初中物理概念的教学大全11篇

篇（1）

1.初中物理教学中常见的教学前概念

初中生在学习物理知识的时候常常会受到日常生活中对于物理现象的认知，也就会在日常学习中逐渐形成物理学习的前概念，这些前概念对于初中物理教学有利有弊，下文就初中物理学习中学生在学习力学知识的时候形成的前概念进行阐述。

1.1在学习物理的相互作用力知识点的时候学生存在认知上的误解。

物理学中的力是相互作用力，力之间的作用是相互作用，但是学生在未学习这些知识之前对于“力”与“力气”的概念认识不足，这主要是源自于学生对于词语含义的理解，而这些认知常常会出现在物理课堂学习中，常常对力的大小产生曲解，例如：认为身体强壮的人的力气就大，或者是男生的力气大，女生的力气大，等等，并且学生在理解力的相互作用的时候对于相互性认知不足，尤其是学生认为磁铁之间需要相互接触才会产生力，这些物理学习的前概念多数是来自于学生对日常物理生活的观察及认知，这些物理学的前概念都是学生在物理实验中得出的直观感受，学生对于物理现象的感知多数与实际的物理基本概念之间存在一定偏差。

1.2在学习物理知识的力使得物体发生形变的时候学生存在认知上的误解。

初中物理知识关于力的效果有两类知识点，其中之一就是力能够使得物体产生形变，但是根据日常生活中观察到的现象就是学生认为当物体受到挤压的时候，软的物体会发生形变，而硬的物体不会发生形变的认知，出现这一错误的物理前概念的认知的原因就是当学生把书本放在课桌上的时候，桌子不会发生形变，由此产生“硬的物体不会产生形变”这一错误的前概念，这主要是由学生在日常生活中对生活现象的观察感知到的，这些前概念是学生在逐渐增加的生活常识中形成的，是经过长时间观察形成的，在接受物理教学正确概念的时候常常会出现难以接受的现象，长时间受到前概念的影响，从而导致物理基本概念的认知不足，物理学习效果减弱。

2.物理教学中前概念对于教学的利与弊的分析

2.1前概念在物理课堂教学中的积极影响。

在学习正确的物理基本概念之前，学生已经根据日常生活中的物理现象形成了许多物理基本概念的认知，根据生活经验，初中生也会形成正确的物理概念的认知，这些前概念在一定程度上成为初中物理教师的教学资源，前概念的存在一定程度上帮助了学生对于物理知识的理解[1，2]。

当初中生的脑海中存在的是物理基本概念的正确属性的时候，物理教师可以充分发挥正确前概念的支架及基础的作用，将正确的前概念当做学生认知物理知识的引燃点，引导学生以前概念为基础，通过各种科学的物理学习方法更快地构建物理的科学知识体系。

例如：利用知识类比的方式整合物理知识，在物理课堂上教师将新的物理知识与学生以往形成的前概念建立一定的联系，发挥前概念的基础性作用，由此降低复杂的物理知识的学习难度，例如：学生在学习重力的概念的时候，可以将重力的知识与电场的概念进行类比，将具有共同点的物理知识概念进行类比及理解的迁移，这样学生在学习了一部分的知识之后就会更坚定地认知一些物理知识概念，将彼此相类似的知识点有机联系在一起，形成物理知识概念的结构体系，对所学习的知识进行整合与归纳，顺利地帮助学生构建物理学习的概念思维导图。

2.2前概念在物理课堂教学中的消极影响。

多数生活中的物理现象是不能通过肉眼观察就得出正确的物理知识概念的，例如学生对于力的相互作用及力致使物体发生形变等概念的认识，学生无法通过观察而得出正确认知，由此物理学习的前概念对于初中的物理教学产生了消极影响，学生脑海中的前概念导致学生无法顺利地接受正确的物理概念，一些正确的物理学习概念无法在第一时间得到纠正，会导致初中生对物理学习的兴趣下降。这主要是因为学生在学习正确的物理学习概念的时候无法顺利理解物理基本概念的知识，甚至是无法正确地理解错误的概念。

由于错误的前概念与科学的物理概念之间存在较大冲突，为了顺利进行物理教学，初中物理教师首先应当了解学生产生物理错误的前概念产生的原因，进而了解学生的认知心理，进而找到正确的课堂教学方法激发学生认知的好奇心及求知欲，最后找到正确的课堂教学方法，纠正学生错误的物理现象认知的前概念。

例如：在物理课堂上利用学生错误的前概念或者是物理实验的方法营造课堂的学习氛围，借此指出学生理解的错误类型，在物理实验进行的过程中引导学生对结果的预测，借此机会了解学生产生错误前概念的原因，随后物理教师就可以通过实验指出学生的认知错误，给学生巨大的思维震撼，动摇学生错误的前概念，激发学生对于物理知识的探究欲望，对于物理知识的学习兴趣不断提高。

3.结语

初中生在物理知识的时候存在一定的认知困难，尤其是受到日常生活中对于物理现象的认知而形成的物理知识前概念，这些前概念对于学生的物理学习产生了一定的积极影响及消极影响。本文就物理前概念对教学的利与弊的分析提出物理教师课堂教学的策略，以此顺利激发学生对物理学习的积极性，纠正自身形成的错误物理基本概念，为之后的物理学习奠定坚实的基础。

篇（2）

对于初中物理课程的教学过程而言，核心概念的有效传递非常重要，这是帮助学生构建扎实的理论基础的根基。在针对核心概念的教学中，教师要有针对性的选取教学方法与教学策略，并且要将很多理论知识生活化、复杂问题简单化。这样才能够促进学生对于概念的理解与认知，并且能够帮助学生对于概念有更深入的理解与吸收，这也是提升知识教学效率的一种方式。

一、利用实验教学作为有效导入

概念的教学可以有很多展开模式，对于有的核心概念而言，教师可以利用实验教学来作为有效导入，这往往能够收获很好的教学效果。很多物理学概念都是在实验过程中提炼而来的，很多概念也需要在实验过程中加以体验与验证。基于物理学科的这一特征，教师可以有意识的将概念教学与实验教学相融合，透过有效的实验过程来帮助学生对于概念形成更为直观的理解与感受。不仅如此，很多时候实验的过程中也能够实现概念的生成，学生能够直观的看到概念的体现方式。这同样是一个很好的教学辅助所在。

例如，“比热”这个概念的教学，“研究物体的吸热多少跟物质种类的关系”是重点内容，对于这个概念的教学可以很好的利用实验来作为教学导入。在实验时要渗透控制变量法，同时要注重实验的严谨性：

实验观察：“水”和“煤油”两种不同物质的吸热现象。

控制变量：要保证比较在同一标准下进行，必须排除对“质量”和“温度升高”等方面的干扰，对实验条件进行如下控制：取相等质量的水和煤油，控制初温相同，两者吸收的热量也相等。对于这个实验而言，一定要突出物体吸收的热量和物质种类间的关系，这样才能够让“比热”的概念更直观的得到体现。有了这个实验过程后学生对于概念的理解与认知会更为深刻，对于这一核心概念的掌握也会更加牢固。

二、合理的利用比较教学法

物理课程中的很多概念还存在一些相似性与相关性，学生也很容易将这些概念弄混淆。针对这种类型的核心概念，教师可以采取比较教学法，透过将类似的或者相关联的概念进行直观比较来突出概念的特点，也能够让学生们更好的理解相互间的差异。这是一种很好的教学模式，不仅极大的深化了学生对于核心概念的理解与认知，也能够很好的避免学生对于概念的混淆与滥用，这样才能够夯实学生的理论基础，让学生对于很多知识点有更深入的掌握。在进行比较教学法时教学情境的创设非常重要，只有在具体的背景条件下相互比较的两个概念的特征与差异才会更好的得到体现，这也是更好的发挥比较教学法的效用的一个前提所在。

例如，对于“重力”和“压力”这两个概念，学生往往容易错误地认为“压力总是与重力相等”，为什么会这样？学生犯了以偏概全的错误，甚至有些同学更极端，认为“压力就是重力”。为了帮助学生深刻认识到这两个概念的差异，笔者设置了如下问题情境：A物体重15 N，将其放在水平地面上，现对A施加一大小为7 N，方向竖直向下的力，求此时，A对地面的压力？借助这个问题引导学生从力的三要素分析并画出重力与压力的示意图，借助这个示意图学生能够很直观的看到重力与压力的不同，这个例子也很有代表性的向学生们直观的呈现了二者间的差异。这才是更有针对性的教学过程，借助这个有效的对比不仅消除了学生认知中的偏差，这也让学生对于这两个概念的差异有了更好的认识，这样才能够帮助学生认识概念的本质。

三、对比生活实现概念的建立

有的核心概念和生活实际的联系非常紧密，对于这一类概念的教学时教师可以通过对比生活来帮助学生实现对于概念的逐步建立。教师可以以生活中某个知识点的体现来作为教学引导，并且透过相关的问题情境的创设来逐渐将学生引入知识教学中来。教师还可以采用一些生活化的类比教学形式，可以将物理概念与生活中的一些场景或者现象进行类比，来化解学生在理解上的认知障碍。这些都是可以尝试的教学方法，这也是让很多理论知识更容易被学生理解与接受，并且保障学生对于核心概念的教学有更好的吸收的一种教学方式。

例如，“电压”这个概念，从其本质上看该概念与电场力做功的概念有关，不过初中物理教材中没有交代，而是单刀直入。这种教学模式并不合理，学生在知识的接受上也会觉得比较突兀。为了化解这一障碍，笔者在教学中采用了联系生活进行对比的方法。用多媒体给学生展示了水流的形成，让学生观察实验并进行对比分析，从现象的观察中总结得出水要能够流动必须要有水位差（水压），然后引导学生从电路、电流的形成过程等方面进行类比，进而建立概念。有了这个生动形象的类比过程后，学生对于电压这个核心概念立刻有了非常直观的体会，对于概念的实质也形成了更好的认知。教师要善于结合核心概念的特点来选取有针对性的教学策略，这对于提升概念教学的效率将会是很大的促进。

核心概念的教学在初中物理课程的教学中非常重要，这是让学生形成扎实的基础知识的前提。教师要善于多样化核心概念的教学形式，可以利用实验教学作为有效导入，也可以合理的利用比较教学法，还可以对比生活实现概念的建立。教师要善于结合核心概念的特点来选取有针对性的教学策略，这不仅能够极大的促进学生对于概念的理解与吸收，这也会帮助学生构建更为牢固的知识框架与知识体系。

【参考文献】

[1]张娜，李美娜，王玉兰.初中物理概念教学中学生前概念的转变策略探讨[J].科技信息.2014（03）

[2]修绍虎，赵立竹.初中物理概念教学中转化前科学概念负迁移的策略[J].现代中小学教育. 201（10）

[3]王书元.初中简单电路前概念转变的教学策略研究[D].苏州大学 2013

篇（3）

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0092-01

以往的教学过程中，我们过分的注重学生利用物理原理解题应用的教学。对于概念的处理，一般都是要求学生“熟记”，而忽略了学生是否对物理概念中一些重要内涵的彻底领悟。概念没有摸清，导致了学生在物理原理应用的过程中，经常出现错误，学习效果比较差。因此，为了全面提升学生物理知识的应用能力，首要的一点就是要加强他们对于相关物理概念的理解。

本文结合初中物理教学过程，具体将物理概念的教学过程分成三个阶段，循序渐进的指导学生领悟物理概念的内涵。下面我就从这三个方面入手，讨论物理概念教学中的若干问题。

1 物理概念的初步学习过程

学生对于物理概念的最初接触一是经过课前预习，其次就是课堂上师生的交流，其中又以课堂中的学习为主要的途径。引导学生对于物理概念理解的入门，理所当然就落到了物理课堂教学上。教师在课堂教学中对于学生概念学习的有效指导，是帮助学生养成良好的学习以及思维习惯，实现高效学习的重要途径。具体说来，课堂教学中相关物理概念的教学，要从以下几个方面人手：

1.1实验观察阶段

物理实验是在课堂教学过程中不可缺少的一个有机组成部分，也是将抽象的概念进行形象化的有效途径。以往在进行物理实验的过程中，我们过分的注重了对于实验结果的观察，而没有结合相关的概念阐释，结果在学生中就造成了一种“外行看热闹”的现象。所以，针对物理概念教学的第一步改革，就是将实验和概念进行有机结合，让学生变成“内行看门道”，即让学生真实的经历实验探究的过程。让物理概念在真实情境中建构与应用，才能完全被理解。

例如，在学习“压强”概念时候，让学生从生活中熟悉的现象入手，缝衣针很尖，刀钝了要磨一磨，图钉一头大一头尖细，坐在沙发上要比坐在条凳上舒服，书包带子是宽的，胖子和瘦子站在沙坑里，胖子通常陷入的更深等，首先让学生自己总结，这些现象都与物体的哪些方面有关，初步得到压强的影响因素，然后通过实验探究，让学生经历实验探究过程，通过观察、分析和交流得出概念。

1.2元物理知识的科学化

初中阶段的学生，生活经验已经相应的有了一些积累，并且在生活中，有了一些浅显的物理概念印象，因此，在教学的过程中，我们可以利用学生的这种简单的物理知识，充分进行调动，然后，帮助它们在这个基础上进行物理概念的科学化，在学生熟悉知识的基础上进行概念教学，可以免除一种抽象知识的陌生感，提升学生对于相关概念的认同。

2 物理概念的记忆阶段

这个阶段的记忆主要指的是，对于物理概念的掌握，以及印象的加深，将学习到的物理概念的持久保持。这一阶段的学习，更加关注的是学生对于概念的复习阶段。

在基本概念记忆阶段，可以采用说文解字的方法，加深对物理概念的理解。例如，质量是物体所含物质的多少叫做质量。（质：物质；量：……的多少）；功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。（从功劳引入：努力+进步）；物体保持原来运动状态不变的特性就叫惯性。（习惯性，习以为常，不喜欢改变，为惯性）；光源：能够发光的物体叫做光源。（源：水流出的地方，事物的出处，根由）等。

关于物理概念的复习，我们指导学生根进行一种科学分类的复习策略，就是将繁杂的物理概念，按照相关性，进行分类。知识一个有机的系统，找到其中的联系，可以帮助学生形成健全的知识体系，尤其是概念的掌握。

比如，在复习阶段，我们可以让学生利用思维导图，整理已经学习过的关于“能”的定义：第一步，归类。按形式这些概念分为机械能、内能、电磁能、光能、核能等。随后，在将机械能分为动能和势能，电磁能氛围电能和磁能，核能可以继续分成化学能、原子能、太阳能。这个过程就可以将学生的思维打开，在他们的知识系统中形成一棵知识树，不同的“开枝散叶”。

3 物理概念的应用

物理概念的学习和识记，最终的目的还是要落实在实际应用上，在这个环节中，要求教师在教学的过程中能够有效的调动起学生对于相关概念的掌握情况，并且加工有效信息，抽取概念中的科学内核，根据具体的物理条件要求甄选出合适的适用概念，避免死记硬背，生搬硬套。

比如，在进行概念练习的过程中，我们给学生进行这样的训练：让学生根据已经学过的概念知识判断对错，并且说明理由。

（1）自行车刹车时，用力捏紧自行车刹车闸是为了增大压力来增大摩擦力

（2）在接触面之间加油，可以消除摩擦

（3）物体只有在运动时，才会受到摩擦力的作用

（4）物体运动越快，受的摩擦力就越大

（5）物体静止时，就一定没有受到摩擦力

篇（4）

一、概念图的含义与特征

概念图是一种组织和表征知识的工具，它借助图形的形式并通过空间网络结构将概念和概念之间的相互关系表述出来。初中阶段是学生成绩容易拉开距离的时期，更是学生夯实基础的黄金时期。由此可见，学生学习的压力比较大，尤其是初中物理知识的难度较高，并且知识点比较零散，再加上教学时间少，这就对学生的思维能力和自学能力提出了更高的要求。而在初中物理课堂上应用概念图进行教学，对学生的物理学习具有十分重要的作用，这是由概念图的特征决定的。其特征如下：

1.概念图具有较强的直观性

概念图的直观性是概念图的显著特点。概念图是用绘图的方式将物理各种概念之间的关系直观性地表达出来，这样的知识表述形式更容易被学生接受。概念图的直观性不仅能够加强学生对物理概念的理解，还有助于学生对概念与概念之间的相互关系有清晰的认识。从概念图表达出来的比较完善的物理知识网络库中，学生从整体上正确地把握物理概念，并且从视觉的角度向学生展示物理知识的脉络及知识结构的变化，这样就将抽象的物理知识变得更加简单和具体，具有很强的直观性，更易于学生接受。

2.概念图具有较强的结构性

概念图的知识结构性主要表现其在围绕物理中核心概念的基础上，利用网络结构的形式将物理概念层层联系起来，以此类推将更多的物理概念都以这样的方式呈现出来，最终形成一个比较完整的知识结构网络。通过这样的知识呈现形式，知识变得更结构化、层级化及整体化，使学生更好地掌握物理概念，大大提高学习效率。

3.概念图具有较强的概括性

初中生的学习压力比较大是因为学习的科目比较多，学习的难度也逐渐增大。尤其是学习初中物理时，学生普遍反应比较难。因为学生的学习能力有限，而初中物理课本中的概念性的东西特别多，学生学习起来比较困难。若学生仅靠死记硬背，是很难提高学习水平的。概念图在初中物理教学中的应用能有效地消除的学生学习中的困惑，它以图形的形式将学生要学习和复习的重点概念概括性地表达出来，帮助学生更好地记忆物理概念，提高学习水平，大大减轻学生的记忆负担。

二、在初中物理教学中应用概念图的作用

1.概念图的应用有助于提高学生的思维能力

在初中物理教学中，强化学生的思维能力具有十分重要的作用。学生具有较强的思维能力便可以更好地理解和接受新知识的学习，并且可以按照自己的思维方式消化课堂上所学的物理知识，还能不断地整合所学的物理知识，使旧知识和新知识很好地衔接，做到温故而知新。

在教学过程中，教师应用概念图进行教学有助于提高学生整合物理知识的能力。学生在绘制概念图时，可以清晰地认识和了解各种物理概念之间存在的关系。实质上，概念图就是将相关的知识进行适当的浓缩。应用概念图不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的横向思维能力，使学生积极地思考所学的知识。这样就可以营造出一种轻松的学习氛围，使学生更深入地理解各种物理概念之间的关系。

2.概念图的应用有利于提高学生的自学能力和创新能力

在初中物理教学中，教师通过概念图的形式可以将学生不明白的知识清晰地表达出来，还可以利用概念图对所学的知识进行有效的复习、预习和练习。教师通过对概念图的分析和讲解，可以鼓励学生积极地思考教师所讲的内容，最后让学生通过自己的思维方式整合物理知识，并解决在预习过程中出现的疑难问题。这样的物理教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的自学能力和创新能力。

3.概念图的应用有助于提高教师的教学水平

在初中物理教学过程中，教师应用概念图不但可以有效提高学生的物理学习水平，还有利于提高自身的物理教学水平。教师选择概念图进行教学主要是因为其具有直观性、非线性、结构性、概括性、可自由隐藏及扩展的特征。由于概念图具有这样的优点，教师在设计教学方案时可以将学生需要进行思考的知识点暂时隐藏起来，这样就可以给学生留出悬念，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为了满足教学的需要，教师还可以对教学方案进行适当修改，使之变得更加完善。在使用概念图时，教师还可以随时理清教学思路，强化各种概念之间的联系，分清哪些是重点和难点，有目的地进行教学。在使用概念图时，为了使学生更清楚地了解知识的脉络，教师在对知识进行系统性整理之后，就可以用概念图的形式呈现给学生。这样既有助于提升学生归纳知识和总结知识的能力，提高学生对整个知识体系的掌握能力，还有助于提升教师的物理教学水平。

三、结语

在初中物理教学过程中，教师应用概念图不仅可以提高学生的学习水平，帮助学生更好地记忆物理概念，理清物理知识之间的联系，有效地学习物理课程，还有助于提高教师的教学水平。在初中物理教学中应用概念图是一种必然趋势，对物理教学效果的增强具有十分重要的作用。但是，目前我们在这方面的研究还存在不足，需要进一步地研究和探索。

篇（5）

一、初中物理概念教学的重要性。

物理概念反映了物理事实中最本质的东西，物理规律本身表达了有关的物理概念之间的相互联系与严格的数量依存关系。所以，学生只有掌握好物理概念，才能理解物理事实，掌握物理规律，提高分析问题和解决问题的能力。

物理概念反映物理事实的本质，是进入理性认识的第一步，只有抓住了物理事实的本质才能分析有关物理的内在联系，才能掌握物理教学的基本定律和原理（物理规律）所以，物理概念又是掌握物理规律的基础。

二、对概念的理解。

1、概念的内涵和外延。

概念的内涵即概念的本质。概念的内涵即反映了物理对象中某种属性的质，又反映了物理现象中某种属性的量，即量度方式和量度单位。概念的外延即概念的适用范围，是指概念所反映的具有某种属性的一个或一类的现象和实物。例如，力的定义是“物体对物体的作用”此即“力”的内涵。一切力，如万有引力、弹力、电磁力、核力等都具有这特有属性，这是“力”的外延。

2、概念的特征。

物理概念因其在物理学中的地位和作用不同而各具特征。

（1）固有特征。

有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性，这种属性不随外界的某些条件的改变而改变。例如质量是物体本身的固有属性，它不随物体的形状、状态、位置的改变而改变。

（2）方向特性。

有些物理概念在量的方面既有大小又有方向，切不可忽略方向这一重要因素，例如磁体周围存在磁场，但磁场的方向总为小磁针静止时北极所指方向。

3、概念的关键词。

物理概念的文字表述是人们经过长期的观察，总结概括出来的，所用词语经反复推敲，是很精练、准确、科学的，要正确理解它，就必须咬文嚼字，抓住关键词，比如滑动摩擦力的定义，要抓住“相对运动”、“阻碍”这两个关键词，对它的方向要抓住跟接触面“相切”跟相对运动的方向“相反”这两个关键词。

4、区别日常观念

在学习之前，人们常会根据日常生活现象，在头脑中形成一些观念，而有些观念未经认真研究和推敲，常常是一些错误观念，如马拉车前进，是因为马拉车的里大于车拉马的力，重的物体比轻的物体下落慢……这些错误的日常观念对我们正确接受物理概念有很大干扰，因此我们在学习物理概念时，一定要了解哪些观念是不科学的，并通过多个例子去证明它是错误的。

三、初中物理概念教学的方法应用。

学生由小学阶段进入初中阶段是学习过程的大转折。事实说明，部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。

1、重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：

①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？

②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。为了激发学生学习物理概念的兴趣，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。

2、通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解大部分是仅仅停留在表面的认识上，教师的任务就在于从不同方面启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的含义。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此教师要注意培养学生的观察能力。以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了它的变化，这样不利于形成完整的沸腾、汽化的概念。这时教师应引导学生有目的地观察水开的全过程：加热前有无气泡？加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而培养学生的观察能力。

3、合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析，解决实际问题，必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念联系起来构成一个知识网络。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，如电功、电功率，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。

4、在物理概念教学中，注意教法的多样化。

（1）应用“类比法”帮助理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流比做水流、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

篇（6）

1.感性特点

概念是人们在感觉、知觉和表象有效积累的基础上,通过分析综合、抽象概括等思维活动形成的,所以概念给人们的感觉是抽象的。但是概念并非凭空产生的,离开了感觉、知觉和表象的有效积累,人们也就无法科学、有效地建构概念,因此从这个意义上讲,初中物理概念教学应该是感性的。

初中生刚刚开始接触物理,对物理科学还比较陌生,甚至还有点畏惧。让学生充分地体验趣味的物理实验,观察独特的物理现象,不断地丰富感性积累,不仅有利于学生物理概念的高效建构,也有利于激发学生的好奇心和学习物理的兴趣、愿望,符合初中学生的心理认知特点。

合理地认识并把握好初中物理概念教学的感性特点,笔者认为以下3个方面应予以重点关注。

(1)观察和实验

物理学是一门以观察和实验为基础的科学,观察和实验也是学习物理、探索物理的基本方法。观察和实验会给学习者带来许多生活经验以外的直接经验和感性体验,为科学地建构概念积累宝贵素材,所以强调初中物理概念教学的感性特点符合物理学科的特点。我国着名物理教育家、苏州大学朱正元教授很早就提出过“瓶瓶罐罐做实验”的物理教学思想,虽然现在教育现代化水平高了,也许不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是这种思想决不能丢。而在当前实际的物理教学中,忽视、轻视、甚至漠视观察和实验的现象还时有发生。原本属于学生实验的,改成了演示实验的,原本是演示实验,变成了“口头”实验,原本是“做”的实验变成了“写”的实验,全然不顾学生的真实感受,教师用自己的经验想当然地替代了学生经验,用自己空泛的说教简单地替代了学生对概念的自主建构,物理课失去了“物理味”,这也就难怪学生为什么听了许多遍,却依然会概念不清。

(2)媒体与软件

考虑到某些物理对象和实验对条件、成本、可看性、可重复性等的具体要求,物理教学中可以选用一些图片、动画、音视频和仿真实验室(如国内的仿真物理实验室、美国的鳄鱼夹仿真物理实验室等)加以辅助教学。例如在探究“热运动与温度的关系”时,不妨调用一下分子的无规则运动模拟动画(如图1所示);再如在讨论“声音的三要素”时,可以调用一下示波器仿真软件,对各种声源特征进行对比分析(如下页图2所示);又如在进行有关“电路”方面的习题教学时,不妨运用仿真物理电学实验室加以动态演示……科学、合理地应用媒体和软件可以有效增强物理教学的感性特点,以促进学生对物理概念的科学建构。

(3)问题与情境

众所周知,物理问题并不是凭空产生的,都是有其现实根源的。合理地设置物理问题与情境,可以让学生感受到物理就在自己的身边,有利于引导学生进行积极而有效的思维。例如在讨论力的作用的相互性特点时,教师不妨设置这样一个问题情境:假如你站立在一个绝对光滑的冰冻的湖面上,如何才能顺利地返回岸边?(参考答案:脱去鞋子向前扔出去,你会沿相反的方向退回岸边)我们在教学中,每每会激发出许多学生的奇思妙想。当然这样的案例不胜枚举,关键是要注意如何积极、及时地加以运用,努力避免机械地就事论事,了然无趣的概念教学。

2.渐进性特点

美国当代着名认知心理学家奥苏贝尔在他最有影响的着作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上,有一句被广泛引用的反映学生原有知识状况重要性的话:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后,再进行相应的教学。”的确,学生并不是空着脑袋走进教室的,他们或多或少地带着一些“先验经验”,这些先验经验是概念教学的起点,它们也常被称作“前概念”。学生的前概念大多是零散的、肤浅的、片面的、甚至还是错误的,有的是学习物理前形成的,有的是在学习物理过程中形成的,有待于在教学中不断地加以甄别、矫正、完善和巩固、强化,逐步地趋近于科学的物理概念。

前概念中有许多积极的元素,值得我们在物理教学中加以发现和利用。例如教学中可以借助学生对水流、水压的认识,逐步建立起电流和电压的概念;将小车在不同路面的分界线上发生偏转的原因类比光的折射原因……

前概念中也不乏错误的元素,值得教师予以关注和警惕。例如许多学生常认为“白雾”是水蒸气、物体远离平面镜成像变小、没有力就不运动……如果教师漠视学生头脑中与科学认识相异的这些前概念,经过一段时间,学生对该物理概念的理解很容易会退回到原有的水平,以至于在新的问题情境下连连出错。面对学生的错误,教师不要简单地求全责备,要更多地反思和改进教学的不足,要让他们知道科学家在探索物理世界时,也经常受到一些前概念的干扰,例如他们曾把对宏观现象的理解简单地映射到微观领域,以至于对光本性的认识、黑体辐射的认识出现过错误。

科学的概念建构不是一蹴而就的。从前概念发展到科学概念是一个动态的发展过程。例如对力的认识,从起初的力是产生运动的原因,逐步发展到力是改变运动状态的原因,力是产生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人们对 力的认识还在不断深化。因此,初中物理概念教学中要把握好学生概念形成的渐进性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。

3.严谨性特点

许多初中物理概念虽谈不上严密,但都很严谨。例如在力臂和功的概念表述上,学生稍不留神就会犯错。这一严谨性特点同样地体现在对许多物理规律的表述上。如对于光的反射定律的表述,应该是反射角等于入射角,而不可以说成是入射角等于反射角;再如在描述重力与质量的关系时,应该说重力与质量成正比,而不可以说成是质量与重力成正比。这些都需要教师在教学中加以关注,并进行深入、细致的分析,同时为学生提供必要练习和及时的 诊断反馈。

4.系统性特点

奥苏贝尔认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容,为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来,并与学习者现有的认知结构产生相互作用,从而形成更为合理的认知结构。可见,任何概念的学习都不是孤立的,都要和其他概念发生联系,概念与概念的联系就形成了命题,而命题是知识意义的最小单元。从这个意义上讲,概念教学还应该体现系统性特点。为了更好地呈现概念间的相互关系,促进知识和能力上的意义建构,上世纪60年代,美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出了概念图这一图示化的教学工具和思维工具。如下页图3所示的是笔者学生绘制的一张关于初中物理“内能”这一主题的概念图。它以图示化的形式,清晰地呈现出了与内能这一主概念相关的各级子概念及其相互间的关系,使原本孤立的概念联成了一个整体,从抽象到具体层层展开,简洁而明快,同时还可根据需要加以立体化的拓展和完善。

概念图模拟学习者认知结构的层次性,并以层级结构组织知识,有利于学习者把握新知识的“同化点”,从而促进有意义学习的发生。同时,概念图将知识以图形的方式表示,增强了信息的回忆和识别,为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充,大大降低了语言通道的认知负荷,从而加速了学习者思维的发生。为此,笔者一直在课堂教学实践中积极地尝试着基于概念图的物理概念教学,取得了积极的效果。

在初中物理概念教学中,积极地引入并运用概念图建立、梳理概念之间的相互关系,不仅可以突出概念教学的系统性特点,同时也有利于打破传统的概念教学过于孤立化、线性化的倾向,从而拓展学生思维的广度与深度,发展学生对概念的自主建构能力,激活学生的创新思维。目前概念图已被被广泛运用于教育教学的各个领域,并被许多国家列为国家教育改革策略之一,值得我们广大师生积极地实践、探索和推广。

篇（7）

物理概念是进入物理学的敲门砖，掌握物理概念是学好物理的基础。特别对于刚接触物理的初中生来说，更应重视物理概念教学。因为概念是人们对经验事实进行分析、归纳而得到的抽象认识，反映事物某一本质特征，是认识的高级阶段。而初中生年龄小，逻辑、抽象思维能力不强，这就增加了物理概念教学难度。

一、教师教学中的误区

1.“照本宣科”式

有的老师在上课开始时，将这节课要学的几个物理概念名称写在黑板上，然后让学生自己预习，预习完后指明几个学生回答或集体读出这些概念的内容。不注重讲解分析概念的形成过程，使概念的学习只流于表面，这样使学生只能记住概念的内容，而不能理解概念本质，更别说运用概念了。

2.轻概念，重做题

有的老师不喜欢在概念上花太多时间，喜欢让学生做大量练习，熟能生巧，认为多做题就能理解概念。其实这样消耗了学生的大量精力，得到的效果却不理想。

3.课堂语言随意，不严谨

物理学是一门严谨的定量学科。初中物理虽然要求不高，但老师在课堂上的语言千万不能随意，会给学生造成不好的思维影响，阻碍正确概念的形成。如物体受到了一对平衡力的作用，有的老师说这两个力相互抵消了，其实这两个力并没有抵消，而是两个力的作用效果相互抵消了，或者说两个力相互平衡了；还有利用惯性解释现象时说由于“惯性作用”，其实惯性后面不能加作用二字，加了就让学生认为惯性也是力了，其实惯性不是力，它是一种性质。

二、初中生学习物理概念的困难

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已经积累了不少经验，也形成了很多生活概念，但这些概念很多和物理上的概念是不一样的，甚至是错误的。如重量和质量，在生活中，我们问：这袋米有多重或重量是多少？问的就是质量，生活中重量和质量是同一个概念。但物理上这两个却是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而产生的力，会随着物置、高度的变化而变化。而质量是物体所含物质的多少，是物质一个基本属性，是不随位置、形状、状态的变化而变化的。还有学习“做功”时，受生活中概念“做工”的影响，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的现象，具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略它们的相异部分，造成概念之间的混淆。如将压力与压强、效率和功率混为一谈。再如对温度、热量、热值、内能、比热容这几个热力学概念的混淆等。

3.死记硬背概念，不注重理解

教学过程中，经常听到学生有这样的反映，上课讲的内容都能听懂，但一到解题就无从下手，或一到解题就出错，且不知道错误的原因。这是物理教学中普遍存在的问题，究其原因，是学生在学习中对物理学中最基本概念本质缺乏深刻理解，停留在一知半解的状态，似懂非懂，或者说对物理概念知其然而不知其所以然，只知道死记硬背概念，从而无法理清概念之间的联系。

三、初中物理概念的教学策略

学生进入八年级，接触到崭新的学科――物理，他们感到陌生又充满好奇。有的同学可能听过高年级的同学说物理很难，也有的可能说物理很有趣。不管怎么样，一定要充分利用好学生这份新奇感，充分激发他们的兴趣，引导他们进入物理世界，学会用物理思维、物理方法思考问题、解决问题。

1.从生活实践中引入概念

学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。教师要善于恰当利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。

2.从实验中引出概念

有些概念涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。如学习声音的产生时，可以在发声的扬声器的纸盆上放上纸屑，直观地看到发声体的振动。

3.用“类比法”引出概念

初中物理的许多概念可以通过类比方法引出，便于学生理解。如把电流比做水流、把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解电流和电压的实质。再如学习比热容的时候，把比热容类比成容器容纳水的本领，不同的物质就像不同的容器，容器装的是水，而物质装的是热量，不同的容器装水的本领不同，不同的物质装热量（吸放热）的本领也不同，容器中装入或倒出水后水位会变化，就像物质吸放热后温度会变化一样，从而将很抽象的比热容概念变成很直观的事物展现出来。

篇（8）

在课程改革进入新阶段之际，如果我们物理老师追问自己一下：什么是物理概念？物理概念教学在整个物理教学中有什么样的地位与作用？……这些问题恐怕不是每个物理教师都能迅速地回答出来的，更别谈在新的课程标准视角下对其进行理解了。

综合各方面的资料信息，我们知道物理概念是对物质特性及物理现象与过程的本质属性的反映。物理概念既是物理知识框架的基础，也是物理学习的基础。一般认为物理概念作为物理知识的基础，主要体现在两个方面：一个方面是物理规律是建立在物理概念基础上的。关于这一点笔者的理解是，物理概念作为对客观世界物理属性的一种反映，本质上是通过一个简单的术语来阐述一个较为复杂的意思。比如说“力”的概念，在学生熟悉力这个概念之前，他们对力可能有着各种各样的理解，但在了解了概念之后，就统一地认为是“物体对物体的作用”了，也就是说用“力”一个字就可以代表“物体对物体的作用”这个意思了。那么，在后续的规律学习中，力就成了一个基本的概念而不再需要解释。比如说在牛顿第一运动定律中当我们说“当一切物体没有受到外力作用的时候……”，学生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物体对物体的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是对物理事物属性建立一个基本的、直觉的认识。另一方面是学生的学习方面。在学生最初接触的概念学习中，学生会习得与物理相关的好多内容。比如说学生会知道物理概念是如何构建的，尤其是对于一些有着相似定义规律的概念而言更是如此，如比值法定义的概念速度、密度、功率、比热容等；再如一些非物理知识概念，如单位换算是物理学习中的重要技能性概念，如果不掌握其实质，那每学习一个新的概念都需要进行单位换算的训练，如果掌握了单位换算的实质，意识到不同单位的换算，往往就是某个物理国际单位中的主单位前面加上不同的修饰字，那有了前面一两个单位换算，别的新单位的换算就有了一个基础了。

所以说，概念的作用在物理学习中是基础性的，有时甚至是决定性的。物理教学中必须以此为基础，扎实抓好。

2物理概念教学的有效策略

物理概念教学“怎样教”才是有效的？这个问题的答案不在于学生最终是不是记住了概念的定义，而在于学生能不能熟练地运用概念，能不能将概念生活化、逻辑化、知识化，也就是说能不能在生活中有意识地用物理概念来解释一些事情，能不能通过逻辑推理将概念纳入到更为广泛的物理知识当中去。要达到这样的教学水准，就必须高度重视教学策略的运用，在笔者看来，以下一些教学策略是值得考虑的：

一是要注意将物理概念与学生已有的知识基础和经验基础相联系。初中物理有一个重要特点，就是与学生原有数学基础关系较近。例如在初二阶段的物理中，声音传播完全与数学图像的建构能力相一致，而运动中速度的概念、公式等均与数学关系密切，学生原有的知识基础成为物理学习的重要基础；另一个重要特点就是与学生的生活经验较近。力、运动、声、光等概念在日常生活中就有运用，而实像、虚像等概念在生活中也有原型，比如照镜子时的自己就是像，只是学生不知道叫像而已。因此，只要将学生原有的前概念转变为物理概念，那物理概念的教学就算圆满了。

二是要注意概念教学的组织形式。一个概念怎样形成，取决于学生对概念的建构过程。我们为什么说灌输式的教学方式不能真正理解概念呢？是因为这个过程缺少自主建构，只是机械记忆，因此对于学生当时理解概念极具负面影响。但有意思的是，在实际教学中我们也注意到，一段时间后学生能够对原来采用的灌输式教学所掌握的概念也能理解，其实这正是学生在一段时间内自我构建的结果，但对于复杂的概念往往就没有这样的效果。因此还是需要在新知学习时，就要注重学生的自主构建，也就是说自主构建概念是重要的教学组织形式。

三是要注意概念教学的要求把握。习惯于应试的教师往往要求学生对概念的定义一字不拉地记下来，这其实是不太需要的，也是不符合概念教学规律的。前面已经说过，概念教学的最终目的是让学生对概念形成一种直觉，谈到某个概念时就能产生一种较好的直觉。显然，这种直觉不是靠记忆来完成的，而是靠理解来完成的。因此概念教学要求的把握标准，就在于判断学生能不能在新的情境中立即了解概念的含义。如“人们常常利用水作为冷却剂是利用了水的什么特点”这一问题中，我们要的不是能够说出比热的定义，而是要求能够在此问题情境中反映出比热的概念。

篇（9）

1. 重视从实践中引入概念

从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生所理解，尤其对于初中学生而言，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是学生认识物理概念的必要的感性材料，这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。例如，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如，在压强的学习中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况？②同一个人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，观察脚陷入的情况？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的、感性的认识，这样能为压强概念的学习打下较好的基础。

为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对于初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如，在讲摩擦起电这一内容时，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料走进课堂，并将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发，可以很快吸引学生的注意力，促使学生继续了解摩擦起电的原因。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手，若一开始就在黑板上抄写定义的方法，是不会收到较好教学效果的。

2. 通过应用，对物理概念加深认识

学生对物理概念的理解往往停留在表面认识上，没有深入的层次性。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位启发学生的思维活动，使学生深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上，这样不利于物理概念的形成。因此教师应把学生的好奇心引入到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，还要发现各特征之间的联系，从而培养学生的观察能力。

以沸腾概念的学习为例，对于水烧开的过程，学生往往只注意冒气泡这一现象，而忽略了其变化，这样不利于学生形成完整的沸腾、汽化的概念。

这时教师应当引导学生有目的地去观察水烧开的全过程：加热前有无气泡？在加热过程中，气泡的部位如何？气泡怎么变化？剧烈程度如何？温度是否继续上升等，从而把学生的好奇心引入到正确的轨道上。

此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。例如，在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。

3. 合理运用概念，分析概念间的相互联系

运用物理概念进行分析问题、解决实际问题，既是深化认识的过程，又是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘，有些学生对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体物理现象的概括和抽象，还在于它与其他概念有联系。例如，在复习“电功、电功率”内容时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析： 何时Q＝W， 何时Q≠W。这样使学生的知识更系统化。

4. 在物理概念教学中，注意教法的多样化

（1）从错误中强化学生对概念的认识

物理概念的学习重在理解。以一个力学中的典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑过程中木块受几个力？很多学生会回答为重力、支持力、下滑力。无形之中就多了一个下滑力，分析错误产生的原因，就是因为死记硬背概念，没有理解力产生的条件，即必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础之上，这样才能有助于物理概念的深化。通过分析错误，从而加深学生对知识的印象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对学生思维能力的培养。

（2）应用类比法帮助学生理解物理概念

初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等，在定义的思路上是完全相同的，即通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。通过类比这些概念，使学生能够达到融会贯通。例如，把电流做功比做水流做功，把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。

篇（10）

比较法是根据一定的标准对某类现象在不同情况的不同表现进行比较的一种研究方法。比较的过程是使人在思想上确定事物（现象）之间异同关系的思维过程。凡是比较，都是在一定关系上根据一定的标准进行的。

由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念，如速度、惯性、比热、密度、压强、等等，都是用比较法引出的，这种方法的作用应引起各位同仁的足够重视。本文就比较法在初中物理概念教学中的突出作用，谈一些粗浅的看法。

一、比较法可使学生对概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。突出比较法，可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”，甚至认为“压力就是重力”。为此，笔者在教学中，设置了能暴露和纠正学生这一错误的比较性例题如下，通过做题，将压力和重力进行比较，收到了明显效果。

例1：物体A重15N，力F=7N，求物体对各接触面的压力各是多少？这样，通过该题中对各种情况下压力的求解，能够从定义、力的三要素角度对压力和重力进行比较，使它们间的区别和联系有一更深刻的揭示。可见，抓住概念的本质特征进行比较是使学生理解和把握概念的有效果方法。

二、比较法可使学生灵活运用概念，促使概念活化

一个物理概念的表达式中，包含了定义方式、物理意义、及单位等内涵。将表达式间进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表达式V=S/t和功率的表达式P=W/t相比较，它们都有反映了另一物理量变化快慢的共同特征；它们的单位都由另外两个物理量的单位复合而成。另外，象密度、电阻率、比热等概念，从公式上都可看出，对同一物质来说，它们的比值都一个“常数”，反映着物质本身的属性。这可消除诸如“电压为零时，导体的电阻为零”、“一杯水比热（密度）比半杯水的比热（密度）大”等之类的错误。

三、通过比较促进知识的正迁移

例如：把两只标有220V、40W和220V、100W字样的白炽电灯分别进行并联或串联后，接入220V的电路中，判断这两种情况哪个灯泡较亮？根据平时的经验都是100W的灯泡较亮一些，即使老师通过分析和讨论得出串联时40W较亮，并联时100W的较亮。但仍有一部分同学对分析感到不可靠，但如果我们通过可控实验来进行对比，学生就会信服了。

四、利用比较法可以防止知识的负迁移

在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，用惯性概念解释图2所示，当突然拉动小车时，木块向后倒的现象时，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的相同点和相异点。

学生在应用概念解决问题时，就在头脑的记忆中搜寻以前经历过的相类似问题，通过某些同方面的比较，拟定解题方案，这是学生在物理练习中思维广泛采用的一种比较方法。

篇（11）

新的课程标准明确指出：物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且要注重对学生的学习兴趣，探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.物理教学中为了达成上述目的，必须加强物理概念的教学.

目前物理教学中出现的问题：应试教育的环境下，物理教学中，为了挤出更多的时间让学生练习或者提高教学的进度，往往压缩学生理解概念的时间和空间，将可以利用来加强学生对物理概念甚至规律理解的时间，用来讲解大量的例题或者做大量的习题.好的物理教师教学的质量为什么会高？他们不多用时间，没有大量的物理作业，根本的原因是课堂中教学效率非常高，学生对物理概念真正地理解了，通过概念掌握了物理学的原理、定律、规律和物理思维的方法.当然能在解决问题的过程中得心应手.而压缩学生理解物理概念的过程，盲目多做练习或者提高教学的进度.前面的物理概念、原理、定律、规律还没有能够理解，就做练习，就学习下面的物理知识，这样教学的效果能够好吗？物理教学中强化物理概念教学，通过概念的理解和巩固促进和帮助学生对物理原理，定律，规律的认识，打下扎实的知识和方法基础，应该是教师物理教学的出发点和基本点.

学生学习物理概念的障碍表现在以下几个方面.一是学生的日常生活经验对物理概念的形成产生负迁移.物理概念来源于对物理现象的感觉，知觉和观念，但是概念不是直觉，而是反映了事物内部的本质和联系.学生学习物理概念之前就已经生活在丰富多彩的物质世界当中，对于自然界有许多正确或者不正确的认识，这些认识对物理概念的形成有直接的影响.如对于力、电流、功、浮力、热量、力臂都有可能由于生活的经验的负面影响而使学生对这些物理概念的理解出现偏差.二是把外部的，非本质的物理属性作为依据来理解物理概念，没有抓住概念的本质.如浮力的大小与哪些因素有关，摩擦力的大小与哪些因素有关，等等.三是学习物理概念时，将事物的一般属性和事物本身联系起来.如将惯性和惯性定律混为一谈.认为运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性等等.四是在没有完全理解物理概念的情况下通过其数学计算公式理解概念，如匀速直线运动的速度，导体的电阻，物质的比热容，物质的密度等等.五是相似的概念引起学生对物体概念的理解有偏差，如响度与音调，物体的运动状态和运动状态的变化.如将玻璃看成是晶体，石墨认为是绝缘体等等都是诸如此类的实例.上述的现象，对于学生学业水平的提高，都有明显的阻碍作用.