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翻转课堂的教学环节大全11篇

时间:2023-05-16 16:01:35

翻转课堂的教学环节

翻转课堂的教学环节篇(1)

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科,其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带,对于拓展学生的国际化视野,提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式,逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达,是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是,相较于通识英语,专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此,常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差,降低了教学效果。针对这一问题,以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂(FlippedClassroom)教育方法,发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力,成为解决师生教学重点偏差的手段,在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用,在学生中开展了问卷调查,通过分析调查结果,为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

(一)调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台,从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人,女生36人,分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关,因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中,通过四级的人数为38人,占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中,需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

(二)调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题,见表1。设置内容除基本情况调查外,首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况;其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题,分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度;最后是总体情况调查,设置了7个问题,主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

(一)基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研,掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中,偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%,另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象,具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现,认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%,认为完成“一般”的学生占比约为51%,认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%,见表3。一方面,可以认为,在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学,是英语基础学习能力较好的学生,其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示,翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%,几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍(3.92%)。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面,在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学,是英语基础学习能力较差的学生,其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示,认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%,远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例(13.73%)。可见翻转课堂这一教学模式,对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知,翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式,英语基础学习能力上的差异,不会改变翻转课堂教学的成效体现。

(二)课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主,补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查,调查结果见表4根据调查情况来看,超过六成(66.67%)的学生认为课前学习的内容量适中,在余下的学生中,认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位,占比为1.96%,其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好,自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性,课前学习环节做得较好的学生,预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外,将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现,对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名;而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名,见表5。表明通过翻转课堂的课上活动,有5名(占比9.80%)学生提升了自己对于学习状况的评价等级,说明通过良好的翻转课堂课上活动,能进一步提高学生的学习效果。

(三)学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中,设置了“总体情况调查”环节,要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先,与传统课堂教学相比,有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力,另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%,见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计,提供了改进方向。相比于传统教学模式,有超过一半的同学(50.98%)更加喜欢翻转课堂,仅有2人(3.92%)明确表示更加喜欢常规教学,另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择,见表7。可见,翻转课堂相比于常规教学而言,其吸引力优势是显著的。但是,在受调查的学生中,有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择,说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计,来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

(一)在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题,可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前,超过六成(66.67%)的学生认为课前学习的内容量适中。因此,增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节,而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性,其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的,一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题;另一类则是结合口语交流能力培养来设置,这类具体内容参见第三点改进建议。

(二)增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题,分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容,此外在课堂环节再辅助部分写作内容,两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容,可以在课上进一步延伸,将文字转换为思维导图、流程框图等,更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

(三)在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题,在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性,建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是,将班级中的同学分为2组以上,安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间,让不同组的同学之间用英语相互交流,向对方说明阅读材料内容大意。

(四)提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题,从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实,补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优,以及课上小测试的评优环节,量化体现学生的所学所得,突出明确翻转课堂的教学成果,从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用,从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式,学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是,学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高,有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题,提出了四点翻转课堂的改进建议,增加学生的获得感,提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献:

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究,2020(9):157-158.

[2]李洁,王黎,孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(6):89-90.

[3]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济,2020(18):165-166.

[4]彭星煜,梁光川,胡亚梅,等.油气储运工程专业英语教学思考与探索[J].课程教育研究,2012(20):220-221.

翻转课堂的教学环节篇(2)

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解,国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频,为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言,不是所有的课程都需要制作视频,可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频,思路和内容与传统课堂教学也大致相同,大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程,知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此,对于大多数教师而言,最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考,如何组织讨论,如何激发学生各种能力,如何激励和评价学生,而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题,也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上,教师要引导学生深入探究和思考,要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色[1],这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴,都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下,组织和管理难分彼此,相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法,仅适用于如数学等课程[2],对于旅游学科的大多数课程而言,并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力[3,4],因此需要一种有效的课堂组织方式,有相对固定和成熟的教学程序,易于教师和学生理解和执行。否则,翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课,达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上,提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式,并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习,学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题,搜集数据,形成解释,获得观点并交流、检验,从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法,将知识内化为能力的一种学习方式[5]。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力,是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径[6]。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学,并总结了传统教学模式下的教学流程[7](如图1),包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节,师生共同参与每一个环节,将理论知识与实践相联系,完成一个科学研究过程,达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序,具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元,由3~5人组成。根据兴趣选择课题,课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献,掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容,具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案,准备调查所需的问卷、访谈提纲等,并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理,撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告,制作幻灯片,并在课上进行汇报。此外,检查答疑贯穿整个教学过程,时间主要集中在课下,因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以,在传统教学模式下,除小组汇报外,其它探究式教学环节都需要在课下完成,教师和学生的工作量都比较大,学生在探究过程中难免会遇到大量的问题,教师无法及时帮助解决,学生的探究兴趣逐渐被压力代替,探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化,发展学生应用知识创造性解决问题的能力,这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学,教学环节基本不变,但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间,因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比,最重要的变化是,课堂翻转后,学生通过自学视频完成知识传递的过程,腾出宝贵的课堂时间,师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论,学生有疑问时教师可以及时帮助解决,维持学生探究兴趣;其次,探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起,成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后,课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报,督促学生学习,提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合,能够相互促进,有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂,第一,可以充实翻转课堂,为整个探究过程提供讨论的内容和主题,教师可以在课堂上检查探究进度,回答探究疑问,学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比,课堂内容更加丰富,不会成为作业课和自习课[8];第二,可以使翻转课堂有计划,教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划,有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三,可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用,如学生可以将自己的阶段性结果进行展示,具体在“旅游地理学”教学过程中,会根据进度,请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等,在这一系列过程中,教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导,帮助学生完成探究过程;第四,“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考,主动提问,使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力[9],以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现,学生多年的被动学习习惯,使得他们更愿意在课上安逸地听讲,而不愿意外出调查、思考、总结,也不重视阅读,懒于探究[10]。与此同时,学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节,需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上,能力不同导致学生的差异化更加显现,如何激励学生自主学习,积极参与翻转课堂教学,对教师的课堂管理能力提出了要求。因此,本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念,对翻转课堂进行管理。1.积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核,可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现,把各种福利、待遇和积分挂钩,从而达到激励主观能动性,充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域[11,12],在大学课堂管理中还较少应用[13]。2.翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂,一是使用鼓励的手段激励学生行动,提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法,用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为,例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为,激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中,需要学生的积极参与,因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩,更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评,可以记录学生平时表现和行为,增加平时成绩的比重,甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之,积分制综合测评有助于翻转课堂的管理,将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主,从结果评价为主走向结果和过程并重,从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价[14,15],使对学生的评价更加全面客观,符合教育改革的未来趋势。3.初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段,内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中,初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评,学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价,降低了期末成绩的比重,学生重视平时作业和平时表现,学习主动性增强,对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中,教师的工作量明显增加,还应逐步完善,尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中,越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务,探究报告质量明显提升,部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础,获得校级优秀论文,如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活,研究目的明确,研究内容具体,经过问卷调查或实地考察,给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力,达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

翻转课堂的教学环节篇(3)

翻转课堂,也叫反转课堂,是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译,也有叫做翻转教学或反转教学(Flipped Instruction)。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持,翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。

翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构(见图1)。

图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较

传统课堂中教师在课上传授知识,学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反,学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容;课上通过协作探究等方式内化知识,学以致用;课后进行反思总结,同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺,巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。

二、 信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性

1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性

(1)信息技术课程发展的需要

课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源,培养学生获取、分析以及处理信息的能力,这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论,加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下,学习技术本身并不困难,最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题,这正是信息技术课程的价值所在,也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。

(2)信息时代教学改革与发展的需要

当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标,是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决,这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革,是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式,可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力,使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。

2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性

(1)师生信息素养已有显著提高

翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养,教师能够较为熟练地使用现代教育技术,比如制作视频的工具和软件,甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的,较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。

(2)物质条件已基本具备

实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前,电脑已经成为普通家电,网络也几乎无处不在,各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题,缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。

(3)学生有个性化学习需求

翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化,自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求;结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨,尊重了学生的独立性、主动性和个体性,实现了学生的个性化学习。因此,从信息资源以及利用的角度来说,信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。

三、 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计

互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用,因此,本文分别以网络和移动存储设备为出发点,以翻转课堂开展的时间顺序为基准,将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。

1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计

为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化,笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述(见图2),旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。

图2 基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式

图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式,该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究,学以致用。随着终身学习理念的认可和普及,学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变,在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中,传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求,因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。

“‘微课’以教学视频为主要载体,主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点,或是反映课堂中的某个教学环节,与传统课堂相比教学主题更加突出,教学指向更加明确;微课视频短小精悍,一般为5~8分钟左右,符合小学生的认知特点。”[2]

按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节,不同环节有不同的教学目标(见表1)。

表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比

(1)课前设计

课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一,首先教师要明确自己的教学目标,根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计,将学习任务布置给学生,然后学生根据任务在课下展开学习,充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源,学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容,也可以通过辅助交流系统,即在交流平台上与大家进行发帖、讨论,或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中,教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问,有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。

(2)课中设计

课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来,通过同学间的协作学习以及老师的适当引导,帮助学生突破难点,深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动,学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作,最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示,教师则作反馈与评价。

(3)课后设计

课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结,是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑,已经对知识有了比较深入的理解和把握,前两个环节属于对知识形象化的过程,最后一个环节则需要对知识进行抽象概括,同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问,通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。

以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节,如果课前环节没有完成,会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华,课中需要将知识融会贯通,学以致用,从中突破难点,解决疑惑,只有课前将基础知识技能掌握了,我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流,以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点,学生通过反思和总结,查漏补缺,将零散的知识系统化,巩固所学内容。

2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计

互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程,但是由于网络等原因的限制,很多学生不能保证每周都有固定的上网时间,很难进行在线学习,即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此,笔者对上述教学模式进行调整,通过移动存储设备(如CD、U盘、硬盘等)代替网络在线微视频课程资源,达到翻转课堂的教学目标,设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述,与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。

(1)课前设计

课前仍然需要学生进行深度自主学习,但是由于网络条件的限制,学生无法在线学习和交流,教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备,传给学生回家观看学习。同时,学生还可以充分利用身边现有的学习资源,包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习,遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源,辅助学生学习。

(2)课中设计

网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会,教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况,因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点,有针对性地及时调整课堂的教学活动。

(3)课后设计

课后需要学生对所学内容进行反思整理,对于课中的活动内容如果还有疑问,则需要课后进一步查阅资料进行探究,解决问题。经过一段时间学习以后,学生需要对所学内容进行整体梳理,可以借助现有资料进行复习。

总之,翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施,但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中,通过翻转课堂,教师不再只是知识的传递者,学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习,技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起,翻转后的课堂有更多的互动时间,教师能够兼顾到学生的个体差异,开展个别化教学,兼顾到了不同基础水平的学生,有效地提高了课堂教学质量。

在我国,翻转课堂还处于起步阶段,仍面临很多挑战和问题,比如受到教学观念和网络条件的限制等,本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式,这两种教学模式还没有经过实践验证,需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。

翻转课堂的教学环节篇(4)

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549(2017) 02-0080-03

教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容,教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台,也就是说,教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放,为教育教学的开发与创新创造了无限得空间,学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑,本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计,形成本课程个性化教学完整体系。

一 开放式教育理念下的翻转课堂教学模式

(一)翻转课堂教学模式的生成

2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后,“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClass Model”,翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义,这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外,知识的内化在课堂。

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式,对知识迁移进行重新构建,其特殊性主要有以下几点:其一,教学形式的转换,它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识,教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成,翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成,形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰,学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成,课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段,在这个过程中,学生是课堂的主体,教师的任务在于引导和解疑答惑。

(二)翻转课堂教学模式的运行规律

翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单,学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节,也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程,通过教师精心设计环节,师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中,思维空间得到更进一步的扩大,由此产生更多的好奇与欲望,在教师的引导下,学生在课后对知识形成追踪和深入探究,促使学生学习积极性得到无限延伸,使翻转课堂教学潜在能量继续放大,从而提升教学质量与效果。

移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件,利用便捷平台服务于教育教学。

二 翻转课堂教学模式个性化教学的形成

(一)翻D课堂教学模式的共性及其特点

1 翻转课堂教学模式的变量分析

无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点,知识的迁移运动轨迹的变动,知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础,通过对变量因子的调和,激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介,其主体对象是教师与学生,教师、学生的个体差异是显而易见的,也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师,教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此,教学最大变量因素即是教师,教师的态度、方法等直接影响教学的效果。

2 翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因

翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节,教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础,不同学科的课程有自己特有的属性,翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托,针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用,课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。

其次,翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体,而是教学活动的指导者,教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性,在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施,自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程,课程属性、教学环境、教学对象等差异性,对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础,个性化教师是课程形成个性化教学的根本,探讨个性化教学,构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。

(二)翻转课堂教学模式的个性化教学特征

2010年8月,由美国软件与信息产业协会(SIIA)等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育:为个性化学习重建教育系统》的研讨报告,研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性,个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能,采取灵活、适合的方式,充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐,就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者,因此,要求教师提供与学生相适应的教学资源,才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”,能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素,为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等,以促进学习者更好地学习。

1 个性化教学设计与交流

翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段,是以知识为中心,形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体,通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体,三个环节既独立又环环相扣,每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此,教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建,对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源,为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程,丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性,教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究,以促进知识内化、提升教学质量。

2 个性化学习平台

翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习,实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化,教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现,为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径,教师选择相适应的沟通平台,设置线上、线下个性学习,构建课堂以外的学习空间,让学生享受一对一个性化服务与交流,满足学生个性化学习需求,培养学生自主学习的能力和习惯。

3 个性化考核评价

考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间,容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此,翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程,课程的任务要求与学习方法,要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习,同时也体现了团队的学习;学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的,要融合多方人力资源,进行考核评价的合理设计,实现个性化教学与评价的协调发展。

三 “设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计

“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式,以及考核评价等方面设计,各部分相对独立又彼此关联,形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。

(一)“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计

“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念,以专业人才培养为宗旨,针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题,突出归纳色彩的教学主线,分解归纳色彩内容,形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分,通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系,对课程学习内容、知识点进行合理调配,使教学内容教学指向更加明确。课时上,压缩课堂理论认识学时(理论知识点课外自主学习),增加实践训练与应用学时,强调理论知识的实际应用,各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配,使重难点一目了然。

(二)以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式

“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”,通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容;“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则,题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题,兼有文字、图示等形式。在组织形式上,以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的,充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理,必答题设计抽签与抢答环节,抢答}穿插于抽签题之中,必答题设为课后拓展题,抽签题设计幸运题(只加分,不答题)等,根据教学内容进行不定期变换。

学生积极参与课堂讨论,必先储备一定的知识内容,这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确,学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题,学生能够监测对知识的理解与掌握的程度,从而有效促进对知识的扩充、补充与反思,形成课后拓展学习的无限延伸。

(三)以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设

“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主,即时交流辅助的形式,建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求,确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件,建立班级QQ、微信群,形成师生交流的纽带,同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”(MOOC)教学平台和QQ、微信沟通平台,形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带,有效地促进了本课程教学工作的开展。

(四)突出形成性考核评价机制

翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化,主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解,考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现,实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。

“设计色彩”课程的形成性考核,是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评,全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分:其一是平时分项单元考核;其二是期末综合考查,根据模块任务难易程度,层层分解学习内容,确定模块考核内容。同时,根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重,采取差异化分值量化分配。

翻转课堂教学模式是完整的统一体,通过课前、课堂与课后的运动规律,形成不可分割的整体,三个环节既独立又环环相扣,每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能,“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师,教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性,充分利用自身优势,立足实际学情,全面筹划、精心设计,在个性化教学中赢得教育的快乐。

参考文献

[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育,2012(1).

翻转课堂的教学环节篇(5)

一、前言

新媒体技术借助互联网、网络、无线通信及电脑、手机、电视机等终端,利用数字、网络、移动技术向用户传播信息。新媒体时代信息传播和接收方式发生的变化,严重影响了传统影视艺术的发展。很多艺术院校开始重视对新媒体技术的应用,结合“翻转课堂”,更好地改革影视艺术类课程。

二、“翻转课堂”及特点

“翻转课堂”是指在教育信息化背景下,教师提供教学视频或者学习资源,学生在上课之前自主学习和观看,教师和学生在课堂中相互交流、协作探究,一起完成作业的一种新型的教学模式。[1]“翻转课堂”的重心变为先学后教,有效地协调了个性化与差异化学习。主要特点有:(一)教学视频精简“翻转课堂”的教学视频一般只有几分钟,最长的也不过十几分钟,具有较强的针对性,查找方便。视频的长度能有效抓住学生的注意力,可实现暂停、回放等功能,有利于学生自主学习和自我控制。(二)教学信息清晰“翻转课堂”视频的设置就像教师和学生坐在同一张桌子上一起交流学习,感觉亲切、贴心,没有距离感,它与其他视频的区别是不会因为视频中出现其他的画面或物件而分散学生的注意力。(三)重建学习流程“翻转课堂”的学习流程通常为信息传递和吸收内化,第一部分由教师和学生互动交流完成,第二部分由学生自己完成。因为没有教师的监督和帮助,第二阶段通常会影响学生的学习信心。“翻转课堂”将信息传递安排在课堂之前,吸收内化安排在课堂之中,教师可以及时掌握学生的学习情况,及时为学生答疑解惑。[2](四)复习方便快捷视频后面设置的问题可以及时检测学生对视频内容的理解和掌握情况,并通过云平台汇总后传递给老师,便于老师掌握学生的学习情况,了解学生的需求,并且方便学生今后的复习和巩固。

三、“翻转课堂”的亮点

(一)“翻转”师生角色教师在课前提供视频和教学资源,通过信息技术平台掌握学生的学习进度,帮助学生开展启发式学习活动;学生在课前根据自身情况,合理控制学习进度,在课堂中提出问题,互相交流,提升学习能力,完成知识建构。学生成为主角,教师退至幕后。(二)“翻转”教学流程学生自主观看视频、阅读材料,与教师和同学相互交流探讨代替了传统的教师主导知识传授环节。课堂教学是学生加深理解、探索新知、解决问题、知识内化的过程,代替了传统的老师讲、学生听的方式,真正实现了“教师主导、学生主体”的双主体教学理念。[3](三)“翻转”教学环境“翻转课堂”整合传统课堂与线上网络,通过教学技术平台形成动态、丰富的教学环境,代替了传统教室、课桌、粉笔、黑板的环境。“翻转课堂”能够丰富教学资源,拓展学生的知识面,协助学生完成学习任务。

四、新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”的重要性

“翻转课堂”虽然现在主要应用于理工科课程,但是其特点和模式对影视艺术类课程也具有借鉴意义。电影、电视是媒体的产物,而媒体是影视艺术的存在方式和发展平台。新媒体在影像方面的普及要求人类学会分析图像,其将成为人类主要的信息来源渠道。同时,新媒体和“翻转课堂”能满足影视艺术类学生大量阅读作品的需求,有利于培养学生的主动性和学习能力。[4]

五、新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”的必要性

(一)“翻转课堂”可有效提高课堂质量影视艺术类课程的学习中通常有大量的观看、赏析环节,如微电影制作、中外戏剧史、中外电影史等课程,但电影内容较长,即使两节课全部用来播放电影,也不能播放完毕,而在播放的过程中需要教师进行讲解和提问,更减慢了播放的速度。[5]因此,为了赶课程进度,教师只能截取部分经典片段和镜头,学生很难真正理解和掌握相关知识,降低了课堂效率。而“翻转课堂”要求学生提前学习和观看,掌握课程内容,结合课堂上教师的指导,学生有足够的时间思考和理解,增加了知识的深度,提高了课堂效率和质量。(二)“翻转课堂”有利于培养学生的自主学习习惯大学生大多以及格为学习目标,学习的积极性较低。因此,教师可在学生课前学习中加入考核制度,在课堂交流中进行动态评价,以在线问答的方式实现考核和监督。例如,教师可设立一个关于故事情节的小测验,学生必须回答问题并达到60分才能进行下一阶段的学习,并将平时的成绩累计制定一个标准加入课程考核。“翻转课堂”的学习地点、方式、内容、时间有了更大的空间,综合培养学生的自学能力、信息技术水平、自控能力,让他们更加明确学习目标。(三)“翻转课堂”有利于促进教师的发展“翻转课堂”要求教师具有较强的信息技术能力和教学设计能力。教师必须灵活掌握教学内容,制定不同的学习策略,以多样、有趣的方式展现给学生。这要求教师要热情、活泼、大方,能引起学生的注意力和学习兴趣,同时教师还要有较强的组织调控能力,能针对不同层次的学生及时调整学习进度和课程设计,严格规范地实施课堂教学。(四)有利于推广影视艺术教育在新媒体时代,加强全民影视素养是新的教育要求,改革影视艺术教育方式能有效推动全民影视艺术教育的发展。可将精彩的影视类艺术“翻转课堂”拍成视频或纪录片在各个学校研讨会上交流欣赏,为其他影视艺术类学校提供样板和参考模式。[6]结合互联网,影视艺术类课程的大力推广和普及能提高全民的文化艺术修养和审美水平,掀起全民文化艺术课程学习热潮。

六、新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”的应用

(一)提高教学水平,转变教学观念新媒体时代,“翻转课堂”满足了人们对于网络和媒体学习的需求,符合时代特点。要求教师必须转变传统的“满堂灌”“一言堂”的教学方法和教学观念,不断创新教学模式,适应课程改革。教师对于“翻转课堂”的认识不能只停留在表面阶段,要积极主动地转变教育观念,做学生的引导者,鼓励学生学会自我学习和自我成长,做好定位,不断提高理论知识素养,把握“翻转课堂”的核心,实施各个流程和环节,提高课堂教学水平。同时,教师要逐步引导学生改变观念,适应“翻转课堂”。(二)合理把握“翻转课堂”的进度课前学习、课堂互动、课后反馈是“翻转课堂”的三个教学环节。虽然“翻转课堂”的方式适合影视艺术类课程,但也要谨慎借鉴、合理应用。影视艺术类课程如何合理借鉴和使用“翻转课堂”的三个环节来提高学习效率是当前最重要的问题。教师在制作视频的过程中,由于影视内容非常丰富,很难在简短的视频中有效设计课程内涵、艺术理论和艺术感悟。要想在有限的时间内提高课堂效率,令其囊括所有内容,教师必须在学生课前视频学习中提出要求,如课前应该观看的影视作品、相关理念和知识等。做好课前安排,学生可提前预知课程内容,并可以增加作品积累的数量。[7]在课堂互动环节,学生通过之前的观看和预习已经有了基本的了解,教师可从作品入手,鼓励学生开展交流互动,交流自己的艺术感悟。因为艺术作品是感性的,是可以被感知和理解的。这样可以激发学生的学习兴趣和学习积极性,鼓励学生不断自学,发现问题、解决问题,真正符合“翻转课堂”的要求和目标。需要注意的是,“翻转课堂”需要合理安排课程培养方案的修订和执行课程计划、教学评价、考核体系等。(三)不断完善基础设施“翻转课堂”有效实施的前提是有完善的教学设备。“翻转课堂”的第一个环节是视频制作学习。影视艺术非常讲究视听要求,必须精心制作,把握各个环节和细节,因此对设备要求较高。目前,涉及影视相关专业的院校基本都有专门的实验室,满足了视频制作的要求,但呈现和剖析影像也必须有相对应的设备,并且保证网络体系的完善,保证教学资源及时被学生接受。[8]网络实验室应定期开放,保证信息接收终端畅通,满足学生的需求。

七、新媒体时代影视艺术类课程“翻转课堂”的探索

(一)合理安排时间“翻转课堂”要求学生有更多和老师共处的时间。值得注意的是,大学生本来时间就比较充足,此处的自控时间不是放任自流、随心所欲,而是让学生有事可做,鼓励学生自己探索、研究,激发他们的学习欲望和学习兴趣,培养他们发现问题和解决问题的能力,让学生逐渐积累智慧、完善情感。(二)帮助学生学会学习“翻转课堂”是一种研究型的学习方式,主要目标是通过学生自主学习,培养学生的动手、动脑能力,从而让他们学会学习。“翻转课堂”要求将课程目标问题化,将课堂内容以提问的方式展开,通过学生独立解决问题来锻炼学生的思维,调动学生的学习积极性,进而养成良好的学习习惯。[9](三)加强教学管理“翻转课堂”要求学生通过自学去解决大量的问题、掌握大量的知识。传统的课堂中,学生习惯了填鸭式的教学方式,要转变为自己主动学习需要经过一个长期而艰巨的过程。并且在新媒体时代,学生的学习过程主要依靠手机、电脑,教师无法及时掌握学生的学习进度和学习层面,因此必须改变传统的教学管理方法。[10]教师可借助微信、QQ、微博等网络交流平台与学生随时保持交流沟通,加强监督管理,确保课堂教学的效率。(四)优化课堂设计作为一种全新的教学模式,“翻转课堂”需要不断探索、完善教学设计和教学策略,要求教师积极主动地与其他教师交流,成立科研小组,不断创新和探索,发挥团体智慧,提高“翻转课堂”的教学质量。(五)完善考核评价制度“翻转课堂”中教学方式和环节发生了变化,这要求教师必须改变传统的评价和考核制度,注重课前学习和课中互动的比例,定量与定性评价相结合,建立完善的评分体系和细则,对学习差、投机取巧的学生采取合理的监督评价措施,保证评价制度的公平、公正、全面。[11](六)研究方法多样化在目前的教育研究领域中,对影视艺术类课程“翻转课堂”的研究较少,研究方法单一,研究可信度低,这既是挑战也是机会。教师和教育部门可组织开展实证研究,采用多样化的研究方式进行深入研究,如针对视听语言、影视作品赏析等课程,可通过观察、思考、访问等方式找出问题。[12]

翻转课堂的教学环节篇(6)

一、翻转课堂起源及内涵

“翻转课堂”一词,由英语中“flipped class-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于Woodland Park High School in Colorad的高中英语教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams,由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果,他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实,在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念,称之为“inverted classroom”或“classroom flip”。那么,汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受,“国际上普遍使用“Flipped Classroom”,直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。

“翻转课堂”不同于以往的传统教学,具有其独特的内涵和特征,首先辨析清楚它的内涵和特征,对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学,注重教师课堂上的讲授,课堂以教师为中心;学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业,以期达到巩固掌握所学知识,最终达到内化的目的。实际上,学生知识的内化主要是靠课下独立完成的,假如学生自制力差,或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识,就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式,所谓“翻转”,不单是教师角色的变换,不单是学生角色的变换,更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。

二、高中英语翻转课堂

“翻转课堂”的理念走进高中教学,结合英语学科的特点,对英语课堂的教学环节产生了整体影响,并对传统英语课堂模式有彻底颠覆,探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。

1.高中英语翻转课堂的环节

传统的英语课堂,以教师为中心,从教学设计到课堂讲授再到课下任务的完成,完全将学生置于被动接受地位,没有体现出学生的主体地位,因此无法调动学生学习的积极性主动性,很难提高学生在学习中的兴趣,缺乏参与感,教学效果往往因学生自己的自控力而呈现出较大的差异。教学过程基本是这样的:

教师教学设计(备课,教案设计,课堂设计,课下学习任务,教学反思)课堂讲授(教师讲授、学生听课为主)课后任务安排教学反思(学生作业完成情况)

高中英语翻转课堂则将整个教学过程做了一个彻底的翻转,改变了传统教学中以教师为中心的局面,学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样的:

学习内容引入视频课程(学生课前独立完成)问题解决(以学生课堂讨论,活动参与为主,教师引导为辅)

2.高中英语翻转课堂的知识内化

在高中英语教学的整个环节中,学生语言知识的内化实际上是所有环节的终极目标和最终环节,一切教学的安排都应服务于此。传统英语课堂中,教师在课堂上讲授时,学生对所要学习的任务有了第一次认识,实际上也就是学生所学语言知识的第一次内化过程;课下去完成教师所布置的作业任务,强化记忆的同时完成第二次内化。整个学习过程中,学生始终处于被动接受的地位。

在高中英语的翻转课堂上,教学全过程“一般由三个环节构成:问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节”。据此可以发现,在高中英语翻转课堂的教学过程中,学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中,对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考;在课下观看视频学习的时候,有了第二次较深刻的内化;在课堂讨论活动环节,对语言知识完成了第三次内化。

通过以上对比研究,发现知识内化的关键在学生的参与度上,在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高,学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上,视频制作和课堂讨论活动等安排设计上,以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间,达到预期的教学目的。

三、结论

综上所述,通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比,可以看中学英语教师的角色由台前转向幕后,由主讲者转为指导者,由领导者转为组织者,由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。

在传统教学模式的长久影响下,教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象;面对全新的教学理念,只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识,才能促使教与学相得益彰,整个教学过程更加顺利的展开,更加有效率,也才能取得预期的教学效果。

参考文献:

[1]Baker,J.W.The“classroom flip”:Using web course management tools to become the guide by the side[A].Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching andLearning,Jacksonville,FL[C].2000.

翻转课堂的教学环节篇(7)

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)36-0154-02

一、背景

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习决定权从教师转移到学生。这种教学模式使学生能更专注主动的学习,共同研究解决问题,从而获得更深层次的理解。但由于翻转课堂的特殊性,如果一门课全部采用翻转形式,显然不符合高职学生的学习情况。

单片机课程是电子大类学生的必修课,要求学生在学习过程中积极思考,需要有分析问题和解决问题的能力,单片机课程的项目式教学采用翻转课堂的形式能够充分发挥学生的主动性,对他们进行单片机系统的设计有积极的引导作用。

二、组织实施

翻转课堂的实施包含课前准备,教学活动组织和评价环节,现将本次单片机课程翻转课堂试点的情况整理如下[1-2]:

1.课前准备

试点内容是电子钟综合设计的第一次课,共计8课时,实施内容为在上一次课实现1s钟定时器中断方式定时的基础上,实现数字钟走时和调时功能。教师在1周前向学生提供视频资料为:任务分析,系统硬件设计,主程序设计流程,定时器中断服务程序走时功能设计流程,调时程序设计流程。为了引导学生带着问题学习视频,给布置学生作业如下:

(1)看视频,在平台上提一个最有代表性的问题;(2)回答问题:①内存中走时怎样用十进制显示?②该系统用到几个按键,如何进行引脚分配?(3)根据分配情况在proteus仿真软件上画出单片机与按键的连接图;(4)学有余力的同学对照三个程序流程图进行程序编写。提交相应程序。总结编程中出现的问题。

2.教学活动组织与实施

翻转课堂的教学环节需要学生为主导完成项目的实施,对学生来说有一定的难度和工作量,所以对学生进行分组。课堂教学活动的组织实施过程如下表所示:

在检验1任务要求和系统框架内容提问环节,对学生的提问可以从如下几个方面开展:

(1)项目需求情况;(2)电子钟的应用场合,优点;(3)单片机系统的设计流程;(4)项目的系统框架构成;(5)项目主程序及各个子程序的的功能构成;

在检验2学生对proteus和ppt的展示环节的提问可以从如下几个方面开展:(1)怎样实现时分秒在内存中的十进制显示;(2)如何通过按键实现停止走时功能;(3)按键程序里去抖动功能的添加;(4)如何计算按键按下次数。

课堂教学活动的实施以学生为主体,教师起到引导和指导的作用,明确各个模块的编程思路和注意事项,再以小组为单位开始实施程序编写,总结汇报。

3.评价环节

翻转课堂实施单片机项目的分数构成如表1所示,从课前准备的每个任务到课堂实施的每个环节均要有分数体现,让学生在整个环节都要主动参与进来,才能保证翻转课堂的实施效果。

三、翻转课堂教学总结

1.课前准备设计原则

课前准备是翻转课堂实施的关键,直接影响到翻转课堂的实施效果。课前准备的环节设计原则如下:

(1)课前环节的视频设计需要紧密围绕项目展开,按照单片机系统设计思路引导,不能罗列相关知识点,以降低学生学习难度,增强信心;

(2)一定要学生带着问题学习视频,这样可以抓住视频中的重点,在课前对学习内容和能实施的环节预先实施,节省课堂时间;

(3)要求学生在学习平台上围绕视频内容提出最有代表性或者尚未解决的问题,这样教师在课堂上可以有针对性的讲解。

(4)课前问题要有难度区分,既要有绝大部分同学都能够完成的必做题,也要有满足学习积极性较高的同学的选做题;

2.课程组织实施总结

翻转课堂教学相比于传统教学模式,教师的角色变为导演和导师,就单片机翻转课堂试点的效果,将实施翻转课堂的经验汇总如下:

(1)在内容上选择恰当。对于工科学生,要求学习内容对于学生不完全陌生,又有所挑战。如单片机的硬件构成如存储器,不适合采用翻转课堂形式教学。

(2)翻转课堂采用数量适当。在一门课程的实施上,如全部采用翻转课堂,教师和学生都是很大的工作量,容易打击学生学习积极性。建议在课程中在不同内容采用不同形式的翻转课堂,由简单任务的完成到复杂任务的完成逐步递进。

3.翻转课堂考核过程中严格按照考核要求进行,督促学生适应该新型教学方式。

翻转课堂的实施能够改变教师和学生的角色关系,能充分调动学生学习积极性。翻转课堂的实施不H要求教师能够录制高质量的教学视频,还要根据学生情况和课堂组织情况随时调整。

翻转课堂的教学环节篇(8)

翻转教学以其师生易位、教学换岗的独特理念,构建出形式新颖、活力充沛的生命课堂。教师和学生是翻转教学的两大基点,而师生共鸣互动探究基础之上的课堂效果则是翻转教学的第一名片。翻转教学还能够优化教学氛围使师生情感体验更加愉悦,优化教学过程使师生合作探究更加深化,优化教学评价使师生互评价更加全面,优化教学效果使师生共同成长更加高效。因此加强翻转课堂在高中英语教学中的研究,对推动高中英语教学质量的提升具有重要影响。

一、翻转课堂内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用,摒弃了传统的课堂模式,消弱教师的主导地位,突出学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前,将课本中疑点、难点进行标记,教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解,并在课堂教学任务完成后,将课上内容整理成数字化的内容,以微课传授知识的形式,将其传送到学生手中,使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程,从而培养学生的自主学习意识,提高自主学习能力。

二、翻转课堂特点

(一)教学手段新颖,能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中,学生可能总是紧绷神经,担心一不留神就会错过某个知识点的讲解,从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文,严重忽视了学生学习过程中的个体差异,抑制了学生表达的欲望,导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展,学生对网络信息等新生事物充满好奇,因此,翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

(二)学习流程重构,使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”,课时有限,教学内容多。在有限的教学时间内,教师只能尽可能多地对知识点进行讲解,难以优化设计教学活动且在通常情况下,传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”,而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成,当遇到问题时,由于缺少教师和同学的帮助,往往会使其产生挫败感,以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比,翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收,其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂,指的是将传统教学模式翻转过来,学生在课下进行新知识点的学习,在课堂上由老师组织进行知识点练习,并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发,立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略,在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性,对教学内容进行合理设计。

(一)自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分,是高中学生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授,在翻转课堂教学模式下,单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求,难以激发出学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精炼性与多样性原则,尊重学生英语基础的差异性,制定合适的教学计划,保持学生的注意力。

(二)课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限,英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式,有利于学生结合学生的学习情况,对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳,并将疑难知识点设置为练习内容,鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率,而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力,增强课堂教学的互动性。例如笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确,在实际运用过程中会陷入语法误区,笔者为了解决这一疑难点便组织学生们以小组为单位进行合作学习,在讨论中对疑难知识点进行深入思考,从而理清学习思路。

同时,还应注意在课堂教学的过程中,教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心,从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片,动态图片,音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。例如,在高中英语课本Unitel friendship中,教师可以利用互联网播放关于友谊的英语视频短片,引起学生的好奇心,增加学生对于friendship的了解,使学生获得知识,提高自身能力。

(三)翻转教学优化教学评价,师生互动评价更加全面

翻转课堂教学模式是混合式教学理念的充分体现,有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在翻转教学过程中,教师是学生合作探究的领路人和学习效果的评价者,当学生通过课堂讨论在合作探究中保质保量完成了教师安排的学习任务后,教师就要对学生的个人见解和认知角度进行科学评价,当然,还有生生评价和自我评价。学生能够从教师的评价、其他学生的评价中获得很多关于自己英语学习的辅助信息和有价值的建议,有助于学生自己进行深入的自省和对英语学习技巧的掌握,从而为学生英语学习效果的提升做好了准备。因此,教学评价使翻转教学充满了激励性和人情味,有助于学生科学全面地认识自我、发展自我,从而通过人性化的教学评价极大地优化了教学过程。

四、结语

综上所述,在高中英语教学中应用翻转课堂教学,有利于提高课堂教学的有效性,符合新课改的要求,学生在翻转课堂中改变自身对英语的学习习惯,在形式多样的课堂教学方法和内容丰富的微课双重影响下,提高学生的自主学习意识,形成自主学习能力,从而使教学任务、教学目标得以完成。

翻转课堂的教学环节篇(9)

翻转课堂是高职院校英语教学的新模式,以培养学生自主学习能力和实践应用为目标,满足职业教育的发展需求,是一种科学、高效的教学方法。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学,从信息传递、课堂互动、评价反馈等方面着手,科学、合理地设计微课,有效嵌入到英语教学的重要环节当中,加强英语教学与专业教学之间的联系,对高职院校英语教学发展有着深远的影响。

一、翻转课堂的特点及其优势

翻转课堂是一种全新的教学模式,在传统教学的基础上增加了个性化和互动性的内容,建立更加开放、自由的课堂环境,使学生获得良好的学习体验。目前,翻转课堂开始走进高职院校,应用于英语及其他学科的教学当中,取得了显著的成效。

翻转课堂提升了英语学习的开放性和自主性。在课堂中引入微课视频,学生能够根据自身的实际需要有效掌握和控制,能够满足每一名学生的需求。尤其是英语基础较差的学生,对课堂当中没有理解的问题,可通过倒退或者反复观看英语微课视频,再由教师给予相应的指导和帮助,逐渐掌握所学的知识。翻转课堂改变了传统的高职英语教学模式,将灌输式教学转变为引导式和启发式教学,促进学生的自主学习和探索,以微课作为教学工具,增强课堂当中的交流与互动,充分发挥学生的个性和特长,提升其对于英语学习的自信心。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学具有十分积极的教育意义。

二、实验探究

选取长沙航空职业技术学院2014级飞机专业2个班学生作为研究对象,随机分为实验班(翻转课堂教学)和对照班(传统讲授模式)。根据课前测验结果,2个班级学生的英语成绩无明显差异,由同一名教师进行教学授课。检测结果显示,实验班学生的平均分由之前的68.35提升至79.13,对照班学生平均分无明显变化,实验班成绩明显高于对照班成绩,学生进步显著,充分说明了翻转课堂模式对于新时期高职院校英语教学具有积极的影响。

三、高职院校英语教学翻转课堂的设计

1.信息传递。由于生源质量和不同专业学生的英语学习需求存在差异,英语课程教学大纲难以做到整齐划一,因此在高职院校英语教学翻转课堂的设计当中,教师需要从学生的实际出发,合理设计微课,充分满足学生的学习需求,提升学生的学习技能,循序渐进开展微课视频教学,促进学生自主学习、自主思考,进而完善翻转课堂“信息传递”环节。微课视频的合理合计和选用十分关键,要与教学内容紧密结合起来,使微课视频能够充分发挥其“教学工具”的重要作用。视频不宜过长或过短,一般在5~10分钟左右,能够将英语学习当中的重点、难点问题一一涵盖即可,围绕其展开教学实践环节。与传统课堂相比,翻转课堂模式能够利用丰富的视频、音频或图片资料吸引学生的注意力,学生不仅能够更好地学习和理解英语教学中的重、难点问题,还能缓解长期集中注意力而产生的疲劳。值得注意的是,在翻转课堂教学中,课堂教学才是主体,而微课是作为辅助的工具,微课视频也无法完全代替课堂,更不能脱离实践,偏离英语教学的核心。

2.课堂互动。翻转课堂模式下的高职院校英语教学,提升了教学课堂的开放性和互动性,增进了相互之间的沟通与交流,形成了学与学、学与师的互动,有效地降低了学生对学习的畏难情绪。教师要开展小组讨论、辩论、情景剧表演等多种形式的活动,提升学生在课堂当中的参与度。对于高职教育而言,就业是专业教学和英语教学的重要导向,要根据学生所学专业,明确其英语学习需求,以职业人才培养为目标,与相关专业领域有机结合起来。当前有很多高职院校都开设了专业英语,并增加了英语实践环节,对提升学生的英语应用能力有着积极的作用。

3.评价反馈。在翻转课堂模式下,进一步完善英语考核标准,改变以期末卷面成绩为主的考核模式,以学生的英语综合能力为考查内容,考虑个体差异,关注学生在信息传递环节和课堂互动环节中的表现,综合师评、自评以及学生自评的结果,多维度评价,以更加科学、公平地反映出学生的学习成果。

基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学,是新时期高职教育创新与发展的趋势和方向。教师要围绕教材内容,以微课为工具,以培养学生自主探究能力和实践应用为目标,创新教学模式,充分体现出翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用价值,保障学生的教学主体地位,激发学生参与的积极性,这对学生未来的学习与成长有着积极的作用。

参考文献:

翻转课堂的教学环节篇(10)

翻转教学以其师生易位、教学换岗的独特理念,构建出形式新颖、活力充沛的生命课堂。教师和学生是翻转教学的两大基点,而师生共鸣互动探究基础之上的课堂效果则是翻转教学的第一名片。翻转教学还能够优化教学氛围使师生情感体验更加愉悦,优化教学过程使师生合作探究更加深化,优化教学评价使师生互评更加全面,优化教学效果使师生共同成长更加高效。因此,加强翻转课堂在高中英语教学中的研究,对推动高中英语教学质量的提升具有重要影响。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂在高中英语课堂的运用,摒弃了传统的课堂模式,削弱了教师的主导地位,突出了学生在课堂的主体地位。要求学生在学习高中英语前,将课本中的疑点、难点进行标记,教师在课上针对学生们的疑点、难点进行重点讲解,并在课堂教学任务完成后,将课上内容整理成数字化的内容,以微课传授知识的形式,将其传送到学生手中,使学生在课下自学时有全面、系统的辅导教程,从而培养学生的自主学习意识,提高自主学习的能力。

二、翻转课堂的特点

1.教学手段新颖,能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中,学生可能总是紧绷神经,担心一不留神就会错过某个知识点的讲解,从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文,严重忽视了学生学习过程中的个体差异,抑制了学生表达的欲望,导致多数英语课堂气氛沉闷。随着多媒体技术的迅猛发展,学生对网络信息等新生事物充满好奇,因此,翻转课堂利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。

2.学习流程重构,使信息传递更流畅

传统的高中英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授加学生课下作业完成”,课时有限,教学内容多。在有限的教学时间内,教师只能尽可能多地对知识点进行讲解,难以优化设计教学活动且在通常情况下,传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”,而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成,当遇到问题时,由于缺少教师和同学的帮助,往往会使其产生挫败感,以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比,翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收,其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

所谓翻转课堂,指的是将传统教学模式翻转过来,学生在课下进行新知识点的学习,在课堂上由老师组织进行知识点练习,并对练习结果进行解析。在高中英语教学中应用翻转课堂教学模式应从自主学习环节、课堂互动环节以及成果考核环节三部分出发,立足于学生英语学习的全过程具体分析每个环节的应用策略,在教学方法实施过程中兼顾学生的独特性与个性,对教学内容进行合理设计。

1.自主学习环节的应用策略

学生的自主学习环节主要包括课前预习以及课后复习两个部分,是高中生掌握英语知识点、提升英语水平的核心环节。传统的高中英语教育大多利用书本教材进行知识的讲解与传授,在翻转课堂教学模式下,单纯利用书本教材讲解知识点难以满足学生个性学习的需求,难以激发学生的学习兴趣。这就要求应用信息化的教学工具辅助高中英语教学工作。制作的教学视频应当保证视频的精练性与多样性原则,尊重学生英语基础的差异性,制订合适的教学计划,保持学生的注意力。

2.课堂环节的应用策略

由于高中英语教学的学时有限,英语教师难以在课堂上逐一解决学生的每一个问题。利用翻转课堂教学模式,有利于学生结合学生的学习情况,对学生自主学习环节反馈的疑难点进行总结归纳,并将疑难知识点设置为练习内容,鼓励学生在课堂上进行分组讨论。这种教学模式不但可以提高英语教学效率,而且可以培养学生的团队协作能力以及自主思考能力,增强课堂教学的互动性。例如,笔者在教学过程中发现大多数学生对于“一般现在时”以及“现在将来时”的划分并不明确,在实际运用过程中会陷入语法误区,笔者为了解决这一疑难点,便组织学生们以小组为单位进行合作学习,在讨论中对疑难知识点进行深入思考,从而理清学习思路。

同时,还应注意在课堂教学的过程中,教师要利用多种教学手段激发学生对英语的好奇心,从而达到提高其自主学习的能力。激发学生的好奇心就要创新课堂内容、课堂形式以及微课内容、微课形式。教师可以制作视频短片、动态图片,音频还可以利用互联网进行实时的资源更新。

3.翻转教学优化教学评价,师生互动评价更加全面

翻转课堂教学模式是混合式教学理念的充分体现,有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在翻转教学过程中,教师是学生合作探究的领路人和学习效果的评价者,当学生通过课堂讨论在合作探究中保质保量完成了教师安排的学习任务后,教师就要对学生的个人见解和认知角度进行科学评价,当然,还有生生评价和自我评价。学生能够从教师的评价、其他学生的评价中获得很多关于自己英语学习的辅助信息和有价值的建议,有助于学生自己进行深入的自省和对英语学习技巧的掌握,从而为学生英语学习效果的提升做好了准备。

综上所述,在高中英语教学中应用翻转课堂教学,有利于提高课堂教学的有效性,符合新课改的要求,学生在翻转课堂中改变自身对英语的学习习惯,在形式多样的课堂教学方法和内容丰富的微课双重影响下,提高学生的自主学习意识,形成自主学习能力,从而使教学任务、教学目标得以完成。

参考文献:

翻转课堂的教学环节篇(11)

一、前言

高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中,需要不断培养学生的舞蹈核心素养,强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式,将其积极应用在高校舞蹈教学过程中,能够起到良好的效果。

二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用

(一)翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式,主要是针对课堂内外的时间进行有效调整,赋予学生更好的主动性,让学生能够根据教学要求和自身需求,良好研究学习项目,充分激发学生的内在学习潜能,提升学生的学习成效。

(二)教学意义首先,教师利用翻转课堂教学模式,通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点,发挥交流平台的作用,良好指导学生开展自主学习活动,不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次,学生通过翻转课堂模式,能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力,合理安排好具体的学习时间和学习内容,主动性和积极性都较高。再者,在翻转课堂教学模式的支持下,将在线测评技术应用其中,可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪,及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处,并和学生进行沟通和交流,制定出科学有效的教学方法和改进措施,不断强化学习活动的有效性和针对性。

三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式

现阶段高校舞蹈教学活动中,很多教师依然采用传统教学手段,影响到了实际教学效果,创新性元素不够多,学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵,多是停留在浅层次认识之上,没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平,教师要合理使用翻转课堂教学模式,推进教学活动顺利开展。

(一)重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展,提升学生总体学习水平,教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用,科学设计教学活动,引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂,不断加强硬件设施的配置工作,给具体教学活动提供充分的信息设备供给,良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容,在课堂活动中积极采用翻转课堂模式,不断提升舞蹈教学的效果[2]。

(二)强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平,会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果,教师要注重给学生提供科学有效的指导,不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作,培养教师综合素养,是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先,开展舞蹈教师培训工作,让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式,促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求,根据学生具体情况,良好探索和融合实际教学模式和教学内容,不断积累丰富的教学经验,逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次,高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师,优化教师人才队伍,为舞蹈教师团队增加新鲜血液。