高效课堂理论大全11篇

高效课堂理论篇（1）

例如，在教“电流表、电压表的读数”时，教师可以通过多媒体课件将其做成相应的动画加以放大。这样，可很方便地面对全体学生进行讲解，所有的学生都看得非常清楚。再如，托里拆利实验，由于水银有毒无法让学生操作，所以可以利用多媒体演示。既能避免实际演示带来的危陷，也能激发学生的学习兴趣。

（二）注重理论联系实际，激发学生的学习热情

物理知识来源于生活，也应用于生活，因此新课程强调物理教学要贴近生活。对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方式，可以使教师的教学活动取得事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。具体而言，在中学物理教学中采用生活化的教学方式，有利于激发与培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。教师可在教学中联系生活巧设问题，如扫帚底部为何会弯曲，扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系等。这类问题与生活息息相关，既可使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。物理教学中运用生活化教学方式，可使学生感到物理既有趣又有用，可激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。

二、以学生为主体

以教师为主导、以学生为主体的教育思想是新课程标准倡导的。教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生积极参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学效率。

（一）组织学生讨论

教师要以学生为主体，使学生主动探索，动手实践。例如，我在教学“压力”时，先举出一些放在水平面上的物体对支持面有压力的例子，然后得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。接着提出问题：“放在水平桌面上的物体对桌面的压力有多大？”要求学生对此问题进行讨论，从而掌握新知识。

（二）注重科学探究，培养学生良好

的物理学习习惯教学中，教师可引导学生观察实验装置，并提出相关的问题让学生思考，然后让学生自主探究，使学生养成良好的物理学习习惯，以切实提高教学效率。

三、引导学生自主探究，培养学生的自学能力

物理教学必须面向全体学生，发挥学生的主体作用。物理教材上的探究内容是要求学生自主探究并得出结论的。但是学生的自主学习必须在教师指导下有目的地进行。

（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自学

当学生遇到疑难问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。因此，教师在物理课堂教学中要取得良好的课堂教学效果，就必须重视对学生自主学习能力的培养。

高效课堂理论篇（2）

中学地理学科的内容虽具有适合中国青少年学生的“基础性”特点，但却“文理兼容”，内容牵涉的范围很大。相对于广博的内容，更重要的是要将这些内容落实到地理空间上。所以中学地理还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、信息系统等表现出来的“空间性”特点。学科知识点的零散性、较强的空间性、逻辑性及生活性等特点，使得它的思维不同于文综中的政史学，让许多文科生在不同程度上感到迷茫和困惑。学生们需要高效率的学习方法。

众所周知，高效课堂离不开学生们脑学习的最佳状态，若能充分调动人的左右脑，发挥大脑潜能，使其拥有积极的心态、清醒的头脑和敏捷的思维，定能实现学习的高效性。关于如何实现学生们脑学习的高效状态，笔者认为应做到以下几点：

一、教师需营造利于学生左右脑功能发挥的课堂氛围

（一）注重幽默元素的挖掘

轻松、愉快的课堂氛围中幽默绝不可少，例如：在学习《人口与环境》的内容时，引课采用的是地球的第60亿位公民和中国的第13亿位公民领证书时的图片，读完后让学生们谈看到这两张图片后的感想，有的学生说：“还给发证书呢？”老师会问“你的感想是羡慕两个小娃娃拿到了证书？”“哈哈……”学生大笑。有的学生说：“这么多人？”老师会紧跟着说“你在感叹人类强大的生产能力吗？”学生又大笑，这样的引题方式比直接告诉学生两个数字要生动得多。既能展现轻松的气氛，又能引起学生们的兴趣并且加深对学习目标的印象。

（二）注重形成健康且积极向上的课堂讨论空间

若要五官并用，“说“很重要；若要深入探讨问题，“说”很重要；若要培养学生的地理能力和素养，“说”还是很重要。由此，课堂上老师就要为学生营造一种“有欲望说”也“有胆量说”的氛围。向学生灌输每个人都有提出疑问和表达自己想法的权力，每个人也都应该拥有尊重他人的美德。使他们请楚课堂上积极思考、提问并探讨和表达，那是优秀的表现。课堂由此形成了很强的“开放性”。

二、注重教学中维持大脑高效率的策略

（一）变革教学组织过程，为恢复脑动力提供条件

科研结果表明，学生的注意力很难在40分钟内一直都保持高度集中。若要保持脑工作的高效率，就要给脑动力得以恢复的时间。我们的做法是进行分段教学，不再坚持自欺欺人的满堂灌。当然段的划分没有固定的模式，需适授课内容及学生的状态而定，不可为了“段”而“段”。教“段”之间可穿插脑保健操，呼吸运动、听音乐、瞑想等内容，帮助学生放松，让大脑的工作状态重新提升。

（二）明确教学目标，加速全脑记忆

明确教学目标是实现全脑记忆的重要因素。我们应在一章或一节内容的开始时以查看目录、分析猜想等方式得出内容的框架图，而在授课内容结束时，再根据框架图做思维导图。小到一节，大到一章甚至几章的内容，有了框图和导图整体带局部，局部构整体。学生的高效记忆后，记忆量会大增。知识的结构图和导图，尤其对于高三学生建构知识体系形成知识网络是非常有益的。起初是老师领着学生做，后来学生掌握方法后根据自己的习惯也能做得很好。他们既学会了知识，更学会了方法。

（三）注重色彩的使用，激发左右脑，加深学生对学习目标的即象

在这里教师应多采用多媒体教学、地理模具、地图等。例如：研究中国自然灾害时，可以采用分层设色图，西南地区的地质灾害、北方的寒潮等一目了然。再如学生自己动手用各色彩泥做的等高线地形图，使得学生对等高线有了更加形象的了解。

（四）选择恰当的教学模式――刺激左右脑并用

教学模式分为主动式、引导式、互动式、探讨式、游戏式等五种。老师在选择教学模式时要适教学内容、学生的实际情况及教学目标而定。例如在学习《遥感技术》一节时，为了让同学们理解里面的工作原理，可以选择做游戏的方式。五个人，一个人当做目标，另外四个人分作两组，每组有一个人蒙上眼睛，由组内另一个人用语言指挥着寻找目标，先抓到目标者为胜。通过这样的游戏方式，教学既加深了学生对遥感技术的理解，也增强了学生们的学习兴趣，活跃了课堂。但对原理式、逻辑性较强的知识，则需教师采用有节奏的主动式教学模式较好。

（五）结合学校的二课堂活动，拓宽学习的时间和空间

左右脑并用实现了学生学习的高效率，同时也提升了学生对更多知识的探究欲望和动手实践需要。我校的二课堂活动内容丰富多彩，课外的实践经验既增强了学生学习的兴趣和能力，也为课内的学习奠定了好的实践基础。

总之，教育是为培养人才服务的，它需要以各种知识为内容，更需要以先进的科技成果与理念作指导，需要研究探讨出更多切实可行的方法，我们努力着，也期待着。

高效课堂理论篇（3）

初中是学生学习物理的起始阶段。物理学是以观察、探究、实验为基础的自然科学。初中物理教学对于培养学生学习物理的兴趣，引导学生培养初步观察事物、动手实验、分析推理、解决问题、探究实践和归纳规律的能力，起着十分关键的作用。课程改革后，物理教材在结构编排上为学生提供很多社会生产、科技及生活的物理实例。在教学要求上强调学生对学习活动的主动参与。要求学生懂得观察发现、科学探究和归纳结论。关注学生学习经验的形成、积累，显然对学生的学习能力的要求更高了。

一、激发学生学习物理的兴趣。

学习兴趣就是学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是在需要的基础上产生的发展的，一个掌握电子技术需要的人，可能先对收音机产生兴趣，当掌握了收音机的接收原理和装修技术后，又会对电视机、录音机、录像机的装修及测试仪器感兴趣。如此不断探求，就会对电子技术产生丰富而持久的兴趣，并可能逐渐成为这方面的专门人才。学生对物理学习的兴趣主要来源于以下几个方面：

第一，对物理学过去及未来的了解，学生通过对物理学过去的了解，知道科学家们探索物理规律的曲折道路，热爱科学、献身科学的精神，抽象思维的特点，处理物理问题的技巧，建立物理理想模型，以及运用数学工具的方法，等等。而对未来物理发展方向的预见，知道物理将要在哪些领域发挥更大的作用，而这些作用又会对社会的生产和生活起多大的影响，这些将势必激发学生极大的学习兴趣。

第二，教师的教学艺术。在教学过程中，教师对学生晓之以理，动之以情，不仅帮助学生建立知识结构，而且给学生以愉快的情感体验，这必将激发学生浓厚的学习兴趣。

第三，来源于感性认识向理性认识的抽象思维的过程中。感性认识是学生兴趣之源，而感性到理性再到实践的两个飞跃，便是学生兴趣的澎湃洪流，对学生有着强烈的吸引力，对学习会起到更持久的推动作用。

二、教师要珍视并合理利用日常教学中的资源。

一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入课堂中，另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断地“识错”“思错”和“纠错”中，新的资源不断生成，这对于教育视野的拓宽、教育观念的转变和师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。错误之所以珍贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪，这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，而且需要我们牢固树立“错误资源”意识，明确学生出现的错误。在课堂教学中，不是只看到消极的一面，而是要千方百计地让学生减少错误。其实，“错误往往是正确的先导”，学生思维中所谓的错误，正是思维过程中的闪光之处，教师要抓住这个错误把学生引向成功。课堂上学生出现“错误”并不可怕，不出现“错误”的课堂才是可怕的，更为可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。许多错误解法的背后，往往隐藏着学生的创新因素。

三、激发学生的学习动机，强化学习内驱力。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的爱好。”学生在学习活动中，对自己爱好的一切现象、事物、知识等，总会主动、积极地学习和探究，因而学生对感兴趣科目就会学得好些。让学生认识到物理知识与生活的密切联系，从而自然而然地产生兴趣，学习动机也因此激发。使同学们始终在兴趣浓厚中学习物理知识，把“要我学”变成“我要学”，达到培养学生的学习兴趣。激发学生的学习热情，强化学生学习内驱力的目的。

四、学会引导学生独立学习。

在初中物理教学中，我们常看到有的老师喜欢“满堂灌”，从上课讲到下课，基本没有给学生思考的空间和时间。学生被动地接受知识，在学习中总是老师说什么便是什么，没有个人主见和见解。长期下去，除了应对考试外，很多学生其实并没有学到什么真正的东西。并且一旦脱离开书本就会觉得，什么知识都是陌生的。特别是像物理教学，很多方面都需要动手动脑相结合，练习与理论相结合，才能达到真正学知识，掌握知识的目的。因此，老师除了要教会学生课本知识外，还要教会学生做人做事。如果老师一直总在对学生进行限制性教育，就会让学生在课堂上只看老师表演，自己无所事事，而走下课堂就会一无所有。

五、让学生在探究实验中学会探究科学的方法。

物理学是以实验为基础的科学。要求通过实验建立概念和掌握规律。我在教学中注重实验教学，培养学生主动探究的兴趣，提高实验探究的能力。以掌握探究科学的方法为目的，精心设计实验，如改验证性实验为探究性实验，变演示性实验为分组实验。增强创意性实验和世界科技成就展示等，提高实验教学的实效。体验探究知识的乐趣，把学生置于动态、开放、趣味、生动的学习环境中，使学生在课内课外的自主探究实验中学到科学知识和科学探究的方法。

六、紧扣教材，结合实际。

做到学与教相结合。初中物理教学由于具有趣味性。因此进行教学时，学生可以在接收到知识的同时加深德育知识。苏霍姆林斯基说：“掌握知识。懂得自然科学原则和社会学规律，能够很好地回答问题及获得很好的分析，所有这一切还不等于德育教育。”所以老师在说明火箭照片时可以介绍我国长征系列运载火箭以技术成熟、继承性好、可靠性强、适应性强、使用方便、价格低廉等特征，已步入世界航空发射技术的先进行列。如此，就能将爱国激情和对科学事业的执著追求作为科技工作者的支柱，实践证明感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠。情感通融，学生的思想境界也能得到升华。

高效课堂理论篇（4）

1 绪论

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，为学生树立正确的人生观和价值观起到的作用不可估量。课堂是学生系统接受马克思主义理论，以科学理论武装头脑的主阵地，课堂教学质量的高低，直接影响着育人效果。

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育与思想品德培养的重要任务，但一提起思想政治理论课，人们总是把枯燥乏味、空洞抽象的说教与之等同起来。如何紧密结合国际形势新变化；我国改革开放和现代化建设新实践；学生学习、生活和思想政治状态新特点，是教师组织教学内容，增强教学内容吸引力面临的难题。

2 思想政治理论课课堂教学现状

当前，直接影响思想政治理论课课堂教学效果的因素，主要是教学内容脱离实际；缺乏针对性和现实性。讲台上老师唾沫横飞，讲台下学生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教学场景，虽然教师采取了多种多样的现代化教学手段、方法，仍有相当一部分学生对思想政治理论课不感兴趣，课堂教学效果差。

有同学认为思想政治理论课既不是一门专业主干课，没有什么实用价值，是“大而无用”；有同学认为教师讲授内容脱离实际，和现实有差距，想听的内容课堂上不讲，不想听的却拼命灌输，就是“假”、“大”、“空”；有同学认为教师教学方法没有创新，“填鸭式”、“满堂灌”，导致厌学心理；还有同学认为授课教师不能引起学生心弦共鸣，无法充分调动学生学习主动性等。这些问题都极大地影响了思想政治理论课的教育效果。

3 提高思想政治理论课课堂教学质量的途径

教育是育人工程。为使学生在思想政治理论课时不仅能来上课，能听课，而且听得进课堂内容，在思想上产生共鸣，必须切实增强思想政治理论课课堂教学的吸引力。

3.1 改进教学方法，提高课堂教学吸引力

长期以来，思想政治理论课的教学，大多沿袭传统“注入式”教学方法，重教有余，重学不足，导致学生在教学中参与程度低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课的实效性，因此，要从学生实际出发，积极推进教学方法大胆创新，以提高吸引力。

大学生思想活跃，参与意识强，如果在课堂教学中只采取“我讲你听”的灌输方法，“一块黑板一支笔，一个讲稿念到底”，难见成效。教师应该带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，要以学生为中心，把学生看成知识的主动探求者。

采用案例式教学。通过向学生提供记录实际发生的情况或事例，组织学生展开讨论和剖析，让学生由被动接受转为主动参与，可以加强学生对知识的理解和内化，同时，用案例阐述理论，让事实说话，可以避免单纯空洞的理论说教，提高教学效果。案例选用要有时代性、区域性，要贴近实际，贴近生活、贴近大学生。

采用专题式教学。抽取教材中的重点内容，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展实际，加以综合整理，从理论上深刻分析，进行系统的、有针对性的讲解。例如“当代社会热点问题”的专题教学，通过围绕生态环境问题、反腐败斗争问题、国际安全问题等组织材料，以调动学生的学习积极性。

采用讨论式教学。课堂上教师采取启发、设疑方式，鼓励学生独立思考，大胆质疑，对学生提出的观点给予分析、引导。

3.2 凸显重要性，让学生觉得思想政治理论课“有用”、“有得”。

大学生是国家未来建设的栋梁，他们的思想道德素质直接关系到未来从业者素质。调查表明，企业需要有知识、懂技术、有动手能力的人才，但企业更关注员工思想品质，甚至有企业认为努力比能力更重要。可见，企业把“德”放在第一位。课堂教学中以贴近学生实际生活的方式，呈现出思想政治理论课对其成长乃至一生幸福的重要意义，学生对思想政治理论课可能由缺乏兴趣变得有些兴趣，由兴趣一般变得兴趣浓厚。

3.3 贴近生活、贴近实际，让学生觉得思想政治理论课不是“大”而“空”

当代世界发展很快，我国改革开放形势日新月异。面对日新月异的变化，学生困惑迷惘，不知如何应对。设计教学内容时要结合社会实际，有针对性解决学生所关心的问题。老师讲的问题是学生想知道的，学生自然感兴趣。调查表明，脱离学生实际的所谓“纯理论”讲授，不是“对牛弹琴”就是曲高和寡，无法找到与学生心灵沟通的桥梁，失去说服力和可信度。因此，思想政治理论课必须从学生关心的事件作为切入口，通过剖析典型事例阐述深邃的理论，通过情感体验来解释社会现象，以引发学生思考和感悟。

3.4 关注时事、热点问题

社会热点是社会现实中矛盾焦点的反映，是大学生产生思想问题的根源。教师组织课堂教学内容时，例举社会变革过程中学生普遍关心的热点、难点和深层次问题，运用马克思主义理论来分析。一方面解除了学生的疑问，另一方面是给学生以运用马克思主义的立场、观点、方法去认识问题、分析问题、解决问题的示范，使学生从心底里感到学习理论有用、实用，马克思主义理论是解决社会问题的理论武器，是解决思想问题的良方妙药，从而把马克思主义理论作为人生不可或缺的需要。

3.5 提高教师综合素质，使授课教师有吸引力

教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质，是教师吸引学生的主要源泉。教师不仅是知识的传授者，还是学生言行的模范。对学生的思想政治教育不能只靠灌输、说教，而应当靠教师身教、潜移默化的影响。在教师高尚人格魅力的影响下，学生为其崇高的品德所折服，为其卓越的才能所倾倒，为其广博的知识所陶醉，怎能不“亲其师、信其道”？因此，提高教师综合素质是增强思想政治理论课课堂教学说服力、感染力的重要途径。

4 结论

新世纪新阶段，大学生思想政治教育环境发生了很大变化，思想政治教育不再是封闭、空洞、乏味的灌输和形式呆板的说教，而是要以大量生动的、新鲜的、创新的教学内容，辅之以灵活多样的教学方法来切实提高思想政治理论课的课堂教学效果。

参考文献：

高效课堂理论篇（5）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.038

《高中物理课堂标准》要求：“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。

一、快乐学习，营造良好的学习氛围

教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。

这就需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，从第一次站在讲坛上，教师就要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。

二、自主学习，提高学习兴趣

著名教育学家斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。这就要求教师提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。

首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。

其次，教师应该根据每节课的要求，使用多种教学手段，给学生以视觉、听觉上的刺激，从而引起学生的注意。例如在讲授万有引力定律时，播放“神州五号”载人飞船发射、升空、环绕地球运动、回收等视频，利用声、光、动画等丰富的视听媒体引起学生的兴趣，加深学生对超重、失重、匀速圆周运动、天体运动等知识的认识，激发学生更大的学习兴趣。此外，还可以穿插实验教学，使学生手、眼、脑并用，提高学习兴致，进行自主探索。

再次，教师应该贴近生活，联系实际，让学生感到所学的知识在实际生活中派上用场，这样学生更易于理解和掌握，也不会产生厌学情绪。例如在讲授向心力时，组织学生参观高速公路转盘、观察各种桥梁，通过开展走出课堂的活动，使学生感受到物理的实用性，从而激发更大的学习物理的兴趣。

最后，在学生学习基础知识的同时，还要让他们了解当今世界的科技动态，了解物理在科技发展中的重要作用。例如在讲授能量的转化和转移时，给学生播放介绍我国航天技术发展历程的视频，让学生体会物理知识在科技发展中的作用，增加他们学习物理的兴趣，同时也培养了爱国主义情感。

三、高效学习，培养自主性

在实际的课堂教学过程中，并不是所有学生都在一个起跑线上，要照顾到所有学生就要讲究效益。因此，可以采取新课程务实基础，单元小结适当归纳补充，章节复习再扩展提高的方式进行教学，做到层次分明，螺旋递进。具体来说，教师开展高效课堂，把时间还给学生可能从下面四个方面进行。

首先，抓好课前预习。在高中物理教学中教师应该督促学生做好课堂预习，通过预习，帮助学生把握新课程的内容，找出重点、难点、疑点，逐步培养学生的预习和自学的能力，便被动学习为主动学习，变厌学为乐学，让学生带着问题进入课堂，提高学生学习的针对性，激发学生的求知欲，提高课堂学习的效率。

其次，认真备课。教师在个人备课时要认真研究课程标准，研究教材、教法、学生，明确教学目标，设计出科学性、艺术性的教案。此外，还要开展集体备课，通过学科成员之间的相互交流进一步明确备课内容在本章、本册中的地位和作用，进一步确定教学目标、重点和难点，讨论突破重点、难点的方法和思路，讨论教学方法，设计合理的课堂习题、课后作业和课程测验。充分发挥集体的智慧和力量，取人之长、补已之短，集思广益，众长，为高效课堂打下坚实的基础。

高效课堂理论篇（6）

新课改以来，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。构建高中物理高效课堂，力图在新课程改革中研究和创建以"减少课堂讲授时间、引发学生主动性、提高学习效率"为重点的课堂教学形态，以切实改变课堂教学的现状，提升高中物理教学质量的新思路再次成为课堂教学改革的热点。

教学效率高低的衡量标准是学生的进步和发展，这当然与教师授课的认真程度和学生学习的努力程度有关，但绝对不是简单的线性关系。尤其是包括物理在内的自然科学学科，学生一味死记硬背对于提高学业成就的效果十分有限。教学效益的高低还到受到诸多条件的制约。我们要充分考虑其中的各种因素，建立“高效课堂”。所谓“高效课堂”理念，源与二十世纪西方的“科学教学化”运动，夸美纽斯说“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，这是对于高效课堂的古典表述，现在的通俗表述是“向四十五分钟要质量”。目前，改变课堂授课机制，对于传统课堂进行适度革新已经成为社会共识。

那么我们应该怎样做才能在有限的时间里完成既定的教学任务，和谐高效课堂就变得尤为重要了。笔者认为应该从以下三方面去构建和谐高效的物理课堂。

1 创设情境，在师生情感共鸣中实现高效课堂教学

在课堂教学中创设一种教师善于启发、诱导，学生思维活跃，师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。在这种氛围下，学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，能高效地进行智力活动和情感沟通。师生、生生共处于这个情境之中，和谐互动，共同成长。一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的。因此，课堂上他的学生思维极为活跃，师生感情和谐、融洽。

2 设置问题情境，引起思维共鸣，实现物理课堂教学的和谐高效

教师在设置问题情境时要充分考虑学生中存在着的差异，尊重学生间的差异，从学生实际出发，设置具有差异性的问题，使其符合各层次学生的实际水平，让每一个学生都处于思维活跃状态，以亢奋的情绪投入课堂学习活动。教师设置具有差异性的问题情境，一些层次较低的问题可以作为教学诱饵，激发学生兴趣，吸引学生积极、主动地参与学习活动，并在参与过程中享受被重视的快乐，带着他们一起愉悦地学习。同时可以作为向教学纵深挺进的铺垫，引领学生由低层次向高层次发展，完成高层次的思维心理活动。而高层次问题可以作为思维的触发器，促使学生开启思维，提早进入问题思考，能主动建构各层次问题间的联系，找到解决问题的节点。差异性的问题情境设置，要求教师优化问题，将问题有机组合起来，形成“问题套餐”，使之能够满足不同层次的学生的学习需求，以引起思维共鸣，实现高效教学课堂。

3 让学生真正成为课堂的主人，快乐、自主的实现高效课堂

《高中物理课堂标准》要求："让课堂充满活力，让学生成为学习的主人"。就是要让学生积极主动地参与到知识的获取过程中，从物理现象的展示、实验现象的发生中观察、掌握物理现象的特征，认真观察，分析判断，引导学生结合自己的生活经验开展广泛的讨论，透过现象抓本质，从而使学生主动地获取知识，发展能力，提高素质。这就要求广大教师从自身的实际情况出发，思考如何开展高效的课堂教学，使学生能够快乐、自主、高效的学习。

3.1 快乐学习，营造良好学习氛围。

教师是教学活动的引导者、组织者，应该营造和谐、宽松、平等、民主的学习氛围，消除学生的紧张感、压抑感，让学生在学习中积极讨论，大胆表达自己的观点，为教学活动的开展营造一个良好的心理环境。

这同样需要教师与学生建立融洽的师生关系，让学生对教师产生亲切感，教师要面带微笑，精神饱满，用自己的情绪和表情感染学生。教学过程中，教师要保持和蔼可亲的微笑，经常对学生进行由衷的表扬和鼓励，使学生感到老师对自己的关心，从而缩小师生间的距离。在这种和谐、宽松的学习环境下，学生自然而然的会在课堂上积极配合教师的教学，课堂效率自然也就得到了提高。

3.2 自主学习，提高学习兴趣。

著名教育学家斯宾塞曾说过："教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些"。这就要求教师想办法提高学生学习的自主性和积极性，充分发掘学生的学习热情。

首先，教师可以在教学过程中利用学生的好奇心，设置悬念，引起学生的兴趣，提高教学效果。例如在讲授浮力时，教师可以先给学生演示个小实验：把质量相同的木块和铁块同时放入水中，木块漂浮在水中而铁块沉在盆底，让学生思考为什么会出现这种现象。在问题的驱动下，学生的情趣高涨，变被动学习为主动学习，产生探索下去的欲望，这样的教学效果自然也会更好。

高效课堂理论篇（7）

1.精心设计导入语。

导入语是课堂教学开始时教师的开场白，对吸引学生注意力，拨动学生心弦，使学生产生疑问心理具有决定作用。恰当的导入语能够引起学生探索求知的欲望，激起学生的好奇心。因此，在高中地理备课时要重视导入语的设计。高中地理学科是唯一一门涉及自然和人文两方面知识的学科，也是关系到人们切身安全、防灾减灾的实用学科。教师可根据教学内容联系生活实际精心设计导入语，善用学科特点进行新课导入对促进课堂教学的效率有着意想不到的良好效果。

2.情境引导，激发兴趣。

在课堂教学的过程中，学生是学习的主人，教师教学应该以生为本，以学定教。只有当学生积极主动地投入到学习中去时，才可能取得高效的学习效果。而要调动学生的学习主动性，激发学生对学习内容的兴趣成为了必须。根据高中地理教学内容的不同，创设合理的、颇有趣味性的情境，能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习，从而取得更好的学习效果。如教学地质灾害类内容泥石流、地震、火山喷发、海啸等内容的时候，可以利用现代信息技术手段，在电脑上播放相关视频，观看有关图片资料等，使学生受到直接的感官冲击，从而自然融入到对教学内容的学习中去。

3.质疑设问，引导思考。

在课堂教学的过程中，教师与学生的互动主要体现在问答和对话中。教师的质疑是否有效对学生能否快速找准知识点，进入学习状态具有关键作用。在高中地理课堂教学中，教师的提问应首先具有明确的目的性，应尽量减少无谓提问；其次要注意提问的层次性，根据学生的不同情况分别设问，符合学生的需求；另外还要紧扣教学重难点，遵循科学性原则。案例：教学工业区位因素时的问题设计为了使各类学生都能得到相应的发展和提高，教师设问就必须在面向全体的同时兼顾两头。在教学工业区位因素内容时，笔者针对学生的不同情况分层次设计了不同问题，取得了较好的课堂教学效果。如为学习水平高的学生设计的问题具有思维开拓性，问题是：对影响工业区位因素变化的认识有哪些？请结合具体事例谈一谈你的看法。对大部分能力中等的学生则设计了如下问题：影响工业区位因素的影响力中哪些有所增强？哪些有所减弱？而对于学习比较困难的学生设计的问题则是比较容易作答的记忆性问题，为：请说出影响工业区位因素具体有哪些？这样根据学生情况有针对性地设计问题，使全体学生都能在课堂互动中乐意思考并有所收获，对提高教学效率有明显作用。教学实践也无数次证明了分层次设计问题使学生能在适合自己的问题上主动思考，获得成功感。对于提高学生课堂思考的积极性具有明显作用。另外需要注意的是：在课堂师生互动中，教师要注意对学生及时进行恰当评价。教师在提问过程中，需要认真对待学生的回答，给予适当的评语。不能漠视学生的错误答案，简单地直接给予正确答案，应该对学生进行及时指导；也不能对学生的正确回答缺乏正面的鼓励，而应适度表扬。

4.互相学习，合作探究。

课堂上影响教学的因素很多，除了师生互动是否有效，还要注意生生之间的合作探究。现代社会是个合作型社会，社会分工越来越细，个人能力再强也做不了所有事情。高中地理课堂教学也需要教师引导学生互相学习，合作探究，既能够培养学生间的团结协作，也有利于对地理知识的深度掌握。如在学习了交通运输后可联系实际生活拓展提问：如果假期我们要从上海出发去北京游玩，怎么设计行程比较好？这种开放性的问题往往没有特定答案，可引导学生们分组讨论，通过讨论，互相学习，互相借鉴，从而设计出各种不同的线路。在合作探究过程中，学生的思维得到了拓宽，应用地理知识的能力也得到了提高。课堂教学中教师引导学生互相学习，合作探究对提高高中地理教学效果有明显作用。

高效课堂理论篇（8）

根据新课程标准，学习是一种个性化行动，所以，学生应该在教师的指导下进行主动性和高效性学习。那么，针对高中地理这个学科而言，笔者认为教师要在课堂高效性方面做出努力和探究，让学生可以在宽松、自然、愉悦的氛围中得到达到最优的教学效果。然而，长期以来，高中地理课堂往往是忽视学生的因素，教师一味地进行讲解，没有充分调动学生的积极性，从而使得教师的教学变得机械、沉闷，缺乏课堂的互动性。

下面我针对高中地理教学的高效性，并结合自身实际，分析如何提高高中地理教学的有效性。

一、什么是高效的课堂教学

对于教师来说，要实现课堂教学的高效性就要树立“学生为主体”或是“以学生为中心”的意识，将课堂教学的有效性和高效性切实落到学生在课堂上的反应度和参与度上。教师在进行教学活动时要充分调动学生的积极性和参与性，使学生无论是在知识掌握上还是在课堂活动参与上都获得最大的“效益”。对于学生来说，要实现课堂教学的高效性就要使其积极性和参与性充分得到调动。在学习过程中，如果学生分析问题和解决问题的能力得到培养，学生的知识收获和能力获取得到最大化体现，那么学生的学习就会由被动变为主动。

二、如何提高高中地理课堂的高效性

（一）明确高中地理的教学目标。

根据新课程标准，高中地理的教学目标是：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神。”其内在要求就是以使高中学生运用地理知识来进行创新思维和意识，并将此应用于实践活动中，体现出高中地理的实用性和适用性。具体做法是：教师依据高中地理的教学大纲，结合所用教材和所教学生的实际情况，确定教学目标。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教学目标就是：让学生可以通过学习本章节后可以弄清天体与天体系统之间的区别，认识地球在太阳系中的特点，并最终说明地球上存在生命物质的原因。

（二）依照教学目标选择使用最佳的教学方法

在具体的高中地理教学中，每个教师都有适合自己班级或是学生的具体教学方法，这需要教师在实际教学过程中不断探索和调整，从而获得最佳的教学方法。

以高一地理中的有关“气候”的教学为例。教师应该首先抓住“气候的分布、特征、影响及气候类型”进行教学设计，通过使用“挂图”来直观展示不同地域或是纬度的气候差异，并配合“比较方法”来加深学生的理解，这有助于他们记忆，从而为提高课堂教学高效性提供保障。

（三）开展课堂活动，激发学生的学习兴趣

例如，在进行“工业区位因素与工业地域联系”一章内容时，我通过创设情境来让学生进行“招投标的活动”，使同学们代表自己的地区或是企业来进行招投标活动，目的是通过这个过程来让学生深刻理解“工业区位因素与工业地域联系”的内容，让学生以参与者的身份来进行深入的理解和思考。这样的课堂活动可以使学生养成从不同角度来进行思考问题的习惯，让学生主动去收集信息、处理信息、整理信息和分析信息，从而实际感受和体验地理知识的具体性应用，最终培养其分析问题和解决问题的综合性能力和整体性知识素养，激发并鼓励创造性思维的活跃。

（四）采用优化评价方式来促进学生自主性和合作性课堂学习

评价学生，主要是为了全面了解学生学习地理知识和掌握地理知识的程度，同时也是检验教师课堂教学有效性的一种手段。那么，我们就应该使评价目标多元化、评价方法的多样化，在关注学生学习结果的同时又关注他们的学习过程。

具体来说，在课堂教学中，教师对学生的评价、学生之间的评价和学生自我评价可以相互结合，取得最大的、最佳的效果。

其一，就教师评价而言，教师不应该只是对于正确的回答进行评价，还需要对不正确的回答进行评价，目的是让学生从中获取知识的真正掌握，而教师的鼓励应该以正面的、积极的评价为主。其二，就学生之间的评价而言，教师应该从“小组讨论时是否投入？能否积极参与发言？”等方面进行引导，让学生之间的评价成为互相促进和影响的推动性因素。其三，就学生自评而言，教师在一堂课结束前，可以向学生提出如下问题：“（1）今天课堂上的地理知识你都懂了吗？（2）你对自己在课堂上的回答问题环节的表现感到满意吗？（3）你对那部分的地理知识最为感兴趣？”等。将这三种形式的评价加以综合利用可以打破教师的“一言堂式”评价，让学生参与其中，使地理课堂上的评价真正为促进学生全面发展和个性发展而努力。只有这样，学生才能不断进步并体验到学习地理知识的乐趣，最大限度地激发学生学习高中地理知识的热情，最终提高高中地理课堂教学的有效性。

以上是我就“高中地理教学中的课堂高效性”话题进行的浅谈，目的是通过自身的实际教学来实现高中地理课堂效率最大化，从而最大限度地调动学生学习高中地理的热情和积极性。同时，这对教师的教学活动有着积极的促进作用，让教师在“教学相长”中提高自己。

参考文献：

[1]曹丽娜.拓展读图思路提高识图能力[J].地理教学，2005（5）.

[2]成继龙.行星地球”一章“活动”板块的教学[J].地理教学，2008（3）.

高效课堂理论篇（9）

在新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，就是高效课堂。这是一种在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。其理念在于实施素质教育，促进均衡发展；它的本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展；它的目的在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。

一、高效课堂及其基本特征

高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。高效课堂教学具有以几个特征：

（一）人格权利的平等性。高效课堂作为一种教学形态，使得教师与学生之间的关系发生了根本的变化，新的教育思想、教育理念取代了传统的教育思想。教师和学生作为课堂的积极参与者，彼此都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上赋予的各种权利。这样就决定了师生关系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互帮助的同志式和朋友式的关系。在教育教学过程中，教师威信的建立，靠的是高尚的人格、渊博的知识、高超的教育技能和教学艺术，而不是靠压服、训斥、体罚等形式形成的所谓的“威信”。

（二）根本目标的一致性。从一般意义上说，课堂教学就是教师按照课程计划、课程标准和课程内容等对学生进行一种有计划、有组织、有目的、有步骤的传授知识、训练技能、开发智力、锻炼身体、培养思想品德、造就社会人才的活动。然而，学生接受教育的目的，从根本上说也是为了提高觉悟，掌握知识和本领，成为社会主义国家的建设者和接班人。所以，高效的课堂一定是教师的教和学生学相互和谐、辩证统一的。这种目标上的一致性是建立高效课堂的基础。

（三）相互影响的长久性。高效课堂是教师和学生共同参与完成的一种教学活动。在这个活动过程中，教师和学生各有不同的位置，履行不同的职责。教师的言行不仅作用于学生的感官，而且影响学生的思想，改变学生的性格，塑造学生的灵魂。学生虽然是受教育者，但他们是学习的主人，他们在教育过程中对教师的劳动具有能动的反作用。师生间的这种相互影响和相互作用，不仅表现在课堂中，存在于学生在校期间，而且会影响到学生的今后，乃至一生。

（四）手段方法的灵活性。因教学内容、教学条件、教学任务、教学时机、学生构成等不是一成不变的，所以，教师的课堂教学手段和方法也应因时因事因人而异。我们常说，最有效的教育教学，体现在将对学生的期望和要求变成学生的自我期望和自觉要求，这其中也隐含着手段和方法的无穷变化。课堂上一味地讲，一味地作、一味地看，或者是像开会一样严谨、像演戏一样令人眼花缭乱、像比赛一样一味地追求新、奇、异，都不会有太好的效果，更难以持续，只有适合学生的认知兴趣和规律，顺应学科知识特点的教学手段和方法，才会使学生满意和接受，才会取得更好的教学效果。

（五）教学生态的和谐性。当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态跟和谐平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。无论是从教学方式上看，还是从教学关系上说，抑或从课堂环境进行分析，高效课堂主张根据教学的目标任务和学生学习的实际，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的课堂结构，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。

二、构建高效课堂的实践要求

构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。高效课堂是课堂教学的命脉，高效课堂是有效教学的升华。我们教师作为课堂的引导者，应该立刻行动起来，投入到这场改革中来，构建我们的高效课堂。

（一）激发学习兴趣，提高积极性。尊重学生的需要，激发学生的兴趣，是实现学生积极主动学习，打造高效课堂的前提。所以，在课堂教学中教师要力求形式新颖，寓教于乐，创设一定的情境，增强学生学习数学的兴趣。另外，教师要善于把课堂知识具体化、形象化、趣味化，让学生产生一种想听课的冲动，自觉主动地参与到课堂中。

（二）实施自主学习，增强主动性。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是启发寻求自我教育的教育。”新课程背景下，大力倡导学生自主学习、自主建构、自我发展。所以，课堂教学过程中教师要创设各种问题情境，促使学生产生认知冲突，形成悬念，产生迫不及待的探索意识，激发他们自主参与学习的主动性、积极性和创新精神，有效地实现学生对所学知识的建构。

（三）建构合作小组，培养凝聚力。新课程背景下，教师必须把课堂主动权还给学生。组建学习小组，开展合作学习，调动学生学习积极性，这是打造高效课堂的必由之路。所以，构建一个既能互助，又能交流；既能表现个性又能相互促进的合作小组，就要求教师精心策划和有效指导。 小组合作学习还要引入竞争机制，兼顾优差生搭配等。只有这样才能增强小组凝聚力，实践高效课堂才不是一句空话。

（四）拒绝形式表演，抓紧实质内容。高效课堂的目的是强调形成积极主动学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以，教师要善于抓住教学重点、难点内容，开展合作、自主、探究式学习，通过这样的学习活动，真正实现学生的充分自由交往，使学生充分发挥自己的潜能，最大化和最优化地完成教学任务，促进学生的全面发展。

（五）尊重学生个性，树立学生自信心。打造高效课堂，进一步把学生培养成为对社会有用的、各具特色的建设人才，就需要教师在教育教学过程中，尊重和培养学生的个性，想方设法地为发展学生的个性创造条件。同时，教师也要注意使每个学生都能在课堂教学中找到自己的位置，提高自信心，重新认识自己。作为教师，我们关注的不应全是学生成绩的优秀与否，更重要的是要关注其参与度。通过一些激励性评价，有效增强学生自主学习的动力，真正让学生感受到“我参与，我快乐，我自信，我成功”的喜悦，从而促进了学生自主发展，提高课堂教学效率。

综上所述，高效课堂就是突出学生，充分发挥学生的主体作用；就是突出学习，教得少，学得多，让学生学会学习；就是突出合作，强调让学生自己主动地进行学习；就是突出探究，让学生的潜能得到最大的发挥与拓展。所以，我们在教学中要真正做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这样才能解放学生，提升课堂，成就教师，发展学校。

【参考文献】

高效课堂理论篇（10）

新课改背景下，优秀、先进的教育教学理念层出不穷。这其中，“高效课堂”凭借其高效率、高质量的课堂教学效果成为众多一线教育工作者所致力于实现的伟大教学目标。

一、重视学生学习兴趣的激发

兴趣，即一个人由爱好、喜欢而产生的愉快情绪。教育心理学研究认为，兴趣是集中学生注意力、精力、思维等的一种积极情感，能促使学生刻苦钻研并创造性地完成具体的学习活动，与此同时，对于改善学生的学习方式、提高其学习效率也起着巨大的推动作用。

鉴于这种情况，我个人认为，教师要想构建起高效率的课堂，首先必须从激发学生的学习兴趣入手。对此，我有着非常深刻的体会。例如，在学习“机械波的衍射和干涉”这部分知识时，一上课我就向学生提出了如下的问题：“我们都有向水面上投小石子的经验，也知道这种情况下，小石子会激起水波形成圆形的波纹并向四周传播；那你们想过没有，如果波纹在扩散的过程中遇到了障碍物，它会怎么样？是静止不动？还是绕过障碍物继续传播？大家可以认真回忆一下自身的生活经验，发表一下对于这个问题的

看法。”

二、注重学生自主探究能力的发展

新一轮课程教育改革注重学生自主探究、自主学习能力的培养与发展，这一理念在高中物理课堂中同样体现得淋漓尽致。如此，发展学生的自主探究能力既是新课改新课标的要求，更是落实高效课堂教学目标、切实提升高中生物理修养及综合素质的重要途径。

我在日常的教学过程中，就非常注重学生自主探究能力的培养。如，在讲解完“抛体运动与圆周运动”这章内容时的知识点之后，我向学生布置了两项小组合作、自主探究的课外活动任务：

1.通过查找资料，对比实际弹道的形状与抛物线的差异，并尝试对此做出解释。

2.调查公路拐弯处的倾斜情况或铁路拐弯处两条铁轨的高度差异，并结合所学的物理学知识原理阐述产生高度差异的具体

原因。

这样，一来帮助学生在社会实践活动的过程中进一步复习与巩固了之前课堂上所学的具体物理知识点，二来更是借助这两项课外活动任务真正对他们的团队合作意识、沟通协调能力以及自主学习、自主探究能力等进行了着重的培养与发展，为学生物理修养及综合素质的全面提升及大幅度进步都提供了充足的保障。

三、侧重于发展学生的物理实践运用能力

素质教育理念要求教师不能仅仅教会学生基础的学科知识，更要着重对他们的实践运用能力进行发展与培养。须知，任何学科知识的学习都是为了将来社会生活中的更好实践。为此，教师在日常的教学过程中必须对于学生的物理实践运用能力给予高度的肯定与重视。以我自身为例，在讲授完电学的相关知识之后，我鼓励学生对家中的日用电器进行细致的观察与研究，在了解常见家用电器技术参数含义的基础上，归纳出家用电器的正确选购策略及指导意见。如此，便大大发展了学生的物理实践运用能力。

高中物理教学既是一门科学，更是一门艺术。我们高中物理教师只有端正自身的教学态度，运用正确的教育教学理念，并不断反思自身的日常教学行为，这样才能真正构建起既符合教育教学规律又能切实促进学生全面、综合发展的高效率、高质量的物理课堂。

高效课堂理论篇（11）

高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对高职生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观（下文简称“三观”）、道德观和法制观教育的主渠道，在高素质高技能型人才培养中具有不可替代的地位和作用。课堂教学是高职思政课的主要方式，构建具有高职特色的思政课高效课堂是本课程教学改革与建设的重中之重，明确高职思政课高效课堂的评价标准，对整体提升思政课教学质量具有积极意义。

高职思政课的高效课堂，是指在高职院校的思政课课堂教学中，高效实现教育教学目标的课堂，是教师主导作用、学生主体地位有效结合、教学相长的课堂，是思想教育和现代化教学手段相互融合、相得益彰的课堂，是高职生真心喜爱、终身受益的课堂。

如何评价高职思政课课堂教学是否为高效课堂？评价标准如何选择？目前尚无统一标准。高职院校在思政课高效课堂的评价中存在许多问题，突出体现在：将思政课与其他各类理论课程混为一谈，使用一般的理论课课堂评价标准，过多地强调形式上的要求，挫伤某些教师的积极性，同时也误导某些教师追求形式上的“高效”。因此，评价标准的科学性、针对性、客观性等问题值得进一步关注与研究。

高职思政课高效课堂的评价标适钦个思政课教学评价的关键，标准如何将成为整个高职思政课高效课堂质量评价的核心因素。总体说来，高职思政课高效课堂的评价标准主要涉及教师对学生学习过程与成果的评价标准和评价主体对教师课堂教学过程与效果的评价标准，笔者仅就课堂教学过程与效果评价的相关要素从教学设计评价、教学过程评价两个方面阐述高职思政理论课高效课堂评价的标准。

一、教学设计评价

教学活动是“教”与“学”的双向活动，教师主导作用和学生主体地位能否充分发挥，直接关系到高职思政课高效课堂的构建。在“生本教育”视角下，教师的主导作用贯穿于教学的每一个环节中，即在教学全过程中，教师的教学理念、教学策略、教学组织与管理、教学评价等都应充分体现“以学生为中心”原则。因此，在备课阶段教师要对整个教学过程进行精心设计，这是教师的基本功，高职生的特点和思政课的独特性更要求思政课教师具备较强的教学设计能力。

1.教材分析与学情分析

教材分析与学情分析是教师教学的基础起点。目前高职思政课与本科使用同一教材，而高职生源五花八门，学生水平参差不齐，受多种因素的影响，学生不同程度地存在缺乏自主学习意识、学习能力和自控能力较弱、认识观点消极且偏激等问题，这已成为影响思政课高效课堂构建的主要因素之一。因此，教师应在充分了解学情的情况下，结合学生的认知水平、价值取向、心理需求等精心进行教学设计，将思政课的政治性、思想性要求寓于教学活动之中，动静结合、春风化雨、润物无声，帮助高职新生认知自我和社会、树立正确的“三观”，全面提升素质与能力。

在评价标准上，可以依据教师教材分析与学情分析与高职思政课总体要求和高职学生实际的深广度、准确度等方面进行评价。

2.教学目标与教学内容

高职思政课教学目标的设定，既要坚持科学性、思想性与艺术性、时效性相结合，还要结合高职教育特点和学生的实际情况，坚持全面发展与突出职业能力培养相结合。教学目标大致包含：知识学习目标、能力培养目标、素质提升目标等。在教学内容的选择与整合上，合理有效，层次清楚，深浅适当、够用为度;教学重点、难点的确立应符合该内容在教材知识结构体系中的地位与学生的认知水平;案例具有典型意义。

在评价标准上，可以依据教师在精选教学内容、优化教学方法等方面与高职思政课定位和高职生具体特点的契合度、整合度等方面进行评价。

3.教学策略与教学方法

“生本教育”视角下的思政课高效课堂，突出特点是学生积极且广泛地参与教学，自主学习、自我教育，把课堂上学到的理论“内化”为自己的价值追求，继而“外化”为自己的自觉行动。因此，教师要运用多种教学策略和方法设计学生的学习活动，保证学生在教学的每一个环节都有事做，有足够的时间参与活动。教师设计的活动要符合思政课定位，注重联系社会实际、学生生活实际，具有可操作性，激发学生的学习热情。教师对教学方法的设计要合理巧妙，恰当运用信息化教学平台、多媒体、网络、手机等工具辅助教学，制作图文并茂、音像兼备的多媒体教案，使思政课内容可视化，增强教学内容的生动性、趣味性和吸引力。

在评价标准上，可以依据教师在运用多种教学策略和方法进行教学设计时所具有的多样性、合理性、创新性等进行评价。

二、教学过程（课堂教学）评价

课堂教学是高职思政课的主阵地，对教学过程是否高效的评价一般通过现场观摩和使用测评量表等方式进行，主要从教师主导与学生参与、教学组织与管理、学习过程与结果等维度评价。

1.教师主导作用与学生主体地位的体现

思政课的课堂教学效果直接影响教育教学的效果，受教育者主体性的充分发挥是思政课教学目标顺利实现的前提。一堂高效的高职思政课，既取决于教师先进的教学理念、广博的知识储备、精心的教学设计、独特的教学风格、高超的教学艺术、强烈的语言感染力、有效的教学组织与课堂管理等要素，更取决于学生的真心喜爱、积极参与、努力践行。教师作为课堂教学的主导，其作用体现在：引导学生明确学习目标、激发学习兴趣，积极参与教学;通过精心设计的问题与情境，引导学生思考，提出问题、解决问题，评价学生的学习成果，及时纠偏等。

因此，从师生互动角度进行评价，教师应善于运用清晰、生动、有感染力的语言调动学生的积极性，善于调节课堂气氛，创设和谐民主、相互尊重的氛围，有效利用课堂时间，与学生平等交流，注重教书育人;学生应充满热情，思维活跃，乐于自主表达观点，愉快地与他人沟通。师生互动性强，互动效果明显。

2.教学组织与教学管理

高职思政课高效课堂应该具有提高学生学习兴趣、培养良好学习习惯、掌握认知社会的方法、提高全面素质的功能。可以从教学内容恰当、教学方法运用、教学资源利用、教学环节完整等角度评价。

教学内容恰当：紧扣教学目标，理论联系实际，社会主义核心价值观得到充分展示，基本观点清晰，难易处理得当，重点和难点的深广度适当;教学过程中的情景、热点问题及案例的选择恰当且具有典型性，凸显“三观”教育。

教学方法运用：教师因材施教，教学方法选择恰当，运用巧妙，具有启发性和多样性;指导学法得当，体现出自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，注意学生创新意识和创造能力的培养。

教学资源利用：根据课程特点和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒体课件制作精美，能够调动学生认知、情感、意志等因素共同参c，切实增强教学内容的生动性、趣味性和吸引力，提高课堂教学质量。

教学环节完整：课程导入新颖、教学环节完整，要点讲授、学习活动、总结提升等环节，环环相扣，有条不紊地实现。

3.教学效果与学习成果

高职思政课高效课堂，应该是高效实现教学目标的课堂。高职思政课与其他课程不同，其目标是帮助高职学生树立正确的“三观”，培养学生的良好品质，这一目标包含的内容非常复杂，目标实现程度往往受多种因素的影响。学生接受思想政治教育效果往往不能“立竿见影”，而是要在学生进入社会甚至若干年后方能显示出来。因此，高职思政课高效课堂的效果评价主要从教学设计的实现程度、学生学习活动的效果、知识目标和能力目标的实现度等方面进行评价。

评价者通过现场听课，可以观察和感悟到教师是否有效控制教学的全过程，自始至终坚持“以学生为中心”的教学理念，是否调动课堂气氛和小组学习，是否充分使用信息化教学手段，是否注重培养学生的“三观”和综合能力，是否注重学法指导等。

通过现场观摩可以直观地评价学生在课堂上的学习表现，如学生是否精神饱满，注意力集中且思想活跃，有没有走神、打瞌睡、玩手机、说闲话等现象;学习态度是否积极主动，投入了真实情感，参与学习讨论的学生是否能达到或接近100%。更重要的是，评价者应更关注学生参与教学的质量和深度，学生在原有基础上，知识、能力、素质和创造意识是否得到训练和提高，自主学习、合作学习的效度和深度如何。如学生情感流露是否真实，语言表达是否顺畅，学生对教学内容的理解是否得到深化与提升，对教学内容和社会主义核心价值观的认同度如何，能否形成正确的价值判断等。

根据观察记录，可以做出教师教学设计、教学目标的实现度，学生学习活动的效果等评价。当然，现场观摩只是高职思政课高效课堂评价的重要形式之一，还可以运用多种量表，多角度地综合评价。

4.教学特色与创新评价

高职思政课高效课堂的终极目标是引导学生通过对既定知识的学习确立正确的“三观”，坚定正确的理想信念，学会做人与做事，以适应现代社会高速发展和激烈竞争的需要。这一过程是教师创造与创新的过程，是学生学习与成长的过程，是教师导演、学生主演的过程。在评价标准上，对师生充满个性特征和创新元素的亮点进行积极的挖掘和肯定，对于高职思政课高效课堂的构建意义重大。

参考文献：