案例教学教案大全11篇

案例教学教案篇（1）

关键词 ：案例教学　技工院校　数学课　实施

根据案例教学的研究进展和方向，分析案例在实际的数学教学中所起到的作用，分析案例教学当前面临的一些问题，并进一步提出如何有效实施案例教学，具有一定的参考价值。

一、案例教学当前存在的弊病

1.案例教学就是多举例

当前，由于一些认识的误区或者是由于一些教师个人懒散的原因，导致一些技工院校的数学基础教学中的案例教学实施就采用“拼量”的方法。信手拈来一些例子即说自己为案例教学。这种消极的、被动的、不负责任的方法，其实是对于案例教学的真谛没有彻底领悟，是非常不可取的。另外，单纯举例子，对于学生的理解和记忆知识点可能有一定的帮助，但是对于学生对该问题解决的能力并不会有太大提升。而案例教学的方法，则能够使用真实的案例让学生自己去感悟案例本身的特点和案例成功的原因。这种做法不仅提高了学生对于该知识点的记忆和理解，更提高了学生掌握类似案例这种问题的解决能力。

2.认为教师是案例教学的核心

案例教学是通过教师的引导，从而提升学生理解掌握这种方法以及解决类似实际问题的能力。因而，学生应该是案例教学的核心。在实际的技工院校数学教学中，教师必须针对学生的参与制定出一套良好的教学方法，让学生与教师互动起来，更与教学的案例互动，充分激发学生的学习兴趣，促使其积极思考、积极发言。

3.案例的制作不精良

虽然，当前我国技工院校在数学教学上已经引入了案例教学方法，并且相关的案例数学教材也已相继问世，但是不得不承认的是，案例教学在数学教学上的应用还存在诸多的问题。从总体上来看，案例教学的制作并不精良，这也是案例教学应用的首要问题。

二、案例教学的实施方案优化

1.注重案例的引导和分析

数学课程是广大技工院校的基础课，学生对于其掌握的水平将直接影响到其后学习专业课的深度。而随着教育教学改革，广大技工院校越来越趋向于专业技能的教学，有意压缩了基础数学课程的教学时间。这就给教师提出了一个更加严格的任务：如何在缩短的时间内提高教学效率和教学效果。因而，教师必须要通过使用当前教学效果较好的案例教学方法对学生进行更好的教学。为此，应当注意案例的引导和分析。首先，在进行案例教学时，需要充分备课，以充足的背景知识让学生感受到案例的魅力。例如，在讲述极限的定义时，可以对中国人的祖先对于极限最初的理解进行讲解。这莫过于我国古代数学家刘徽的“割圆术”。割圆术就是指通过不断地在圆内倍增正多边形的变数，以圆内正多边形的面积去逼近圆的面积。同时，在教学中，使用多媒体的PPT制作割圆术的过程，让学生从直观上认识极限，从而增加极限教学的魅力。同时，还可以提出其他的类似概念，如“一尺之槌，日取其半，万世不竭”等，让学生自己感悟什么是极限。又比如，在讲积分的应用时，为了能够让学生更加直观的感受。教师可以先就案例做成PPT进行演示。

下面做实例分析。此案例可以是游泳池注水，假设游泳池的注水速度为每分钟v（t）升，问经过了十分钟后，游泳池注入了多少水。为解此题，首先要画示意图。如图所示，这样的引导能够使学生更直观地理解问题。然后，以作为最小的时间间隔，故在 的时间内可以将水流的速度看作是一个常量v（t），那么在这微量时间间隔内注入的水量为dw=b（t）dt进而根据积分公式，将此速度常量与时间间隔做乘积进行积分，得到这十分钟的总注水量为。如此一来，学生能够更直观地理解积分的过程，对其学习大有裨益。因而，为了有效提高学生对于所学知识的理解和掌握，案例教学的引入和分析必不可少。

2.注重案例与专业实践相结合

数学是专业学习的基础课程，为今后学生的专业课理解铺设道路。因而，在教学过程中，所用案例应该能够尽可能地接近学生的专业课知识。这就要求技工院校的数学课教师根据学校的主要专业培养方向进行案例的选择，通过合理科学的案例教学让学生真正感受到学有所用、学有所值。例如，对于电子类专业的学生，其数学案例就应该选取与电相关的，就像常用的阶跃函数、矩阵波、谐波等。而在中职院校中的数学导数章节，就可以介绍一些如何通过导数的方法来求取电路的最大输出功率、电动势或者电流电压强度等问题。对于机械制造类专业的学生，教师则需要构想机械类应用的数学问题案例。例如，在进行电镀材料时通过积分的方法来计算所需电镀材料的表面积，或者利用圆周率的知识来求取进行弧形零件加工时选择什么样的方法最为合理等。对于财经类专业则可以通过具体的商业案例来描述。

比如，某技工院校为提高对学生的基础课程知识教学，举办了数学竞赛。题目是这样的：在对某个企业进行改造时有两种备选方案，一种方案需要一次性贷款10万元，之后第一年获利1万元，以后每年获利都以30%的速度增长；而第二种方案则是每年贷款1万元，第一年便可以获得1万元，其后每一年都比前一年增加5000的利润。这两种贷款方式都是以10年为年限，到期后必须连本带利一起偿还。如果说两种贷款方式都以5%的年复利进行，则应该选择哪种方案更为划算？引导学生计算，第一种方案是等比数列，其总获利为1+(1+30%)+(1+30%)2+…+(1+30%)9≈42.63，银行贷款为10×(1+5%)10≈16.29，故而甲方案纯利润为42.63-16.29=26.34。第二种方案为等差数列，其总获利为1+(1+5%)+(1+2×0.5)+…+(1+9×0.5)≈32.50，银行贷款为1+(1+5%)+(1+5%)2+…+(1+5%)9≈13.2，其纯利润为32.5-13.21=19.29。将两种方案分别进行计算即可得到哪种方法最优。这样的案例教学方式可以让学生直观地感受到等比数列和等差数列的区别和连续，并且这是建立在专业背景的基础上。

3.注重创新，跟上科技潮流

当前科技发展迅猛，数学也已经被广泛用在各种新技术新工艺中。案例教学通过使用典型的案例方法进行实践研究，使得数学与生活密切结合起来，能够有效激发学生的学习兴趣。而学生对案例进行学习、分析和感悟，则能够很好地渗透其中所蕴含的数学哲理，更好地理解一些晦涩的数学公式定理等。为此，在进行符合学校学科特点的案例教学库的建设过程中，需要特别结合当前的飞速发展的高科技，案例必须能够反映当前时展的潮流。

在案例教学中要做好案例的更新换代，要经常根据当前的时代技术特点以及学校的学科特点来建设更新案例库。当然，为了能够更加符合学生的接受特点以及学校专业的特点，要能够扬弃已有的学科案例教学方法，在这种教学方法的基础上做出一定创新，使该教学方法更加适应学校的形势以及学生的认识规律。基于多媒体技术的快速发展，技工院校数学教师在开展教学活动的时候也可将数学教学不断与多媒体以技术整合，以投影等形式将加工的动画、图形和文字资料进行不断整合，使教学具有立体性，并且图文并茂，使数学知识由抽象性过渡到直观性、形象性，以此来实现板书时间的缩短和学生感官吸收率的提升。例如在进行定积分讲解的时候，可将取极限值、求和、近似、分割的过程借助二维动画演示，使学生的直观感增强，促进学生的理解和知识的接收。又如在讲解函数y=ax，且a不等于0的图像知识时，假如依旧采用传统的手段进行取底数作图，就会将难度和复杂程度大大增加，但是在应用几何画板的情况下，就能够轻松完成可见的制作，并且a在取值上具有连续变化性，进而获得不同的函数图像。无论是在a大于0还是小于0的情况下，学生都能够将图像的本质变化清楚地了解，进而充分了解a在取不同值的情况下图像的相关变化。同时在多媒体技术的作用下，学生还能够逐渐将知识由形象认识过渡到抽象概括上，促进教学成效的提升。

4.整合案例教学和实际问题

数学比较抽象，内容多，再加上部分技工院校的学生数学底子较为薄弱，这样就使得学生对数学学习产生了严重的畏惧，久而久之就会产生严重的厌学心理。因此在数学教学过程中，老师可以整合实际问题和教学案例，以此来激发学生的学习兴趣，并以专业的数学知识去分析问题和解决问题。例如在讲授泰勒公式和函数求导法之后，老师可引进以下教学案例：曲柄滑块机构的运动规律，让学生在近似模型中应用泰勒公式和函数求导法来解决实际问题。在最值和函数极值学习完之后，可引进汽油销售的价格竞争，使学生明确数学学习与生活的密切相关性。还有就是在学习微分方程学习，引进产品的销售案例，并建立相关的数学模型，以此来实现数学知识和实际生活的结合，潜移默化地提升学生的学习兴趣和成效。

三、小结

总而言之，现代职业教育教学在人才培养教育方面做了很大的变革。变革之后的教育模式给予基础的数学教学更少的时间和空间。而如何在更少的时间和空间内最优地做到对学生数学素质的培养是技工院校教师必须考虑的问题。使用当前较为潮流的案例教学方法帮助学生掌握和运用数学知识，是一个不错的选择。在案例教学的过程中，只要教师能够充分以学生为中心，提高自身的责任感和使命感，认真做好案例库建设以及案例教学实施，就能够更好地教育引导技工院校的学生，培养出符合社会需求的新一代人才。

参考文献：

[1]黄辉.案例教学法的优劣分析与改进[J].福建教育学院学报，2011(4).

[2]胡秀平，甄晨光.高职数学案例教学法的教学实效性刍议[J].科教文化，2010(6).

案例教学教案篇（2）

案例教学的正常运行要求其参与者学生具备相关学科的基本概念和基础理论，唯有如此学生才可能具备基本的分析问题和处理问题的能力，才能避免在相关问题的分析和讨论中表现出盲目性和不切实际性。但也不要因噎废食。有的教师由于担心学生素质不高可能导致案例教学中师生无法配合。不敢采用案例教学法。只要注重教学中的循序渐进，最初适当地和学生一起分析案例，训练他们如何分析问题。经过反复训练。学生的分析问题能力就会提高。与传统教学法相比，法学案例教学法的确具有一定的优势。因为案例教学是培养学生能力的重要方式，可以较低的成本弥补学生实践能力的相对不足。而且，案例教学法培养学生的独立思考、批判怀疑精神，使得学生逐渐形成较强的自学能力。我们也要看到尽管案例教学法具有上述优点，但同时也具备一定的不足：法学案例教学法的目标是培养学生形成如同律师一般的法律思维，侧重于法律逻辑推理的技巧，可见其追求目标的狭窄：而且案例教学法忽视伦理说教，无视法律制度背景的阐释，长久适用此法将势必使得学生成为法律机械适用者，而非法学家，即单一运用此法培养出来的学生兴趣单一，不符合培养多层次人才的目标。鉴于此，不能将案例教学法的适用范围盲目扩大化，更不能完全采纳案例教学法而摒弃讲授法。要摆正它在教学中的位置，辩证处理案例教学与传统教学的关系，做到取长补短、相得益彰。在确定适用哪种教学法时要看是否符合所授课程和所培养对象的特点。

二、如何选择与设计法学案例

在法学教学过程，教师经常要撰写案例。我们可能会模拟诸如司法考试等模拟考试题的一些案例，这些案例有些类似于小说，把时间、地点、人物等诸多因素再加上编写者的主观虚构，还有小说一般的情节。其实，案例就是关于某个实际情境的描述。它通过描述引发学生“为什么”的思考，以此促使教师反思课堂教学行为的效果、教学策略等教育教学问题。有时候教师自己设计的案例难免带有一种类似于小说的叙述方式。但案例的最主要的特征是其真实性，不能是杜撰的事实。也不能从抽象、概括化的理论中演绎出的事实代替。在案例描述中一般都不加入编者的评论和分析，只是客观地描述事实发生的过程。案例不是直观、简单的问题，也无法通过一个公式计算或者系统规范的分析技术就能得到答案，它融多种知识为一体，需要回答者根据所设定的环境进行全面深入分析和思考，得出结论。所以撰写案例是再创造的过程，通过对当时情景再度的真实描述，以此促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使教师对自己行为的反思，通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据。

日常生活中发生和存在大量的案例，这些案例是很好的案例来源。在法学案例教学过程，除了自己撰写案例，我们可以考虑使用各种媒体上的真实案例，诸如人民法院案例选等文本上的案例。这些案例的优点是真实性和典型性强，具有极强的说服力。真实的案例有助于激发学生的创造性和主动性。但也不是没有缺点的，这些案例内容庞杂，鼻子眉毛一把抓。难以分清主次，不能直接作为教学使用。所以得进行加工处理并去除无效部分。挑选出直接与教学理论内容相关的部分，使得案例教学有的放矢。笔者在教学过程中查阅过大量的法律案例。其中较为适合是北大法律信息网法规中心的案例。作为法学教学案例而言，应当密切结合法律规范而不能泛泛而谈，这些案例则直接针对法律规范编排。不仅如此，该网站上的法律案例数量极大，是以法院裁判文书的形式表现出来的，比如针对合同法第113条的裁判文书就多达558例，具有较强的选择空间。还有一个好处是可以直接将裁判文书里的相关内容进行粘贴复制到课件或者教案里，省却了大量的输入时间和精力。该网站上的案例难易度参差不齐，应当根据学生的理论基础，来确定所选择案例的难易度，但一般都应当具有一定的疑难性，以加深学生思考的深度，认识到实际案例的复杂性，提高其全面思维能力。传统法学教育宣扬的是答案唯一性，其余的解释都是错误的，因为答案的多元性势必破坏法律所代表的正义。然而随着解构主义的兴起，人们已经开始接受了问题答案的不唯一性。那么法学案例的答案是否必须唯一呢?笔者认为，无需追求唯一，事实上也不存在绝对正确的答案。法学案例为学生提供一个与现实相似的环境，引导他们去独立思考问题，从不同路径提出解决问题的方案，因此案例追求的目标是对问题的分析“过程”，而不是“最终结论”。案例本身所提供的资料不是帮助学生理解学习内容，而是借分析及批判思考的过程，帮助学生构建知识，培养学生在一定条件和情境下分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的实践能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受时间、空间等各种条件限制的多种选择。当然，案例本身所提供的资料必须涵盖学生学习过的基本概念和理论知识，增加学生的兴趣和参与积极性。

三、师生在法学案例教学中的关系

传统教学方法从教师的主观愿望出发，完成认识性任务是课堂教学的中心或者唯一的目的，上课是执行教案的过程，教师的教与学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，以教师为中心的讲解者。在传统的课堂教学，受师道尊严的影响，课堂是单向“独白”式的价值取向。不平等的师生关系造成师生间交往、对话的缺失。而案例教学引导学生把注意力集中到分析问题和解决问题上来，学生由原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会参与、发现、探究的主体地位。以案例讨论分析为主要内容的，所以师生之间的关系是互动的、平等的。在案例教学，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师变为引导者，学生学习的指导者和学生活动的导演者。此时知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下借助包括教师在内的帮助，通过意义建构的方式获得的。

在法学案例教学法中，教师的任务并不轻松。实施案例教学的教师必须具备丰富的法律实践经验和分析驾驭能力，这一能力是教师组织引导案例教学的前提和保障。此外，教师的职责还包括精心选择、编写案例。并指导课堂讨论，既要防止出现冷场也要避免学生对于个别问题偏执一端而破坏案例教学的整体效果。教师要引导学生变被动式学习为主动式学习，帮助学生轻松愉快地克服重“面子”，倡慎重，崇谦逊，不当“出头鸟”等思维限制，调动参与积极性与主动性。

案例教学教案篇（3）

秘书学的教学重在培养学生从事秘书工作应具备的职业技能，以适应现代化社会对应用性人才的需求。因此，秘书学课程单一采取传统的以教师为中心，以讲授理论知识为主的教学方式，缺乏实践性和操作性，已不适应学生培养的需求。在秘书学的教学中引入案例教学是实现培养目标的有效方法。那么，如何具体操作呢？

1优选案例

案例是案例教学的核心，在选取案例时，应认真收集、遴选符合教学要求和教学目标的具有时效性、典型性、启发性的高质量教学案例。避免选取内容冗长乏味、晦涩甚至偏离目标的案例，要尽可能地贴近学生与社会实际。例如，在讲到秘书会务工作时，笔者以课件展示了关于会务工作的基本理论点，但在课堂提问环节发现学生听讲后对相关理论知识似懂非懂，缺乏对实际情境形象直观的感受，这和学生缺少社会实践经验是密切相关的。为了改进这种从理论到理论的局限，笔者将案例教学运用到课堂教学中，不是单纯地以讲授为主，而是在学生掌握了会务工作有关基本知识的基础上，以案例为基本素材，试图将学生引入身边熟悉的或感兴趣的特定工作情境中，让学生综合运用所学的理论知识去分析解决实际问题。会务工作的案例很多，笔者在课堂上引入了每年在本地举办的大型会议“中国延吉•图们江地区国际投资贸易洽谈会”的案例。一方面，这个会议属于大型会议，有一定的影响力；另一方面，它是发生在身边的真实案例，学生的兴趣大，也便于学生实地踏查，更形象、更直观；利于学生积极性、主动性的有效发挥。学生分成小组，各组成员在分头进行材料收集、实际调研分析等相关实践活动中，完全是自己组织、自己动手、自己动脑，然后拿到课堂按小组选派代表发言，并展开全员讨论，就各组拿出的方案一一质询，发现问题，提出修改意见，最后形成书面材料。像这样，优选案例激发了学生的学习主动性，学生通过亲身体验，加深了对相关理论的理解。

2采取灵活多样的形式开展案例教学

引入案例教学时，应注重采取灵活多样的形式，除了采用权威的示范案例之外，还可以丰富案例的形式，比如，融声音、图像、案例故事于一体的视频案例；还可以编排秘书职场情景剧等形式丰富多样的案例。既能激发学生的兴趣，又能提升学生综合运用秘书学知识解决具体问题的能力，以启发学生思考，加深理论理解。笔者在讲解秘书调查研究工作时，同样将学生分组，就本院大学生消费状况进行调查。其中一组同学，利用在线问卷调查网站设计生成了相关调查问卷，通过微信建群，在线进行了问卷调查，同时生成了分析样本，在课堂上展示供全员讨论。像这样借助互联网技术，提高了案例教学的互动性。再如，在讲到秘书日常事务与管理时，引入了秘书接打电话的案例，案例选取了一正一反两个，安排两组同学根据案例脚本进行分角色情景剧表演。并由未参演的学生分析评价故事中各角色是否符合接打电话礼仪，提出具体改进意见。在团队角色分工、合作表演的过程中，学生投入的注意力更集中，增加了新鲜感，针对性更强。

3案例教学要注重审辩式思维训练

在培养创新型人才的过程中，发展学生的审辩式思维能力非常重要。要实现秘书培养创新型、应用型人才的教学目标，笔者认为在教师教学实践中，不要流于案例教学的形式，而应重视研究在案例教学实施过程中，怎样与审辩式思维训练无缝连接。互联网时代，获取知识和信息越来越容易，在案例教学的课堂组织中，教师要鼓励学生从多视角思考，小组成员互相讨论，再引导全班同学展开辩论。在这个过程中，教师要掌控好课堂节奏，不要急于介入到各方讨论中，过早发表自己的导向性意见，以免影响学生的自主探究性思考。要给学生更多思考的时间和主动参与的机会，鼓励学生针对案例发现问题，积极思考，提出自己观点。在师生、生生互动的开放式教学中，培养学生创造性思维能力。例如，在讲解秘书的信息工作时，笔者引入了一个“啤酒与尿布”的案例：美国沃尔玛超市建立数据仓库，按周期统计产品的销售信息，经过科学建模后提炼决策层数据。结果，他们发现：每逢周末，位于某地区的沃尔玛超市连锁店的啤酒和尿布的销售量很大，而且单张发票中同时购买尿布和啤酒的记录非常普遍。针对这个案例中的特定信息，笔者组织学生分组进行讨论：假如你是超市的决策人员，你针对这组信息会提出什么问题？你会怎么处理？笔者针对秘书工作中信息素养培养的目标，引入上述案例，让学生分组讨论，选小组代表发言。结果，在小组讨论中，大家看问题切入的视角不同，学生提出的问题和意见五花八门，课堂气氛非常活跃。审辩式思维要求“个人能够评估自己和其他人的见解，寻求方法，作出推断”，所以在小组代表发言后，笔者并没有急于抛出结论，而是给予学生提示，在做结论前要考虑其他的方案，尊重所有参与讨论的人，耐心进行推理，寻找已知事实与假设之间的关联，考虑各种可能性等等。所以，在学习“啤酒与尿布的故事”过程中，重点不是关注啤酒与尿布放在一起的结果而是关注决策者如何做出这样的决定。尿布的销量为什么在周五晚上剧增？是什么人买尿布？等等一系列问题的提出，是学生进行思维训练的过程。在讨论中，学生结合自己已有的生活经验，从不同的角度介入思考。这样，在提出问题、分析问题、评价资源、得出观点的过程中，有助于学生养成良好的思维习惯。综上，秘书学案例教学法的引入，促进了教学相长，改变了教师和学生固化的主客体关系，是提高课堂教学效果的有力手段。

参考文献：

案例教学教案篇（4）

管理学最重要的教学模式是案例教学模式，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。

二、管理学案例教学模式的主要阻碍问题

近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面：

1、教师的实践和教学能力不足。采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深入企业，各商学院又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此情况下实施案例教学，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，影响案例教学的效果。

2、学生的知识面窄，学习方法存在问题。案例教学是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高。案例教学要取得较好的效果，要求学生具有一定的管理理论知识、广泛的背景和较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中能展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但管理学课程的开设安排在一年级下学期，此阶段的大学生仅仅掌握一些基本的经济学知识，管理学知识尚未涉及，社会阅历较少。此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理理论去研究和解决实际问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。

3、选择管理案例质量不高。目前，管理教学案例主要来自于一些著名大企业发展的得失成败中提炼出来的经典案例，经典案例往往篇幅过长、背景过于复杂、问题的难度过大，而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。另外，管理案例有的来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例。此种案例内容较新，学生感兴趣。但这些新闻、报道的材料，由于缺少加工，不能达到一定的深度，且带有偶然性，很难用正常的理论分析出来。

4、案例教学时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学方式，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在我国的管理学教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够；同时，案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。

5、基础设施薄弱。管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论，而是一种模拟式的教学实习，因而需要一定的教学投入并建立专用的教学设施，才能适应案例教学的需要。然而，现行的管理案例教学中，除少数高校的案例教学设施比较先进以外，大多数高校至今仍缺乏专门的案例教学教室、缺乏足够的信息资料、缺乏多媒体教学工具和高质量的课件等。不仅教学经费投入少，而且教学基础设施不完善，不利于提高案例教学的质量，不可能达到案例教学的质量和要求。

三、跨越案例教学模式阻碍的对策建议

1、采取多种途径，发展师资力量。案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训，尽快更新观念，并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。

2、引导学生改变学习习惯，更新学习观念。为了改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，在管理学教学中推行案例教学，就必须更新学生的学习观念和改变他们老套的学习习惯。首先，要求学生在教学前，必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“扮演者的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩，并占较大的比重。

3、重视案例的选择。一是教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；二是确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；三是问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；四是多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投入程度，提高了教学效果4、合理分配案例教学的课堂时间。原则上，确定并掌握合理的时间比例需要考虑以下两个方面的问题：一是考虑历史文化所形成的差异。案例教学模式的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例模式在管理教学培训上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠正确的生产，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学模式在西方的管理学中被广泛地使用，而在其他国家和地区对案例模式的使用往往是有限的，体现在效果上也是有差异的。二是教学方法多种多样，案例教学并不能替代其他的教学方式。管理学教学中，讲授、演讲、实践教学等都可以综合安排使用，尤其对于刚从中学升入大学的低年级学生的教学而言，还有一个转换思维方式的适应过程，因而采用案例教学计划数的50%左右，高年级学生可适当提高比例，研究生的案例教学比例可以达到90%以上，甚至完全的案例教学。

5、配备好必要的教学场地与设施等物质条件。在案例教学过程中，往往容易被忽视，而又非常重要的一点是教学场地与设施等物质条件的安排。

教学场地条件主要是指实施案例教学的教室条件方面。对于大型案例讨论，如果具备一些单独、小间的案例研讨室，案例研讨的效果会更好些。对于大多数学校而言，一间大的教室也足够进行分组案例研讨；不过，需要给每个小组配备必要的课桌椅，等等。另外，每个小组或者课堂的课桌椅的排列也是至关重要的。传统的“秧田”式讲课桌椅排列适合于开办讲座，沟通方式主要是单向的，讲台上的教师是整个教学活动的中心，学生难以充分地参与。而案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动。因此，这种传统的讲课桌椅排列方式是不利于案例教学的。案例教学场地的常用排列类型有“圆桌形”、“方形”、“矩形”、“六边形”，等等。这些排列类型能够保证所有参与者都是平等的，都有机会参与研讨活动，并且彼此可以面对面地进行交流，促进学生积极参与，并能让教师清楚地看到和听到学生的反应。

必要的设施条件包括案例教学过程中要充分利用到的讲台、板书、软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。与教学场地设施条件有关的一个问题就是案例教学班级和研讨小组的规模问题。什么样的班级规模和案例研讨小组规模较为适宜呢？不同的老师可能对“理想”的案例教学班级规模有不同的判断。根据我们管理课程案例教学的实际，班级人数尽可能控制在40人以内。案例研讨小组的规模则定在4～8个之间比较合适。这个规模可以让小组成员之间充分地交换意见，有利于对需要共同努力以提出解决案例问题的方案进行充分地讨论交流。

案例教学教案篇（5）

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底，在教学中采用的“问答式”教学法可以看做是案例教学的雏形。案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，到20世纪70年代以后才运用于教育界。从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。具体来说，案例教学法是在学生掌握了有关的基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件进入案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。

一、案例教学法的优点

著名教育家杜威说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的结合点和相互的联系。案例教学法着眼点在于发展学生的创造能力及解决实际问题的能力，它的主要优点如下。

1.能让学生得到内化了的知识，并逐步掌握疑难问题的处理。实际上是一种“做中学”的形式，使学生从经验与活动中获取知识、增长才干。这些知识、才干在案例教学的过程中，逐渐成为学生知识与才能结构的一个重要组成部分，并与原有的知识、能力加以整合。

2.可充分调动学生的积极性，有助于提高学生的表达与交流技能，充分展示自身能力及增加其面对困难的自信心。在案例教学中，学生有较大的自，他们的讨论与交流是教学过程非常重要的组成部分，老师主要起主导作用。

3.缩短了教学情境与实际生活情境的差距。学生在学的过程中，能从所处场景出发场景出发，分析遇到的各种问题，提出并优化解决问题的方案，为未来走上积累了工作经验，培养了处理能力。

4.帮助学生解决学习中出现的两难问题，培养反思意识与能力。学生从书本上了解到的有关内容，常常以“分析”的面目出现，难以有切身的体会，案例就把“两难”状况真实地反映出来了。

5.案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，可以提高学习效率。即使是结构性较强的知识，运用案例教学法，也可使抽象的原理、概念等具体化，使学生便于理解、掌握和运用，增强学习动力，提高学习兴趣。

二、案例教学法的基本环节

案例教学法在我国推广较晚。由于多种因素的影响，我国的教育教学模式主要是应试教育模式，其主要表现为脱离实际的教条式的学科教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。在这种教育思想和教学方法中，案例教学是没有地位的。近些年来，随着教育改革的深入，案例教学法的功效已渐渐被各级各类学校，特别是高职院校认同。案例教学法的基本环节包括课前准备、课堂教学过程和教学评价。

1.课前准备

分为教师的准备和学生的准备。教师的准备主要是指课程设计方面的，首先确定教学目标，只有在教学目标明确的前提下，教学材料才能有机地组合起来，确定目标以后，再进行案例的选择。一般来说，教师首先要注意到不同的案例形式，然后从中选出与教学目标相应的案例来。比如，案例中包括说明性案例、历史案例、诊断性案例、决策案例，等等。教师在头脑中要有关于各种各样案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。另外，就课堂本身而言，教师的准备主要包括内容的掌握、教学中的重点和难点，以及教学的组织。学生的准备大致可分为个人分析和小组讨论。个人分析要求学生对案例进行仔细的阅读与思考；小组讨论是学生准备阶段的第二种水平，是学生准备过程中一个重要的组成部分。小组讨论提出的种种认识，常常超越个人的局限。由于集中了集体的智慧，在讨论中会涉及案例中各种问题与认识，使课前准备更有效。

2.课堂教学过程

包括课前准备、案例讨论前的“热身”、案例讨论和结论。这里的课前准备主要是指不迟到，不占用课堂时间做课前的准备工作，比如可以按照案例要求重新布置课桌椅，准备提示板或其他设备，也可以和其他学生进行交谈，了解班级状况，了解学生对案例的准备情况，以及学生的兴趣等。

案例讨论前的“热身”是指教师一上课并不是马上投入教学，而是运用与学生打招呼、讲故事、介绍本次课的安排或用其他方式来引起学生的注意。热身活动一般可分为宣布上课、讨论事先布置的阅读材料和案例引入三部分。

典型的案例讨论一般讨论以下类似问题：

（1）案例中的疑难问题是什么？

（2）哪些信息至关重要？

（3）解决问题的方法有哪些？

（4）作出决策的标准是什么？

（5）什么样的决策是最适宜的？

（6）应制订怎样的实施计划？

（7）什么时候将计划付诸行动及如何付诸？

（8）如何进行整体评价？

在许多案例讨论中，核心是解决案例中所包含的疑难问题或是作出具体的决定，所以案例讨论又可分为四个阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。

结论阶段就是通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学做准备。这个阶段，可以让学生作总结，也可以由教师自己作总结，说明案例中的关键点及该案例讨论中发现的长处和存在的不足，让学生课后进行思考。

案例教学教案篇（6）

案例教学法又称“个案法”。它缘于美国哈佛大学商学院，通常是指教师在课堂上通过对典型案例的解剖分析，引导学生从个别到一般，进一步学习、理解和掌握教材中的相关原理、原则。作为一种重要的教学手段和教学思想，案例教学目前在我国高校的许多课程教学中得以使用，为了使案例教学在高校教学质量提高及高素质人才培养等方面发挥其应有的作用,我们应对案例教学的理论和实践进行探讨，形成正确认识，科学的实施。

1案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学有很大的不同，弄清楚这些区别对于我们推广案例教学有很大益处。区别主要表现在以下几个方面。

（1）授课方式。

传统教学是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例教学是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析。案例构成课堂讨论的基础，通常是在课前把书面形式的案例报告交给学生阅读，然后再在课堂上讨论。因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

（2）教师的角色和责任。

在传统教学中，教师的角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例，真正弄清楚问题是什么；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考、去争辩、去作出决策和选择、去解决案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液。

（3）学生的角色和责任。

在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。

2案例教学的实施

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

（1）案例引入。

在案例教学中，教师要根据教学目的和内容的需要，挑选典型案例进行分析研究，以帮助学生达到学以致用的目的。所以，案例的选择是案例教学的核心。离开案例，案例教学也就无从谈起。教师所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

（2）案例讨论。

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？

讨论中，一方面，教师要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，使学生认识到自己错在哪里，自觉地加以修正，另一方面，学生则可分别从自身角度剖析案例，阐述自己的看法，相互辩论、唇枪舌战，形成热烈的探讨问题的气氛。作为学生，除了自己积极发言以外，还要认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。

（3）概括总结。

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，指出讨论中存在的不足和长处，并要求学生写出案例分析的书面报告。写好书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。因此，在教师指导下，通过对案例广泛地进行讨论后，应要求学生独立撰写案例分析报告。学生不要去猜测教师的分析构思、评价结论，实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。学生通过分析和评价复杂多变的实际问题，能够掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

3案例教学的优点与局限性

案例教学作为一种教学方式已在教学中得到推广，也正因为如此，我们有必要全面、客观地认识和把握案例教学，弄清它的优点和局限性，为我们的教学实践提供良好指导。

3.1案例教学的优点

（1）案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角、讲授知识、学生当观众、被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

（2）案例教学可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。同时通过对典型案例的分析中可以发现成功与不足，进而针对漏洞寻求填补方法，因此，通过案例教学既可以把握理论的精髓也能够增强分析、解决问题的实际能力。通过讨论还可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。

（3）案例教学可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力，缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。

（4）案例教学可以促进教师的发展。要讲好一个案例并不容易，需要真正的理论修养和相应的领域知识。如何以小见大，如何于细微处见精神，如何多视角多侧面地剖析问题，引发学生的思考，又能做到收放自如，这些都是需要认真思考和切实解决的问题，在案例分析上是最能检验一位教师的“功力”。案例的运用促使教师很好地掌握理论，教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教学中那些“不确定性”的知识。3.2案例教学的局限性

（1）案例教学的课堂上容易出现“冷场”。案例教学是以学生的积极参与为前提的，但我们的学生大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式，参与课堂讨论的积极性、主动性会受到限制，而一但学生没有参与课堂讨论的热情，课堂上就容易出现“冷场”。

（2）案例教学对教师的要求较高。案例教学是以教师的有效组织为保证。教师在案例教学中发挥的作用是导演、教练、评论者、仲裁者，教师要潜心组织学生进行讨论和争辩，让其各抒己见、展示观点。组织讨论要讲究针对性，做到有的放矢。为此，教师授课前要扎扎实实地备好课，胸装一盘棋，对案例可能提的问题拟出讨论提纲，引导学生参与讨论，避免讨论过于分散、杂乱无序。同时要根据案例涉及的问题多少、问题的难易程度把握好讨论的时间，留有一定的时间加以归纳总结。教师要通过布置案例、设问、分组、指导发言和暗示等方式激发学员思维，拓宽学员思路，引导学员参与讨论。讨论进行中教师还要善于把握好讨论的气氛，调控好讨论节奏。当讨论分散杂乱时，要加以规范；当学生热情不高思维停止不前时，要启迪疏通；当争论不休、纠缠不清时，要分析梳理；当水到渠成，问题迎刃而解时，要及时归纳总结。所以，只有特别优秀的教师才能上好案例课，而且培养一位优秀案例老师需要较长的时间。

（3）案例选择费时费力。案例教学是以精选出来的能说明一些问题的案例为材料的。案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，案例选择是否恰当是案例教学成败的关键因素，所选案例不仅不能脱离教材内容，要同教材内容“接近”，而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性、疑难性和典型性，要通过案例选取将深奥的理论通俗化、抽象的概念具体化，便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理，案例要力求简洁，要将主要时间用在讲授理论和学生思考、讨论上，不能把整堂课变成故事会，避免冲淡授课的重点。选择案例还应考虑疑难性，给学生开辟一个广阔的思维空间，让学生从多角度多层次去发现问题、思考问题，提供多种意见。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。

（4）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。同时，虽然案例对于启发人的灵感、创意和理性有好处，但作为培养高素质的人才，不能仅靠这种启发。学校的根本任务是为学生打基础、进行科学修养，是在强调基本训练的前提下来谈结合实际和灵活运用，切不可本末倒置。否则，容易陷入“让学生到学校里来学实践、学经验”的误区。在学校，当然可以学实践、学经验，但显然不是学校最擅长的，学校毕竟是“探索和传承普遍学问的场所”，对系统的、结构化知识的掌握，当成为学生的主要诉求。

综上所述，教学中我们不仅要从理论层面上弄清楚案例教学的相关知识和问题，而且在实际运用中也要掌握一定的技巧，只有两者相结合，才能取得好的教学效果。

参考文献

案例教学教案篇（7）

作者：余红伟 魏徴 李瑜 王源升 单位：海军工程大学 四川大学

大学化学课堂教学中的案例教学实践

第一个案例提出问题，通过演示实验揭示腐蚀现象发生的本质和原理，然后让学生分析、解决第二个案例，收到了良好的教学效果。案例一：18世纪，英国皇家海军为了解决木质舰船船体附着生长海生物问题，特意建造了“阿拉姆”号驱逐舰。将铜皮用铁质铆钉包覆在船壳外，很好地解决了海生物附着问题，大大提高了舰艇航速。遗憾的是，“阿拉姆”号下海航行不久，铜皮大面积脱落，舰船几乎解体，完全丧失战斗力！问题1：“阿拉姆”号驱逐舰为什么会解体？分析：“阿拉姆”号驱逐舰与其他舰艇相比有哪些异同？回答：相同点是均为木质舰艇，均以铁质铆钉固定。不同点是“阿拉姆”号驱逐舰外面包覆铜皮，用铁质铆钉固定。问题2：是否是因为“阿拉姆”号驱逐舰外面包覆铜皮用铁质铆钉固定，也就是铁钉和铜皮紧密接触导致舰艇解体呢？可以通过实验模拟“阿拉姆”号舰艇在海水中的情况。模拟实验一：将生活中常用的铁钉穿过一块10mm×10mm×1mm的铜皮，之后放置于海水中，海水中滴加酚酞和赤血盐溶液。实验现象：大约放置30min后，铁钉周围出现了蓝色沉淀，铜皮周围出现了红色。现象解释：利用已有的化学知识，很容易就可以判断，铁钉周围出现了蓝色沉淀，说明有Fe2＋生成，也就是铁钉被腐蚀了。铜皮周围出现红色，说明有OH－生成。初步结论：铁钉与铜皮在海水这个电解质中接触，铁是比较活泼的、电极电势较低金属，被腐蚀了。那么，是否铁与其他金属在电解质中接触时都被腐蚀呢？问题3：铁与其他金属在电解质中接触时哪种金属被腐蚀呢？模拟实验二：将生活中常用的铁钉穿过一块10mm×10mm×1mm的锌皮，之后放置于海水中，海水中滴加酚酞和赤血盐溶液。实验现象：大约放置30min后，铁钉周围出现了红色，溶液中没有蓝色沉淀出现。现象解释：利用已有的化学知识可以判断，铁钉周围未出现蓝色沉淀，说明没有Fe2＋生成，也就是铁钉未被腐蚀。铁钉周围出现红色，说明有OH－生成。初步结论：铁钉与锌皮在海水这个电解质中接触，锌是比较活泼的、电极电势较低金属，被腐蚀了。铁没有被腐蚀。结论：通过两个模拟实验，我们可以得到两种不同金属在电解质溶液中发生接触时会形成腐蚀电池，也就是异种金属接触腐蚀电池。较活泼的金属、电极电势较低的金属被腐蚀，做腐蚀电池的阳极。案例二：格林太太是一位漂亮、富有、开朗的女人，当她开怀大笑的时候，人们发现她一口整齐洁白的牙齿中有两颗假牙。其中一颗是黄金的，这是她富有的标志；另外一颗是不锈钢的，这是一次车祸给她留下的印记。格林太太镶上不锈钢牙齿后经常头疼、失眠、心情烦躁，医生想尽办法也无济于事，格林太太的病情没有丝毫好转的迹象。问题4：格林太太的病情我们能否可以通过电化学知识进行诊断呢？实际上，我们很容易就可以对格林太太的病情进行诊断。不锈钢的假牙和黄金假牙在口腔接触，口腔分泌的唾液是电解质，于是形成了异种金属接触腐蚀电池。形成电池后产生微小电流，刺激格林太太的脑部神经，导致她头疼、失眠、心情烦躁，并会引起她的假牙腐蚀。处理方案就是换掉其中的一颗假牙。这样，我们在讲授异种金属接触腐蚀电池时，用案例教学法，对问题进行抽丝剥茧的挖掘和研究，可以不断激发学生的探究兴趣。而对结合实际的问题的剖析又可以引导、启发学生用学过的理论知识发现问题、分析问题。

大学化学课堂教学中应用案例教学的几点思考

案例教学是通过解决来自实际的一个具体问题作为案例，启发、引导学生运用学过的基础知识分析问题、解决问题。课堂教学活动中灵活多样地运用案例教学，将起到事半功倍之效。第一，采用案例教学，能够有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。应该说，工科学生的一个非常重要的素质就是在实际中能够运用所学的理论知识解决问题。案例教学法在课堂教学中通过教师运用典型案例，将实际问题和相关理论有机结合，通过抽丝剥茧的讲授，对学生起到很好的启发、引导作用。第二，采用案例教学，能够进一步激发学生学习兴趣。案例教学中，枯燥的理论知识能够和生动活泼的案例很好地结合起来，实现辩证统一。经过选择的案例，贴近实际、贴近生活，具有广泛的代表性和趣味性，讲授中能够使学生感同身受，可以激发学生探究问题解决问题的兴趣。第三，采用案例教学，能够增进课堂教学互动，提高教学效果。教学过程中，随着案例展开，教师事先设计的问题不断推出，启发、引导学生思考、讨论，在良好的互动氛围中使学生能够深刻理解、领会学习的理论知识，收到良好的教学效果。

案例教学教案篇（8）

引言

《税法》是一门应用性很强的经济学科，该课程以我国税收法律制度为中心内容，以流转类税法、资源税类税法、所得和收益类税法、财产和行为税类税法特定目的税类税法为主要内容的完整的知识体系。由于税收在国民经济和公民生活中的重要作用与普遍影响以及在财税工作中的重要性，税法课程在国内外财经类专业中地位越来越重要，都将其设置为必修课，甚至定位为核心课程。

一、 案例教学法在《税法》课中的运用现状

现在，全国财经类大学有厦门大学、上海商学院中有部级的税法精品课，高职院校中有江苏经贸职业技术学院、浙江万里学院、广州番禹职业技术学院、蒲田学院等省级税法精品课程。案例教学法在这些学院税法精品课的教学与实践均已普及运用。

辽宁工程技术大学经济管理学院中的税务（企业税务会计）专业是2008年辽宁省教育厅批准的辽宁省普通高校高职品牌专业。经过多年的努力建设，本专业的主干课程《税法》被辽宁省教育厅授予辽宁省精品课程，本课程授课教师先后都不同程度的采用和推广案例教学法，均受到学生好评。

二、 案例教学法的具体运用

（一） 案例教学法与多种教学方法并存

教学过程中依据教学内容灵活采用案例教学法、情景教学法、角色扮演法、现场教学法等教学方法与手段，积极引导学生勤于思考、勇于实践，来有效的提高教学效果（如图1所示）。

（二）案例教学法实施阶段

（1）选编案例阶段。在给税法学生选编案例时要选取篇幅较短的中小型案例，因为今后的实践工作要求他们有基本的纳税申报常识，根据学时，一般选取30至40个左右案例为宜。（2）分析案例阶段。在系统全面讲解有关概念的基本概念、原理及运用后，教师应该带领学生分析案例，提出相应的问题，让学生带着问题去分析思考案例，并提高自学能力。（3）讨论、总结案例阶段。在课堂案例讨论过程中，更多的要求他们以个体的形式出现在全部面前，鼓励学生发散性思维；在讨论结束后，对各种方案逐一点评，指出不足和需要补充的地方，并适当加以鼓励，提高学生积极性。

（三）案例教学法中最关键的是案例的真实性及典型性

教学案例的选取必须符合客观实际情况，而且能被学生理解。传统的案例有可能来自于参考资料，缺乏可信度。任何过于理想而脱离实际的案例都将给学生以误导，从而失去教学的意义，而在我院税法课程的教学过程中，授课教师所采用案例很多来自真实的案例。这是由于我院已与国瑞（连锁）税务师事务所、阜新啤酒集团和福棉纺织有限公司、阜新双汇集团、大连方圆会计师事务所等实验实训基地积极开展合作，这些企业或中介机构在工作中的真实案例就被运用到学校的课堂中， 校内的“假项目假做”逐渐被校外企业的“真项目假做”所取代。

三、特色与创新点：案例教学法与实践的有机结合

案例教学法就是要求教师在授课过程中选取企业纳税过程中的实际案例，在课堂还原和重现经济业务流程，通过情景模拟，角色扮演，小组合作，在教师的指导下实际操作完成各税种的计算申报的任务，实现学生熟悉知识，提高技能的目的。

因为学生最终是要面向真的工作，正如用木制刺刀练习过刺杀的士兵最终还是必须用钢铁的刺刀进行练习一样的道理，学生在走向工作岗位之前必须真刀实枪地进行操练。为此，我们通过案例教学法，设计以完成真实工作项目为目的的“纳税项目中心”，通过这个按照“教学企业”理念设置的项目中心给企业记账，可以让学生在学习中完成真实的工作项目。由于真实的工作项目有限，在项目中心就会有一些项目小组完成的是复制的工作项目，但是操作的要求与真实的完全一样。我们把这种在项目中心完成复制项目的实践教学称之为“真项目假做”。

案例教学教案篇（9）

一、案例教学的基本要求

什么是知识？如何学习知识？这是教学理论的基本问题，也是我们准确认识和深刻把握案例教学法的一把钥匙。

案例教学要打破传统教学理念，树立以学员为中心,以问题为中心，重在发现的教学理念。通过激发和挑战学员原有的知识经验，并提供有效的引导和支持，帮助学员在原有知识经验的基础上，通过自己的建构活动生长出新的知识经验，但不能替代其“生长”。

二、案例教学的作用

1．可以展现管理知识情境性、相对性特征

案例教学把抽象的理论转变具体问题，使学员能够真实具体的感受到管理理论的丰富内涵及其与具体情境的关系，形成更丰富、更具体、更深刻的理解。

2．可以缩短教学与现实生活之间的距离

案例教学的学习过程与解决问题过程一致，教学内容与学员的生活实际紧密结合，为学员提供了运用知识解决问题的机会，促进知识向能力的转化。案例教学对管理教育而言，就如同工程教育的实验室，对提高管理人才研究解决现实问题的能力具有独到作用。

3．有利于促进教学观念的更新和教学内容的整合

案例教学法展现了以学员、以学习、以问题为中心的教学思想方法的生命力，打破了传统教学理念的束缚，促进了教学观念的更新，进一步深化了教学改革。

案例教学从综合观出发，将更多的现实世界中的真实问题引入教学中，最大限度地体现世界的整体化特征及各类知识之间的内在的、统一的关联性，促进了教学内容的整合。

4．有利于促进教学方法的改进和提高

案例教学以问题为导向，突出强调学员的主动探究和主动发现，展现了现代教学思想和方法的活力，为教学方法的改进提高起到了示范和带头作用。在案例教学中，教学活动已由注重“教”向注重“学”转化；教员的职责已由“控制课堂秩序”向“激发学习动机”转变，由“完成知识传递”向“引导学员学习”转变；学员的学习已由被动地“听”、“记”向“主动探索发现”转变，由“运用知识”向“实践创新”转变。案例教学法极大的促进了学员的学习。

三、案例教学的一般方法

案例教学是一种开放式的教学，他给教学双方都留有较大的活动空间。但是，经过长期的实践和完善，案例教学也具有一定规范性和操作性。基本环节有以下五个：

作用：导入情境、激发兴趣，引导学习。

内容：教学的基本方法和时间安排，案例的来源和一些背景情况，学员阅读案例、思考和作分析报告的要求，小组的划分和讨论作业的要求，成绩评定的方法。

方法：教员课堂介绍，当事人实地演示性介绍,课前发放材料。

时机：根据大小，当堂或提前数日。

要求：力求简短，保留悬念。

一般方法是由教员简要回顾课堂讨论的过程,归纳评价有代表性的几种方案，评述分析工具和方法运用得得失，讲评学员讨论的思路和收获。

教员在进行总结时，应注意体现以学员为中心,在与学员互动的过程中进行总结归纳。

案例教学教案篇（10）

一、问题的提出

案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于法学、医学和管理学教育以来，已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多医学、法学和工商管理领域的精英。同时，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，将理论与实际紧密结合起来。本文考虑将案例教学法和教学质量理论联系起来，尝试运用案例教学提高高职院校电子商务课程教学质量。

二、理论综述

（一）案例教学理论

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代，但真正作为一种教学方法的形成和运用，开始于1870年，由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·郎道尔教授创立。案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式出现，它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地呈现事件发生的背景、参与者等信息，力求包含大量的细节和信息，以引发持不同观点的案例使用者进行主动地分析和解读。

（二）教学质量理论

质量是反映产品能满足“明确”或“隐含”的需要能力的特征和特性的总和。广义的质量包括产品质量、服务质量和工作质量。高校的教学质量包含三方面的涵义：一是用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；二是毕业生对所在高校教学的满意程度，即“内部质量”；三是教育管理者、实施者（包括教育行政管理部门、高校领导与教师等）对教学工作的满意程度，即“工作质量”。

从教育学原理看，教学质量要素包括：目的明确（即有目标设计，对学生要求具体，教学活动围绕目标进行）、内容正确（即安排教和学的内容有科学性、思想性、针对性和发展性）、方法恰当（即传递信息的方式引起了学生积极有效的认知活动）、语言清晰、生动（即发音清晰、语调高低和语速及节奏适宜。这影响学生的听觉效果和心理接受，对教学效果有不可忽视的制约作用）和组织合理（即教学环节及时间安排紧凑）。

三、运用案例教学提高电子商务课程方案设计

（一）确定教学目标

确定教学目标是案例教学课程设计的第一步，只有在教学目标明确的前提下，教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。电子商务课程教学的目标是：理解电子商务的基本理论和概念，并能运用这些理论分析实际问题，解决实际问题。

（二）选择案例

在案例教学中，教师首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是以每次课的教学目标为依据，围绕教学实践中的教学质量问题来组织案例选择。一个高质量的案例应符合下列要求：案例的内容符合教学目标的要求；案例涉及的问题富有启发性；案例的具体情节符合客观实际。

（三）编写案例

编写案例有以下基本要求：首先，明确案例编写的目的。编写案例的目的是为了课堂讨论，它使得学生通过实际参与体会到自己将来在工作中可能遇到的问题。其次，要开展案例研究工作。案例的研究有两个阶段：一是图书馆研究；二是采访阶段。采访阶段是案例研究的最困难的阶段也是必需的阶段。第三，撰写案例。案例撰写的核心是要提出一个超出常规的难题：如何解决这个难题，就成为关注的焦点。第四，制定教学计划。内容应包括：如何提第一个问题；提问的顺序是什么；预期中的讨论方向；如何应对预期外的方向；如何使用黑板和其他工具；如何进行总结等。

（四）案例教学的组织方式

教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以因地制宜，用以下的方式灵活地进行案例教学：其一，穿插式。教师在讲解电子商务基本原理的过程中，可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题。其二，讨论式。教师可以在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结。其三，组织专题辩论。这主要是选择一些综合性案例，将学生分为正反两组，也可以组织同年级的班级，以辩论会的形式进行案例教学。其四、组织专题讲座或报告。教师或院系可以邀请一些校内外专家和企业家围绕电子商务开展一些专题讲座，做一些学术报告；这可以让学生感受一些学术家和企业家的思想，开阔视野，活跃思维加深对电子商务的理解。

（五）案例分析报告的撰写

要求学生写好案例分析报告是实施案例教学的一个重要环节。报告可以每人独立完成，也可以分组完成。对报告的内容和形式的要求是引导学生写好报告的关键所在。笔者通常向学生提出如下要求，收效较好：第一，认真总结。要求学生对讨论中出现的各种观点作简要回顾，对其中的重要观点和结论性的观点列举其依据，分析其关系，说明其利弊。这样做可以使学生再现讨论过程，加深印象，锻炼学生把握观点、概括说明的能力。第二，刻意创新。要求学生不仅要写讨论总结报告，也要写案例分析报告。力求超出别人的观点，超出讨论的局限，鼓励从更高的层次、更新的角度作概括说明。这项要求旨在督促学生百尺竿头，更进一步，把案例教学同课堂教学融会贯通。第三，力求精练。无论是总结还是分析，都要抓住要点，简洁、明快，一目了然。这项要求可促使学生注重思维的逻辑性、文笔的流畅性和文字的简洁性。

（六）教学质量评价指标体系

高职高专院校强调应用型人才培养，理论以必需、够用为度，因此，高职高专院校侧重从教学态度、教学内容、教学方法等方面对指标进行组合，教学质量评价指标体系的主要内容包括教学计划周全，执行完整有序；关心学生课堂参与、教学管理严格；对所讲内容掌握娴熟、运用自如；突出重点、讲清难点、学生容易理解；内容充实、信息适中；讲授系统、便于学生归纳总结；教学方法与手段灵活；教学语言清晰、明确；理论联系实际、启发思维、培养能力和调动学习积极性、课堂气氛活跃。指标体系确定后，还要将每个评定等级赋予一定分值，计算教学质量评价的最后分值。

四、方案实施效果

作为一种教学方式，案例教学在一定程度上突破了传统教学模式的弊端，在提高电子商务课程教学质量方面发挥着积极的作用。

（一）案例教学有利于提高学生分析和解决问题的能力

案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。

（二）案例教学有利于促使学生学会沟通和合作

在案例教学的过程中，通常要经过班级小组、大组的合作和交流，相互取长补短。案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作活动。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，善待同伴，同时也有助于增强他们说服别人以及聆听他人的能力，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作。这有利于培养学生的团队精神和协作精神。

（三）案例教学缩短了教学情境与实际生活的距离

案例教学可以把抽象的原理、概念等具体化，置于一定的实际情境中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，对所学知识的理解会更加深刻。

（四）案例教学可以培养学生口头表达能力和解决问题的能力

案例教学的侧重点在于讨论和交流，要想完成学习任务，需要锻炼自己的语言表达能力，加强与他人的沟通交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。学生在积极参与、广泛合作过程中，学会了与人相处和合作交流，培养了团队意识。在交流过程中，使他们感到了自身的价值，又赢得了别人的尊重，从而体验到学习过程的乐趣。

（五）采用案例教学法有助于提高教学效果

在案例教学过程中，学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体。案例教学能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习的兴趣，有助于所学的知识及理论的内化。采用案例教学法，实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是提高教学效果的有效途径。

参考文献：

[1]郑丽霞.应用案例教学法提高《诊断学》教学质量[J].中国医药导报，2007，（10）.

[2]王冠.运用教学案例提高政治课教学质量[J].成功（教育），2007，（1）.

[3]李雪.提高教学质量培养创新人才——基于财务分析案例教学法的思考[J].管理科学文摘，2007，（8）.

案例教学教案篇（11）

举例子的主体是教师，教师通过事例来论证观点，加深学生印象，以便学生理解。而案例教学法作为一种教学方法，它的主体是学生，教师是起抛砖引玉的作用，学生要根据提供的案例进行分析、思考和讨论，通过学生自身的参与、开动脑筋，最终理解教育政策法规的基本知识和原理。

（二）地位不同

二者在教学中的地位不同，举例子是整个课堂教学的一种辅助手段，而案例教学法是整个教学活动的中心，通过完整的案例教学设计，引导学生自主、合作、探究。

（三）流程不同

举例子没有固定和程序化的流程，教师只要在某一个知识点讲解之前或之后都可以随时应用，一般用时比较短，而案例教学有完整的过程，包括案例呈现、提出问题、小组讨论、小组代表发言、教师总结点评等基本的流程，因此耗时长，一般都在半个小时以上。

（四）作用不同

举例子的作用虽然能帮助学生更好地理解，但它没有学生的参与，没有凝结学生自身的智慧和思考，因此在培养学生能力方面欠缺。在案例教学法中，学生通过互动、研讨、查阅等方式来获得对知识和原理的理解。能够提高学生对知识理论加的理解及应用能力，培养学生的评论性、分析性、推理性的思维和概括能力。

二、案例教学法与《教育政策法规》课程的契合性

《教育政策法规》课程是教师教育类的必修课程，这门课程主要是让未来步入教师岗位的师范类学生，了解教育法的基本原理、掌握学校、教师和学生等教育法律关系主体的基本权利和义务，理解教育法律责任和教育法律救济等方面的主要观点，通过理论的学习，要求学生能够对生活中的教育法律问题及教育法律现象依法进行分析与评论，提高其依法执教的能力，逐步形成和提高教育法律意识，最终理解并确立依法治教、依法治校和依法执教的教育法学理念。该课程理论性较强，特别是对一些教育法律条款，学生并没有最直接的感性经验。因此，如果单纯地用讲授法进行知识讲授，学生很难将知识内化，并且容易产生《教育政策法规》课程非常枯燥难懂的感受。不利于增强学生的教育法律意识，更不利于将所学转化到教育行为中去。而案例是沟通理论和实践的桥梁。通过案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，能够调动学生学习的积极性。在对案例的分析和讨论中，一方面提高了学生用教育法律原理分析教育法律现象的能力，最重要的是潜移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使学生在情感、态度和价值观层面上树立依法治教的决心。有位学生在《教育政策法规》课程快要结束时，这样总结：一直以为教育政策法规是很空泛的，离自己很遥远，其实不然，在教学过程中的很多鲜活生动而又震撼人生的案例无不牵动着我的心，于是，我开始思考，今后怎样去做一个好老师，关心学生，保护孩子们的生命安全、保障学生的合法权益，任重而道远。

三、案例教学法在《教育政策法规》应用的四个基本点

（一）案例的选择和呈现

关于案例的选择，学术界普遍认为，在选择案例时因注意案例的真实性、典型性、启发性等。在《教育政策法规》课程中除了遵循这些基本的原则外，还会有意地从两个角度进行筛选。一是最新发生的案例，二是身边发生的案例。因为最新和身边发生的案例更能引起学生的共鸣，让学生觉得教育法离自己并不遥远，违反教育法的现象和行为就发生在自己的周围，犯罪的都得到了严惩，这样更有说服意义。另外，在教学实践中，还应注意教育政策法规的案例应有正面案例和反面案例的结合。呈现一定的反面案例，有助于学生认识教育法律现象和问题，但如果过多地呈现反面案例，学生就只会注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以适当地加入正面案例能使学生在认识到现有教育法律不完善的同时，更能看到公平、正义和希望。在选好案例之后，要注意采用不同的呈现方式，可以教师自己阅读该案例，可以让学生自己来阅读案例，也可以通过课件呈现，还通过视频来呈现，也可以进行更创新的尝试，比如，角色扮演、情景再现等方式。总之，要注意根据不同的目标和内容案例呈现的多样化，以免总用一种方式呈现对学生造成单调刺激。

（二）精心设计问题

为促进学生对教育政策法规基本知识的理解和讨论的有效性，问题的设计是需要仔细斟酌的部分，设计问题时要根据问题的理论进行科学的设计，根据不同的分类标准可以把问题分为不同的类型，以对问题回答的要求不同为例，可把问题分为四类：一是判别类问题：主要是对事物加以判定。代表性词语是：“是不是”？“对不对？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、会不会？”等等。二是描述类问题：主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“：是什么？”、“怎么样？”等等。三是探索类问题：主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是：“为什么？”“、你从中能发现什么？”“、你该如何？”等等。四是发散类问题：主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法？”“、你从中体会到了什么？”“、你是怎样理解的？”、“说说你的看法？”等等。教师在设计问题时，不要仅仅局限在一个层面上，要善于从多种角度问问题。

（三）组织好讨论

在讨论环节，应完成两个目标：一是任务目标，即根据教师提供的问题进行讨论，最终在小组成员的共同努力下，总结讨论内容，并形成结论。二是社交目标，即加强学习过程中，学生之间的合作，包括表达、沟通、倾听、分享技巧。因为从理论上讲，案例教学能够培养学生的合作精神和与人沟通的能力，但实践中最终能不能培养出学生的团结、合作、交流、沟通能力，需要教师人为地设定社交目标。从目前的教学实践来看，教师普遍重视任务目标，忽视社交目标。教师在明确提出小组的学习任务和目标的同时，教师还需要向学生解释小组活动的成功标准（例如，是不是每个人都参与了讨论，是不是仔细聆听他人的观点等）。在讨论中，保证每一个学生的参与性。在每次小组讨论时，可以指派小组组长，并且不同的讨论问题小组组长轮流担任。请小组组长对每位同学的发言做好记录，最后由小组组长进行汇报。在传统的课堂教学中，学生的参与机会不多，学生已经习惯了老师讲，自己听，也习惯了不经历自己的独立思考，直接由教师给出答案，所以在使用案例教学时，起初学生是有些不适应的，不敢大胆说出自己的想法。为了提高学生的积极性，教师可以适当地设置一些考核方式和奖励机制，对学生的表现进行评价，以此来激励学生更好地参与小组讨论。