经济管理专业实习大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇经济管理专业实习范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

首先，我要总结一下自己在实习期间的体会：

1、自主学习。工作后不再象在学校里学习那样，有老师，有作业，有考试，而是一切要自己主动去学去做。只要你想学习，学习的机会还是很多的，老员工们从不吝惜自己的经验来指导你工作，让你少走弯路;集团公司、公司内部有各种各样的培训来提高自己，你所要作的只是甄别哪些是你需要了解的，哪些是你感兴趣的。

2、积极进取的工作态度。在工作中，你不只为公司创造了效益，同时也提高了自己，象我这样没有工作经验的新人，更需要通过多做事情来积累经验。特别是现在实习工作并不象正式员工那样有明确的工作范围，如果工作态度不够积极就可能没有事情做，所以平时就更需要主动争取多做事，这样才能多积累多提高。

3、团队精神。工作往往不是一个人的事情，是一个团队在完成一个项目，在工作的过程中如何去保持和团队中其他同事的交流和沟通也是相当重要的。一位资深人力资源专家曾对团队精神的能力要求有这样的观点：要有与别人沟通、交流的能力以及与人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各尽所长，团结合作，配合默契，共赴成功。个人要想成功及获得好的业绩，必须牢记一个规则：我们永远不能将个人利益凌驾于团队利益之上，在团队工作中，会出现在自己的协助下同时也从中受益的情况，反过来看，自己本身受益其中，这是保证自己成功的最重要的因素之一。

4、基本礼仪。步入社会就需要了解基本礼仪，而这往往是原来作为学生不大重视的，无论是着装还是待人接物，都应该合乎礼仪，才不会影响工作的正常进行。这就需要平时多学习，比如注意其他人的做法或向专家请教。

5、为人处事。作为学生面对的无非是同学、老师、家长，而工作后就要面对更为复杂的关系。无论是和领导、同事还是客户接触，都要做到妥善处理，要多沟通，并要设身处地从对方角度换位思考，而不是只是考虑自己的事。

其次，我想谈一下实习的意义：

实习是一种对用人单位和实习生都有益的人力资源制度安排。对接受实习生的单位而言，是发展储备人力资源的措施，可以让其低成本、大范围的选择人才，培养和发现真正符合用人单位要求的人才，亦可以作为用人单位的公关手段，让更多的社会成员(如实习生)了解用人单位的文化和理念，从而增强社会对该组织的认同感并赢得声誉。

对学生而言，实习可以使每一个学生有更多的机会尝试不同的工作，扮演不同的社会角色，逐步完成职业化角色的转化，发现自己真实的潜力和兴趣，以奠定良好的事业基础，也为自我成长丰富了阅历，促进整个社会人才资源的优化配置。

最后，我想我在学习和工作我还有以下问题需要解决：

1、缺乏工作经验。

因为自己缺乏经验，很多问题而不能分清主次，还有些培训或是学习不能找到重点，随着实习工作的进行，我想我会逐渐积累经验的。

2、工作态度不够积极。

篇（2）

目前,由于学校在教学实践环节的基础条件比较薄弱,农林经济管理专业没有固定的实习基地,即便有一些关系松散的实习地点,也只能是临时应付一下实习的任务。不稳定的实习地点,加大了每次实习的准备成本,而且使教学实习的内容具有不确定性。加之实习经费短缺等诸多因素,使实习工作的顺利进行受到相当的影响。在新形势下,如何在现在有限的条件下进行实习模式创新,使农林经济管理专业实习基地的建设走出目前的困境,实现学校与实习地联手双赢、共同发展的新局面。

一、面临问题

1.由于农林经济管理专业目前还没有稳定的校外教学基地,每次实习都可能另选地点。农林经济管理专业过去5年的教学实习分别选择了4个不同的实习地点。实习单位大多把接待学生实习认为是一种负担,有时极不情愿又无可奈何地接受我们的实习要求。学生实习往往是“走马观花”、“打一枪换一个地方”,靠“打游击”来维持,每次实习前教师总是为联系实习地点奔波犯愁,这样既浪费时间,又不利于资料的收集和整理,也不利于实习内容指导的连续性和长期性。这种情况与重点院校重点专业、特色专业的教学实习标准和要求极不相称。

2.教学单位的一厢情愿,根本没有考虑实习基地的的需求。农林经济管理专业不像其他的工科专业能解决企业实际生产经营中的具体技术问题,教学单位仅仅只是从“我要实习” 的需求出发,而从来不顾及实习单位的实际生产需求,所以实习单位不愿意接受学生实习也就自然在情理之中。

3.校内外教学、科研、生产各个模块相互脱节,没有形成系统的、一体化的组织体系和管理体系。校内外这些教学实践资源本来是非常有限的,它们之间本来是存在着内在的联系和可以共同建设和利用的关系,而现在的教学管理体系既没有对校内应有的教学实践资源进行有效优化和整合,也缺少对校外教学实践资源进行更多的投入和建设,现在一些我校自己建的试验站就借口学校没有给他们专项实习经费而拒绝前来实习的学生,使各环节脱节,不能相互融合,严重影响了经济管理类专业生产实习这一环节的教学质量。

二、农林经济管理专业特色专业实习基地建设和实习模式创新的目标

彻底解决教学实习难的问题。使教学实习由现在一般性的、松散的、低标准的实习向将来学生参与企业经营管理、学生参与课题研究、教师参与生产实践、生产管理人员参与教学的相互渗透、高标准、紧密型实习转变,形成特色。经过几年的实践,一方面会形成稳定的、积极的教学、科研、生产相互联络的一体化实习模式;另一方面,教学科研部门会形成对实习基地基本农业信息、资料的数据积累,反过来对教师科研提供样本点的基本信息和资料,以便他们进行跟踪研究。最后,长期的实习积累和规范研究对当地解决农业经济和农村社会问题将产生积极影响,为当地政府决策提供科学的决策依据,在当地形成我校农林经济管理特色专业实习的特色、品牌和声誉。

三、农林经济管理特色专业实习基地建设和实习模式创新的内容

1、将校内外的科研资源尤其是校内外科研平台纳入实习体系

例如,把我院现有的西部农村经济发展等研究平台和研究中心和学生的教学实践进行结合。让学生参与教师的科研课题。在教师指导下,参加部分研究工作,完成毕业论文。通过教师指导,研究课题,使学生能接受科研工作各个环节的实践锻炼,变学生“被动接受教育”为“主动参与生产”。教师利用校外实习基地基地这一特殊的区域和条件,结合实习,选择多项课题,开展科学研究,带领学生参加专业实习,吸收实践成果,充实课堂教学,提高教学质量,促进科研。

2、构建整体化的校外实习基地管理体系

建立健全校外实习基地建设和教学实习一体化的组织机构、后勤服务、管理、工作、联系、交流等一系列规章制度。通过建立健全各种规章制度,保证校外教学实习基地建设的健康发展和教学实习工作质量的,以保证完成教学部门长期的而不是短期的、随时的而不是临时的实习任务。以保证双方的多层次、全方位的交流与合作。建立实习基地积极参与教学实习的激励机制(如聘请校外实习指导老师,发放聘书,给与一定报酬,给与实习基地接待学生实习一定的专项费用等)

3、选择能实现教学、科研、生产一体化的实习单位

综合考虑地缘、距离、经济、社会生产条件、规模、类型、性质等多种因素,力争做到统筹规划,合理布局,统一管理。要充分考虑实习单位的实际利益和需求,找到双方的共同所在。扬长避短、优势互补,联合建设实习基地。变临时性实习地点为长期性学生实习、教师科研的实践基地,变单纯要他人尽义务为互利互惠,变

转贴于

学校独立负担为场校共建基地。选择能满足农林经济管理专业实习要求的合作单位,进行合理布局,精心选点。

4、创新师资队伍的培养模式

要增强学生的实践能力,首先要提高教师研究实际问题、解决实际问题的能力。实践能力和解决实际问题能力不光是学生而且是我们人文社科类的许多教师的“软肋”。比如,经济管理类的许多老师讲授企业管理课程,却从来没在其企业中工作过一天,人文类讲授经济法的教师可能没有完整参与过一起企业因经济纠纷涉及法律问题解决的全过程。这样,如何提高学生的实践能力?所以,在创新一体化管理模式的过程中对我们教师提出来新的挑战,教师应在思想、观念、行为方进行的革新,学校要从制度上保证教师实践能力的提高。

5、创新教学实习模式

改变以往教学实习学生的选题模式、考核模式和组织模式,改变以往单一的实习环节,集调研、参观、讲座、研讨等多环节为一体。激励使学生、教师、校外实习单位都积极参与其中,使者三方充分结合成为教学实习的主体。

篇（3）

针对于此，我在进行了三年专业课学习之后，通过对《管理学原理》、《西方经济学》、《人力资源管理》、《创业管理》和《管理思想史》等专业课的学习，可以说对有关管理学的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系已经基本掌握了，但这无非只是纸上谈兵，倘若能将这些理论性的知识和实际工作相结合，那必定会事半功倍，达到我的学习初衷。 “实践是检验真理的唯一标准”，只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的企业管理操作中去，才能真正掌握这门知识。

二、实习时间：

2010年6月29日至2010年7月24日

三、实习地点：

吉林省宏大防水材料有限公司。办公地址：延吉市朝阳街光明小区北侧。厂址：图们市图曲路365号。

四、实习单位概况：

吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美丽的长白山脚下、图们江畔。是集科研开发、生产销售、设计施工于一体的综合性防水材料企业。是国内较早生产改性沥青防水卷材、聚乙烯丙纶高分子防水卷材以及防水涂料的专业生产企业之一，是中国建筑防水协会会员单位，在同行业率先通过了IS09001：2000国际质量管理体系认证。

企业拥有雄厚的经济技术实力，拥有国内先进的大型现代化流水生产线设备，年产量已突破600万平方米，产品的配方、工艺及性能指标等方面都达到了国内先进水平。

企业目前已形成了“禹威”牌改性沥青防水卷材、聚乙烯丙纶高分子防水卷材以及防水涂料等系列产品，其中包括柔性体、弹性体(SBS)、塑性体(APP)改性沥青防水卷材、聚乙烯丙纶高分子卷材、聚氨脂防水涂料、JS复合防水涂料等，这些产品能全面满足防水工程方面多层次的需求。均获得省市优质产品称号，被吉林省政府命名为“吉林省名牌产品”、“用户满意产品”，被吉林省消协评为“消费者信得过产品”，被质协评为“质量担保产品”，被吉林省工商局评为“著名商标”、“重合同守信用单位”。

企业采用现代化经营管理模式，不断内求提高、外求发展，坚持以市场开发为主体，实施名牌产品战略的方针，用优良的技术和服务为顾客提供高品质的防水材料，与各界朋友真诚合作，共筑宏伟大厦。

五、实习内容：

我们的实习主要分为两个阶段，第一阶段从7月1日—7月14日，主要是以走访延吉市各大建筑设计院为主，以延边大学学生的身份，以科研立项数据调查的名义，调查有关延吉市建筑业的在建工程数量和具体地址、延吉市未来的规划、建筑规模和数量等方面的数据。第二阶段从7月14日—7月24日，主要是根据前阶段的调查成果，进行实地调查，以吉林省宏大防水材料有限公司推销员的身份，直接向各大建筑单位和施工方推销我们的防水材料。

吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李总经理向我们详细的介绍了防水材料基本知识，包括材料的组成成分，材料的价格，材料的性能以及我们公司的销售情况，生产情况，盈利水平等等。下午，由于里总有事出去了，我们就被安排在办公室，帮着整理一些办公室的文件。

明确完工作的内容和步骤之后，我们开始着手了。经过大家的讨论，我们决定以延边大学学生的身份，以科研立项的名义进行调查，主题是《金融危机对延吉市建筑行业的影响》。

真正的工作开始了，为了是我们的调查更有效率，我们对每个人的工作内容进行了分工，我则负责记录他们的调查内容，并进行整理，以下是我们在7月6日向延吉市建筑设计院总工会的朴永默朴院长调查的一些内容：

根据朴院长对目前经济形势的评价，现有的房地产市场不是很乐观。主要原因有：国家政策的不鼓励，导致开发商可贷款金额减少，资金供应出现短缺，材料供应商也为周转资金而大幅降价销售材料。

这就是我们对每家建筑设计院所采取的调查方式，以及我们所得到的信息，信息的整理格式的样本。在接下来的问卷调查中，我们同样采取了以上的方式，整理出了以上格式的调查成果。前期的工作在两周之后顺利结束了，而接下来的工作对我们来说则更具有挑战性，从7月14日～7月24日，我们将根据前阶段的调查成果，进行实地调查，以延边宏大防水材料有限公司推销员的身份，直接向各大建筑商推销我们的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但为了提高工作效率，我们还是进行了分组，在出发前，我们都相互提出了一些应注意的事项，最主要的是要注意安全，同时要注意每天都要对当天所收集到的信息进行汇总，整理并向李总进行汇报。这就是我们实习的基本内容。

六、实习心得：

转眼之间，为期4周的实习已经结束了，虽然工作的时间很短暂，但对于我来说所有的经历都是刻骨铭心的，这是我人生当中的第一份正规的实习工作，在这里我学到了很多在学校里学不到的东西，也认识到了自己还有很多的不足，真是受益匪浅。

以下是我在实习期间对工作的总结和自己的心得体会。

篇（4）

社会经济不断发展必然需要大量的高素质综合人才，同时不断变化的社会需求和教育观念使得人才培养方式也随之发生变化。在我国高职教育技术性人才培养是一种重要的人才培养方式，使社会发展所面临的高技能人才匮乏得到了很好的缓解[1]。在高职教育中，经济管理专业是其中的一个类别，用以培养具备经济管理专业素养同时拥有基础应用能力的该行业人才。虽然高职经济管理专业为我国乃至世界提供了很多高素质人才，但是在专业教学方面仍旧存在一些问题亟待解决，因此高职经济管理专业需要在教学上进行适当的改革以更好的适应快节奏的社会经济发展与变化。

一、高职经济管理专业的发展与现状

上世纪80年代，基于我国市场经济发展与教育体制改革的背景下，经济管理相关课程最早设置在我国职业教育中作为专业内容进行教学。发展至80年代中期，经济管理相关专业课程已经较为普及，到了90年代，“生产管理”、“市场营销”等课程相继开设。发展至今，高职院校越发重视经济管理相关课程，其主要原因就是因为我国市场经济建设方向的确立以及高职教育培养综合能力观念的提出。虽然经济管理专业的内容会因为时期的不同而发生不同的变化，但是“企业管理”仍然是不变的核心课程。“生产管理”、“市场营销”以及“经济学”等都是按照专业的不同而开展的课程。

二、高职经济管理专业教学中存在的问题

（一）高职院校缺乏明确的经济管理专业培养目标

当前使用的很多教材，无论是经济管理课程的体系还是具体的内容，都过于重视讲述理论方面的知识。正因为这样的课程设置，使经济管理专业人才培养的目标偏向于研究性，而不是真正能够投身于社会经济管理中的应用型人才[2]。若按照以往的教育观念进行分析，经济管理专业教师仅仅需要向学生灌输最基本的理论框架，那么学生在学习这些知识之后就能具备将理论付诸于实践的能力。但是这种想法往往是不切合实际的，单单掌握基础理论知识很难实现应用型经济管理专业人才培养的目标。当前高职经济管理专业教学在专业理论和具体适用二者之间尚未实现良好的转化，也就导致很多编写经济管理专业教材人员以及讲解教材的教师在人才培养目标的定位上不够明确，很难为培养高级复合型应用人才提供真正的服务[3]。

（二）教学方式方法缺乏新意

现阶段，课堂教授依然是众多高职学校在教学上的主要方式，基于教学条件的制约，很难开展与运用现代化的教学手段。虽然一些经济管理专业课堂上增加了对案例的分析与讨论等环节，但是因为不能为学生提供规范的实训基地，学生也就因此很难得到实际动手操作的体验。除此之外，如果想要开展实践性质的教学，教师不仅仅需要大量的储备专业知识与训练等这些前期必要的准备，还需要寻找可以合作的实习单位等，也就是说教师需要承担所有同实践教学相关的工作，导致诸多教师因难以承受这些困难退而求其次。此外，课时设置上，实践教学占据的比重通常很小，所以一些教师虽然知道实践教学十分重要，也会尽可能在教学中减少甚至避免开展实践教学。

（三）缺乏深层次的探究校企合作的实践教学

即使当前人们已经认识到了高职教育想要更好的发展就必须走校企合作的路线，但是依然没有彻底的改变以学科为本位的教学体系[4]。其原因包括很多，诸如企业缺乏社会责任、难以寻找企业与学校的利益结合点、缺乏政策法规、企业缺乏高涨的合作性、学校缺乏高度的社会认可等等，最重要的是通常职业院校很少会深入的探讨与研究经济管理专业学生实训的意义与具体的项目，导致校企合作难以实现。即便是开展了实践教学也同当地实际的需求相背离，或者一些院校缺乏明晰的职业特色，再或者学校专业课程方面的设置不能同企业需求实现紧密的链接。

三、高职经济管理专业教学改革的有效措施

（一）构建明晰的专业人才培养目标

基于市场经济环境中，高职经济管理专业培养的是愿意为社会主义现代化建设奋斗的、具备责任感、事业心、职业道德与社会公共道德同时掌握一定企业管理基本知识，初步具备经济技术分析能力的应用型人才。而高职经济管理专业教学应当培养学生养成良好的社会轰动能力、动手能力与创新能力，这样会对其综合素质、技能以及智能等的提升起到难以磨灭的作用[5]。想要使学生能够更好的理解与吸收学习过的专业理论知识，同时帮助其形成全面的素质以及良好的品格，就需要将实践教学作为中心，创建出应用型的课程体系。也只有这样，学生才能在良好的品格与素质的奠基下真正的将学习到的经济管理专业知识应用到实际工作中，从而使应用型人才培养这个目标得以实现。

（二）加强对教学方法的研究

想要使学生更好的实现全面的发展，就需要对当前使用的专业课程体系进行恰当的更改，使理论教学与实践教学可以在教育观念上实现平等的对待，对实践方面的教学内容进行适当的增加，并对课程实验教学大纲、实纲、实验教材等教学文件的建设加以完善。将循序渐进和创新性作为原则，对实践教学的具体化开展加以指导，不断的探索与研究同教学实践特点以及规律相符合的教学方法[6]。此外，也可以以教学需求为依据，将演示、参观、情景教学、甚至沙盘推演等丰富的教学方法引用进来。若条件允许的情况下，教师可以对现代教育技术加以应用，使其开放、直观以及互动等方面的优势可得到充分的利用，这样不仅能使教育信息在传递速度上得到提升，也能使生长在现代化生活环境中的学生更加容易接受专业化的知识技能[7]。

（三）加强构建校企之间的合作

高职经济管理专业的学生想要在实践能力方面得到培养，缺乏企业的支撑是难以实现的，与此同时，校方也能在技术与智力方面为企业提供需求，企业会因此而得到运作效率的提升，可以理解成一个双赢的过程。从学生方面来讲，校企合作可以使其获得针对性与专业性的实习工作，不至于荒废所学的知识；对于企业而言，也可以在面对实际问题的时候，利用学校师生在专业上的较高造诣来解决问题；那么对于学校而言，可以将学生实践的结果作为学生在校的学习成果展现，使评价更加客观、真实与准确[8]。

四、结束语

综上所述，在我国高职教育技术性人才培养是一种重要的人才培养方式，使社会发展所面临的高技能人才匮乏得到了很好的缓解。从上世纪80年代起便设置高职经济管理专业课程，发展至今已得到了人们的极大重视同时也衍生出了诸多学科，但是却依然存在一些问题亟待解决，这是高职经济管理专业的发展与现状。文章认为高职院校缺乏明确的经济管理专业培养目标、教学方式方法缺乏新意、缺乏深层次的探究校企合作的实践教学是高职经济管理专业教学中存在的问题，并认为构建明晰的专业人才培养目标、加强对教学方法的研究、加强构建校企之间的合作这几点是高职经济管理专业教学改革的有效措施。希望经过本文的分析可以为相关研究工作给予一定的帮助，使更多的高职院校经济管理专业可以为社会输送大量的高素质应用型人才。

参考文献

[1]张萍.高职院校经济管理专业课程教学信息化改革探索[J].山西科技，2015，2：92-94.

[2]李红梅.高职经济管理类专业实践教学改革刍议[J].太原城市职业技术学院学报，2015，6：117-118.

[3]谭柯.转变传统人才培养观念———浅析高职院校经济管理专业实践教学改革[J].中国集体经济，2014，18：152-153.

[4]刘青青.高职院校经济管理专业考试方式的改革[J].现代经济信息，2014，18：429.

[5]高旭.浅析高职经济管理专业法律课程改革[J].现代企业教育，2013，24：395.

[6]聂洪臣，高建新.高职经济管理类专业建设与教学改革的实践与思考———以黑龙江农业经济职业学院为例[J].科教导刊（上旬刊），2013，6：152-153.

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中图分类号：G42 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）015-0000-01

实习基地是地方高校的重要教学条件，是实践教学开展的前提。实习基地是校内和校外实习相结合，实行学校院系共管的模式。其中校内实习基地建设应与学科建设、科研实验室建设和专业实验室建设结合起来；校外实习基地是实习的关键，是保证学生顺利实习的保障，校外基地建设强调教学、科研、生产相结合，建立双方平等、互利、互信的合作关系，调动基地参与教学的积极性和热情。[1]

一、经管类专业实习基地建设的必要性

实习是本科人才培养的关键环节，更是经管类专业的学生从理论型向应用型转化的关键所在。实习既可以提高学生的综合素质、加深对理论知识的理解、提高专业能力，更能培养学生的实践能力、提高学生就业竞争力。

但是传统的实习基地模式难以满足学生的实践要求，更难以满足学校对学生实习的目标。在传统的实习基地模式中，企业只是单方面的付出，导致企业的合作积极性不高；学校采取的“放羊式”管理使得实习管理松懈、学生在实习中的表现也难以令公司满意；学校对学生实习的质量没有一个完整而有效的评价体系，难以对学生的实习效果进行科学的评估。因此建设一批具有稳定性、创新性、高质量的实习基地对于学校未来的发展起着至关重要的作用，这也是目前许多高校亟待解决的问题。[2]

二、实习基地建设存在的问题

1.校内实习条件不充分

过于注重理论教学是高校教学的共性。在所调研的高校中，96%的学校一方面会通过举办比赛，邀请企业领导进校授课的方式增加学生参与实践的机会，但每年也只有3到4次；另一方面，80%的高校也配备少量的沙盘、计算机等实践教学设备，而个别院校的基础设施、实训材料严重不足；同时学校在进行实训时注重手工模拟、忽视计算机模拟，使得学生的实习效果不能满足已经进入信息化时代企业的需求。但是，由于部分学校的建设经费的紧张，在很大程度上制约了校内实习基地的建设，也制约了学生动手能力的培养和提升。

2.校企合作的不稳定性

虽然学校和企业之间有合作，但由于双方目标的不一致导致合作的暂时性：学校希望通过学生在企业的实习提高学生的实践能力和学校的教学质量，而企业追求的是超额利润，希望学生在实习期能为企业带来经济利益。但是部分学生在实习期间的表现不能让企业满意、优秀的学生实习期满后不愿意留在实习单位等原因降低了企业合作的积极性。

3.实习基地供不应求

随着高校招生规模不断扩大，特别是经济管理类本科专业培养规模的不断扩大。需要进行实习的学生数量逐年递增，而实习基地的资源和硬件设施在人均使用量上却相对逐年减少，实习基地扩建的速度不能满足实习生增长的需要已成常态。

三、经管类专业实习基地运作及管理模式创新的对策

1.学校在加强师资队伍建设的同时转变实习考核方式

实习带教的老师年轻化态势较严重。年轻教师易和学生沟通交流、便于管理使得学校愿意将学生实习的重任交于年轻老师，但是年轻老师的从教从教经验及实习带教的经验不足。因此学校在选择实习指导老师的时候应该采取中青年教师结合、学校教师与企业的技术骨干员工相结合的方式。

对学生实习成果的考核应去除以往只靠实习报告的模式，而是应该结合实习报告、理论考试、现场操作等多元化、全面化的方式。这样不仅可以考核学生对理论知识的掌握程度，更能考核学生的实践动手能力。

2.建立校企双赢的合作机制

若想在实习基地方面实现校企长期合作，需建立在“互惠互利”的基础上，必须从双方长期利益出发，立足于校企之间所拥有的行业优势、区域优势最终实现双赢的目标。学校和企业可以在科研、教学、培训、实习等诸多方面开展多层次的合作。学校可通过教师进企业的方式为企业在产品研发、技术服务及员工培训等方面提供技术支持；同时学校可以为企业推荐优秀毕业生以解决企业的人才需求问题。

3.完善实习基地的各项规章管理制度

要实现规范化的实习基地建设及管理，学校和企业必须建立一套完整的规章制度。学校应该制定具体且符合专业发展的实习基地建设和管理规划、确定实习基地类型以方便后期实习的选择、学校和企业应该签订实习基地协议书明确双方在实习基地中的权利和义务。

4.建立校企联系制

校企之间本是简单的合作关系，但是若学校的教师和企业的领导能在工作之余建立友谊关系，不仅能加强私人感情，提高企业提供实习机会的积极性，更能为后期双方合作打下坚实的基础。教师应不定期通过实地考察、电话或邮件的形式对学生的实习现状进行检查，对学生严格监管；学校可定期召开校企实习基地联谊会，为基地之间的联系提供机会和搭建平台。

参考文献：

[1]刘国买，谭轶群.加强实习基地建设深化实践教学改革[J].实验室研究与探索，2002，21（4）.

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引言：

农业经济管理专业是改革开放后新兴的一个专业，它对我国农业产业的发展起着非常重要的作用。在现代化快速发展的今天，我国的农业经济管理专业人才培养模式也在不断地变化发展，其中主要包括理论研究型、实践应用型和混合型三大类型。虽然现阶段我国农业经济管理专业人才培养已经取得了很大的成效，也为我国农业发展提供了大量的人才，但是在具体的培养过程中依旧存在着一定的不足，这就要求作为培养人才主要载体的高校，加强对自身人才培养模式的改进，促进我国现代化农业经济的全面发展。

一、现代化农业经济管理专业人才培养的现状

在现代化社会的发展下，我国高等学校在农业经济管理专业人才培养上虽然已经取得了一定的效果，也为我国的农业产业提供了许多高质量的专业人才，但是其中依旧存在着一些问题，亟待解决。

（一）培养目标过于单一

部分高校把农业经济管理专业的培养目标定位在学习管理学科和经济学科的理论知识，掌握相关专业技能，成为具备高素质和高能力的专业人才上。这样的培养目标虽然已经比较完善，但是仍旧无法适应现代化快速发展的农业市场要求，应该尝试多元化培养目标，拓宽培养渠道，在适应农业现代化发展的基础上，培养学生的管理能力和创新能力，进而成为具备综合能力的经济管理人才。

（二）实践教学环节薄弱

现阶段，我国高校在农业经济管理专业人才培养上还存在一个较为严重问题，就是实践教学环节相对薄弱，主要是为课程的安排不够合理，再加上实践培训基地和设施的不足，导致教师无法真正地实现对学生实践能力的培养，学生不能切实将理论知识运用于实践。而且，我国高校学生的实习期安排时间一直都比较短，根本不能有效培养学生的实践能力和社会适应能力。

（三）教学方法缺乏科学性

目前，我国一些高校一直沿用传统的教学方式和方法，其主要特点就是单调，一味地向学生灌输理论知识，缺乏科学性和合理性。学生和教师之间的沟通和交流更是少之甚少，部分教师在课堂上讲述知识，不注重结合实际，无法激发学生的学习积极性和兴趣，致使学生不再主动思考问题，严重缺乏参与课堂的自主性，进而学生的创新能力和想象力就无法得到很好地培养。

二、现代化农业经济管理专业人才培养模式实现途径

面对这一系列的问题，为了进一步推动我国农业经济的进步发展，必须采取一定的有效措施，将现代化农业经济管理专业人才培养模式切实运用到实践中去。

（一）创新人才培养方法

为了改善我国现代化农业经济管理专业人才培养现状，我国高校农业经济管理专业的教师对人才培养模式进行了反复地探究，进而明确了教学目标和教学任务。根据实际情况，对学生进行阶段性目标教学，在对教学目标进行了明确之后，再采取一定的措施激发学生的兴趣和积极性。而在现代化的今天，高科技已经普及到了各个领域，所以可以尝试运用先进的科学技术，采用新型的多媒体教学方法，吸引学生的注意力，以此提高课堂的教学效率，多元化培养农业经济管理专业人才。在教学过程中，教师还需要为学生创造想象对空间，让学生积极发挥主观能动性，去设计一些关于现代化农业经济的视频短片，教师也要积极引导学生，开发学生的创新思维，从而促进农业经济管理专业学生的综合发展，为我国农业的进步和发展提供更多的优秀人才。

（二）增强实践课程教学

我国现代化农业经济管理专业人才的培养需要注重理论知识和实践能力相结合。当前，我国许多高校的专业教学课程安排并不合理，大多数都是过于重视理论知识的传授，实践课程的安排则相对较少，所以应该将理论教学和实践教学的课时比重将近持衡，专业教师也要投入更多的精力和时间，积极指导学生参与农业经济管理实践活动。在此基础上，教师还可以在农忙时期带领学生到基层去，参加种植，与农民们交流，通过交谈了解农民，还能够从中学习到一些在课堂上接触不到的知识。学生只有切实了解了农业经济发展的现实状况，才能进一步解决其中存在的问题，从而在这样的过程中，逐渐培养自己的实践能力。

（三）加强人才培养交流

现在是信息化时代，所以高校在进行现代化农业经济管理专业人才培养时，要善于使用现代化网络信息，为人才培养交流提供良好的发展平台。目前，我国的农业经济管理人才培养的主要对象是研究生等高材生，所以，建立广阔的学术交流平台，拓宽学生的知识来源渠道，让学生在交流过程中，学习更多有用的知识，与他人分享研究成果。学校还可以定期举行学术交流会，以此提高我国现代化农业经济管理人才培养工作的效率和质量。

结语：

综上所述，我国现代化农业经济管理专业人才的培养对我国农业和国民经济的发展有着非常重要的影响，所以，加强对农业经济管理专业人才培养模式的研究，采取积极有效的措施，切实将其运用到实践中去，培养出更多具备专业理论知识和能力的综合型人才，为农业产业市场的提供高素质人才，从而进一步促进我国农业经济的发展。

参考文献

[1]李翠霞,朱婧,卢达.农业经济管理专业人才培养模式研究[J].东北农业大学学报(社会科学版).2009(06).

篇（7）

在农林经济管理专业本科课程研究方面,已有一些学者开展过相关研究。文献检索结果表明,张建国[1]、张於倩等[2]、罗必良等[3]、罗攀柱等[4]、季莉娅等[5]、雷庆勇等[6]、李红[7]等学者都针对农林经济管理专业的课程设置开展过一些相关的研究,这为笔者的研究提供了重要的参考。例如,张建国提出,“农林经济管理”作为一级学科,在设置本科阶段的专业时,考虑到暂时还无法进行农林整合,所以可以将农业经济管理类专业与林业经济管理类专业分列,但是在课程设置方面只要在教学过程、学时安排上各自有所侧重即可[1]。张於倩等通过对农林经济管理专业课程设置的现状和存在的问题进行分析,提出农林经济管理专业课程体系改革要根据社会经济发展的需要调整农林经济管理专业的人才培养目标;要合理优化专业课程体系,加强专业课程的系统性和完整性;要组织编写专业主干课程统一的教学大纲和统编教材;课程教学内容的调整要体现前沿性、科学性、实用性,要少而精,实现整体优化;要扩大专业选修课的备选范围,使学生能够根据自己的职业取向选择课程模块;要不断改进专业课程的教学方法和手段,提高课程的教学效果[2]。罗攀柱等提出,农林经济管理专业课程体系应该包括农林业经济理论和政策、资源与环境、企业经营、基础经济理论和管理理论以及农林业技术与实践课程5大模块;同时,农林经济管理专业更应该注重学生技能的培养,加大实习类课程在课程体系中的比重[4]。季莉娅等以仲恺农业技术学院农林经济管理专业本科课程设置为例,分析了课程设置存在的问题,提出了完善课程体系建设、更新课程内容、适当增加深度、创新教学管理体制、完善实习制度等完善农林经济管理专业人才培养方案的建议;同时,建议采取科学地安排教学环节、举办专题讲座、开设选修课、抓好毕业设计环节等具体的措施,以扩宽学生的知识面、培养学生的创新能力[5]。

雷庆勇等根据吉林大学农林经济管理专业理论课程教学的实践,从素质教育理念出发对农林经济管理专业理论课程体系的构建和教学模式进行了深入的探讨,提出了具体的专业课程教学模式和考核方式的改革建议[6]。李红在阐述农林经济管理专业课程体系优化的必要性和分析现行课程体系所存在问题的基础上,提出了优化课程体系的途径,将课程分为8个模块,即公共必修课模块、公共选修课模块、学科共同课模块、专业基础课模块、专业课模块、选择性专业课模块、实践教学模块、素质拓展模块[7]。上述学者的研究成果为我国农林经济管理专业的发展与完善提供了重要的借鉴。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究逻辑,而缺乏基于学生视角的“自下而上”的研究。因此,本研究从了解北京林业大学农林经济管理专业在校本科生对课程设置的想法、态度和需求出发,开展了课程设置情况的调查研究,以期为下一步的教学计划修订和深化课程教学改革提供一定的参考。

二、农林经济管理专业本科课程的设置情况

我国农林经济管理本科专业原来分为农业经济管理本科专业和林业经济管理本科专业,1998年调整高等院校本科专业目录时,才将这2个本科专业调整为1个农林经济管理专业。目前,全国共有54所本科院校开设了农林经济管理专业。由于历史原因,20世纪50年代,我国农林经济管理专业全面照搬前苏联的农林经济管理专业人才培养模式,教学内容和课程体系具有较强的系统性和专业性,适用于计划经济体制下的高等教育。改革开放以来,我国农林经济管理专业的课程体系不断进行调整,目前本科阶段的课程体系以经济管理理论和知识为主体,专业课程结合农林学科的特点设置,农林2方面的知识都会涉及。但是,由于农科类院校与林科类院校的特点和教学资源各有不同,所以通常农业院校(如中国农业大学等)构建的农林经济管理本科专业课程体系偏重于农业经济管理,而林业院校(如北京林业大学、东北林业大学等)则偏重于林业经济管理[2]。目前,在开设农林经济管理本科专业的高等院校中,偏重于农业经济管理的院校较多。袁振国在《当代教育学》中对“课程设置”作了如下定义:“课程设置即教学计划,是课程的总体规划。

它依据一定的培养目标选择课程内容,确定学科门类及活动,确定教学时数,编排学年及学期顺序,形成合理的课程体系。”[8]农林经济管理本科专业传统的课程设置结构属典型的“三层楼”构架,即最底层为公共课,中间层是专业基础课,最上层是专业课。公共课也称公共必修课,是指任何专业的学生都必须修习的课程,主要有政治理论课、德育课、外语课、体育课等。专业基础课是指高等学校开设的与专业知识、专业技能直接联系的基础必修课程,包括专业理论基础课和专业技术基础课。专业课是指高等学校为某一专业的学生开设的修习专业知识和专门技能的课程,是根据国家对某一种专门人才的业务要求设置的,是专业教学计划的中心组成部分[9]。根据北京林业大学农林经济管理本科专业使用的2007版教学大纲,农林经济管理专业的课程设置及学分分布情况详见表1所示。

三、基于学生视角的农林经济管理专业本科课程情况调查

(一)调查设计

本研究采用问卷调查的方式,旨在了解目前农林经济管理专业本科学生对专业课程设置的认识、满意度、看法和建议;调查对象为北京林业大学农林经济管理专业2005~2008级在校本科生;调查时间为2009年5月。调查问卷的总卷包括农林经济管理专业总体认知情况的综合调查和农林经济管理专业课程设置的调查2部分内容。其中,农林经济管理专业课程设置的调查又分为基础课、专业基础课和专业课调查3个部分。大学1~4年级的调查问卷在个别题目上略有差异。本次调查向4个年级学生(共计250余名)发放问卷240份,每个年级各发放问卷60份,调查覆盖率达96%;成功收回有效问卷200份,问卷有效率为83%。

(二)调查分析

1.学生对专业课程设置的认知情况

问卷统计结果显示,在参与调查的北京林业大学农林经济管理专业本科生中,对专业课程设置情况“非常了解”的学生有8人,占被调查总人数的4%;“比较了解”和“一般了解”的学生分别为66人和78人,占被调查总人数的39%和43%;而“不太了解”和“一点也不了解”的学生分别占被调查总人数的23%和2%。通过进一步分析可以发现(详见图1),北京林业大学农林经济管理专业本科生对教学大纲了解程度的高低与学生所在年级的高低呈正相关关系;其中,2006级本科生对教学大纲“不太了解”的比例略大于2007级,这与北京林业大学2007年修订农林经济管理专业教学大纲后对2007级学生加大了这方面的宣传力度有关。图1各年级学生对教学大纲的了解程度从以上调查结果可以看出,农林经济管理专业本科生对自己所学的专业和专业的课程设置在了解和认识方面存在一定的不足;但从整体上讲,学生对专业的了解和认识程度高于对专业课程设置的了解和认识程度。同时,1、2年级的本科生对专业的了解程度明显低于3、4年级学生,对课程设置的了解程度略低于3、4年级学生,这说明大学新生在刚入学时没有系统地对所学专业的情况进行了解。这种情况可能引起本科生在专业认知方面存在偏差,没有明确的学习方向,从而导致到了高年级才对当初的行为和选择后悔。因此,为了提高农林经济管理专业本科生对专业和专业课程设置的认知程度,引导学生朝着专业培养目标发展,在本科生入学之初,就应该对其进行系统的专业概论方面的知识传授,让学生正确认识农林经济管理专业,了解专业课程的设置状况和专业人才培养的目标,以促使学生树立正确的学习观和发展观。

2.学生对课程设置的满意度

针对“学生对课程设置满意度”的调查,问卷设计了“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“课程难易程度”“学时安排”和“课程考核方式”等7项内容,将满意程度分为“非常满意”“较满意”“一般”“较不满意”和“非常不满意”5个等级。调查结果详见表2所示。从表2可以看出,学生对调查的7项内容并不是非常满意;尤其是对“课程结构体系”“开课时间”和“学时安排”等3项内容,不满意率相对较高。为了进一步分析影响“学生对课程设置满意度”的因素,调查假设性别、年级和毕业打算是影响“学生对课程设置满意度”的重要因素,并运用单因素方差分析法进行了进一步研究。方差分析的实质是在多个正态总体等方差的假设下检验各总体均值是否相等的假设检验问题。所谓单因素,就是指所要分析的问题中只有一个变量(因素),如方案、决策等。在本文中,这个变量就是“学生对课程设置的满意程度”,而这些不同的“满意程度取值”又称为“学生对课程设置满意程度”这个因素的不同水平。本文将学生对“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“课程难易程度”“学时安排”“课程考核方式”等7项内容的满意程度按照不同的性别、年级和毕业打算分别进行方差分析,分析结果详见表3所示。

根据表3所示的方差分析结果,可以得出以下结论。

(1)不同性别的学生对“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“课程难易程度”“学时安排”“课程考核方式”7项内容的满意程度都不存在显著差异(p>0.05)。这说明不同性别的学生对课程设置的满意程度没有明显差异,即性别因素对“学生对课程设置的满意程度”没有显著的影响。

(2)不同年级的学生对“课程难易程度”“课程考核方式”的满意程度不存在显著差异(p>0.05);对“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“学时安排”的满意程度存在显著差异(p<0•05)。其中,不同年级的学生对“课程涉及的内容”的满意程度存在十分显著的差异(p<0•01)。这说明年级因素对“学生对课程设置的满意程度”有着明显的影响。通过样本均值(详见表4所示)可以看出,整体上2005级和2006级学生对“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“学时安排”等项内容更为满意,而2007级和2008级学生对“课程涉及的内容”“课程结构与体系”“开课时间”“教师授课方式”“学时安排”等项内容的满意程度相对偏低。

(3)毕业去向打算不同的学生对“课程结构与体系”“开课时间”“课程考核方式”等项内容的满意程度不存在显著差异(p>0.05),对“课程涉及的内容”“教师授课方式”“课程难易程度”“学时安排”等项内容的满意程度存在显著差异(p<0.05);其中,毕业去向打算不同的学生对“课程难易程度”的满意程度存在着十分显著的差异(p<0.01)。这说明毕业去向因素对“学生对课程设置的满意程度”有着明显的影响。通过样本均值(详见表5所示)可以看出,毕业后打算深造的学生对“课程涉及的内容”“教师授课方式”“学时安排”等内容更为满意;而毕业后打算就业的学生对“课程难易程度”更为满意,对“课程涉及的内容”“教师授课方式”“学时安排”等项内容的满意程度较低。

3.学生对公共基础课设置的看法

在本文中,农林经济管理专业本科阶段的公共基础课主要包括英语、数学类、计算机类、体育类和思想政治类课程。在“学生对加强公共基础课程教学力度的看法”的调查中,几乎出现了一边倒的状况,详见图2所示。调查统计结果显示,农林经济管理本科专业学生认为,英语作为公共基础课程,是最需要加强教学力度的;其次是计算机类和数学类课程。而认为体育类和思想政治类课程最需要加强教学力度的学生数较少。因此,在农林经济管理本科专业今后的课程设置改革中,应适当考虑加强英语、计算机类和数学类课程的教学力度,尤其是对英语课的课程安排和教学力度应当予以重视,以切实加强学生基础知识体系的构建,为培养适应新世纪需求的人才打好基础。针对学生关注度最高的公共基础课程———英语课,项目组进行了深入的调查。调查结果显示,认为英语课应该在6个学期都开设的学生人数较多,占被调查人数的43%;认为英语课程应在4个学期开设的学生人数占被调查人数的38%;其余19%的被调查者选择了“其他”选项,包括有的被调查者不清楚英语课程合理的开设时间。此外,有的被调查者提出前4个学期开设英语必修课程,第5学期开设英语选修课程,以便学生可以根据自己的能力和需求选择是否继续英语课程的学习。同时,对“大学英语4级考试应该放在哪个学期”的调查,有47%的被调查者认为应该放在大学1年级上学期,有38%的被调查者认为应该放在大学1年级下学期;而认为应该放在大学2年级上学期和大学2年级下学期的被调查者分别为10%和5%,所占比例非常小。

这相对于实际情况———北京林业大学农林经济管理专业本科生大学英语4级考试放在大学2年级下学期而言,与学生自身的需求形成了较大的反差。因此,在农林经济管理本科专业今后的课程设置中,应适当考虑将大学英语4级考试放在大学1年级进行,或者可以允许同年级学生有梯度地自愿选择参加大学英语4、6级考试的时间。在对计算机类课程的调查中,90%的被调查者认为有必要加强此类课程的设置,以提高学生的计算机应用能力;其中,被调查者对计算机应用软件、数据库、统计分析软件、办公自动化等课程的期待较高。而目前北京林业大学农林经济管理专业本科阶段所开设的计算机类课程较少,仅有1门必修课“计算机应用基础”和1门专业选修课“办公自动化”,这与当代社会对大学生计算机应用能力的要求略有脱节。因此,在农林经济管理本科专业今后的课程设置中,可以考虑适当增加计算机软件应用等操作类课程;并根据经济类课程的需要,增加一些经济分析软件类专业选修课程,使学生有更多的机会提高自身的计算机应用能力以及对经济管理类软件有一定的了解。在有关“数学课程难度”的调查中,认为数学课程“很难”“较难”的被调查者分别有42人和79人,占被调查学生总数的21%和38%;认为数学课程难度“一般”的占31%;而认为数学课程“较易”和“太容易”的比例较少,仅占被调查学生总数的10%。这说明有近60%的学生认为农林经济管理本科专业开设的数学课程难度较高。因此,建议可以略微降低农林经济管理本科专业数学课程的难度,以适应更多学生的要求。

4.学生对专业基础课设置的看法

在本文中,农林经济管理专业本科阶段的专业基础课主要包括管理学、微观经济学、宏观经济学、经济法、统计学原理、会计学基础等课程。本次问卷调查对北京林业大学农林经济管理本科专业目前开设的6门专业基础课的开设时间进行了调查,详见表6所示。调查结果显示,学生希望开设专业基础课的时间集中在本科阶段的前3个学期,其中认为管理学、经济法、微观经济学等专业基础课应在第1学期开设的被调查者所占比例较大。而实际上,在北京林业大学农林经济管理本科专业2007版教学大纲中，这3门课的开设学期分别为第1学期、第1学期、第2学期。可见,管理学和经济法这2门课程的设置时间符合大多数学生的期望,微观经济学课程的设置时间(第2学期)与大多数学生的要求(43%的学生要求第1学期开设)略有偏差,但总体而言也是可以接受的(要求在第2学期开设微观经济学课程的学生比例为37%)。同时,认为宏观经济学和基础会计课程应该在第2学期开设的学生所占比例较大,这比教学大纲规定的实际开设时间均提前了1个学期。由于宏观经济学与微观经济学在理论上有一定的联系,是构成西方经济学的2大部分内容,所以应在连续的2个学期分先后开设;而基础会计课程是会计学科的基础,学习该课程前需要有一定的经济管理知识的铺垫,因此教学大纲规定这2门课程在第3学期开设是有其道理的。此外,认为统计学课程应该在第3学期开设的学生所占比例较大,与教学大纲规定的在第5学期开设有一定的差距,建议在今后的调整中予以适当考虑。

尽管个别课程的设置时间与学生的看法和要求有差距,但从整体上看,目前北京林业大学农林经济管理本科专业的专业基础课程安排与学生的期望趋于一致。这在一定程度上说明专业基础课程循序渐进式的课程设置能够得到大部分学生的认可。从学生对专业基础课授课内容的期望来看(详见图3所示),学生最希望授课内容有使用价值,其次是希望授课内容生动有趣。调查发现,许多学生认为课程的讲授者是何种级别并不那么重要,能够学到有用的知识才是最关键的。农林经济管理本科专业学生在“专业基础课的理论教学与实践教学孰轻孰重”这一问题上,认为专业基础课应该更注重理论讲解的学生占被调查学生总数的8%,认为应该更注重结合实践的占39%,认为应该理论讲授与实践都兼顾的占43%,认为应该根据不同课程的特点来确定理论讲授与实践的重要程度的占10%。此外,调查结果显示,农林经济管理本科专业学生认为专业基础课可以采取的课程考核方式包括闭卷测试、开卷测试、撰写小组论文或研究报告、撰写个人论文或研究报告;而且选择这4种课程考核方式的学生比例均在25%左右,并未显示出明显的差别。

5.学生对专业课设置的看法

在本文中,农林经济管理专业本科阶段的专业课分为专业必修课和专业选修课2大类。专业必修课主要包括农业经济学、林业经济学、林学概论、森工概论、林业统计学、环境经济学、林业政策学、自然资源经济学等。专业选修课主要包括区域经济学、项目管理、组织行为学、国际贸易、市场营销、办公自动化、交流与沟通、财政与金融、企业会计学、国民经济管理学、保险学、发展经济学、管理信息系统、合同法等。

调查结果显示,对农林经济管理本科专业所开设专业课程的难度的判断,63%的被调查学生认为“难度一般”,23%的被调查学生认为“较难”,4%的被调查学生认为“很难”;而认为“较易”和“很容易”的学生分别仅占9%和1%。由此可见,农林经济管理本科专业的专业课难度适中,能被大多数学生所接受。农林经济管理本科专业学生在“专业课的理论教学与实践教学孰轻孰重”这一问题上,认为专业课应该更注重理论讲解的学生占被调查学生总数的5%,认为应该更注重结合实践的占44%,认为应该理论讲授与实践都兼顾的占43%,认为应该根据不同课程的特点来确定理论讲授与实践的重要程度的占8%。相比较而言,认为专业课应该更注重结合实践的学生比例比认为专业基础课应该更注重结合实践的学生比例略高,这在一定程度上显示学生认为专业课实践教学的重要性与专业基础课实践教学的重要性相比,前者更重要。

调查结果显示,对“目前农林经济管理专业课程是否能满足学生需求”这一问题,表示目前的课程设置“可以满足”自己需求的学生占5%,认为“基本满足”的占32%;而认为“不是很满足”和“完全不能满足”的共占63%,所占比例较高。同时,从不同年级学生的角度来看,学生认为专业课“不是很满足”和“完全不满足”自己需求的比例从大学1年级到大学4年级逐级上升,而认为专业课“可以满足”和“基本满足”自己需求的比例则逐级下降(详见图4所示)。这可能与低年级学生接触专业课较少、尚未对专业课有清晰和正确的认识有关。而高年级学生接触专业课较多,并且面临农林经济管理专业就业范围相对较窄等就业压力,所以高年级尤其是大学4年级学生认为专业课无法满足自己需求的比例相对较大。

图4各年级学生对专业课满足需求的看法调查结果显示,对“农林经济管理本科专业应加强哪方面课程的设置”这一问题,被调查学生关注度最高的是实践类课程,其次是农林类课程和经济类课程;认为应该加强管理类课程的学生人数最少。这可能与目前农林经济管理本科专业所开设的实践类课程和有关农业、林业知识的课程相对较少而学生又希望获得更多的这方面知识有关。因此,农林经济管理本科专业在今后的课程设置中,应该考虑加大实践类和农林类课程的教学力度,以适应农林经济管理作为一门综合学科的要求。

四、完善农林经济管理专业本科课程体系建设的几点建议

通过调查与分析发现,农林经济管理本科专业学生对课程设置的看法和需求与目前实际的课程设置存在着一些不一致性。因此,农林经济管理本科专业在今后的课程调整和完善过程中,可以考虑从以下方面入手,不断优化课程体系,以提高专业人才的培养水平。

(一)加强宣传和引导,提高学生对专业及其课程设置的认知度和满意度

通过调查与分析发现,目前部分农林经济管理本科专业学生对专业性质和专业基本情况的总体认识不清;不少学生不清楚农林经济管理本科专业的人才培养目标,对未来的发展方向处于迷茫状态,不熟悉自己所学专业的课程设置现状,同时又对当前的课程体系存有看法,有着较迫切的课程改革需求。因此,农林经济管理本科专业应进一步重视专业概论课程的设置与教学。例如,增加专业概论课程的学时;由农林经济管理专业的教授为学生开设专题讲座,讲述专业发展的历史、现状和前沿问题等;由院系领导为学生开设专业讲座,讲述农林经济管理专业将来的科研方向和本科毕业生的就业趋向。只有这样,才能使学生对农林经济管理专业有一个宏观、正确的认识,才能消除学生对农林经济管理专业的偏见。此外,还应在新生入学之初,开设“大学学习学”等学习指导类课程。这不但对学生学习专业有所帮助,而且对激发学生的学习兴趣、帮助学生确立正确的学习方向和个人发展方向有着至关重要的作用。

(二)考虑学生的需求,科学地安排公共基础课程

篇（8）

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）12-0083-02

引言

当前，大学生毕业人数急剧增加，2016年全国高校毕业生人数为756万，2017年将会达到795万，学生的毕业形势非常严峻。很多高校的一次就业率并不高，特别是文科类经济管理专业学生在毕业后很少能够找到理想的工作职位。社会上对经济管理专业学生的印象就是，可以到国企、银行等高收入行业工作，然而这只是少数，大部分都遇到了就业难的问题，急需解决。

1 经济管理专业学生的就业现状

（1）各专业之间差异较大，学生目标定位较高，就业指导难度大。在我国大多数的高校中，都将经济类和管理类相关专业并入一个系或学院，将此类专业作为一个整体来进行教学管理，并进行统一的就业指导对待，然而实际上这些专业所面临的情况具有一定差异性。如会计学、人力资源管理等专业，这些具有很强的专业性，市场需求旺盛，拥有广阔的就业前景，但另有一些如信息管理与信息系统、电子商务等专业，由于专业定位不明确，或者国内相关行业发展滞后等原因，市场对口需求较少，就业比较困难，因此对于不同专业的学生就应该给予不同的就业指导策略。此外，相比理工专业，经济管理专业的毕业生的就业目标定位的较高，更加趋向于选择经济较发达的地区就业，学生和家长对于就业的期望值较高，这就致使学校难以有效开展就业指导工作。

（2）毕业生中女生较多，供需矛盾突出。在我国，除了专门的财经类高校培养大量的毕业生外，多数综合类高校甚至是理工类院校，也为社会上输送大批的经济管理专业毕业生，然而各企事业单位却没有那么大的市场需求，这就造成了非常突出的供需矛盾，产生了严重的失衡现象。另外，在这些经济管理专业的毕业生中，女生占据着更高的比例，但是很多用人单位处于自身效益的考虑，担忧女性生育问题造成工作的耽误，无形中增加了运行成本，因而就不喜欢去录用女毕业生，这也加剧了经济管理专业学生就业难的问题。

（3）专业市场需求分散，竞争压力大。与理工类专业不同，各企事业单位每年招聘经济管理学生的人数相对较少，想要找到一份适合的工作，学生必须投入更多精力奔走于各类校内外招聘活动，应聘大量岗位，以提高求职命中率。大多数经管类专业的学生没有明显的技术优势，潜在的竞争者很多，企业偏向招聘跟产品相关且具有理工科背景的学生，学生在找工作时，经常会遇到不同专业毕业生的竞争，即使与企业招聘的职位非常对口，但也很容易求职失败。

（4）学校急速扩招，相关资源不能同步跟进，没有与社会需求相结合。许多高校盲目的扩大招生数量，但软件设施却难以跟进和更新，而且也不具备充足的师资储备，甚至是外聘教师，很难做好有效的管理。另外，当前大部分高校都与许多各类型的企业建立了校企合作机制，全方位的了解社会需求，建立起来了各种实验室，注重与企业携手合作来共同培养社会所需求的大学生，但还是会受到许多其他方面的约束，比如一些高校由于受场地的约束，像企业管理、物流管理、国际贸易等许多专业都缺乏实用型实验室，致使学生的能力难以符合社会的需求。

2 促进经济管理专业学生实现更加就业的应对措施

要充分解决上述就业中所出现的矛盾问题，高校应以从提高学生求职能力为出发点，了解学生的根本需求，引导学生树立正确的就业观，加强学生求职技巧培训，提升整体就业质量。

（1）打造完备的就业指导工作制度平台。要想实现经济管理专业学生更好的就业，高校就必须充分做好就业前期的调查研究，掌握学生就业动向，在此基础上制定相关制度政策措施，进行就业工作战略布置。1）调查研究与指导方案的制定。调查了解学生就业意向、性格、家庭背景情况，制作学生就业档案，并做出学生就业能力评价，制定出个性化的就业指导方案；通过对往年毕业生就业去向的分析，结合当年经济形势分析，明确各专业就业目标单位范围，并在此基础上进行有效拓展；制定分专业就业单位类型指南，做出切合各专业实际的就业指导方案。2）制度建设。在院级单位建立“四位一体”的就业工作指导机制，组成以院长为首的院级就业工作领导小组，以系主任为组长、专业教师为成员的系级就业规划指导小组，以辅导员为组长、兼职辅导员为成员的年级就业行动指导小组，以班长为组长，班级干部为成员的班级就业互助小组，确保就业工作思想认识到位、宣传动员到位、信息到位、组织执行到位。3）提前开展职业生涯规划指导活动。高校要积极做好就业准备工作，从大三学年开始培养学生职业认知及规划能力，开展系列职业指导主题教育活动，通过模拟招聘会、简历制作大赛、就业心理讲座等措施，帮助学生找准自身定位，提高学生的就业技能。大三暑期，指导学生以社会实践为平台，深入企业上岗实习，使同学们加深对人才市场需求的认识，为毕业班就业工作的顺利开展奠定良好基础。

（2）抓住就业指导工作的重点环节，注重过程控制。根据经管专业市场需求分散，就I周期长的特点，采取分阶段过程控制策略：一方面把握最佳招聘时机，另一方面在大四抓住不同阶段招聘重点开展工作。1）指导学生采取分阶段的具体求职策略。根据经管类专业就业周期长的特点，制定分阶段指导计划。大四上学期，初期动员学生积极参加校内外招聘会，积累求职经验，遇到适合的岗位尽快签约；中期守住校内招聘机会，积极沟通来校招聘企业，积极推荐与学生自荐相结合，提高中签率。下学期指导学生采取走出去战略，通过各种渠道获取足够的招聘信息，制定符合实际的求职标准，有选择的应聘适合的岗位，提高求职成功率；临近毕业还没有落实单位的学生，指导其广撒网、多应聘，先就业再择业。2）依托校内招聘会，积极推荐学生就业。高校要主动联系单位到校招聘并建立长期的用人合作关系，实现就业工作的可持续发展。通过平时的思想政治教育工作，引导学生到中西部等人才短缺的地区就业，同时拓展与各类企事业单位的沟通与联系；积极加强与校友企业的合作，邀请各类企事业单位到校招聘，积极推荐学生前往实习，与企业建立良好的互动关系，扩大毕业生的就业面。3）响应政府实施的毕业生就业优惠政策，指导学生在求职过程中寻找新的就业突破点。针对党和国家政府近期出台了多项面向大学毕业生报考公务员、事业单位、村官、自愿服务西部等的优惠政策，收集相关招考信息向学生，积极引导学生转变就业观念，培养学生服务基层的意识，开展公务员事业单位考试技巧培训系列讲座，让学生有充分把握备考应聘，提高成功几率。

（3）发挥学生求职的能动性，实施个性化就业指导。从专业实际、学生实际出发，力求构建切实有效的就业指导工作机制，并通过多样化的培训、个性差异化的指导，提高学生求职能力。1）通过有效渠道为学生提供大量优质的就业信息，培养学生收集整理信息的能力。在指导学生利用好校内信息资源的同时，还应为学生提供优质的外界信息，例如一些重点高校的就业网、著名的求职招聘网站、各级政府人才信息网上的信息以及学院老师、校友渠道获取的招聘信息，辅导员应通过筛选整理，定期通过信息渠道向学生，最大限度的增加学生的就业选择机会。指导学生正确辨别信息质量与真伪、主动寻找适合自己就业信息。2）加强求职前与求职过程中的专门技巧培训，提高应聘成功率。邀请人力资源的专业老师对学生开设就业指导讲座，对学生的制作的简历进行点评指导，让学生了解企业在招聘时不同的考核考试方法。收集各类企业的招聘考试资料、笔试面试常见题型，分类集中起来向学生，使学生在每次求职应聘前做到胸中有数。3）充分发挥学生干部带头示范作用，班级求职互助小组帮带作用，引导同学间开展求职心得交流。少数学生生活习惯差、行为懒散、找工作不积极，一些同学频繁碰壁，丧失了自信心和积极性，这时教师就要跟学生谈话鼓劲，帮助其认清形势，还要督促其勤跑招聘会，以积极的心态应聘，并动员已就业学生到招聘会上积极推荐班级同学，让拥有笔试或面试经验的同学介绍经验，共同提高求职能力。4）掌握每个学生特点，制定最适合的个性化就业指导方案。跟踪学生就业状况，加强对学生的个案辅导，做到对学生情况有数，有的放矢的开展指导工作。为学生制定个性化的就业计划，指导学生找到最适合的工作。有一定家庭条件的学生，及时跟家长联系，利用家庭资源寻找工作；对于性格内向，成绩较差的一部分就业困难学生，则通过积极有效的培训，并在招聘会上有针对性地向适合的单位推荐。

（4）教学相长，改革课程体系和教学模式。培育优秀的经管类人才应突出理论教学的导向性与应用性，调整和改革课程体系，灵活运用多种教学方法，寓教于乐，寓学于乐，提高学生学习兴趣，强化学生独立自主学习的能力。1）因此施教，改革课程体系。在课程体系改革上，强调课程的多样化与应用化，注重课程的国际化，根据不同的地域特点、民俗特点、经济发展特点、校内资源特点、经管类专业特点以及培养个体自身特点，进行灵活多样的个性化课程设置，凸显灵活多样的个性化应用型人才培养模式，并要积极与国外优秀大学开展合作培训。2）寓教于乐，改革教学模式。传统的教学模式是以教师教学为主，学生只能被动地接受知识。培养应用型经管类人才，就要改革以教师为中心的教学模式，采取教师指导下以学生为中心的探究启发式教学模式，使学生由被动地接受新知识转变为主动的学习和创造。比如可以把问题式教学、启发式教学、案例教学、情景模拟教学融入到教学中，广泛应用通讯视频技术、网络技术、多媒体技术等现代化教学手段。课堂教学既强调规范性，如在备课、板、语言使用等方面，又强调灵活性和创造性，如师生互动等，注重在课堂教学中培养学生的专业技能和职业能力，对于那些实践性较强的课程，采用课程论文、读书报告、开卷考试、口试等多种形式对学生的学习进行评价。此外，作为课堂教学的补充，还可以通过网络、电子邮件与学生在课外进行沟通，解答学生的具体学习问题和学生个体职业发展问题。

结语

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”在我国经济社会发展对优秀经济管理类人才的巨大需求下，高等院校应坚持加大对经管类相关专业的建设和投入，优化经管类人才的培养体系，深入推进教学模式改革，搭建多种实践实训平台，通过“多平台、多环节、多渠道”协同创新，持续探索经管类大学生实践育人的新路，真正做到知行合一，促进学生全面发展，使他们能够更好的实现就业。

参考文献

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[2] 胡娇，胡艳秋.文科类高校毕业生就业难问题解析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014 （7、8）：69-71.

[3] 张金芳.高校辅导员做好大学生就业工作的思考[J].华北水利水电学院学报（社科版），2014（4）：113-115.

[4] 肖红艳.湖南省经济管理类本科专业学生培养现状的分析与思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（9）.

篇（9）

一、地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势分析

1.地方高师院校具有齐全的基础学科和严谨求实的学风环境。地方高师院校齐全的基础学科对经济管理类专业学生形成良好的综合素质起着基础性作用。大多地方高师院校的外语、数理、文、史、地，以及音、体、美等学科都较地方非高师院校强，各学科之间的相互影响、相互渗透，有利于提高学生的综合素质。同时，地方高师院校长期形成的严谨求实的学风环境，有利于学生行为模式和思维风格的形成。

2.地方高师院校具有深厚的人文思想和浓郁的文化氛围。地方高师院校长期教育教学积淀而成的深厚人文底蕴和高尚师德师风环境为经济管理类专业学生的健康成长提供了得天独厚的土壤，将潜移默化地影响着学生，有利于塑造学生优秀的品质和培育高尚的情操，形成优良的人品。而这正是创业者，也是现代经济管理人才必须的人文素质。

3.经济管理类专业本身具有进行创业教育的专业优势。经济管理类专业是与市场经济活动关系密切的实践性极强的应用学科，其学生在专业学习过程中掌握的经济、管理、会计、财务、税法等知识，大多是创业者所必须掌握的知识和技能。比如《财务管理》可以让学生掌握资金的筹集方式和使用以及投资理财知识，《市场营销》可以让学生掌握市场分析、定位和企划知识，拥有分析市场销路和进行商品销售的能力。

二、地方高师院校经济管理类专业创业教育存在的主要问题

1.创业精神、创业意识淡薄。大多地方高师范校的招生数据显示，由于学生本人或家长受传统的“铁饭碗”、“保险箱”、“旱涝保收”等陈旧就业观念的影响，过于追求稳定的工作，绝大多数考生第一志愿报考师范类专业，经济管理类等非师范专业录取的学生多是从师范专业考生中调配的，这些学生天生就带有师范遗传基因，在学习经济管理类专业的过程中大多仍然努力考取教师资格证。因此，学生及家长的追求安逸的、稳定的择业观，与创业教育所要求的首创精神、冒险精神大相径庭，这是制约地方高师院校经济管理类专业创业教育的首要问题。

2.胜任创业教育的师资匮乏。地方高师院校经济管理类专业起步较晚，但发展迅速，导致师资力量匮乏。其专业教师一部分是由其他专业教师中途转行而来；另一部分是招聘的经济管理类专业博士、硕士研究生。而开展创业教育教学和培训的教师一是上述的从事经济管理类专业教学的教师，二是学生就业工作指导教师。前者中，大部分教师缺少创业实战经验，甚至没有在企业工作的经历，专业进修机会少，或者专业面狭窄、知识陈旧，尤其是中途转行的教师本身专业知识功底不深，因而，无法充分激发学生的创业兴趣和激情，无法根据学生的需求系统性地传授创业教育知识。后者中，大部分辅导员教师不仅缺乏经济管理专业知识和专业技能、而且更缺乏在企业工作的经历以及创业教育的经验，难以对大学生的创业有实质性的指导作用。既具较高理论水平，又具备丰富创业实践经验的教师在地方高师院校是稀缺的。

3.创业教育课程体系不完善。经济管理类专业开展创业教育应融合于整体教学体系，不应脱离专业知识和技能教育而孤立地进行，但目前，大多数地方高师院校经济管理类专业的创业教育还没有做到。一些学校甚至只简单地增设类似《创业管理学》等与创业教育有关的课程，不能满足学生创业知识累积的需求，也根本谈不上形成体系，更不用说完善。很多学校主要通过利用课余时间，举办创业竞赛、创业讲座等形式进行创业教育，并没有将其纳入整体教学计划，与学科专业教育并未形成有机的联系。

4.创业教育与创业实践脱节。虽然地方高师院校在师范生教育实习方面积累了丰富的教学与管理经验，但由于经济管理类专业设置时间较短，领导重视程度不够、资金不足等原因，与一般性院校相同专业和地方高师院校的师范类专业相比，经济管理类专业在实验室、实践教学基地和创业中心和孵化器建设方面明显落后，严重制约着学生实践能力的培养，束缚学生的创造性，且已建立的实验室、“教学实践基地”真正能够发挥创业教学作用的很少。

5.创业文化氛围不浓。许多地方高师院校目前尚未能将校园文化建设与学生的创业教育有效地联系在一起。由于地方高师院校在录取时，师范类专业考生的平均分数远高于非师范类专业，师范生素质在一定程度上优于非师范生，导致学生会以及协会等优秀学生团体中师范类学生比重偏多，最终导致在组织策划学生活动中倾向于浓厚的师范性，经济管理类专业特色化、专业化和体系化的校园文化活动不多，创业文化不能成为一种稳定主导的校园文化元素，崇尚创业、合作创业、鼓励自主创业的氛围和制度尚未形成。

三、加强地方高师院校经济管理类专业创业教育的对策

1.充分发挥地方高师院校经济管理类专业开展创业教育的优势。地方高师院校齐全的基础学科、严谨求实的学风、浓郁的师德师风环境优势，有利于学生行为模式和思维风格的形成，提高学生的综合素质。与其他专业相比，经济管理类专业又具有很强的实践性、应用性，学生拥有广泛的经济管理学知识，对新事物接受快，对市场反应快，并且对新事物参与感强烈，这些特点对于创业者来说都是优势，能够使经济管理类专业创业者快速进入角色，体会创业。地方高师院校要充分发挥院校本身学科和人文以及经济管理类专业本身的优势，积极开展创业教育，从不同的角度培养学生的创业能力。

2.积极倡导创业教育的观念和理念，培养学生的创业精神和创业意识。地方高师院校必须改变传统的人才观和教育观，提高对创业教育重要性的认识，真正把创业教育视为促进全体学生素质全面提高的助推器，在办学指导思想、培养目标中应充分体现“以深化教育改革和弘扬创业精神为动力”，“培养具有创新精神、创业意识和实践能力的应用型高级专门人才”，内涵发展，使学生树立创业意识和创业精神，掌握创业的本领和方法，培养学生克服困难、勇担风险的心理、意志和实干精神，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征。

3.加强创业教育师资队伍建设。培养经济管理类专业大学生创业精神、创业意识、创业技能的关键在于教师素质的提高。地方高师院校创业教育教师综合素质远远达不到要求，因此，应通过“请进来、送出去”的办法，聘请财经类院校名师讲学和兼职，派遣专业教师访学、深造，努力提升经济管理类专业教师的专业知识水平。同时，多渠道积极聘请各行业的知名企业家、成功创业者、技术创新专家从事创业方面的教学或研究工作，或担任学生实践实训导师，直接参与学生创业指导，启发学生如何将创业与所学专业理论知识有机结合，挖掘学生的创新或创造性；对于近年招聘的没有企业工作经历或创业教育经验的具有博士或硕士学位的教师，可通过进实验室、实训基地或选派到企业进行岗位实训等方式，打造双师型师资，增强师资实践能力。

4.构建完善的创业教育课程体系。地方高师院校经济管理类专业开设的如管理学、经济学、人力资源管理、市场营销学、运营管理、公司理财、企业战略管理等专业知识课程，对创业构思、融资、管理等方面有很大的帮助，但还应注重培养大学生的事业心和开拓精神、个性品质等，因此，在课程设置上，要将创业教育的内容渗透于专业教学，并根据创业教育的目标和内容设置较完善的创业教育课程体系，开设专门的创业教育必修和选修课，并加强实践教学课程的建设，将学生的创业实践和创业成果纳入课程体系，给予必要的学分，力求创业课程体系综合化、国际化、实践化，形成学科课程与创业教育课程相结合，必修课与选修课相统一的创业课程体系，使学生能系统地学习创业理论、技能和方法。

5.加强创业实践教学环节。创业教育是一项具有高度开放性、实践性的活动。实践教学对于提高学生的创业能力不可或缺。未来可以采取的以下措施培养学生创业意识和创业能力。

一是加强创业实验环节的教学。地方高师院校要加大经济管理类专业实验室建设的投入和实验人员的配备，通过建设如ERP 沙盘模拟、企业内部管理模拟、营销策划模拟、证券模拟、电子商务等实验室，可以让大学生在校园内通过实盘模拟了解创业流程、熟习创业运作模式。另外，强化创业实验（案例）教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的积极思考和专业实践动手能力。

篇（10）

引言

经济管理专业是我国高职教育的重要组成内容，专业教学目的是希望通过高职教育，提升学生的专业素养，让学生掌握众多的专业知识，增强学生的经济管理实践能力，从而为社会培养出更多的高素质经济管理人才。但是对于高职院校教学现状进行深入调查发现，其中存在着很多的不良问题，高职院校培养的人才与社会需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因为学生对于教学内容的理解只是停留在表面层次，高职院校学生的实践能力较差。探究式学习模式的应用能够促进高职院校经济管理专业教学改革，提升教学成效，促进学生发展，下面就对相关内容进行详细阐述。

1探究式学习模式具有的内涵

探究式学习模式在高职经济管理专业教学中应用，对于促进高职院校教学发展有着不可忽视的重要意义的。探究式学习模式主要是学生的自主探究为主，对于学生在教学活动中的主体地位给予充分的尊重，使得学生在实践探究过程中学习和掌握教学内容，将理论知识与实践进行有效的结合。独立阅读以及独立完成写作是高职院校经济管理专业的重要内容，但是以往灌输式的教学模式并不能满足这一教学要求，对于学生的发展会造成严重的阻碍。在探究式学习模式中，教师并不会将结论直接的告知学生，而是注重对学生的引导，使得学生可以在探究的道路上学习相关的知识，并且懂得对知识进行总结、归纳，让学生学会对自己的学习进行管理，不断的提升学生的管理能力，为学生日后的经济管理道路奠定良好的基础。教师在探究式教学活动中承担着学生学习引导者的身份，当学生在探究学习道路走入误区时，教师需要及时给予纠正，对学生进行正确的引导，使得学生可以在探究学习道路上走的越来越远。

2高职院校经济管理教学现状分析

2．1忽视了学生的主体地位

高职院校经济管理专业传统教学中对于学生的主体地位没有给予一定的尊重，这种教学模式已经不能满足现阶段社会对于人才培养的需求，教学活动的开展必须要坚持以人为本的原则，也可以被称之为主体性教学。主体性教学与传统的教学方式有着很大的差异性，是传统教学模式的改良和优化，满足现阶段教育的实际需求。主体性教学中学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导人员，教师在教学活动开展的过程中对于学生的主体地位必须要给予充分的尊重。积极的构建平等、和谐的师生关系，通过高职经济管理专业教师的引导，能够将学生对于专业知识学习的积极性和主动性充分的调动起来，使得学生可以掌握学习的方法。高职院校经济管理专业教师对于主体性教学没有明确性的认知，教育思想和教学观念过于落后，教学中仍是沿用传统老旧的灌输式教学方式，不能将学生的学习兴趣调动起来。学生在教学活动中担任教学内容的被动接受人员，导致学生学习的能动性和主动性没有得到良好的呈现。

2．2忽视学生亲身实践

高职经济管理专业是一门具有很强实用性的专业，对于高职院校经济管理专业教学进行深入调查发现，教师成为教学活动中的主体，一味的增加课堂教学内容，创建自己所认为的高效课堂，“填鸭式”的教学方式长时间作用下使得学生产生厌学心理，消减了学生对于专业知识的学习兴趣，课堂教学气氛过于沉闷。这样的经济管理专业教学课堂，教师通常会将很多的结论直接性的告知学生，教师并没有为学生提供思考的时间，也没有更深层次的挖掘学生具有的潜力。在教学活动中，只有学生亲身实践，这样才能使得学生将课堂上所学习的众多知识转变为自身的技能，提升学生的实践能力，促进学生的全面发展。但是高职经济管理专业教师对此采取了忽略的态度，对学生的全面发展造成了严重的阻碍。

2．3教学评价不够合理

教学评价不够合理是高职院校经济管理专业教学存在的重要问题，本文多次强调经济管理专业是一门具有很强实用性的课程，若是仅仅应用一张试卷成绩评定学生的学习成效，是不合理、不科学的。如果只是强调学生的考试成绩，那么学生只会通过死记硬背的方式学习理论知识，学生对于专业知识的学习兴趣会逐渐的减弱。很多学生往往很努力，他们对于经济管理有着属于自身的看法，自身的实践能力也很好，但是在试卷考试过程中却没有取得优异的成绩。然而一张试卷将学生以往付出的所有努力给予了否定，会使得学生失去学习的信心，对于学生心理健康的发展也会造成不良影响，高职院校需要认识到教学评价存在的不足，需要创建合理的、科学的，适用于经济管理专业的教学评价，从而保障高职学生的全面发展［1］。

3探究式学习在高职经济管理专业教学中的应用策略

对于高职经济管理专业进行深入调查发现，其中存在着很多的不良问题，对于高职院校学生的全面发展造成了一定的限制。探究式学习模式在高职经济管理专业教学中的应用，能够将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，促进高职经济管理专业教学改革。对于探究式学习模式的应用也需要讲究策略，主要为以下几点。

3．1构建平等和谐的师生关系

高职院校经济管理专业的教师在教学活动开展的过程中需要构建平等和谐的师生关系，明确自身与学生在教学活动中承担的角色，不能刻意的弱化学生的主体地位。教师需要引导学生进行自主学习活动的开展，依据教学内容，以及学生的实际情况，其中包括学生的知识结构、智力情况、学习兴趣等众多方面，从而为学生提供自主学习的空间。例如在教学活动开展过程中，教师可以依据课堂教学内容结合实际教学案例，让学生在课堂上进行角色扮演。在教学活动开展前教师可以将本堂课的教学计划告知学生，让学生在课堂教学活动开展前做好相应的准备工作。学生可以通过网络调查，翻阅书籍等方式，加强对案例的理解。教师在教学课堂上可以与学生一同进行角色扮演，与学生一同对教学内容进行探索，从而缩短教师与学生之间的距离，促进课堂教学成效的提升。

3．2要突出学生自学

突出学生自学是探究式学习模式在高职院校经济管理专业教学中应用的关键，高职教师对此必须要提升重视程度。教师需要引导学生自主编制学习计划，并且依据自身学习的实际情况制定学习目标。高职院校教师首先需要做的就是合理的分配学生的自主学习时间。对于不同年级、不同年龄的学生需要采用不同的分配方式。低年级的学生因为刚刚接触探究式学习模式，在脑海中并没有建立良好的自主学习意识，所以教师对于为其分配更多的自主学习时间，帮助学生养成良好的自主学习意识。当学生逐渐适应探究式学习模式后，教师可以适当的对学生的自主学习时间进行缩减。若是课堂教学内容过多，教师怕完不成自身的教学计划。教师可以对一些并不是非常重要的教学内容整理，将其制作成为教学课件，并且在班级的腾讯聊天群，或者是教师的微博平台进行，为学生探究式学习模式开展创建良好的环境，同时保证自身的教学进度。教师需要实时了解学生的自主学习情况，对于具有浓厚学习热情，学习态度端正的学生，教师需要给予一定的物质奖励。对于学习态度懒散，不能完成教师布置自主学习任务的学生，需要给予一定的批评。教师对于学生的评价不能仅仅依据试卷考试成绩，还需要考虑学生的自主学习情况，学生的努力程度等众多方面，多方面的进行教学评价，从而对学生的努力给予肯定，帮助学生树立学习的信心［2］。

4结语

经济管理专业是高职院校的重要课程，但是对其教学现状进行深入分析，发现其中存在着很多的不良问题，对于学生的全面发展也造成了严重的阻碍。但是探究式学习模式在高职经济管理专业中的应用，可以将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来，为学生提供思考的空间和实践的机会，促进高职院校经济管理专业教学改革，促进学生的全面发展。相关教育人员还需要进一步加强研究力度，使得探究性学习模式具有的优势在经济管理专业教学中全面的发挥出来。

参考文献:

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一、引言

目前，财经类院校一般都设有国际经济与贸易、金融学、会计学、电子商务等专业，该专业开设的实验课主要有：“ERP实验”、“会计电算化实验”、“国际贸易模拟实验”、“电子商务模拟实验”等，这些课程所用软件一般都是在计算机上借助网络来运行，即计算机网络与各专业模拟软件相结合。因此，可构建一个实验平台，将这些模拟软件完全整合在一起，以达到资源共享，提高实验室利用效率，是笔者撰写本文的目的。

二、实验教学课程功能分析

1.ERP实验课程

ERP 实验是高校经济管理类学生在走出校门前，掌握现代管理思想和经营理念，获取现代管理技能和工作经验的最佳途径。 目前，该专业设有《ERP生产运作管理系统》、《ERP供应链系统》等实验课程,这些实验课可在金碟ERP-K3系统、金算盘ERP等模拟操作系统上运行,服务器使用windows 2000操作系统，工作站使用多重操作系统，包括Win2k、WinXP。

2.会计电算化实验

该实验开设初、中、高级电算化,都是在多媒体会计实验室操作平台下进行实验,主要完成账套的建立,总账系统的管理,利用工资管理系统完成企业的日常工资业务处理等操作。本软件也都以WINDOWS 2000为基本操作平台。

3.证券、外汇交易实验

证券交易包括股票交易、外汇买卖、期货交易等。该实验是在世华模拟股票财税系统V2.0平台上进行业务处理,通过模拟实验,使学生掌握证券投资分析的基本理论,了解证券交易的主要流程, 服务器使用Windows 2003 Advanced Server；工作站（包括学生机和教师机）使用多重操作系统，包括Windows2000、windows98。

4.电子商务实验

该项实验开设有《电子商务概论》、《电子商务实用技术》等实验,通过电子商务教学模拟系统, 来完成电子商务、电子支付与网络银行、电子商务与网络营销信息管理等方面的实验教学课程，借助电子商务模拟软件和网上资源，掌握电子商务主要模式流程及企业从事电子商务活动的基本技能.本软件也是以Windows 2000为基本操作平台。

从以上各专业实验课程的功能要求,以及对同类院校的考察和本校的实际情况, 可以看出在财经类高等院校中实验室建设中大多以“计算机+应用软件”形式建设,主要是财经类院校的课程特性决定了其相应实验大多是采取软件模拟的实验方式，以验证性实验居多。因此， 经济管理类专业主要实验教学资源以计算机和网络系统为硬件平台,以各专业软件为载体,以科学组织的案例、数据和知识系统为实验材料, 可以搭建一个完成特定实验项目的实验教学平台，以达到资源共享。

三、实验教学平台建立

1.硬件资源整合

(1)服务器配置与建设。服务器的作用主要用于网络版教学应用软件访问、数据存贮、数据交换等,由于实验教学数据的重要性，特别是金融专业证券期货、外汇交易及其他等课程实时在线数据的完整性。因此，服务器管理不仅要在速度、软件调用等均有较高的技术要求,而且也要考虑数据的安全性。学院网络中心服务器规划采用硬盘阵列形式，支持RAID的级别有：RAID ADG,RAID 5,同时硬盘的阵列形式可以自由扩展、获取最佳兼容性，并对系统数据采取容错保护。由于金碟ERP-K3系统等软件运行的要求,要求服务器配置要高些,运行速度要快,存储容量要足够大。目前实验中心服务器配置:配置两个双核Intel Xeon 5110处理器，配置4 GB (4 x 1GB) PC2-5300 全缓冲DIMMs (DDR2-667)内存，64MB高速缓存，集成双NC373i多功能千兆网卡等。另外，选用性能较好的CISCO4006交换机为核心交换机接入和级联，用HP高性能服务器作为整个网络硬环境支撑的平台，在学院整体网络结构上，由多台三层交换机和二层交换机组成网络平台，校园网主干为1000M以太网，实验中心100M 交换到桌面。采用这种模式，实验中心可为工商、电子商务等专业开设实验教学课程，并可为综合型、设计型实验课程提供实验场所等。

(2)服务器安全管理。由于计算机网络技术的不断进步和发展，教学用服务器的安全管理显得尤为重要，因此学院每台服务器均设有实时网络防火墙和杀毒软件的管理，以防止本网及外网的非授权访问和病毒攻击造成服务器瘫痪等现象的发生。

(3)工作站配置与建设。工作站是学生进行实验教学操作的主要工具，在选型上要充分考虑工作站运行速度快慢、性能稳定等因素。因此，工作站除了安全管理外（网络防火墙和杀毒软件），还配有各专业应用软件供学生进行实验。目前 ERP 机房硬件环境。学生机基本配置：CPU:

INTEL赛扬处理器346 /512MDDRII533 内存/硬盘80G7200转SATA接口/主机:INTEL915GV芯片组等；安装Windows 2000 Professional、WindowsXP Professional 多重操作系统,

把基础软件和低版本的软件装入Windows 2000，把专业软件分别装入Windows XP上，为保证专业软件的正常使用，每台工作站上都安装硬盘还原卡，对计算机硬盘实施保护。

2.软件资源方面

有了硬件平台,要发挥实验室的功能,软件建设尤其重要。目前学院也非常重视软件建设,购买正版金碟ERP U8、纳税申报实验室、多媒体会计模拟实验室、世华模拟股票系统V2.0、现代商业银行业务模拟系统等正版软件。

四、实验教学平台建设模式分析

随着近几年国家高等教育的快速发展，各高等院校纷纷加快建设的步伐，建设了大批实验室，提高了硬件配置。同时，财经类院校校园网络平台都日益成熟, 合理利用学院的网络规模，根据实验课程的不同应用需求选择最有效的接入Internet 的方法,进行IP地址的合理分配，是实验教学平台建设中应考虑的问题。采用用户使用最多的网络协议--TCP/IP，建立基于B/S的网络模式。同时实验平台上应给每位学生与教师、管理员设立唯一账户, 给每位学生设计像资源管理器式的专业课程实验数据存放文件夹，建立学生、课程、班级与教师之间的关联，如需要某门课的实验数据, 只需选上课教师所对应上课班级的学生的课程实验数据文件夹进行汇总,就可快速得到实验内容。同时还将实验的原始数据如统计数据、证券数据等不断的存储在数据中心, 为今后的实验室评估及科研开展积累数据。

五、经济管理类专业实验教学的发展思路

学院实验网络的建设，我们在考虑硬件设备的同时，还要考虑各专业特性和特色。增加形式多样化的实验手段，加大综合性、设计性实验项目，减少验证性实验,实施实验考核制度, 在实验教学中加强学生实践技能的训练，以提高实验教学质量，促进实验教学的发展。

目前我院建设的ERP实验中心、国际贸易实验室、会计模拟实验室、电子商务实验室等，在硬件配置上都已具有较高的水平，还要把新颖的实验项目与教学方案加以融合和渗透、采用优秀的专业应用软件和良好的管理理念方法，经济与管理实验教学平台才会显示出专业特色，才能造就出类拔萃的人才，才能培养一批富有创新精神和专业特色的人才，这就是整合实验资源，进行实验教学平台建设的最终目标。