团队教学法论文大全11篇

团队教学法论文篇（1）

[作者简介]王小元，江西理工大学思想政治理论课教学科研部概论教研室主任，副教授，硕士生导师。江西赣州341000

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)07-0126-03

建设思想政治理论课教学团队，是高校及其思想政治理论课教学部门依据教高[2007]1号文件要求和中发[2004]16号文件精神，结合教育部关于贯彻思想政治理论课2005新方案的实际，做出的科学尝试。近年来，有的高校已经在完善教学团队，有的则还处于教学团队成立前的准备阶段。从已经建成的教学团队的运行情况看，其对高校思想政治理论课的改革和发展，对实现高校思想政治理论课的教学目标具有重要的意义。

一、促进教师发展

高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人…。高校思想政治理论课教学不仅仅是教师可以养家糊口的体面职业，而且应该是他们能够奋斗终生的光辉事业。广大教师通过对大学生进行思想政治教育，为国家顺利开展社会主义现代化建设，构建社会主义和谐社会提供宽松的社会环境，也促进了教师自身的全面发展。

1　增强责任。思想政治理论课教学团队是以教学工作为主线，以教学改革项目为抓手，以课程建设和教学基地建设为重点，开展教学研究和教学建设的教师队伍。每个教学团队都有自己的目标和权限，学校或者高校主管部门对团队也有一定的经费投入，而且对团队教师也有相当具体的选拔和考核标准，将教师在团队中的表现与其收入和福利挂钩，将个人在教学工作中的责任具体化。将个人在教学团队中乃至在整个教学工作中的责利进一步明确，有利于增强教师对教学工作的责任感，推动团队教师忠于职守，认真做好本职工作。

2　改善待遇。教师进入教学团队，既有义务，也有权利。其义务主要表现在遵守团队进入、运行和退出的机制，按照团队的标准约束自己。比如，一定时间内教师教学工作的量与质的要求，一定时间内教学研究的量与质的要求等。其权利则表现在完成了团队给自己的定的任务后，团队给自己的回报。如职称评聘的倾斜，各种教学改革项目、论文、教学成果奖，各种教学竞赛奖的奖励和教学酬金的区别计算，甚至可以直接设立团队津贴等。这些物质奖励都能够促进教师待遇直接或者间接的提高，使思想政治理论课教师务正业和务主业。

3　提高技能。提高团队教师的教学技能是思想政治理论课教学团队的重要目标，要完成这一目标，主要通过以下途径。第一，引导。教师进入教学团队，必须符合一定的条件，主要是教学效果和教学研究成果等方面。组建教学团队，设定加入团队的具体条件，让其他教师了解教师进入团队的条件，引导他们为了进入团队，去积极准备条件。第二，激励。教学团队通过制定合理的激励措施，对那些教学效果好、学生反映好的思想政治理论课教师进行奖励，特别是物质奖励，可以促进团队教师在教学方面的时间和精力的投入，最终促进教学效果的提高。第三，鞭策。教师进入教学团队以后，并不是高枕无忧，而是要不断接受团队内部的定期考核，教学团队的实现以教学目标为主。因此，考核的标准也主要是教学技能等，通过定期考核。将那些符合条件的教师留在团队，而那些不符合条件的教师则必须退出团队。这样，可以督促团队教师不断约束自己，真正将教学工作作为中心工作，投入更多的时间和精力，提高教学效果。

二、整合教学资源

教学资源是促进教学效果提高的重要物质保证。自上世纪高校扩招以来，高校资源整体更加充足，但是，在教学和科研等方面的分布也不平衡。在教学资源方面，整体处于不足状态。就高校思想政治理论课教学资源来说，由于其在高校的特殊生存环境，更是捉襟见肘。主要体现在师资、信息和经费等方面。因此，通过建设高校思想政治理论课教学团队，将能够整合有限的教学资源，发挥其整体效应，促进高校思想政治理论课教学效果的提高，有利于高校思想政治理论课教学科研部进一步争取更多资源。

1　师资。教师是思想政治理论课教学工作中的最革命的因素，是实现其教学目标的组织保障。按照教社科[2008]5号文件规定，本专科思想政治理论课专任教师总体上要按不低于师生1:350―400的比例配置。但事实上，自上世纪高校扩招以来，全国只有为数不多的高校能够真正做到，大部分高校的思想政治理论课教师都不同程度处于缺编状态，这种状况制约了高校思想政治理论课教学的发展。因此，如何利用有限的教师资源，确保完成教学任务，取得最大的教学效果是摆在高校思想政治理论课教学部门面前的最大挑战。组建思想政治理论课教学团队，将一些优秀的师资进行有效集中，通过各种途径发挥其最大战斗力，鼓励他们将主要时间和精力投入到教学工作中，并以相应的待遇提高为回报。通过这些科学的举措，能够进一步激发没有进入教学团队的思想政治理论课教师的潜能，引导做到人尽其才，促进他们加入团队，或者组建新的教学团队，促进现有资源的整合，发挥他们最大的效能。

2　信息。思想政治理论课是随着中国共产党的理论创新与时俱进的课程。不断获取新的信息，是思想政治理论课不断发展壮大的宝贵资源。促进思想政治理论课教师的信息交流，是团队发展的重要条件，建设教学团队，需要以教师在业务培训、教学改革研讨，教学竞赛、教学观摩等方面做大量的工作，在这些工作的完成中，信息是一种宝贵的资源。建立思想政治理论课教学团队，引导团队教师共享各种教学信息，将私人信息变成公共信息，有计划地安排教师参加培训、研讨、竞赛或者观摩等教学相关活动，在此基础上，通过团队教师的再培训等活动，真正促进各种教学信息最终共享，发挥其最大效能。

3　经费。经费投入是高校思想政治理论课教学效果提高的物质保障。从各高校思想政治理论课教学的经费投入看，大部分是不能够满足需要的。因此，如何发挥有限的经费投入的最大效应，促进思想政治理论课教学效果的真正提高非常重要。建立思想政治理论课教学团队，将使高校在确保正常投入的基础上，再对教学团队给予适当的投入，促进其建设，将会使有限的经费能够发挥更大的效应。近几年以来，在教育部相关职能部门的推动下，大部分高校在尝试以教学质量工程的形式给予各级思想政治理论课教学团队一定的建设经费，

并对教学团队设定目标，进行定期考核和检查。这种投入虽然不多，但它是在原有投入基础上增加的投入，并且能够集中经费，确保教学团队目标的逐步实现。

三、提高教学质量

建设教学团队，将督促教师在教学方面投入大量的时间和精力，促进教师熟悉教学内容、改进教学方法，创新教学手段，优化教学环节和强化教学保障，真正实现思想政治理论课教学质量的提高。

1　熟悉教学内容。目前，我国思想政治理论课的教学执行的是教育部2005新方案，新体系在内容编排上，与过去有很大的差别。作为教学团队的教师，需要投入时间和精力，以各门课程的《教师参考书》《教学案例》和《疑难问题解析》为指导，在教学团队的组织下，加强集体备课，熟悉教材、吃透教材，努力将书面语言转化为口头语言，让学生能够以浅显的方式理解和掌握深奥的理论。

2　改进教学方法。教学方法是教学内容能够发生实际效果的重要途径。教学方法包括启发式、讲授法、读书指导法、讨论法和参观法等传统教学方法，但主要是案例教学、思辨式教学等新的教学方法。在建设思想政治理论课教学团队的过程中，通过集体备课，加强团队教师的集体研讨，对课程各章节的教学方法进行研究，促进团队教师在掌握各种方法的单独使用的基础上，培养各种教学方法的交叉使用的能力，以追求更好的教学效果。

3　创新教学手段。教学手段是教学内容进入学生的形式和载体。一般来说，思想政治理论课的教学手段有传统教学、多媒体教学、社会实践教学、观看教学录像和网络教学等多种手段。在教学团队的集体研讨中，团队教师可以就自己在课程的各个章节教学中所运用的手段进行对比，尤其从各种教学手段的教学效果中得出结论，团队教师最终可以选择一些有效的教学手段，应用于教学各个环节，促进教学效果提高，更好地实现教学目的，从而改进教学手段。

4　优化教学环节。思想政治理论课的教学环节主要有理论教学、实践教学和课外辅导等。理论教学主要是教师在课堂运用各种教学方法和手段，将理论灌输给学生；实践教学则主要是通过社会实践，让大学生将思想政治教育的理论放到社会主义现代化建设的大格局中，进行检验和对照，强化坚持思想政治教育理论的正确内容和形式，放弃错误的或过时的内容和形式，推动思想政治教育理论内容和形式的不断创新，体现马克思主义理论与时俱进的高贵品质。课外辅导则是教师依据理论教学和实践教学的效果，通过面对面交谈、电话咨询、发送E―mail和QQ聊天等方式进行沟通，解决大学生在思想政治教育方面存在的问题与困惑。创新教学环节主要是在运用各种教学方法和手段，发挥各种教学资源的最大效用，最大限度地提高教学效果，实现教学目标。

5　强化教学保障。教学保障是实现思想政治理论课教学目标的外部保证。教学保障主要包括体制保障和教学资源保障。体制保障主要是思想政治理论课管理体制保障，即高校以什么样的体制管理思想政治理论课教学部门。教学资源保障则主要包括师资队伍配备及建设和教学经费投入等方面。在高校思想政治理论课教学团队建设的过程中，通过寻找符合其运行发展规律的最好管理模式、人员配置和经费投入等。确保思想政治理论课教学能够取得最大效果。

四、促进人才培养

高校是人才培养的殿堂，是教书育人的主阵地。思想政治理论课教学团队的基本职能是以教学团队为基础的组织形式。通过团队教师开展教学科研活动，以传授马克思主义、思想和中国特色社会主义理论体系的知识为手段，培养学习能力、创造能力和自觉参与中国社会主义现代化建设的觉悟，促进高校人才培养质量的整体提高。

1　提高思想觉悟。师者，所以传道授业解惑者也。高校思想政治理论课教师就承担了传道授业解惑的重任。国家在高校开设思想政治理论课教学，就是希望通过教师的教学活动，鼓励和引导大学生通过学习中国特色社会主义理论体系，了解国家的经济和社会发展的形势和需要，了解自己与社会的契合点，树立正确的人生观、世界观、崇高的理想和坚定的信念，将当代大学生培养成为“有理想、有道德、有文化和有纪律”的“四有”新人，能够肩负起实现中华民族伟大复兴、和平崛起的历史重任。思想政治理论课教师通过教学团队的科研活动，研究教学内容，创新教学方法，改进教学手段，优化教学环境，将体现学科发展前沿的知识以最优的教学方法和手段传授给学生，让学生能够系统地学习中国特色社会主义理论体系的内容，并将这些知识真正进入学生的头脑，成为他们思想的一部分，成为他们的行动指南，使高校思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱和终身受益的课程。

2　培养学习能力。思想政治理论课的学习是高校学生学习的重要内容，要使学生真正成为一个德智体全面发展的社会主义事业的接班人。必须加强专业知识及相关知识的学习。建设思想政治理论课教学团队，提高教师的教学技能，让教师在思想政治理论课的教学过程中，帮助大学生培养学习理论知识的能力，并引导大学生将学习思想政治理论课的能力转到其它课程的学习中，培养大学生的整体学习能力。

3　培养创新能力。说：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。高等教育是建设创新型国家的孵化器，培养大学生的创新能力是高等教育的重要目标，是建设创新型国家的重要保证。建设思想政治理论课教学团队，通过创新教学方法、教学手段和教学环节的实际行动，引导大学生亲自参与创新活动，了解创新的重要性，体验创新的快乐，树立创新意识，培养创新能力，并且将这种创新能力运用与专业学习和社会实践中，促进高校创新型人才的培养。

[参考文献]

团队教学法论文篇（2）

中图分类号：F061 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0009-03 

一、教学团队 

团队产生于企业的管理与需要，是指由少数有互补技能、意愿为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[1]。目前，高等学校的发展变化也是飞快，学生、社会和家长对教学水平的要求也在不断提高，为适应这一要求，2007年教育部和财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，将教学团队的建设决定为提高教育质量的重要途径。以此为契机，学术界和理论界对教学团队的研讨如雨后春笋般发展，相关的论文、项目立项也迅速的增加。查阅中国期刊网，自2011年11月至今，从各个角度和方面对教学团队进行探讨的文献有上千篇，而对教学团队+业绩考核研讨的仅有8篇，且多数是从定性方面来探讨教学团队的，限于篇幅，本文不再对其罗列。 

二、再论教学团队建设的必要性 

1.教学团队的建设和组成首先是随经济不断发展的高等教育发展的客观需要。我国近年来经济快速发展使许多领域都发生了巨大的变化，当然也影响到教育领域特别是高等教育领域，影响到大学生对知识的追求和掌握，他们要具备一定的知识和技能才能从学校走向社会，才能够立足，这使得高校的主要学习主体——学生对知识的掌握方式、学习要求都有了极大的变化，将高等教育的发展推向了一个全新的阶段。事实上，学生对现成知识的渴求不再像刚刚改革开放时那样迫切，那时学会一些专业知识就可以生存、生活，现在则不是，因为知识的更新换代速度加快，随全球化进程的发展而不断发展，除了数学、物理、统计等自然科学知识的定理、公式仍然不变之外，社会科学范畴的经济、管理、会计等知识日新月异；学生在学校里学习的知识只是基本，更重要的是要在学校里培养出继续学习的能力和方法，这就要求学生在校学习期间除了学习必要的专业知识之外，还应培养其走向社会的能力，如协作精神、团队意识，与人相处的能力，某一项专项的素质提高等要求，教学团队可以为其提供必要和有效的途径，因为学生的某一项能力不论是专业知识还是社会知识的提高都需要不断地强化和经验的不断积累。 

2.教学团队的组成是教师专业发展的需要。目前，各高校都在努力打造自己学校的特点、特长，打造自己的优势学科，这要求从教学科研等方面进行多方面的工作，教学团队的建设也是必不可少的。一方面，教师要提高自身的各方面素质，要在专业方面紧跟前沿学术水平的发展，要对教学经验不断总结；此外，教学项目的完成，前后相互衔接课程的授课需要等业务内容都需要相互合作或协同。因此，教学团队的建立是非常必要的。一般来说，团队的组成是有规律可循的，从年龄划分，可以由老、中、青三个年龄段的教师组成，可以发挥其各自的特长，老教师可以传授教学经验，使青年教师更快地把握课程体系，中青年教师更容易接受知识的更新，相互交流可以形成双赢的局面。 

三、教学团队业绩评价指标设计 

1.教学团队的特点[2]：教学团队的特点和要素决定了教学团队业绩评价指标的设计指标，这些要素有人员结构方面的，如团队负责人的素质、条件、知识能力，团队人员的组成结构是否合理；有团队的创造力及其业绩，还有教学对象——学生的整体评价，以及教学团队的硬件平台、实践设施，激励措施等。借鉴2014年山东省精品课程评价指标，本文对其作了修正和调整，设计教学团队评价指标如下表1。 

2.教学团队的业绩评价指标。 

四、评价方法及应用 

在绩效评价方法中关于指标权重的确定方法主要有层次分析法、模糊综合评价法、强制确定法等，但这些方法在确定权重时都带有不同程度的主观因素偏差。熵权法作为一种客观赋权方法能够较好地测度各评价对象的绩效。熵权法确定指标权重的过程如下[3]： 

从计算结果可以看出，团队3的得分值最高，团队1其次，团队2为第三，计算结果符合平时大家的公认，熵权法的正确性得到验证。而且同时还可以得出每门课程之间的得分，进行比较。本文中限于篇幅，只给出了三个团队的数据，多个团队也可以用同样的计算方法进行排序、评价，不失为一种较为客观公正的评价方法。 

参考文献： 

团队教学法论文篇（3）

中图分类号：F061 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0009-03

一、教学团队

团队产生于企业的管理与需要，是指由少数有互补技能、意愿为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体[1]。目前，高等学校的发展变化也是飞快，学生、社会和家长对教学水平的要求也在不断提高，为适应这一要求，2007年教育部和财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，将教学团队的建设决定为提高教育质量的重要途径。以此为契机，学术界和理论界对教学团队的研讨如雨后春笋般发展，相关的论文、项目立项也迅速的增加。查阅中国期刊网，自2011年11月至今，从各个角度和方面对教学团队进行探讨的文献有上千篇，而对教学团队+业绩考核研讨的仅有8篇，且多数是从定性方面来探讨教学团队的，限于篇幅，本文不再对其罗列。

二、再论教学团队建设的必要性

1.教学团队的建设和组成首先是随经济不断发展的高等教育发展的客观需要。我国近年来经济快速发展使许多领域都发生了巨大的变化，当然也影响到教育领域特别是高等教育领域，影响到大学生对知识的追求和掌握，他们要具备一定的知识和技能才能从学校走向社会，才能够立足，这使得高校的主要学习主体――学生对知识的掌握方式、学习要求都有了极大的变化，将高等教育的发展推向了一个全新的阶段。事实上，学生对现成知识的渴求不再像刚刚改革开放时那样迫切，那时学会一些专业知识就可以生存、生活，现在则不是，因为知识的更新换代速度加快，随全球化进程的发展而不断发展，除了数学、物理、统计等自然科学知识的定理、公式仍然不变之外，社会科学范畴的经济、管理、会计等知识日新月异；学生在学校里学习的知识只是基本，更重要的是要在学校里培养出继续学习的能力和方法，这就要求学生在校学习期间除了学习必要的专业知识之外，还应培养其走向社会的能力，如协作精神、团队意识，与人相处的能力，某一项专项的素质提高等要求，教学团队可以为其提供必要和有效的途径，因为学生的某一项能力不论是专业知识还是社会知识的提高都需要不断地强化和经验的不断积累。

2.教学团队的组成是教师专业发展的需要。目前，各高校都在努力打造自己学校的特点、特长，打造自己的优势学科，这要求从教学科研等方面进行多方面的工作，教学团队的建设也是必不可少的。一方面，教师要提高自身的各方面素质，要在专业方面紧跟前沿学术水平的发展，要对教学经验不断总结；此外，教学项目的完成，前后相互衔接课程的授课需要等业务内容都需要相互合作或协同。因此，教学团队的建立是非常必要的。一般来说，团队的组成是有规律可循的，从年龄划分，可以由老、中、青三个年龄段的教师组成，可以发挥其各自的特长，老教师可以传授教学经验，使青年教师更快地把握课程体系，中青年教师更容易接受知识的更新，相互交流可以形成双赢的局面。

三、教学团队业绩评价指标设计

1.教学团队的特点[2]：教学团队的特点和要素决定了教学团队业绩评价指标的设计指标，这些要素有人员结构方面的，如团队负责人的素质、条件、知识能力，团队人员的组成结构是否合理；有团队的创造力及其业绩，还有教学对象――学生的整体评价，以及教学团队的硬件平台、实践设施，激励措施等。借鉴2014年山东省精品课程评价指标，本文对其作了修正和调整，设计教学团队评价指标如下表1。

2.教学团队的业绩评价指标。

四、评价方法及应用

在绩效评价方法中关于指标权重的确定方法主要有层次分析法、模糊综合评价法、强制确定法等，但这些方法在确定权重时都带有不同程度的主观因素偏差。熵权法作为一种客观赋权方法能够较好地测度各评价对象的绩效。熵权法确定指标权重的过程如下[3]：

从计算结果可以看出，团队3的得分值最高，团队1其次，团队2为第三，计算结果符合平时大家的公认，熵权法的正确性得到验证。而且同时还可以得出每门课程之间的得分，进行比较。本文中限于篇幅，只给出了三个团队的数据，多个团队也可以用同样的计算方法进行排序、评价，不失为一种较为客观公正的评价方法。

参考文献：

团队教学法论文篇（4）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-125-01

目前，在我院的教学过程中，存在师生比严重不足的现象，教师紧缺所以在大班教学中也存在一些不尽人意的地方，90后的高职学生大部分都存在一些学习特点，比如学习主动性、自控能力差、学习的信心不足等，所以大班教学难度很大，针对这一教学问题我们进行了“学习团队”教学法的实践探索，取得了满意效果。“学习团队”是指一群学生为获取知识、技能，完成教师布置任务所组成的小组。“学习团队”教学法注重团队协作创新意识，要求同学们不要拘泥于一种学习方式，要多渠道多途径的进行学习，要应用多角度、多学科的知识分析问题。

一、“学习团队”教学法的实施

首先，我们提将精心设置的营销情景案例结合教学大纲要求及问题打印成讲义，发给学生。学生自己将全班同学分成不同的“学习团队”。每个“学习团队”以5-7人为宜，冠一队名并选举队长并对队员进行详细分工。“学习团队”设计了严格的教学过程记录以及学习步骤等规定等。要求学生以团队为单位，共同解决情景中提出的问题，认真学习教材，检索查阅资料，进行讨论、交流。并做好讨论记录。

第二，课堂上学生按学习团队就座。教师提问，每个团队小队派代表发言，教师针对学生发言中存在的不足予以点拨，同时启发讨论。随着情景讨论展开，教师将需要重点掌握和理解的教学内容贯穿其中。

第三，课程结束时，我们还对两轮“学习团队”的学生做关于团队学习的调查问卷。此次调查问卷共发放并回收260份。现就调查问卷的结果进行了统计分析。

二、“学习团队”调查问卷结果与分析

1、“学习团队”可以提高课堂教学质量

（1）学生认为原因在于：学生主动参与，提高学习效率；促进了教师个人素质提高；教学互动，教学相长。

（2）学生认为该教学法的帮助在于：激发学生学习兴趣；促进学生自学习的能力；提高了发现问题、解决问题的能力；

2、“学习团队”有利于培养学生的综合能力

（1）该方法不同于其他学习方法，学生认为它的不同之处在于给予学生更大的自主学习空间：学生是主体，老师起引导作用，使课堂教学更有针对性；提高了学生语言表达能力；提高了学生分析信息，综合运用信息与解决问题能力；学生所接触的信息量大，拓宽知识面。

（2）提示团队教学的优点就是转变角色关系，让学生发挥对学习的最大能动性，大大提高了学习效果。培养学生的综合能力。在讨论中教师尤其要注重引导学生独立思维的建立，并用形象思维帮助学生准确、正确选择应对客户的措施。

3、学习团队”有利于培养学生的团队合作精神

对于团队学习带给学生的收获，学生认为：可以培养团队合作精神，增强集体荣誉感；不同学习层次及学习能力的学生分为一队，可以取长补短，提高学习效率和能力；提高学生分析思考及解决问题的能力；享受学习过程及学习带来的快乐。

三、结论

“学习团队”教学法在大班《汽车营销》教学实践中可以增加学生的学习兴趣，激发潜能，在快乐中学习。另外学生在学习的过程中。不单只学习到文化知识，还学会与人相处，团结协作。特别是汽车维修与服务专业，学生们以后的任务的对象是人。要与人相处与协作，必须是双赢的结果。

1、培养学生的综合能力真正学有所得 我们通过在260人的中汽车维修服务大班开展“学习团队”教学活动，以及在学期末进行调查问卷并分析总结得出：“学习团队”教学法可以充分调动学生们的学习积极性、主动性，变被动学习为主动学习，培养学生的综合能力，真正学有所获。

团队教学法论文篇（5）

[作者简介]李茂林(1974- ),男,湖南新宁人,凯里学院旅游学院,副教授,硕士,主要从事旅游地理教学与研究。(贵州 凯里 556000)

[课题项目]本文系凯里学院教育教学改革立项课题“高校团队研究性学习的理论构建和实践研究”的终期成果。(项目编号:JG201021)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理论维度:团队研究性学习概观

团队合作性学习是20世纪70年代起源于美国的一种新颖的教学方式,被称为是“教育创新历史上最成功的故事之一”。团队研究性学习的概念来源于组织学,组织学认为当人们在现有书本中无法解决某类问题时,可以通过组织内成员合作探究和分析,最终达到解决问题的目的。在教育学领域通常将团队研究性学习界定为在教学中将学生分成小组,让他们在小组内共同学习与讨论,从而使每个学生都能实现学习效果的最大化。

团队研究性学习充分尊重学生的个体学习经验、兴趣爱好以及学习能力,并且根据这些基本要素来组建相应的学习团队。团队从自己的生活世界中寻找一个自己感兴趣的问题或社会现象,通过团队资源共享、共同探究以及合作调查等方式商议和达成问题解决方案,形成最后的课题结论。团队研究性学习并不是纯粹的学生团队自学过程,而是一种教学理念,只不过教师由原来的教学“主导者”退隐为教学的“引导者”。教师的任务就是根据学生所需要学习的内容来制定相应的研究主题,指导学生进行团队组合与合作分工,对团队制定的研究目标、研究方案、数据筛选等环节进行及时的指导、审核,对团队最后形成的解决方案与研究报告进行点评并提出修改意见。

团队研究性学习将原来个体化的学习模式转变为团队化的学习模式,将原来单一性的知识获取目标转变为课程学习、人际交往、团队合作以及科学精神等多重性的学习目标;同时将个体化的考核方式向团队化的互评与自评模式转变,既达到了互相取长补短的效果,还关注了学生的学习过程,实现了过程评价。因此,有教育学家认为,团队的研究性学习打破了传统教学中以教师和教材作为唯一知识权威的神话,而且将学生本身以及学生集体作为知识来源的重要补充,是教育民主化的一种表现。基于团队研究性学习的教学模式所蕴涵的新颖的教学理念与方法,不但重新定位了教学双方的地位,促动了学生学习的主动性、实践性与创造性,还使大学的教学在教与学之间找到新的平衡点,两者之间形成合理的张力。因此,世界发达国家无不将研究性教学作为大学教学改革的突破口,以创新为核心进行教学改革,是高校新时期内涵式发展的重要任务与途径。

二、团队研究性学习教学模式解读:以人文地理学为例

基于团队研究性学习的教学并没有一个固定化的模式,需要教师在教学中智慧地把握其原则、策略以及其限度,也正是这种教学模式的发展性与个性化特征才很难让教师准确把握其各种要素。个案或者示例的方法可以为我们理解和把握这个教学模式提供诸多的参考。人文地理学是以人地关系为基础、关注人与地理环境间相互关系的学科,是地理学的两个主要分支学科之一,它在高校地理科学及相关专业的课程体系中占有十分重要的地位。人文地理学课程内容有知识点杂乱零散、知识点的逻辑性不强、理论性较弱的特点。在授课时如果采用传统的教师讲、学生记的灌输方式,该课程显得非常枯燥,学生提不起学习兴趣,导致学生考前背、考后忘,考试能得高分却无法高效解决问题和创造性地完成工作任务。为此,我们尝试以人文地理学为依托,开展基于团队研究性学习的教学范式变革。

团队教学法论文篇（6）

中图分类号：F74文献标识码：A文章编号：1672-3198（2013）08-0060-01

商务谈判是一门实践性很强的边缘学科。因此实践教学就成了高职商务谈判教学过程中的重点。面对高职学生理论基础相对较差，动手能力较强这样的学情特点，如何实践教学，如何提高学生的参与性，如何达到良好的教学效果，成为了一个亟待解决的问题。团队学习法是通过团体成员整体配合实现团队目标的过程，是团队成员通过与其队友合作来培养协同意识和能力，促进本身绩效，并最终使组织与个人取得双赢的过程。将团队学习法运用于高职商务谈判实践教学中有利于提升高职商务谈判实践教学中教学效果，克服学生在情景模拟、角色扮演教学方式中不愿参与，不能融入特定情境和角色中的问题。能够有效的配合教师项目教学、任务驱动、模拟谈判等教学方法的改革，能够激发学生学习兴趣、有助于学生综合能力的培养。

1团队学习法在高职商务谈判实践教学中运用的必要性

1.1有利于学生知识、能力的互补

商务谈判是一门以市场营销、心理学、商务礼仪等学科为理论基础的边缘学科，除了要求学生具有商务谈判理论知识外，还需要具有以上学科的理论基础。同时需要学生具有协作社交能力、观察能力、沟通能力、合作能力、演讲能力等。团队学习法为学生学习提供了新的学习环境，即团队。每一个学生都可以在团队中发挥不同于人的特长，达到知识互补和能力互补。

1.2有利于调动学生的学习积极性

团队学习强调团队成员的相互协调与沟通，团队目标的实现与每一位团队成员息息相关。学生在实践教学中不再等、靠，而是要在充分发挥自己特长，主动寻找有效的方法解决学习过程中的问题，为团队目标的实现献计献策。可以体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性。

2团队学习法在高职商务谈判实践教学中的实施

2.1设定团队的目标

目标是团队学习的核心，有了目标，团队成员才有了努力的方向。在商务谈判实践教学中，团队目标的设定可将商务谈判实践教学目标转化为学生的学习任务，由教师以团队任务的形式布置给学生，以任务驱动的形式，来实现团队目标。可采取以下形式：

（1）案例讨论任务。案例教学是在教师的指导下，学生运用自己所储备的理论知识和实践技能对案例进行分析研究并，提出自己的见解和对策的过程，以此方法来提高学生理论联系实际和分析解决问题的能力。在高职商务谈判案例教学实施过程中，对于大型综合案例，以团队为单位进行现场讨论后，每个团队选派一名代表阐述观念和论证依据，其他团队成员补充，阐述后接受其他团队的提问，团队中的每一位成员争取回答。每次案例不同，更换一名团队代表，使团队成员做到全员参与，即能节省时间，又能利用学生维护团队荣誉感的心理，增加学生的参与积极性。

（2）模拟谈判任务。根据谈判过程的各个环节，选择一些能够切入并丰富学生日常生活的情景，设计一些模拟谈判，如电脑购销谈判开局模拟等。每个团队抽签选择谈判题目和谈判对手之后，对团队成员进行分工，开始收集资料、制定谈判方案、布置谈判场地、开局、磋商、签约等一系列活动，相互配合、相互协作，以顺利完成团队任务。

2.2学习团队的组建

（1）团队的组建。以商务谈判小组要求为依据结合学生数量8人。我们在组建团队的过程中，首先依据性格心理学，运用一些有关的性格心理测试，对学生进行心理测试。然后，对学生进行各种谈判能力测试，之后按测试的结果，将性格不同、各方面能力互补的学生组成一个团队，使每一团队成员的性格特征都大致平衡，使各团队的实力相当。然后通过自荐或推选，选出团队负责人。团队成员分工合作，围绕团队目标开展活动。

（2）充分发挥团队凝聚力。在团队组建和开展活动的过程中，要不断培养团队凝聚力。团队凝聚力是把团队成员紧密地联系在一起的无形精神力量。凝聚力的高低直接影响着团队成员的合作程度。在高职商务谈判实践教学中，表现为是否能达到预期的教学效果。所以，一个学习团队是否有凝很强聚力，直接关系到教学效果和团队目标的实现。

2.3竞争机制的引入

引入竞争机制，可以增强团队的创造力和潜力的发挥。在高职商务谈判实践教学中引入竞争机制主要表现在评价方式的对抗性上，即学生的由团队的总成绩和个人表现共同决定。团队成绩由阶段成绩汇总而来，包括教师参与、自我评价、其他团队评价。如果这一团队中有一人不及格，其他团队成员下降一个等级。如果三人以上不及格，团总成绩评定为不及格。引入这种竞争机制，可以激发学生的对抗意识和团队荣誉感。

3团队学习法在高职商务谈判实践教学中应注意的问题

3.1团队目标的有效性

有效的团队目标团队学习效果的保证，无效的目标不但难以实现，还会成为学习的障碍。所以，在团队目标设定时，要求教师从高职商务谈判实践教学培养目标出发。，把工作任务合理的分解，并将其转化成可实施的阶段性目标，以阶段性目标布置给学生，并明确完成任务的标准和期限。以提高学生的学习兴趣，激发学习热情。

3.2教师在团队学习法中的定位

在团队学习法中，教师应该从传统的讲授转变为团队活动的计划和管理。成为学生学习中的引导着和协作者。教师的重点工作定位在设计有效的团队目标、构建合理的团队、如何增强团队凝聚力、如何为团队提供帮助等等。

团队教学法论文篇（7）

一、团队及团队精神

怎样才算是一个团队？团队不是若干个人的简单组合，是由两个或两个以上、相互依赖的、承诺共同的规则、具有共同愿望、愿意为共同的目标而努力的互补技能成员组成的群体，团队是有核心、有凝聚力和战斗力的组织。所谓团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的重要性在于个人、团体力量的体现，小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。

二、当代大学生加强团队精神培养的重要性

1.当代大学生缺乏团队精神

现在社会文化、社会观念的多元化对大学生思想文化的影响，尤其是极端个人主义、享乐主义等的影响,导致了部分大学生团队协作精神的淡化与缺失。在校的大学生绝大部分是独生子女，缺少多个兄弟姐妹间的纷争、合作和谦让，而且父母的奉献精神过强，通常情况下自己再苦再累也不会让孩子受一点儿委屈。缺乏团队精神的大学生，即使掌握了丰富的知识，具备了出色的技能，但“独树难成林”，走上社会后，无法与他人合作，难以获得成功。

2.培养大学生团队精神是当代社会、经济的发展需要

在很多情况下，个人的力量和智慧微不足道，单靠个人能力已很难完全处理各种复杂的问题，所有这些都需要人们组成团队来解决。“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”这正是团结协作的结果，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发团队将创造出不可思议的奇迹。

3.培养大学生团队精神是自身成长和国家兴盛的需要

从自身成长发展的角度考虑，大学生也应当重视团队精神的培养与养成。大学生作为我国社会主义现代化建设的生力军，肩负着实现中华民族伟大复兴的神圣使命，因此在校学习期间，应当充分利用一切有利条件全面提高自身素质。

三、如何在实验教学中培养大学生的团队精神

实验教学是在一定的实验设施条件下，使用一定的实验仪器设备、实验试剂和一些辅助的实验用品，按照一定的操作规范进行的实践教学活动。

1.改进传统的教学方法

在实验教学中，我们积极推行讨论式互动教学方法和PBL教学法。讨论式互动教学中，以小组为单位，小组成员集思广益，发现问题、讨论问题、找出解决方法，未解决的，在统一的时间选派一名同学发言与班级中其他组同学讨论、与老师讨论寻求解决问题的方法。在讨论式互动教学中，小组同学之间互相指正、互相鼓励、互帮互助，正是人多计谋广，柴多火焰高。通过讨论式互动方式，充分调动学生的积极性，使学生不仅更好地理解和掌握实验要求和实验原理、实验操作，更重要的是在实验中同学们学会了团结、合作、关爱、共同进步的道理和乐趣。PBL教学法中也以小组为单位，大家有组织、有领导，成员各自发挥着自己的智慧、优势与能力，不仅给了学生个人充分的自主性，同时更加注重小组成员之间的交流与合作，让他们在实验中找到我们生活中真正重要的东西――乐趣――工作的乐趣，合作的乐趣。

2.加强团队精神的理念教育

教师将团队精神的理念教育贯穿于实验课的过程当中。首先，教育学生在实验中一定要有互帮互助的理念。一般的大学实验课一般是二三个人或五六个人一组，因此小组成员间配合是非常重要的，即使需要个人独自完成的实验，很多时候也需要其他同学的指教、帮助来完成，因此一定要互帮互助。其次，教育学生在实验课中要有共同承诺的理念。学生不仅要有做好自己实验的责任，更要有使整个小组、整个班级做得更好的责任，要有大局意识。再次，在实验教学中灌输发展共赢的理念。比如说，让学生查找资料，如果小组成员的不同任务都查找的多又精，受益的不仅是自己，更是整个小组、整个班级。

3.打破传统教学模式

传统实验教学中，过分强调实验教学的“目标”和“验证性”这两个特点，淡化了科学实验的“过程与方法”“情感、态度与价值观”方面的特点。教师往往从已知结论出发设计实验教学的起点，并监控整个教学过程。学生只能经历一个没有问题、不需要推测、不需要自主设计、不需要思维的操作性实验。久而久之，形成了以结论为逻辑起点，以知识技能为本，以教师和课堂为中心的实验教学模式，失去了实验教学应有的意义和作用。因此，在实验教学中，我们改进教学模式，加大设计性实验和开放性实验课的比例。在新的实验教学模式下，学生不再是单纯的实验操作者，而是实验构思和设计的主导者，实验过程的控制者。在设计性实验过程中学生依靠他们学过的知识、技术方法或经验，通过自由组合形成的课题研究小组的团队协作来完成。开放式实验教学，能够最大程度地激发学生的学习热情、满足他们的求知和创新欲望，使学生能够积极地利用课余时间完成研究型实验项目，这同样需要团队成员的密切配合。

4.改进教学组织模式

以前的实验教学中，老师是主体，事无巨细的负责整个班级的教学与管理。现在，我们提倡以学生为本，以班级中每个小组作为小单元来进行教学组织与管理。具体做法是在每门课的实验开始前班级学生按照学号，根据学科的要求分成几个小组做实验，一般情况下一个实验台5～6个人，那么在这门实验课中，无论实验需要二个人完成，还是几个人完成。一个小组就是一个整体，一个团队。实验预习中任务的分配、资料的整理、问题的集中都需要这个团队的密切配合；实验过程中、实验操作的分工、操作问题的发现与解决有赖于团队成员的合作、友爱和奉献；实验结束后实验中发现的问题、针对实验本身的建议和想法、实验的意义及引申、实验用品清理和卫生的打扫同样需要团队成员各抒己见、集思广益、密切配合。整个实验过程中强调组长的管理、组内的学习气氛、组内支持、信息交流、组内合作，有力地提高了学生的团队意识。

总之，应该充分利用实验课这个生动的实践平台，加强大学生团队精神的培养。如何更好地利用这个平台来加强团队精神的培养，需要领导的支持、教育者的教育引导，学生个人的共同努力。

参考文献：

\[1\]任芬.诚信和团队意识最重要\[N\].中国人事报，2007.

团队教学法论文篇（8）

如何提高毕业论文（设计）质量及培养创新能力是本科教育中亟待解决的问题。笔者结合大学生创新性实验计划项目，尝试构建以“团队设计项目”为导向的培养制度，从而实践于学生毕业论文（设计）过程中，为大学本科毕业论文（设计）教学改革提供有益的探索。

1大学本科毕业论文（设计）质量下降的主要原因

1．1国家政策导向出现理解偏颇

近些年，很多高校总把承担项目、科研经费、SCI文章、获奖引以为荣，教学被边缘化已成为无法避免的无奈现实。教师只能“没有时间上课”，即使有时间上课也不会全身心投入教学，何况本科毕业论文（设计）亦不能悉心指导了，论文质量自然出现下降［1］。

1．2教师重视程度、师资不足及本身能力欠缺

在本科毕业论文（设计）实施过程中教师本身对自己职责责任不明，认识程度不到位，有的教师缺乏责任心、缺乏热情。对毕业论文（设计）投入精力不足，对学生论文设计及撰写检查审核不严等影响毕业论文（设计）的质量。同时高校连续扩招导致师资不足难免顾此失彼。另外指导教师业务本身能力欠缺，造成毕业论文（设计）题目陈旧，内容简单，学术水平低下也是造成毕业论文（设计）质量下滑的原因［2－4］。

1．3学生主客观因素的存在

当今中国，在双向选择的大学生就业制度下，供求矛盾俨然成为就业难问题的重要原因，大学生就业形势越来越严峻［5］。而现在多数学校的教学计划都是把毕业论文（设计）安排在最后学期，正逢就业招聘的高峰期，毕业论文只得为找工作、就业签约让路。同时有的单位还需要学生先实习后就业模式，毕业论文（设计）投入的时间和精力就会大量减少，自然会造成毕业论文（设计）质量下降。此外还有其它原因如：学生对毕业设计重要性缺乏足够认识；忙于复习考研、出国等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述导致毕业论文（设计）质量下滑因素外，在教学单位教学管理方面也存在欠缺，如毕业论文（设计）经费投入问题，论文质量与指导教师奖惩问题等也都制约着毕业论文（设计）水平提高。

2基于“大学生创新性实验计划”项目团队毕业论文设计模式的构建

2．1教师团队建设以科研项目为依托教师团队的构建

以各自的科研项目为基础，研究方向相似或相近的组成教师团队。实施时总的项目被分解成若干的小项目，每个项目有专人负责，对子项目感兴趣的同学可以通过大学生创新性实验以学生团队的形式参与其中，利用教师团队及学生团队的每一个成员的知识和技能，协同工作，共同完成目标。

2．2学生团队的构建

学生团队的组建以大学生创新性实验计划为契机，申报课题大多源自于教师团队的科研项目的子项目，学生可以按照自己的兴趣选择研究方向，亲自进行科研设计，经指导教师指导后撰写申报书进行申报。学生团队的组建方法可让学生之间进行互相选择、以优势互补为原则，最大限度地发挥团队效能。每个子项目的成员一般以2～3名学生为宜。在各子项目实施过程中，可根据各团队成员的配合情况及具体操作需要可以做适当微调，以达到组建最佳实施团队的目的。团队与团队之间可经常性的互动，形成团队信息及合作网络，提高完成效率和知识技能交叉互补［7］。

2．3教师团队与学生团队的互动

教师对学生的指导会贯穿于整个项目实施的过程中，如：大学生创新性实验计划申报书的书写指导；文献资料的收集；中外文文献的阅读整理；课题设计；综述、开题报告、论文的撰写；每周固定时间的例会、研讨会的交流；办公软件、实验分析软件的应用；与科研项目相关的实验基本操作技能的训练指导等等，学生可以获得比较系统全面的科研训练，教师也可以在与学生的互动中积累科研教学经验，有助于教学相长积极氛围的形成。

2．4整合大学生创新性实验计划与毕业设计

创新性实验计划完成后，结合创新计划项目，教师团队可为学生团队成员安排相关的毕业设计课题。由于这些同学已经历了创新性实验计划的锻炼，毕业设计又是创新性实验计划项目的延续和深入，因此会省去适应期，快速进入状态，为毕业设计的顺利高质量完成提供了保障。

2．5发挥导师制在项目团队建设中的积极作用

导师制是近年来实施的一种新型高校学生教育管理制度，是关于本科生教育的一项创新性实践［8］。我校本科生导师制始于2012年，从大学的第一学期开始，学生和教师通过互选，每位学生都能选定的一名教师作为导师，导师的主要任务是对学生开展专业教育，指导学生学习、选课、考研、撰写毕业论文或开展毕业设计，关注学生业余时间学习生活，兼顾指导学生进行未来人生规划等工作。针对目前预防专业本科生毕业实习时间短、经费有限的客观事实，导师能够结合自己的研究方向和在研课题，提前指导学生进入科研角色，无疑是一个事半功倍的办法。目前，很多高校已经尝试将导师制应用到大学生的科研能力、创新性思维的培养过程中，并且效果明显［9－10］。我教研室近几年利用导师导学的机会适时地介绍科室的科研方向和科研项目，鼓励对科研有兴趣的同学（一般是大三的学生）申报大学生创新性实验计划，组成师生科研项目团队协同工作。经过几年的实践，学生在进行毕业论文设计时的时间和经费压力得到有效缓解；在提高毕业论文质量，锻炼学生的科研思维、动手能力，调动学生科研创新积极性方面获得良好效果。

团队教学法论文篇（9）

一、“企业价值评估”实践教学的困境

“企业价值评估”是资产评估专业的核心课程，理论性很强但同时也需要结合实践才能融会贯通，因而实践性教学成为“企业价值评估”教学的重要组成部分。嵇尚洲（2010）提出“企业价值评估”教学应采用理论课与实践课相结合，实践课教学方法革新来改进教学效果[1]。很多学者提出资产评估的实践课应包括案例教学、模拟实验、专业实习等方法，而案例教学是最常用的提升课程实践性，增??学生互动的教学方法，但案例教学的效果也受到很多教师的怀疑。一方面，有研究从教师角度分析，认为高校缺乏具有从业经历的“双师型”教师使得案例教学难以深入，学生真正从案例中获得实践知识的可能不大（赵剑锋，2013）[2]。另一方面，从学生角度分析也有观点认为案例教学的随意性很强，学生自己思考问题的积极性不高，不愿意主动参与讨论（孙旖旎，2012；程玉英等，2012）[3]。陈蕾等（2015）通过首都经贸大学资产评估课程案例教学的问卷调查发现在案例教学中教师应注意根据学生规模引导学生根据兴趣合理分组，以提高学生参与度和投入度；开展小组讨论与问题辨析对学生的自主学习、团队协作与沟通表达等多方面能力的培养有明显效果[4]。陈蕾等（2015）已经采用

GROUP STUDY合理分组的一些方法，但还是停留在小组讨论阶段[5]。

二、“基于项目的团队学习”模式的引入与误读

小组讨论在案例教学、模拟实验等很多教学环节都会采用，很多人认为小组讨论就是GROUP STUDY，导致这种教学方法未能在教学中得到广泛应用，尤其在资产评估、“企业价值评估”教学研究中笔者没有发现任何文章对GROUP STUDY在资产评估系列课程的应用进行研究，而这种教学方法却是北美实践性教学最为常用，并且效果最好的方法之一。

很多教师认为GROUP STUDY只是教学环节一种辅助方法，忽视了这种团队学习可以贯穿课堂内外，是北美MBA教学最常用、最有效的方法之一。通过把课堂教学的问题带到课外，通过团队的共同调查、研讨，寻找解决方法，获取可能结果，最后在课堂再进行总结和提炼，这是一种可以贯穿始终的方法，在学生的暑期实习、社会活动中都可以采用，而事实上在大学阶段获得成功的大部分学生都是采用团队学习的方式，并且取得了良好的结果。

三、基于项目的团队学习模式的应用

经历高中阶段痛苦的“填鸭式”教育，现在的大学生对互动体验强烈的电子游戏疯狂热爱就很容易理解了，而现有的教学方法仍然偏重“讲述性”，轻互动式体验。学生在学习过程中无法获得兴奋点和满足感，相较于单调乏味的课堂，学生更乐于从事丰富多彩的社团活动，大部分学生的社交经验和组织能力都来自社团活动。而我们的教学中互动类教学却过于稀少或流于形式。

GROUP STUDY是互动教学的重要方式[6]，包括四大要素，即小组构成、小组学习计划、小组考评、小组学习地点。其中：1.小组构成包括小组成员的知识背景、学习风格，以及成员数量等。小组成员知识背景相对统一有利于大家达成共识，团队合作会相对容易；小组成员知识背景复杂则会带来多方面的知识分享，有利于小组对问题形成正确认识。而学习风格主要指不同成员在不同的学习环境下形成的带有个性特征的学习方式，1983年由Peter?Honey和Alan?Mumford在总结kolb的理念基础上，提出了四种类型的学习风格：行动型、反省型、理论型、实际型。

2.小组学习计划包括选举小组领导、成员分工和学习承诺等，选择一个好的小组领导非常关键，小组领导负责召集讨论、组建微信群、安排讨论地点和引导讨论进程。如按照Case Study，Market Simulation等需要对小组讨论进程进行引导，选取估值计算中一些重点环节进行重点演练、比较和讨论；Group Study首先从责任分工Team Contract开始，建立自我评价机制，小组间竞争机制（Jigsaw）。

3.授课教师需要对各小组的案例讨论、模拟实验等建立Observation考评机制，在小组考评中需要把讨论过程、成员参与的程度、解决问题方法以及外部资源利用等综合在一起，结合最后的小组结果陈述进行打分考评，因此教师需要在各小组之间来回走动，参与讨论，观察小组的讨论过程。考评通常分为各小组互评和教师考评。

4.学习的地点选择也非常关键，北美的图书馆一般设有专门的讨论室，随着移动互联网的兴起，微信等方式越来越常见。GROUP STUDY在“企业价值评估”课程中的使用可以促使学生对估值中一些复杂环节保持持续讨论，可以不断对市场中价值评估的动态信息进行及时讨论，尤其对于课程论文的完成具有重要意义。

团队学习对学生社交能力有显著作用。学生在团队相互学习中可以学得更好，更好理解教学内容，比传统教学方法延续更长时间，更好地提升项目质量和业绩 （Dillenbourg，1999；Gross Davis，1993；Soliman and Okba，2006）。团队教学也帮助学生开发社会交往能力、认知能力和推理能力，表现为语言交流，清楚明白的表达，承担责任和愿意合作（Schlichter 1997）。团队每个成员的作用和交互作用决定团队的效率和成功，团队成员在交往过程中社会交往能力会得到极大提升，尤其是对于那些性格内向，不善于沟通的学生，通过团队学习能够更容易主动接近其他人，培养主动沟通解决问题的习惯，形成相互启发，相互促进的良好氛围。对比北美大学生，国内大学生往往较为内敛，不具有主动承担责任的勇气，走上工作岗位后工作方式往往较为被动。这种现状可能与大学缺少团队学习等互动类学习方式有关。

团队构成对团队学习效果有显著影响。团队如何构成可能会影响学习的结果（Webster and Sudweeks 2006；Martin and Paredes 2004），因而采用合适的方式组成团队可能会解决很多问题（Muehlenbrock 2006），国外对于团队成员多样性的研究已经关注到团队成员的心理特征、个性以及价值观的差异，偏好和信仰（Harrison et al. 2002）。团队不同的构成方式中有一种是根据成员的不同学习风格来分，在很多研究者看来这种方式组建团队似乎是非常有效（Al-Dujaily and Ryu 2007）。Group study可以让不同风格的学生互相帮助，通过合理的教学环境让学生进入深度学习状态。不同学习风格的人对学习效果影响很大，合作型或者主动型的学生更容易进入深度学习状态，而被动型进入深度学习较难（Esma Colak， 2015）。学习团队的异质性对相互补长取短，不同的学习风格对团队的复合型思考非常重要（Maria Kyprianidou.etc，2012）[7]。团队不同的知识背景同样对团队的合作与交流产生重要影响，在科研团队中不同的价值观和知识结构会增加团队交流的障碍，降低创新活动的成效。而在企业管理团队决策中，过于单一的知识背景和行业经历会使得团队学习效率下降，群体性思维现象严重，增加决策风险。

基于上述分析，我们认为团队学习对于国内大学生开展互动式学习、培养社会交往能力非常重要，鉴于大学生知识结构普遍差异不大，我们认为团队成员应尽量精炼，因此形成研究假设如下。

假设一：在团队学习中，成员数量少学习效果更好。

在国内开展团队学习过程中，由于大学生知识结构相对一致，因此团队中出现有差异的知识结构可能会对学习效果有显著作用，形成假设如下。

假设二：在团队学习过程中，知识结构的多样化与学习效果正相关。

相对于北美大学生，国内大学生学习风格较为被动，主动沟通型的人在团队中较为重要，因此团队的风格越多样对学习效果的作用越显著，形成假设如下。

假设三：在团队学习过程中，学习风格的多样化与学习效果正相关。

四、基于项目的团队学习在“企业价值评估”教学中的应用

我们利用2015―2016第二学期同时上“企业价值评估”5个班的机会，选择102名学生，共12个小组，在教学中开展GROUP STUDY，从团队构成、学习风格、知识背景、学习环境、讨论时间以及学习效果等对团队学习的过程及效果进行比较分析。

?耐哦尤嗽笔?量上，团队人数分别有10人以上、8―10人、6―8人、5―6人。学习小组是让学生自由组合，然后再调查不同小组的知识背景和学习风格等基本信息。

从学习风格上，主要有三种类型，分别是主动沟通性、被动接受型和思考沟通型。

从知识背景和学习特长方面，主要有三种背景，分别为数理背景、公司金融背景和文学背景。资产评估专业学生主要知识背景都是大学专业课学习过程中获得财务管理、会计学等公司金融知识，其他知识背景的学生相对较少。

从小组学习环境来分，主要通过微信、教室、寝室来进行小组讨论。随着移动互联网的广泛使用，小组讨论采用微信群方式越来越方便。

从讨论时间看，最长的为半天，最短的20―30分钟，一小时左右比较常见。

案例讨论的评分是由教师打分和学生自评综合而成。案例资料会事先分发给学生，学生通过课外的学习和讨论，再到课堂参加案例讨论，汇报小组讨论结果，因而小组的讨论结果是综合了课堂和课外两方面的学习过程。

我们把单一学习风格人数占团队总人数60%以上定义为同质性风格团队，设为虚拟变量，值为0，其他的则视为异质性团队，值为1。我们把单一知识背景占团队总人数60%以上视为同质性背景团队，设为虚拟变量，值为0，其他的则视为异质性团队，值为1。再通过对12个小组的课堂案例分析打分，研究风格特征、知识背景对团队学习效果的影响。

通过对12小组的各项信息进行收集整理，我们对相关数据进行POOLED OLS回归分析，结果发现学习风格、知识背景和小组成员数都与学习效果显著相关，其中小组成员数量与学习效果负相关，而学习风格和知识背景均与学习效果正相关，我们的研究结果与北美学者的研究结论基本一致。

五、总结及展望

我们的研究涉及了团队构成、团队评价与学习地点等多个环节，我们对于团队成员数量与学习效果的研究与国外研究基本一致，国外研究发现团队成员5―6人最为合适，我们的小组构成中5―6人恰好是最小规模分组，所取得的学习效果也是最好的，而人数较多的小组学习效果普遍下降，这提醒我们今后在小组人员数量上要控制在5―6人，见图1。

我们发现广泛的知识背景对于小组学习效果有利，现在大学生知识背景和兴趣爱好都较为接近，因此组建团队时要形成复合的知识背景并不容易。在实践中通常会采取把相似背景学生置入同一小组的做法，按照我们的研究结果以及国外相似的研究，这种做法都是不合适的。

我们发现了学习风格对学习效果的影响，通常认为小组中主动沟通型的人越多小组学习效果越好，我们的研究发现并不如此，学习风格的多样化更为重要，不同学习风格的人集合在一起更容易取长补短，善于交流加冷静思考会使得每次小组讨论的质量更高，因此异质性的学习风格对于GROUP STUDY更有利。

GROUP STUDY在国内的研究不多，我们的教学实践还带有实验性质，在团队学习过程中还有很多问题需要解决。如组建团队时，教师本身缺乏经验，团队采取教师主导组建，还是学生自主组合，教师主导团队组建有利于贯彻团队合作的总体策略，但由于对于学生的学习风格等具体信息不明，也难以操作；学生自主则变成自组织，缺少总体把握和控制。

团队课外活动完全是小组学生的自发学习过程，学习过程面临无法监督和检查的问题。笔者发现上海对外经贸大学开展的金融案例大赛在学生中影响很大，而为比赛组建的团队凝聚力很强，经常主动找教师请教问题。这个现象反映了团队的学习也需要激励，如果我们最后对团队学习的结果给予优厚的奖励，对团队自发学习会有非常大的激励作用。因此笔者在动员学生组建团队时，鼓励他们以此来形成金融案例大赛团队，或者争取参加大学生创业大赛，让GROUP STUDY真正成为学生大学期间的长期学习形式。

团队学习要能长期持续下去，保持团队的凝聚力非常关键。团队凝聚力需要有一个可以随时解决问题的关键人物，最好有一位指导教师能长期跟随，这显然不太现实。但是微信群给团队学习提供了非常好的学习空间。利用微信群一位教师可以同时指导3―5个学习小组，随时了解不同小组面临的问题，并且参与讨论，微信群这种移动互联网学习方式为团队学习开创了新的学习空间。

团队教学法论文篇（10）

关于企业执行力及其冲突的研究非常之多，在此不赘言各种相关的研究及概念。通过对大量文献的阅读与归纳。在此只是简单说明一下 1、优秀企业在发展过程中是如何提高执行力的及对高校团队执行力提升的启示。 2、企业界对待冲突的态度及如何控制冲突及对高校教学团队控制冲突的启示。

1、如何提升企业团队执行力，主要方法有以下五个方面（1）强化责任是前提。（2）完善制度是保障。（3）选贤任能是根本。（4）有效沟通是基础。（5）奖优罚劣是动力。正如前文所说，教学团队的概念来源于团队理论，团队理论的发展已经经过了无数学者几十年的悉心探索，已经相对比较完善，企业团队也一直是各位学者研究的重点所在。企业团队和教学团队是有一定本质区别的，但是通过对企业团队的理解分析，是可以对教学团队建设、运行过程中出现的问题起到巨大帮助的。从上述五点提升企业团队执行力的方法看，是完全可以应用在提升教学团队执行力的实践上来的。只是我们要注意区别。

启示：（1）教学团队也是有明确的教学科研目标的，在明确教学团队目标后把具体任务具体分配到每位教师身上也是必须的。（2）既然是团队，就应该有明确的规章制度，教学团队也不例外，只是和企业员工不同的是，教师的组织形式可以更灵活，不一定需要坐班，只要充分调动他们的工作积极性即可，不用太控制他们工作的过程，只需看重结果即可。（3）选贤任能是任何团队都渴望的，教学团队也不例外，根据各种文献及优秀教学团队的事例看出，教学团队不但要选贤任能，还要注意团队人员结构的塑造。争取做到团队中老中青比例合适，在团队中形成赶、超、帮、带的优良氛围。（4）由于团队成员构成的特殊性，教学团队的成员间更加需要有效的沟通。教学团队成员都是具备高素质高学历的专业型人才，他们在工作的过程中是完全有能力形成自己独特见解的，只有成员间的频繁交流才能使他们互通有无，共享专业知识。（5）奖励与惩罚的问题中教学团队和企业中的团队是有比较明显的区别的。教学团队中的成员教师会更注重自己专业抱负的施展，他们会根据自己所处团队的成就中有多少是自己的贡献来做出判断。

2、企业界对待冲突的态度及如何控制冲突

国内外学者和企业界对冲突的研究认识主要经历了三个阶段既：1、传统观点，认为冲突是完全有害的，一定要尽量避免。2、人际关系观点，认为冲突是所有团队和组织中自然而然的现象，是无法避免的，应采取接受的态度。此观点认为冲突不仅仅是有害的，对促进团队绩效也有正面的作用，不该随便消除冲突。重点在于如何'管理冲突'。3、互动观点（Interactiont View）此观点是目前最盛行的看法，传统观点避免冲突的出现，人际关系学派接受冲突的存在，而互动论学派则是鼓励冲突的存在。因为互动论认为：一个平静、合作的团队可能变得冷漠、静止，且对改革创新无动于衷。因此，互动论鼓励领导者应试着在团队内保持最小的冲突水准，以便能够保持团队的活力、创造力及学习绩效。可见，学术界对冲突的认识经历了一个较为漫长，而有转变巨大的过程。

启示：可以看出现在学术界及企业界对冲突有了一种非常开放和宽容的态度，认为适度的冲突对团队的良好运行有巨大的好处。同样的根据企业团队成员与教学团队成员的构成区别来看，教学团队成员有着比较高的教育背景，学术造诣，同样的他们也具有比较高的自我期待，和更强的自尊自立意识。因此，教学团队成员中可能更容易存在冲突，但是只要把冲突控制在可以控制的范围内。一般而言，团队中的冲突，本质上既非好，亦非坏，应视个体如何处理而定，因此团队成员应该学习如何在冲突下处事，有效利用它，使它具有建设性，并减少它的破坏性。

从冲突的二维度理论来对冲突分类，可知冲突分为认知冲突与情感冲突。使得教学团队的成员保持一定的认知冲突，而在工作之余组织一些活动尽量减少他们之间的情感冲突。对整个团队的绩效和团队成员的凝聚力是有很多好处的。

参考文献：

[1]刘清平 执行力的双因素系统模型及其管理者提升下属执行力的方法[J] 辽宁广播 电视大学学报经济学研究， 2009，3 ：84-85.

[2]申作青 企业执行力要素的模型构建及优化策略[J] 企业天地，2007，（4）.

[3]张志峰 学校制度管理冲突及其处理[J] 江苏教育研究，2010，（9）.

[4]于义良，安建业，罗蕴玲 以提高教学质量为核心加强教学团队建设[J].江苏科学管理.

团队教学法论文篇（11）

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0270-02

进入21世纪以来，个人英雄主义的时代早已结束，取而代之的是人们之间各种形式和不同程度的相互合作。当前大学生对高等数学的学习一般是以个人独立学习为主，和老师同学的交流比较少，存在着学习兴趣不浓、作业不认真、考试成绩不理想的问题。为了提高学生们对数学的学习兴趣，更认真地完成数学作业，同时也为了提高学生们的团队合作精神，本文借鉴知名跨国公司常用的团队管理的理念，提出成立“数学学习团队”的设想，共分为成立团队、团队运作以及奖励三个部分。这种数学学习团队是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高数学学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。以下是详细描述。

一、成立团队

例如一个班级共有36名学生，可以根据学生们的性别、寝室号组成6～8人的学习小组（也可以让学生自己按照喜好自行组织）。并确定队长、队名和团队口号。

1.队长。队长是团队的核心，需要有比较强的责任心，能在团队中起到学习表率的作用，能够带领团队学生改正错误，不断追求进步。作为团队的队长，应该了解和理解团队成员的心理，以“服务治理”心态，而不是监管、控制心态，通过自己的组织协调能力以及令人拥戴的领袖魅力去影响和引导团队成员按既定的方向完成组织目标。

2.队名。一个响亮的队名可以让团队成员有很强的集体归属感和荣誉感。

3.团队口号。团队口号不仅是团队精神的一种体现，也是团队文化的一个重要组成部分，它所表达的是思想上、行动上的统一方向。团队成员会在实际表现中努力捍卫团队荣誉，体现团队的精神。因此，一个好的口号可以让大家都心往一处使，凝聚出一股强大的力量，甚至会起到事半功倍的效果。优质的口号应当简单、有力、具有鼓动性。但更重要的是，它要在第一时间与团队成员建立初步共识并配合从众心理逐步产生激励效果，直至最终达成心理归属，比如“团结就是力量”、“爱拼才会赢”、“冲向梦想”等等口号。一个时期只能确定一个或几个简单的口号，绝不能多，让学生从内心深处归属于团队文化，把口号变成行动的力量，坚定而忠实地执行口号，这才是团队口号的终极功效。

二、团队的运作

学习团队的运作主要是通过学生自己做作业、批改作业、讨论作业从而促进学生之间的团队协作、互相交流、互相学习和借鉴，老师主要担当考查和鼓励的职责。下面是对学习团队运作的详细描述。

1.老师布置作业。和传统教学一样，老师在教学完成后布置课后作业。

2.学生做作业。学生认真按时地完成老师布置的作业。

3.老师公布答案。在下一个教学课堂之前，老师在网上（如新浪博客）公布正确答案包括详细解题步骤。以便在后面步骤中学生学习、批改和讨论作业时使用。（1）批改讨论作业。学生做完作业后并不是直接交给老师批改，而是交给学习团队的值班学生批改。值班学生可以由团队组长安排轮流值班。值班学生参考老师公布的答案批改其他成员的作业。在批改作业的过程中，认真指正错误的地方并记录经常犯错的题目以便在团队中讨论。团队组长每周都组织团队成员进行作业的学习讨论，并认真做好记录。值班学生负责将本团队批改好的作业以及团队学习记录一起交给老师。（2）老师考查作业。老师拿到学生自己批改好的作业和讨论笔记之后，主要的职责是考评学生作业的认真程度，批改作业的认真度以及团队讨论的认真度。考查作业认真度。如果有作业做的非常认真的，给全队加1分，个人也加一分。相反，如果作业马马虎虎，将给团队和个人各扣一分。考查作业批改认真度。批改最认真的，给全队和个人加一分。相反，如果没有批改作业，或不认真批改的，将给团队和个人各扣一分。考查是否有团队小组讨论。老师需要大力提倡小组讨论，这是团队合作和相互学习的最好方式。如果有团队认真讨论并做好笔记的，给团队加二分，并且在刚开始的时候要在课堂上表扬。检查作业是否缺勤，如果全勤，给全队加一分，如果缺勤一名扣2分。研究并记录学生容易犯错的题目，以便在下一堂课上做详细解答和纠正。（3）老师公布团队成绩。老师每一次课前都要在网上实时公布各小组得分情况，并在课堂上讲解团队得失分的原因。用实例点名表扬表现优秀的学生和团队，以引导其他团队和学生取得进步。匿名指出做得不好的地方。通过团队成绩排名竞争的方式，一方面，学生们会因团队荣誉感而互相学习、互相超越从而达到学习更认真的目的，另一方面，这个排名比较的是学习认真程度而不是学习成绩，与学生的基础和天赋无关，所以各个团队是公平竞争，学生们也不会因为公布成绩而感到自卑。这种团队成绩排名的方式在企业管理中已经得到广泛应用，并取得了非常好的效果。

三、奖励

在学期结束的时候（最好在期末考试之前），老师可以根据每个团队和个人的最终得分评选出“最认真学习个人”和“最认真学习团队”奖，并给予一定的物质奖励。当然，这时团队荣誉要远比物质奖励有意义。如果这个教学实验方法得到推广的话，老师可以针对以下两个教学成果进行统计比较：是否学习相对认真的团队的学习平均成绩要好于学习不认真的团队？是否应用这种新教学方法的班级学习成绩要好于传统教学方法的班级？向心力、凝聚力是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。在这种数学学习团队中，有着一个共同的目标并鼓励所有成员为之奋斗固然重要，但是，向心力、凝聚力，一定是来自团队成员的内心动力，来自于共识的价值观。我们很难想象在没有展示自我机会的集团里能产生这样的向心力；同样我们也很难想象，在没有明确的协作意愿和协作方式下能形成真正的凝聚力。因此，尝试进行这样的一种教学方式，可以在班级内建立相互信任的基础，培育良好的文化氛围，鼓励成员协同进步，并倡导整体大于个体之和的精神。总的来说，这种数学学习团队的教学方式会有以下几个明显收益：

培养学生的团队合作精神：学生们在互相批改作业、互相指正、互相讨论交流中增强了团队合作能力。