翻转课堂的主要模式大全11篇

翻转课堂的主要模式篇（1）

中图分类号：G642 文献标识码：A

1研究背景的

随着我国高等教育的普及，高校规模日益扩大及教学环境的改变，传统的课堂教学模式已不能满足高校课堂教学的需求，高校教学质量的提高和改革势在必行。

而教学模式的改变则是教学改革中重要的一环，传统的高校课堂中，老师是知识的掌握者，肩负着将知识通过讲解示范在课堂上传授给学生的重任。因此，传统课堂就是老师讲、学生听、课后作业温习的教学模式。而在今天，随着互联网、智能手机等技术和设备在高校和人们生活中的全面渗透，互联网大大拓展了人们获得知识的途径。尤其是作为新生力量的高校学生，更容易接受自主获得的信息。学生利用手机上网，在线学习，不懂的问题利用搜索引擎进行搜索，这种知识获取模式已经非常普遍，不懂就问搜索引擎而非老师，即使老师在课堂上讲解的内容也因为海量的网络信息的存在而变得不再吸引人，课堂上的提问也因为万能的网络而使学生缺乏思考的兴趣，老师和学生之间的互动越来越困难，老师埋怨学生不认真听讲，而学生责怪老师讲课没有新意。

而翻转课堂作为一种新型的教学模式，为改进高校教学提供了一条新的途径。然而，我国高校教学实际情况与美国等国家存在差异，在采用翻转课堂这一模式进行教学时，需要根据具体情况和条件，选择性的运用新的教学模式，“项目式”翻转课堂的设计因其课选择性模块来进行翻转课堂的实施而更符合我国高校教学实际情况。

2翻转课堂的含义与特征

2.1翻转课堂的含义

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。这一模式最初是由美国两位高中化学老师为不能到堂上课的学生制作教学视频补课而成功实践了翻转课堂，真正使这一模式迅速风靡全球则是“可汗学院”的创建，大量免费优质教学视频的制作和提供，推动了翻转课堂的普及。

2.2翻转课堂的特征

2.2.1具备一定的硬件条件

翻转课堂这一教学模式出现于20世纪末并非偶然，此时美国等发达国家已经初步具备了一定的硬件条件来完成在线视频的制作和学习。从翻转课堂的内涵不难发现，这一模式的实施需要教师进行课程再设计，并通过录制软件进行教学内容的录制，形成微课，放置在开放的平台上供学生进行学习；学生需要在线完成教学视频的学习，并就其中的问题进行自主的信息搜集和学习，这一过程的实现都需要就具备一定的网络设备等硬件。

2.2.2灵活的学习时间

翻转课堂的模式要求学生在课下学习，老师可以根据教学设计来进行具体学习内容的安排，学生可以在自由时间中灵活的学习。从这个角度来看，高校教学中使用翻转课堂更适应中国教育国情。

2.2.3更具针对性的内容

翻转课堂的使用不能完全照搬传统课堂的教学内容，教师需要对翻转课堂中的讲授材料和自行学习材料进行更具针对性的设置。教师运用经过设计定制的教学内容，采取多种教学方法，使得课堂教学时间可以最大限度地有效利用，包括自主学习、同伴教学（Peer Instruction）、基于问题的学习（PBL）、或者掌握主义、或者苏格拉底问答法，这些都与年级和学科相关。

3项目式翻转课堂在高校教学中的应用

3.1项目式教学

项目式学习（Project-based learning），也称基于项目的学习，是管理学在教育学中的延伸和应用，是一种以学习者为中心的学习模式。该模式是指在一定时间内，学习者以个人或小组为单位，运用学科的基本概念和原理，借助多种资源，为实现一个特定的目标所作的努力，解决一系列相互关联问题的学习模式（黄纯国、殷常鸿，2007）。

项目式教学需要教师对课程体系的内容进行重新构建，以项目的方式来对知识点、教学素材、教学内容进行加工和整理，并在以“项目”的方式对知识进行学习的同时不破坏学科知识的系统性。同时，“项目式”的设计可以根课程、学生和教学条件来进行设计，对能够以翻转课堂完成的教学内容采用翻转课堂的模式，而条件不具备或者不适用的仍然可以保留原有的教学方法，而不会打乱教学内容和节奏。与传统教学方式相比，项目式教学是强调以学生为中心的，为了实现课题时间的效率提高，在目前互联网、计算机、智能手机等信息技术的支持下，学生可以在课前时间对老师提供的学习素材进行自主的熟悉和吸收，在课堂上更容易对项目知识的掌握和理解。

3.2项目式翻转课堂模式

3.2.1项目式翻转课堂的内涵

翻转课堂是很适合在项目式教学中使用的一种教学方式，在教学实践的过程中项目式翻转课堂模式并不是一种独创的教学模式，它是将翻转课堂教学法与项目式学习相结合，整个学习过程是基于一个具体的项目的翻转课堂，并不是某一次课的翻转，具有较长的周期。这种模式具有翻转课堂的本质，但在此基础上更加注重小组合作，因为项目是小组成员共同的任务，不是由一个学生来完成的，翻转课堂是学习者们为完成具体的项目任务而学习新知识时所采用的方式。

3.2.2实施项目式翻转课堂的条件

（1）硬件条件。项目式翻转课堂模式不只是简单地在时间和空间上进行翻转，也是理念上的翻转，即由“教师中心”翻转为“学生、教师双中心”。这种效果的实现需要教师事先制作好教学课件或视频并对其进行加工处理后上传到网络，学生在家观看教学视频，并借助互联网获取其它优质教学资源进行学习，来完成知识的传递过程。教学视频的制作从前期的拍摄到后期的剪辑都离不开专业化的技术保障。学生在家观看教学视频需要网络、终端硬件设备及应用软件平台，师生、生生之间的交流也需要利用信息技术构建个性化与协作化的学习环境。翻转课堂的模式其实早在2000年左右已经形成，但是当时并没有被迅速传播开来，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。

现代教育信息技术和互联网相当发达的今天，教学视频的使用只是项目式翻转课堂技术应用的形式之一，随着项目式翻转课堂的实践探索不断深入和各种新技术的广泛应用，项目式翻D课堂对技术的依赖程度不断加强，对包括视频在内的信息技术应用的要求也越来越高。对实施的高校而言，建立良好的网络环境，提高网速，智慧教室的建设、计算机、智能手机的配备等都是不可或缺的硬件条件。

（2）软件条件：①教学改革理念和制度条件。在高校课堂中实施项目式的翻转课堂，是对传统教学方式的改革，这必然涉及到相关利益群体的利益，也关系到高校教育教学的实施情况。从我国来看，传统教学强调“尊师重道”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为中心”的教育思想。因此，这种新模式所倡导的学生自主学习，学生、教师双中心的理念是否能够被老师、被校领导接纳会影响到其实施情况。

同时，是否有相应的制度来对项目式翻转课堂等新的教学模式进行规范和管理，也是这一模式能否顺利进行的重要影响因素。②教师设计能力。项目式翻转课堂实施要求教师不仅具有微课设计能力和翻转活动设计能力，同时还要求教师将整个课程内容进行重新整合，将课程知识点和能力训练，以项目的方式进行整理和设计。在学生自主学习的部分中，主要依靠老师的视频教材、阅读资料、查阅信息等方式来进行学习，在课堂中在老师指导下进行重难点问题和作业问题来进行探究，这都需要老师翻转活动设计能力。可能目前高校中针对这一点存在的问题是老教师往往对课程知识的掌握和把控能力非常强，但是缺乏项目式翻转课堂教学的理念和技术；而年轻的老师虽然能够很好的使用教育信息技术和互联网来进行教学辅助工作，但是对于课程的再设计和把控能力有待提升。③学生具有较好的自律性和自主学习能力。项目式翻转课堂要求学生在空余时间上网学习微视频，完成课前的学习任务。但是实际教学过程中，往往存在有些学生学习自律性不强的现象，尤其在一些非重点的院校中，上网玩游戏、看电影等行为往往会成为学生课余学习的绊脚石。同时，即使学生有较好的自律性能够来进行自主学习，也存在有些学生自主学习能力不强，导致正常的翻转课堂内容不能理解或不能完成的情况，影响项目式翻转课堂的效果。因此，学生是否愿意积极配合以及是否有能力进行配合也是这一模式得以成功实施的重要因素。

4高校项目式翻转课堂教学需要注意的问题

4.1项目设计需要激发学生的求知欲

项目式翻转课堂的教学是以教师先对课程内容进行项目式的设计，然后根据项目模块来进行翻转课堂所需的视频录制、方法设计、作业布置等活动的，这种需要在课前由学生完成自主学习的知识内容，必须能够激发学生的求知欲，否则学生极有可能因为缺乏学习的动力而不能完成或不能高质量的完成自主学习的内容，更谈不上知识的内化，从而失去了翻转课堂的意义。

4.2需要有师生及时沟通交流的平台

项目式翻转课堂尽管也需要以计算机信息技术为媒体，但是与慕课等在线开放视频课程不同之处在于，翻转课堂需要在学生自主学习的过程中遇到问题时能够及时获得老师的解答和支持。虽然国内有QQ、微信等及时交互软件可以完成及时在线沟通的功能，但就作为一门课程的学习和知识的内化来说，往往有一个校内的在线平台进行支持则更为有利。

4.3对教师教学能力要求提高的和工作量的增加

高校教师开展翻转课堂这种模式是对自己教学能力的巨大挑战，主要来源于对知识和教学方法的重构以及翻转内容的制作、设计等，同时还需要对计算机信息技术有较好的掌握，所以客观上来讲提高了对教师教学能力的要求。另一方面，美国高校教师调查数据显示，75% 的教师认为翻转课堂花费的时间要多于传统课堂（ Morris & Brown，2013） 。同时还存在投入大量的时间与精力后，翻转课堂对学生更好掌握知识的有效性的在投入时间与精力成为重大挑战的同时，教师在面对翻转课堂有效性难以计算，这个问题很可能会让一些教师对翻转课堂望而却步。

参考文献

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

翻转课堂的主要模式篇（2）

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2 翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

翻转课堂的主要模式篇（3）

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

翻转课堂的主要模式篇（4）

基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。

近几年，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。二者区别可以用下图来概括：

一、中国翻转课堂的实践及面临问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。在目前的条件下， 高校教育教学中应该比中小学要容易一点，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授--练习”式教学方式也是绝大部分教师驾轻就熟主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”角色，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色，从而真正发挥学生的“主体”作用。但不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件，我们说的高课堂教学效率，是向课堂45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

二、国外关于翻转课堂的理性思考

翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在着问题和挑战。

1、学习环境未必支持“翻转课堂”

教育工作者利萨・尼尔森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻转教学带来益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。

2、“翻转课堂”未必超越传统课堂

源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决问题。从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，翻转课堂很可能无法达到预想的效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，也容易造成课堂的拖沓。

3、教师和学生未必胜任“翻转课堂”

翻转课堂这一新的教学模式要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变，要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导、交流和答疑检查学生的学习效果。此外还要求教师具备一定程度的信息素养，不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具获取、传递、处理有价值的信息，以供学生参考学习，这些都需要教师投入额外的时间和精力。

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习”的传统模式，重点是学生在课下自学，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。事实上，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己。学生反馈说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。

三、我们的教育是否真的需要翻转课堂

在我国，“翻转课堂”当下正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践，它以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。从大学到小学，进行着“微课程”制作的大规模培训，一些以“翻转课堂”为主题的教师研修活动层出不穷，许多地方正采取行政力量推动，大面积开展“翻转课堂”的应用实验。

但国内外的实践证明，翻转课堂并不适合全面仿效，更不适合大规模地把它搬进课堂，最多它只能成为一种辅助学生们学习的非常有效的途径，不适合成为教学主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“转”，只会让翻转课堂的路越走越窄，直至无路可走。从某种意义上说，“翻转课堂”的快速推进在一定程度上是教育行政部门领导的一厢情愿，这场靠行政推动的教学变革并没有受到一线教师的青睐。作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化，如何让学生在考试中取得好成绩，他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。现实远比想象的复杂，在“翻转课堂”实验中，许多教师感到迷茫和困惑，他们在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。有的老师甚至戏言：“翻转课堂就是翻船课堂，一不下心就会翻到沟里。”如今，不乏这样的追问，难道“翻转课堂”真有那么神奇，它真能取代传统教育方式？我们的教育改革需要坚守什么？我们是不是容易迷失自我？教育行政部门的领导既要有改革的勇气，又需要有批判的精神和怀疑的眼光。 “翻转课堂”究竟能够走多远，我们正拭目以待！请记住：学生不应是教学改革的“牺牲品”！在推进“翻转课堂”的道路上，我们且行且珍惜！

翻转课堂的主要模式篇（5）

在信息技术快速发展的今天，传统教学模式已逐渐不能满足社会对人才的需求. 近几年兴起的“翻转课堂”教学模式则为改变这种状况起了极大的辅助作用. 相对于传统的数学教学模式，“翻转课堂”在初中数学教学中的应用，更能够提高学生学习兴趣，提升教学效果.

一、传统教学模式缺点

在现有的教学系统中，传统的课堂教学模式依然占据着主导地位. 所谓的传统课堂教学模式，就是以教师为主，教师在台上讲，学生在台下听，教师属于课堂上的“独裁者”.

但是，对于现代教育来说，教学过程是一个主动且具有建设性的过程，而不是一个“告诉”与被“告诉”的过程. 古罗马教育家普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”尽管这个理论被众人所知，但是鲜有人用. 因为在现有应试教育的背景下，学生在课堂中一直都扮演着“配角”. 在实行的新课改过程中，虽然一直强调学生应该是课堂的主人，要让学生多参与到课堂中来， 但是，只要现有的考试模式不变，教育模式就一直会维持着老师讲，学生听的模式. 在考试临近的时候，“题海战术”还是提高学生成绩的主要方法.

二、“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮. 不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式. 清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识. 而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动. 这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式. 钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础. 而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的教学效果. 因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此. 根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件. 利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节. 而在课堂中则需要通过PPT等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现. 通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

通过上述分析，本文把“翻转课堂”教学模式定义为：以信息技术为依托，通过多媒体教学手段，以教育技术、教学视频为载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师则可以通过为学生提供协作学习和交流的机会，以此来帮助学生实现知识的深入学习. 通过这种新的教学模式，以此逐步改变学生学习的环境，以及学习的习惯，使学生真正成为学习的主人.

本文给出的观点是“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的最主要区别在于“翻转课堂”借助于教育技术和互动化课堂活动改变了学生之前的学习环境.

三、初中数学“翻转课堂”教学方案

“翻转课堂”从微观角度看，怎样利用“翻转课堂”模式以及所有知识点是否能够应用“翻转课堂”模式是由教学目标、学习者已有基础、知识点的学科属性以及知识点之间的联系、教学者与学习者的状态等因素综合决定的.

对于能够利用“翻转课堂”实施的教学内容，利用“翻转课堂”教学会对学生的学习产生积极的影响；对于不适合使用“翻转课堂”进行的教学内容，不能生拉硬拽，机械套用，要及时对方法进行调整.

1. 数学课程的整体把握

（1）课程设计

“翻转课堂”的内在特质对学校课程的整体设计提出了要求. 学校要通过“翻转课堂”模式改变教与学的方式，首先要做的是对所有课程进行整齐划一的设计，而非局部的调整. 除了学校安排课程所遵循的规则外，学校课程的整体设计还需要主要考虑其他几个方面：一是课程安排的相互补充，这种相互补充涉及课程与课程之间的以及同一课程内部的相互补充. 比如同一天安排实施“翻转课堂”的课程不能太多，可以安排“翻转课堂”与练习课、巩固课等其他课型相配合. 二是教师承担课程所付出的时间量. 很多中小学教师除了要承担日常教学任务外，还花费大量的时间承担非教学事务. 这些非教学事务可能严重挤压教师从事“翻转课堂”研究的时间. 三是学生在学习课程中的时间量. 对于学生来说，如果课业负担过重，也会影响学习的效果.

（2）课型选择

课堂教学有多种课型，例如新授课、巩固课、练习课、复习课、试卷讲评课、研究性学习课等，如果都采用“翻转课堂”教学这一种模式，很有可能使得教师对完成不同课型的教学任务产生迷茫感，影响教师对教学目标的判断.

（3）视频录制

无论是萨尔曼・汗的数学辅导视频方法，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯共同完成的化学学科教学视频，他们两者的共同点都是小而精. “小”体现在他们所做的视频大多数都只有几分钟，即使是比较长的视频也只有十几分钟；“精”体现在每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，并且针对内容进行检索排列，查找方便. 把视频的时间长度控制在学生注意力能比较集中时间段内，这种做法符合教育心理学，符合学生学习规律. 另一方面，通过网络做视频，具有定点暂停、内容回放等多种功能，便于学生自我控制，能够按照自己的理解能力制定符合自身的课程进度.

在萨尔曼・汗的教学视频中有一个显著的特点就是教学信息清晰明确，在教学视频中唯一能够看到的就是讲者的手，而学习内容则占了视频的绝大部分. 除此之外，“画外音”的使用使得视频更具有活力. 引用萨尔曼・汗自己的原话：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上. ”

以上内容就是“翻转课堂”的教学视频与传统教学音像的不同之处. 相比于传统音像中出现的教师、教室摆设，“翻转课堂”教学视频中都做了精简，这种视频能更好地集中学生的注意力，特别是学生在进行自主学习的情况下.

上述论述给了我制作“翻转课堂”教学视频时的一些想法，我认为首先要保证教学视频的时间，要把时间控制在学生注意力较为集中的区间内. 其次，在“画外音”录制时，要保证声音有活力，语言流利，节奏分明，这样更有利于集中学生的注意力. 研究表明，当教师以一种流利且音量较大的语言讲课时，学生的注意力更容易被吸引. 借鉴乔纳森的视频录制经验，笔者认为在录制过程中经常变换自己的音调，将更强烈地吸引着学生. 同时，教师可以在录制“画外音”时增加比较幽默的语言.

2. 课程教学的高效进行

（1）学生课前学习

根据已有的教学经验，教师在开展“翻转课堂”教学时，需要提前告知学生如何观看教学视频，给出一些内容提要. 我认为在观看视频时，首先，教师应要求学生排除有可能影响学生观看教学视频的潜在内容，譬如学生在观看视频时可能会打开其他网页或者听音乐等，这些内容都会影响学生观看视频. 因此，在开展 “翻转课堂”教学模式之前，需要教师训练学生的注意力，使其集中在视频内容上. 另一方面，当学生遇到不懂的地方如何“暂停”“回放”，教师需要训练学生学会自己控制教学视频，并告知学生这些视频的价值. 通过上述做法，有助于学生真正“掌控”自己的学习进度. 其次，教学生写学习笔记. 做笔记的方法很多，乔纳森一直采用康奈尔式笔记系统. 他会给学生一个样板，让学生根据这个样板做笔记. 通过这种笔记方法，学生不仅可以记下重点，还可以针对自己从教学视频所学习的知识中找出问题和作出知识点的归纳总结. 最后，要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题. 这不仅可以了解学生是否观看教学视频，更培养了学生的问题意识.

教师的主要任务就是向学生提供教学视频，学生课后自主学习观看教学视频，视频后面设置四到五个小问题，帮助学生理解视频内容并及时对自己学习的情况进行检测. 一旦发现很难回答这些问题，可重复观看视频，带着问题看视频，边观看边思考，更有利于学生对教学视频的理解. 而后，对学生提供的答案在云平台上进行汇总，能够及时全面地帮助教师了解学生对视频的学习和理解情况. 该方法还便于学生的复习和巩固. 该评价技术的实施能让教师真正了解学生的学习情况.

（2）课上师生互动

知识的传授在传统课堂中常常被放在课外，教师因此有更多的时间来设计教学活动. 教师可根据教授的科目、风格制定风格各异的课堂教学方法. 举例来说，外语教师可在实践操作中安排更多的对话、朗读国外文学等活动，激发学生对外语学习的兴趣. 课堂不再是一个单纯枯燥讲语法的地方，这里真正激发了学生学习英语的兴趣，培养了学习英语的能力，也让学生真正参与到课堂的学习中.

教师不仅要具备上述能力，还要具有一定的对学生的引导力. 课程开始之初，教师应通过提问的方式检测学生们学习上节知识点的情况，尤其是教学视频的学习情况. 同时引导学生勇敢提出问题. 以学生为主体的课堂才是“翻转课堂”，这里教师是真正的引导者，让学生潜移默化地顺着自己“导”的方向是一种能力，更是一种智慧.

四、总 结

“翻转课堂”是一种新兴的教学方式，相比较传统的“教师课上讲内容――学生课下做作业”模式，“翻转课堂”模式更具推广价值. 但同时，“翻转课堂”的实施需要学校及家庭具备较好的硬件条件，需要信息技术作为后备支撑，所以该模式实践起来会有部分阻力. 但随着社会的进步和技术的发展，这一问题也将逐步得到解决，更有效的教学模式也会被广泛采取，教学质量也将得到进一步提高.

【参考文献】

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[2]Resnick， L.（1987）.Education and Learning to Think[M].Washington， D.C.： National Academy Press.

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[4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪――“翻转课堂” 在成人高校商务英语写作中的实 践与体验[J].中国成人教育，2013 （10）： 122-124.

翻转课堂的主要模式篇（6）

关键词：翻转课堂；高校英语；教学模式

前言：互联网信息技术的不断发展和普及进一步丰富了高校英语教学的方法和手段，同时，也为高校英语教学模式的创新和教学效果的提升奠定了良好基础，其中，基于视频技术和网络技术的翻转课堂教学模式便是当前应用较为广泛的一种新型高效英语教学模式。基于此，文章以翻转课堂下的高校英语教学模式作为主要研究内容，对翻转课堂下高校英语教学模式做出了详细的分析与研究，旨在为促进我国高校英语教学水平的提升和促进学生英语水平的提高奠定良好基础

一、翻转课堂的概念

翻转课堂是从美国引进的一种教学模式，其英文名为Flipped Classroom也被称作颠倒课堂，指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来。让学生在教师进行课堂教学之前，自主就学习内容通过视频相关视频，查阅资料的方式进行自学，总结问题，然后再在课堂学习中提出，教师予以解答的一种新型的教学模式[1]。而随着信息技术的不断发展，目前在高校英语翻转课堂的教学模式上已经有很多的选择，如基于在线学习的微课翻转课堂，基于网络学习社区的论坛翻转课堂，基于数字化互动教材的学术云反转课堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在线学习的微课翻转课堂进行构建。

二、基于翻转课堂下的高校英语教学模式三要素

基于翻转课堂需要学生在课前自主进行学习和总结的要求，对于高校的英语教学而言，建构翻转课堂教学模式时，则需要重点从翻转课堂的三大要素出发：

（一）微课

首先为微课，从翻转课堂教学活动学生的知识学习方式上观察，其包括了知识的获取和内化的两个过程，而其中的知识获取则需要基于学生的课前自学完成。而在学生自主获取学习知识的过程中，一方面源自学生自主查阅资料，另一方面则源自十分重要的教师制作的微课。即教师需要在课前制作关于课程内容的微视频上传于网络，并让学生与课前进行自主观察，获取教学知识[2]。

（二）教学活动

上文已经介绍微课是学生获取知识的一个重要因素，而在学生知识的内化上，教学活动则是另外一个重要的因素。即在教师的课堂教学部分，需要结合学生的自主学习实况，展开针对性的教学活动，让学生在课堂上自主进行实践和交流，完成知识的体系的架构。

（三）支撑环境

因为翻转课堂教学模式的应用，需要基于微课方能进行，同时在教学活动上也需要通过定的多媒体技术，因此支撑环境也是翻转课堂在高校英语教学中应用的又一重要因素所在。而现阶段随着大数据技术、移动通信技术的成熟，目前在高校翻转课堂教学模式应用的技术支持上已经十分成熟，达到了翻转课堂教学模式应用的要求[3]。

三、基于翻转课堂下的高校英语教学模式构建

（一）课前

第一步，制作微课。在翻转课堂下的高校英语教学模式，需要教师针对于下一课时的具体教学内容，制作供学生课前自主学习的微课。在微课的制作上首先在视频的画面上必须基于真实环境下对教学的内容进行展示，并符合教学使用的整体风格；其次在视频中尽可能的在真实场景中将教学的知识点呈现出来；最后在视频中还需要插入少量的趣味化问题，起到引导学生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教师制作的微课中，需要就教学内容的重点部分通过刚满速度和放大镜头的方式进行强调，并就详细的操作部分呈现于学生，让学生在课堂学习的自主操作中，减少操作失误的几率。

第三步，微课学习。在基于翻转课堂下的高校英语教学模式课前部分最后一个环节，需要教师通过制定一个科学合理的自学任务书，引导学生通过观察微课，实现自主学习。同时教师也可基于对学生完成任务的情况，在课中教学部分进行适应性的调整。

（二）课中

基于课前部分学生通过对微课的学习，已经就该课时的一些重点单词和句式有了一定的掌握，因此在课中部分可先花几分钟就这些重点单词和句式进行再一次的温故，然后通过教学活动的方式展开课堂教学。

第一步，设计教学活动。教室可基于高校英语教学重点培养学生实际交流能力的目的，通过人物扮演的方式展开教学活动。就该课时的教学科目，基于课文中的角色对话，选择不同的对话段，要求需要根据课文进行延伸和自主发挥，在掌握课本本身知识点的同时，还充分挖掘学生的发散思维。此外根据高校英语教学对听说读写等能力的综合要求，在教学活动的选择上，还要基于教学内容的差异，采用不同的教学活动，例如情景模拟、竞赛游戏、故事接龙以及情景游戏等等。

第二步，组建学习小组。在就教学活动模式确定后，需要教师对学生进行分组，在分组的原则上必须保障每一个小组内都有能力强和能力较弱学生之间的均衡搭配，起到组内互帮互助的效果。同时还要在住建营造出竞争气氛，激发学生的学习动力，获得最佳教学效果。

（三）课后

在课堂教学完成后，教师需要就学生在课堂学习部分的重点和难点，以及犯错较为频繁的地方，进行归纳总结，并在下一课时的课前学习微课视频的片头进行一定的归纳总结，注重对学生翻转课堂学习的效果的评价和反馈。但需要注意的是，在进行学生翻转课堂学习成果考核时，要注意考核形式的多样化，从结果和过程两个维度进行综合化的考核，考核的目标也设置为鼓励学生学习，而不是打击学生的学习积极性。

结束语：

综上所述，翻转课堂指的是将传统的教师课堂传授―布置课后作业―学生课后练习的教学模式颠倒过来的一种教学模式，在其具体的应用过程中微课、教学活动以及支撑环境是其主要的影响因素。而基于高校英语在整体教学体系中的重要意义，文章从分课前、课中以及课后三个h节建构一个基于翻转课堂下的高校英语教学模式。提出了一些可供参考的观点和建议，希望可给我国广大的高校英语教学工作者，在应用基于翻转课堂展开高校英语教学时以参考，提升教学质量和效率。

参考文献：

[1]符俊.谈"翻转课堂"在高校英语教学中应用的优势及策略[J].丝路视野，2016，（19）：62-63.

翻转课堂的主要模式篇（7）

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0044-03

一、何为“翻转课堂”教学模式

（一） “翻转课堂”教学模式的内涵

“翻转课堂”教学模式是指在信息化的环境中，由任课教师根据课程要求和课程内容制作视频作为主要的学习资源，学生在课前按照自己的学习时间和进度，观看视频中教师的讲解并学习课程内容，教师和学生在课堂上进行面对面交流、合作讨论、作业答疑等活动以实现教学目标的新型教学模式。2011年3月，萨尔曼・可汗应比尔・盖茨的邀请在美国加州进行TED（Technology Entertainment Design）演讲，介绍可汗学院的成长故事，这次题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，引发了世界各地对 “翻转课堂”的研究和实践热潮。同年，加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

（二）“翻转课堂”教学模式的特征

1.教育理念的翻转

传统的教学模式以教师为主体，课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，无论学生的学习基础有多大的差异，都要在课堂上接受教师同样的讲解，学习效果存在巨大的差异。而“翻转课堂”的教学模式真正贯彻了以学生为中心的教育理念，把学生放在学习的主体地位。学生在课前主动地通过视频学习课程内容，可以根据自己的实际情况调整学习步调，教师制作的教学视频不同于课堂上的讲解，可暂停、快进、多次重复等，根据自身水平合理学习视频内容，满足学生多样化的学习要求，尊重学生的主体性。

2.教学形式的翻转

传统的教学模式采用“课前预习――课堂讲授――课后练习巩固”的流程进行教学，是“先教后学”，学生在课前预习时没有人指导，常常一知半解，教师在课堂讲授时占用大量的时间，师生互动、生生互动的时间比较少。而“翻转课堂”的教学模式采用“课前自主学习――课堂深度互动”的新模式，更加有效地利用课堂的宝贵时间，为学生的学后交流互动、教师答疑以及作业指导留出充足的时间。

3.教学时空的翻转

传统的教学模式中学生学习教学内容局限于特定的时空，学生不能自主选择，若因请假而缺课或上课时没听懂教师讲授的内容，很容易造成知识的空缺，长此以往，会给学生的学习带来严重影响。而“翻转课堂”的教学模式突破了时空的局限，只要有手机、计算机等多媒体设备和互联网的支持就可以随时随地的观看教师讲课的视频，可根据实际学习情况重复观看视频，进行练习检测，巩固学习薄弱点。

4.评价方式的转换

传统的教学模式主要关注学生的考试成绩，衡量学生的标准往往是一张试卷，学生的主体性得不到体现；对教师的评价也与班级学生的考试成绩直接挂钩。而“翻转课堂”的教学模式打破了传统的单一评价方法，对学生除了关注他们的成绩之外，也关注自主学习能力、合作交流能力等；对教师除了关注教学效果之外，也关注课件制作能力、课堂组织管理能力，丰富评价体系。

二、基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型

（一）教师在使用“翻转课堂”教学模式时面临的挑战

1.信息技术水平的挑战

现代社会处于高速发展时期，科学技术迅猛发展，这为“翻转课堂”教学模式的产生和运用提供了物质基础。“翻转课堂”的教学模式是学生在课程开始之前，通过观看教师制作的有关课程学习的视频及其他学习材料之后，在课堂交流讨论、解决困惑的教学模式，这就要求教师除了精深的专业知识，丰富的教育学知识外，还要不断提高信息技术水平，能设计录制教学视频，综合运用信息化软件。

2.教育理念的挑战

新课程改革倡导一切为了学生的发展，尊重学生的主体性，但很多教师在讲课时仍带有传统的教师中心理念，学生被动地接受知识，主体性得不到发挥。好的教学行为需要好的教学理念进行引导，因此，教师在运用“翻转课堂”教学模式时，必须转换教育理念，以学生为中心，认真分析教学内容，精选课程制作成视频等学习资源，供学生自主学习。

3.教学水平的挑战

传统的教学模式中，教师是课程的讲授者，知识的传递者，主要负责备课、讲课、批改作业等工作。而“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求：首先，教师需要在课程开始之前精心选择适合本节课学习的内容制作成学习视频，对于课程的重难点要有精准的把握，由于视频制作不同于课堂讲授，师生缺乏沟通，教师在录制视频时要考虑这一问题；其次，在课堂上教师要合理组织教学活动，把握多讲和少讲、何时讲、怎样讲的尺度。

4.学习理念的挑战

传统的教学模式中，教师在讲课前已经精心备课，讲课内容往往在课前就已经预设好，课堂很少会脱离教师的掌控。而在“翻转课堂”的教学模式中，由于学生在课前观看教学视频，课堂时间更多的用于交流讨论、教师答疑，面对学生提出的众多问题，教师可能也会有知识的短板，不能及时准确地帮助学生解决问题，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习先进的科学文化知识和教育教学思想，扩大知识面，从而更好地引导学生获得知识。

（二）教师角色转型的方向

1.教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型

在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看教学视频等学习资源自学课程内容，教师在课前需要根据课程要求和课程内容选择适合学生自学的内容制作成视频。这与传统的教学模式下，教师在课前仅仅是备课、编写教案有较大的差异，需要教师投入更多的精力研究课程内容，突破过去“备好课，教好书”的思维，还需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。

2.教师要从课堂内容的讲授者向课堂活动的组织管理者转型

在“翻转课堂”教学模式下，课堂有更多的时间让学生对课前自学的内容进行交流，在讨论中获得对知识深层次的理解，巩固所学知识。教师在课堂上突破以往向学生单一灌输课程内容的传道授业身份，更多承担课堂活动的组织管理作用，帮助学生开展小组交流、分组讨论、成果展示等丰富多彩的学习活动，在学生学习遇到困难时给予提示，引导他们进一步思考，在合作交流中完成对知识的学习，教师本身也参与到课堂活动中，努力成为课堂活动的组织者、管理者。

3.教师要从家庭作业的批改者向课堂作业的答疑解惑者转型

在“翻转课堂”教学模式下，学生的作业可以放到课堂中完成，课后时间用于观看教学视频或完成视频后的练习题。传统的教学模式下，教师对于学生的家庭作业往往是次日批改、课上讲解易错题，如果学生在做作业时遇到困难，只能求助于家长，教师对于学生作业中的困难不能及时解决。而“翻转课堂”教学模式下，作业由学生自己思考、同学之间交流、教师答疑三者合力完成，学生在作业中遇到的困难教师当场解答，把困惑解决在“摇篮”里，不给知识留漏洞，教师要逐渐从家庭作业的批改者转变为课堂作业的答疑者。

（三）“翻转课堂”教学模式下教师角色转型的有效途径

1.提升信息技术水平

教学视频是“翻转课堂”教学模式的基础，它是现代化的科学技术与教育的结合，没有足够的信息技术水平，“翻转课堂”无法顺利开展。教师在制作教学视频时常常用到Freez Screen Video Capture、Wisecam、Quick Screen Recorder、BB FlashBack、HyperCam等视频录制软件，还要录制音效，制作测试题等，需要通过学习提升信息技术水平，将专业知识与信息技术结合起来搭建“翻转课堂”的教学平台，将教师转变成教学视频的编辑制作者，促进教师的发展。

2.转换教育理念，真正落实到实践

一切为了学生的发展，教师在课堂上应多开展小组讨论、合作交流、发现探究，理清多讲与少讲、如何讲的问题，承担组织与管理的职责，将以学生为中心的理念真正落实到实践中，成为课堂活动的组织管理者，帮助学生更好的发展。

3.终身学习，完善自身

活到老，学到老。在“翻转课堂”教学模式中，课堂时间更多地交给学生，学生提出的问题不再像传统教育模式下的那般统一，学生在课前通过多种途径自学课程，提出的问题可能超出教师的认知，这就需要教师树立终身学习的观念，不仅要深化专业知识，对于其他知识也要有所涉猎，努力完善自身。

面对信息化社会的迅猛发展，教师运用“翻转课堂”教学模式是一次大胆的尝试，将信息技术大规模地运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，使教师传道授业解惑的身份有了更多的扩展。但在“翻转课堂”教学模式大热的情况下，我们也需要冷静地思考这一模式是否适合我国的教育发展，要吸收其优秀的一面，完善有所欠缺的部分。

参考文献：

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翻转课堂的主要模式篇（8）

一、传统教学模式下政治课教学的主要问题

传统课堂教学模式，在形式上，有大家所熟悉的组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统课堂教学模式包括传授知识以及知识内化两个环节，其中传授知识是教师通过课堂完成的，而知识内化则需要学生通过课后的作业以及复习活动完成，同时在实践中巩固所学知识。这一方式在以前的教学过程中对于提升学生的学习效率等方面起到了重要的作用，就是在今天也不是一无是处。但是随着教学体制的不断改革，从长远角度看，它已经落后，成为当前影响中小学课堂质量提高的主要障碍，中学政治课堂也不例外。其问题主要有：第一，教师为“考”而教，学生为“考”而学，教学观念未根本转变;第二，教师讲的多，学生讲的少，教师忽视和学生之间的情感交流;第三，教师教得厌，学生学得厌，收效事倍功半。

二、例谈“翻转课堂”模式对传统课堂的修正

近年来，各种新型教学模式得到了广泛的应用，其中为众多教师熟悉并迅速成为全球教育界关注的教学模式是“翻转课堂”模式。

“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显学为中心、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。

首先表现在主动学习。以苏州市景范中学八年级政治课《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”为例。前一天，教师将预习材料、微课程视频、自主学习任务单发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台;课上，将学生分成四个学习小组，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标;课后，学生则通过自主学习任务单和“视频”平台进行拾遗补漏、复习和拓展提升;家长则通过自主学习任务单和“视频”平台对学生的学习进行拓展和提升方面的有效辅导;教师则利用信息技术对反馈的教学数据进行统计、反思。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，同时还根据学生的实际情况采取有针对性的教学手段进行拓展性教学。

其次，“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在《法律保护公民的隐私》的“翻转课堂”课前，该班学生七八个人一组，领到学习任务单后，每组三四个学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其他学生走出教室在校园里与同学、老师针对侵犯隐私权的问题进行相关访谈，把相关资料记录下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息与小组成员交流讨论。这样，课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。

三、“翻转课堂”模式下中学政治课教学的实践思考

应用“翻转课堂”模式进行中学政治教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完全主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将政治理论更好地应用在实践中，而不是落实在试卷上。需要注意的是，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

第一，不是所有政治课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些，要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用传统的讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式，结合学生的学习情况开展具体的教学工作。目前就政治课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初一、初二、高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势作用。

第二，提供学生学习的微课达不到要求，课堂不该“翻转”。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是政治教师要能为学生学习提供高质量的微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。

第三，“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”（重复反馈）等等。

第四，“翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习+课堂研究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而是需要根据具体的情况进行分析。同样，在教学的过程中教师对作业讲解也是必不可少的，关键时候还要能够起到画龙点睛的作用。

综上所述，“翻转课堂”这一教学模式应用在中学政治课教学中，能够有效地提升政治课的吸引力，并不断地增强学生广泛参与的意识。在实际教学的过程中，教师如果以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将思想政治课堂从传统的形式“翻转”过来，就能更好地实现互动教学。

【参考文献】

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

翻转课堂的主要模式篇（9）

一、 微课及翻转课堂的概念

“微课”（Micro-lecture），是指以视频为主要载体，在教学过程中为了阐述某一知识点而进行的简短及完整的教学活动。通常知识点讲解不超过10分钟，微课视频可以包括教学设计，也可以增加课后练习，学习内容更加集中，学生可以在线观看也可以下载学习。

翻转课堂最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美国人萨尔曼・可汗创立的可汗学院（ Khan Academy） 使翻转课堂得到了进一步应用和推广。翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过视频的学习，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。翻转课堂的教学本质就是由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，真正做到了“颠倒”教学理念、师生角色及教学流程。

二、基于微课的翻转课堂模式的应用优势

微课主题突出，指向明确，交互性强，它是翻转课堂的重要前提。学生只有在课前对微课中的教学重难点熟悉掌握，才可以在课堂中更好地进行互动交流，引导知识吸收和内化，实现翻转课堂。因此，微课与翻转课堂的有机结合可以有助于高职英语教学。

1.增强学生的自主学习意识及能力。与传统教学模式相比，翻转课堂将传统的“教师教授知识，学生接受知识”这一过程转变成为学生主动去自学，这样的角色才体现了学生的主体性。在微课学习中，学生可以根据自身的情况制定学习计划，自定步调地学习，极大地增强了学生的自主学习意识及学习能力。

2.有利于师生互动及生生互动，充分调动学生积极性。在翻转课堂模式下，学生由传统的被动接受知识转变为主动学习，教师在课堂上变成指导者和促进者，帮助学生在小组合作等活动中完成教师布置的任务。学生通过小组讨论和协作学习积极性和学习兴趣得到极大提高。

3.与传统课堂相结合，有利于提高学习效率。虽然传统的英语教学课堂中学生容易被动地接受所学内容，但教师同样可以通过生动有趣的课件和视频以及课堂上生动有趣的讲解，激发学生的学习兴趣，也可以利用微课的形式对学生进行一对一的教学评价及辅导。翻转课堂是传统课堂的有益补充，两者可以实现互补融合，真正提高教学效率。

三、 翻转课堂模式在高职英语教学中的应用

为改变高职英语教学单一、古板的教学方法和手段，根据微课的主要特点以及翻转课堂提供的教学模式，基于微课的高职英语翻转课堂大致可以分为以下三个阶段：

1.课前准备学习。翻转课堂模式下，讲课的内容放到了课前准备阶段，教师可以根据实际教学需求和教学目标，通过微信群或其它网络互动平台将新课的教学内容，包括制作好的微课，相关视频，ppt等上传，并设置相应的微课学习任务。学生可以通过自主学习或合作学习的方式对基本知识和技能加以理解和训练。

2.课堂互动讨论。在翻转课堂模式中，课堂活动主要以学生为中心，学生可以把课前自主学习或合作学习中碰到的问题进行交流，讨论，并且把教师布置的任务以小组为单位进行展示。学生在课前通过微课进行独立思考和学习，在课堂上可以和同学之间进行成果交流，通过教师提供指导和帮助，以及学生之间的讨论交流，实现知识的构建和内化。

3.课后强化拓展。学生在经过课前微课的学习达到了对主题及基本知识的掌握，在课堂互动讨论过程中掌握了综合性知识和技能，因此课后教师可以设计一些能达到测试目标的综合性练习或相关的拓展练习来检查学生的学习情况，达到课后强化学习效果的目的。

四、 结语

虽然翻转课堂教学模式作为教育信息化背景下的新生事物，还存在着很多值得思考及研究的问题，但把这种模式引入高职英语教学中能够有效地增强学生的自主学习能力，激发学生学习英语的积极性，是对传统高职英语教学模式的有效创新。

参考文献：

[1]樊玉国.基于合作理论的高职公共基础课程“翻转课堂”教学模式探讨[J].职业技术教育，2016（14）.

翻转课堂的主要模式篇（10）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.052

1 翻转课堂教学模式概述

在翻转课堂教学模式界定上，有的研究人员认为，翻转课堂是对传统教育教学流程的颠覆，其为教学理念中学生主体地位的突出提供了基本途径，注重教师指导的针对性和学生学习的协作性。有的研究人员认为，在翻转课堂中学生和教师的位置产生了翻转，在传统的教学模式中教师所主导的知识讲授，通过信息技术的应用，在翻转课堂教学中这部分内容转由学生在课余自行完成，而在传统教学中由学生在课余进行的内化知识则转为通过教师的答疑和引导，由师生共同来完成。还有的研究人员认为，在教师的指导和引导下，学生开始主动进行学生或者进行探究性学生是翻转课堂最为成功的地方。尽管认识和观点存在一定的差别，但是教学流程的转变和颠覆仍是翻转课堂模式最为核心的要素，基于翻转课堂，学生和老师的地位产生了转变，主动学习和探究性学习在学习过程中所占的比例越来越大。因而，应将翻转课堂界定为：教育教学在信息技术的支撑下，课前教师通过教学课件、教学视频等的制定，让学生在课前通过自主学习进行教学内容理解，而后在课堂上通过教师个性化的答疑和引导进行互助探究，学生主动进行知识内化的一种教学方式。

2 翻转课堂教学模式的影响因素

2.1 教师的角色定位在翻转课堂教学中是最为关键的影响因素

知识讲解阶段和知识内化阶段共同组成了传统的教育教学过程，在高等教育教学中，教师在课堂中占据主动地位，是知识的主要传授者，一般来说教师课堂讲解的结束也就代表着其教学任务的基本终结，而学生在知识内化阶段占据主体地位，知识的内化需要学生自己来完成。而在翻转课堂教学中，教师具有制作教学视频、课堂教学组织、学习氛围和学习环境构建、个性化指导学生等的任务，就不再只是传授知识者了，同时还是学生自主学习和进行探究性学习的设计者和推动者，和传统的教学方式相比，他们在翻转课堂教学方式中具有更为重要的作用和地位。据对学生的调查统计，教师在影响翻转课堂教学模式的众多因素中具有最为重要的作用。由此可见，教师的角色定位在翻转课堂教学模式影响因素中是最为核心的因素。

2.2 教学环境是影响翻转课堂教学模式的重要因素

翻转课堂教学模式的顺利应用离开不信息科学技术的支持和支撑。当前，所有进行翻转课堂教学尝试的高等教育院校都进行了相应的信息技术平台搭建，以实现教师与学生的良好教学互动和教育资源的有效传递。同时，也好注重培养授课教师的多媒体视频制作能力和基于多媒体资源的教学能力，比如，通过各种电子软件进行微课的制作，通过多媒体平台的应用进行电子教材制作等。因此，高等教育院校需要持续改进教育设备设施的应用状况，确保翻转课堂教学模式的顺利开展。因为，翻转课堂教学模式在很大程度上受教育教学环境的影响，必要信息技术和信息平台的缺乏，会严重影响翻转课堂教学的顺利、有效进行。

2.3 教学内容是采用翻转课堂教学模式的决定性因素

职业性的高校法学教育特征，使得同法学基础课程相比，法学专业课程更适合应用翻转课堂的教育教学方式。在对法学专业学生的问卷调查中，接近四分之三的学生认为翻转课堂教学模式更应在法学教育教学中进行普及，与其相对应的是近一半的学生认为在应用翻转课堂教学模式的过程中，课前学习在难度上来说相对较大，甚至有学生认为这一阶段的学习难度是最大的。而法学实践教学被学生一致认为是最适合应用翻转课堂教学模式的法学课程。由此可见，教学内容在翻转课堂教学模式中的影响是多么的具有决定性了。

2.4 学生在翻转课堂教学中是主观能动性最强的影响因素

据调查，不同的学生尽管在学科和学历背景上具有很大的差异，但是他们对翻转课堂教学模式的接受和认可程度却相当的一致，而不同专业的高校大学生对翻转教学的了解和认知也基本没有明显的差别，大部分学生认为自己在翻转课堂教学模式中是学习的主导者，而不是消极的被灌输者，翻转课堂教学模式对自身所学知识的深入实现具有十分积极的作用，这种教学方式能在很大程度上提升自己的分析问题、解决问题的能力，进而有利于培养和提升自身的实际操作技能。通过这种可以考究的调查，我们不难发现学生对翻转课堂教学模式所持的态度。

2.5 教学评价是影响翻转课堂教学模式的导向因素

当前，周期性评价在高等教育院校的学生教学学习评估中是最为常用的形式标准，这其中主要包括期末考试成绩和日常学习成绩两大部分，一般来说期末考试成绩在评估体系中占据着较大的比例，通常为60%～80%，而学生日常学习成绩所占比例相对较小，一般为20%～40%。而在翻转课堂教学模式中，课余自学成绩在学生成绩考评中占据着非常大的比例，课堂教学主要表现为学生探究式的学习和教师的个性引导，传统教学模式中的学生评估体系很难发挥应有的鼓励作用。因此，要充分借鉴先进的教学评价体系，进行自身教学评估改革。此外，在教学中还要注重通过电子平台做好学生点名工作，从宏观的角度对学生的教学资源利用情况进行考察，激发和提升学生探究学习和自主学习的积极性和主动性，综合提升翻转课堂教学模式的教学效果。

3 翻转课堂教学模式能够适应高等教育法学教学改革的内在要求

高等教育法学教学不只是单纯的专业学习，它还包括对学生行为的引导和对学生的心理指导，这对广大青年学生的职业素养形成和人格魅力塑造具有非常重要的影响，法学教育 特殊性决定了法学教学的互动性，决定了要“以人为本”的进行法学教育教学。教育的“以人为本”需要充分突出和尊重学生的主体地位，注重学生自身主动能动性的充分发挥，尊重学生的思维发展和观点陈述，使学生在系统性理论学习和同其他同学及老师的互助协作的基础上，实现知识和视野的拓展。在传统的教学方式中，教师“满堂灌”或者“强势注入”的教学方式比比皆是，这种学习方式中学生的课堂参与程度很低，使得学生的主体作用常常被忽视或者学生很难真正发挥应有的主体作用，这对教学功效性的提升具有很强的影响和制约。教师和学生间的良性互动从本质上来说就是在教学的实际过程中，通过教师的诱导启发，让学生在思想上产生矛盾和斗争，经过思考分析，让学生产生选择和判断，进而接受老师所施加的影响，并经过教师主导意识和积极性的进一步激发，最终实现既定的教学目的。在师生互动的这一环节中，教师要针对性地对学生进行引导和启发，并根据实际教学情况相应的进行教育策略调整，这样才能使学生和教师两者的主动性和积极性都获得提升。

4 翻转课堂教学模式在法学教学改革中的运用思考

翻转课堂教学模式在实际教学过程中的运用主要分为课前和课中两个学习环节。

翻转课堂教学在课前的运用主要分为四个部分：第一，导学方案的设计制作。教师在课前要根据教学任务和教学情境设计教学内容，所设计和制作的教学内容必须要简单明了，确保所有同学都可以看懂，根据设计的教学步骤，每位同学都可以清楚地明白自己接下来要做什么，同时，还要注意职业的规范，制作完成后传至网络信息平台。第二，根据教学方案进行教学课件和教学视频的设计。教师在教学资源设计时可以通过特定主题的选取跟学生安排任务，让学生根据任务进行相应的实际操作，可以是学生自己真实制作的，也可以是根据网络资源进行相应剪辑的。让学生进行反复的观摩，以便熟悉相关要领。第三，让学生进行自主的学习。让学生在教师的引导和答疑中自主进行学习，并通过网络信息平台的线上测试功能进行学习效果检验，这里需要注意的是，教师要特别注意符合学生规律导航的确立，通过科学、有效的手段引导学生进行学习。第四，因材施教。对于那些学习能力和学习成绩较好的学生，教师可以适当安排一定的拓展训练学习内容，对于学习成绩相对欠缺的学生则可以以学习巩固性的内容为主。这需要教师对学生有一个清醒的认识，在课前设置一些难度不同的考核内容和学习内容，以满足各种层次学生的需求。

而翻转课堂教学模式在课中阶段有具体包括合作探究、释疑拓展、练习巩固和总结升华四个步骤：首先，合作探究。教师在教学中可以将学生进行学习分组，让学生在组内进行互相交流、互相学习、相互补充、相互借鉴。调动学生的参与积极性，确保每位学生都可以发表自身的观点，这有助于学生集体意识、协作能力和独立思考能力的培养。其次，释疑拓展。让学生在课堂中提出自身有疑问的学习内容，教师对学生提出的疑问进行针对性的引导和解答。再次，联系巩固。固化一些重要的学习内容，让学生反复练习，通过课堂检测和信息平台线上测试及周期性考试对学生的学习进行评价和评估。最后，总结升华。让学生针对性地对自身在课前的疑问进行纠正，并通过小组内的沟通、讨论，对学习中的难点和要点进行总结，通过反复总结实现知识的升华和知识的内化。

5 结语

翻转课堂教学模式的应用会大大简化课程教学，教师负责学生的引导，进行知识固化和总结，学生负责教学知识讲解，提出自身的疑问，在教师的引导下进行写作答疑，这一教学方式能极大地提升学生学习的积极性和自主性，进而能够实现教学效果的大幅提升。

参考文献

[1] 陈伟.论“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2015（6）.

[2] 宋丹.翻转课堂教学模式在高职法学专业教学改革中的运用与思考[J].经济研究导刊，2015（7）.

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[4] 张彬.浅谈高职思想政治课对提高学生综合职业能力的影响――“翻转课堂”教学模式的应用[J].学周刊，2014（7）.

翻转课堂的主要模式篇（11）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0138-02

大数据时代几乎已经改变了人们的物质生活和精神生活的各个方面。应用型本科人才培养目标要求引进实践性教学模式，以此促进应用型、适应地方需求的高等教育体制的建立。应用型本科院校以开放来推动教育的改革与发展，围绕学生学习能力、创新能力和可持续发展能力进行培养，确定与能力培养相对应的教学环节。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调“全面培养学生的英语综合应用能力”，“确立学生在教学过程中的主体地位”，“朝个性学习、自主式学习方向发展”。教师是教学改革的直接参与者和推动者，决定着教学改革的成败。应用型本科大学英语翻转课堂要在教学实践中更好地发挥优势，大学英语教师队伍建设是前提，是保障。

一、翻转课堂文献综述

（一）翻转课堂的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。它是指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导；元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。世界各地都有教师采用了翻转课堂模式，见证了翻转课堂能提升学习者学业质量，增强学习者自主学习能力，转变学习者的学习行为。

（二）国外对翻转课堂的研究

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森？伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦？萨姆斯（Aaron Sams），他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人的关注。在美国，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。随着“翻转课堂”的实践者越来越多，涌现了一些特色典型范式，如林地公园高中模型，可汗学院模型，河畔联合区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型等。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践（Justin G.Gardner，2012）、与传统教学模式的对比研究（JeremyF.Strayer，2012）以及探究翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果（Gerald C.Cannod，Janet E.Burge，MichaelB.Horn，2008）。国外的研究以应用研究为主，也有介绍学习资源的开发和翻转课堂实施步骤相关研究的。

应用型本科学院大学英语翻转课堂教学模式离不开教师队伍的建设，本文基于大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析，探讨应用型本科大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略，为翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实施创造条件，提供保障。

二、大学英语翻转课堂教学模式的可行性分析

（一）学习者的需求

21世纪是一个不断创新的时代，创新人才的培养需要实行个性化教育，不仅使大学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。应用型本科学院大学生具有较多的课外学习时间和能灵活安排的学习时间；应用型本科学院大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的讲解方式；应用型本科学院大学生的学习应该以自主学习为主，让他们在研讨式教学、自主学习中得到较好发展。信息化时代大学生能很快地接收数字化学习方式，翻转课堂教学模式植根于学习者的需要。大学英语翻转课堂教学模式更好地挖掘大学生的学习潜力，提高大学生的英语学习积极性与创造性，培养大学生的创新思维和探究能力。

（二）信息技术的发展

21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”斯坦福大学公开课、哈佛大学公开课等精品课程风靡网络，在线视频快速发展，全世界共享优质教育资源，有助于现代教育技术与大学英语教学结合起来，为大学英语翻转课堂教学模式提供了更广阔的空间，为大学英语教与学的进一步发展提供了新的思路。

三、大学英语翻转课堂教学模式下教师队伍建设策略

应用型本科学院教师队伍建设决定着应用型人才培养的质量。大学英语课程兼有工具性和人文性的性质，大学英语教师肩负着普及英语知识，提高大学生英语交际能力，培养英语综合应用能力较高的人才的目标。大学英语翻转课堂教学模式的实施需要从以下几个方面加强教师队伍建设：

（一）更新大学英语教师教育教学观念

观念是行动的前提和基础，大学英语翻转课堂教学模式的成功翻转要求大学英语教师教育教学理念先行转变。大学英语教师教育教学理念的转变才能保障大学英语翻转课堂在大学英语课程教学的实施。大学英语翻转课堂教学模式下教师教育教学观念的转变体现在以下几方面：一、课堂理念从注重“教”转变成注重“学”，大学英语翻转课堂教学模式的实施使教师从大学英语课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，大学英语教学的落脚点从关注教师讲解英语知识点转移到关注学生掌握英语知识点；二、学习主体从大学英语教师传授英语知识到大学生吸收英语知识，大学英语教师从关注英语知识点讲解到关注大学生对英语知识点的掌握；三、大学英语翻转课堂教学模式从“课堂学习+课后练习”转变成“课前学习+课堂交流”，课堂交流变得更加生动、丰富，大学英语教学不再是单纯的英语知识讲解，更多的是智慧的启迪和情感的交流；四、大学英语翻转课堂的学习主体从“教师传授知识”到“学生吸收知识”；五、大学英语翻转课堂大学生的学习习惯从“教师要我学”转变成“我自己要学”。

（二）提高大学英语教师信息技术素养

教师信息技术素养是大学英语翻转课堂模式重要的组成部分，决定性地影响着大学生课外学学英语的深度和大学英语网络资源学习环境的创设。大学英语翻转课堂教学模式的实施和推广，离不开教育技术在大学英语翻转课堂教学中的应用与发展，离不开教师的信息技术素养。大学英语教师信息技术素养包括：一、大学英语教师能从视频网站上下载优质大学英语教学视频；二、大学英语教师能使用录制软件进行大学英语原创教学视频的制作，懂得录制成什么样的教学视频才能达到大学英语教学目标，并符合大学生的客观经验；三、大学英语教师学会如何注册和管理大学英语教学平台，能将大学英语教学视频通过网络平台呈现出来，并能够让大学生在大学英语课前使用教学视频，能够使用相关软件，如QQ群、博客等与大学生进行在线交流，能使用相关软件整合、分析出大学生在使用大学英语教学视频学习时所遇到的主要问题，作为大学英语翻转课堂教学实施的起点。另外，大学英语教师在加强自身信息技术学习的同时，要帮助大学生熟练使用相关技术手段，以确保翻转课堂教学模式在大学英语教学中更好地实施。

（三）提升大学英语教师课程设计和教学管理能力

大学英语翻转课堂教学模式需要教师具有较强的课程设计和教学管理能力。大学英语翻转课堂教学模式除了制作大学英语教学视频所涉及的技术问题外，课堂上大量释放出来的时间需要教师精心设计课堂活动来引导大学生进行高效学习，并对课堂教学活动进行有效管理。大学英语翻转课堂要求教师准确把握课程教学目标、单元教学目标和每个环节的教学目标，将大学英语课程内容模块化，将大学英语课程模块化的知识转化为立体、真实的问题或任务，收集相关的好的视频或者制作出满足大学生需要的视频，同时设计出合理的大学英语课堂教学方案和大学生学习指导方案，引导大学生通过问题或任务的解决掌握相关英语知识，提高英语听说读写技译各项技能。大学英语翻转课堂课中讨论交流的环节对教师课堂控管能力提出了更高地要求。

大学英语翻转课堂教学模式的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。应用型本科学院大学英语翻转课堂是一种使大学英语课堂人性化的学习策略，让教育艺术与信息展示、数据分析相结合，唤起大学生学习英语的乐趣，让大学生积极参与大学英语学习的过程，享受大学英语学习带来的自然兴奋。

参考文献：