商务英语教学思考

商务英语教学篇1

一、多模态教学相关理论

1.多模态概念

所谓模态，主要是利用感官和外部环境，每个人进行沟通的方式，与一个感官的交互称为单模态，与两个感官的交互称为双模态，与三个或更多感官的交互称为多模态。从另一个层面上来讲，我们每个人利用自己的感官来与外界进行沟通交流也是模态的一种体现。此外，模态还可以理解为一种符号，这种符号通过书面用语、口头语言以及其他能够建构资源的符号表示。利用教育数字化与模态教学模式相结合，可以为新型教学模型创造最优化的环境，同时还为教育的改革与转型提供了新的思路与方向。自“多模态”这一概念引进国内以来，各研究者开始关注相关的概念梳理和基本理论的分析,代表学者有李战子、胡壮麟、朱永生等，认为两者是一脉相承，社会符号学发展于系统功能语法。但目前多模态话语分析理论仍然存在理论不够成熟，大部分研究的理论框架较为相似，需要在完善理论框架的基础上发展应用理论。

2.定义多模态教学法

在大学阶段，课堂多模态教学可以从学生的认知和视觉出发，以认知为导向，将一个单词变成一个短语，将一个短语变成一个句子。相似的图像是通过整体格式塔感知的。从这个定义来看，与语言相比，图像速度更快，可以定义构造模式。此外，可以采用文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法，据相关实验数据表明，在课堂教学的过程中相较于语言来说，所展示图片更能让学生全身心地投入课堂之中。使用多模式教学可以优化教学。面对当今世界的模态化背景下，多模态形式的社会中，在日常的表达中我们往往会使用相关符号进行沟通。例如，图像正在取代语言成为教材、电子媒体和互联网上的主要意义建构资源。多模态教学形式下的商务英语学习离不开听、说、读、写。将这4种方式分别进行不同的排列组合就能碰撞出新的火花，既提升了学生在课堂种的积极性，也能使教师及时得到学生的反馈。比如，视听与表达的结合不仅区分于文本传递的信息，也能代替它成为新的教学模式。这种互动方式对教学过程具有重要意义。此方式能够定义互动方式以促进学生学习，以激发学生兴趣为方式让学生产生对知识的兴趣。在“商务英语”课堂教学中，这是一种创新的教学形式，通过教学主体与教学对象的多模式互动，以及其他多层次、多方面的互动体验，通过运用各种渠道和教学手段，让学生从听得懂到看明白再到写出来最后实现可叙述的终极目标，在学习过程中不断温故知新，让知识真正属于自己。这种多方位的互动授课方法才能提升教学质量。

3.实际应用下的教学多模态化

在实际应用中可以运用GeM模型，体裁和多模态模型（GenreandMultimodalityModel，简称GeM模型）①是德国语言学教授John.A.Bateman于2008年在《多模态与话语体裁：多模态话语系统分析的基本原则》（Multi-modalityandGenre：AFoundationfortheSystematicAnalysisofMultimodalDocuments）一书中所创建的关于多模态话语的研究框架。通过将语言内外部层级结合在一起分析，对每一层的切分和描述告诉我们话语在形式和内容上的构建方式，提升多模态教学的科学性和系统性。此外，作为学习的一种方式———课堂教学，教学中教师应精心设计和实施课堂教学在其中起到不可替代的作用。随着以信息技术和生命科学为核心的科学不断发展，我们面临着一个新的教育命题：掌握和应用多模式教学，致力于改进学生的学习方法，让学生快乐，并有更多的精力投入到实践和探索性学习活动中。作为老师与学生之间进行主要课堂教学的主渠道，新媒体不断发展壮大，教学工具的不断完善促使多模态化走向成熟，通过结合当下新媒体时代商务英语教学的新目标和新特征，教师可以通过清晰的引导、有效的引导和批判性的解读，借助各种符号和工具进行协作教学，从而培养学习者的多模态阅读能力，进一步提高其跨文化意识和批判性思维能力,促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。

二、多模态在商务英语课堂中的研究

1.课堂多模态教学

多模态商务英语教学可以在语用层面、语义层面和情景层面进行。在语用层面，多模态是在商务英语语言理论的基础上形成的，其表现也有多种作用，多模式教学也不例外。而针对于商务英语的课堂教学来说，教师需要运用多种模式补充和强化学生的理论知识，培养学生具体的实践操作能力，通过多种模式的叠加激发学生的感官，增加商务专业知识之间的互动和互联，达到教学效果的优化。在语义层面，学生可以成为模式的发送者，而不是被动的接受者。课堂中采用多模态教学互动，其过程则是多层次的、全方位的互动。学生参与课程当中，在互动中即可懂得语义含义。在情境层面，教学中我们将渗透商业和文化知识，并将两者有机地结合起来，达到相互促进的效果。在实际教学实训情况下，我们可以通过三个部分来指导教学：真实的语言材料、任务型学习方法和学生的课堂设计。把自身经验和专业知识结合构建知识，培养学生的专业技能，提高学生的专业能力。通过三种意义再现、互动、构建，达到在语用、语义和情境层面产生良好的教学效果。

2.采用多模态评价模式

多模态评价模型主要考察学生的基本语言技能，包括主动性的学习方法、自主性和协作式学习。运用“角色建构语言”进行多模式教学。主要的评价模式是形成性评价和最终评价相结合，在传统笔试的基础上增加了灵活的口头表达调查，包括商务英语专业语言、商务礼仪、商务谈判、着装等综合评价的多模式教学及眼神交流等等。运用多模式评价模式，深入挖掘每个学生的能力，培养业务专业能力，锻炼学生实际业务操作水平。以多种形式和渠道来展现教学内容，不以传统性的考试评价来评定输赢。在多模态评价模式的运用下，能够使得教师由传统的成果成绩评价学生转向过程、阶段性评价。在这种新模式下全面、客观、多角度的考察学生的能力，提升学生的综合实力与水平。避免以一刀切的观点去评判事物，注重评价主体的多元性，要让学生成为评价的主体，在教学过程中挖掘学生的潜力，多角度全方位地做出多模态评价。这样学生能够根据个性化的问题与特点制定解决的办法，教师也能够根据学生的不同问题进行教学，可以通过小组互评、师生互评等方式，对学生的学习效果进行全面的评价。

3.“教”与“学”的战略性认知构建

作为研究者，教师应通过理论教学的多样化，改变教学方法，实施建构主义和多模式学习。所谓多模态，不仅是指教学手段的创新，还需要他人的帮助，媒体的引入，学习材料的使用，相应的建构主义教学，从多元智能的角度，根据学生专业知识和商务知识的需要，培养面向商务的复合型人才。通过多模态语言能力、专业知识和实际操作的有机结合，学生所学的商务知识可以激发学生的学习兴趣，深刻提高教学效率，提高商务英语人才的综合素质，以适应新时期国家发展的需要。

三、实际运用下的多模态商务英语教学

1.开展协作式小组多模态教学

这种教学是以多人学习为主，通过班级内部随机分组，分工合作共同完成某个学习任务的形式，既能够增加教学的互动性和趣味性，也能够使学生的团队协作能力得到提升。教师在课堂教学的过程中可以借助各种手段和途径，对学生的交流进行理论指导和思路梳理，从而使学生的辩证思维能力、形象思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力不断完善，增加学生对新出版的商务英语教材的理解和学习，提升学生实际应用商务英语的综合能力。通过各种小组，学生在教师的帮助下共同协商、讨论问题、得出结论、解决问题，学习和理解相关知识点，高效完成相应的学习任务，更有利于新模式下思维体系的构建。

2.多模态化的商务英语课堂实训

按照国家对于商务英语本科专业教学质量标准的相关要求，商务英语课堂教学的目标在于培养全面发展的复合型和应用型人才，这些人才对于国际商务的通用规则和惯例的掌握是得心应手的，商务英语应用能力、实践操作能力、跨文化交流能力、创新思维能力和独立自主的学习能力使之能够在激烈竞争的国际商务工作中崭露头角。商务技能涵盖面广，包括：掌握商务礼仪和谈判知识，还要求熟悉管理、营销等方面的人力资源、财务和管理知识。商务英语作为一门语言学科，要求学生掌握各专业的知识点，并用英语表达，藉由该思路，他们才能够轻车熟路地在企业间开展的商务合作中，出色完成沟通交流的任务。因此，通过开展商务英语课堂培训，教学目标以案例为主，辅以PPT课件。利用多模态感官模式，让学生记住商务礼仪等知识，体验商务环境，给学生接触商务环境的机会，甚至为他们的毕业设计提供相关资料。在实际的教学过程中，使用厦门亿学软件系统，学生将在操作的每个步骤看到软件中以动画形式讲解的各章知识点，以及不同商业背景下的谈判和各公司谈判的小视频，从建立业务联系到面试公司高管，再到签订合同，让学生真正参与到商务谈判的各个过程中，比传统模式下有更强的学习兴趣。

3.培育构造商务英语多模态语境

商务英语的语境，顾名思义，就是指特定因素在商务交际中的环境，主要涵盖两种因素：语言因素与非语言因素。主要通过建构模式，使商务英语课堂更加灵活，知识信息可视化、具体化，让学生融入其中。鉴于国际化程度的日益提高，专业必修课的建设应体现广泛的“国际化”。在多模态教学环境中应考虑这一因素，并增加感性教学模式。在教学过程中，教师应注意商务英语多模态语境的建立，使学生能够在多模态语境中学习商务英语相关知识。例如，在教学过程中，您可以模拟真实的商务谈判场景，选择5名学生作为主持人谈判代表，另外5名学生作为国内谈判代表，双方构建一个虚拟公司，就某一商品进行商务谈判，从而实现商务英语的实际教学。

四、完善多模态教学在商务英语课堂应用中的建议

1.合理运用主模态和次模态

商务英语课堂教学的目的是让学生锻炼英语听说读写能力，尤其是口语表达能力，提高商务谈判和国际贸易的熟练程度。该门课程的设置旨在培养更多专业领域的高精尖复合型人才，切实与相关企业所需全方位核心素养型的商务人才像对接。与此同时，他们不仅要具备卓越的业务素质,更要拥有高尚的思想。因此，学生需要利用现有的知识结构用英语表达，通过“听、读、看”获取信息，并以“说”的方式表达。通过主模态与次模态的灵活运用，二者有机结合，以此来达到效果。多模态教学法通过对于多种感官的协作运用，改变以往的教学方式，将动态与静态的教学资源进行整合应用在课堂教学的过程之中，以一种更加灵活的方式让学生进行多感官的学习从而更好地理解教材上的相关理论内容。只有经过各种实践经验，学生才能记住它们，学生也不再是被动地学习，就是可以添加一些灵活的实践操作运用的知识，让学生主动吸收知识。为了实现上述的教学目标，教师在教学过程中可以运用多种形式的教学方式，从各个方面调动学生的感官，通过主体理论知识教学为主，图像、动画、音视频等形式为辅的教学形式，从而使学生达到最佳的记忆和理解效果，形成多模态教学的初步教学形式。针对于评价教学质量，可以采用期末考试为主、书面报告为辅的分模式形式，注重灵活运用，考察学生对理论知识的掌握情况和实际应用能力。

2.情态概念与多模态背景

情态源于绘画的概念，主要是指在描绘人物或景物时突出主体的表现，使主体与背景的界限清晰，使绘画的目的更加明确。在商务英语教学过程中，也要将商务交际、谈判、贸易、经济等知识融为一体。教师在讲授课程主体时，要突出重点和课程特点，使得学生懂得何为专业重点知识，并在语言交流时能够灵活运用。在教学过程中，要运用情态的概念，相互结合进行教学。向学生明确学科专业重点知识与商务英语口语表达，将语言与自己的商务专业知识相结合，培养学生的应用能力和表达能力。例如，讲授国际商务谈判的教师们可以充分利用上述手段来组织国际企业间的谈判活动。这样，学生不仅可以在实际操作中快速学习英语表达，锻炼和提高口语表达能力，还可以在实践中进行相关操作，通过亲身操作，学习和理解报关通关、查询、合同制定等各个环节的注释，从而提高知识应用的实用性和理解力。

3.利用“互联网+”构造多模态教学信息

多模态信息资源主要来源于网络。网络上的各种信息和背景材料可以为商务英语教学方法提供有益的启示。在新形势下，教师可以通过创新模式构建商务英语平台，丰富课堂教学。与传统的教学模式相比，学生只能听老师讲解知识，很少练习。他们所学的知识往往是片面的，没有系统性和深入性。此外，运用互联网进行多模态语料库研究，国内在该领域的研究仍处于理论提出和探索阶段，在语言学领域针对多模态分析可利用的软件和技术手段较少，操作难度较大。国内学者对自建多模态语料库的研究主要在语料搜集、转写、标注、检索等方面，代表学者有张振虹、刘剑、胡开宝、王正、张德禄等，均发现多模态语料库建设过程较为复杂。因此，利用“互联网+”构建多模式的教学信息虽然可以激发学生的学习积极性，实现商务英语教学的目标，激发学生的学习热情，创造性地进行，但也面临挑战，需要教学中教师积极思考应对。例如，在实训中，可以将学生分成几组，学生可以自由讨论，教师结合网络动画或其他多媒体设备辅助教学，使学生更容易掌握相关理论知识。

4.针对教学内容的构思设计

教学设计的呈现需要依托教学过程这一先导因素，辅以专业科学的策略明确教学需求，可以通过制定学生教学计划策划等方法，教师进行讲授知识并传递、实践商务英语知识。商务英语的本质是界定在商务氛围下的一种特定互动，即将工作、学习的相关事项与所处环境在一定的情景下进行有机整合与特定交际。教学的目的和重点是教学生将语言知识与商业背景知识相结合，让学生得到交流和多样化应用。在教学方法和手段上，教学设计要围绕主题，精心安排与学科密切相关的课外知识，摒弃过多使用正式的成绩测试和评价方法；在课堂教学内容的设计和选择上，应该从受教育的主体角度出发，在实际活动的基础之上，利用新媒体时代下的信息技术、仿真环境和虚拟现实技术，创造良好的学习环境和学习氛围，提高商务英语语言学习的有效性。

五、总结

立足于多模态教学这一背景环境，以“商务英语”的实际教学课堂为核心，本文尝试性地提出了多模态教学形式与商务英语教学相结合的可行性建议，力求为多模态教学的实际创新应用贡献出绵薄之力。此外，为了让商务类人才拥有更好的专业能力，培养复合型人才，实行多模态的教学能够有效地丰富教学内容，达到理想的效果，实现商务英语课堂的优质教学。

作者:魏巍 孙嘉彤 单位:长春财经学院国际经济贸易学院

商务英语教学篇2

随着我国综合国力的不断提升，跨国交流越来越频繁，随之也需要大量具备较强外语交流能力，并熟悉相关商务知识的复合型商务英语人才。本文首先论述了高校商务英语专业教学中培养学生跨文化交际能力的重要性，随后剖析了当前商务英语专业学生跨文化交际能力偏低的成因，在此基础上提出了相应解决对策，以期为国家培养出更多合格的商务英语专业人才略有裨益。自中国加入WTO以来，与外国的交流合作越来越多，对外贸易量增幅明显。在此背景下，社会上急需大量商务英语复合型人才，其中，良好的跨文化交际能力是商务英语人才应具备的一项基本技能。在商务活动中会接触到不同国籍、不同肤色、不同社会背景的人，在交流沟通的过程中自然存在一些文化差异，若因为文化差异而造成误会或矛盾，容易造成交易失败[1]。可见，培养商务英语学生的跨文化交际能力是非常重要的，然而从高校商务英语教学实践可知，这项内容往往是教学中的薄弱环节，学生的跨文化交际能力难以得到提升。为此，本文就如何培养商务英语专业学生的跨文化交际能力进行探讨。

1培养商务英语专业学生跨文化交际能力的重要性

首先，跨文化交际不仅仅是商务贸易工作中的一部分内容，也是生活的重要组成部分。随着我国对外贸易、国际文化交流等活动的日益增多，人们难免会与国际友人打交道，因此，了解一些基本的外国文化是很有必要的。其次，在外贸活动中贸易双方都需要了解对方的文化背景及文化习惯，在此基础上进行友好交流。尊重文化差异是确保贸易顺利进行的前提，而文化往往能够在贸易活动中起到润滑与杠杆的作用。最后，全球化是符合时展的必然趋势，不管是考学还是找工作均对人们的英语能力提出了一定的要求。而跨文化交际能力成为英语人才应必备的基本能力。

2当前高校商务英语专业学生跨文化交际水平较低的原因分析

从当前高校商务英语教学实际来看，学生的跨文化交际水平较低是一个普遍的问题，而导致这一问题的成因有很多，笔者将其归为四点：

2.1学生的商务专业语言知识匮乏

商务英语实质上就是把英语应用到商务领域中，商务英语教学的最终落脚点仍是英语语言能力的培养，只不过是社会情境与相关语境有所不同。以capital这个单词为例，在普通的英语教学中这个词的含义就是“首都”，与之相关的词组为thecapitalof，但是在商务英语中教师会先介绍其商务层面的意义“资金、资本”。要想具备良好的跨文化交际能力，首先应具备扎实的语言能力，若缺乏丰富的语言知识，则难以获得较高的交际能力。商务英语专业学生多数的英语语言知识比较匮乏。剑桥商务英语证书（BEC）是时下比较权威的商务英语类考试，国内的通过率最多只有30%[2]。纵观往年学生的成绩可以发现，考生的口语成绩与写作成绩均较低，原因在于学生的语言知识匮乏，难以通过英语进行正确的表达。

2.2母语的负迁移影响

在第二语言习得的过程中经常伴有母语迁移现象。迁移包括正迁移与负迁移两种。负迁移会对第二语言的习得产生阻碍作用。比如，商务英语专业的学生因为母语的负迁移影响，经常出现语用错误。在商务情境中“Wouldyoulikeacupoftea?”，很多学生基于汉语思维直接回答“Yes,Iwould或No,Iwouldn’t.”尽管上述回答满足会话合作原则，却不符合西方人的交际思维。正确的回答如下“Yes,please.或No,thanks.”与之类似的还有很多，如“MayIborrowsomemoneyfromyou?”，正确回答为“I’mafraidnot.”而不少学生的回答却是“No,youcan’t.”
2.3课程体系尚不够完善

商务英语在国内的发展历史较短，课程设置方面还不够完善。目前，高校商务英语专业课程主要是商务理论与语言知识方面的课程，尚无专门的文化课程，因此，学生难以有效提高自己的跨文化交际水平。英语教师在日常教学中往往是简单介绍文化知识，并未将其作为教学重点，忽视了跨文化能力的培养。学生将精力放在了商务词汇的记忆上，而教师受到学生影响后也将教学重点放在了商务知识的介绍上，对相关文化现象一笔带过。如此一来学生是很难提高自己的跨文化交际能力。

2.4教学手段单一，缺少课外实践活动

商务活动需要大量的实践来积累经验，目前商务英语教学大多以教师课堂讲授知识为主，教学形式单一。在此教学模式下学生极少有机会接触到实际的商务活动，对商务活动的认知也多是源自教材，缺少对商务活动的亲身体会，使学生分析商务问题的实际能力较低。

3商务英语教学中培养学生跨文化交际能力的对策

3.1加快课程设置改革，增加跨文化内容

关于课程设置问题，除了关注商务课程与语言课程外，还应增加中外文化课程，以提高学生的文化底蕴，了解中西方文化的差异，促使跨文化交际意识的形成。英语专业口语课通常由外教负责，这为学生提供了用英语交流的机会。学生通过外籍教师的课来体会西方文化，并寻找与外国人交际的技巧。在高年级商务英语专业课程中可增加英美文化、英汉翻译等内容，让学生能够更好地了解中西方文化的差异[3]。同时，鼓励学生多阅读英美文学作品，了解西方国家的历史文化，再将其与中国的文化习俗相对比，从而拓宽学生的文化视野。开设跨文化交

际课程能够让学生更轻松地接触西方国家的文化圈，熟悉西方国家的相关风俗、礼仪及习惯，在提高文化敏感度的同时，要注重树立民族自信心和自豪感。3.2创新教学手段，提高学生的跨文化交际能力

教师在开展商务英语教学的过程中必须创新教学理念，改变传统单一的教学手段，积极与学生沟通，了解学生的学习需求，再结合商务英语的特点开展教学，运用先进的教学手段，来培养学生的跨文化交际能力。教师可将情境教学、任务驱动教学等教学方式合理运用，引导学生模拟各种商务情景开展英语交流，可以是商务交际、用餐、沟通谈判等商务情景的模拟。课前要求学生以小组为单位，围绕学习任务在网络上搜集相关资料，包括对应情景的相关交际要求，准备好情景模拟的语言，自主运用商务英语进行交际，然后在课堂上进行展示。由教师评价商务情景的模拟效果，及时指出学生英语表达存在的问题，对沟通交际用语规范、良好的学生给予鼓励与表扬，从而激发学生参与商务情景模拟活动的积极性，逐步提高他们的商务英语交际水平。

3.3重视教师教学能力的提升

高校很多商务英语教师都是直接从学校毕业后就开始从事教学工作，并无商务活动方面的经历与经验，因此，对于跨文化交际的认知也仅仅停留于理论层面。对此，高校在招聘商务英语教师时可优先选择那些有外企、跨国公司工作经历或者在国外学习、工作、生活过的人才。针对在职的商务英语教师，高校可鼓励他们利用业余时间、寒暑假到跨国公司或外企去兼职，丰富自己的商务实战经验，为自己的跨文化交际教学打好基础[4]。同时，高校可为教师提供外出进修、访学的机会，到更高水平的高校去参与学习进修，丰富个人的知识储备，提高教学水平。若有条件教师可到外国进行长期或短期学习、访学交流，也可以到外国去旅游，从而积累更多的跨文化交际经验。

3.4多途径接触商务文化，拓宽跨文化交际视野

随着信息技术的快速发展，对我们的教学工作提供了很大的方便。教师要善于借助多媒体、网络等资源开展跨文化交际教学，要鼓励学生课后运用网络寻找相关学习资源。教师可向学生介绍一些网站、报刊、书籍，让学生去阅读浏览，接触不同国家的人文风情、政治历史文化等，从中对比中西方文化的差异，拓宽西方文化视野[5]。同时，鼓励学生浏览一些国际商务网站，了解国内外相关商务动态，也能熟悉商务英语知识。课后可采用专题讲座、主题活动等形式，介绍西方文化，培养学生的跨文化交际能力。在日常教学中教师可选取一些有商务背景的影视剧视频开展教学，不仅能让学生直观感受西方文化生活，而且也能锻炼他们的英语听说能力，增强对文化差异的敏感性。

3.5鼓励学生参与实践活动，积累跨文化交际经验

为了真正提高学生的跨文化交际水平，应多鼓励学生参与实践。教师应鼓励学生合理利用课外时间，特别是寒暑假时间到外企、跨国公司去兼职、实习。这样学生通过亲身参与，才能全面了解对外商务活动，明白对外商务英语的使用要求，逐渐积累跨文化交际经验。此外，高校可与有关单位沟通，为学生争取一些实践机会，比如，让学生在世博会、对外贸易交流会、广交会等展会中成为志愿者或工作人员，可以与国际人士进行交流，进一步丰富自己的商务英语交际经验。对于有条件的高校可在暑假内组织学生参加一些国外社会实践活动，让学生获得短期的外国工作经验，接触外国的生活习惯、企业文化及交际方式等，从而明白中西方文化的具体差异，纠正自己在跨文化交际中存在的错误认知，提高自己的对外商务交际水平。总之，不同于常规英语专业，商务英语教学的目的不单单是为了提高学生的英语运用能力，而是要培养出拥有较强商务英语口语交际水平的复合型商务人才。为此，英语教师应全面分析当前影响学生跨文化交际能力提高的主要原因，创新教学理念，将语言教学与文化教学充分结合起来，不断提高课堂教学效率。同时，还应鼓励学生课后多学习、多接触对外贸易活动，丰富自己的跨文化交际经验，以便将来更好地适应中西方文化差异，成为国家有用的复合型商务英语人才。

作者:黄潇洪

商务英语教学篇3

教学资源库是学习过程的设计、开发、利用、管理、评价的集中体现，是高等职业教育教学的一种重要手段，可以涵盖学习资源与学习过程的诸多方面[1]。随着高职院校教育教学改革的深入，英语专业教学更加注重教学资源与学习平台的建设，要求教师紧紧围绕英语专业教学的需求大力构建教学资源库，以求让优质教学资源服务学生和社会学习者。从当前高职院校英语教学资源库的构建与应用来看，有较多的高职院校在英语教学资源库的构建方面取得了很好的成效，比如构建了基于现代信息技术的共享型资源库，学生的英语学习更加快捷和便利，有力推动了英语专业教育教学改革。但在取得这些较好成效的同时，英语教学资源库构建也存在着一些困境，比如无法与课堂教学有机结合起来，教学资源库的延续性有待提升，再比如一些高职院校在商务英语资源库建设的内容与形式确定上存在不明确的问题。针对这些较为尖锐的问题，必须进一步探索英语教学资源库的构建及应用要点。

一、高职院校英语教学资源库构建与应用的意义

对于高职院校的英语专业教学来说，积极构建英语教学资源库并加以应用是十分必要的，所发挥的优势与作用是毋庸置疑的。目前来看，很多的高职院校紧抓机遇，尤其是依托“互联网+教育”的优势，构建了完善有效的英语教学资源库，教学的有效性大大提升。还有值得一提的是在线上线下混合式教学的深入推进背景下，高职院校的学生越来越乐于借助网络资源进行学习，无形中活跃了他们的学习思维。总的来说，高职院校英语教学资源库构建与应用的意义集中体现在以下方面。

（一）很好地改善了学生英语学习的态度与方法

高职院校的学生在学习能力与方法方面存在着一定的局限性，比如学生的英语知识积累不足，课堂学习时很容易遇到挑战和困难，再比如一些学生对英语知识的学习兴趣不高，课堂学习积极性无法有效调动起来，这会直接影响到课堂学习效率与质量。针对这些问题，无论是从课堂教学还是课后复习的角度分析，均有必要构建英语教学资源库，以求帮助学生更好地参与到英语知识的学习中。在应用英语教学资源库时，学生会有较浓厚的学习兴趣，会反复查看学习资源，自主建构英语知识体系，并通过练习资源库中的习题、作业进一步加深对知识的理解。通过引导学生参与到这样的学习活动中，有助于帮助他们改变学习态度和方法，养成“愿学—会学—学会—学用”的学习习惯。除此之外，英语知识会不可避免地存在枯燥抽象，而教学资源库因为互联网手段的应用，所以知识点的呈现会较为有趣，学生甚至可以像看视频、看新闻、玩游戏一样参与知识点的学习。

（二）很好地增强了课堂教学的延续性

结合《职业教育专业教学资源库建设工作指南》的相关要求，教学资源库的定位是“能学”和“辅教”。由此可以说，在应用英语教学资源库时，教师要发挥好教学资源库的辅助性优势，帮助学生全面参与到课堂与课后的学习活动中，尤其是吸引学生在课后时间利用教学资源库进行英语学习[2]。基于此，学生的英语学习广度与长度均得到了有效延伸，英语学习不再局限于课堂，教学的延续性大大提升。若是教师可以正确引导，并不断完善教学资源库，则能够很好地帮助学生实现知识、技能、情感这三个方面的学习目标。

（三）很好地丰富了教学资源

英语教学资源库的构建与应用，让学生可以接触到更多的英语知识，尤其是会有很多的视频资料、教学网站，这大大丰富了教学资源，可满足学生的多元化学习需求。就一些高职院校的英语教学资源库来说，教师会借鉴和利用慕课教学网站资源、视频资料，不断丰富教学资源，或者会将学生的优秀作品、作业上传到教学资源库，这样学生可以随时学习和借鉴。通过一次次地完善，教学资源库会包括更多的英语学习资源，能实现教学资源丰富化。

（四）很好地推动了高职英语课堂教学改革

毫不夸张地说，教学资源库已经成为当前阶段高职院校英语课堂教学深化改革的一种方式，让教学改革有据可依。传统的英语课堂教学不依赖教学资源库，学生的学习主体地位不尽凸显，课堂学习活动往往会显得较为被动。但教学资源库的构建与应用很好地提升了学生的学习兴趣，一方面教学平台可以收集学生的学习信息，以此摸清学生的英语认知起点，有助于针对地帮助他们完善英语知识体系；另一方面教学资源库的构建让教师意识到了课程实效数据化的重要性，也更加重视上课进度安排和重难点的解答，与学生的英语学习环节联系更加紧密。

二、对高职院校英语教学资源库构建的认识

在当前的高职院校英语教学改革中，教学资源库的构建成为了学科建设的重点内容，在长时间的示范应用中积累了丰富的经验。从信息科技发展这一角度来说，借助大数据、数字化技术，高职院校构建了共享型教学资源库，进一步优化了英语专业的教学模式。再从英语专业教学的目标这一角度来说，大学英语课程在培育复合型人才方面发挥着重要作用，教学资源库的应用让英语教学不再是教材与资料的堆砌，学生可以进行沉浸式学习和个性化学习，英语知识体系更容易建构[3]。正是基于英语教学资源库的这些特点与优势，英语教学资源库越来越丰富，包括的内容也更多。笔者结合长期的英语教学经验，对高职院校英语教学资源库构建谈以下的认识。

（一）教学资源库的层次结构和类型

经历长时间的探索，英语教学资源库的层次结构和类型已经明确，教育界也已经形成了较为一致的看法。以共享型的英语教学资源库为例来说，教学资源的共享依托XML格式的数据交换、B/S模式的多层体系架构，使用时较为方便。在教学资源库的基本架构上，包括一系列的模块，主要有多媒体素材库模块、软件资源模块、题库与训练模块、自主学习模块、网络课件模块。为保证英语教学资源库平稳运行，更好满足学生的学习需求，会配备专门的服务器，网络阵列节点的规模也可以达到要求，诸多信息技术的支撑让英语教学资源库的构建和开发利用更加简单。

（二）教学资源库的内容

基于高职院校英语教学的特点，英语教学资源库的构建内容较为明确，主要有类型明确的资源库如英文原版的影视资料与新闻广播资料、题库资源、专题资源。以专题资源为例，教师会将阅读课程资源、写作课程资源作为重点，既注重教师的“教”，也吸引学生参与到“学”中。实际上，当前高职院校的英语教学资源库构建更多地考虑了学生的专业发展，并围绕着职业人才目标向国际接轨，比如商务英语教学资源库取得了较好的成效。除商务英语外，高职院校的一些非英语专业也开始将英语教学资源融入到本专业中，比如酒店管理专业、旅游管理专业、电子信息工程专业，这也表明英语教学资源库与非英语专业教学之间的联系越来越紧密，一定程度上也丰富了英语教学资源库的构建内容[4]。

（三）英语教学资源库的延伸

除了常规性的教学资源与素材外，近年来高职院校的英语教学资源库开始更加重视语料库，要求教师将语料库纳入到英语教学资源库的构建中。不过考虑到语料库的实际应用特点，现阶段高职院校所构建的语料库规模均较小，但实用性与专业性较为凸显。以商务英语为例，很多的高职院校构建了“商务英语语料库”，内容以英汉商务材料、实用性和权威性的英语这两项为主，涉及国内外的商务资料、年度报告。总的来说，当前高职院校的语料库建设更加重视纯文本的语料，但这一情形会逐渐发生变化，原因之一便是高职院校的英语教学开始更加重视数据驱动学习这一方法的应用，这要求教师为学生提供更为丰富的资源库与学习平台。

（四）英语教学资源库构建的愿景

积极构建英语教学资源库的最终目的是服务于教学，帮助学生进行更为自主的学习，突破课堂学习的束缚。从当前高职院校英语教学资源库的构建与应用效果来看，虽然取得了一些成效，但所面临的挑战与问题是较多的，比如学生对网络化学习和线上学习的反馈有较多的负面，一些学生甚至出现了生理方面的不适。分析后发现，主要原因是英语教学资源库的构建没有全面考虑学生的网络化学习特性，教师只是机械地将学习资源传递至网络平台上，学生无法检索，长时间这样的学习会让学生感到厌烦。因此，在今后的英语教学资源库构建中，教师不能简单堆积教学资源与素材，除构建一套完善的资源库体系和框架外，还应该吸引学生参与到教学资源库的建设中，参与到协作学习中。

三、高职院校英语教学资源库的构建要点———以商务英语为例

（一）教学资源库的构建内容

在构建商务英语的教学资源库时，首先要梳理教学资源库所应包含的内容，避免出现教学资源库的资源形式与内容单一的问题。总的来说，高职院校商务英语的教学资源库应包括以下内容。1.从商务英语的课程要求这一角度来说，教师需要整合商务英语的核心课程与重点课程，内容包括课堂教学资料、单元设计、课文听力资料、课文视频、课程标准、单元PPT、词汇资料[5]。

2.商务英语所包含的背景知识较多，主要有国际商务业务知识、商务礼节、商务应用技能，教学资源库中必须包括这些内容。

3.在选取商务英语证书考试资料时，应在教学资源库中加入很多国际专业的证书备考资料，比如口译等级证书备考资料、外贸单证员备考资料、剑桥国际商务英语证书考试资料。

4.在案例库的内容设计上，一方面可以将学生的优秀作业融入到案例库中，另一方面可以收集成功的商务案例，努力让案例库资料变得真实和全面。

5.文献资料应主要涉及商务广告、外贸函电写作大全、商务活动视频这些方面。

（二）资源库素材的来源和种类

基于“互联网+教育”的优势，高职院校的商务英语教学资源库无论是载体还是形式均发生了较大的变化，载体以视频、图形、文本、动画、图像、音频为主，可以动态呈现给学生。为进一步丰富教学资源库，教师除不断完善资源网站，还应该拓宽资源库素材的来源与种类，确保学生能够接触到更多的学习资源。高职院校商务英语教学资源库素材主要有以下的来源和种类。

1.光盘素材：这是商务英语教学资源库的最主要素材来源，有着诸多方面的显著优势，比如保存时间长、容量大，后期的使用较为方便[6]。

2.原创素材：高职院校若是有专业化的商务英语教学队伍，则可以采取专题研究的形式吸引各位教师参与其中，制作适合商务英语教学的原创素材。

3.网络下载：在“互联网+”时代，可用于商务英语教学的信息源片段更多，且可以将复杂知识点以趣味化、直观性的方式呈现出来，学生学习的兴趣可以大大提升。为此，教师可以与学生一起查找网络平台上的信息源片段，继而融入到教学资源库中。

4.纸张资料扫描处理：在长时间的教育教学中，高职院校会积累较多的商务英语教学经验和资料，比如会形成以纸张为载体的教学资料。对于所形成的纸张资料来说，可以考虑进行数字化处理，包括扫描和重新录入，经过扫描、识别、校正和编辑等流程将纸张资料用于素材。

（三）模块的构建要点

在商务英语教学资源库的构建中，模块构建的重要性是毋庸置疑的，主要有多媒体素材库模块、题库与试题库模块、网络课件模块、软件资源模块、自主学习模块。比如在多媒体素材库模块的设计中，必须包括五类素材，即音频类素材、文本类素材、多媒体素材、图像类素材、视频类素材。通过集合这些素材，教师的商务英语教学、课件制作、网络授课、教学辅导均可以更顺利地开展。再比如设计题库与试题库模块时，教师应确保题库和试题库可以分层次，面向不同的学生，帮助每位学生更好地学习商务英语。题库内的题类型不能单一，题型应足够的多样，主要涉及选择题、判断题、问答题、填空题、多选题[7]。除此之外，高职院校应加大资金投入，方便专业教师开展软件资源模块的建设，打造商务英语教学资源库构建所需要的软件。

四、高职院校英语教学资源库的应用方案

待完成英语教学资源库的构建后，便要考虑英语教学资源库的科学应用，确保每位学生均可以参与学习，最大限度发挥出教学资源库的优势。在实际应用英语教学资源库时，可以重点从课前、课中、课后这三个方面着手，形成行之有效的应用方案。从课前这一角度来说，教师要向学生下达学习任务，让他们浏览教学资源库，自主参与到学习中。具体来说，教师可以通过教学群、微信等平台下达任务书，让学生通过平台和网站自主学习相关的知识点，观看慕课视频，通过学习教学资源库中的知识达到增加知识面的目标。另外，在课堂教学开始前，教师可以鼓励学生在平台和网站上发表自己的见解、疑惑，教师结合学生的陈述进一步优化教学方案和丰富教学资源库，让学生更愿意学习。从课中这一角度来说，教师要利用好教学资源库，帮助学生构建英语知识体系。英语教学资源库中包含着PPT课件、案例分析、电子教案、拓展资料、视频资料，内容十分丰富，所以学生在课前和课中均应该积极学习，努力帮助自己建构知识体系。对于一些较复杂的知识点，教师可以在课堂教学中与学生一起探究，共同完成知识点的学习，若是有必要，教师则可以设计一些课堂游戏，努力让课堂教学变得“活起来”和“动起来”。因为有“互联网+教育”技术的支撑，所以教师在课中的一切活动均可以形成记录，比如教授过程、提问环节、讨论、章节作业，学生在课后可以随时查阅与学习，这有助于提升学生的学习质量[8]。在此基础上，教师可以动态分析学生的英语教学资源库使用情况，开展更为全面的教学评价，促使学生学会自主学习。从课后这一角度来说，一方面教师要上传资料，进一步完善资源库建设，另一方面要秉承查缺补漏的原则，为学生布置相应的课后学习任务。比如在完善教学资源库时，教师可以将优秀学生的作品、作业生成资料，继而上传至教学平台，便于其他学生在空闲时间学习，提升他们的自主学习能力。再比如向学生布置课后任务时，教师要分析学生在课堂上的学习情况和成效，尤其是应该分析不同层级学生在教学资源库应用时的差异，充分掌握学生的英语学习情况。对于学生不理解和不懂的知识点来说，教师应精心设计一些作业，要求学生以项目任务的形式去完成，通过小组合作的方法可以确保学生的课后学习质量。待小组完成学习任务后，即可将成果上传至网络平台，以备学生之间的交流，在评鉴、交流与讨论的过程中提升学习能力[9]。课后学习在英语教学中是十分重要的，教师必须引导学生正确使用英语教学资源库，在独立状态下可以查找章节的知识点，完成主题学习和讨论、作业测试等一系列的学习活动，实现预期的英语学习目标。

五、结语

可以说，英语教学资源库的构建与应用显得越来越重要，在助力学生有效学习中发挥着毋庸置疑的优势，值得推广应用。基于高职院校的英语专业教学特点，教师要不断探究英语教学资源库的构建要点与措施，尤其是应该探究多媒体素材库模块、题库与试题库模块、网络课件模块、软件资源模块的构建技巧，并结合教学资源库的功能和优势制定最佳的应用方案，确保学生可以随时随地使用教学资源库，增强教学资源库的实用性。

参考文献：

[1]昌盛.高职院校英语教学资源库的建设研究[J].校园英语,2020(24):59-60.

[2]刘杰.高职英语专业英文写作教学资源库建设探研[J].成才之路,2020(13):13-14.

[3]王矗.高职院校英语教学资源库的构建及实际应用[J].中外企业家,2020（4）:186.

[4]李传瑞,范杰.基于智慧校园网的高职院校优质英语教学资源库建设[J].校园英语,2021(21):54-55.

[5]赵欣.高职院校英语教育专业教学资源库建设研究[J].成才之路,2020(18):11-12.

[6]刘晓艳,赵欣,李莉莉.高职院校英语泛读教学资源库建设摭探[J].成才之路,2020(17):10-11.

[7]陈钦兰.高职院校英语数字化教学资源建设研究[J].广西教育,2021(31):81-83.

[8]赵欣.高职院校英语教育专业教学资源库建设实用性研究[J].发明与创新(职业教育),2021（6）:43-45.

[9]沈薇菁.高职院校英语教学资源库建设及其网络化应用策略[J].内蒙古煤炭经济,2020（8）:226-227.

作者:吴佳庆 单位:江苏商贸职业学院