英语词汇测试大全11篇

英语词汇测试篇（1）

词汇学习是语言学习的基础，Wilkins 曾指出要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。可见，词汇是语言表达的载体，词汇也是理解阅读与进行有效语言交际的材料。掌握的词汇越多，听、说、读、写的能力也就随之提高。在知识快速发展的时代，教师的传授无法满足日新月异的知识更替。对于非英语国家的学生，课下的英语学习显得更为重要。这就要求学生在课下进行自我补充和更新自身的知识体系，才能不断进步，成为适应社会的人才。研究和开发一套完备的词汇测试体系，既能让学生队自己的词汇学习进行有效评估，有针对性地进行复习，也能让老师对学生的自主学习进行有效的监督。

早在20世纪80年代，国外学者开发了英语水平测试系统，如Nation的“英语水平测试题”（Vocabulary Levels Test，简称VLT）是最出名的广度测试工具。许多学者，例如Laufer & Goldstein、Read、Greidanus & Nienhuis等学者，利用VLT对词汇的广度和深度进行了测试，其中有机试也有纸质测试。

国内对词汇测试的研究主要还停留在理论研究方面，尚缺乏一个词汇测试的系统。近二十年里我国学者对词汇测试方面的研究主要进行了关于词汇量与学习者语言能力之间的关系研究，例如“利用Laufer等的词汇强度概念设计了英汉词汇强度测试题，对英语学习者的词汇强度知识进行测试”，还有部分通过选择词汇测试题和完形词汇测试题作为词汇深度的测量工具。但是对于《大学英语课程要求》中的词汇量检测，国内尚未有完整的试题或检测工具。目前，对于一个学生词汇量的统计尚未有科学可行的方法，但若在有限的词汇范围内，却可以有效衡量学生的词汇量。

词汇的广度知识一般泛指学习者掌握的词汇量，大多数研究者认为词汇知识是复杂多维的，要掌握一个词不是单一地掌握对应的意思，而是要了解该词的相关知识，例如拼写、发音、与其它词的句法和语义关系、同、反义词等等。因此，考察词汇知识的强度也是要从多个方面进行的，Laufer采用的的是积极＼消极，回忆＼识别两种划分方法，也可以分为四个层次，学生的词汇强度知识可以通过这四个层次掌握的词汇情况来进行测量，这四个层次分别是积极回忆（提供对应词的词形）、消极回忆（选择对应词的词义）、积极识别（提供对应词的词形）、消极识别（选择对应词的词义）。但是词汇的深度知识体现的是学生所掌握的词汇知识的质量，其中包括对该词汇的搭配，多义词等方面的掌握。根据Nation提到的词汇深度知识，他认为这会涉及到很多方面，所以研究者很难设计出一个能包含各个方面的词汇深度知识测试。本研究通过考察单词的近义词和搭配来测量学生的词汇深度知识。

设计思路：本文的研究根据教育部《大学英语课程要求》中的一般词汇量，按照从易到难的方式分为1、2、3、4、6，共四个等级，其中1-3级是高中范围的词汇，4级是大学英语四级的词汇，6级则为大学英语六级的词汇，每级包括若干单元，每个单元大约40词或40短语。每单元测试卷共分五大题，前面四个题是参照了Laufer的设计，分别为积极回忆测试：细胞 名词c ；消极回忆测试：pollute w （根据拼音字母写出中文）；积极识别测试：给出中文和五个英文选项；消极识别测试：给出英文和五个中文选项；最后是词汇深度测试（前四项为选择同义词，后四项选择搭配词）。每份测试将含目标词约45个。出题过程中每单元的目标词将在选项中重复出现，其不同含义也会在不同的题目中被测。同时也设计了一个网络在线测试网站，在设计好题目后就把题目导入网络系统里，让学生在课后可以进行机试。

教师在网络系统上布置好每个阶段学生要掌握的单元词汇量，并且布置相的单元词汇练习，学生在课后按时完成词汇任务，在做完每套题系统都会直接给出分数并显示错题，这样学生就可以实现课后学习也能有针对性地对自己的学习情况进行查缺补漏。此外，我校独立学院学生大部分英语基础较薄弱，分级词汇中的1-3级可以让学生更好地巩固基础。教师通过网络检查学生的作业，这样大大提高了效率。

在词汇网络系统投入使用后的一个学期里，我们对学生进行了问卷调查，百分之九十的学生对系统的使用是较为满意。持续观察整套测试系统的应用，并不断完善本测试系统。通过对学生使用该系统的情况进行分析和改进，以期对大学英语教学有所启发。

参考文献：

[1]Laufer，B.，Elder，C.，Hill，K.& Congdon，P.Size and strength：do we need both to measure vocabulary knowledge[J].Language Testing，2004（21）：202-226.

英语词汇测试篇（2）

一、引言

心理词库源于心理语言学，指词汇知识存储于大脑的心理表征。二语心理词库是大脑中对二语词汇知识的长期永久记忆。心理词库从根本上来说应该是大脑中所有关于词形、词义及其用法的一个巨大仓库（Singleton，1999；Richards&　Schmidt，2002；Navracsics，2007）。词汇联想反应是指被试对刺激词的立即联想反应。依据研究目的，词汇联想测试分为一对一的单次自由联想、一对多的连续自由联想、限制性联想、间断性联想等联想模式；根据被试的语言水平，词汇联想测试分为听—说、听—写、写—说、写—写等实验方式。Schmitt认为这种研究方法基于的假设是自动产出的联想反应词包含了心理词库中与刺激词联系最紧密的词。[1]由于联想词是一种很不稳定的心理过程，它与被试的经历、喜好、情绪、实验环境等因素密切相关，词汇联想实验对个人心理词库的提取有所不同。本文试图通过对由14名被试参与的实验结果的分析，挖掘二语心理词库的联想模式。

二、研究背景

近年来，借助词汇联想进行的二语研究方向主要从社会文化、语言熟练程度、词汇深度和心理词汇的组织四个方面对母语者和外语者进行比较。在国内，词汇联想也开始广泛服务于第二语言教学与研究。例如，白人立根据词汇联想测量结果讨论被动词汇的问题；张淑静、孙蓝和张珊珊等用它来比较双语者二语心理词汇和对应母语者的不同，并来诊断英语学习者词汇学习中存在的一些问题；谢家成使用词汇联想测试探讨英语词汇学习中与文化有关的问题。[2]

三、实验设计

（一）被试

本实验的被试是10名英语专业研究生和4名非英语专业本科生。他们都是接受国内正式的课堂教育，通过高考正规录取，具有一定的代表性。所有英语研究生都有至少十年以上的英语学习经历，他们在实验中被定义为高级英语学习者；4名非英语专业本科生有7—9年英语学习经历，在实验中被定义为一般英语学习者。

（二）工具

本实验使用的测试工具为看—写式自由词汇联想测试，即在样卷中给出刺激词，要求被试在规定时间内写出10个以上的与刺激词相关的反应词。这些反应词被分为聚合型、组合型、语音—其他型来进行统计分析。聚合型反应是指反应词与刺激词词性相同，并能在句子中执行相同语法功能的词，如assisthelp。组合型反应是指反应词与刺激词构成某种修饰关系，两者有序列或搭配上的关系，如cherishfriendship。语音及其他反应包括一些语音反应以及一些无法归类的反应。语音反应中反应词与刺激词读音相似，但没有语义联系，如beneficialartificial。[3]前两类属语义反应，后者为形式反应。

（三）刺激词

两组被试使用相同的刺激词。笔者参考了《牛津高阶英汉双解词典》，最后选出40个刺激词，其中名词、动词、形容词、副词各10个。

四、实验结果和讨论

（一）实验结果

从图1看出，不论是高级英语学习者还是一般英语学习者，产出的反应词多为语义反应（聚合反应+组合反应）。但高级英语学习者产出的语义反应高达69.7%；而一般英语学习者的语义反应和语音及其它反应比例几乎各占一半。另外，高级英语学习者的聚合型反应高于其它两种反应，其组合型反应与语音及其它反应比例相近；一般英语学习者的语音及其它反应远高于聚合型反应和组合型反应，组合型反应比例最低。由此可知：一般英语学习者二语心理词汇本质上是语音的，　而高级英语学习者是语义的。即：学习者二语心理词汇的发展模式是由形式反应逐渐发展为语义反应。

对学习者的二语心理词汇性质及发展模式有所了解后，可继续分析高级英语学习者的二语心理词库四类词性的性质。

从图2可知，刺激词的语义反应比例从高到低依次为名动形副。名动形的形式反应相近，均在20%到30%之间，而副词的形式反应却接近40%。可得：高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇知识的发展是不平衡的，词汇间的联系也是不平衡的。对副词的记忆很多是没有意义的，即使记住了副词的词汇解释，也很难将其用于实处。

（二）发现与讨论

①整体而言，英语学习者给出的反应类型主要是语义反应；②一般英语学习者的心理词汇存在大量语音反应，说明语义联系并不十分紧密；。高级英语学习者的二语心理词库中，四类词性词汇间的联系是不平衡的③词汇知识深度与心理词汇的联系方式相关。心理词库的发展模式是从语音联结到语义联结的变化，从横组合反应到纵聚合反应的增加。④语音及其它反应词的产出可能是因为被试对这些词不熟悉；但也有可能是被试熟悉这些测试词，却还没建立起有意义的、较强的二语联系。如果一个词汇网络未形成或很脆弱，对该词的词汇联想反应则会出现以下情况：a.语音起支配地位，如cabletable.b.无语义语音联系，如footdeep.c.不符合英美人的语义联系或搭配，如faintdark。[4]⑤二语学习者不仅要能孤立地听出或读懂单词词义，还要注意和接触词义的其他方面，比如内涵、社会、感情，否则，可能造成二语词汇的聚合甚至组合能力差。其结果可能是被动词汇量不小，但在使用时感到吃力。

（三）不足

1.检索抑制

被试在多词联想中容易出现连锁反应和检索抑制现象，很大程度上影响了其二语心理词汇性质测试的准确性。连锁反应是指被试给出的反应词并非对刺激词的直接反应而是对他前面给出的某反应词的反应。这也是导致语音及其他反应比例较高的原因之一。检索抑制是指当被要求为同一个刺激词连续提供多个反应词时，后来提供的反应词会被检索通道抑制，发生松散联想。

2.刺激词的选择

研究表明，人们对不熟悉的词往往会产生语音联想，对有点熟悉的词会产生组合反应，对非常熟悉的词会引起聚合反应。[2]笔者未预先注意到低频反应词与高频反应词的差异，选用的测试词多为高频词，这也一定程度上影响了实验结果。

五、结语

本次词汇联想测试，通过比较高级英语学习者与一般英语学习者的反应词类型探讨了二语心理词汇的性质和模式。另外，二语学习者语义联系不紧密，主要是跟二语学习中语言输入不足，一语的中介作用及词汇教学方法等因素有关。语言交际的实质是运用语言词汇交流思想。要实现这个目的，就必须根据相关的语境，基于特定的文化内涵和认知结构把词汇有机地组合在一起，所以词汇教学过程中应注意建立二语词汇语义网络。

【参考文献】

[1]张萍.词汇联想与心理词库：词汇深度知识研究现状[J].外语教学理论与实践，2009（3）.

英语词汇测试篇（3）

Abstract： Vocabulary test， as an important part of English language tests， should be valid and reliable. A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test， while a reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same condition. At the first place， vocabulary test should be therefore designed with considering validity and reliability.

Keywords： testing vocabulary， validity， reliability， multiple-choice

Vocabulary test is considered as an important part of language tests， because there is a sense in which learning a foreign language is basically a matter of learning the vocabulary of that language. It is pointed out that the purpose of vocabulary tests is usually to supply information， and the information should be accurate. So vocabulary tests should be valid and reliable， and should be designed with considering validity and reliability.

Test validity in designing vocabulary tests

A valid vocabulary test is one which tests what it is supposed to test. There are two points should be concerned here： one is the selection of lexical items； the other is the ways of constructing items for testing vocabulary.

The writer of a vocabulary test first determines the degree to which he/she wishes to concentrate on testing the student’s active or passive vocabulary， and decides whether the lexical items in the test should be taken from spoken or the written language. Lexical items can be selected from：

----the syllabus （including a word frequency list if available）；

----the students’ textbook （provided the items approximate to those used in natural speech situations）；

----the students’ reading material （e.g. simplified readers， literary texts）； and

----lexical errors taken from students’ free-written work （or from students’ incorrect answers in a cloze test）.

Then the writer of a vocabulary test should select out the typical words from the lexical items. What is called “typical” is that it can test the extent of a student’s vocabulary by some typical words. Suppose there are 30 words selected， which can be divided into several classes. And it is possible measure the extent of a student’s vocabulary according to the class that the typical words recognized or produced belong to. That’s the test validity on selecting lexical items.

There are kinds of ways of constructing items to test vocabulary. Generally speaking， the items are designed on the basis of two points as follow. One is to test the vocabulary validly； the other is to change ways of constructing items according to the purpose of the tests.

Let us take， for example， a test which is designed to find out whether students understand the meanings of certain words in a written context. The rubric for the test may say： ‘ Give the meanings of the following words taken from the passage that you have just read’： （then follows a list of words）. What is this wrong with a test of comprehension？ The problem is that it is possible to understand the meaning of a word without necessarily being able to produce another word （or phrase） which has the same meaning. This is therefore a test of both comprehension and production. If we are only interested in comprehension then we should adopt another testing strategy， perhaps by rewording the rubric thus： ‘look at the following list of word meanings. Opposite each one write down a word from the passage which has that meaning.’ This involves the candidate only in matching the meaning with a word taken from the passage， a purely receptive skill.

A similar problem arises with the multiple-choice vocabulary items. Exercises 1&2 of the following test items are belong to vocabulary items， while exercises 3&4 test the grammar including usage and tense.

Ex1.

The minister accused the farmers of ____ the potato shortage in order to force prices up.

A. depleting B. expecting C. exploiting D. misapplying E. misappropriating

Ex2.

Since 1954 the rivalry in military strength between the world’s great powers has produced a ____ balanced peace.

presently B. precociously C. previously D. deviously E. precariously

Ex3.

Why do you keep____ your eyes？

rub B. rubbing C. rubbed D. to rub

Ex4.

He made the ____ mistake in the dictation exercise.

less B. least C. fewer D. fewest

Another example of test that may not be valid often occurs with the exercise as follow. The rubric of the test may say： ‘Use the following words in sentences： pretty， drive， complex…’ and the answers may be like this：

Mary is a pretty girl.

I got a pretty picture from the shop.

But testing the extent of a student’s vocabulary is only one aspect of the whole problem： control of the vocabulary at his or her disposal must also be measured. Let us take the multiple choice （which are usually organized so that the candidate has a number of options， only one of which is correct， the others being wrong.） unless the vocabulary item being tested has a very low frequency count （i.e. is very rarely used）， however， the item writer is advised to limit the options to the same general area of activity where possible.

Item1 Item2

apparition apparition

A. skeleton A. scenery

B. ghost B. ghost

C. nightmare C. magician

D. corpse D. castle

If item2 were set in a test， students who had read a few ghost stories would probably select option B because they would associate apparition with the stories they had read. In item1， however， students are required to show a much greater control over vocabulary.

An ability to discriminate between words is of the utmost importance at all but the elementary levels. Here the stem of multiple choice consists of a sentence： the testees have to select the best synonym or definition of the lexical items underlined.

The burglar was arrested， but the person who helped him in the crime got away.

his associate B. his affiliate C. his accomplice D. his employer

Einstein’s theory of relativity seemed incredible when it was first introduced.

unbelievable B. unaccountable C. impressive D. inconsistent

She trembled as she admitted what she had done.

A. stumbled B. shrank C. hesitated D. shook

In broader terms， this ability mentioned above may be regarded as developing a feel for the language. Vocabulary is much more useful tested in context since it is the context that gives specific meaning and relevance to a word， thus creating a situation which is as linguistically valid as possible in the circumstances. Please compare these two items：

Item1

contemptuous

deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful

Item2

Lan was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for the charity.

deep in thought B. without a sense of humor C. self-satisfied D. scornful

Obviously， item2 is valid when the lexical item is put in a context.

Test reliability in designing vocabulary tests

A reliable vocabulary test is one which will always give the same result under the same conditions. Fortunately， reliability is not usually such a great problem in vocabulary testing as it is in some other areas of language testing. In testing composition or testing conversational competence， for example， there is often a subjective element which has to be overcome， by using a detailed marking scheme， perhaps， and/or by using more than one examiner. That’s why the multiple-choice technique is so popular as a testing device， especially in a vocabulary test.

One of the main problems in making up multiple-choice tests is that the distractors have to be plausible （seem possible）， with being misleading. For example：

Is that gentleman married or______？

A. alone B. bachelor C. single D. without wife

All the options in the above question are in roughly the same area of meaning， but only C （single） sounds natural， since married and single are words which usually collocate as opposites. On the other hand， care must be taken not to unfairly mislead the candidate， as in the following example.

The sergeant showed the new____ how to salute.

A. volunteers B. conscripts C. recruits D. novices

The current answer is given as C （recruits）， but it could be argued that A （volunteers） and B （conscripts） are also possible.

So this item is not reliable.

There are several rules should be obey when designing the multiple-choice item on the standards of reliability.

1. Each option should belong to the same word class as the word in the stem， particularly when the world appears in the context of a sentence. For example：

What happened to Jack in the accident？

A. came about B. came across C. carried out D. brought about

It is no saying that “ What came about to jack？” so the stem should be changed into form like this： Can you tell me how this accident happened？

2. The correct option and the distractors should be at approximately the same level of difficulty or have the same grammar constructions. For example：

Item1

theatrical

angry B. histrionic C. proud D. foolish

Item2

Tom seems to have told a ____ story to his friends， for everybody is laughing.

detective B. without any humor C. funny D. unbelievable

In item1， students will select the correct option B not because they know it is correct but only because they know the other option A. C. D are wrong. And in item2， students can eliminate option B for judging from the grammar construction. So those two item are neither reliable.

3. It is advisable to avoid using a pair of synonyms as distractors： if the testees recognize the synonyms， they may realize immediately that neither is the correct option， since there can be only one correct answer.

The old woman was always ____ when anyone spoke to her.

polite B. glad C. kind D. pleased

Even such near synonyms as glad and pleased are sufficient to indicate to intelligent students that the choice must be between polite and kind.

4. It is also dangerous to “pair off” options by providing an antonym as a distractor. Option A and C in the following vocabulary item immediately stand out； again， clever students will be able to narrow their choice down to two options once they realize that A means the opposite of C.

ascend

英语词汇测试篇（4）

一、调查目的

中国高职高专学生的英语水平究竟如何?词汇量究竟有多少?是否一份词汇测试卷就可以测试出该生的英语水平?本研究的词汇量调查有三个内容：

1该高职高专院校新生的整体英语词汇水平处于什么阶段?

2该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平?

3该词汇卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班?

二、调查概况

(一)测试样本

将测试样本分成两组，第一组参加词汇前测，第二组参加词汇测试。

1在词汇前测中，共随机抽取118名非英语专业的学生参加，他们都是2006年统招录取的某学院的新生。其中，47名学生来自商贸系(文科)，41名学生来自护理系(文科)，30名学生来自汽车系(理科)；2，在词汇测试中，共随机抽取129名非英语专业的学生参加，他们也是2006年统招录取某学院的新生。其中专科生包括：27名经济管理系(文科)学生，22名艺术系(艺术类)学生，28名汽车系(理科)学生；本科生包括：17名计算机系(理科)学生，35名机械系(理科)学生。

(二)测试工具

本次测试采用了两套试卷，一份为笔者自制的词汇测试卷，一份为当年的期末考试卷。

词汇测试卷用来测量被试样本的词汇水平，词汇均为高频词汇，涵盖初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇。从大约5000个词汇中选取了120个高频词汇，组成120道试题，其中有34道初中词汇题、25道高中词汇题、31道CEPT-B词汇题、17道CEPT-A词汇题、13道CET-4词汇题。采用多题型的方法，即：词汇翻译、单词意义搭配、选择题、填词题。

表1数据表明该词汇测试卷的效度为0.97，具有较高的有效性，可以用来测试综合英语词汇水平。

(三)词汇测试卷的构建

1单词的选取。词汇是多水平多层次的连续体，本次测试含有五级水平，即初中、高中、大学英语应用能力B级(CEPT-B)、大学英语应用能力A级(CEPT-A)和大学英语四级(CET-4)的词汇，并从5000个单词样本中随机抽取了200个高频词汇，而高频词汇的选取是根据教授初中、高中和大学英语教师们的经验，选取的词汇大多为名词、动词和形容词。

2试卷编制。本次试卷共有四大题型，200道题目，每个题型50小题，每小题0.5分，总分100分。

(1)翻译题：词对词的翻译是一种方便又有效的词汇测试方法。在写作和回忆某个需要的单词时它能够测试学生对某个单词的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(2)搭配题：英文单词搭配中文含义或英文含义。这种题型主要是用于考察学生使用正确单词含义的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(3)选择题：这一题型广泛地应用于各种考试中，它能够测试出学生在某一情境下能否正确运用和认知某个单词的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(4)填词题：也称为C-test，它用于LauferandNation的产出性词汇能力测试(1999)。这一题型能够考查学生是否能正确地拼写单词，是否能用于适当的情景以及知道何时用和不用某个单词(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

前测实施后，删去了80题，因此最终的词汇测试卷翻译30题，搭配40题，选择40题，填词10题。填词题被证明是最难的一道题，所以删去了大部分，保留了一小部分，因为它能够有效地测试出学生的理解能力。

3词汇测试前测。200个高频词汇平均分配到了各个题型中。在进行正式测试之前，试卷需要进行前测和分析，以确定这些题目是否恰当，是否太难或是否要修改。2007年3月28日，118名前测组参加了测试，共200道题目，时间为120分钟，满分100分，测试结束后收回了118份试卷。

(四)词汇测试卷的再构建

在118名学生参加前测后，笔者对试卷进行了分析并随机采访了一些被试者，删除了部分太难的题目。试卷重组后，仍保留四大题型，留下120题，每题1分，满分120分。2007年4月29日，第二组的129名学生参加了词汇测试，时间60分钟，测试结束后收回了129份试卷，129名学生平均分为73.16分。

三、调查结果与分析

(一)词汇测试结果

从下表2的数据中可以显示每一级词汇的得分情况：

表2数据表明，随着词汇难度的加大，掌握程度随之降低。初中英语词汇量的掌握程度只有74％，这意味着大一新生还有26％的初中词汇没有掌握，同样的，仅有61％的高中词汇被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的词汇掌握程度的区别不是很大，造成这一结果现象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4选取的词汇很有限。总的来讲，这一结果表明高职高专大一新生的整体英语词汇水平处于初中和高中阶段。

(二)期末英语考试结果

期末英语考试卷的满分为100分，与词汇测试成绩相比较，期末考试成绩与之很一致。如此高的一致性，说明综合英语能力与词汇量的大小相关。下表显示了期末英语考试成绩与词汇测试成绩之间的相关性比较。

从表4可以看出，期末英语考试和词

汇测试的相关性达到了0.78，平方后得到0.61，这个数据表明词汇测试的成绩能够反映期末英语考试中61％学生的成绩，两项测试的一致性程度很高。

Laufer在1998年阐明：许多研究者发现词汇量能很好地预测学习者的阅读理解、写作质量的能力，同时也是语言流畅的一个重要组成部分。我们的研究数据也同样表明了词汇量与把阅读和写作作为主要考察项目的综合英语能力测试的相关性很高。

(三)期末英语考试与词汇测试排名的相关性比较

统计数据说明，这两项考试的排名相关性为0.64。根据学生的词汇测试成绩和正态分布下的标准差的比率(文秋芳，2005)，我们把这129名学生分成三个班：好、中、差。同时也按照学生的期末考试成绩进行分班，并把按后者进行的分班看作更加可信，则分错班的学生数如下表所示。

如表5所示，129名学生按照这两次的测试成绩排了名。根据标准差的正态分布，处于+1SD的范围为68％，因此有87名学生进入中班，在这87名学生中，根据期末考试成绩，有13名学生的词汇成绩排名不在其中；处于+1SD的范围为16％，则21名学生进入好班，根据期末考试成绩，有3名学生的词汇成绩排名不在其中；处于-1SD的范围为16％，则21名学生进入差班，根据期末考试成绩，有5名学生的词汇成绩排名不在其中。

根据上表，共有21名学生分错了班，比率为17％，108个学生分入适当的班级，比率为83％。这些数据表明按照词汇成绩分班是有一定的风险的，有一部分学生可能会被分错班，那么分班就会产生一些副作用，从而影响他们的学习。

四、讨论

(一)该高职高专院校新生的实际英语词汇水平所处的阶段

从词汇测试的考试结果来看，可以推断该院校的大一新生并没有完全掌握在上大学之前就应该习得的中学词汇。

根据采访调查，主要原因有两个。一是学生自身的问题：一些学生坦言他们讨厌背单词，而且从小也没有养成记忆单词的好习惯，另一些学生直言他们对英语不感兴趣，他们对英语基本知识的了解很贫乏，一些来自农村的学生认为他们没有环境去练习在课堂上学到的词汇，还有的学生说他们进大学是来学技术的，英语对他们没有用，所以他们打算放弃。二是我们现行的教育问题：首先，部分高职高专院校的入学门槛较普通或重点院校要低很多，在招收新生时，英语成绩并没有划定单科成绩录取线，其次，不同地区的初等教育发展是不平衡的。来自农村的学生们说他们那儿的有些老师连发音都带有明显的地方口音，很不标准，这使得他们很羞于开口读英语，以致于不愿意学英语这门课程；最后，当前的英语教学在促进学生学英语的兴趣方面做得不够，教师在课堂上说得过多，而学生却练得太少。

(二)该词汇测试试卷是否能有效地反映学生的英语水平

从总体来看，词汇量越大的学生其英语水平也越高。该词汇试卷以多样化的题型考查了学习者的词汇深度和广度。研究也发现词汇量的深度、广度和其他的语言能力有着密切的关系(如：Laufer，1998)。这一发现主要是针对低水平的学习者而言的，他们对语言的掌握程度直接表现在他们对词汇的掌握程度上。因此，在教学中，教师应该关注学生词汇量增加，并且应该把词汇量关注在初中和高中这一层面上，共计2000个单词。在没有完全掌握这2000个单词之前，学习者在大学英语的学习过程中就会遭遇更大的困难。

(三)该词汇试卷是否能有效地用于高职高专院校新生入学分班

Alderson等人在1995年阐明，分班测试应基于所在学院教学大纲涉及的方方面面Hughes(1989)认为分班测试应根据教学内容，这样不同的学生就能够适应不同的水平。

有些研究者认为，单一的测试是不能全面地考查一个学生的整体学习水平的，分班测试应该对学习者进行一系列的测试(Murry，2001)。由于词汇是学习者语言学习的一个关键部分，因此我们把词汇测试作为分班的目的。研究结果表明，我们可以把词汇测试应用于分班考试，但是，如果把所有的学生只分入三个班：好、中、差，则有17％的可能性会把学生分入错误的班级。考虑到分班可能产生的不良后效，必须慎重使用词汇测试作为分班考试依据。

五、结论

1词汇测试卷的效度为0.97，具有很高的有效性。测试结果显示，大一的学生并没有完全掌握初中和高中的词汇量，而这些词汇本应该在大学人学前就应全部掌握。测试结果还显示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的词汇掌握程度很低。词汇量太低很可能是造成英语教与学困难的一个主要因素。

英语词汇测试篇（5）

H319

英语学习到一定阶段需要相应的测定，才能继续深入推进英语教学和学习水平的提升。但是，现阶段，国内关于英语的语言测试，并不是很多，具有代表性的主要包括大学四六级英语等，这是大学生毕业的必经之路，也是就业的一块基本砖，所采用的主要测试形式主要是笔试，通过对词汇、语法等的总结考察学生的英语能力，囊括了学生的阅读理解、听力训练、语法选择与写作，唯一的不足之处是缺乏说的测试。因此，可以总结出国内英语语言测试过程中存在的问题，并需要立足于问题有针对性地提出对策和建议，切实增强国内英语语言测试结果的效度，为深入推进英语教学发展而服务。

一、国内英语语言测试存在的问题分析

（一）题型设计缺乏科学性

不管是教育部门所制定的考试试题还是教师出试卷进行英语测试，在设计试题的过程中都几乎偏好选择题型，英语语言测试没有全面从听说读写考察，对于其他题型也十分缺少，比如填空题、主观题都比较少。一方面，题型设计太单一，没有立足于英语语言测试结果的目的性合理选择和设计，仅仅是沿用传统的题型，虽然在评分的过程中不仅可以节约评卷时间，也可以减少人力资本的投入，但是在有限的时间内对学生英语水平的掌握度并不高，导致英语语言测试结果的真实性与所反映出来的问题认识不足，对学生所掌握的英语知识与水平把握具有很大的局限性。另一方面，所选择和设计的题目客观性太高，一旦学生无法拿捏和选择，猜题的现象层次不穷，有限的问答及阅读时间内，考试试卷所设计的题目与难度也还需要进一步考量，利用选择题全面考查学生对英语不同层次词汇和语法等的知识掌握远远不够，对相关的语言知识题与听力、阅读等的技能题发挥不足。

（二）英语词汇和语法考查有待强化

在进行英语语言测试过程中，不管学生是处于哪个阶段，英语词汇与语法的考查都是关键点，也是英语语言知识学习过程中学生所必须学习和掌握的重点与难点内容，自然而然也是英语语言测试内容的重点之一。其一，在进行英语语言测试时，不管是谁在设计和选择题目时对于词汇和语法的考查根本做不到全面性，对于不同阶段学生的测试缺乏全面认识的标准，在进行试题设计时更多的是选择手头辅导资料，或者之间摘抄一些题目，或者从生词表中选取，对于词汇的选择随意行比较大，导致英语语言测试出题的结果就是客观题较多，缺乏主观题，仅仅靠写作试题评断学生的理解能力是远远不够的。其二，在编写选择题时，如果进行完全的摘抄，并不能达到考查的效果，所以形成了所选择语料的不真实性，在词形、词句搭配和词序等选择的时候存在着一些错误信息，误导学生在语言输入的过程中形成错误的假设思想与理论。其三，词汇的选择缺乏生活语境，根本无法全面覆盖考试大纲要求，所要求的知识点根本达不到试卷的内容效度，对于真实性的社会需要与现状反映不足，导致英语考查脱离现实，所设计出来的试题与时展脱节。

（三）阅读理解词汇量及相关问题

究竟怎么安排阅读理解中的词汇量，也是多数出题者头疼的问题之一，在试题中考查学生的阅读理解能力与思维反应能力，仅仅强调“读”的重要性是不够的，一旦所选择的阅读材料题材脱离了人们的生活与当今时代，根本无法得到英语语言测试所预期的效果。一方面，一般情况下，许多出题老师，都是希望学生所掌握的词汇量越多越好，但是在整体社会趋势下，如果学生没有真正兴趣点去学习，是很难全面学习和掌握，而且学生心理和认知能力有限，对于试题选择材料的发展规律认识不足。

二、推进国内英语语言测试的对策和建议分析

（一）立足于测试目标调整题型设计

应以教育部门为主导，以制定的考试试题为载体，引导教师调整和改进英语测试试题。其一，在设计试题的过程中减少选择题型的设计，增强主观题型，从全面考察学生的听说读写能力。其二，增强英语语言测试结果的真实性，以合理的题型充分认识测试过程中所反映出来的问题，突破英语知识与水平把握的局限性，并增强口语测试的相关试题，增强所选择和设计的题目的主观性，引导学生准确拿捏和选择，在有限的问答及阅读时间内进一步考量学生对英语不同层次词汇和语法等的知识，并掌握好阅读等的技能题技巧。

（二）科学选择英语词汇和语法

其一，全面设计和选择题目，对于词汇和语法的考查做到有根据，不脱离基本的语法学习内容，立足于不同阶段学生的测试，树立全面认识的标准，不仅仅是选择手头辅导资料，而是选择更多的辅导资料增强对词汇选择的灵活性与专业性，杜绝随意行行为。其二，在编写选择题时，应结合出题者理性的思考，不能单纯地进行摘抄，以考查效果为效果增强英语语言测试语料的真实性，杜绝词形、词句搭配和词序等选择的错误信息，形成正确和准确的判断。其三，应以生活语境为导向，全面覆盖考试大纲要求，增强试卷的内容效度，紧密结合社会需要与现状反映，把握好时展特点选择词汇。

（三）合理x择阅读理解词汇量、并普及英语语言测试注意事项

在英语语言测试试题中，要考查的不仅仅是学生的最终学习成果与水平，而是阅读理解能力与思维反应能力，所以必须合理选择阅读理解词汇量、并普及英语语言测试注意事项 。一方面，结合学生处于的学习阶段合理设定和选择词汇量，以整体社会趋势立足于学生的兴趣点，根据学生心理和认知能力引导并强化对试题选择材料的发展规律的认识，提升考查结果的真实度。另一方面，应强化英语语言测试的培训与普及，养成良好的做题习惯，不管在测试过程中出现什么问题，都能以稳定积极的心态面对，当然也需要适当减少阅读理解中的生词，杜绝学生浮躁、紧张的心理，从整体上提升语言测试的效果。

三、结论

英语词汇测试篇（6）

关键词 ：语言交际能力；商务英语词汇；网络教学平台

基金项目：常州工程职业技术学院2012年院级教育研究重点课题“基于项目化的商务英语网络教学资源平台的建设研究”（项目编号：12JY007）

作者简介：王玲，女，常州工程职业技术学院外语教研室副教授，主要研究方向为英语教学法、跨文化语言交际。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）02-0011-04

2007年，教育部颁布的《大学英语教学要求》提出，大学英语教学中应采用以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑的新的教学模式，使得英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。根据此要求，各高校逐步进行了网络和多媒体的英语教学改革。因此，网络教学平台得建立和开发为学生学习和教师传授提供了很好的互动交流平台，网络教学平台是一种开放性和灵活性的学习方式，学习者自主性得到充分提高的同时，激活了学习者的积极性，调整学习者的适应性。然而，在网络教学平台中，商务英语学习资料及阅读资料的完善是网络教学平台的基础，商务学习项目的建立是在一定语言基础之上的，所以，语言交际及语言运用在网络平台中也是至关重要的，只有具有一定的语言文化基础和语言运用能力才可以完成网络学习任务，达到利用网络教学平台学习的目的。因此，为了让学习者能够很好的适应新的学习模式，将商务英语学习过程中学生的薄弱环节（即词汇学习）作为研究分析对象，来分析网络平台环境下，学习者学习商务英语的过程中听力词汇和阅读词汇学习的研究分析，以期待找到真正帮助学生提高商务英语词汇学习的好方法，实现在网络教学平台中商务英语学习的最优化，加强并完善语言交际能的拓展与提高。

一、语言交际能力培养研究的对象及方法

本研究以本院经济贸易系大一和大二国际贸易和市场营销专业学生作为调查研究对象，旨在调查分析学生在网络教学平台中关于听力词汇量和阅读词汇量的关系研究。本研究旨在研究和探讨分析以下三个问题：（1）在网络平台学习过程中商务英语听力词汇和阅读词汇的区别，听力词汇量与阅读词汇量的关系；（2）在网络平台学习过程中学生的两种词汇量掌握程度的关系，两种词汇量的相关关系差异；（3）网络教学平台中商务英语词汇难度级别增大，学生掌握的听力词汇量与阅读词汇量减少，语言交际能力下降，词汇学习效度的相关关系也可能越低。

（一）研究设计与方法

1.研究对象。本研究调查对象是本院经贸易系的大学一年级和大学二年级国际商务专业和市场营销专业的2个专业2个年级168名学生。他们是从高考英语成绩高低排序，通过一年跟踪调查研究并且根据平时测验成绩来抽取英语水平相同的238人中，通过随机抽样的方法确定的。在168名受试者中，大二学生98名，大一学生70名。

2.研究工具。本研究是一个借助网络教学平台下的相关实验研究，实验研究参考华东范大学舒运祥教授的外语测试的理论与方法和教学研究的理论与方法自行设计了英语词汇测试题来测试分析，通过网络平台中的阅读词汇和听力词汇的测试结果数据来分析，进行比较。试题分别为A卷和B卷，被测试者分为两组进行交叉测试（the counterbalancing tests）。具体的测试设计和实施过程如下。［1］

3.测试试卷的设计。根据剑桥商务英语考试要求及教学大纲中列出的词汇要求随机抽取2000个词汇，在每个词汇的下面列出4个汉语单词，要求学生选出与英文意思相同的汉语词义。按照剑桥考试级别标准将学生的词汇掌握程度分为1~5级抽样分级进行。并用同样的方法编出A、B、C三套测试题，每次各抽取2000个单词，同时，将学生分为3组，进行交叉测试。然后，对学生的测试结果进行相关分析。［2］如下A卷册是词汇的数据选择。（见表1）

汉语选择项是参考《牛津高级英汉双解词典》和剑桥商务英语应试词汇选编来选定的。对一词多义的词选择对学生来说频率最高、最常用的词义，对其他的3个干扰模糊项，选择原则有三［3］：（1）所选择的词是否与正确答案的难易程度一致；（2）所选择的词是否是与正确答案保持唯一性；（3）所选择的干扰模糊项词汇与被测试的词汇的相似度要涉及语音和拼写两方面。即被测试的商务英语词汇的拼写和语音应该和干扰模糊项的词汇的拼写和语音有相识之处。（见表2）

根据以上的方法，用完全相同的方法编出B卷C卷。A、B、C卷分别包括阅读测试试卷（R）和听力测试试卷（L）。分别用字母代表，即AR、AL，BR、BL，和CR、CL。阅读测试试卷和听力测试试卷的测试项和选择项基本一样，不同之处是：阅读试卷的英语单词出现在试卷上供学生阅读，选择一个与之对应的正确的汉语词义。听力试卷和平时测试时的听力测试基本一样，让学生在很短的时间内根据“听”词来迅速选出一个英文单词，并写出中文。测试试题编排好后，随机抽取80名商务英语专业一年级学生，用A、B和C阅读试卷对他们进行摸底测试，并进行测试分析结果，表明三套试卷的设计编排难易程度基本近似。［4］

4.测试研究的方法。随机抽取168名学生均分两组，Ⅰ组合Ⅱ组，均为84人，其中国际商务专业学生54人，市场营销专业学生30人。然后将A、B卷的测试试题分发给168名学生对这些学生进行交叉测试设计分析。（如表3）

分别将两组的学生安排在不同的多媒体语音室，按照上表的交叉设计，把A卷的听力测试试题在网上发给Ⅰ组的学生听（即ⅠAL）；在把A卷的阅读理解试卷在平台上发给Ⅱ组的学生读（即ⅡBR）；电脑倒计时15分钟后自动关闭测试系统收回试卷。之后，再发B卷的阅读测试题给Ⅰ组学生读（即ⅠBR），而同时将B卷的听力测试题给Ⅱ组的学生听（即ⅡAL），时间仍然为电脑倒计时15分钟后收卷。通过网络教学平台阅卷系统阅卷与整理。将Ⅰ组84人的听力答卷和Ⅱ组84人的听力答卷合并，同样的方法也将阅读试卷合并。再将收集的168份听力词汇测试答卷和168份阅读测试答卷中的商务英语专业和市场营销专业分开。在英语语言测试中，交叉测试的主要优点是避免了听、读同一套试题的相互干扰造成的不可靠因素，同时，还能衡量检验测试试题的难易程度及调查对象的同一性。

二、语言交际能力测试结果分析与检验

学生测试的结果分析利用SPPS统计原件对其全部试题做了单项分析，分析并了解测试试题设计的难易度和区分度（利用舒运祥教授的外语测试的理论与方法来分析）；并用因数分析法和两分法计算A、B试卷各两套测试题的效度，同时用库德—查理逊公式21（Kuder-Richardson Ⅱformula）计算了两份试卷4套测试试卷的有效度。（见表4）

其中试题的难度指数P越大，试题的难度指数越小。P越小，试题的难度指数越大。答对题的人数RⅡ指数越小，试题可靠度越低，RⅡ指数越高，试题可靠度越高。［5］

根据以上的统计数据结果表明：（1）从测试试卷答对题的人数来看，B卷听力测试试题的可靠度为0.86外，其余3种试卷的可靠度均为0.90以上，分析结果表明测试试题是很可靠的；（3）从测试答卷的平均分来看，听力测试均分在近100，阅读在134分。测试者听力达到0.50，阅读达到0.69，即听力为50%，阅读为69%。说明测试试卷难易度适中。符合学生基本水平测试，满足大纲要求；（3）从测试试卷的区分度来看，AR试卷达到0.51，满足区分度在0.4以上的要求。BL卷0.37，比所要要求达到的0.3高出几个点。因此，数据表明，测试试题很好地检验了学生实际掌握词汇的情况，为教学质量有效的提高与进行提供了良好的参考数据；（4）从测试结果的平均分来看，第一组的A卷听力测试（ⅠAL）和第二组的B卷听力测试（ⅡBL）平均分相似（99.25和101.86），第二组的A卷阅读（ⅡAR）和第一组的B卷阅读（ⅠBR）的平均分几乎相等（132.13和133.56），说明本测试试卷设计的测试试题之间无明显差异，有效度很高。

三、语言交际中词汇学习的效度（validity）分析

评价学生学习质量和考试质量的高低的标准包括考试的效度、信度、难度、区分度、可靠性和对教学的反拨作用，其中，最重要的是效度、信度和可靠信。根据以上学生所学习词汇，掌握词汇量的测试分析，可以看出，从学生总体的听力词汇平均分和阅读词汇平均分来了解掌握词汇量的多少，可以推算学生在学习词汇过程中，哪些是弱项，哪些是强项。（见表5）

显然，学生掌握的听力词汇量比阅读词汇量小很多。大一年级和大二年级学习英语时间的长短也决定了掌握词汇量的多少，说明听力学习及训练是学生学习的薄弱环节，听力词汇的掌握自然就弱。相对于阅读词汇量大的学生，听力词汇量相对来说也比较大，学习英语时间的长短决定词汇量掌握的量的多少。上表中学生总体的听力测试词汇平均分为100.51，阅读词汇134.85.实际词汇量的掌握应该在1286和2779。再从听力词汇和阅读词汇的相关系数（见图1）可以看出，听力词汇和阅读词汇虽然相辅相成，互相联系，但区别还是相当大的。这点验证了本研究的Q1问题，及商务英语听力词汇和阅读词汇是有区别的，不同的。商务交际中，学生的听力词汇量普遍较小，无法完全实现交际。同样，从图1中的相关系数比较中也可以验证我们研究分析的Q2问题，在网络平台学习中听力词汇学习与阅读词汇的相关关系，学习两年英语的词汇量比学习一年的词汇量大，同时，阅读词汇量大的学生听力词汇量也比较大。国际商务专业的学生英语学习时间比市场营销专业学生学习英语时间长，且掌握的词汇量也大，故听力词汇测试和阅读词汇测试结果也较好。图1中的总体听力词汇和阅读词汇的平均分都是0级最高级、1级较高、2级次之、4级最低。说明随着词汇学习难度级别的增大，词汇掌握量减少，词汇学习有效度降低，听力词汇和阅读词汇的相关系数也降低。验证了研究问题的Q3设计的成立。从测试结果的相关系数来看，在网络平台语言测试系统中，词汇的测试是基本而实用的语言学习工具，是提高学生学习积极性，激活学习动机，激发学习兴趣的有效手段。

四、结论

词汇的学习包括多方面，既包括语音、语法、语义和语用等四个侧面，忽略其中任何一个侧面都会导语言交际的失败。由于语言能力是一个抽象的感念，所以，教师只可以通过测试学生的语言行为，词汇运用及学业考试等间接地推断学生的语言交际能力，因此，语言运用中的词汇学习及语义概念就至关重要了，有了词汇就有了交流的基础，有了语义概念就有了交流的有效度。完成内容效度（content Validity）、构想效度（Construct Validity）和效标关联效度（Criterion-related Validity）相结合的最大效度。外语测试的效度也均从这三方面来评估测试效度的高低。学生获得了语言能力（Linguistic competence）并不等于获得了交际能力（Communication competence）。交际能力是通过语言能力来体现的。词汇的学习是构成语言的基本单元，而语言能力即包括正确使用语音、语法和词汇等能力。因此，语言学习与教学以培养语言交际能力为最终目标的前提下，在教学过程中加强语音、语法、词汇的学习、训练与测试是重要的起点，实现商务交际的根本。

参考文献：

［1］ELTS.英国英语测试口试面试和写作评分等级表［J］.国外外语教学，1984（4）：25-30.

［2］刘润清.语言测试的方法和理论［J］.现代外语，1980（4）.

［3］徐强.英语测试的理论与命题实践［M］.合肥：安徽教育出版社，1992.

英语词汇测试篇（7）

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0025-01

1 引言

词汇学习是英语学习的最基本的构成部分，是大学英语教学的重点，也是英语其他综合技能如：阅读、听力、写作、翻译等的必要基础。有研究表明，英语学习者的词汇量大小与其学习策略相关；文秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，“对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，其核心是自我反思和评价的能力（即指元认知策略）”（冷卉，2012）。但是新建本科院校的学生，他们的词汇水平和与元认知策略的使用情况究竟怎样呢？大学英语教师该从何处着手切实地提高词汇教学的效率呢？本研究针对笔者所在的辽东学院非英语专业本科生词汇学习现状以及元认知策略使用情况进行了测试与调查，以期能够为大学英语词汇教学提供深入研究的基础，为英语教育工作者进行有效的英语教学改革提供一些思路。

2 理论基础

本研究是从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（tests of vocabulary size）和质的测试（tests of vocabulary quality）。量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadth of knowledge）。质的测试也叫词汇知识深度（depth of knowledge）的测试。本研究是基于O’Malley 和Chamot （1990）的理论把元认知策略定义为：“用来计划、监控和评估学习活动的技能”，是“关于学习的策略而不是学习策略本身”（Cook， 1993）。根据O’Malley和Chamot （1990） 对学习策略的划分，可应用到词汇学习的元认知策略有： 预选计划、自我监控、选择性注意以及自我评估等。

3 研究方法

3.1 研究对象

本研究的对象为本校非英语专业本科一年级四两个班的学生，共计118人。这些研究对象已经进行了一个学期的大学英语学习，掌握了一定量的大学英语词汇，对大学英语的学习思路和方法也有了一定的了解。

3.2 研究工具

（1）数据收集工具。本研究主要通过词汇学习策略问卷调查、词汇测试试卷来收集数据。问卷制定参照O’Malley 和 Chamot （1990） 对元认知策略的划分，结合词汇教学的特点，从预先设计、自我监控、选择性注意和自我评估四个方面设计问题；词汇测试试卷的设计参照Nation （1990） 对词汇掌握的观点设置题目，其中包括对词汇量和词汇知识的质两个方面的考查（满分100分，对词汇量的考查部分和对词汇质的考查部分各占50分）。对学生词汇量的测试是利用Paul Nation在1983年设计的“Vocabulary Levels Test---2000words”试卷；词汇质的测量，所用的是Paribakht和Wesche 在1997年设计的词汇知识量表Vocabulary Knowledge Scale（VKS）。

（2）数据分析工具。本研究主要通过统计分析软件SPSS（Statistical Package for Social Science）来对所收集的数据进行分析

4 结果分析

本次测试与问卷采用无记名方式，发出118份问卷，收回118份，其中12份为无效问卷， 106份为有效问卷；同时发出并收回了118份词汇测试题。本人对118份词汇测试卷得分情况进行了分析，结果表明：学生词汇总分的平均分为58.2，词汇量测试的平均分为31.5，词汇质的测试平均分为26.7，这说明学生的词汇水平总体情况不容乐观，平均分未达到及格，但对比词汇量的得分与词汇质的得分我们不难看出，词汇量得分率为63%，而词汇质的得分率为53.4%，可见研究对象的总分偏低是受词汇质的得分影响较大。

笔者对106份有效问卷进行分析，针对学生每类策略得分情况结果见下表：

从这组得分情况可以看出，每项元认知策略的使用情况都不乐观，因为学生们超过半数都得1分（从未使用），而对于每项策略，得5分的（经常使用）的仅占1%左右，因此我们可知，学生们在词汇学习中经常有意使用元认知策略的为极少数，大多数同学没有这种意识。

5 结论

由此可见，大学英语教师们在平时尤其要注意培养学生有意识地利用元认知策略来促进自己的词汇学习，提升自己的英语词汇水平，尤其是词汇质的水平，不仅要认识积累词汇量，还要更深层次的把握词汇的语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想等综合知识。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

英语词汇测试篇（8）

 

1．引言

目前，提高英语专业八级考试成绩已经引起了英语专业学生的高度关注并为众多高校列为外语教学的重点之一，但与之相关的实证研究却不多。在中国期刊全文数据库中以关键词汇量的重要性在高级阶段的英语测试中呈相应的下降趋势？

上文所指词汇量为消极词汇量（passive vocabulary），即学习者了解一个词最常用含义的能力（Laufer & Paribakht 1998：370），这种能力的大小即词汇广度。关于词汇量与二语习得者语言技能之间的关系，近30年里我国学者进行了很多研究，不过这些调查以针对非英语专业学生为主，如吕长竑（2004）对西南重点大学理工科新生在正式开课前进行测试研究，分别测试了被试总体的词汇量和语言综合能力，并运用SPSS软件对测试结果进行分析讨论，得出的结果是，总体来说，词汇量对各项语言技能的预测力并不强；词汇量对阅读能力的影响而言，低语言水平学习者略高于高语言水平学习者。本文试图以英专学生为主体进行词汇广度与TEM8阅读理解得分关系的实证研究。

2．研究方法

本研究对象为华东地区某综合性大学外语学院英语专业共64名学生，涉及两个英语平均水平接近的自然班；研究进行时间为三年级第二学期；采用两个测量工具来获得所需数据：一是2010年英语专业八级考试阅读试题，四篇文章共计20道单项选择题；二是笔者从上述阅读文章中挑选出的64个非高频词汇编制的词汇测试题教育学论文，所选词汇未曾出现在该校英语专业课程中。测试分两组进行：实验组为一组自然班学生31名在阅读测试前两周拿到词汇测试题，被要求熟记词汇含义，两周后采用闭卷形式测试词汇，要求被试学生在10分钟内写出被测词汇含义。词汇测试结束后即刻进行阅读理解测试，用时30分钟。参照组自然班学生33名，随堂进行30分钟阅读测试，测试结束后即刻进行10分钟词汇测试。

利用SPSS17.0统计软件对所得数据进行描述性分析和相关性分析。

表1 实验组和参照组词汇和阅读测试分数之独立样本t-测试

 

测试

组别

人数

平均分

标准差

T-值

P值

词汇

参照组

33

4.0000

3.22102

47.682

0.000

实验组

31

60.8387

5.98942

阅读

参照组

33

9.4848

2.70556

-.475

0.637

实验组

英语词汇测试篇（9）

职高生英语底子薄，学习英语的动力不足，厌学情绪明显。词汇是构成语言的三大在素之一，没有词汇就谈不上语言。扩大词汇量是英语学习的必由之路。初中学生要求掌握2500词汇量；职高毕业掌握3500左右词汇量即可。为学生提供记忆单词的有效方法是作为教师首先应考虑的问题。词汇量的大小在很大程度上制约了职高学生的英语学习。

一、调查方法

（一）问卷调查与分析：

调查问卷主要涉及3个方面：一是对英语学习的看法。二是发音规则的了解掌握情况。三是学习英语的方法策略。153名学生参加测试，除去22份无效问卷外，131份问卷统计结果显示（表1）：学习意愿方面，认为英语学习难或者很难的占73.3%；一般和容易的占26.7%；学习难点方面，认为单词难记的占23%，语法难等占9%，两者都难的占68%；学习内容方面，完全掌握发音规则的不到9%，完全没学过或者知道一点的占57%（个别学生连汉语拼音都不过关）；学习英语的方法策略方面，没想过和不知道该怎么学的占到77%。

（二）词汇量测试与分析：

1.测试方法设计：

词汇量测试采用北京硅谷时代技术开发中心研制的软件《英语发音滚瓜烂熟》进行。具体做法是，选择软件中的捋单词功能（图1）

以初中1712个词汇为基准，在三各班中每个班随机选取20名同学参加测试。分单词拼写（显示词义/不显示词义）和单词词义（显示拼写/不显示拼写）四种模式。单词拼写要求测试者按照听到的单词读音拼写单词，电脑同步显示词义或者不显示词义。单词词义要求测试者按照听到的单词读音选取备选词义中的正确选项，电脑同步显示单词的拼写或者不显示拼写。每种模式，每个学生随机测试100个单词，软件设定每个单词只读一次，单词拼写一个单词20秒钟，单词词义一个单词8秒钟。

2.测试结果分析：

从以上两项测试结果不难看出：

1.参加测试的学生词汇量总体偏低，单词词义词汇量1027个（按照1712个单词，正确率60%计算，下同）以上的42.7%，单词拼写词汇量1027个以上的仅占20.8%；

2.单词词义词汇量高于单词拼写词汇量；

3.显示词义和拼写高于不显示词义和拼写，但差异不明显；

针对以上情况，笔者反复研究，决定重点从发音规则入手，提高学生的英语学习能力和词汇量。

二、教学设计

对三个班采用不同的教学方法进行。

1.给C班设计语音教程，以巩固音标、发音规则为重点进行突破，一是安排教学计划对语音进行复结，让学生熟练掌握发音规则，二是通过例词串讲语音，要求每个音标记住1-2个简单有意思的单词，三是对26个字母在单词中的发音情况进行梳理归纳。四是使用相关软件进行语音强化。

2.B班不做专门的语音强化训练，而以介绍科学记忆方法为主，让学生选择适合自己的学习方法，辅导学生制订词汇记忆表，提高记忆词汇的能力及学习效率。

3.A班常规教学，作为对照。

通过一学期的教学实验，测试结果显示三个班的学生出现了明显的差异。

三、结果检验

测试方法与前面相同，测试结果（表4、表5）显示：三个班词汇测试成绩均总体上不同程度提高，其中C班变化最为明显，单词拼写汇量1027以上的达到45%，提高了30%；词义词汇量1027以上的达到65%，提高了27.5%。

英语词汇测试篇（10）

词汇学习的重要性在整个大学英语教学中的地位毋庸置疑，但学生学学英语词汇的积极性不高、学习效率低下，与此同时越来越多的同学为了准备雅思、托福和四、六级考试疯狂背诵词汇书。造成大学词汇习得现状：学生不背单词，不复习单词，词汇量匮乏引发的各种二语习得中听说读写能力提高障碍——最关键最核心的问题是缺乏学习动力。因此，让大学生意识到大学英语教材词汇的实用性和适用性尤为重要且迫切。通过我们对词汇量重合度的研究，可以让大学生直观地感受自己可以从大学英语教材中获得大量词汇，为顺利通过四级、六级、托福、雅思考试做出词汇方面的准备。有效激发学生学学英语词汇乃至大学英语教材的热情，甚至探索出一定高效率的词汇学习策略以及词汇方面的应试策略技巧，带动大学英语的教学与学习的改革和进一步探讨。

2．国内外研究现状

词汇习得的策略和动机一直都是国外学者和二语/外语学习者研究的热点，都强调词汇量的大小决定英语能力水平的高低，并且词汇习得的效率与个人在学习之前所持的明确的学习目标和学习过程中不断被认可和满足的成就感息息相关。近年来，国内教育界对大学英语词汇学习动机与策略的研究也是一个热点。张秀坤认为，英语这个目标任务的价值包括它的负面价值——为掌握它所必须投入的时间、精力和其他费用。若对这一价值因素认识不足，学习者就会在学习过程中吝惜自己的付出，最终也会影响学习动机。

国外对于雅思托福考试的词汇研究主要集中在衡量词汇量测试的科学性以及应试策略领域，暂时没有发现与中国国内的大学英语和英语四、六级相关的词汇量研究。国内英语学界对雅思和托福考试的词汇和大学英语词汇的相关性研究相对较少，一般是基于雅思、托福考试应试策略以及对比国内考试测试系统的权威性和科学性做出分析与研究，如杨雪、蒋龙所著的《TOEFL与IELTS的发展对我国高校英语测试的启示》等。其中，国内对于雅思词汇与大学英语教学的研究较多（方雯臻、王雨梅的《雅思考试与大学英语教学》）。近几年的研究重点集中在如何运用雅思考试的测试思路来改革国内的测试评估系统以及改进二语/外语习得策略；而托福词汇与大学英语词汇的研究却几乎空白。

与此同时，近年来国内关于四、六级词汇的研究，集中在四、六级改革后的词汇教学改革的研究。

然而，目前国内外均没有专门将国内的大学英语教材与英语四、六级和托福、雅思的词汇进行比较，分析其重合度，从而激发学生自主学学英语教材动机的研究。本研究以大学英语教材和国内外四类最主要的英语能力水平测试备考词汇书为基准，建立相应词汇库，分析其词汇的重合度，旨在明晰大学英语教材词汇量对于通过四类主流英语能力水平测试的词汇储备的影响，并探索以下问题：（1）大学英语词汇量和四类考试词汇量重合度大小如何？（2）大学英语词汇量如果能够比较高的与考试重合，能否对学习动机产生正面的积极影响？

二 研究方法

1．研究设计

第一，根据许仕杰编写的程序统计分析：将大学英语教材的词汇（以《新视野大学英语》词汇表作为词库）分别与CET4、CET6、TOEFL和IELTS的词汇进行比较，并且筛选出与其相重合的词汇，并在输出后，计算出各个词汇数的具体词汇数量，统计出重合的词汇占每个词库的比例，并输出进行直观的比较。从具体数据得出方法：以input1.txt和input2.txt两个词汇表作为输入文件，在运行完程序以后产生一个output.txt的输出文件，将重合的词汇进行输出，并且在最后分别计算出每个输入词汇表的单词数量、重合词汇数和重合词汇数分别占各个词汇表单词数的比例。

第二，设计并发放500份调查问卷到排名不同的一本、二本、三本高校（华中科技大学、华中师范大学、湖北工业大学、武汉工程大学、华中科技大学文华学院等）非英语专业学生中，并回收有效问卷300份。问卷设计旨在调查目前中国大学生学学英语的真实情况以及学习动机的分析：大学英语教材是否能为大学生词汇提供最主要的来源，大学生的词汇还有哪些学习渠道，他们的词汇学习习惯是什么样的，对国内的四、六级考试和国外的雅思、托福考试的看法，以及对现行大学英语词汇教育的意见和建议等。

2．得出数据

第一，新视野教材词汇量与四级、六级、托福、雅思的第二，问卷调查结果：见附件。

三 分析与讨论

1．词汇重合度的结果分析

从大学英语教材与四大国内外最主流的语言能力水平测试的词汇量重合数据表来看，《新视野大学英语》与四级词汇的重合率是57.2%，与六级重合率高达75.5%，托福是50.6%，雅思的重合率达到60.8%。

因为与六级词汇的重合率达到了73.3%，由此可以认为掌握了新视野的词汇量对于通过六级的词汇测试有很大的帮助。新视野的词汇量与四级词汇的重合率比六级要少，这可能是因为：四级词汇本身就比六级词汇要少1377个，而六级是在四级词汇的基础上增加的这1377个单词，因此掌握了新视野词汇后通过四级没有太大问题的。《新视野大学英语》与雅思考试的重合率达到了60.8%，这让在大学英语词汇学习中积极备考雅思的同学获得了信心，托福考试超过半数的单词都是在《新视野》中出现过的，因此一种新的词汇学习策略在大一开始学学英语之初就应提出来，即在课内熟练掌握新视野教材的词汇，这将为以后准备其他英语考试提供一个扎实的基础。

英语词汇测试篇（11）

1.引言

随着社会对高等技术应用性人才需求的不断扩大,我国高等职业教育的发展得到了很好的发展,规模也迅速扩大。目前在全国1731所普通高校中,高职高专有1047所,占总数的60.49%。近年来,高职高专的毕业生人数和在校人数都超过了全国本科大学生,参加高等学校英语应用能力考试(Practical English Test for College,RETCO)的人数也逐年增加。

PRETCO是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试,也是由教育部高等教育司委托全国高职高专英语课程教学指导委员会和全国高等学校英语应用能力考试委员组织进行的部级考试。根据《高等学校英语应用能力考试大纲》(以下简称《大纲》),该考试是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。它以《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)为依据,既测试语言知识,又测试语言技能;既测试一般性语言内容又测试与涉外业务有关的内容,它的目的是考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力,主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力,旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革;同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准,以提高其进入人才市场的竞争力。从测试的目的可以看出,该考试的性质实际是一项英语水平考试,这一点在《大纲》中也明确地提了出来。

考虑到我国高职高专学生英语入学水平的现状,《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求,PRETCO也相对应地分为A级考试和B级考试。A级为标准级别,覆盖《基本要求》的全部内容,B级对应于《基本要求》的B级范围,属于过渡级别。目前广东省大部分高职高专院校对学生的要求是通过B级,由于篇幅所限,本文仅探讨PRETCO的B级考试。

根据《大纲》,B级考试主要包括五个部分:听力理解、词汇用法和语法结构、阅读理解、翻译(英译汉)和写作(或汉译英)。《大纲》中对各部分的测试题型、内容及时间安排都作了具体的规定。那么,近几年来该考试的试卷质量如何呢?通常一份试卷的质量好坏,一般要看它的效度(validity)、信度(reliability)、难度(power)、区分度(discrimination)、实用性(practicality)及后效作用(backwash)。效度,也叫有效性,是指一套测试所考的是否就是设计人想要考查的内容。效度的高低是语言测试最重要的指标,是语言测试的基本出发点(刘润清,2000)。某次测试的效度如何,可以从几个不同方面去说明、验证,如内容效度(content validity)、结构效度(construct validity)、预测效度(predictive validity)和共时效度(concurrent validity)(李筱菊,1997)。本文仅从内容效度方面,对高职高专英语应用能力考试(B级)考试第二部分“词汇用法和语法结构”进行一些统计分析,并根据统计分析结果提出合理的建议,以引起命题者的注意。

2.“词汇用法和语法结构”的内容效度分析

语言测试的内容效度是指测试是否考了它所要考的,即是否考了大纲规定要考的(李筱菊,1997)。验证考试的内容效度如何,主要看试题设计和试题产生是否严格依据《大纲》进行,测试中所涉及的内容是否具有代表性,是否能准确、全面、充分体现《大纲》要测试的内容。因此,要评估该考试“词汇用法和语法结构”的内容效度,就要把其测试内容与《基本要求》作一比较,看其是否符合《基本要求》的规定。为了便于统计,我以2001年6月至2006年12月共12份试卷的“词汇用法和语法结构”部分的测试内容(即360道题)为样本,根据依据《基本要求》和《大纲》就以下三个方面进行内容效度分析。

2.1测试内容与测试目标的相关性

一直以来,B级考试的词汇用法和语法结构部分共有20题,其中10题为多项选择题(占总分值的5%);10题为填空题(占总分值的10%),要求根据所给句子的结构和内容,写出括号里所给单词的适当形式。“词语用法和语法结构”部分根据命题内容为标准可划分为词汇测试题和语法测试题。也就是说,如果试题主要考查词汇意义或搭配问题,则该试题属于词汇测试题;如果试题的命题内容涉及语法范围,即句法或词法时,那么该试题就为语法测试题。通过对12份试卷的分析不难发现,多项选择题的有些题目,是属于词汇测试题,举例如下:

If you travel in a foreign country,a tour_______may save you a lot of trouble.(2004年6月第23题)

A.director_______B.helper_______C.guide_______D.assistant

该试题的考点为词义辨析,“tour guide”为固定搭配,意为“导游”其他三个选项均为干扰项,因此该试题就归属于词汇测试题。

而填空题的有些题目,很明显是属于语法测试题,举例如下:

They talked to him for hours,(try)_______to persuade him to change his mind.(2006年12月第30题)

该试题的考点为非谓语动词作状语,根据是“(try)_______to persuade him to change his mind”此处作状语,表示伴随情况,对谓语加以说明。因此,正确答案为trying。现在分词作状语表示主语正在进行的另一动作,对谓语表示的动作或状态加以说明。因此该试题就属于语法结构测试题。

从表一中可以发现,从2001年到2006年的这12次考试中,在“词语用法和语法结构”部分的240道题中,词汇测试题占113道,语法测试题占127道。也就是说,在“词语用法和语法结构”部分词汇测试题和语法测试题的比例几乎相当,约为1∶1.12,语法测试题的出题份额稍占优势。总体看来,体现出对词汇、词组、短语用法和语法结构的均衡考查。但是值得引起注意的是,“词语用法和语法结构”部分的两种题型的分值是不一样的,每个多项选择题的分值为0.5分,而填空题则为1分。因此,从分值的分布来看,语法测试题的分值明显大于词汇测试题的比重,从这点来说试题体现了对语法测试的重视。

《大纲》规定,“词语用法和语法结构”的测试目标是测试考生运用语法知识的能力。测试范围包括《基本要求》中的“词汇表”和“语法结构表”所规定的全部内容,即“认知2500个英语单词(包括入学时要求掌握的1000个词),以及由这些词构成的常用词组,对其中1500左右的单词能正确拼写,英汉互译;掌握基本的英语语法规则,在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识”。从语法测试题来看,这些题基本涵盖了《基本要求》中“语法结构表”所列出来的语法知识点;而词汇测试部分的试题主要的考点为词形转换、固定搭配、近义近形词辨析和短语动词等,也很好地符合了《基本要求》规定要求学生掌握的词类和构词法的词缀法、转化法和合成法等词汇知道的要求。由此,我们可以肯定地得出“词语用法和语法结构”的两类试题和《考试大纲》所规定的测试目标是一致的,具有较高的内容效度。

2.2测试的内容是否具有代表性

测试内容是否具有代表性是指考试题目取样的代表性如何,而评估试卷的代表性如何要看试题样本是否充分全面体现了要考查的全部内容。试卷的代表性如何直接影响测试效度的高低。表二是对这12套试卷的“词语用法和语法结构”部分的127道语法测试题所作的进一步详细分类。

表2 127道语法测试题考点分布一览表

从表二中我们可以看出,从2001年到2006年的这12次考试中,每年的试卷在“词语用法和语法结构”部分的试题基本覆盖了全部的考点,从考点的分布来看,考点主次分明,重点考查的内容如对非谓语动词和动词的时态语态的考查几乎每份试卷都覆盖到了。因此,语法测试题的测试内容基本上具有代表性,即语法测试题有一定的内容效度。但纵观这12套考题我们也可以发现,对于《基本要求》中要求掌握的个别内容如插入语等也没有涉及,这使语法测试题的内容效度稍微打了点折扣。

表三是对这12套试卷的“词语用法和语法结构”部分113道词汇测试题所作的进一步详细分类。

表3 113道词汇测试题考点分布一览表

从表3我们可以看出,从2001年到2006年的这12次考试中,在“词语用法和语法结构”部分对词汇的测试占较大比重的是词形转换,而且这类考题都是以填空题的形式出现,这很好地弥补了多项选择题测试词汇的单一性的不足之处,也较好地体现了《大纲》规定的“测试考生运用语法知识的能力”这一点,具有很好的内容效度。

2.3测试内客是否适合测试对象

“词语用法和语法结构”试题的测试内容是否符合测试对象,从历次的测试结果和学生的实际情况分析,答案应该是肯定的。从每届学生的考试成绩来看,“语法与词汇”部分很少有得满分的,也很少有得零分的。而填空题对考生运用语法知识的要求更高,这一部分学生失分较多。总体来说,其测试内容基本上符合大部分的测试对象,其内容效度也是不错的。

但是,我们也发现,在这12份试卷的240题试题中,有些考题测试内容重复,举例如下:

After careful(consider),the committee decided to recommend Mr.Smith for the post.(2001年月6第35题)

After careful(consider),the committee agreed on the proposal.(2002年月12第32题)

这两道题测试的考点是consider一词的名词形式,从形式上看几乎一模一样。而通常考生在复习迎考前,都会找出往年的全真题来进行模拟测试,试想考生在考场做题时欣喜地发现题目是才做过的,他根本无需思考就能做对试题,那么这道题对于考生来说就没有什么效度可言。如果一套试题出现了用之前考过的类似试题,该试卷的整体内容效度势必会受到影响。而同一份试卷中的测试内容则没有发现测试考点重复的现象。

3.结语

从以上分析来看,PRETCO中的“词语用法和语法结构”试题的命制具有较高的内容效度。和CET―4和CET―6等大规模标准化考试比起来,PRETCO开始时间虽不长,但已成为衡量高职高专院校学生英语水平的一个较为统一的尺度。近几年的实践表明。英语能力考试对于提高高职高专院校学生的英语应用能力起到了积极的作用,也得到了更多的关注和重视。为了提高测试的内容效度和试卷质量,命题者须注意:第一,严格按照《大纲》的规定来命制试题,做到对考点的全面覆盖。第二,避免测试内容的重复。只要这样才能进一步提高PRETCO试卷的内容效度和质量。

参考文献:

[1]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1997.

[2]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.