就业指导课观后感大全11篇

就业指导课观后感篇（1）

1995年教育部颁布了《关于在高等学校开设职业指导选修课的通知》，通知中明确提出：“建议在高等学校三年级和四年级学生中开设就业指导选修课，该课纳入思想政治教育课程系列，作为选修课试行。”此后，我国高校普遍开设了就业指导课。随着高校就业形势的发展和独立学院如雨后春笋般地出现，就业指导课也无一例外的走进了独立学院的课堂。就业指导课有利于学生科学地自我定位。通过开设系统的就业指导课程，就业指导教师可通过科学有效的手段对学生的职业能力倾向、气质类型、人格特征、职业适应力进行测评，帮助学生进行较为准确而客观的自我定位，为学生选择未来职业和发展方向提供依据，引导学生根据自身的优势和不足进行自我设计，避免学生在日后的求职路上盲目择业。鉴于高校就业工作的紧迫和就业指导课的重要性，非常有必要加强对独立学院就业指导课的研究。

一、独立学院就业指导课应具备的主要特征

独立学院是上世纪90年代末我国高等教育改革的产物。独立学院就业教学也应适应时代的要求，具有鲜明的特征。

1、独立学院就业指导课的内容应具有实用性

目前大多数高校的就业指导课内容仅停留在对就业形势的一般性介绍和就业政策规定的解释，而对大学生就业观念和价值取向的引导，对就业竞争力以及职业道德培养等方面的指导不足，与现实社会和学生的需求存在较大差距。独立学院的人才培养目标是应用型人才的培养，即培养具有较强的实践能力、适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。因此，独立学院就业指导课的一个显著特征就是教学内容要具有实用性。要进一步充实就业指导课内容，将职业规划、职业素质测评、就业观念、就业心理辅导、择业技巧训练、创业指导等内容有机地统一起来，提高学生的综合素质，为就业做知识和心理的储备。

2、独立学院就业指导课的形式应具有多样性

要让就业指导课的内容具有实效，就必须采用灵活多变的形式，充分调动学生参与就业指导的积极性。在课堂上，除介绍就业形势和就业政策外，还可借助多媒体设备进行直观的就业案例或数据分析，也可组织小组讨论，分配任务让学生课后查询。也可邀请就业指导专家、优秀校友、用人单位的代表与学生在就业指导课上见面，通过讲座、交流、报告等方式，向学生传递最新的职业动态和用人单位对人才的要求，介绍择业经历，激励大学生提高自身素质，参与市场竞争。就业指导也不仅限于课堂和学校，还要与学生社会实践相结合，也可组织学生参观人才市场，增进学生对求职择业的感性认识和实际体验。

3、独立学院就业指导课的教学应具有互动性

要保证该课程的实用性和多样性，必须实现就业指导课上的师生互动和对学生产生激励。相比于专业课程，就业指导课与社会实和个人的实际情况联系更为紧密，教师尤其不能纸上谈兵，而应让学生成为就业指导课的主角。教师要以学生的立场出发，通过多种形式的环节和活动，让学生参与其中，在亲身的体验中获得知识。在教学活动中，教师不再是单纯的知识灌输者，还应扮演引路人，引导被动的“教育对象”成为主动的“参与者”。

4、独立学院就业指导课的教学应具有激励效果

相比于公办本科院校学生，独立学院学生入学基础相对较弱，加之一些用人单位对独立学院毕业生的认可度不高，使得一些独立院校学生对未来前途缺乏信心，对毕业文凭的含金量、毕业后待遇都有所担忧，从而产生自卑感。因此，在就业指导课上，教师应情绪饱满，用具有鼓动性的语言给学生以信心。如果教师在就业指导课上无精打采，敷衍了事，不仅让学生厌倦排斥，还会打击学生对就业知识学习的热情。此外，教师可以引用本校往界优秀毕业生的典型事迹和成功经历来激励学生，帮助其克服自卑感，树立就业信心。

二、独立学院就业指导课的教学策略

1、正确认识就业指导课

由于就业指导课的特殊性，目前一些人对就业指导课的认识还比较模糊。有人认为这门课程没有完整的知识体系，不能算一门课程；有人认为就业指导课充其量就是无关痛痒的公共课。独立学院要深入理解就业指导课的重要性，认真贯彻国家教育管理部门对就业指导的指示。具体地讲，要将就业指导课纳入学院的整体教学系统，制定详细可行的教学计划，保证学时，重视就业指导课的课堂质量和教学效果。要根据就业形势的变化和学生发展的特点，及时更新教学内容，完善课程体系，把这门课程提高到学科建设的高度。在条件成熟时，还要成立专门的教研室，积极开展课程理论研究和学科建设，从而奠定就业指导课的地位。

2、教师加强自身学习

教师要不断学习，丰富就业指导知识。就业指导课是一门综合性课程，要求教师在了解就业形势、就业政策和就业技巧的基础上学习并涉猎教育学、心理学、社会学等多门学科的知识。教师要加强自身的知识储备，提高授课水平，开阔视野，了解就业动态。此外，教师还应具备较丰富的信息和就业实践经验，对用人单位和人才的需求有较深入的了解。学校也应积极为就业指导课教师提供相关进修或培训的机会，鼓励他们参加全国职业咨询师等级考试，组织学工人员、政工人员和专业教师共同参与就业指导课的建设。

3、教师要灵活恰当地运用教学方法以优化教学效果

就业指导课是一门综合性的应用学科课程，在教学方法上不能采取理论化、学术化的方式来讲授知识，面对学生日益实际和直接的需求，就业指导课必须改变以往单一的“教师讲+学生听”的模式，而要采用灵活得当的教学方法，让学生参与其中，感同身受。

案例分析：关于就业的一些理论和政策规范是比较抽象和枯燥的，而关于就业择业的一些实例却是比较直观易懂的，贴近学生，容易被学生所接受。教师在备课时选用近年来一些典型例子为素材并制成幻灯片以备使用。案例要具有时代意义，符合当前形势，有分析和思考的价值，对学生有所启发和触动。在实施案例分析活动时，教师可以先引入话题，或播放幻灯片，激起学生的兴趣，接着提出问题供学生思考、讨论。然后请学生举手发言。这样做，不仅增强课堂的互动性，还能让学生在轻松、民主的环境下畅所欲言，交流思想，学生既受益匪浅又得到一定锻炼。

情景模拟：情景模拟就是通过对现场情景的模拟，给学生提供一个接近于真实的环境，让学生身临其境地把自己放进这样一个环境中并在这个环境中去解决问题。就业指导课的情景模拟活动形式多样。既可以包括心理测试、公文书写等笔试中常见的项目，也可以包括角色扮演、模拟招聘会、小组讨论等接近于面试的情景。教师在情景模拟活动后要从学生的着装、举止、口头表达、肢体语言等方面对学生给予评价，使学生认识并改进自己的问题或不足，更有信心地面对未来真正职场的考验。情景模拟既活跃课堂气氛，激发学生对就业指导课的兴趣，让学生在参与活动的过程中学习职场知识，增强学生的信心和胆量，对培养学生分析问题解决问题的能力也有所促进。

现场体验：现场体验是一种开放式教学法，能让学生亲身体会就业压力，感受就业现状，增强就业紧迫感。例如，可组织大三学生观摩本校或本地的招聘会。这样的活动使学生近距离接触用人单位，尽早感知就业形势和行业发展情况，加深对职业素质要求的认识，提升忧患意识，并能促进学生发现问题，有针对性地培养自身能力。课堂不仅延伸到课外，让学生亲自看到、听到，体验到。

除上述几种方法外，就业指导课教师还可以组织简历制作比赛、竞聘演讲等活动，或与人才服务机构、校友、企业人士合作，用他们的言传身教为学生指明就业的方向。

总之，独立学院就业指导课程的教学改革方兴未艾，任重道远。高等院校及教育工作者应清楚认识就业指导的重要性，结合这门特殊课程的特点和学生的实际情况不断改进、完善、拓展就业指导课的教学策略，努力提高教学质量，优化教学效果，推动高校就业的工作发展。同时引导学生主动参与到就业指导的活动中，提升职业素质和就业竞争力，帮助学生求职就业。

【参考文献】

就业指导课观后感篇（2）

一、教学组织形式

德育课上课的组织形式，是指依据教学内容或教学程序的需要，对学生予以安排不同场地、不同人数组合与不同方式进行教学活动、亦称教学的组织形式。依据教学内容的需要，德育教学的组织形式有：

教室内授课，包括在班级教室、特定专用教室、电化教室授课方式。教师依据不同的内容特点安排在不同的课室授课完成任务。德育课内容多、而且上课时间少，多安排在室内授课。

教室以外授课：职业指导课、道德法律与人生课有些内容需要室外进行。尽管带出室外会有风险，但教师克服困难每一年度也要带学生一、二次室外体验，以达到效果。职业指导课依据上级市人事社保局通知，教师带领学生参加他们主办的定时定点人才交流会、大中小型企业招聘会，或许直接参加企业来学校招聘会，体验面试。

参观活动，过去将其列为教学方法，称参观法。参观活动，依据教学内容和参观目的可分为：

1.政策、法律、道德方面的参观。包括去政策法律宣传栏、博物馆、敬老院、劳教所、介毒所等现场教学。这是开拓视野，感性认识政策，增长政治文化知识，提高理解水平。

2.感受自然美与人文景观的参观。包括到珠海市圆明园、九州城、名胜古迹、珠海市几个名人故居等现场参观，是领略自然美，人文与自然结合的美，丰富美、德等感知识教学。

3.认识生活的参观。如参加商场、菜肉市场、证券交易市场、参加（珠海国际航展）大型活动志愿者，是为了认识生活，用以写调查报告等的教学。

二、教学基本程序及其要求

优秀的德育教师在课堂教学中紧紧把握住每一个教学环节，充分地调动学生学习的积极性和认识德育中的美、道德情操、理解及感受政策的热情，激发学生浓厚的学习兴趣。使每一节课后，学生都急盼下一节课的到来。为了更好地把握课堂的教学环节和组织好教学，现以综合课为例叙述如下：

1.上课预备铃响后的组织教学

上课预备铃响后，教师就应站在教室门口，如同演员登台前一般等待上课。这是教师 “进入角色”的序曲，是情绪稳定的需要。教师站在门口准备上课的行动，对学生的心理影响作用很大，是稳定学生情绪，促进学生尽快做好学习工具准备的无言的组织教学的第一环节，教师此时的神态要从容、镇定、热情而稍有严肃。

2.授课前的组织教学

上课铃声响后，教师要以炯炯有神的热情目光扫视教室的每一个学生，当学生们全部稳定下来之后，要精神饱满端庄地走上讲台。学生起立站定肃静之后，教师庄重地向学生还礼，并目视学生坐下。教师要以温和的态度、期待的目光“环视全班”，使全体学生都在教师目光注视之下，并使学生感到教师在看着自己期待快些稳定下来。不可在学生尚未坐定、桌椅噪声未停之时便开始讲课。一定要在学生坐定并安静之后，再开始讲课。正如领导说的：“掌控管理好学生”。是一个良好的课堂秩序，是使学生精神集中上好课的必要保证，是上好课的开端。

教师绝不能上课迟到，或打铃后气喘喘吁吁地跑到教室。这将影响学生的心理情绪，也影响教师本人的心理状态，必然影响教学效果。

3.导入课题

填写好教学日志（包括考勤即检查人数、发现人数缺席3人以上，必须迅速与班主任或学生处取得联系，寻找下落原因），板书标题，宣读上课作业情况，复习旧课，授课开始，进入新授主题内容的讲授。对导入新课内容，教师精心设计，以便使教学一开始就能激发学生学习兴趣和吸引学生的注意力。我们常采用的是选讲故事、名言、案例、视频、时事热点等等。

4.讲授新课

这是课堂教学的中心环节，因为一堂课中所要传授的知识方面；能力方面；情感、态度、价值观方面等主要集中这个环节进行。期间可设计各种小的教学环节和运用多种教学手段。我们德育教研室教师贯切执行学校提出的教学改革，实施包含目标、任务、准备、行动、评估的“五步”训练教学法，从而保证教学活动的结果在于启发学生掌握知识能力，更重要使学生体现情感、价值观表现出来。这一点主要是指目标明确（掌握理论点），行动具体落实道德行为。其次是在教学上实施、我们尝试着，一是教学引导案例如讲述高考状元的悲剧，一位高考状元进入大学后为什么会出现这么大的反差，最终导致被迫勒令退学？让学生思考案例，教师点评案例。提出案例思考题：你是从这个案例中得到什么样的启示，当代大学生如何实现自己的人生价值。二是课堂讨论案例，讲述我校校友张树源同志，20多年前毕业，被安排到珠海市格力公司工作，刻苦努力、积极主动、攻克电气方面多方技术难关，取得了可喜成绩。提出了人生价值的标准是什么？学习他是怎样发挥了人生价值？三是课外作业思考案例，创设平台，引领第三课堂。学校各种报告、社团活动；学校黑板报、墙报；电视、电影、广播；网络、QQ群体；报刊、杂志；心理健康咨询室、组织旁听有关刑事案件的审理活动等等形式。同时重视宣传口号，正如总书记说：“没有一流的技工，就没有一流的产品”。列举学校校友事迹 ，重点揭示学校校训：一技在手，收人不愁；知识丰富人生，技能改变命运；锻造适用人才，成就职业辉煌。

5.布置作业及巡视辅导

教师授课完毕，布置作业或课堂练习，布置作业方面：明确要求，注意事项，何时完成及上交作业，细节也交待清楚，必要时写在黑板上。教师对学生作业、课堂练习予以指导也是一个教学环节，此时，往往是课堂上出现骚动高潮。继续掌控课堂，教师对这个环节的把握极为重要，把握时间节点，不急于巡视辅导，应着力组织工作。巡视辅导是教师的教学重要环节，教师要善于辅导。当全班同学进入认真做作业时，认真观察，也是教师巡回个别辅导的开始。辅导作业时，不要在一个学生处停留时间过长，不然照顾不到全体。此时教师仍然要注意把握全班共性问题。发现问题，让全班同学都停止 写作，进行有针对性的具体讲授。辅导时，让学生进一步明确课堂目的、难点、重点，达到掌握知识、能力、情感等质的飞跃。

6.结课

这是课堂教学最后的收尾结束环节。进行作业练习评价和教学总结。此外，精心设计板书，它包括：组织教学、导入新课、新课（掌握理论点）、教学活动、课堂练习及小结，布置作业和预习下课内容。

改革是永恒的话题，我们教研室的同仁们努力实践着，掌握学科的特点（时代性）、坚持教学原则、灵活运用教学方法，达到预期的德育功能（世界观、人生观、价值观）效果。

参考文献：

就业指导课观后感篇（3）

[中图分类号] G76 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0188-03

对于视障大学生来说，以讲授法为主的传统教学方式虽然能够高效快捷地让学生获得间接经验，但是在一线教学的实际效果中却不尽如人意。学习并非“聆听”知识，尤其是盲人学生由于视觉问题导致部分感官刺激缺失，更难以将学习主体经验与新知识充分衔接在一起进行认知。另外由于职业生涯规划能力和就业素养需要在职场活动中或特定情境下获得与体验，因此在视障大学生群体中运用体验式教学方式具有现实意义。

一、体验式教学

体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式到以体验为主的教学形式，这不仅仅是教学组织形式的改变问题，更涉及教育观念深层次的变革。[1]体验式教学更注重情境的创设和自身的体验与分享，在整个过程中，教师应营造开放、平等的氛围，创设情境，使学生在情境中产生共鸣。

在体验式教学中，经过教师有目的地创设情境，可以让视障大学生切身体会、经历了解和掌握知识的整个过程，更加有效地在头脑中进行感知、认识、衔接以及存储。而且体验式教学符合视觉缺陷补偿原则，通过未被损害的听觉、触觉等感知觉来代替视觉进而予以补偿。虽然视障大学生获得信息的渠道相对狭窄，但其求知欲望强烈，参与性和主动性更强，这也给体验式教学的开展提供了可能。

二、视障大学生就业指导课程教学现状

当前视障大学生的就业课由于受到师资队伍专业化、教学课时、教学条件以及学生特定类型的限制，依然是以传统的讲授式教学为主。为更好地激发学生的学习兴趣和培养学生的主体意识，根据教学大纲要求，教师也会采用情境模拟、案例讨论等方式进行教学，但这往往是因教学模块需要而对讲授式教学进行辅助的方式。就业课中除了教师个人讲授外，高校也会聘请校外企业专家来学校开专题讲座，但此种方式也因受到课时与资源的限制而不能普及应用。况且讲座式教学也以单向灌输和讲授为主，不能发挥学生的主体性作用和调动其探究积极性，不利于培养学生的就业意识与能力。通^对视障大学生的访谈分析得知，这些学生仅仅记住了经典案例和感兴趣的信息片段，并没有达到系统教学的目的和人才培养计划的要求。

另外，在视障大学生的第二课堂活动中，视障大学生由于自身的身心特点，对职业生涯大赛、创业比赛或者其他创业类社团活动的参与度不高。而且由于专业设置问题，此类学生群体的课余时间大都用于专业基本功练习（针灸推拿与钢琴调律）。对学生来说，课上不能高效汲取知识，课下没有进行直接的体验和感受，其学习效果不理想，所以急需一种教学方式来改变相对“枯燥乏味”的教学现状。

三、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的具体应用

就业指导课程的教育目的是提升学生职业发展能力，帮助学生认知自我和职业世界，树立职业生涯规划意识，探索职业发展目标，掌握求职择业技巧，提升实际就业能力和职业发展素养。体验式教学适用于职业生涯规划、价值观澄清、自我探索、模拟面试、自主创业、职场适应等模块，在教学过程中可以采用情境模拟、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等方式进行参与互动。现以《职业生涯规划与自我探索》这一章节为例，探讨体验式教学在就业指导课程的具体应用。

（一）教学目标

本章要求授课教师引导学生较为清晰地认识自己的个性特征、职业要求以及社会环境的发展变化，掌握自我探索技能，使学生积极主动地进行自我探索，认知个性特征，明晰其与职业匹配的关系；提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、自我管理技能和人际交往技能等；应用个体职业倾向测评方法，掌握职业生涯规划的原则与方法。

（二）具体应用

1.课程导入，探索人生目标

教学方式：教师播放视频（声音），学生开展小组讨论、感悟、分享，教师点评。

教学要求：通过聆听案例，引入课程内容并开展对人生目标的探索，提出问题，组织学生进行小组讨论，将小组结果向全班展示，使学生对人生理想目标产生共鸣。

教学要点：视障大学生比健全大学生进入角色快，更愿意参与互动，而且本章是第二章，教师不必再次开展破冰游戏环节，而应适当引导、鼓励学生踊跃发言，分享自己对人生目标的理解。

2.自我探索――霍兰德代码分析

教学方式：教师组织开展霍兰德兴趣岛游戏，学生开展小组讨论，教师点评。

教学要求：组织学生参与游戏，讨论后对游戏进行讲解，让学生对自己进行测评后运用霍兰德代码进行分析，甚至对其他人的代码进行解码分析。

教学要点：霍兰德代码分析时需直接甄选与学生密切相关的人格类型，例如盲人群体中的典型人格类型，引起学生的兴趣，使学生产生移情与共鸣。另外，由于学生没有视觉记忆，教师教学时应多次根据学生需要重复讲述霍兰德代码。讲解时要对霍兰德人格类型应用进行适当精简和本土化研究，使霍兰德作为一种应用型工具，更容易被视障大学生感知和应用。

3.自我探索――兴趣

教学方式：学生开展兴趣识别游戏，教师点评。

教学要求：通过让学生参与游戏，了解兴趣的定义以及层次划分，梳理学生的兴趣，分析职业兴趣与个人兴趣的差异，讲解如何将个人兴趣转化为职业兴趣与职业能力。

教学要点：让学生敢于说出自己的个人兴趣，并引导其向职业兴趣过渡，抛出兴趣和能力不匹配的现实问题，尤其是对大学专业不感兴趣等问题，小组讨论后尝试让学生开展咨询与解答练习，最后教师讲解点评。

4.自我探索――能力

教学方式：组织学生聆听就业类节目视频（声音），开展案例分析、情境模拟、分享，教师点评。

教学要求：引导学生聆听节目，适当暂停并询问面试官会提出哪方面问题，以及应聘者在节目中会怎样得体回答等，然后进行分析归纳，并组织一两组学生进行情境模拟，要求从招聘单位和应聘者的角度分别说出感想，其他作为观众的学生要从场外“专家”角度做出点评分享，最后由教师进一步梳理。

教学要点：开展情境模拟时要注意维护现场纪律和做好时间控制，整个班级的焦点在模拟小组的身上，分享时让学生体会不同角色的心理差异与行为差异，进而掌握面试技巧。

5.自我探索――价值观

教学方式：组织学生开展“价值观澄清”游戏、角色扮演、小组讨论，教师点评。

教学要求：教师讲解游戏内容，学生站在座位旁边进行角色扮演。表演结束后学生对这个过程中体现的价值观和道德观进行提问，全班学生共同参与，分成小组讨论分享。最后教师对游戏中的道德观、价值观进行讲解和区分，并指导学生运用价值观的含义来分析现实社会中的“明星犯错”等行为，激发学生主动探究的兴趣。

教学要点：视障大学生愿意展示自己，敢于表演，甚至展示一些肢体动作。虽然其他学生不能通过视觉看到肢体动作，但是能通过桌椅挪动的声音等环境变化来体会角色的代入感。可以让学生对不同的价值观进行自由辩论，从而让学生进行理性的思考和分析。

6.自我探索应用，培养职业生涯规划意识

教学要求：学生下课后录制采访室友的一段声音（兴趣、能力、价值观探索），下次课进行展示。

教学要点：为了保证教学效果，下次课一定要有学生所录制声音的展示环节，这样可以延续上次课的教学内容和体验。

四、体验式教学在视障大学生就业指导课程中的注意事项

体验式教学的整体过程由行动和反思两阶段组成。就是学生开展特定情境模拟活动，教师进行总结和学生进行反思来完成从认知到实践再到认知的过程。体验式教学不仅能为视障大学生就业指导课程注入活力，而且也能加强其生涯体验以及职业责任感，但同时也提出了相关要求。

首先，要发挥学生的学习主体性作用，采用适合视障大学生的课程教学模式。教师通过不断创设情境来满足学生的认知需求，但不能为了刻意追求“热闹的游戏活动”而忽略了教学主题以及学生的体验与分享。面对课程内容，要针对大纲要求以及视障大学生的现实需求，通过导入、体验、解决问题和建立信任以及最后的反省等步骤逐一进行设定。所有步骤不可省略，要引导学生开展真实体验。由于目前还没有专门针对视障大学生的体验式生涯规划的具体教学内容，需要教师为此类学生制定符合他们身体特征的“发展性”和“补偿性”活动，让视障大学生积极参与教学活动。

其次，教师应不断提高自己的教学能力，在设置和选择游戏时注意考虑时间、场地、复杂性等多方面的因素，而且在设定时要考虑活动是否能让学生产生共鸣，是否贴近现实生活和大纲要求等。在体验式教学中，由于视障大学生无法看到PPT上的游戏提示，而有些环节需要记忆大量的游戏要求和设定，所以适当对游戏进行简化设计是保证教学顺利开展的关键。另外，教师在传授知识的同时也要兼顾其他方面的指导。游戏设定要避免为了游戏而游戏，盲目追求全员参与而忽略学生体验效果等，要让视障大学生在体验中学习，在学习中成长，在成长中增强生涯规划能力与就业素质。

最后，视障大学生的课堂活动要注意安全。就业指导课程中的体验式教学很多内容板块含有轻微的体能性活动，这对视障大学生来说较为不便，教师要时刻观察每个学生的状态表现，叮嘱学生注意自身安全，不要对周围人使用大动作，使n程教学得以在愉悦的氛围中有条不紊地开展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004（1）.

[2] 黄欢，陈敏.体验式教学在高校职业发展教育教学中的应用――以上海市级精品课程“职业生涯规划与管理”模拟面试课为例[J].上海商学院学报，2009（3）.

就业指导课观后感篇（4）

作者：耿俊茂 单位：桂林理工大学地球科学学院

大学生就业指导课中思想教育内容的针对性不强，这使学生对学校开展的马克思主义理论教育和思想教育感到空洞乏味，更别说自觉用马克思主义的基本原理分析新情况，解决新问题。大学生就业指导课中思想教育方法较为单一，当前思想教育的形式有了一些新的发展，但具体到就业指导课教育中时，应对影响大学生就业思想的渠道和方式日益信息化、科技化的方法较陈旧。大学生就业指导课中思想教育队伍不健全、总体素质偏低，当前大学生就业指导课中思想教育队伍建设主要存在队伍缺乏整体规划、措施不够完善、结构不合理和服务意识不强等问题。五是大学生就业指导课中的思想教育较为滞后，所谓滞后是指对出现的新情况、新问题反应迟缓，处于被动应付、消极防范的状态。存在问题的原因（1）两种“代替论”观念的不良影响。当前高校深受学生就业压力的影响，在解决大学生就业问题时普遍受两种观念的惯性影响。一是部分高校仍停留在以思想教育代替就业指导课上，认为只要做好了思想政治工作就能解决毕业生的就业问题。二是以就业指导课代替思想教育，忽视思想教育在大学生就业指导课中的作用。就业指导课与思想教育虽有很多共性，但在工作目标和性质上的差异还是比较明显的，两者属于不同的学科，有其自己特定的教育内容和工作目的。简单代替论必然会造成思想教育在参与就业指导课的教育时，忽略学生基本需求和教育内容的针对性，导致思想教育滞后、教育工作者缺乏对就业指导课的热情和素质不高等问题。（2）对大学生就业指导课中的思想教育实践探索不够。就业指导课在我国高校，是伴随高等教育毕业生就业制度由计划经济的统包统分向市场经济自主择业、双向选择转变才兴起的。近年来人们也认识到思想教育在就业指导课中的作用，但就业指导课过程中如何融入思想教育的因素等实践操作问题，大多数学校还正处在探索中，实践经验积累少，不能为思想教育在就业指导课中作用充分发挥提供具体操作指导。思想教育与大学生就业指导课紧密结合的实践还处于初始阶段，这是导致大学生就业指导课中思想教育存在着内容针对性不强、方法陈旧等问题的主要原因。（3）对大学生就业指导课中的思想教育理论研究不够。对就业指导课的研究还不够深入和完善，尤其是关于思想教育在大学生就业指导课中的作用的研究更是贫乏，不能有效地指导学校思想教育将注意力、着重点放在大学生就业指导课上。近年来，高校就业指导课压力加重，已有学者将就业指导课和思想教育结合之事提到了新世纪高校思想教育发展的重要地位，但具体如何结合的理论研究成果还少，加上缺少就业指导课中思想教育的实践，这方面的理论研究探讨就更少。由此出现的大学生就业指导课中思想教育的随意性较强、缺乏系统的规划和有效的机制等问题也就不难理解了。

开展大学生就业指导课中的思想教育有着重要的意义，针对目前高校大学生思想教育中存在的问题，应积极采取相应的对策。正确认识思想教育在大学生就业指导课中的地位如何正确认识思想教育的地位和作用，既是思想教育学的基本理论问题，又是能不能做好这项工作的前提。先要坚持思想教育在大学生就业指导课中的首要地位，要提高学生的思想政治素质，对学生进行科学的世界观、正确的人生观和价值观教育，增强热爱祖国、振兴中华的崇高使命感和开拓创新、奉献社会、报效祖国的强烈的责任感，努力成为全面发展的社会主义事业建设者。要树立思想教育为大学生就业工作服务的理念，转变观念，把工作职能定位在“三个服务”上，即为学生的健康成长和全面成才服务，为学校的改革、发展和稳定服务，为社会主义现代化建设服务；找准结合点和切入点，把思想教育渗透到大学生就业指导工作中去。2.不断加强大学生就业指导课中思想教育内容的针对性开展大学生就业指导课中的思想教育，必须体现以学生为本的服务教育理念，选择有针对性的内容。要加强国情和就业形势教育，使学生明确新形势下职业教育与学生就业的关系，提高其配合意识、参与意识和执行政策的自觉性。要加强择业观教育，引导大学生树立就业风险观、就业竞争观，主动投身到毕业生就业市场中，积极参与就业竞争。要加强道德和法制教育，引导学生树立爱岗敬业和全心全意为人民服务的思想，树立职业平等意识，在就业过程中自觉遵守法律规范，并用法律武器来维护自己的权利。要加强成才教育和创业教育，强化学生的职业素质意识，鼓励学生通过多种渠道深化专业学习，开发和提高学生创业基本素质的教育。要加强心理健康教育，引导学生正确认识、客观评价自己以及社会中的各种现象，帮助学生正确对待挫折和失败，以积极良好的心态参与竞争。不断创新大学生就业指导课中思想教育的方法开展大学生就业指导课中的思想教育，要继承传统的基本方法，更要不断创新思想教育的方法，以适应时代的要求。一是集体教育与个别教育相结合，注意教育内容的差异性和针对性，也要注意教育方式的灵活多样性，善于抓住时机，确保教育效果。二是日常教育与毕业教育相结合，促使他们形成正确的择业观念，不断强化他们的社会责任感、历史使命感及成才意识，帮助他们澄清思想上的模糊认识，消除可能出现的偏差。三是榜样教育与岗位实习相结合，从不同角度教育学生，促使其树立正确的人生观、价值观和择业观，提高素质，结合实际调整就业目标。四是家庭教育、学校教育和社会教育相结合，要加强联系与合作，广泛收集信息，形成三方合力联动，达到良好的教育效果。五是促进教育手段的现代化，要不断开发思想教育载体，以满足学生就业需要，增强思想教育吸引力。

加强大学生就业指导课中思想教育队伍的建设大学生就业指导课中的思想教育是一个系统工程，必须充分整合各方面的力量，建立专兼职队伍，优化队伍结构。建立由教师、辅导员、班主任、学生工作干部和就业主管人员组成的就业指导课中思想教育的基本队伍，辅以专业教师、外来专家、学者，开展高校就业指导课中的思想教育。要提高大学生就业指导课中思想教育队伍的素质，培养一支既懂思想教育、又懂就业指导课的队伍，要增强服务意识、改善服务态度、转变服务方式、提高服务质量；要提高政策水平，熟悉各个时期的就业政策，深刻领会当前就业政策的精神实质，做好耐心细致的解释和疏通工作，并根据学校及学生的实际情况，灵活用好就业政策，坚持原则性和灵活性的有机结合；要提高业务素质，加强对就业指导课理论学习，掌握大学生就业管理业务、大学生就业教育方法、大学生就业专业基础知识等，努力提高组织管理能力、交际能力、分析预测能力，使思想教育工作更具针对性，更深入、更有效。5.加强大学生就业指导课中思想教育的理论研究和实践探索由于当前把思想教育与就业指导课结合起来研究的理论成果还不够丰富和系统。因此如何开展大学生就业指导课中的思想教育，如何有效地发挥思想教育在大学生就业指导课中的作用，还需要更科学的理论研究成果来指导。这就需要就业指导课理论研究者和思想教育工作者不断加强理论研究，更加深入地研究就业指导课的规律、思想教育的规律以及思想教育在就业指导课中的规律。并借鉴国外的有益经验和理论成果，结合中国国情和高等学校的实际情况加以研究，努力探索面对变化了的环境和变化了的教育对象的思想教育的新特点、新规律、新思路、新方法，逐步拓宽思想教育的研究领域。

就业指导课观后感篇（5）

三、挖掘内涵，提高认识。学生进行情感体验后，孕育出丰富的情感，建立了正确的道德形象。在此基础上教师应抓住时机，挖掘教材的内涵，帮助学生提高道德认识，为促进道德认识的内化打下坚实的基矗如教学《今天的功课今天做》，由于一年级学生不留课外书面作业，口头作业往往被误认为没有作业；以为书面作业做完了，就完成功课了；根本不考虑作业前有无复习功课，作业后是否认真检查。针对这些认识上的错误，教师应充分挖掘教材的内涵，在引导学生观察第二、三幅图时，设计如下问题：当小亮来找小春打球时，小春是怎么说的？

就业指导课观后感篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：A

Integrate the Emotional Communication into Classroom Teaching

HOU Baohua, LIAN Fengmei

(Liaoning Fumeng Ping'andi Vocational School, Fuxin, Liaoning 123109)

Abstract Since the implementation of new curriculum standards, curriculum of the basic idea is further emphasis on the training objectives of the emotions, attitudes, values, development and utilization. Emotions, attitudes, values itself as a non-intellectual factors is an important aspect of overall development of students, then how emotional communication integrates into the usual classroom teaching practice, the writer shares with us his experience effectively integrated emotional communication into the classroom teaching.

Key words emotional communication; integrate; classroom teaching

新课程明确课程目标应具体体现知识与技能，过程和方法，情感态度价值观的要求，尤其要重视加强情感、态度与价值观的教学。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。笔者作为一名中等职业学校的教师，在十几年的畜牧专业课堂教育教学实践中，始终注重在课堂教学中融入情感交流，下面总结了几点体会。

1 教师要以自己积极的情感感染每一名学生

师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量，现代教学认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程，学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这些信息能否满足学生情感需要。

课堂教学中，笔者从畜牧专业的特点出发，积极乐观地把所学专业与学生们的毕业就业，生活习惯结合起来，通过搜集各级各类畜牧前沿信息引起学生们强烈的求知欲望，积极的思维活动和强烈的内心体验。首先自己表达对畜牧专业的无比热爱，向同学们宣传畜牧专业的迷人之处，讲解自己亲身的求学、工作实践经历。在工作中为动物怎么样诊病，怎么样防疫，又怎么样合理地饲养管理好它们，从现实的生活中提炼学习本专业所探究的知识奥秘，重视与学生的情感沟通与交流，把自己对本专业爱好的积极情感，无私地倾注到学生身上，增强与学生在心理上的合作，学生听了后也有决心通过三年的认真学习求知，能学到一门实用技术本领，成就自己的人生，有能力为社会做贡献。让他们爱上自己所学的专业，爱上学习。

2 师生情感交流能充分体现学生在课堂上的主体地位

在课堂教学中，教师为主导，学生为主体是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上学生常把自己放在被动从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。在讲授《畜禽营养与饲料》饲料种类一课时，会准备好多饲料原料，让学生在课堂上对照实物亲自识别，分类。以小组为单位让他们对照书上的饲料分类，自己挑出各属于哪一类饲料，并说明理由。让学生们亲自参与，亲自感受。主动找书本，结合当地的农业生产的产品，互相交流，讨论。通过让学生主动参与，体现了学生的课堂主体地位，教师很好地与学生进行课堂上的情感交流，消除他们的课堂上被动地接受知识灌输的心理，逐渐培养让他们乐学、好学。

3 师生情感交流培养了学生学习专业知识的自信心

中等职业学校的专业课堂教学是一项实用性和科学性很强的教学工作，更具一定的社会实践性与趣味性。但因为学生都是刚刚毕业的初中学生，有的学生对专业知识理解和接受还比较困难，感觉还生疏，并且还有点不太爱好专业知识的学习，对专业学习还没有掌握学习的方式与方法，觉得抽象、枯燥难学、很不适应。针对种种原因，笔者在每节课的备课与上课中，用尽一切可以开发的资源，想各种行之有效的方式与方法，与学生进行一次学习知识的竞赛。根据学生的好胜心理，把每一节课的重要应该掌握的知识点编辑成5个小抢答题，利用每一节课的前5分钟，定为抢答时间。这样在紧张、激烈的答题氛围中，消除了同学们不爱学的心理，越学越起劲，越学越感兴趣，也感觉到知识的趣味性。专业课堂上情感交流通过这一竞争过程，鼓动学生大胆交流，积极抢答问题，使课堂在一开始就进入了轻松、和谐、民主、平等、激烈的氛围中，消除了学生们的心理压力。教师对学生鼓励的多，学生就有了成功愉悦感，对学专业的兴趣自然地就提升了，学好专业，用好专业的思想牢牢打造出来。

4 师生有效的情感交流在自主高效课堂上，学生们学会了自主学习

现代教学在师生情感互动上又深一层，就是构建自主高效课堂。教师要在教学中培养学生自主学习能力，这要求教师角色与学生情感交流的重要性。教师一定要转变角色，要从“台上”走到“台下”从“台前”走到“台后”，给学生创设学习的情境和方法，在师生互动活动中，与学生一起分享对方的思想，经验与知识，交流彼此的感情体验和观念。

在学习过程中，教会学生自主学习的方法，教会学生学会质疑，教会学生学会确立学习目标，教会学生学会自我评价。并让学生进行合作学习，在合作学习过程中，教师要扮演两个角色。

4.1 教师要扮演好“调控者”的角色

在和同学们的学习过程中，亲自走到学生学习中间，细心观察倾听，密切关注合作学习的活泼状况，对学生的合作学习实施监控，必要时进行有效干预。如有时出现合作学习小组开展讨论时，学生思维打开后，及时地对他们进行引导。发现在合作学习过程中表现消极的学生，为他们提供情感动力。个别点拔他们，鼓励他们要融入集体，和学生们一起学，要不就和老师一起来完成学习。帮助他们尽快地在和同学们的小组学习中积极主动参与进去。

4.2 教师要担当起“指导者”的角色

根据学生的意见改进学生们合作、自主学习的方式与方法。及时在课堂上了解学生们的合作效果，适时地对学生的合作交流给予指导，适量地提出让学生思考的问题，引导学生提出自己的见解和观点。如在讲授《药理学》青霉素一节课时，在课堂进行小组稀释实践中，让学生们根据要求亲自用备好的针管抽好生理盐水，完成对药液的稀释。学生提出不明白的地方，就在巡视的过程中就一一指导他们完成操作步骤。学生出现操作上的错误时，细致地进行操作示范。然后再让其独立完成，学生会感到亲切。学生在老师的指导过程中也更加愿意和老师交流学习感受。

综上所述，情感交流无时不体现在我们的教育教学工作中，在实践教育教学中。教师的每一个肢体的动作，每一句鼓励的语言，每一个会意的眼神，每一次课堂交流互动，都会潜移默化地在学生的心目中扎根、开花、结果。

在新时期的职业技术教育教学工作中，践行为师之道，更要充分尊重学生生命个体的尊严、价值，关系学生生命个体的生活、学习、思想，充分信任每一位学生，相信他们，有效地与学生时时进行情感的沟通交流，建立良好的师生关系，培养他们成人、成才。

就业指导课观后感篇（7）

《职业道德与就业指导》是高职院校德育课中最具特色的一门课程，是政治理论课和思想品德课的重要组成部分。课程内容主要包括职业道德、求职择业技巧、签约与报到和创业。

高职学生的核心价值观，是在学习、成长、发展过程中，对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点，它支撑着学生的精神世界，影响着学生生活、学习的各个方面，并且将对学生今后的工作、人生有重要作用。

一、《职业道德与就业指导》课堂教学现状

经过调查研究发现，高职学生核心价值观的养成途径主要有思想政治课堂教学、校园文化建设、社会实践等，其中思想政治课堂教学是核心价值观养成的重要途径。高职学院开设的思想政治课程主要有《思想道德修养与法律基础》和《职业道德与就业指导》。随着金融危机的爆发，大学生就业难问题的出现，国家对大学生就业情况的重视，《职业道德与就业指导》课堂教学出现弱化甚至忽略职业道德内容，学生也普遍更重视求职择业技巧部分。另外，课堂教学方法单一，缺乏实践性；教学内容缺乏针对性、时效性等使得课程失去了养成学生核心价值观的作用。

二、《职业道德与就业知道》课程内容与核心价值观的养成

(一)职业道德与核心价值观的养成

通过选取一些具有代表性的成功人物的职业道德事迹作为案例教学，会使学生觉得亲切、可信、可感、可模仿，关于文明礼貌、爱岗敬业、诚实守信、办事公道、勤劳节俭、遵纪守法等职业道德基本规范在讨论案例的过程中无形中建立，成熟起来，并且在从感性到理性的循环往复中不断得到升华，从而真正掌握本门课的内涵和精髓，并使其认知、意志和情感发生一番刻骨铭心的变化。职业道德是《职业道德与职业指导》课要求学生掌握的重要内容之一，“百行德为首”，让学生立业前，通过专业学习和社会实践，首先学会做人的准则，树立正确的人生观、道德观、价值观，培养社会责任感，具有十分重要的社会意义。

部分大学生过于看重自己，以自我为中心，不考虑他人、集体以及整个社会的利益，择业求职时，以自我的喜好作为自己行为的准则，喜则行，不喜则弃，完全不考虑其它方面的因素。功利化思想严重。置身于改革的大潮，大学生的商品经济观念日益增强。尽管他们还没有踏入“商界”，但社会上纷繁复杂的经济现象的投射，使他们对个人利益的关注与反思明显增多。大学生从入学选择专业到毕业择业求职表现出强烈的利益要求。什么专业能够赚钱就读什么专业，毕业后什么单位能够挣到钱就到什么单位去，赚大钱成了部分大学生职业选择中最具诱惑力的因素。价值目标短期化，目前大学生对经济领域的变革十分关注，但是，这种关注有一种重视眼前轻视未来的反理想主义倾向，他们所追逐的是眼前的工作所带来的实惠，缺乏全局的、长远的战略考虑，急于求成。通过具体职业道德教育，应该帮助学生树立无私奉献、为建设和谐社会、服务社会、服务人民的精神，帮助学生养成文明礼貌、爱岗敬业、勤俭节约等良好的核心价值观。

(二)求职择业技巧与核心价值观的养成

现今的经济形势以及就业状况，求职择业技巧对于即将毕业的高职学生异常重要，学生对于此部分的学习也非常认真。

求职择业技巧主要包括就业信息和材料的准备以及面试技巧两方面的内容。高职院校是以职业为导向，重视求职择业技巧的同时，还应该借此部分着重诚信择业。在自荐材料的准备上，必须做到真实客观，反对弄虚作假和欺骗行为。在择业活动中，用涂改成绩、搞假证书、假材料的手段来欺骗用人单位的行为是不道德的。毕业生在自荐材料中应当如实反映自己的长处和不足，提供真实的证明材料。使用人单位对自己有一个全面真实的了解。在面试过程中的自我评价问题上，必须做到实事求是、恰如其分，反对自我吹嘘或夸大其词。在毕业生就业中引入了竞争机制，这就要求毕业生有更高的综合素质。由于毕业生能否通过市场的检验对他们的将来起着决定作用，这就使得毕业生不仅必须具有扎实的知识结构和较强的实践能力，而且在择业的过程中也要自觉接受学校和社会的监督，端正自己的竞争行为，遵守一定的竞争法则。利用求职择业技巧方面的课堂教学帮助学生树立诚实守信、爱国主义精神以及良性竞争择业的核心价值观。

(三)签约与报到与核心价值观的养成

签约与报到部分主要内容包括让学生了解签约与就业协议，了解就业法律知识，掌握就业协议的有关规定和大学生就业过程中的具体法律问题。

毕业生不能随便违约，随意更换单位，否则，学校应视情况予以批评和建议，并征求用人单位的意见，用人单位也可以要求相应的赔偿，这使得毕业生在选择单位时应慎重，不能够任意违约。协议一旦签订，就具有了法律效力，非正常情

况的违约属于不道德的行为，偏离社会所倡导的诚信的道德准则。因此，绝大多数毕业生在签订协议时，都是经过慎重考虑的，也就是说，决定了要到某个单位工作，才进行签约。并且，协议签订之后，都会积极遵守，即使想更换更适合自己的工作，也必须通过正当的途径来解决。签约与报到方面的课堂教学使得学生懂得遵纪守法、诚信签约等，学生能够养成诚实守信、遵纪守法的核心价值观。

(四)创业与核心价值观的养成

创业部分的内容主要是让学生了解基本的创业知识、创业的基本流程以及创业者应该具备的基本素质。

就业指导课观后感篇（8）

教育是指明信仰方向的明灯，在过去，思政课程作为一种显性的思想政治教育形式，其核心在于课堂，借助课堂的主体地位，于潜移默化中传播文化、引领思想，对于学生而言，本质上是被动接受教育。随着教学体制的改革和创新、教育模式的进步和完善，教育教学中思政课程的地位与形式已经逐渐改变。思政课程逐步向课程思政过渡，从过去单一的思想政治教育转变为现在一整套系统的思政教育理论体系。课程思政将思政因素逐步渗透进入学生的教学、生活、工作等各个方面[1]。可是，当下实际教育教学过程中仍然存在诸多弊端，比如在顶层设计方面，教学内容和学生专业不匹配，忽略思想引领类教育，缺乏针对性和长效性；在教师自身方面，教师自身缺乏革新精神，自身素质较低，缺乏实践探究精神，队伍建设质量不高；在教育模式方面，授课形式单一，授课方法因循守旧，没有采用因人而异的授课方式等。问题是矛盾的表现形式，因此，针对主要矛盾，解决问题是当下教育改革与创新的重要思维方式。以大学生职业生涯与就业指导为主要载体，用问题作为导向，将课堂思政贯穿于教育教学中已迫在眉睫。

1课程思政融入大学生职业生涯与就业指导的必要性

1.1塑造价值观软环境

当下大学生在职业选择和实际就业中仍然存在许多问题，在文化多元化、信息高度自由化的时代背景中，新一代青年学生受到不同意识形态的巨大冲击，很容易迷失方向，动摇信仰，受到利己主义、金钱至上等病态思潮的冲击干扰[2]，部分青年学生在选择未来从事职业意向的时候，往往倾向于更有益于个人前途命运的发展，将国家、社会的发展需要置之脑后。随着社会的快速发展，在内外环境的推动下，当代大学生的自我意识日益增强，价值追求也日益多元化，他们对职业生涯规划教育的需求越来越迫切，大学现行的大学生职业生涯与就业指导课程也需要进行修订和改革。

1.2成为思想闸门新推手

课程思政是教师执教能力的重要体现，事实上，教师不仅要教书，更重要的是育人，教师从来不是简单的教书工匠，在讲授书本上理论知识的同时，还需要以言传身教的方式传递生活、实践中正确的思想价值导向。大学生职业生涯与就业指导课程的关键在于对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，不应该只局限于对学生进行知识和技能的教学，要培养大学生的人格品质，使学生树立正确的三观，真正打开大学生思想的闸门，而教师就是打开闸门的新推手。因此，提高教师教育水平和培养素质人才也是一个重要的环节，“三为、六要、八统一”的教育方针指出[3]，思政教育的核心为教师，应由教师为主导，学生为主体，要有目的、有意识地帮助新时代的学生，这也是教育强国的应有之义。教师要将拒绝改变转变为乐于改变，将个人智慧融于思政教学，将弘扬主旋律作为课堂教学必备内容，把社会主义核心价值观等悄然地传授给学生。

1.3构建育人体系新格局

当前，部分高校仅仅依靠《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等相关书籍进行思政教育的情形尚未得到改善，很多学生“不求高分只求及格”的错误价值观念屡见不鲜。将课程思政融入课堂也是构建育人体系新格局的出路之一，是突出大学办学特色、提高人才培养质量的一条重要途径。以优化顶层设计为根基，将育人的旧局面转变为新格局，从而实现立德树人这一目标，完成真正的“育人”“育才”。

2课程思政融入大学生职业生涯与就业指导的可行性

2.1同心同向

一方面，职业生涯规划既是教书，也是育人，其最终目标是引导大学生在实现个人价值的同时更好地为社会服务[4]，通过自我探索，认清自身的价值与定位，激发学生的自主意识，结合个人兴趣与志向，将所学专业与社会需求充分结合起来，让学生更好地发挥个人潜能，树立积极向上的职业观，在职业理想和职业素质方面有独特的理解与看法，不人云亦云；另一方面，大学思想政治教育的目的是淬炼学生的思想，锻炼良好品行，致力于提高学生政治站位，促进全面发展，用坚定的家国情怀提升自我，进而提升认识和改造世界的能力。因此，大学生职业生涯与就业指导和思想政治教育之间在实施上是同心同向，具有目的一致性。

2.2相互渗透

大学生职业生涯与就业指导主要分为自我认识和职业选择。具体而言，它是根据对自身兴趣、性格、能力、价值观等方面的探索和认知来分析自身素质和社会需求，以应对未来的职业选择和职业发展，引导学生树立“家事国事天下事，事事关心”的家国理念，肩负起社会责任感和使命感。而思想政治教育的主要内容包括多种形式的教育，如人生价值观、爱情金钱观等教育，将大学生职业生涯与就业指导和中国色社会主义“中国梦”教育相结合。由此可以看出，大学生职业生涯与就业指导和思想政治教育在教学内容上彼此支撑、相互渗透。

2.3互助并行

思政教育的实质是大学生认识事物、分析矛盾、辨别真假的一种思维型训练，是用摆事实、讲道理的方式，以真理和逻辑的力量熏陶学生。思想政治教育为大学生职业生涯与就业指导教育指明了正确的前进道路，起到正向激励作用，而在大学生职业生涯与就业指导中开展思政教育，有利于提高思政教育的实效性，为思想政治教育功能的充分发挥提供了优质的环境，二者相辅相成，互助并行。

3课程思政融入大学生职业生涯与就业指导的有效路径

3.1在小班实践教学中融入思政元素

在思想政治教育中，“显性教育”和“隐性教育”是互为关联、相互作用、彼此渗透的，应将思政课程创新性发展，将思政慢慢渗透进课堂，转换为课程思政。以小班教育为基础，以社会主义核心价值观为理论依据，以职场经典案例为出发点，进行小组讨论，激发学生的学习兴趣。一方面，职业生涯规划课程要注重政治取向，使思政元素具有高度和深度，层次深入，环环相扣，用缜密的逻辑，引导学生正确地回顾历史、分析时政，让思政课能“思考”并“活”起来；另一方面，课程要彰显实践元素，使思政元素更加接地气、更加鲜活。实践证明，在实践教学中，采用案例研讨法、点评引导、情景模拟法、小组协作法、探究法等，通过工作对话、单元总结、概念分析等方式，提高专业知识水平，更好地融入思想政治教育，改变传统的灌输式教学。在就业指导中，要鼓励学生积极参与专业相关的创新创业中去，将书本理论知识付诸实践，要从校园中走出去，更好地提升自身素质，更好地为社会、为人民做贡献。因此，采用小班实践教学并融入思政元素的形式，不仅有助于培养学生专注的性格、负责任的态度，还可以对职业产生高度的认同感、责任感和使命感。

3.2全方位、多维度融入思政元素

通过在不同课程中全方位、多维度融入思政元素，可以对教育体系进行深化改革，努力实现门门联系思政，人人关系育人[5]。明确第一课堂和第二课堂的联系和区别，努力拓展课程思政建设方法和途径也是理清课程思政“一条主路”和其他课程“其他道路”之间内在关联的必由之路，是思政教育助力课程改革的“引擎器”。无论是思政课程，还是其他课堂，都应该因地制宜、因材施教。一方面，注重课堂趣味性，遵循学生成长规律和对认识的渴望，保证学生的参与感和获得感，引入线上线下互动、课内课外讨论、校内校外探究的方式，多维度地融入思政元素；另一方面，不仅要注重方法论的职业教育，还要注重道德教育的价值取向引导，要注意核心概念合理化，抽象理论具体化和知识理论故事化。此外，作为高校思政教育的主要课程之一，大学生职业生涯规划将重心放在思想政治引领和道德理念教育两个方面上，这不仅仅符合、满足了新课标的特点，而且在“大众创业，万众创新”方面亦发挥了极为重要的作用。大学生职业生涯与就业指导课程的设立，为学生就业的路径规划了清晰、明确、可行且多样的路径，将学生自身的未来发展与国家、社会的前程密切关联，使学生发自内心认同个人利益与国家利益具有一致性。要想使思想政治教育真正做到“隐性教育”，起到实质性作用，需要将思政教育、理想信念等价值观渗透进各门课程中，营造思想软环境，充分发挥思政的作用，加强大学生的理想信念教育，把思想政治素质教育等理念付诸实践，使学生的职业目标与实际相结合，将个人成长与国家发展联系起来，实现个人与社会可持续发展。

3.3师资思政能力多层次全面覆盖

教师的思政能力关乎课程思政融入大学生职业生涯与就业指导教育理念的最终落地[6]。因此，当下迫切需要打造多层次、全覆盖的师资队伍，不断提高教师的综合素养，尤其是思政意识，切实提升教书育人的实效性：一是把握教学规律，结合教学大纲，科学、有针对性地修改教育教学内容，不受限于框架，也不脱离实际。二是加强教师队伍的培训，全面开展主题培训、专题培训、专业研讨、集体备课等系列活动，运用小组讨论、教师互助和教案编写等方法，开展相关技能培训，将知识、能力培养融入每门课程的教学过程中，注意理论与实际相结合，扩展知识领域。三是充分利用高校现有的优质思想政治教育，邀请先进榜样讲授经验，发挥带头辐射作用。四是思政教育应贯穿、融入职业生涯规划的各个阶段，开创高校就业指导新局面。五是作为教育工作者，坚持底线，力争上游，言传身教，从整体上提高教师对课程思政元素的认识水平，逐步培养学生自觉、自主的意识。备课需要做到“准备”的“备”，生涩、枯燥的“背诵”已经不符合当下学生教育的规律，要巧妙且自然地将理论知识与理想信念等主流价值观融入学生生涯规划中，体现时代感。思想政治教育融入大学生职业生涯与就业指导不能一蹴而就，而要循序渐进，需要将立德树人理念融入整个课程中。在育人育才的同时，不断挖掘关键思政要素，强化大学生职业理想信念。只有这样，才可以将正确的价值观与专业知识融为一体，增强职业生涯规划的逻辑力和说服力，提高核心竞争力，真正推动大学生职业生涯规划与课程思政互通有无，搭建起育人新格局。

参考文献：

[1]张慧勤，刘小飞.课程思政理念下大学生职业生涯规划与就业指导教育探析[J].科技资讯，2020，18（30）：110-111.

[2]张丽娟.课程思政在大学生职业生涯规划中的推进路径研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（36）：220.

[3]谢婉莹，齐国翠，张鹏.以课程思政为目标的大学生职业发展与就业指导课程改革探索[J].科技视界，2019（33）：38-39.

[4]韩笑，饶先发.课程思政融入大学生职业生涯规划与就业创业指导的价值理据与实践路径[J].决策探索，2021（1）：52-53.

就业指导课观后感篇（9）

一、技工院校职业指导课培养目标

基于职业发展视角，技工院校职业指导课教学旨在培养学生的职业生涯规划能力、就业能力、创业能力和职业核心能力。

（一）职业生涯规划能力：帮助学生认识职业、认识自我，培养职业生涯规划设计的意识和能力，从学生个性的职业心理倾向出发，初步制定好符合个人的职业生涯规划，确定职业奋斗目标，并根据市场经济和就业形势的变化，结合自身特点，及时修订个人的职业生涯规划，确保未来职业发展的有效性和可持续性。

（二）就业能力：帮助学生调适求职心理，了解就业途径，掌握准备就业、选择就业、获取就业的知识，开展求职技能的基础训练，树立学生正确的职业理想、职业道德和择业观，提升就业能力。

（三）创业能力：帮助学生了解市场知识，开展市场调研，培养学生的创业意识，树立正确创业观，制定创业计划，以达到拓展学生就业途径和未来职业发展空间的目的。

（四）职业核心能力：引导学生参与职业指导课程教学活动，培养学生交流表达能力、自我学习能力、与人合作能力、解决问题能力，提升学生职业核心能力，为学生提供更广泛的终身从业和持续发展的能力基础。

二、技工院校职业指导课教学现状

技工院校许多职业指导课老师在教学中故步自封，墨守成规，不善于创新，千遍一律的灌输方法，使原本就学生对知识学习缺泛应有的生气和活力，造成课堂教学气氛沉闷，出现了上课老师上面讲，底下学生玩手机、睡大觉的现象，直接影响学习的效果。在教学过程中即使采取了许多方法，如认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微，技工院校职业指导课教学中学生的能力建设难于实现。

三、技工院校职业指导课创新方法

（一）活动教学法内涵

活动教学法是指在教学过程中，以建构教育性与实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究为基本特征，以促进学生全面发展为目的的一种教学形式。活动教学法将活动引入学科课程的教学过程，使学科教学、课堂学习与实践活动融合在一起，它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的能满足学生多方面发展需要的多样化活动。活动教学法为职业指导课教学需要达成的学生职业生涯规划能力、就业能力、创业能力和职业核心能力的培养提供了科学的方法论。

（二）技工院校职业指导课活动教学法创新实例

1.项目活动型

以提出项目活动任务为起点，以学生观察、思辨、交流为主体性活动方式，着眼于学生职业核心竞争力的开发，通过引导学生对项目任务的具体实施，逐步提高学生的职业核心竞争力。

教学案例：劳动版《职业指导》第二课第一节：就业

活动步骤：

（1）确定项目活动。在讲授《职业指导》第二课第一节就业时教师结合教学目标要求，在与学生讨论后确定项目活动“赴市人才市场体验市场就业”。教师下达活动任务书（项目、方法、活动内容）。

（2）制定工作计划。学生分小组依据课本学习内容和教师出具的活动任务书制作赴市人才市场体验市场就业活动计划和活动记录表。需要注意的是在工作计划、活动记录表制作过程中要注意教师与学生之间以及学生与学生之间的交流互动，以保证项目活动任务计划的切实可行。

（3）项目活动实施。活动小组赴市人才市场，依据活动计划观察现场工作状况，熟悉劳动力市场的运作过程。认识各类职业岗位，寻找本专业对应岗位并与用人单位交流，了解企业对岗位职业素养和职业技能的要求。感受现场氛围，分析本市就业形势，掌握市场就业方针。各小组选派1名学生作好小组活动记录表。

（4）项目活动考核评估。各学习小组依据活动记录表展示活动成果，要点有一是对劳动力市场的认识，即对劳动力市场主体、客体、过程、规则和就业方针领悟等记载，二是对劳动力市场现场情况的记录，即对市劳动力市场主要招聘单位、招聘岗位、应聘人数的估算及对本市就业形势分析等记载，三是与招聘单位交流的体验，即交流单位的名单、企业对员工素养和技能的要求和能否接纳学生顶岗实习就业等记载。教师对各学习小组活动的结果进行审查、评价、总结，并对学生在活动过程中遇到的问题进行讨论。

2.情景体验型

让学生在具体的活动情景中接受不同信息的刺激，形成一定的心理反应，并以原有的经验为基础，进行自主讨论、自主判断、自主选择，逐步提升认识，形成正确行为导向，为学生整体素质的提高奠定良好的根基。

教学案例：劳动版《职业指导》第六课第二节：面试技巧

活动步骤：

（1）创设体验情境。根据教学内容，学生小品表演《花落谁家》，引导学生进行角色换位，入境感受。

（2）设计导思问题。由小品表演给出讨论问题，角色阿强面试求职表现中的优势和不足（第一、第二学习小组讨论），角色小明面试求职表现中的优势和不足（第三、第四学习小组讨论），如果你是公司的招聘人，你会录用谁？陈述理由（第五、第六学习小组讨论），全班分6个学习小组开展合作讨论。

（3）交流内心感受。学生分组讨论，结合题目把内心感受写在张贴板上，面试中的优势和劣势分别采用红色、白色张贴板加于区别。小组贴好张贴板展示讨论成果，教师点评，给出老师总结的面试求职技巧与学生的张贴板互补，播放动画《求职五忌》。此步骤关键在于引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过急或偏向的情绪，升华情感。

（4）进行实践检验。依据教师出示面试中最经典的35个问题，由学生扮考官，准备好面试时所要提的问题，其余学生作好准备，并自告奋勇上台体验，教师点评。学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景，进行针对性求职面试训练，让学生在模拟训练过程中自我体验、自主发展。

3.调查研究型

以学生感兴趣、有教育意义的专题，以小组的方式通过观察、调查、分析、归纳总结等有效方法，揭示问题的本质，形成正确的观念，培养学生科学态度和创新精神。

教学案例：劳动版《职业指导》第十二课第二节：做好市场调研

活动步骤：

（1）确立调研主题。依据教材“做好市场调研”，教师挑选本市便于创业的地方优势产业中本校毕业生创业个案，供各调研小组自主确立个体创业经营调研主题，如：关于我校毕业生祝利强创业历程的调研报告。

（2）制定调研方案。确定调研单位和对象：第一小组调研96届烹饪专业毕业生海宁滋味馆有限公司总经理沈军飞，第二小组调研98届电工专业毕业生海宁施曼尔电气自动化有限公司总经理姚鹏申，第三小组调研04届机电专业毕业生海宁市鸿耀五金厂总经理祝利强，第四小组调研09届旅游专业毕业生海宁威豪名仕机动车养护有限公司总经理张晓威，第五小组调研09届旅游专业毕业生淘宝商场店主张静燕，第六小组调研09届计算机专业毕业生海宁皮革城杭州路21号店主顾良琴。各调研小组设计调研报告单（表格式）：内容包括调研目的、调研企业的基本情况、生产设备、员工待遇、产品销售、经营策略、赢利情况和调研启示等，并将调研报告单中需向企业了解的内容设计为具体的调研问题。确定调研方法：询问法。确定调研时间：各调研小组组长主动与调研对象取得联系，确定调研时间。

（3）开展调查研究。各调研小组依据调研报告单和调研问题下公司开展调查研究，完成调研报告单。过程中注意安全、礼仪、工作方式等。

（4）交流调研成果。各调研小组组长展示本组调查研究成果和感受，教师适当点评以引导学生取长补短，丰富内心感受，提升认识，达成集体调研目标。

四、教学实效

1.充分发挥学生的主体作用

活动教学法把职业指导的理论课程与实践操作有效的结合在一起，克服了传统教学中单一教学模式的弊端。在活动教学课堂中教师只作为引导者，让学生在丰富多彩的活动中主动去学习、去探究，进而凸显学生的主体地位，充分调动学生的学习兴趣，从而使传统教学中学生的被动学习转化为主动学习，克服了学生上课玩手机，睡大觉的现象。如在就业教学案例中学生亲临市劳动力市场，直观感受了劳动力市场的主体、客体、规则，主动探究劳动力市场就业岗位、就业过程，加深了对市场就业方针的理解；通过主动与用人单位的交流沟通，了解了不同职业岗位招聘的具体要求，初步形成了职业意识和职业生涯规划意识。

2.促进学生能力的发展

就业指导课观后感篇（10）

一、突出思想政治素质在人才综合素质中的核心地位的重要意义

在人才培养模式中，优良的职业精神居于统帅、渗透、转化、引导作用的首要位置，其深意就在于要清楚地认识到，对于学生来说，深厚的专业技能和过硬的就业特长固然十分重要，但是绝对不能撇开思想政治教育只抓专业技能和就业能力培养。如学财会的学生要会做账，做好账，学工程、工程管理的一定要精通工程及管理业务，但是教育学生“不做假账”、“不做豆腐渣工程”更加重要。同时，在当今就业市场广阔但就业压力日增的情况下，就业既需要专长，更需要百折不挠、敬业执着的优秀职业精神。这就需要我们始终把一种精神的培养放在首位，突出思想政治素质在人才综合素质中的核心地位的要旨所在。

二、把握r代脉搏，创新“第一课堂”

充分发挥思想政治理论课的“主阵地”、“主渠道”作用，在教学内容上把握时代脉搏，与时俱进，将最新的理论成果及时引进课堂，充实丰富讲授内容。如在进行《思想和中国特色社会主义理论体系概论》有关章节教学时，可结合建党纪念日等，组织学生开展知识竞答活动，调动学生的参与积极性。在讲授《思想道德修养与法律基础》有关章节时，可结合社会主义核心价值观宣传教育活动，组织学生开展“社会主义核心价值观随手拍”活动。针对当前大学生谈恋爱的现象，以“大学谈恋爱是利大于弊还是弊大于利”辩论赛等形式活泼的课堂教学活动，增强课堂的趣味性，引导学生珍惜青春年华刻苦学习。

在理论课教学过程中，注重用多媒体教学手段诠释抽象理论，以更直观、形象的形式让学生了解课程中涉及的理论问题。以典型案例视频资料去丰富课堂教学，进一步化抽象理论为贴近实际、贴近学生的形象事件。如为让学生真正理解“中国特色社会主义道路”这一重要命题，给学生播放《科学发展铸辉煌》纪录片，让学生通过珍贵的历史画面去体认、感悟、领会为什么要走中国特色社会主义道路，改革开放给中国和世界带来的变化。教学方法和手段的不断改进，增强了思政课的吸引力和感染力。

三、高校就业指导课程面临的困境

就业指导是给要求的劳动者传递专业信息，做劳动者和用人单位沟通的桥梁。在外国，就业指导还包括就业政策导向，以及与之相应的思想政治教育工作，我国各个高校都在开设就业指导课程，但是开设的效果并不理想。以高职院校为例，我国的高职院校是三年制，一般大三为实习阶段，也就是就业指导课会在大二下学期基本结束，高职院校一共要上42个课时，其中12个课时为实践课程，所以就业指导课自身连续性不强；而有些院校把就业指导课程设置成选修课，虽然是必修的选修课，这就使得学生对就业指导课程认识不足，尤其是大一的学生，对于就业指导感觉较远或者较无用，而等他们需要的时候，发现已经没有时间上选修课了，所以说学校对于就业指导课的重视程度直接影响学生对于此课的重视程度。

2.就业指导课授课教师水平参差不齐

根据笔者调查，高校的就业指导课授课教师一般为兼职教师，而且自身理论层次不够完善，兼职教师有本科学历，有研究生学历，授课教师的专业也是参差不齐，各种专业都有，很多授课教师基本都在凭借经验授课，授课的质量可想而知。有些教师确实也在努力提升自身的理论水平，但是考取社会上“职业规划师”投入成本较大，这就导致很多兼职教师放弃考证，而把重点重新规划到自己本身的主职工作。

四、在思想政治教育中引入就业指导教育

思想政治教育贯穿于整个学生的大学生涯，作为思想政治教育工作者，责任就是要通过各种途径将学生培养成为符合社会发展的人才，就业是一个重要途径。从学生大一年级开始，就要将就业指导教育融到日常思想政治教育工作中。

从大的方向，即国家政策的解读，大力宣传国家政策是思想政治教育工作者的本职工作，所有思想政治教育一定要以国家政策为导向；而解读就业政策是学生最关心的问题，学生的就业也要以政策为导向，尤其是大学生就业方面优惠政策的解读，可以使学生尤其是大一学生既能了解到与己相关的国家政策，又能感受到党和国家对于他们关心和关怀，使学生成为党和国家坚定的拥护者。

使学生的思想政治教育与大学生职业生涯规划相结合。根据马斯洛层次需求理论，人的最高理想是实现自我的升华，所以通过思想政治教育，将学生的最高理想与社会主义相结合，帮助其树立坚实的理想信念，这样就可以将理想和信念统一起来，提高学生接受理想信念教育的主观性。

教育学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，将就业观带入进去，充分体现正确的世界观、人生观、价值观在就业领域的作用，树立正确的就业观是为了践行正确的世界观、人生观和价值观，将此四者结合，可以对学生思想政治教育起到事半功倍的效果，大大提升就业指导的思想政治理论高度。目前很多学生对于诚信就业没有概念。

结束语：总之，随着高校扩招脚步的不断加快，大学生数量会越来越多，大学生就业难的问题是高校，尤其是高职院校现在及长期面临的主要问题。高职院校要将思想政治教育和就业指导教育结合起来，形成教育合力，才能使高校毕业生真正成才，为以后的发展奠定坚实的基础。

就业指导课观后感篇（11）

同志指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”所以我们要提高认识，统一思想，从全局和战略的高度，切实增强做好大学生思想政治教育的责任感、紧迫感和使命感，进一步探索加强和改进大学生思想政治教育的新思路、新办法。

1大学生厌学现象

在某些大学生中，表现出学习目的不够明确，没有学习的动力和热情。学习不是我要学，而是父母要我学，老师要我学。因而，经常出现上课迟到、早退，课堂上不注意听讲、睡觉、玩手机，甚至出现随便逃课现象。这些均是大学生学习目的不明确，缺乏学习热情的表现。在校生中很多人感到前途渺茫，学习积极性不高，政治热情下降，出现不同程度的厌学现象。

2对大学生进行职业教育渗透和未来职业教育规划、引导

2.1以入学教育为契机，积极开展专业教育。大学生入学之初满怀着对未来的憧憬，但大部分学生对所学专业不甚了解，对前途感到迷茫。所以入学教育是对大学生进行专业教育的最佳时机。通过专业教育，可以使学生了解本专业的主要研究领域和未来就业的主要方向，逐渐使其明确学习目标，增强自主学习的源动力，并引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.2利用各种专业课程教学的契机，积极开展职业教育的渗透。坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性。大学生思想政治教育就是要抓好课堂课程教育，充分发挥课堂教育教学的主导作用。课堂是向学生传授知识的主要场所，也是对学生进行思想政治教育的主要场所。学生以学为主，这是教学的主渠道，教师要坚持教书与育人相结合的原则，利用各种专业课程教学的契机，积极开展职业教育和就业教育的渗透，使学生在学习知识的同时潜移默化地形成自己的职业观和择业观。

2.3通过开展各种就业知识讲座，使大学生明确就业岗位及职业要求。开展各种形式的就业知识讲座，从知识、技能和能力等基本概念出发，介绍专业的就业岗位情况，以及针对就业岗位分析学生必须掌握的基本知识体系和学生应达到的职业岗位技能和能力基本要求，最终帮助学生分析自己的职业定位，尽早进入职业角色学习。同时加强就业服务指导，帮助大学生树立正确的择业观；加强就业形势政策教育，使广大学生树立理想、坚定信念，自觉地把自己的人生追求同祖国的前途命运联系起来，树立为祖国繁荣富强贡献青春力量的远大志向，珍惜年华，刻苦学习；磨炼意志、砥砺品格，树立用诚实劳动创造美好生活的思想和精神，从小事做起，从一点一滴做起。

2.4选用专业教师担任班主任，帮助大学生进行未来职业规划、引导。目前，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，受到各种思想文化的影响明显增多。在一部分大学生中也存在一些突出的思想问题，有的理想信念模糊，有的社会责任感不强、团结协作意识较差，有的艰苦奋斗精神不足等。这些问题不利于大学生身心健康发展，必须引起高度重视，并采取切实有效的措施加以解决。班主任应努力提高自身的道德修养和业务素质，形成先进的思想观念和知识结构，成为大学生的典范和榜样，并及时帮助大学生解决存在的问题。同时，挑选优秀的专业教师担任班主任工作，使其成为大学生的就业指导专任教师，帮助大学生进行职业规划、指导。

2.5大胆尝试思想政治教育的新思路、新办法。下面通过一个实验班的考试成绩分析，说明开展大学生的职业思想教育前后，该班学生学习态度的转变情况。开展大学生职业思想教育前，该班学生学习情况是：不及格率高达49.2%，经分析，有大部分学生厌学思想严重，学习不努力，缺乏学习的积极性和主动性，表现为课堂上不听讲，课后不复习，作业不完成，导致成绩较差；开展大学生的职业思想教育后，该班学生学习情况是：不及格率仅为9.5%，90分以上的达到21.8%，经分析，加强大学生思想教育工作后，通过职业教育，学生明确了自己的职业规划，形成明确的择业观，这极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣，学习成绩明显提高。

总之，对大学生进行职业教育渗透和职业规划指导应从大学一年级开始，并贯穿大学生活的全过程，使其尽早形成明确的择业目标和职业方向，按其职业生涯规划有计划、有目的地学习，增强自主学习的源动力，这是解决目前大学生学习缺乏积极性和主动性等厌学思想问题的一条新思路和新方法。

参考文献：

[1]刘穗燕.大学生思想政治教育有效途径的探索[J].中华医学教育,

2006,(01).