都放过之后，让学生们之间

互相检查刚才在描述时所犯的口语失误，看到自己所犯的失误被同学们检查出来，往往会印象更加深刻，减少以后继续犯此类失误的频率。

此外，学生应该多收听收看英文广播及电视，录音材料，一定要以真实材料为内容。运用电影、电视、VCD、DVD以及录像教学片进行教学，学生也可以

直观地了解目标语文化的方方面面。

3.4积极转变教学观念，提高文化素养

这是针对教师自身而言。长期以来，传统的英语教学只是培养纯语言能力，即培养学生具备能造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的技能。然而在实际交流过程中往往造成“语用失误”(pragmaticfailure)和“文化休克”(culture

shock)，导致跨文化交际的失败。因此英语教师要从根本上改变英语口语教学只注重语言知识的传授而轻视文化教育的状况，应该明确口语教学不能仅局限于语言系统本身，而应把与所教语言有关的文化背景纳入教学中，使英语口语教学深入到学生的现实生活中去，使学生能够懂得如何得体地运用语言，有效地进行交际。

目前，国内外很多语言教材都采用了不少涉及英美文化背景、风俗习惯的材料，有些对话是研究文化差异的好素材。教师应充分利用这些教材，使学生对本民族与异族之间不同的文化差异和冲突，具有识别的敏锐性、理解的科学性和处理的正确性，从而不断培养和提高学生的跨文化意识。

英语教师若想使学生在学习口语的过程中，了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的能力，自身就不得不首先尽可能通晓英语语言文化，提高文化素养，增强文化意识。

3.5加强主体文化意识的培养

主体文化是指母语文化，与客体文化一样，也是交际能力的一部分，是提高交际能力的重要因索之一。我们在跨文化交际中经常会发现这样一种现象，那就是很多外国朋友对中国的传统文化兴趣浓厚，并经常问这样的问题，如孔子、道

家、中国的象棋、围棋、中国的春节，中秋节的风俗习惯等，这是广大教育工作

者及当代学生值得重视的问题。若常常不能给问话者以满意的答复，就会给跨文

化交际带来不利的影响，因为在跨文化交际中话题是受双方制约的。所以在跨文

化交际中要加强主体文化意识的培养，即与本国有关的传统文化、现代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、饮食文化、社会制度、经济制度、文化古迹、风景胜地等，从而有效地避免交际中出现的尴尬。

此外，在跨文化交际中还要注意摒弃文化上的民族虚无主义和大国沙文主义——既不受西方文化的影响从而鄙视母语文化;同时也不因沉醉于自己五千年的文化而把其他文化说得一无是处。要帮助学生树立正确的“文化观”：文化无优劣之分，要充分尊重不同的文化。应做到既不崇洋，也不排外；坚持各种文化相对性和文化的互渗互补的原则。

参考文献：

[1]安旭红，在外语教学中有效培养学生的跨文化语运用能力，贵州民族学院学报，2003

[2]程晓莉，英语跨文化交际教学的思考，安徽农业人学学报，2003

[3]程娅，大学英语口语教学中所存在的问题，重庆工商大学学报，2003

交际教学论文篇（10）

虽然每种文化都各成系统，但至今为止，在外语教学中关于如何学习跨文化还没有定论。教师们通常遇到什么文化现象就浅尝辄止地说明一下，给人的感觉就是话题不定，随意性很强，缺乏系统性。这也是困扰大多数外语教师的问题。细川认为“在教授日本事情的时候，教师对所教知识在大脑中必须要有一个整体规划，比如这部分对学习者来说将来会起到多大作用，为了扩大所起的作用，接下来要讲哪部分必须要想好”［3］20。如果不这样的话，也许课堂气氛会很活跃，也很有意思，但是关于目的语国家的文化也许什么都学不到。那么在外语课堂中教师到底需讲授什么样的知识以及如何讲授，这就涉及到教学大纲的问题了。在制定教学大纲时，要参考外语专业的社会、事情、概况等课本及相关的大纲，明确对待跨文化的原则、内容、方法、手段及学生的学习目标等。只有这样，才能使系统性的文化讲授成为可能。

2．适度性原则

课堂中所导入的文化知识必须要适时适度，本着紧密为传授语言知识服务的原则，不可喧宾夺主。因此在外语教学中需要导入的文化必须要与外语知识学习或交际能力培养相关联。如果理解成文学、艺术、音乐、历史、地理、哲学等，那就大错而特错了。这样大量的导入，不但超出了大纲的范围，而且也与教学目的和目标背道而驰。文化的导入目的应该是外语学习的补充，更好地促进学生对语言知识和交际能力的掌握。另外，教师还要根据学生的理解和吸收能力随时对内容进行调整，太难或太易的内容都是不适合的。还应合理地把握时间的分配，注意既不能影响教学的进度，又能达到文化导入的目的。

3．主流性原则

文化的种类丰富多彩，多种多样，既包括高尚的，也包括低俗的部分。应该导入的内容也五花八门。既包括政治、经济等，也包括与生活密切相关的风俗、习惯、礼仪等等。通常会有很多人认为“讲什么都行”，对于教师来说最重要的是在“什么都行”中选择出“什么(即所教授内容)”［4］95。因此要求教师在备课时要精心挑选，尽可能的选取那些能为课堂知识服务的主流文化。

二、语言教学中跨文化交际能力的培养手段

在外语教学中对学生跨文化交际能力培养的手段和方法多种多样。在教室中主要有以下三种类型。

1．充分利用文字资料

包括课本、杂志、参考书等书籍的阅读。阅读书籍是学生系统学习目的语国家文化的有效手段。特别是文学作品的阅读非常利于人们对该国文化的理解和把握。因为某一个国家或民族的文学作品是该国家或民族文化的精华、是传统文化的积蓄。教师不但要指导学生通过阅读一些文学作品提高自身的修养、欣赏作者的创作技巧，还应该对文学作品所包含的社会背景、历史时代及文化风俗进行详细地剖析，这样才利于学生对该作品所包含文化的理解和吸收。从而培养其对跨文化的理解意识和运用能力。因此推荐优秀的文学作品也是外语教师的一项重要责任。另外，杂志往往会及时地登载一些最新的信息，通过阅读杂志可以了解目的语国家最新的文化发展动态，以此来推察该国文化的变迁，以便系统完整地理解该国文化。

2．合理利用视听资料

现阶段人们使用的视听资料主要有幻灯、收音机、录音机、录像、电影、网络等。视听教育是把声音或影像资料作为素材进行教学的。在外语教学中，充分发挥视听资料的长处，有机地使声音和影像结合在一起，就会使外语学习中的“听、说、读、写”四种技能中的“听”与“看(另一种形式的读)”有效地结合到一起，提高效率。而且视听教材能够把抽象的文化通过客观的声音、图像等以影视剧等形式，再现活生生的生活画面，激发学生的兴趣，提高学习积极性［5］。

3．充分发挥实际指导者的作用

这里所说的指导者是指来自于目的语国家的外语教师、留学生、研究人员以及对跨文化感兴趣的人士。从语言学习的角度来看，邀请外籍教师来担任会话、听解、社会事情、作文等课程是非常有效的一种手段。学生通过与目的语国家的人们进行接触和交流，可以很自然的习得通常情况下在教室和课本中学不到的知识和文化。例如:我们中国人从小就知道，与人见面时为了表示诚意，要主动把自己的手伸给对方，通过握手来传达友好。而我们在书本上也学到了日本人见面时，要把自己的头低下，通过鞠躬来传达一种敬意。看似非常简单的问题，可是实际上，对于互不了解对方文化的双方来说，当时的姿势、视线、表情、时间的长短、使用的语言等都是难题。而且这些东西不经过反复实践是很难掌握的。所以，在生活中通过与目的语国家人们的实际接触会很自然地掌握。为了更好地发挥人的媒介作用，除了聘请外教外，很多学校还邀请外国留学生走进外语课堂，互相做学习伙伴，以便在实践中学会跨文化交流。

4．利用各种渠道拓展第二课堂

语言课是一门实践性很强的课程，外语教学在传授语言知识的同时，还必须对学生加强语言应用能力的培养。因此教师和学校利用各种渠道开展教学实践满足学生对语言实践机会的需求，积极拓展第二课堂，有效促进学生语言应用能力的提高就显得尤为重要了。第二课堂的形势主要有外语角、原版影视作品欣赏、外语专题讲座、外事活动见习和去外企社会实践等形式。通过以上途径可以有效地提高学生的语言应用能力和掌控能力，并能切身体会感悟和检验课堂中所学相关文化在语言应用中的作用。在这个环节中，教师一定要适时地对学生进行文化教育指导，让学生领悟文化在交流中的重要性，会起到事半功倍的作用。

三、语言教学中跨文化交际能力的培养规律分析

教师通过不断探索，发现人们对跨文化的认识，通常有以下五个阶段。在课堂中学生对跨文化的接触吸收也同样要经历这样五个阶段。以日语学习为例。第一阶段:接触跨文化(Contact)。大部分日语专业的学生都是进入大学才刚刚接触日语的。由于要接触一门崭新的语言和文化，所以他们往往表现得非常兴奋和期待，习惯于用自己固有的文化观去审视新接触的文化，觉得这也新鲜、那也新奇，而忽视了对文化深层内涵的挖掘。经常听到的话语有「日本人は優しい「和室がすき等。第二阶段:否定自我(Disintegration)。随着对日本文化理解的加深，第一阶段的新鲜感逐渐消失，两种文化间的本质差异渐趋明显，特别是开始与日本人接触时，本来自认为理所当然的事情对方却不能理解，对于如何与日本人接触显得束手无策，于是慢慢的对自己失去信心，甚至对自己当初的选择产生怀疑。情绪陷入低谷。代表话语有「私はだめだ「言語的な才能を持っていない等。第三阶段:自我调整(Reintegration)。在这一阶段严重者甚至会全盘否定目的语国家文化，以恶语攻击目的语国家的人或者事儿。从而排斥该文化，美化本国文化。在旁观者看来简直就是一种退步。这就需要学生重新调整自己的心情，以冷静的公正的态度来重新审视该文化。第四阶段:自律(Autonomy)。这一阶段在明确两种文化异同点的同时接受该文化。逐渐从以本国文化观看待事物的态度转变到适应接受该文化，即要具有「人に頼らなくても自分でやっていけるようになった。自律性を獲得した!的自我满足感。这样就能深入地理解目的语国家文化，恰当地应对各种问题。第五阶段:独立(Independence)。经过以上各阶段的磨炼，在此阶段基本上能够把握自己的行为在多大程度上受到目的语国家文化的影响，而且也能够根据具体情况自如地选择采用哪种文化观并付诸行动。在评价目的语国家的人时也不再笼统地归类，而是尊重每个人的个性特点。对学生跨文化交际能力的培养是在了解以上五个阶段的特点后，有目的有针对性地进行。主要有两种方式。其一:以传统讲义的方式把相关知识有效地传授给学生。包括让学生自己阅读有关文化、历史、政治以及经济等方面的书籍。但是这种方法的缺点是学生很难获得使自己发生根本改变的信息，也不能持续地从文化交流的实际掌握改变自己的交流技巧。因此，我们不太赞成学生通过此种方法学习跨文化交流。其二是经验学习法。这里的经验学习法并不是简单地重复见闻过的事情。而是强调通过“交流”这一重要因素进行实践。其目的就是给学生一次客观地重新思考和审视以往经验的机会和过程。具体的做法就是教师设置题目，有意识地让学生经历某些事情，然后询问学生的心理感受，让其进行客观性的分析。

交际教学论文篇（11）

1.跨文化交际能力的定位

（1）从文化角度来谈跨文化交际能力。从文化角度来看，文化交际这一领域是以文化为基础的。文化在历史发展过程中，就好比海洋中的一滴水，而这一滴水往往蕴含的是思想价值中的潜意识。[1]从这一角度来说，我们可以这样认为，文化的内涵要远比我们所观察到的和所感觉到的更加宽广。如果从人类学角度来看文化交际，我们不难发现，所谓文化，主要是人民和群体的一种生活方式，它的范围非常广泛，甚至涵盖整个群体的社会实践。因此我们可以得出这样的结论，所谓跨文化交际能力，主要是指在本族语者与非本族语者之间进行的交流与沟通能力，它能够实现不同民族以及不同语者之间的沟通和交流。因此，从文化角度来说，外语教学中的跨文化交际能力就是实现本族语者与非本族语者之间的交流与沟通的能力 [2] 。

（2）从目标语言文化来看跨文化交际能力。在语言的发展历程中我们应当充分意识到语言的产生为人们的思维交流和沟通提供了工具。语言来自不同的文化，其不可以脱离文化而存在，但可以反作用于文化。如果我们在外语教学过程中脱离了文化教学，则不利于语言教学目标的达成。语言与文化之间的联系不仅仅是思想的一个外在表现，也是思想的内在框架，如果抛弃语言，单纯地谈论思想，谈论文化，则其就会变成为一纸空文。随着社会的发展，方言以及特定群体用语逐步发展起来，极大地丰富了社会文化。不同的语言，一定程度上显示了个体、群体观点的差异。正因如此，在进行外语教学过程中，教师应当积极鼓励外语学习者深入理解隐藏在目标语言背后的文化背景，并逐步建立起相应的跨文化意识，只有这样，我们才能够充分运用语言这一工具将自己的观点、态度以及情感表达出来，实现自身文化交际能力的进一步提高。

2.外语教学中跨文化交际能力的提高

（1）进一步明确教学目标。笔者认为，外语教师在教学过程中既要提升自身的跨文化语言交际能力，还要不断明确教学目标。教学目标的明确，应当从以下几方面入手：首先，在分析文化的过程中，不断提升外语学习者观察语言文化的能力。其次，外语教学者应当积极鼓励外语学习者通过对比等方式，树立语言学习中的跨文化意识。最后，在潜移默化的教学过程中使外语学习者意识到，在社会不断发展的大环境下，文化并不是停滞不前的，它是不断变化的。为了进一步提高外语学习者跨文化交际能力，我们有必要也有责任进一步明确教学目标，带领外语学习者学习外来文化，增进国与国之间的交流与沟通，为维护世界和平、稳定与发展贡献自身的力量。

（2）选取典型文化为内容的教材。教材在外语教学过程中占据着重要的地位。良好的教材有利于提高外语学习者的外语学习兴趣，帮助外语教师组织教学。因此，想要进一步提高外语学习者跨文化交际能力，我们必须选取相应的文化素材。例如，教师可以以国外一些国家的饮食习惯、交流方式作为教材资料，并在教学过程中，将这些教材资料与学习内容有机结合在一起，在课堂上依照循序渐进的原则开展外语教学，从而帮助学生将理论知识应用到具体实践过程当中去。值得注意的是，在选取典型文化素材作为教学内容的时候应当遵循适量的原则，过多的典型文化素材选择不仅不利于调动学生学习的积极性，还有可能给学生学习带来一定的负面影响。

（3）应用灵活的授课模式。外语教师在教学过程中，应当根据教学内容的不同，采取灵活多样的授课模式，这种做法有利于进一步增强外语学习者的外语学习兴趣。笔者认为，教师可以运用图片、纪念品等方式帮助外语学习者明确目标语言文化，并积极鼓励他们进行深层次的文化探究，实现语言文化意识的构建。