翻转课堂的基本内涵大全11篇

翻转课堂的基本内涵篇（1）

二、翻转课堂的起源、内涵及优势

2007年，美国的两位化学老师利用录屏软件录制PPT演示文稿及教师讲课录音，并将制作好的视频放到网上供学生学习［3］。2011年，萨尔曼•可汗创立可汗学院，制作了数千门教学视频供学习者免费在线学习。随后麻省理工学院的开放可见运动、耶鲁公开课等的发展则为翻转课堂提供大量优质的教学资源，促进翻转课堂的发展。2011年重庆聚奎中学在全国首先开启的课改模式:“翻转课堂”，深圳南山实验学校于2012年引进该教学模式。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广［4］。萨尔曼•可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为:教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。国内有学者解释到“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师和同学的互动活动并完成练习的一种教学形态。简言之，翻转课堂理论的核心是先学后教［5］。传统教育，基本是以教师课堂讲授为主的“灌输”教学模式，学生被动接受知识，这一直不利于学生的自主学习和探究能力的培养。翻转课堂的教学模式实现了:学生为主体，教师为主导，使得教师的角色由知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者。传统课堂上，虽然学生的知识基础和接受水平处于不同层次，但教师只能照顾到处于中间层次的大多数，讲解知识点的进度和深度基本是按照平均水平和平均接受能力来定。在翻转课堂上，课外学生则可按照个人的实际情况来调节学习进度，将知识点的讲解进行暂停、回放和重播，直至学懂为止。课内学生再将课前学习时遇到的疑问反映给教师，教师再给予解答。教师就了解学生的进展和弱项，对学生进行针对性强的个别指导，真正实现分层教学和因材施教。

三、初中科学翻转课堂教学模型设计

根据翻转课堂教学内涵和特质，笔者在国内外已构建的翻转课堂教学模式基础上［6－7］提出了适合初中科学的模型，如图1所示。课前教师负责明确教学目标，制作课程视频、提供丰富的教学资源，布置学习任务等，学生根据教师的安排和任务进行自主学习;课中教师引导学生提出问题、交流讨论、巩固练习。本模式注重交流和评价，在课前注重培养学生自主学习能力和探究精神，课中在协作探究中促进学生知识的内化。同时，教师作为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生的学习潜力、发挥学生的主动学习积极性，注重探究过程，培养学生的科学素养。

四、反思和展望

翻转课堂在我国初中科学实施过程中存在不少挑战:如学生的学习时间的局限性，教师的信息素养和专业能力，教学过程中信息技术的支持等等，这些都制约着翻转课堂的实施，一方脱节都会使其反其道行之，相比传统教育，将浪费更多的人力，精力和财力，学生却收获不到很好的学习成果。随着《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》的实施，在国家教育信息化发展道路上将飞速前进，翻转课堂这种教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。作为基层教师，对翻转课堂有效性的研究，不能仅仅停留在理论的探讨层面，而应深入到具体的课堂实践，共同推进翻转课堂教学在我国的深入应用，从而为我国的教育教学改革做出应有的贡献。

作者：周孟松 单位：镇海仁爱中学

参考文献:

［1］袁运开，刘炳升，袁哲诚，王顺义，钱振华．科学．华东师范大学出版社，2012．

［2］中华人民共和国教育部．教育信息化十年发展规划(2011－2020年)．/2012－03/30/content_2103672．htm．

［3］王薇．中学阶段实施翻转课堂的思考—基于学习理论分析［J］．现代教育科学•普教研究，2014，4:15－16．

［4］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计———基于国内外典型案例分析［J］．现代教育技术，2013，23(8):5－10．

翻转课堂的基本内涵篇（2）

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

翻转课堂的基本内涵篇（3）

在当前计算机应用基础课程教学中，对教学方式进行适当的调整能够有效提高教学效率和教学质量。而将翻转课堂应用在其教学中，主要是将其中的教学理论作为指导，并对实际教学过程中存在的问题进行深入分析，然后在对教学效果进行评价。通过这种教学模式在计算机基础课程中的应用，既能够提高学生学习这门课程的积极性和主动性，而且还进一步提高教师在课堂教学中的质量和效率。

一、翻转课堂的内涵和具有的重要意义

1.1翻转课堂的内涵

关于翻转课堂教学模式，主要就是指教师在信息化环境中，将过去传统教学中的知识传授和知识进行翻转，然后在通过录制视频或网络视频的方式给学生提供相应的学习资源[1]。促使学生能够在课后进行自主学习。翻转课堂模式的应用，在一定程度上激发学生学习兴趣，进而满足学生学习需求。由此可见，翻转课堂应用在计算机应用基础课程中具有重要意义。

1.2翻转课堂开展具有的重要意义

在过去传统学习中，大多数学生在所学知识中的过程，有三个阶段，分别为知识点的传授、知识的消化理解和知识的应用这三个阶段。而翻转课堂的应用能够使得学生深入理解知识并运用知识。另外，翻转课堂还在一定程度上改变教学资源所呈现出的方式。在实际课堂教学中，教师可根据内容给学生提供短小精悍的教学视频，在这视频中，主要是针对课程中某一个主题来给学生进行讲解。这种方式能够让学生在学习中按照自身需求，进行观看，从而提高自身对所学知识的掌握。由此可见，翻转课堂在计算机应用基础课程的应用具有重要意义，需要教师对这方面予以足够的重视。

二、计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计

2.1设计原则

在过去传统的教学设计上，其是无法满足各个学生学习的需求。进而在一定程度上影响学生自主学习。对此，作为教师，就可以将翻转课堂模式应用在计算机应用基础教学中。在对翻转课堂教学进行设计时，教师要能够将学生学习的主动性、积极性充分体现出来，以便能够更好的体现出学生的主体地位。此外，教师还需要注重在交互协作学习上的设计，促使学生能够从原先的“要我学”转变成“我要学”，让学生在此过程中学会运用所学知识与他人进行沟通和交流。

2.2教学目标分析

众所周知，计算机应用基础这门课程属于公共课程，同时在教学上具有较强的实践性。而教师在课堂教学中应用翻转课堂，不仅需要充分的体现出学生学习的自主性，还要满足计算机应用基础课程要求。由于这门课程对学生来说具有较强的实践性和操作性，因而在学习中需要熟练掌握计算机应用基础知识。对此，教师在设计教学目标时，模式上应按照三维目标进行，并重点关注学生自主学习这方面[2]。这样做，能够进一步提高翻转课堂教学模式的效果。因计算机应用基础课程中的章节都是有各个小案例而组成的，所以教师在设计上要能够按照先主要后次要、先简单后繁杂的原则来对各个单元的教学内容进行独立设计。之所以这样做，主要是为了避免学生因没有学会一个案例而对后续的案例学习带来影响。而利用这种结构的教学模式，能够更好的帮助教师在教学中开展翻转课堂。

2.3翻转课堂教学设计

在翻转课堂教学中，教师在制作计算机应用基础课程教学时，能够借助多种方式来进行。在这其中，包括教学视频、教学课件、扩展资源等。这些学习资源都是通过相应的教学视频来完成的。因而教师在具体教学视频的教学过程中要能够保障内容清晰完整，并按照事先所选定的主题给学生讲解。在此过程中，需要教师根据该课程的需求，来针对性的设计学生在学习上所需要的资源和学习任务单。对于所谓的学习任务单，主要是帮助学生根据课程中的学习资源来明确自己应该怎么学，学习哪些内容等。

三、结语

综合上述，在当前的计算机应用基础课程教学中，教师在其中采用翻转课堂的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习该课程的积极性和主动性，而且还满足当前教育发展对培养学生自主、合作学习能力的要求。由此可见，这种教学方式的运用给教学带来了重要的意义。作为教师，其在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，使得学生能够深层次的学习计算机基础知识，从而提高自身专业能力。

翻转课堂的基本内涵篇（4）

一、翻转课堂的起源与基本内涵

1.翻转课堂的起源

翻转课堂的理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大学的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开启了真正意义上的翻转课堂。他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿和讲课声音，并将视频上传至网络，用来为缺席学生补课。后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行详解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

2.翻转课堂的基本内涵

翻转课堂将传统教学过程的知识传授和知识内化进行了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂。

二、翻转课堂的设计策略和理念模式

教师角色的转换：由传授者变为指导者和设计者，学生的学习主体性得到了突出，课堂资源利用率有效提高。

三、翻转课堂教学模式的应用

1.课前设计活动

（1）整体规划。教师明确每节课的教学目标和教学任务，选择相应的教学内容和方法，帮助学生区分课前自主学习的内容，制作相应的教学视频、学习资源、课前测试等。

（2）教学视频的制作和选择。根据体育专业学生的特点，要注意画质的取景角度和音质的清晰度，并要对技术动作讲解进行分解。挑选出符合教学目标的优质视频资源，使学生了解和学习国内外更为专业和标准的技术动作水平，并掌握一些先进的教学手段和方法。

（3）学生的课前自主学习资源的设计。在开展学习活动之前，使学生以自由组合的方式分为适当的组别，并自主推举组长，负责组织小组的学习任务，并实时记录学习小组的学习过程，以便对教师进行反馈。

2.课堂活动组织

（1）课前学习的成果检测。教师首先要根据小组间的课下学习情况进行整体测评，并将课前学习任务的完成状况与原始教学目标进行比较分析，对后续任务进行适时的调整和优化。

（2）讲解课前学习的共性问题，促进知识的内化。教师通过与学生的问答与交流过程，对存在的共性问题进行有效筛选，针对性地完善处理，为教学任务的深入提供指导。

（3）重难点技术和知识的重点强化。教师要根据教学内容和教学目标，采用先进的教学方法和手段对重难点技术和知识进行重点强化，这更有利于学生整体技术和知识的巩固和提高。

（4）教师指导下小组合作的互动交流和技术知识巩固。课堂活动主要是学生的自我探究、教师与学生、学生与学生之间的互动交流，营造在教师指导下学生积极参与的课堂氛围。

（5）总结与评价。学生要对小组的自我学习进行简单汇报，将学习过程录制成视频，促使学生形成自我评价、小组评价、教师评价的评价方式。最后，教师要进行整体的总结，提出课后要求和下节课的学习内容。

3.课后

学生要根据课前和课堂活动的知识掌握情况进行深入分析，并对存在的问题进行改进。教师要通过组长反馈及时了解学生的学习情况，及时答疑解惑。

四、结论与建议

1.结论

翻转课堂在高等体育专业人才培养中的应用实现了学生的个性化学习，培优补差。课堂管理模式的优化，教师与学生的互动、学生与老师的互动、小组间的互动，教学方式的多样化，使学生的思想始终处于活跃的状态，从而促进思想怠惰学生的进步。加深了学生与教师之间的理解，学生通过直观的视频指导，深入了解教师的教学方法和教学内容，并提出自己的问题，教师可以通过检测学生的课前学习成果和学生所提出的问题，进一步了解学生的学习进度和掌握能力，提出相应的对策。学习和教学资源的永久保存，不仅有利于学生分析自身学习进程，也是教师根据学生实际情况及时调整教学方法和内容的标志。

2.建议

（1）学校要因地制宜，积极利用本校和本专业现有的设备，并在资金等允许的情况下，采购更先进的设备。同时发挥兄弟院系的互助作用，请相关专业的教师来讲学，促进教师多学科知识的掌握。

（2）教师要立足责任，转变教育观念，继续坚持一切为了学生的理念。创新教学方法，充分发挥翻转课堂在体育专业人才培养中的作用。

（3）教师要不断学习学科知识和技术，提高技术示范、知识传递的准确性。

翻转课堂的基本内涵篇（5）

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是基于新课改之下的一种新型教学模式，该教学模式在教学实施过程中强调“学生主体学习地位”的实现。在现代信息技术的支持下，翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂教学模式之下，知识的传授往往是在课下完成的，而对于知识的内化则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流完成的。

二、翻转课堂的应用价值

首先，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是学生身心全面发展的内在需求。翻转课堂教学模式是符合初中数学教学特点的一种教学模式，将其应用到初中数学教学中，对于提升学生学习自主学习能力、学习积极性及创新能力均具有直接的效果，能够引导学生积极努力、意志坚强，是符合学生全面发展内在需求的。

其次，翻转课教学模式在初中数学教学中的应用是提高教学质量的重要保证。初中数学的学习内容主要是数学基本概念、基本定律及基本法则的学习，而到了高年级之后学生则需要进一步掌握和学习一些复杂的数学知识。翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，能够积极引导学生对数学学习产生浓厚的兴趣，对于促使学生对数学课程的认识从感性认识逐渐地过渡到理性认识具有直接作用，是有效提高初中数学教学质量的重要保证。

三、翻转课堂在初中数学中的应用对策

1.在课前预习中的应用

在课前教师首先要根据教学目标，进行教学内容的准备，教师可以将教学内容制作成微视频、PPT等放到网上。让学生通过观看视频及PPT提前做好知识的预习工作，初步了解即将要学习的内容，为下一步进行的课堂教学奠定基础。而教师在课前微视频及PPT制作的过程中，可以按照难易程度制作不同层次的微视频和PPT，让不同数学基础的学生都能够得到很好的满足。

2.在新课讲解中的应用

在学习新知识的之前，先安排学生通过课前观看视频及PPT等学习资料，对所学的新知识有所了解，并形成一个初步印象。在课堂教学过程中，教师再根据学生观看视频、PPT自学过程中所遇到的困难以及学生提出的相关问题，总结出有探究性的问题，从而展开引导学生新知识的学习。在新知识的课堂学习过程中，通过教师与学生之间的合作，共同来完成知识的内化，促使学生成为学习的主体，摒弃了传统教学模式中学生处于被动学习状态的弊端。

3.在课堂导入中的应用

在翻转课堂教学模式下，教师从传统教学模式中的知识的呈现者转变成为学生学习的引导者。教师通过制作形式新颖、丰富多彩，具有吸引力的学习资料，从而激发学生的学习兴趣。教师可通过制作导学方案，促使学生将初中数学知识点转化为具体的数学问题，以问题导入课堂教学。促使学生带着问题来学习，从而提高其数学学习兴趣和学习积极性。

综上所述，翻转课堂教学模式在初中数学教学中的有效应用，不仅能够促进学生身心全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，提高其数学学习水平。因此，教师在教学过程中，要积极转变教学理念，摒弃传统教学思想，不断提高自身的教学素质，有效应用翻转课堂教学模式，积极发挥其在初中数学教学中的教学优势。

参考文献：

[1]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].西安：陕西师范大学数学与信息科学学院，2014.

[2]赵能军.翻转课堂，提升教学质量――谈谈如何在初中数学课融入“翻转课堂”[J].考试周刊，2015（39）：65.

翻转课堂的基本内涵篇（6）

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

一、内涵综述

1、生态的内涵

生态（ecology）一词最初来自于希腊文，关注生物和环境的关系，后发展为生态学，研究生物之间及生物和环境之间相互影响、相互作用的学科。大多数学者认为：生态是物体的生存状态以及生物之间、生物体和环境之间的关系。“课堂生态学”最早是由美国教育学者沃勒在《教育社会学》一书中首次提出。生态课堂是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境组成一个教学的生态系统。生态课堂的核心是尊重、唤醒、激励生命。英语课堂生态是指在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互作用、相互影响而构成的有机统一整体。

生态系统健康是一个生态系统所具有的稳定性与可持续性，即在时间上具有维持其组织结构、自我调节与对威胁的恢复能力。尹达在《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中分别按照生态系统健康的活力、组织结构和系统恢复力三项指标，分析“翻转课堂”生态系统的活力、组织结构和系统恢复力要素及其关系。关于系统活力要素分析，他认为要对教师、家长与学生进行角色的转变与适应，以便在翻转课堂的教学生态系统中真正起到动力作用；关于组织结构要素分析，他指出教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长是相互联系的，且集中体现为“合作”或“协作”；关于恢复力要素，他分析出恢复力的运行机制集中体现在“人”与“环境”、“人”与“人”的动态平衡性，使教学生态系统呈现出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不断交替逐渐发展趋势。

2、诊断的内涵

“诊断”一词源于医学术语。上世纪初法国学者比纳首次将“诊断”一词用于教育问题。100多年来，国外学者对于课堂教学诊断研究已经取得了丰硕的成果。根据现有文献资料，国外学者大都是从发展性教学评价和有效教学的角度，根据教师的教学行为是否有效来诊断课堂教学。将“课堂教学诊断”作为主题在期刊内文章中检索到16条，其中尹达的研究文章有10篇，博硕士论文有4篇。张开洲在文献综述中指出“课堂教学诊断是教师在其教学过程的前、中、后，都能敏锐发现学生在学习过程中可能出现的问题以及真实出现的问题，进而分析问题成因，并做出行动改进的过程。”课堂教学自我诊断是指教师本人依据现行的教育价值观，通过对自己课堂教学过程诸要素的“诊视”与“判断”，分析存在的问题，并提出改进措施的一种方法和技能。

3、翻转课堂内涵

Flipped Class Model翻译中文为翻转课堂，即把教师课堂上课跟学生课后学习进行翻转，原来需要教师在课堂新授内容通过网络让学生先自主学习，把课后学生练习训练放到课堂，并在教师和同学的相互讨论、相互协作中完成，此过程优化了知识的内化。翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地公园高中的两位化学老师，他们因学生经常缺课而观察到其实学生并不一定需要在教室接受老师传递和接受信息，现在是信息时代，完全可以先通过网络自主学习，真正需要老师帮助的是学生做习题、进行知识内化的时候，而这个时候完全可以放在课堂。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》强调要加快教育信息基础设施建设，具体目标是：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化。而翻转课堂利用云计算和云服务技术等信息手段，创造了全新的学习环境，适应了时代的要求。由于职校商务英语专业的学生由于长期的学习挫败感而导致的厌学困扰着商英课堂，迫切需要探索能有效克服学生厌学、提高教学质量的教学模式，本人自发地进行了局部小范围的探索，以商务英语专业核心课程综合英语为例，将我校商英专业2013届两个班级学生分别编为实验班和对照班，实验班课程采用以“人人通”为云计算平台的翻转课堂教学模式进行，对照班采用多媒体辅助讲授模式进行，以为期3个月的教学实验。三个月的教学实验无论任课教师还是学生都很辛苦，因为翻转课堂不仅仅是教学视频，它的外延更丰富，教师除费尽心思做教学视频外，还要关注学生课前学习状况，学生需要极强的自我约束力来完成课前的学习任务。实践中出现一些弊端：如学生不积极配合，教师自身能力、素养欠缺等等。

本研究在陕西师范大学教育学院尹达博士所分析的翻转课堂本土化生态教学系统理论的基础上，把本人实践三个月的商务英语翻转课堂置于生态系统视角下，将尹达的“活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略”作为诊断指标，对翻转课堂进行自我诊断实践调查，分析数据探寻病因，提出改进策略，推进翻转课堂本土化进程。

二、翻转课堂自我诊断实验

尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化探究》一文中指出课堂教学自我诊断要坚持四条原则，即有效性、合作性、时效性、发展性。其中合作性包含“教师要站在学习者角度去审视自己的教学过程，教师可以开展听课评课为课堂教学诊断活动”，因此本人为自己设计了一些问题进行自我反思外，为学生设计一份调查问卷，对参加听课的老师进行访谈。

1、翻转课堂自我诊断实验说明

本次实验选取我校商英专业高职2013届两个班学生，共60人，A班为实验班，B班为对照班。由于翻转课堂要求学生有相较强的自主学习能力，本人及商务英语专业部同仁经比较发现，相比商英专业高职2012届、2014届和2015届学生，13届学生学习积极主动性较强，因此更适合该模式翻转课堂教学实验。三个月后发现A班学生相比B班学生更勤于思考，善于发现问题，有的学生甚至能独立解决问题，说明翻转课堂对学生有一定效果。

在尹达博士的《翻转课堂本土化生态教学自我诊断探析》一文中活力要素、组织结构要素、恢复力要素的策略的基础上，本人设计了一份调查问卷。该问卷调查包含17个问题，分为三个部分，即活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）。

2、研究方法

本试验主要采用问卷调查和部分访谈两种方法。在为期三个月以“人人通”为平台的翻转课堂教学模式应用于实际教学之后，通过问卷调查的方式对实验班A班30名学生，本次问卷调查发放30份，收回30份，有效100%。共17题，从活力要素指标（1-11题）、组织结构要素指标（12-15题）、恢复力要素指标（16-17题）进行调查并对所采集的数据进行整理、统计和分析，从而了解该教学模式是否适合高职商英专业的学生。同时对商务英语专业部听课教师进行访谈，从生态课堂角度了解听课教师们该翻转课堂优缺点的评价。

三、诊断数据分析

1、问卷调查诊断数据分析

（1）活力要素诊断数据分析

通过表1来看，有几条问题“基本同意”和“非常同意”的数据未能达到一半，反对声较多的是第二、第五、第六、第七、第八个问题，一半以上的学生并不认可教师有效调控课堂气氛，从而有效激发学生的学习兴趣，一大半学生认为自己本身对学习兴致不够高。但是大多数学生认为“学生课堂上各小组的成果展示更能激发学习热情”这一指标表明学生很喜欢以活动展示的方式进行知识内化，大部分也认为课前的视频对学习有帮助。纵观整个数据，翻转课堂的活力要素未能完全达到生态课堂的指标。

（2）组织结构要素数据分析

12题到15题的“基本同意”和“非常同意”的数据全部达到一半以上，这表明翻转课堂的组织结构要素已经达到生态课堂指标。尤其是第14题学生认可教师对学生的提问态度热情，语言具有激励性，并且具有指导意义。

由图1明显看出几乎所有学生都认为教师和他们自己应当不断的学习，实际上学校已经构建了教师、学生与家长“三位一体”的学习网络，能够提高“翻转课堂”教学生态系统的恢复力。翻转课堂的恢复力要素也达到了生态课堂指标。

2、访谈诊断分析

此次访谈邀请了商务英语专业部2名听课教师进行访谈。首先被肯定是听课老师们认为任课教师已经作出足够多的付出让翻转课堂开展了起来，教师积极地承担了引导和促进学生学习的责任且具有充沛的活力，大多数学生在翻转课堂上都能够自觉成为自主探究与合作学习的主体的角色，基本能符合健康的生态翻转课堂。听课老师们指出翻转课堂课前给学生的学习单上要明确整个单元的框架，让学生知道本节课的翻转课堂属于框架的哪个部分，本学时属于哪个分支的哪个部分，这样学生会对整个脉络有清晰的认识，知道自己“在哪里”。

3、自我诊断病症并分析原因

没有诊断，教学就没有方向。除了自发式地对学生进行问卷调查、对听课老师进行访谈，自己也对自己的翻转课堂进行自我诊断。在为期三个月的翻转课堂实施中发现翻转课堂加大师生间、学生间相互交流。传统教学的师生交流只发生于课堂，而翻转课堂教学模式让教师和学生课前和课中都有交流，课前学生需要对老师在“人人通”的相关资源进行下载学习，若遇难题在线求助老师，老师适时督促学生完成作业，课中老师需要对学生进行指导帮助使其完成任务展示，这一来二去的交流，以点带面，通过一个个探究性问题带领学生深入学习课程内容，提高学习效果。然而，翻转课堂比传统课堂任务要重很多，需要考虑的方面太多，首先教师要对本次翻转课堂的主体充分了解并熟悉，只有熟悉后才能给学生布置任务、提出问题，虽说有人人通平台资源，但就商务英语一门专业加上教材不统一，共享资源少之又少，需要在网络上找资源，找资源本身就会花费较多的时间，同时要考虑课前预设和课中生成的关系；且并不是所有的章节都适合翻转课堂的教学模式，问卷调查发现教师未能熟练的调动课堂积极性，教师自身对新型课堂驾驭的能力还显得十分不足。比较难以解决的是学生一开始对翻转课堂非常感兴趣，但是随着课前任务比传统课堂重，加上没有牢固的知识基础、学习习惯不良、注意力难以掌控，学生很快偃旗息鼓。职业学校的学生自主学习能力相对差一点，对问题不能进行深入思考。

四、改进措施

把为期三个月的翻转课堂放在生态课堂视角下进行自我诊断，未能完全符合健康的生态课堂，出现的一系列问题，需要有效的改进措施。

1、 教师尽可能掌控学生注意力

著名的诺贝尔奖获得者赫伯特・西蒙指出：“S着信息的发展，有价值的不是信息，而是注意力。”这就是现在所说的“注意力经济”。职业学校学生注意力、自制力相对薄弱些，教师一方面要加强对学生自主学习的监控，提醒学生自主学习阶段的表现纳入过程性评价，激励他们积极投入到课前学习中去；另一方面在给他们布置课前学习内容时减少知识点，尽量把知识点与教材紧扣，化繁为简、重点突出，要在给学生的学习单上明确框架，让学生对所学习的知识点的脉络了然于心。教师所做微课控制在六分钟左右，据了解学生的注意力的有效时间只能维持六分钟。总之，翻转课堂要从职教学生特点出发，将激发学习动机和体验学习成功相结合，着眼学生最近发展区，创造新的发展区以发挥学生潜能，根据“激发兴趣、任务导向、考核激励、体验成功”的路径来设计维持学生学习动力。

2、教学管理部门要丰富云平台资源

丰富的云平台资源是翻转课堂有效实施的前提。丰富的资源会减轻教师去网上找资源的负担，从而节省大量的时间去思考预设问题引发学生能积极思考。教育管理部分要鼓励各校各科教师尽可能多地将优秀有效资源上传云平台共享，并做好分类。组织培训，鼓励教学生对云平台资源有效利用来提高翻转课堂的有效性，鼓励学生将移动设配带进学校带进课堂，养成“云计算”时代的自主学习，并实施有效的监控手段。

3、教师需提高新型课堂驾驭能力

教师需要不断的理论学习，最大限度激发自己潜能，学习教学法、生态课堂理论，将充足的理论了然于心，才能进行更有效的课堂实践。教师知识渊博、教学能力强能得到学生尊重，因此需要教师加强自我学习和磨练自我修养。处理好教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长的关系，和谐的关系是教师驾驭课堂的前提，也直接影响生态课堂的恢复力机制的质量与效果。充分备课：备教材、备学生，只有通过充分备课才能掌握好课堂教学环节，翻转课堂实践后，教师要及时记录下课堂中遇到的紧急情况并反思，分析问题、解决问题，以便今后遇到同样情况能在翻转课堂上及时解决。

4、根据需要进行课堂翻转

研究发现并不是每个单元都适合翻转课堂教学模式，有的章节将传统课堂与“人人通”下的翻转课堂相结合进行教学效果会更好，因此需要教师需要充分备课，根据每个章节的特点和学生的学情来选择相应的教学模式。也可以将翻转课堂与多媒体辅助讲授模式的课堂交替进行，只对部分课程部分适合翻转的环节进行翻转。

六、结语

不管翻转课堂对高职商英教学来说是洪水猛兽还是灵丹妙药，不管接不接受，它都已经来了。将翻转课堂与网络云平台 “人人通”相结合的教学模式是本人在教学过程中的一次尝试，将它放在生态课堂视角下进行自我诊断是为了检测翻转课堂是否属于健康的生态课堂，病症在哪里，找出改进措施，希望能为翻转课堂本土化尽一点微薄之力。

参考文献：

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翻转课堂的基本内涵篇（7）

近年来，“慕课”、“微课”、移动学习、翻转课堂等均是大学教育教学改革中的流行语，它们的出现带来了一场颠覆传统课堂教学的革命。近年来，国内顶尖大学纷纷推出各自的“慕课”课程，凭借其优质的教学资源，带来了网络时代新型的革命性的教育范式。大学英语是高等教育的重要基础类课程，如何基于“慕课”理念，构建“慕课”与翻转课堂有机结合的新型大学英语教学模式已成为当前的高校的重要课题。本文尝试将“慕课”和翻转课堂两种先进教学要素引入大学英语教学，构建基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式，以期对提升大学英语教学质量以及学生学习成效有所裨益。

一、理论概述

1.“慕课”的内涵。“慕课”，Massive Open Online Courses（简称MOOC）是一种大规模的在线课程。慕课是互联网与教育相结合的产物，以每段视频不超过15分钟的微型课程有效地集中了学生的注意力，保证了学习的有效性。慕课最早提出是在2008年，由加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander和爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier两位联合提出的。2011年，以美国“慕课”为典型代表“慕课”在高等教育领域的正式崛起。随着“慕课”进入我国，一种基于互联网的新型课程体系正在悄然形成，通过“慕课”学生可以实现个性化、工具化和多自由化的学习，可以突破时间和空间的限制去学习，教学资源得到了最大限度的应用，同时也使学生可以更加便捷、高效的进行学习。

2.翻转课堂的内涵。翻转课堂，也称为颠倒课堂，是对传统课堂结构的重构，对传统课堂局限的突破，是一种知识传授与知识内化颠倒的课堂教学模式。翻转课堂实现了通过课前知识学习、课堂知识内化、思维碰撞、知识运用、练习提升等方式对传统课堂教学进行了创新。

3.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式内涵。目前，高校实施的翻转课堂教学模式是采用现代信息技术，通过微视频让学生在课外完成知识学习，在课堂与学生，与老师进行有效互动，具体包括答疑解惑、知识的运用等的一种新型教学模式。实施翻转课堂教学模式的意义在于体现在：可以调动学生主动学习兴趣，提升学生学习能力与思维能力，教学资源的传递与共享，便于学生随时查阅等方面。在“慕课”浪潮席卷我国教育领域的背景下，研究者看到了“慕课”与翻转课堂教学模式之间存在的密切联系。二者各自的优势体现如下：“慕课”的优势在于可以丰富大学英语课程的教学内容，为大学生学习英语提供丰富的课程；翻转课堂则优势则是实现学生与教师角色的转化，使学生成为真正的课堂的主体，而教师则转化为学生学习的指导者和评价者。

二、基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式构建方法

1.准备阶段及课前练习。在英语课堂教学之前，学生依据老师要求注册“慕课”平台，通过观看“慕课”视频了解大学英语的基本知识点及一些关于英语的新知识。对“慕课”课程中找不到合适视频的知识点，翻转课堂教师可以通过对学生的学习需求进行分析，制作“慕课”教学视频，并将大学英语教学涉及的“慕课”对应的课程概要、PPT作业、测试、试验PPT训练作业上传至“慕课”学习平台。

2.基于“慕课”的翻转课堂教学实施。学生按照教师布置的学习任务，结合个人需要自定进度、节奏、速度与方式自主学习。针对自主学习过程中遇到的疑问，在观看“慕课”之前进行整理，进而带着问题观看慕课，寻找答案。学生在浏览 “慕课”视频基础上进行PPT作业训练和测试。学生可以通过平台进行在线作业测试。对于未达标的，“慕课”系统会自动聚合相关教学视频供学生进行矫正性学习。在学习完毕后，学生可以针对自主学习进行相应的评价。

3.教学成果的反思。最后，学生需通过研讨成果的报告、质疑或评价等活动提升思维品质，拓展创新能力。教学的评价环节是对这个教学的反馈。通过最终的成果评价，教师可以反思慕课理念下翻转课堂教学模式，总结教学经验，分析实施环节存在的问题。而学生通过评价过程，可以提升自己对“慕课”的兴趣程度和利用“慕课”进行学习的能力，最终实现大学英语教学质量的提升。

三、结语

总之，随着“慕课”风暴席卷全球教育领域，其凭借丰富的优质课程资源在推动教育教学改革，促进知识分享，实现学科教与学的创新方面发挥着重要作用。构建基于“慕课”与翻转课堂有机结合的教学模式，充分发挥“慕课”在效率和生命力等方面的优势，实现翻转课堂知识传授与知识内化的颠倒教学，并结借助“慕课”的特点，发挥其在推动翻转课堂教学模式开展和运用方面的推动力，实现大学英语在教学重点、教学过程、教学方法等方面的全面改革与创新。

参考文献：

翻转课堂的基本内涵篇（8）

《义务教育数学课程标准》在其基本教学理念中明确指出：“合理利用现代信息技术，扩宽学生的数学学习渠道。”这就表明小学数学教师要迎合信息化时代潮流，积极挖掘、利用一切信息化先进技术的必要性及迫切性。翻转课堂就是基于现代信息技术的一种先进教学模式，对其的恰当、合理运用，可以在创新小学数学教学形式的基础上，充分而显著地优化小学数学教学的实际效率与质量。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，尝试围绕小学数学翻转课堂教学模式的运用展开初步的分析与探讨。

一、翻转课堂教学的内涵

翻转课堂是指翻转教师教学角色、教学方式、学生学习方式、学习时间等的一种教学形式。在翻转课堂下，教师不再将教材上的知识点以死板的方式直接灌输给学生，而是利用虽短小、精悍却包含丰富学习内容的视频指导学生在课下展开自主学习。因此，可以这么说，在运用翻转课堂的过程中，教师不再仅仅只是扮演“传道授业解惑”的角色，而是学生学习活动的组织者、引导者，在学生必需的地方给予其恰当、科W的合理扶持与帮助；而学生则变成了学习活动中的真正主体，他们需要依靠自己的能力获取知识、掌握知识，并实现对所学知识的灵活运用。此外，在翻转课堂教学模式下，学生学习的时间也不再仅仅局限于课堂这一唯一的渠道，而是更多地集中在课下的独立自主学习或合作探究学习。

二、小学数学教学运用翻转课堂教学的运用优势。

小学数学教学中恰当地运用翻转课堂教学模式存在着诸多显而易见的突出优势，能更好地促进师生的共同进步与发展。

1.有利于发展学生的自主学习能力

受到传统教育思想的桎梏，相当一部分小学数学教师习惯于采用“注入式”的教学模式展开具体知识点的教学，即照抄照搬教材，将教材上的知识点一股脑儿直接灌输给学生。很显然，此种教学模式并未正视学生数学学习活动中的主体地位，并不利于小学生自主学习能力的进步与发展，更不利于学生实现对所写知识的深刻认知。这也是大部分学生在教师反复强调后仍然不断出错的一个重要原因。

而翻转课堂教学模式的恰当运用却极大地扭转了上述不利趋势。如，在教学“线段、直线和射线”这一知识点时，笔者就提前为学生精心制作了一份视频，其内容主要包括线段、直线和射线的定义以及图片，并在图片中着重对各自的端点进行描述。视频的最后为一个问题：请结合线段、直线和射线的定义以及图片尝试总结归纳三者之间的区别。要求学生利用课余时间自由结合成学习小组，并以小组为单位尝试探讨、解答上述问题。凭借小组的集体智慧，学生很容易明确线段、直线和射线三者之间的具体区别，即三者在端点的个数上存在区别。这样一来，学生既在翻转课堂微视频的辅助下实现了对线段、直线和射线三者的深刻理解与记忆，更重要的是他们的自主学习能力还得到了有效的锻炼与发展，真正发挥出了翻转课堂在小学数学教学实践中的运用优势。

2.有利于促进教师教学专业化的成长

现代素质教育理念提倡“教学相长”，即教师的教和学生的学是互相影响、互相促进的两个方面，两者应当在互动与交流中实现共同进步与发展。因此，小学数学教学除了要促进小学生数学知识、素养及技能的显著发展之外，更要促进教师教学专业化的成长。

传统的教育模式并不利于学生的可持续发展，更谈不上促进教师这一角色的专业化发展了。但是，翻转课堂教学模式在小学数学课堂的恰当运用却可以有力地改善这一尴尬状况。原因主要有两点。首先，小学数学教师要想运用翻转课堂这一教学模式，就必须突破原有落后教育理念的束缚与桎梏，积极学习新知识、新理念、新方法；其次，在信息技术化手段的辅助下，小学数学教师还可以在其他数学教学同仁或者是教学大家运用翻转课堂教学模式的对比中，发现自身运用过程中存在的不足与缺陷，以及他人运用过程中的恰当可取之处，这有利于小学数学教师不断丰富、开阔自身的视野范围，并灵活掌握翻转课堂教学模式的科学运用规则。由此我们不难看出，翻转课堂教学模式的运用有利于促进教师教学专业化的成长。

翻转课堂的基本内涵篇（9）

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0111-01

随着我国科学技术和教育事业的不断发展及进步，近几年，翻转课堂的教学理念已被广大教师接受并能在自己平时的教学中实施。笔者对翻转课堂在信息技术教学中的应用进行了研究和分析，并对该模式教学中存在的优点和缺点进行简单的描述，提出了一些自己浅显的建议和策略，希望能对一线的信息技术教师有所帮助。

一、翻转课堂的内涵分析

翻转课堂教学模式的翻转主要体现在三个方面：一是知识接受过程和知识巩固过程的翻转。知识的接受不再依靠课堂上教师的讲解，而是依靠导学案及微视频引导下学生的自主学习和合作学习，学生自主学习能够完成70%的知识学习，在与同伴的交流互动下，能够完成90%的知识吸收。知识的巩固主要在课堂上完成，借助同伴的交流以导学案试题为核心，借助各小组的知识展示，以组间交流的形式促进知识的巩固。二是知识学习主体的转化。翻转课堂改变了传统的新知识的解构和分析主要由教师来完成的方式，改为学生主体学习，学生在已有知识经验的基础上对知识进行自主建构，发展学习能力。三是课堂学习内容和课下学习内容的翻转。翻转课堂的学习内容不再是新知识的认识和接受，而是学生在自我理解基础上的知识巩固和交流，课堂上的学习内容已经是学生自我解构过的旧知识。

二、翻转课堂教学的优势

翻转课堂在高中信息技术教学中的优势是不容置疑的。一是由于翻转课堂中的视频短暂且精辟，每个视频可以在几分钟之内播放完成，其涉及的知识都具有较强的针对性，在学生精力有限的情况下，可以有效地控制学生的注意力，从而达到高效的学习状态。二是由于有些视频教师可以上传在网络上，能够有效地带动学生自主学习。三是翻转课堂对知识的复习比较方便快捷，在学生观看视频之后，教师可以及时根据视频对学生进行必要提问，以此来检测学生的学习情况，能够极大地帮助学生进一步巩固所学知识。

三、高中信息技术翻转课堂应用的有效策略

1.以导学案和微视频引导学生展开学习

翻转课堂教学模式实施的首要阶段是知识的接受阶段，这个过程是在课下以学生为主体展开的，教师最重要的作用就是对学生思维和学习进度的引导。教师根据新课程内容制定导学案，引导学生展开关于新内容的自主学习。例如，在《信息的处理》教学过程中，教师设计的信息搜集主题是家乡的特色文化，导学案主要围绕搜索关键词的确定，搜索的主要信息，信息的筛选以及最终有效信息的确定等内容。学生根据导学案进行学习，并把搜集到的信息按照一定的方式和逻辑进行展示，上传至公共享用平台。借助教师的导学案，学生基本能够展开关于新知识的系统学习。大多数学生只能用百度进行搜索，百度上不能检索到的信息，学生便不能解决。教师通过微视频，展示百度上不能够查找或者信息较少的资源，向学生推荐更多的检索平台以及检索关键词，促进学生的深入学习。

翻转课堂的基本内涵篇（10）

一、翻转课堂的课堂学习活动

随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。

让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式――翻转课堂。

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。

二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则

英语学科是一门语言性学科，具有与其他学科不同的特点。

1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。

2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。

3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。

翻转课堂的基本内涵篇（11）

随着新课程改革的推进，越来越多的教学理念应运而生，伴随着教学改革，教学模式也发生了天翻地覆的变化。这些都是新课程改革的和教学改革带来的新气象，是在新时期社会发展的趋势，也是社会发展的必然。作为新时期的教育者，也应该不断学习和探索，转变教育理念，研究新的教育模式。翻转课堂就是在这样的背景由美国传入并不断发展。本文结合高中化学科目的特点，谈一下自己对翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用与实践的探索和研究。

一、翻转课堂的提出的背景及意义

翻转课堂是从美国引入的一种新的教学模式，其理论依据是掌握学习法。掌握学习法是美国教育心理学家布卢姆教授所倡导的一种教育理论，其主要内涵就是如果学生能够自己掌握学习课程的节奏，绝大多数学生能够掌握所学内容，获得较好的成绩。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，虽然是从美国引入，但是随着新课程改革的深入，这种教学模式已经出现了本土化的特征。翻转课堂的内涵是一种老师辅导和学生自学相结合的教学模式，首先教师将教学内容录制成视频，上传至网上，学生在家随时可以观看视频进行学习，也可以根据自己的情况进行反复去看，而原来在家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是对学生提供针对性的辅导和答疑，因此这种教学模式也叫做反向课堂，对我们传统教学模式是一种挑战，对教师也提出了更高的要求。当然这种模式的尝试也具有很强的实践意义。

首先是学生可以按照自己的节奏进行学习，学习时间更加自由。每个学生不可能在整节课都能够集中精力，也不可能在每节课都能够集中精力，在这样的情况下，翻转课堂就体现出优势，可以选择自己状态较好的时间看视频学习，有利于学生自己掌握时间。

其次是可以照顾到每个层次的学生。每个学生的学习情况是不一样的，或许有的学生在这个知识点处薄弱，或许有的学生在另外一个知识点处薄弱，不一而足，翻转课堂教学模式就可以很好的解决这个问题，如果你第一遍没有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因为是在自己家中看视频，没有人会因为你看了很多遍而嘲笑你。

总之，翻转课堂教学模式的意义不仅如此，还有很多意想不到的效果，比如，可以帮助学生进行自主学习，提高学生的自觉性，激发学生不断的思考，培养学生的探究能力等。这也是越来越多的学校和教师加入到“翻转课堂”教学模式的探索和实践当中的原因。

二、翻转课堂教学模式的研究现状

翻转课堂教学模式是在国外发起，并在国外逐步展开的，因此，这种教学模式在国外的探索和实践比较成熟，也出现了很多比较成功的教学案例。但是，这种教学模式传入国内之后，也引起了广泛的讨论。加之，近年来，我国信息技术和教学的不断融合，已经为“翻转课堂”的实践与研究创设了有利的条件，也吸引了很多学校积极学习和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省温州二中和重庆市聚奎中学等，开展了一些理论研究，也取得了一些成效，但是在化学学科的教学上，成果的案例很少，这对我们化学教师而言是一种压力，也是一种挑战。

三、翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径

翻转课堂是一种新的教学模式，那如何在化学教学中运用？这样一个新事物，对我们来说就是一次挑战，也是一次尝试。

1.研究实施方案，确保有效有序进行。翻转课堂对我们来说是新事物，虽然可以借鉴国外的经验，但是，也需要我们的理解和认知。因此首先组织教师进行培训学习，了解翻转课堂的内涵；其次需要调查分析翻转课堂在我校实施的可行性，并研究实施方案；第三可以组织个别教师尝试进行翻转课堂的教学，不断进行总结，最后再逐渐推广。

2.提供技术支持，构建化学主题教学平台。在这样的课堂中，教师已经不是讲台上的传授者，而是引导者，而这种教学模式更需要网络教学支撑环境的技术支持，通过技术支持寻求更多改变，将学习的主体完全交给学生。当然，这对教师会提出更高的要求，比如在课前要进行教学设计，制作和整理有关教学视频和内容，甚至会辅助其他的文字资料或者图片。

3.尝试建立我校高中化学“翻转课堂”的教学流程和评价体系。“翻转课堂”教学流程的建立是在多次实践的基础上才能够形成，更需要多次的修改和完善。与之相对应，还要形成合理的评价体系，以此引导教学。

总之，本文虽然对“翻转课堂”与化学教学进行了简单的探讨，但是还存在很多的问题，比如是对“翻转课堂”的认识不够成熟，对“翻转课堂”的理解也不够深入，尤其是对翻转课堂教学模式在化学教学中实施的路径的探讨显得宽泛，但是，我们针对这些问题会继续努力，不断实践，积极探索出适合我校实际的化学教学新模式。

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