翻转课堂的主要模式大全11篇

翻转课堂的主要模式篇（1）

中图分类号：G642 文献标识码：A

1研究背景的

随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。

而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。

而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。

2翻转课堂的含义与特征

2.1翻转课堂的含义

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1具备一定的硬件条件

翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。

2.2.2灵活的学习时间

翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。

2.2.3更具针对性的内容

翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。

3项目式翻转课堂在高校教学中的应用

3.1项目式教学

项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。

项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。

3.2项目式翻转课堂模式

3.2.1项目式翻转课堂的内涵

翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

3.2.2实施项目式翻转课堂的条件

（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。

现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。

（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。

同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。

4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题

4.1项目设计需要激发学生的求知欲

项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。

4.2需要有师生及时沟通交流的平台

项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。

4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加

高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。

参考文献

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

翻转课堂的主要模式篇（2）

随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2．1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。

2．2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。

2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。

3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3．2．1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。

3．2．2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

翻转课堂的主要模式篇（3）

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2 翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

翻转课堂的主要模式篇（4）

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

翻转课堂的主要模式篇（5）

一、翻转课堂教学模式运用于英语翻译中的优势

1.打破课堂教学原有的时空局限。采用翻转课堂模式可以借助网络平台给予学生自行选择时间和地点的自，突破了传统教学方式时间和空间的局限，学生可以对自己存疑的地方进行反复学习。对于课堂教学，学生也根据自己学习进度以及对知识的理解掌握程度强化自主学习。

2.树立全新的教学理念。翻转课堂是在既定的教学目标下，全面结合学生学习能力和需求制作相应的微视频，让学生在课前对知识进行内化，在课堂上对自己学到的内容加以反思，发现并解决新问题。同时，老师也能够对学生所提出的不同问题进行针对性的指导，提高教学效率。

3.实现全新的教学模式。与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂将知识的讲授转移到课外，学生在课前对基本的知识及概念进行学习，在课堂上可以与老师就自己不懂的地方进行讨论，使自己成为学习的主动参与者，既能够提升语言技能，又可以更加轻松的提高英语综合运用能力。

二、翻转课堂教学模式在英语翻译教学中的运用

1.制作教学微视频。课前制作的教学视频是实现翻转课堂教学模式的重要前提，因为学生一般注意力集中的时间是10-15分钟，所以有学者提出，翻转课堂教学模式当中教学视频的时长应尽可能保持在10分钟左右，这样更加有利于保证学生观看教学视频的效率。因此，在英语翻译教学的翻转课堂模式实践当中，也应该把教学视频的时长控制在10分钟左右，如果有一些特殊情况也可以适当的延长一点时间。英语老师要根据自己所教学生的特点和英语水平制作教学微视频，让学生提前观看进行自主学习，再在课堂上通过小组讨论或者师生讨论的方式对重点难点问题进行集中解决。

2.反馈练习的设计。学生课前观看了翻转课堂的教学视频，但这并不能说明他们掌握了教学视频当中所有的教学内容，所以老师应该在教学视频结尾为学生提出几个问题让他们思考、解答，并要求学生通过某些网络平台上传他们解答的问题，老师也要对学生上传的答案及时进行审阅，这样可以让学生巩固课前学习成果，有效检验学生对教学视频的观看成果，了解他们课前的学习状况，根据他们的学习和掌握情况适当的调整课堂教学内容。学生的疑难问题经过老师的反馈指导之后得以解决，可以进一步加强学生学习英语的主动性，促进他们全面客观科学的学习英语、练习英语翻译。

3.自主学习与合作学习相结合。自主学习和合作学习是翻转课堂教学模式在课中学习过程中深入探讨的一个重要特点，学生对于一些重点难点的教学内容必须进行自主学习与合作学习。通过自主学习有利于学生在学习过程中发现自己存在的一些问题，而合作学习则能够促进疑难问题的解决。英语翻译的实践性比较强，学习者必须经过长期的实践同时进行反复的思考和总结，才能翻译的更加准确合理。因此，老师在课堂教学当中也应该要求学生进行自主学习和合作学习，通过互相交流进一步丰富学生的实践经验，通过互相探讨有效提升学生学习英语的积极性。在此期间，老师要时刻关注着学生的讨论情况，发现较难攻克的问题时，适时介入，给予学生指导。

三、英语翻译教学运用翻转课堂教学模式的建议

1.深入学习翻转课堂教学理论。翻转课堂教学模式作为一种比较新的教学模式，要想在英语翻译教学当中高效的发挥其优势和作用，英语教师必须要进一步加强对于翻转课堂教学理论的学习，在学习过程中强化实践，不断探索和总结更加适应学生个性特点和发展需求的、符合当前英语翻译教学需要的新型翻转课堂教学模式。

2.精心制作课前教学视频。课前教学视频是进行翻转课堂教学的重要前提，但当前大多数英语教师对于教学视频的制作都存在缺陷，所以英语老师应该加强学习相关教学视频设计、制作的技术，同时可以联合计算机教师以及对翻转课堂教学模式有较深研究的专家和学者组成团体，发挥团队的力量使课前教学视频的质量更高。

总之，翻转课堂教学模式研究和实践越来越深入，就英语翻译领域而言，要想更好的运用这一教学模式，就必须不断探索、敢于实践，使翻转课堂教学模式在英语翻译教学过程中发挥更大的作用。

翻转课堂的主要模式篇（6）

基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。

近几年，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。二者区别可以用下图来概括：

一、中国翻转课堂的实践及面临问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。在目前的条件下， 高校教育教学中应该比中小学要容易一点，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授--练习”式教学方式也是绝大部分教师驾轻就熟主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”角色，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色，从而真正发挥学生的“主体”作用。但不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件，我们说的高课堂教学效率，是向课堂45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

二、国外关于翻转课堂的理性思考

翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在着问题和挑战。

1、学习环境未必支持“翻转课堂”

教育工作者利萨・尼尔森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻转教学带来益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。

2、“翻转课堂”未必超越传统课堂

源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决问题。从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，翻转课堂很可能无法达到预想的效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，也容易造成课堂的拖沓。

3、教师和学生未必胜任“翻转课堂”

翻转课堂这一新的教学模式要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变，要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导、交流和答疑检查学生的学习效果。此外还要求教师具备一定程度的信息素养，不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具获取、传递、处理有价值的信息，以供学生参考学习，这些都需要教师投入额外的时间和精力。

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习”的传统模式，重点是学生在课下自学，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。事实上，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己。学生反馈说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。

三、我们的教育是否真的需要翻转课堂

在我国，“翻转课堂”当下正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践，它以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。从大学到小学，进行着“微课程”制作的大规模培训，一些以“翻转课堂”为主题的教师研修活动层出不穷，许多地方正采取行政力量推动，大面积开展“翻转课堂”的应用实验。

但国内外的实践证明，翻转课堂并不适合全面仿效，更不适合大规模地把它搬进课堂，最多它只能成为一种辅助学生们学习的非常有效的途径，不适合成为教学主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“转”，只会让翻转课堂的路越走越窄，直至无路可走。从某种意义上说，“翻转课堂”的快速推进在一定程度上是教育行政部门领导的一厢情愿，这场靠行政推动的教学变革并没有受到一线教师的青睐。作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化，如何让学生在考试中取得好成绩，他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。现实远比想象的复杂，在“翻转课堂”实验中，许多教师感到迷茫和困惑，他们在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。有的老师甚至戏言：“翻转课堂就是翻船课堂，一不下心就会翻到沟里。”如今，不乏这样的追问，难道“翻转课堂”真有那么神奇，它真能取代传统教育方式？我们的教育改革需要坚守什么？我们是不是容易迷失自我？教育行政部门的领导既要有改革的勇气，又需要有批判的精神和怀疑的眼光。 “翻转课堂”究竟能够走多远，我们正拭目以待！请记住：学生不应是教学改革的“牺牲品”！在推进“翻转课堂”的道路上，我们且行且珍惜！

翻转课堂的主要模式篇（7）

翻转课堂是目前非常流行的教学方式之一，翻转课堂和一般的课堂有着很多不同之处。在翻转课堂教学模式下，学生能在课前利用教师发出的教学视频提前对教学内容进行了解和学习，在课堂上教师通常是回答学生在课前学习过程中遇到的问题。这样，就使得课堂成为学生和教师、学生和学生之间互动沟通的领地。这种教学模式，更容易激发学生的学习兴趣和动力。在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，对于提高教学效率具有重要作用。本文主要探讨翻转课堂教学模式的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。

一、翻转课堂在中职计算机教学中的意义

从某个角度来看，翻转课堂可以减少课堂上教师的教学压力。但是，这并不意味着教师的教学轻松了，而是意味着教师需要对课堂有更好的掌控能力，需要具备更专业的教学技能。在学生利用翻转课堂进行学习的过程中，教师也需要和学生一样学习，并且要给予学生全方位的引导。这就要求教师在平时更加深入地研究计算机操作知识，为课堂上回答学生各种各样的问题奠定基础。翻转课堂激励着教师努力增强自身的专业教学水平和教学技能。因此，对于教师而言，翻转课堂可以促进教师专业技能的提升。对于学生而言，翻转课堂能够让学生利用上课前的时间学习更多的专业知识。学生在课前学习时，没有教师的指导和讲解。这能在一定程度上培养学生的主观能动性，训练学生独立学习的能力。同时，通过课前学习，学生能够做好充分的预习，能增强自学热情，学会自我总结，提高发现问题及解决问题的能力，从而增强自主学习能力。可见，翻转课堂为学生提供了多学多练的机会，提供了更广阔的自主学习空间，更注重培养和发展学生的自主学习能力、计算机实际操作能力，从而提高计算机实际操作水平。

二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究

翻转课堂的主要模式篇（8）

与其他学科相比，初中数学中涉及知识的学习难度相对较高。翻转课堂教学模式的应用可以保证初中数学教学质量。为了保证这种教学模式的应用效果，教师应该从实际的初中数学教学内容入手，通过对翻转课堂数学教学设计的合理设计和控制，促进相应教学目标的实现。

一、翻转课堂教学模式

1.翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂教学模式是指，对学生在课堂内外的学习时间进行合理调整。当学生利用课堂之外的时间完成相关知识和技能的学习之后，会将学习过程中产生的问题带到课堂上与其他学生和教师共同进行解决。翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的本质区别在于，应用这种教学方模式后，学生可以获得课堂的决定权。

2.翻转课堂教学模式的作用

对于课堂教学而言，翻转课堂教学模式的作用主要表现在以下几方面：

（1）教学方面。与其他学科相比，初中数学学科的理论性特点更加明显。教师利用传统教学模式进行教学时，学生很容易对数学知识产生厌烦情绪。翻转课堂教学模式的应用显著提升了初中数学教学课堂的互动性。在这种情况下，学生需要通过与同学的交流和沟通完成协作学习，同时，教师的引导与评价也会穿插在整个数学课堂中。从本质角度来讲，互动频率的增加有助于学生学习积极性的提升，进而促进最终教学质量的提升。

（2）学生方面。就学生方面而言，翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别在于，学生对大部分初中数学知识的学习都是在课余时间完成的。因此，学生的主动性学习能力得到了良好的培养。

（3）课堂时间利用方面。在传统教学模式中，常常存在由学生注意力不集中引发的课堂时间浪费问题。这种问题的引发原因包含教学方法的适宜性、教学内容的趣味性等多种因素。而在应用翻转课堂的教学模式中，由于学生对相关初中数学知识的学习都是在课余时间完成的，课堂时间通常被用来解决实际问题。这些问题通常是学生在自主学习过程中遇到的，因此，学生对初中课堂学习的注意力较为集中，这种变化引发了初中数学课堂时间利用率的增加。

二、基于翻转课堂的初中数学教学设计要点

基于翻转课堂的初中数学教学设计要点主要包含以下几种：

1.基于翻转课堂的初中数学课前设计部分

在应用翻转课堂教学模式的过程中，初中数学课前设计主要包含以下几个设计要点：

（1）初中数学教学视频。在翻转课堂教学模式中，教师设计的初中数学教学视频是学生主要的学习资源之一。为了保证初中数学教学视频的设计质量，初中数学教师需要对以下几方面内容加以重视：第一，在确定教学内容之后，教师首先需要对课标对该部分内容的教学要求进行确定。教师需要在充分考虑学生初中数学学习基础、学习过程的心理发展规律的基础上，进行初中数学教学视频设计。教师所设计的教学视频应该具有一定的趣味性，并且能够保证相关教学目标的实现。第二，确定初中数学教学视频的大致内容之后，教师应该按照上述内容收集相关资料。数学学习资料的收集应该具有一定的针对性。例如，如果该教师同时教几个不同的班级，由于学生的数学基础和学习能力不同，因此教师所制作的教学视频应该也存在一定的差异性。教师需要通过有针对性初中数学教学视频的提供，充分满足不同学生的数学学习需求。第三，就初中数学教学视频的制作时间而言，学生对学习内容注意力最为集中的时间范围为十分钟。因此，教师应该将数学视频的时间控制在15min左右，以此保证学生对数学知识的有效学习。

（2）初中数学练习题。除了初中数学教学视频之外，练习题同样是翻转课堂教学模式课前设计环节的重要组成部分。练习题的内容应该与初中数学教学视频中包含的新知识相符。在实际设计过程中，教师应该对练习题难度和题量的适宜性加以重视。对于初中学生而言，他们除了需要完成教师所提供练习题的解答之外，在学习初中数学教学视频中的内容时，还应该注重对其中遇到难以理解问题的合理记录。

2.基于翻转课堂的初中数学课堂设计部分

在翻转课堂教学模式中，初中数学教课堂设计部分主要包含以下几种内容：

（1）设计数学问题。对于翻转课堂教学模式而言，数学问题的来源主要包含以下两种：第一，教师根据设计的初中数学教学视频猜测学生在学习过程中可能遇到的问题以及教学视频中的重点问题。第二，学生在课前学习过程中产生的问题。教师需要对来自这两种来源的问题进行总结，进而得到最契合初中数学课堂的相关数学问题。

（2）数学问题的独立探究。独立探究环节是翻转课堂教学模式与传统教学模式的本质区别之一。相对于教师直接进行讲解的方式而言，学生通过独立探究所习得的数学知识和解决方法更加便于记忆。当学生获得独立解决问题的成功经验之后，在后续的问题解决过程中，学生独立解决问题的能力会得到有效发展和提升。

（3）合作学习环节。在课堂设计中，合作学习环节的作用主要包含以下几种：第一，提升学生的合作能力。第二，培养学生的创造思维。第三，促进学生主动性学习的实现。在合作学习环节中，教师需要提出一些具有探究价值的拓展性数学问题。当问题提出之后，学生会在学习小组之间探讨问题的解决方法，当所有小组汇报完成之后，教师需要对学生的汇报结果进行点评。对此，教师需要通过拓展性数学问题的合理设计保证该环节的顺利进行。

（4）交流环节。从本质上讲，交流环节的作用主要是帮助学生吸取其他同学所分享学习体会中的有效经验，进而促进班级整体数学学习水平的提升。

（5）评价环节。该环节位于整个数学教学课堂的最后一个阶段。当数学问题学习和交流环节结束之后，学生应该针对整个数学学习过程进行自评和互评。当学生评价结束之后，教师需要对课程内容进行总结，并针对其中的重点问题进行综合性点评。

三、结论

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的作用主要表现为提升课堂时间利用率、培养学生的主动学习能力等。初中数学翻转课堂教学模式的设计要点主要包含初中数学教学视频、初中数学练习题、设计数学问题、问题独立探究环节、合作学习环节、交流环节以及评价环节。教师需要通过对该模式的有效设计实现数学教学质量的提升。

参考文献：

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2014.

[2]王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]李忠渭.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究[J].新校园（阅读），2016，01：131.

翻转课堂的主要模式篇（9）

关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式

前言：互联网信息技术的不断发展和普及进一步丰富了高校英语教学的方法和手段，同时，也为高校英语教学模式的创新和教学效果的提升奠定了良好基础，其中，基于视频技术和网络技术的翻转课堂教学模式便是当前应用较为广泛的一种新型高效英语教学模式。基于此，文章以翻转课堂下的高校英语教学模式作为主要研究内容，对翻转课堂下高校英语教学模式做出了详细的分析与研究，旨在为促进我国高校英语教学水平的提升和促进学生英语水平的提高奠定良好基础

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是从美国引进的一种教学模式，其英文名为Flipped Classroom也被称作颠倒课堂，指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来。让学生在教师进行课堂教学之前，自主就学习内容通过视频相关视频，查阅资料的方式进行自学，总结问题，然后再在课堂学习中提出，教师予以解答的一种新型的教学模式[1]。而随着信息技术的不断发展，目前在高校英语翻转课堂的教学模式上已经有很多的选择，如基于在线学习的微课翻转课堂，基于网络学习社区的论坛翻转课堂，基于数字化互动教材的学术云反转课堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在线学习的微课翻转课堂进行构建。

二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素

基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：

（一）微课

首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。

（二）教学活动

上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。

（三）支撑环境

因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。

三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建

（一）课前

第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。

第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。

（二）课中

基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。

第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。

第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。

（三）课后

在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，翻转课堂指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来的一种教学模式，在其具体的应用过程中微课、教学活动以及支撑环境是其主要的影响因素。而基于高校英语在整体教学体系中的重要意义，文章从分课前、课中以及课后三个h节建构一个基于翻转课堂下的高校英语教学模式。提出了一些可供参考的观点和建议，希望可给我国广大的高校英语教学工作者，在应用基于翻转课堂展开高校英语教学时以参考，提升教学质量和效率。

参考文献：

[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.

翻转课堂的主要模式篇（10）

现在是高科技发展的时代，人们的生活逐渐科技化， 高校中的教学也逐渐科技化，网络的普遍性以及移动性给高校教学带来了更多便捷。多媒体教学设备的应用，使得教学模式也产生了新的移动学习法。在教育改革的基础上，实施翻转课堂的教学模式，为学生的学习生活提供了更具趣味性、更加新鲜的学习方法。因此，在本文中笔者针对高校中翻转课堂的教学模式改革，对移动学习的应用进行详细研究。

一、高校翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的概念是从国外引进的， 与传统教学模式进行比较，翻转课堂在教学的过程中更具新鲜感。翻转课堂的概念其实是在课堂教学中，将课堂的主导权由教师“翻转”给学生，由学生做课堂的主导，决定课堂中学习的内容。经过多次实践可以证明，这种翻转教学的方法，不仅促进了教师与学生之间在课堂中的沟通，同时也明确了在教学中学生进行学习和教师教学的重要性。

在高校教学中，传统的教学方法主要是教师进行专业课程教学、学生课后进行复习两部分。通常在教学中，教师是处于课堂的主导地位，由教师决定教学的内容与方式，学生在课堂学习中完全处于被动地位，接受教师“灌输”式的教学。学生在进行课后复习的过程中，仍然是处于课堂教学的状态，由教师主导学生进行复习巩固的内容，学生根据教师课堂中所讲的内容，以及教师布置的任务进行课后复习与巩固，[1]随后教师会根据学生课后复习巩固的学习情况，对学生的疑问进行答疑，或者是针对学生没有掌握、了解的课程内容进行详细的讲解。但是翻转课堂的教学模式将课堂教学以及学生课后复习分为不同的部分，即学生提前进行内容的预习，在课堂上将课程内容与同学进行讨论，以及课后的复习巩固三个部分。[2]

与传统教学模式不同的是，教师不再处于课堂教学中的主导地位，学生将占据课堂中的主导地位，由学生决定在课堂中所学习的内容。学生在准备预习内容时，可以通过网络以及相关的教学软件，将知识进行针对性的学习；进行课堂知识讨论时，师生之间可以针对在自主学习中所遇到的疑问进行讨论研究；课后复习时，师生之间依然可以采用网络的模式进行知识的交流与讨论，从而解决知识疑难点。

由此可见，在翻转教学的教学模式中，现代化信息技术在未来的教学发展中，将逐渐成为高校教学中的主要应用技术，更深层次地体现师生之间对于教学的讨论研究，以及不同的教学形式。

二、高校课堂中运用翻转课堂进行教学的积极影响

在高校翻转课堂中运用移动学习的学习模式，能够充分体现学生在学习过程中对课堂知识的深刻印象。同时，在高校中进行有意义的教学，需要将传统的教学方法进行一定程度的改进，将现代化信息技术充分与教学方式进行结合，让学生在生动立体的教学中掌握知识。传统的教学模式在教学中相对来说缺少师生之间的交流，教师在教学的过程中，只是让学生进行知识解答，学生之间进行研究讨论，在师生交流上很少体现。尽管学生对于学习的积极性很高，但是大部分教学互动也只是针对知识的巩固及应用，很少将新知识与学习过的知识进行结合，学生不能从根本上将知识进行合理应用。

然而，在翻转课堂中，学生通过观看与课程相关的视频，对学习的知识进行了解，在课堂上再与教师、学生进行讨论与交流，通过交流把已经学习过的知识进行整理，教师再对其进行详细的分析与讲解，让学生对其产生深刻的印象，从而将知识进行合理的运用。高校通过运用翻转课堂，进一步提高了教学效率。除此之外，通过对翻转课堂中移动学习的应用，学生自主学习的能力以及交流协作的意识得到提高，能够进一步提升学生的思想道德素养。

三、高校翻转课堂中移动学习应用中存在的不足

1.由于学生之间的学习能力不同，导致课堂效果有所欠缺

应用高校中的翻转课堂教学模式的重点是确立学生在课堂中的主导地位，强调学生在学习专业知识过程中对于知识的自主性引导作用。因此，运用此教学模式对学生学习的主观能动性要求比较高。在高校中运用翻转课堂的教学模式，组织学生进行学习的过程，即是课前预习、课中研究讨论以及课后复习三个阶段的有机结合。但是学生本身在学习能力方面存在一定差异，在此基础上所进行的高校翻转课堂教学的教学模式很难将其中的教学优势充分发挥出来。学生在学习能力方面的区别主要是由学生之间的特点不同造成，另外，这种差异跟学生之前接受的教育也存在一定关系，学生的自主学习能力得不到锻炼，导致学生之间的学习能力形成一定差异。在这种事实上，高校进行翻转课堂的教学模式，难免会有学生课前预习不到位，以及简单应付课后巩固的状况出现，导致高校进行翻转课堂教学的效果不理想，学生学习能力得不到提升。

2.高校翻转课堂移动学习中的课堂教学资源准备不充分

在高校翻转课堂中进行移动学习，相对来说，其教学重点是在教学中需要丰富的教学资源。学生在进行课前预习以及课后复习的过程中，丰富的教学资源对学生具有十分重要的作用。但是现阶段高校翻转课堂中，移动学习的教学资源比较欠缺，教学资源的整合也没有做好，导致教学资源重复，缺乏一定的个性，教学资源在翻转课堂移动学习的教学应用实践中会存在一定的限制性。

在一般的传统教学模式中，教师之间在教学安排上会存在一定的差异，但是教学内容不会出现太大的出入。而现阶段，高校实行翻转课堂的教学模式，在教学中采取的主要教学方式是将教师准备的不同教学资源利用网络的方式提供给学生，让学生进行自主学习。虽然教师之间的教学安排不同，但是由于学生会对教师所准备的教学资源提前进行理解与学习，这样就会造成学习能力比较好的学生觉得教学内容简单，没有进行深入学习的必要；而学习能力比较差的学生难免会觉得内容有一定的难度，很难进行深入学习和探究，从而失去继续学习的积极性。

因此，教师针对翻转课堂中的移动学习教学资源要充分准备，应针对学生的不同特点，准备不同难度的教学资源，进行针对性的教学。[3]

四、高校中翻转课堂如何有效应用移动学习资源

1.提升学生的自主学习能力，将翻转课堂的优势充分发挥出来

高校在翻转课堂的教学模式中应用移动学习的方式，其主要目的是提高学生学习的主观能动性。然而，因为学生之间学习能力存在一定差异，导致学生在进行移动学习时会造成学习效果不理想的状况：成绩相对较好的学生面对教师准备的教学内容认为没有难度，提不起学习兴趣，而学习能力相对较差的学生会认为教学内容太难。面对教学中出现的这种状况，高校在进行翻转课堂应用教学时，要提升学生的自主学习能力，这样做学生不但可以提高自身的主观能动性，同时在学习中的学习方法、树立学习目标等一些自主学习方面能力也能得到有效提升，从而全面培养学生在翻转课堂中学习的主观能动性，提高翻转课堂的教学质量。另一方面，优化学生的学习方法，提升学生在课堂中的交流能力，提升学生的实践应用能力，从而有效提升高校中翻转课堂的教学质量。[4]

2.优化高校中翻转课堂教学的教学资源

高校中实行翻转课堂教学的主要教学目的是为了提升高校的教学质量，其中教学资源在翻转课堂中占据了主要作用。高校中进行教学资源的优化主要可以从以下几个方面进行体现：第一，教师在准备教学资源的过程中要全面考量。第二，教师在准备教学资源的过程中要保障其内容能够被学生充分理解和接受。因此，教师在准备教学资源的过程中，要充分考虑以下几个方面因素：第一，教师应充分准备教学资源，在丰富教学内容的基础上进行知识扩充，并且将重点放在教学资源的优化上，及时更新教学资源。第二，教师在准备教学资源的过程中，要注意教学资源的多样化，针对不同学生不同的学习特点，有针对性地提供教学资源。教师可以对学生采取一定的评分制度，对学生进行恰当的评分，以此保证教学资源的多样化。

3.促进教师与学生之间的课堂沟通

虽然现阶段我国全面实行翻转课堂教学模式，但在具体实施过程中仍存在一定难度。在高校翻转课堂教学模式中应用移动学习的方法，在一定程度上有利于促进教师与学生之间的课堂沟通，对于高校翻转课堂中移动学习的应用具有重要的作用。教师与学生之间在进行课堂学习交流时，通过互联网教学模式进行充分的研究与讨论，可以有效促进教师与学生之间的交流。另外，教师还可以通过采用将学生分成学习小组的方法，在课堂上与学生交流与讨论学习内容。师生在交流的过程中，找出不足，并加以改正，同时在交流过程中可提升学生的理解能力。[5]

五、结语

在高校翻转课堂中，移动学习已经逐渐成为学生学习的主要模式，但是在应用移动学习的过程中，因为相关措施不够成熟，导致高校在进行翻转课堂教学时存在一些不足之处。然而，在不断学习过程中，移动学习中存在的问题会逐步得到解决，传统教学模式与信息技术相结合的翻转课堂移动学习模式会为学生进行自主学习提供保障，同时提高高校教学质量。

参考文献：

[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）： 100-103.

[2]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂：基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015，25（7）： 68-74.

翻转课堂的主要模式篇（11）

【分类号】G633.55；G434

随着信息技术与学科教学的相互融合，传统教师讲授为主的教学模式已经难以适应时代的发展，更无法关注到学生的个性化学习需求以及协作学习能力的培养。有鉴于此，本文立足于高中地理学科教学基础上，结合翻转课堂这一新型教学模式进行探索，以试图实现地理学科教学信息化，提升地理学科教学有效性。

1、翻转课堂教学模式

2007年，美国的两位学者乔纳森・伯尔曼与亚伦・萨姆斯开始研究翻转课堂。他们制作新颖PPT并附上讲解声音，上传至互联网为那些没来得及上课的学生补课，且还尝试进行创新，例如让学生在课下观看视频学习知识为主，而在课堂上以教师和学生就问题交流，解决学生的迷惑为主。之后，翻转课堂教学模式开始风靡美国。

翻转课堂的过程主要包括课前和课上。在课前，教师首先要从教学目标出发，选择或者录制课程视频，然后引导学生自主看视频，参加网络课程，通过自测等，这样才能使学生对课堂的知识进行认知。在课上，利用小组协作、师生之间的沟通对自主学到的知识进行分析，并把这些新知识运用于新的场景中，完成内化知识。然后，学生可以通过评测、反思、自省等针对自己的学习成果进行交流。也可以通过教师和别的学生的评价完成知识的内化学习。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统学校“老师课堂授课，课下学生写作业”的模式，对中国基础教育改革深入发展大有裨益。翻转课堂特征可以表现在以下几个方面：

（1）从教学程式而言，翻转课堂打破了以往教学的课堂上和课堂下的知识教化过程，其注重n下学生对知识的主动学习和吸收，课堂上则主要是师生之间的沟通，教师负责解答学生的难题，学生通过小组合作探究学习掌握知识。

（2）从教学观念而言，翻转课堂从学生的个性出发，让学生主动学习知识，这和传统授课教师为中心的方式不同。

（3）从教师和学生的关系而言，以往的授课模式是教师传播知识，学生被动汲取知识。而在翻转课堂中，教师从绝对的主角转到引导者，而学生则从被动接受成为主动者。

（4）从教学资源而言，以往的教材、板书等转到先进的网络视频。学生按照自己的兴趣和已有的知识储备浏览、复印、重复记忆学习的重点。而这些教学网络视频也使以往授课中学生学习的僵化模式打破，提升了学生自主学习能力。

（5）从学习方式而言，翻转课堂趋向于针对问题的探索合作模式，这可以提升师生之间、生生之间的沟通感，也可以扩散学生思维，让学生个性充分显现。

2、地理学科运用翻转课堂教学模式可行性

首先，地理学科文理综合性特征较为明显。在实际教学过程中，教师可以将文科部分内容放入到课堂中，提升学生情感因素，将理科部分放入到教学视频中，以完成新知识学习。如此，既大大节省课堂时间，又鼓励学生个性化学习，体现出因材施教的教育理念。

其次，地理学科教学内容与社会实践联系紧密。几乎每节地理课程都与学生社会生活相互联系，所学内容往往是学生日常所见现象，这同样为翻转课堂提供大量的情境探索素材，为地理实验课程开展奠定重要基础。

第三，地理传统教学模式与翻转课堂教学视频本质层面相同。地理学科主要是探索区域性特征以及人与自然发展关系的学科。地理学科传统教学模式同样必须体现出地域性、空间性等特征，例如直观教学方法、地理逻辑方法以及专题教学方法等。地理学科所采取的诸多教学模式在翻转课堂中都能够得到体现。

地理学习过程中必须与地图相互联系，翻转课堂教学视频能够将地图动态化的呈现给学生，强化学生对新知识的理解和掌握。可以说，地理学科方方面面都体现出运用翻转课堂教学模式的优势所在。

3、翻转课堂教学模式运用于高中地理教学具体策略

3.1 多渠道获取相关信息

提升翻转课堂教学模式运用范围，首先应该扩充一线教师获取相关信息的基本途径。学校可以从以下两个方面努力，提升地理学科教师翻转课堂基本素养：首先，学校可以订阅相关权威期刊，例如《中学地理教学参考》、《课程・教材・教法》等，让教师了解翻转课堂的来龙去脉。其次，扩大宣传力度，引入部分教师、专家来校讲授翻转课堂理论知识，强化一线教师运用热情和成果。

3.2 多元化设计教学视频

地理教学视频是学生自学的重要材料，直接影响着学生自学效果。地理教学视频应该坚持“短小精悍”，教学视频内容则严格依据课程标准进行，并利用地理学科中的地图、景观图等进行呈现。根据地理学科教学的基本特点，教学视频可以以主题形成进行呈现出，例如“水循环过程”、“热力环流原理”等。除此之外，地理翻转课堂过程中，应该设计探究式合作学习为主的课堂活动，让学生相互交流，弥补自己不足。

3.3. 选择适宜的教学内容

高中地理学科包含的内容范围非常广阔。不同的教学内容对学生要求同样不同。地理教师在采取翻转课堂过程中切记不能生搬硬套，才针对性的采取翻转课堂教学模式。例如以农业地理为例，新课标的要求是“分析农业区位因素”，培养学生阅读材料分析能力。利用翻转课堂教学视频，学生可以了解农业区位的基本因素，课堂活动则应该给予学生具体案例，让学生根据内容进行分析。

必须承认，与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式必须依靠信息接收终端，且对地理教师信息技术水平同样要求过高。诸多因素的影响或许制约翻转课堂教学模式的推广，但翻转课堂教学模式的优势不能忽视，对学生自身而言，这直接打破传统被动式的接受模式，对提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率都大有裨益。

参考文献：

1.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003.4.