翻转课堂起源大全11篇
时间：2023-06-11 08:58:11
翻转课堂起源篇（1）
中图分类号：G434 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03
A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong
Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.
Key words flipped classroom； teaching mode； video
多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。
1 翻转课堂概述
翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。
翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。
翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。
翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。
翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。
翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。
翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。
3 翻转课堂研究的反思与展望
反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。
现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：
1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；
2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；
3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。
现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。
1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。
2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。
3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。
未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。
1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。
2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。
3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。
参考文献
[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.
翻转课堂起源篇（2）
一.概念界定及理论基础
1.微课
微课自教育电影，教育电视，网络视频课程之后，发展为又一跨时代的数字教学资源模式。微课是慕课的形式化表述即一种在线教育的形式[1]。相对于冗长的传统视频课程，微课以其短小精悍，情景实践，广泛互动的特点在数字化教学中起着不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微课可以用于智慧教育，继续教育，教师专业发展的培训学习，优质微视频信息资源系统的建设[2]。基础教育的微课资源是指基于中小学的考试大纲以及考试重难点而制作的相对较短，具有连续画面的视频片段[3]。依据教学对象和教学目标，将微课从面向对象，课程内容性质，目标取向以及构成与时长四个方面分类，体现微课多样性与普遍性，并从教学设计、教学艺术、界面设计、知识表征、制作技术等方面体现微课的教学性，艺术性与技术性。目前微课教学资源种类繁多，数量巨大，具体分为指导性资源，内容性资源，过程性资源，环境性资源。但是，适合学生学习的资源属于生成性资源，需将一线教师们制作出的课程资源通过探索新的教学模式而使其被充分的运用起来。无论用何种教育资源，何种教学模式，最终目的都是提高学生的学习效率。
2.翻转课堂
翻转课堂是一种在课下进行视频学习，而在课堂上做作业的模式。颠覆了传统的教学模式，理论上更有效的符合学习规律的教学模式[4]。翻转课堂教学模式重新构建了知识传授和知识内化的环节，在最大程度上利用碎片时间进行有效的碎片知识资源的学习[5]。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前学习视频资源，带着问题和思考来上课，及时解决问题的先自学后讨论的模式。与传统教学的先讲后做作业的模式截然不同，它提高了学生的独立思考能力、团队合作能力，锻炼了学生的创新型思维，使老师在课堂上能做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效率。因此说，翻转课堂教学模式的有效实施一方面需要学生具备较强的自学和协作学习能力，另一方面教师要在教学过程中及时反馈，合理引导。这种新型的教学模式要求学生能自主对视频上的知识达到认知理解的水平，并且还要有协作学习的能力。相对于传统的教学模式，它是将有趣的教学讲授放在课下供学生观看，而不单单是让学生预习课本，将知识内化放在课上，而不单单是做个习题简单评估即可。它需要学生和学生之间全力合作，学生和老师之间有效互动，翻转课堂其实也培养了学生步入社会所需的的团队精神。并且它也要求教师对自身的能力有一个更高层次的要求，及时充电，以满足学生的认知需求，提高对知识的理解层面，强化教学效果。翻转课堂主要分两大环节，一是课下知识获取，再则是课堂知识内化。具体操作步骤，首先进行在教学目标和学习者特征的分析。第二是课下知识获取环节，通过教学资源整合设计、创设自主学习环境，开展课下自主学习，进行学习效果检测设计，对检测结果进行分析，找出知识“盲点区”，设计学习帮助资源，再回到课下自主学习构成闭合性循环。第三是翻转课堂的核心环节课堂知识内化，通过设计课堂探究情境、探究过程、学习成果交流展示来达到学习目标的实现。[6]
3.教学模式改革的理论基础
第一，微时代下的微学习理论。视频类学习资源已经兴起与广泛应用了，学习认知注意力碎片化，在有技术支撑的互联网下的碎片化学习环境中进行碎片化学习是当下学习的必然趋势。第二，情景化学习理论。在抽像的概念下，学习者无法真正的理解其问题的实质，并且也无法引起兴趣。加入情景，让学生身临其境才能真正的达到教学目标。第三，建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系。培养学生的多元智能。第四，掌握学习理论。根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生进行矫正，及时掌握学生的学习情况。
二.微课支持的翻转课堂教学可行性研究设计
1.研究目的、对象与方法。为探究微课支持的翻转课堂教学的应用现状及存在问题，研究者选取了几所当地的中学为研究对象，时间从2014年下学期到2015年上学期。通过研究其施行的教学模式来分析教学中是否真正的利用微课来进行创新教学[7]。通过问卷调查、网络分析法，对微课的点击率以及停留时间来分析学习者对于微型课程的应用效率，各门课程的评论以及交流区的讨论情况来判定学习者的学习效果，探讨了微课支持的翻转课堂教学实践过程中所遇到的困难，探索微课的发展前景与翻转课堂的教学实践，帮助构建基于微课的有效教学模式。
2.数据分析结果。通过对研究数据分析可知，有近70%的学校完全没有进行过翻转课堂的教学模式;40%的学校组织制作微课，积极参加微课制作，但是没有实施过翻转课堂的教学模式;20%的学校积极制作微课参赛，但是却仅作为教学改革试验实施过翻转课堂的教学模式;而仅仅有5%的学校制作微课的最终归宿为真正意义的实施了翻转课堂的教学模式。
因此翻转课堂是不是适合在国内大规模的开展起来。老师，学生和家长们真的能接受这一新兴的教学与学习模式吗？如果要想让翻转课堂符合我国的国情，就必须要跳出传统教学体制的制约和视频课件制作的高门槛，传统教学理论阻碍了实施翻转课堂的这种新的教学模式。站在教育改革的层次上探索属于自己的特殊的教学模式，在翻转课堂与传统教学模式中找到一个较好的契合点是本研究的重点所在。而微课正是这个契合点，而在实施过程中将微课有效的运用到翻转课堂这种模式中，也正是是微课的价值发展所在。
三.基于微课的翻转课堂教学有效应用措施
理论上微课与翻转课堂的巧妙结合确实能提高学生的学习效果，但是实际上真正的进行在基础教学活动中却难以找到契机。要想制作出优秀的微课只需要教师个人的精心设计以及对软件的熟练操作;但是翻转课堂的实施却不单单是教师的责任了，他需要政府财政和政策的支持，学校的重视以及家长的认同。那么一线教师们倾心制作的微课在现实教学中该何去何从呢[8]？结合以上的调查，基于微课的翻转课堂教学的开展存在以下几点问题。第一，各个家庭的经济情况不同，无法保障每个学生都有设备和网络。第二，老师的技术水平参差不齐，无法保证制作出的都是比较好的微课。倘若利用网上的视频资源对于学生来说没有亲切感，则没有预期的效果。第三，家长对于翻转课堂的态度赞同率比较低。第四，无法保证学生在课下真正的学习。
因此微课作为一种数字教学资源，是现代教育前行的一杆旗帜。如果不能有效的投入到教学中，那么其发展也不会长远，所以需要所有的利益相关者协手共同促进微课支持的翻转课堂教学有效性的提高。首先，需要政府主导。教育局可通过制定相关政策和发放一定的教学补贴金来支持并且引导实施基于微课的翻转课堂教学的新模式。其次，学校是实施的主体。只有学校有意识的落实翻转课堂才能使政策不为空。校领导真正的重视起来才会使翻转课堂真正的实施起来。再次，企业角色的转化。企业所开发的数字资源像“爱课程”、“几分钟网”，开发的电子产品“点读机”“电子书包”等，他们的角色也需要做一定的改变，本着企业对社会的责任心推动社会的创新动力。再则，需要家长的理解和全力支持，只有家长应试观念在新时代应该转变，全力配合老师的节奏，在课下督促学生及时完成知识的基础学习，尤其是对没有自制力的中小学生。并且除此之外，研究机构更应该针对出现的问题，做好后来的延续工作，来调查在推广翻转课堂的途中所出现的各种问题，以此来研究具体的措施及时的推倒阻碍。最后，最为关键的就是教师的有效实践。可以借助网络学习空间，开展基于微课的翻转课堂教学模式的研究，网络学习平台为学习者在课前进行知识的认知和理解提供了支持，移动终端支持的碎片化学习，为微课支持的翻转课堂教学模式的研究提供有力环境。
对学习者个体来说我们应该从认知、情感及态度三方面去对促进翻转课堂教学应用的有效性。另外，由于翻转课堂在我国的发展受传统的教学体制、教学条件的约束，在西方掀起微课狂热风的时候，我们也不能不顾实际的全盘接受，有必要对其进行本土化的改进，使之符合我国的与传统教学模式相反的翻转课堂的教学模式，进入正确的发展去向。对于深化中小学教学模式的课程改革、创设新型教师队伍具有不同寻常的意义。
四.结束语
基于微课的翻转课堂能不能更有利于学习者学习已经在被各大专家的论证，确实在教学过程中有利于学生的个人发展有利于学生。翻转课堂是基于微课的智慧教育，实践好这种新的模式将是中国教育的一大改革。
参考文献
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[4]强海涛.基于网络环境下的教学模式与教学设计研究[J].电子商务，2009，05：74-77.
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翻转课堂起源篇（3）
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（下文简称《规划》）指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。在成人教育中推行翻转课堂教学模式必将引起成人教育人才培养模式的变革，有助于进一步提升人才培养质量，为社会培养出更多的应用型人才。成人学历与非学历教育项目都包含了通识教育内容，翻转课堂教学模式的变革也必将对通识教育带来积极影响，笔者拟对翻转课堂在成人通识教育教学模式改革中的应用问题进行初步探讨。
一、翻转课堂
翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
2011年，萨尔曼・可汗在TED（美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看其创立的可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在国内的教学改革实践中，翻转课堂近年也有了全新的发展。在基础教育中，全国各地不少中学开始了翻转课堂的教学实验。如山西新绛中学，每天只上半天课（每天上午是研讨课，下午全是自习课），高考录取率不降反升。重庆市聚奎中学更是走在了全国的前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。在聚奎中学的翻转课堂教学中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输―学生接受”向“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”转化。
当前教育界出现的多媒体学习资源、微课、MOOC等研究热点，既是现代教育技术革新的时代需求，也与翻转课堂教学模式改革密不可分。
二、通识教育
通识教育，至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者一贯认同采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解，它是高等教育的组成部分，是非专业和非职业教育，它与专业教育一起构成高等教育，是所有人的教育。从通识教育的目的理解，是关注学生做人的教育，关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是培养学生的全面素质，是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解，是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，它更关注人们各方面的知识和能力培养，这种教育涉及范围更广泛、更全面。
20世纪中叶美国著名教育家和思想家罗伯特・梅纳德・赫钦斯是通识教育思想的倡导者和实践者，他把通识教育的对象扩大到每一个人，并对成人通识教育的内涵进行了界定。在教育实践方面，典型的有哈佛大学在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；芝加哥大学的“名著课程计划”试图把文明经典都介绍给学生。香港中文大学、台湾辅仁大学、台湾大学等，试图以通识教育的方式扩充学生知识面，拓展学生视野，使学生同时兼备人文与科学等多种素养，把学生培养成符合社会需求的全面发展的人才。
三、开放教育与翻转课堂
成人教育在学情、师资、硬件配备、管理模式等多方面都有着明显区别于全日制基础教育和普通高等教育的自身特点。开放教育是以广播电视大学为办学实体的人才培养项目，开放教育采用的就是基于网络、学生自学为主、教师导学为辅的教学模式。通过比较，可以发现开放教育与翻转课堂的教学模式在教师、学生教学形式、课堂内容、技术应用等诸多要素上，有着极高的相似度。那么，开放教育本身是否就是一种翻转课堂的教学模式呢？
在开放教育培养项目中，学习的基本状态是准分离和自主学习、自学为主等，教学设计中课堂教学只是讲重点难点，具有支持服务的功能和性质，还有开展网上小组讨论等环节，也就是说，开放教育是翻转课堂的教学模式，问题在于基层电大在教学实施中全面“复辟”为传统的课堂教学，把翻转的课堂一定程度上又翻转了回去。通过开放教育教学模式的实地考察，我们不难发现，开放教育教学模式下的教师引导作用的发挥、学生自学能力的要求、课堂探究学习中的主要问题以及教师信息素养的高要求等，均与真正的翻转课堂有着巨大差距，人才培养效果并不理想。
随着国家开放大学的正式挂牌，广播电视大学向开放大学的战略转型拉开了序幕，地方开放大学的全面筹建也已经起步。无论是广播电视大学，还是开放大学，办学宗旨始终保持一致，就是培养符合社会发展需要的技能型人才。在开放大学背景下，在成人教育中全面践行翻转课堂教学模式改革，既能提升教师的教学水平，提高学校的办学能力，更有助于提高学生的人才培养质量，更好地实现办学宗旨与人才培养目标。
四、开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革的策略
1.课程教学组织架构的合理设计
在翻转课堂教学模式下，具体的课堂组织可以简单地分为自学（A）、讨论答疑（B）。那么在一门课程的一个有效学习时间当中，可以根据课时合理设计不同的课堂教学过程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通识课程的教师应当根据不同通识课程的性质与特点，为其架构合理的教学结构，将课堂外的“先学”与课堂内的“后教”有效地组织起来，以提高教学效果。
2.开发新型通识教育学习资源
教育信息化时代，信息技术要与教育教学深度融合，成人通识教育要依托现代信息技术开发新的资源类型。广播电视大学向开放大学的战略转型已经起步，原广播电视大学办学系统应将传统的通识教育学习资源进行规范化、标准化的二次开发，转换成符合现代成人教育学习规律的资源。更重要的是应形势发展之需要，全新开发新型学习资源。
翻转课堂教学模式对课程教学资源有着较高的要求，大至MOOC，小到微课，这些新型的教学资源的开发与建设，将直接影响翻转课堂的实施效果。所以翻转课堂教学模式改革的核心内容之一就是课程教学资源的建设，而课堂教学结构变革后的“先学后教”主要借助于微课资源这一桥梁，并非传统的教学资源。所以，只有开发出符合教学需求的微课等新型学习资源，翻转课堂的教学模式改革才有可能真正推行。
3.整合教师资源，发挥团队优势
广播电视大学办学系统自成一体，省级电大在转型开放大学的契机下，需要发挥其主导优势，集合全省电大系统通识课程的教师资源，根据通识课程的特点组建教学团队，共同开发通识课程学习资源。可以由省电大责任教师牵头，也可以由师资力量相对突出的地方电大推荐骨干教师牵头，组建不同通识课程的教学团队，重点开发便于自主学习的新型通识课程学习资源。
4.教师队伍信息素养的全面培养与提升
翻转课堂实现了知识传授与知识内化的反转，将传统课堂中的知识传授环节转移到课堂之前完成，知识内化环节则由原先课后做作业的方式变为课堂中的学习活动，所有这一切都是信息技术发展给教育带来的巨大变革。翻转课堂教学模式改革，微课资源的建设，都对教师与学生的信息素质能力提出了新的要求，尤其是教师的资源开发能力、课堂内的组织引导与答疑解惑能力的培养与提升，必须借助现代信息化的教学技术。
在信息化时代，能够使用现代化教学手段成为教师必备的业务素质之一，教师具备一定的新型学习资源开发能力也成为翻转课堂教学模式改革的关键。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》对教育信息化的发展与改革明确了方向。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。而在开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革，进而全面推广到成人学历教育与非学历教育领域，将引起成人教育人才培养模式的变革，进一步提升人才培养质量。
参考文献：
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[3]陆欣.美国通识教育对中国大学生文化素质教育的启示[J].教育理论研究，2012（5）.
翻转课堂起源篇（4）
“翻转课堂”起源于2007年美国。有两位教师为了让生病而住得较远的学生不落下课程，专门制作了PPT和讲解音频上传至网络，学生可以在家下载并学习，从而不影响其课程进度。这种教学模式开始引起关注，并于2011年迅速推广至全球。同时，美国的“可汗学院”“慕课”等平台为学习者提供免费的网上教学视频，推动下教师与学生利用视频进行在线的教与学。
一、“翻转课堂”的内涵
我国许多学者对“翻转课堂”的内涵与本质进行过深入的论述，但对“翻转课堂”的没有公认的界定，基本认为：学生在课前利用以视频为载体的微课学习知识要点，提出问题，在课堂上，由教师解决学生的问题并指导完成相关练习。这种新的教学模式打破了传统的课堂学，课后做习题的模式，获得大部分教育工作者的认可。
二、存在的问题
面对“翻转课堂”的新教学模式，许多中职教师尚不了解其内涵，主观上认为中职学生无需进行教学改革，因此不实施“翻转课堂”。
1.不了解“翻转课堂”的内涵与效用
“翻转课堂”在国内的许多条件较好的中学、高校已开始实施。但对于中职学校而言，许多教师对“翻转课堂”的内涵不了解，甚至根本不知道“翻转课堂”的存在。“翻转课堂”在中职学校只是个名词，具体的内涵与实施步骤并没有在中职教师中引起广泛的讨论与应用。中职教师群体较少实施“翻转课堂”，因此，并没有体会到“翻转课堂”给教学带来了效用。
2.不实施“翻转课堂”的教学
“翻转课堂”的实施具有一定的门槛，首先是微课视频的录制，这对教师个人的计算机技术、信息化教育技术提出较高的要求。“翻转课堂”以视频为载体，教师通过各种音频录制软件、视频制作软件、PPT制作技术，以及较好的录制室才能制作出一个让学生感兴趣的微视频，否则，不仅没有提高教学质量，反而引起学生的排斥情绪。“翻转课堂”的准备工作量较大，导致了中职教师在意识上就出现对“翻转课堂”的抵触，不积极实施“翻转课堂”。
三、提升策略
“翻转课堂”是一种新的教学模式，得到了教育工作者的认可，值得在中职学校开展。“翻转课堂”有利于挖掘学生的自主学习潜能，提高学生的学习兴趣，减轻教师的课堂教学工作量。那么，如何提升中职教师实施“翻转课堂”的教学能力？
1.转变观念，提升中职教师对“翻转课堂”的接受度
中职教师认为中职学生的学习积极性差和自我约束力差，在网络上看微课视频只能“三天打鱼，两天晒网”，不能持久，因此，没有必要在中职学校实施“翻转课堂”。其实，中职学生的思维很活跃，传统的教学模式无法满足其对知识的掌握，他们需要一种新的有趣的学习方法，而“翻转课堂”正是符合学生需要的新方法。中职教师首先就要转变意识，勇于打破传统教学模式，尝试新的教学改革。
2.参加培训，提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧
学校及其他教育机构、培训机构应该多举办“翻转课堂”的相关培训，如：“翻转课堂”理论培训、微视频制作培训、PPT制作培训等，这样有利于中职教师及时地掌握“翻转课堂”所需的技巧。如果教师不具备教学视频编制的相关技能，要推动“翻转课堂”改革必定是难以实现。对“翻转课堂”不是很了解的中职教师通过培训，制作“翻转课堂”所需的视频准备、思考题、讨论题、任务、情景的设置等，可以不断地提高“翻转课堂”的教学视频制作技巧。
3.参加竞赛，提高“翻转课堂”的教学设计能力
仅仅有微课视频是不足以提高教学效果的，视频只是辅助工具，更关键的是提升教师“翻转课堂”的教学设计能力。教学能力的提升可以通过参加教学竞赛，结合“翻转课堂”的内涵，教师可以将所学到的各种技能与技巧运用到竞赛中，以竞赛作为突破口，以赛促教，做一个完整的“翻转课堂”的教学设计。教学设计要首先体现学习的流程，重构学习过程，向学生传递信息，并引导学生将信息内化为个人的知识储备；其次，体现学生的思考、互动讨论，教学设计要能够调动学生的学习互动性，这也是培养学生沟通交流、团队合作能力的重要过程。
4.转变角色，提高课堂指导与调控能力
当前教育的共识是课堂中以学生为主，以教师为辅，将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人。在“翻转课堂”中，教师的角色转变，教师由主讲转变为指导，教师要有较强的课堂指导能力来调动学生一起解决课前的问题，让学生体验到解决问题的成就感。在学生的互动讨论中，可能会因不同的意见出现矛盾，教师要做好课堂调控，引导学生求同存异。
综上，在教育信息化的趋势下，教学改革的主力是教师，只有教师有教学改革的意识与努力，不断地提升自身的学习能力与教学能力，才能实现“翻转课堂”。
四、保障措施
“翻转课堂”的实现需要一定的保障，包括制度保障、资金保障、师资保障、考核保障。
1.制度保障
“翻转课堂”仅靠教师的个人能力去实现是不够的，在学校层面要明确指导思想，建立健全n堂教学改革工作制度，不断提高课堂教学质量，如：课堂教学改革的组织架构、管理制度等，在各种制度的保障下，搭建教师微课视频共享平台、学生在线学习平台、师生互动平台等，促进“翻转课堂”的有效实施。
2.资金保障
学校需要设立专项专款用于“翻转课堂”的实施。“翻转课堂”适用于各种学科与专业，即使是一门课，也可以成为一个资源库。资源库的建立就要有资金的保障，凭教师个人的能力较难调动教师制作微课的积极性，如果给教师配备条件较好的录制场地，软硬件设施，教师就会有更大的主动性参与“翻转课堂”。
3.师资保障
教师尽管不是课堂的主角，但依然是课堂的主要实施者，因此，要实施“翻转课堂”，就必须要有资金保障，有一批骨干教师积极探索教改，研究“翻转课堂”的实施过程，然后带动一批专业教师进行教改。校外培训与交流是师资保障的重要前提，教学竞赛是师资保障的重要途径。
翻转课堂起源篇（5）
为了能够进一步的提升教育质量、促进教育事业改革，现阶段在初中教育之中开始尝翻转教学的教育模式，翻转教学和传统的教育模式有较大的区别，并且初中数学学科的教育据有一定的抽象性，为了能够达到良好的教育效果还需要教师能够大力推行师生互动教学，用过互动教学使数学课堂能够塑造良好的教学氛围，并且也能够促进学生对于数学知识的掌握。
1 翻转课堂概述
1.1 翻转课堂涵义
翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。
1.2 翻转课堂实质
翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。
2 翻转课堂的研究重点及其中师生互动的意义
翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。
翻转课堂理论研究作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起进行互动探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的参与者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的互动、交流等学习活动。
3 在翻转课堂中进行有效的师生互动的方式
在翻转课堂的教学过程中，从上课时间上来看，大大的缩短了教师的课堂教学时间，降低了教师的教学任务量，而事实上这无疑是对教师的教学能力提出了更大的要求，需要教师能够在更短的时间内完成所有的教学目标，使学生能够掌握到相应的知识，初中数学科目带有一定抽象性以及逻辑性，使初中数学教师在完成教学任务的时候更加的具有挑战性。要在翻D课堂的大环境下达成教学目标就初中数学教师能够充分的进行课堂上的师生互动，尤其要要注意在互动过程中引导学生进行数字知识的自学。在进行实际教学之前，教师要充分的规划好课教学内容，设计好课堂上的教学互动问题，以及互动形式。在进行教学内容设计的时候，要重点注意课堂知识巩固、新数学知识引导两方面的教学设计。
比如以三角形全等证明教学为例，笔者在进行数学教学之前根据课堂时间制定了相应的教学计划，在学生已经掌握了一个三角形全等证明的公理的基础上，笔者改变了以往黑板板书授课的方式，在课堂教学的过程中充分的使用了教学互动，在课堂上笔者首先让学生自发的组合成一定人数的学习小组，首先为了能够使学生在短时间内进入学习状态，在开始的时候笔者根据前一节课学生学到的证明三角形全等的公理出了一道题，并以抢答的形式让各个小组参与进来，在出题的时候教师可以走到学生中间促进师生之间的交流，在学生积极完成抢答之后，不仅使得学生进入到了学习状态，能够使学生有效的复习了之前的教学内容。在接下来的教学环节中，笔者以提问互动的方式向学生发问，如果有两个三角形其三条边都对应相等可不可以说明这两三角形完全等呢？在笔者提出这个问题之后，学生们纷纷给出了自己的判断并且在学生中间引起了讨论，笔者在课堂氛围达到一定程度的时候，适时提出让学生通过亲手制作，在纸张上将这两个三角形画出来并且剪裁下来进行比较，在动手实践之后学生发现这两个三角形是完全相等的，从而又掌握到了这个证明三角形全等的公理，通过这样的互动方式进行教学，能够通过学生的亲手实践使学生的掌握到的知识更加牢固。
另外还有一点需要教师注意，在实行翻转课堂教育方式之后，数学课堂教学时间明显减少，所以数学教师还要紧紧抓住课堂时间，引导学生进行初中数学新知识的学习，比如上文提到的证明三角形全等的教学案例，笔者在完成了当堂教学任务之后，对学生的学习方向以及目标进行了引导，告知学生出了现在已经学到的两个证明三角形全等的公理之外，还存在着第三个证明全等的公理，这个过程中可以根据教师的自身特点对第三条公理进行夸张，达到激发学生好奇心的效果，引导学生进行三角形去全等证明公理知识的学习。
结束语
在翻转课堂教学模式下进行有效的师生互动，能够进一步的促进数学教学目标的实现。并且教育功底是根本，教师在备课时要精益求精、主动学习、深入思考；教学技巧是手段，要利用多媒体为学生设立有效情境，促进学生自主学习；师生互动是教学平台，师生关系需融洽，才能让学生更好地学习。只有深入贯彻师生互动的教学理念，才能让课堂教学更精彩。
参考文献
翻转课堂起源篇（6）
随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。
1翻转课堂的概述
翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。
2翻转课堂在我国护理教育中的应用
2．1翻转课堂在理论教学中的的应用
张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。
2．2翻转课堂在实验教学中的应用
高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。
2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用
临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。
3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战
3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇
当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。
3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战
3．2．1对教师综合能力要求较高
传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。
3．2．2对学生自主学习能力有一定要求
从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017
3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全
教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。
翻转课堂起源篇（7）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）07-0136-03
近年来，微博、微信、微电影、慕课、微课和大数据等新事物不断涌现，而这些简单、有效、快捷的模式迅速被大家认可，它们在逐渐改变着人们的学习方式。翻转课堂的教学模式在这种环境背景下应运而生，并如火如荼的推广开来，在中国乃至全世界似乎掀起了一场新的教育改革大潮。那么对于办学资源较为短缺的新办应用型本科院校的教师该如何面对这场教学改革热潮呢？如何优化教学理念，促进自身角色的转变和综合素养的提升，以适应新形势下创新创业人才培养要求，是新办应用型高校教师所要进行系统思考和规划的问题。
1翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性
1.1翻转课堂的教学理念
翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》，这一新的教学模式对高等学校教学将产生很大的影响。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式。这种教学模式是真正地将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。这种教学模式和中国的讨论式、探究式教学模式类似，其目标都是让学生通过讨论、实践等加深对知识的理解和运用，提高学生的自主学习能力、解决问题能力、创新能力等。但是也有不同之处，因为翻转课堂模式中，学生通过教师提供的微课完成预习，更快、更好的获得了知识，所以翻转课堂更充分的、更彻底地把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。
1.2应用型本科院校教学中存在的问题
高校的扩招促进高等教育大众化，但同时带来就业难的问题。为了提高大学生就业能力，适应地方经济发展；为了提高大学生的创新创业能力等，部分地方高校转型为应用型本科院校。目前，应用型本科院校存在最大问题还是学生就业率低，而地方企业又找不到合适的人才；还是学生的创新创业能力不足。追其根本，就是应用型本科院校培养的人才能力不足，满足不了用人单位的需要。为什么出现这种现象呢？其原因是应用型本科院校的培养方案变了，但是教学模式还是采用传统的教学模式而导致的。应用型本科院校理论课时少，实践课时多，这么少的理论课时要按照传统教学模式来传授，只能满堂灌，与学生互动较少，限制了学生的学习的主动性，忽视了学生的个性化发展，影响了学生的思维发展；实践课还要拿出一部分时间讲解原理、做法等，占用了实践实践时间，不利于学生实践能力的提高。翻转课堂教学模式解决了这个矛盾，通过上面介绍我们就可以知道，翻转课堂教学模式，理论完全可以课前同学自己通过微课等来获得，大学生完全有这个能力。如果翻转课堂成熟化、普遍化之后，可以预计，以后要考虑的不再是如何增加理论课时，而是再进一步的减少理论课时，增减实验课时，增设实验室了。
1.3新时代大学生特点
教师迎来送往一届又一届的学生，心里都有这样的感慨，一届不如一届。其实这个不如是指学习专注力方面的，而对新事物的关注力、适应能力是一届比一届强，科技在发展，人类生存的经济环境在变，人也在变化着、发展着。大学生也是人，也在逐代变化着。我们要了解当代大学生的特点，才能更贴近他们，才能找到更好教学模式。当代大学生具有以下特点：自我意识强；对于新鲜事物接受很快；对于书本、上课关注力不持久，一般15分钟左右；课间很少同学聚在一起聊天，反而通过微信、短信、QQ等来交流；有远大目标，但是遇到一点小困难又退缩。
1.4翻转课堂在应用型本科院校推广的必需性
翻转课堂教学模式下，课前预习是通过微课来获得，微课的短时、高效性，正符合当代大学生特点，他们很快就能适应这样学习模式，也很喜欢这种模式，增强了学生学习的主动性；翻转课堂教学模式下，课上的答疑解惑、讨论、探究式活动等，更能突显学生的个性化发展，提高学生相互协作能力、实践能力、思维能力等。学生随着时代在改变，教师也要随着时代改变，教学模式也要随着时代变革，这样才能更好地教书育人。
无论从应用型本科院校的办学理念来看，还是通过新时代大学生特点来看，教学方法急需变革，不能故步自封了，翻转课堂模式顺应了时代的发展，如果能长期将翻转课堂教学模式成功的坚持下去，那么该应用型本科院校能够达到质的飞跃。
2教师的新角色
传统的教学模式下，高校教师是名副其实的“教”师，久而久之，导致许多教师忽视了“课程资源”，把“课程”等同于教材，把自己当做课堂的主角，忽略了学生的个体性发展；翻转课堂教学模式下，把高校教师从单纯的“教”学中解放出来，才有更多的时间去研究、整合、开发课程资源，把课堂的主角还给学生，“教”师变成了“导”师、人力资源的开发者和“德”师。
2.1课程资源的开发者、收集者和拓展者
在翻转课堂时代，需要为学习者提供优质的教育资源，教师需要有较强的课程资源意识。教师必须做好课程资源的收集和开发，乃至拓展。高校教师是课程资源的收集者、开发者和拓展者。
教师是课程资源的收集者：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，我国要基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系，为学习者提供优质的数字教育资源。互联网给我们带来一场翻天覆地的变革，给各个行业带来不同程度的变革，它同样冲击着教育事业，它给我们带来了丰富的教育资源，这样教师不需要一切都亲力亲为，所有的微课、慕课等教学资源都自己来设计，我们可以耐络更快、更好地去择取优质资源，这样教师有更多的时间去研究教学改革，有更多的时间去搞科研。
高校教师是课程资源的开发者：好的微课是翻转课堂成功的首要条件，是翻转课堂的基础，没有优质的微课，就无法保证学生课前的预习质量，就无法实施翻转课堂。目前，微课还在发展阶段，网上的资源相对很少，这样需要教师自己设计、制作微课。制作微课对教师来说要花费很多精力和时间，以后我们可以集中一个学校、一个省，乃至全国的老师，每个教师制作一个知识点，这样又节省时间，又可以相互比较，提高制作微课的水平。
另一方面，微课的直观化使学生易于掌握知识点，但是同时也简化了知识点的难度，减少了学生的动脑思考过程，减少了学生了悟的过程，阻碍了学生理解、思维能力的提高。教师在设计课堂教学活动时，要有意识创造困难，让其去解决困难以提高其解决问题能力。翻转课堂教学模式只是一种思维，不是一种范式，教师要理解翻转课堂的教学理念，设计、开发好课堂教学活动，不能将课堂单纯的变成了答疑、做作业的课堂，那就失去了翻转课堂的本意了。教师应该根据学生掌握知识情况，设计些激疑解惑、讨论、实践等教学活动，还可以跨学科增加些综合性讨论、探究实践活动等，甚至于将一些小科研放手给学生做，这是把课堂真正翻转起来的保证。
2.2导师
毋庸置疑，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，教师由“教”为主，变成了以“导”为主，更像一个导师。教师不仅是学生学习的引导者，也是潜在智力的开发者、引导者，也是人生观、道德观、世界观的引导者。
高校教师是学习的引导者、促进者；大学生有独立观看微课的能力，也有这个自觉性、主动性，但是他们毕竟还在成长中，还在发展中，身心各方面还没有发展成熟，离开父母管制和升学的压力等，学习的主动性并不是那么强，也并不是所有学生都能提前去看微课，教师能通过学习平台网络可以看到每位同学的观看进度，是否观看。对于那些没有观看的同学，教师要和这样学生沟通、交流，激发其学习兴趣，促进其主动去学习。
翻转课堂中教师更像一个导演，要调整好整个课堂的节奏，调动全体学生积极参与，激发学生思考，引导学生如何用现有知识分析问题、解决问题，唤醒其未被发觉的或沉睡的能力，挖掘其潜在的能力。翻转课堂的教学活动是教师设计的，但是大学生的思维是很活跃的，学生的参与效果是不能按部就班的，不能预设的，需要教师能够迅速判断、分析学生所述，加以引导，使课堂教学良性发展。
高校教师是人力资源开发者和管理者：李岚清同志曾指出：“一位优秀的高校教师就是一位开发人力资源的科学家、专门家。”教师要加强大学生的人力资源开发，帮助大学生树立正确的就业观，确定就业目标，提高自身能力，提高就业能力。传统课堂为了传授知识，教师声嘶力竭的满堂灌，无法估计学生的个性化发展，而翻转课堂后，师生有了大量的互动时间，让个性化学习成为可能。翻转课堂的教W模式下，将教师从知识讲授中解放出来，可以有更多时间和精力转移到学生和教学改革上，才能真正实现对每个学生进行个性化教育。翻转课堂的教学模式，大大增加了师生交流的时间，使教师更加了解每个学生的思想观念、专业能力和综合素质。针对有职业生涯目标的学生，在课堂讨论、探索实践中，因材施教，因势利导，使每位同学均有不同的个性化发展，增强其在该职业方面的就业能力；针对职业生涯目标不明确的学生，帮其树立正确的就业观，勿做啃老族。教师通过授课互动活动中，洞察其优缺点，帮助其探索和树立职业生涯目标，并朝着该目标努力。
“导”师不仅体现在对知识、能力提高方面的引导，还包括对“德”的引导。“德才兼备、以德为先”，这不仅是用人单位选拔任用人才的重要导向，也是培养社会主义四有新人的首要指标。大学生的人生观、价值观还没有完全建立好，刚离开父母的管制，思想比较活跃、敏感，面对享乐主义、城乡差别、西方诱惑等，思想难免出现一些偏差，教师发现了，要及时引导，但是往往引起学生的反感，引起学生的叛逆心理。如何更好地育人，一直是各个阶段老师一直追寻的主题。如果师生关系融洽一些，因势利导，更容易让学生接受。长期的翻转课堂教学模式，使师生经历了“接触、亲近、共鸣、信赖”四个步骤，建立起了较为亲密无间的关系。在翻转课堂教学改革的大环境下，在共同活动中激发起学生的浓厚兴趣，从而产生情感上的共鸣，让师生产生了亲近的感情，让学生感受到亦师亦友的感觉，这时候教师对学生的耐心引导容易被其接受。
3教师综合素养的提高
学生通过微课、慕课学到了书本上的知识，还需要老师吗？老师上课是不是更容易了？非也，翻转课堂教学模式中，无论是课前预习的微课等教学资源的准备，还是上课中问题讨论、探索实践等活动，都需要教师提前设计好，更何况学生在课堂活动中，常常会出现预估之外的问题、想法，需要教师如何去解决、调控管理。如何去引导，没有扎实的基本功和能力素养会使课堂秩序紊乱，会降低学生对教师师、学习的兴趣。因此翻转课堂教学模式，对教师的专业能力是一次极大地挑战，教师自身的综合素质急切需要提高。
3.1教学能力的提高
电子信息素养能力：随着计算机技术、多媒体技术、计算机网络技术的发展，教育信息化也变成了一种重要的资源，对教育事业带来了很大的冲击，引起来了教育改革，因此教师需要提高电子信息素养，否则被社会淘汰。如果想给学生带来优质的教学资源，如果想成功的翻转课堂，高校教师必须提高自身信息技术的应用能力。在翻转课堂教学模式下，教师需要运用电子信息技术从互联网中，查找、整合、择取所需要的教学资源；教师要设计、制作出良好微课，这也离不开信息技术；保持师生在线上线下无缝相接的互动，成功的翻转课堂也离不开信息技术的支持。教师通过网络平台查看学生在线学习进度、次数，查看学生的留言、作业和评估情况，分析、挖掘出学生对知识点的掌握情况，来设计、调整课堂教学活动内容。
学科素养：学科素养的增长包含两方面，一是本学科的专业知识要扎实，能够系统地掌握学科知识，能够前后贯通。只有这样，才能设计出优质的微课、教学活动；在课堂上发现学生的薄弱环节，才能够迅速调整教学内容，举一反三；才能避免被学生问倒。二是本专业其他学科或者和本学科相关联学科的知识要了解，知识不是不孤立的，和其它学科都有着千丝万缕的联系，在课堂讨论、答疑、综合实践、小科研中常常会涉及其它学科的知识，教师要做到有备无患，处理好“一桶水”和“一杯水”的关系。如果想要成功的翻转课堂，教师必须要有渊博的知识和扎实的专业基础。
专业实践能力的发展；
应用型本科院校的教师要学习“新型应用型本科院校发展的14个基本问题”这一理念，努力提升自身的实践能力，努力成为双师型教师。
为了更好的服务地方，为区域经济服务，教师不能“闭关锁校”，要了解地方的发展趋势，走进企业，加强企业实践，加强课堂教学活动与地方经济相结合的能力，做好五个结合，即“学用结合”，“学做结合”“学改结合”“学设结合”“学创结合”。
高校教师是集教师和科研为一体的承担着，翻转模式下教师同样需要提高自身的科研能力。但是在传统的教学模式下，本科阶段的学生鲜有参加教师科研的。翻转课堂模式下，需要加深课程资源的深度，高校教师可以将已做过的或未做过的科研分解成若干个小科研，放手给学生探究，师生互动，互相激发，将科研推到更高一个台阶。
3.2职业道德素质的提高
翻转课堂起源篇（8）
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.037
SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in
Undergraduate Teaching in Colleges and Universities
XUE Juanjuan
（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）
Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.
Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT
纵观社会发展的进程，可以看出科学技术的发展往往会引起教学方式的变革。现如今互联网技术的蓬勃发展，便为翻转课堂这一新型教学模式提供了技术支持。高等学校中高质量的师资队伍、积极主动的大学生群体、完善的网络设施、先进的教学设备及其自由的教学环境为翻转课堂的开展创造了良好的条件。
1 翻转课堂的教学流程
从教学流程来看，翻转课堂就是把知识的吸收阶段和内化阶段进行了反转。上课之前，学生自行观看教师提供的教学视频来完成新知识的吸收，同时将遇到的问题通过互联网反馈给教师，课上教师通过对学生所反馈的信息进行解答来完成知识的内化，也就是传统教学模式中课堂上的讲授放在了课前，课后的内化放在了课上。
在课前的知识讲授阶段，可分为三步：教师将教学视频和课前习题上传于网络；学生自主观看教学视频并完成课前习题；学生将无法解答的疑难问题反馈给教师。制定课前习题的目的在于让学生不偏离教学目标和了解自身对知识的掌握情况。这一阶段的末尾，教师将收集回来的问题分为个别化问题和共性问题，并在后续的课堂活动中对共性问题做出讲解。
在课堂上的知识内化阶段，课堂活动包括以下内容。教师确定探究问题：教师以教学要求、课程内容以及自己多年的教学经验来制定课堂上学生需要探讨的问题。学生独立思考解决问题：通过第一阶段的自学，学生已掌握了一定的新知识；教师需要引导学生借助已有知识进行思考并解决问题，使知识得到有效内化。小组协作学习解决问题：教师根据学生性格、知识储备等方面的特点进行分组，并将需要探究的问题分配给各小组；小组协作学习期间，教师要掌握各小组的进度并适时给予指导。教师进行答疑解惑：经过小组协作学习后，教师对课前收集的共性问题和课上小组探讨中的复杂问题进行解答。教学总结与评价：教师对知识内容进行总结与深化，并对学生的学习过程做出评价。
2 翻转课堂在本科教学中应用的SWOT分析
2.1 优势（Strengths）
（1）本科生自学能力和自控力较强。由于翻转课堂中知识的吸收放在了课前，这就要求学习者具备一定的自学和自控能力。经过多年的知识学习，大学生掌握了一定的学习方法，具备了理解和分析问题的能力，对知识内容的处理和把握也较为系统和全面。与此同时，大学生也已能够认识到知识学习的重要性，大部分能有计划地积极主动地完成课前学习。这也是翻转课堂能够顺利进行的首要条件。
（2）高校校园网络设施完善。在信息技术迅猛发展的今天，各高校在不断完善着各自网络设施，以便更好地服务于教学、科研和学校管理工作。在一定程度上，校园网络是提高教学质量和教学效率的有力保障。在翻转课堂中，互联网更是知识传授得以顺利进行的必备条件。现如今，各高校的住宿楼、图书馆、教学楼可随时联网，无线网络更是覆盖了整个校园，为学生上网观看教学视频创造了便利的条件。
（3）课堂互动性强，学生积极性高。传统的课堂教学侧重于教师的单方面讲授，师生之间几乎没有互动，课堂氛围往往严肃无趣。在翻转课堂这一教学模式下，学生在课前学习教学视频，带着疑问进入课堂，所以课堂更侧重于分析、探讨和解决问题。这种情形下，学生迫切地想解开心中的疑惑，能够积极地参与到课堂活动中。同时，教师引导学生一步步去探究和解决问题，师生间的互动增强，对问题的探讨也更为深入，如此自然能取得良好的教学效果。
（4）教学模式有助于学生的个性化发展。学生间的知识储备情况和资质才情往往有所差异，传统教学模式的“一刀切”导致优等生难以获得足够的知识，差生反而跟不上进度。翻转课堂承认这种差异的存在，相较于传统教学模式更为灵活，能更好地做到“因材施教”。课前，学生在观看教学视频的过程中可根据自身情况安排学习时间和节奏，疑难之处亦可反复观看，直到真正理解再开始下一知识点的学习。若仍存在自己不能解决的问题，可在接下来的阶段与老师和同学沟通交流，共同解决。而学习节奏快的学生则可进一步学习教师所提供的延伸内容。
2.2 劣势（Weakness）
（1）在线视频资源不足，原创资源制作难度大。在翻转课堂的知识传授阶段，教师提供的视频是学生获取知识的主要途径。虽然我国已有多个教学视频网站，但是并不能满足各层次教学目标的需求。已有视频也并不符合翻转课堂的特点，同时网络上的视频质量也参差不齐。同样的，教师自行制作视频资源时也面临诸多困难，从视频的录制、编辑到生成都需要多种技术的支持，由于教师并非专业技术人员，很难制作出生动有趣并能激发学生学习兴趣的优质视频资源。如若视频质量不高，必然会影响学生的学习效果，导致翻转课堂难以得到有效开展。
（2）缺乏成熟案例以供参考。翻转课堂应用和推广的时间都很短。在国外，翻转课堂教学模式兴起于2007年。国内最早出现翻转课堂是在2011年底，至今使用翻转课堂进行教学的课程也很少，并且大多都还处于不成熟的阶段。[1]翻转课堂不同于以往的教学模式，更注重培养学生的自主学习、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式和评价机制也应当根据其特点来制定。目前来看，翻转课堂还处于起步阶段，没有成熟的教学案例可供参考。
2.3 机会（Opportunities）
（1）国家的政策支持。《教育信息化十年发展规划（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]这一政策明确表明了国家发展像翻转课堂这样新型教学模式的决心以及它们在整个国家教育改革中所起的重要作用。
（2）迅速发展的互联网技术。翻转课堂得以开展的前提就是优质的教学资源，现如今随着微课和慕课的兴起，网络上的教学资源在数量和质量方面都有所增加和提高，教师获取到合适教学资源的可能性也越来越大。同时，教师可通过网络上有关信息技术和视频制作的课程来提升自身的信息素养。这些都为有效开展翻转课堂提供了技术保障。
2.4 威胁（Threats）
（1）学生自主学习时间不足。目前，我国高校所采用的依然是应试教育模式，以考试作为主要甚至唯一的考核手段，学生课程安排紧凑，课后作业繁重，没有充足的时间进行自主学习。而翻转课堂需要学生分配足够的时间来自行学习新的知识内容，才能进行课上的知识内化。因此，若要真正实现课堂翻转，要转变的不只是某一课程的教学方式，而是整体的教学观念和考核方式。
（2）教师需要承担多重角色。从表面来看，翻转课堂似乎把教师从繁重的知识讲授中解放出来了，不必再在课堂上从开始讲到结尾。事实上，翻转课堂对教师的要求反而更高了，需要同时承担多个角色的任务。第一是教学内容的提供者，即对知识进行分析、处理、总结，并借助相应的技术手段制作成视频资源。第二是课堂活动的策划者，即策划教学活动的内容和展开方式。第三是协作学习的引导者，即引导学生运用已有知识进行思考和辅助学生进行小组协作探究。第四是教学的管理者，即对翻转课堂的整个教学流程进行管理。[3]这也意味着教师急需提高自身素质，具备多种技能并以系统思想来规划整个教学过程。
3 本科教学中实施翻转课堂的对策
3.1 转变教师、学生和学校固有的教学理念
翻转课堂是一种新型的教学模式，在整个教学流程中注重学生主体性的发挥，表面来看教师的任务只是在课堂上进行答疑解惑，难免会引起学生、学校、甚至家长对这一教学模式的质疑。因此，要让学校、学生、家长甚至教师自身明白：对教师的要求不是降低而是加重，需要承担多重角色的任务；对学生的管理并没有放松，而是更注重个性化、自主性的培养。在翻转课堂上，只有学生在课前自学了才能使课堂教学活动顺利进行，只有教师意识到自身承担的多重角色才能真正实现“翻转”，只有学校和家长的配合才能让这新的教学模式得以发展和成熟。
3.2 提升教师的教学能力和信息技术水平
随着信息时代的到来，教师不仅需要具备专业的学科知识和教学技能，还需一定的信息技术知识。在翻转课堂中，对教师的信息技术水平要求更高了，教师不仅要会常用的一些操作，还要掌握视频的录制、编辑、生成，甚至处理声音、设计画面、制作动画等多媒体技术。因此，高校教师要主动了解微课、慕课、翻转课堂中所用到的新的教学理念和技术手段。同r，高校可对教师在获取资源、视频制作、相关软件的操作等方面有针对性地进行培训，也可培养专门的教学资源开发队伍来创建在线资源库。
3.3 借鉴国外成熟的翻转课堂案例
翻转课堂起源于国外，直到2011年才被引入到我国。目前来看，国内还没有成熟的翻转课堂案例可供参考，不过可以查阅学习国外的相关经验。但国外特定的社会背景、文化氛围、教学设置往往与国内差异较大，我们在借鉴的时候需要根据我国高校的具体情况进行相应调整，切不可照搬。
当前，我国各所高校都在推进教育改革，其目的在于提高自身教学水平和培养高质量人才。以学生为中心的翻转课堂能更好地发挥学生的主体作用，提高其学习的主动性、培养其解决问题的能力，并促进其个性化发展。但在具体的教学过程中，要注意选择有针对性的教学资源、保障学生有足够的自学时间、制定适当的评价机制，方能让课堂真正“转”起来。
参考文献
翻转课堂起源篇（9）
近几年，“翻转课堂”在中国受到普遍关注，并进行了积极的实验探索，但在高中思想政治课中如何运用“翻转课堂”模式进行教学，很多学校、老师都存在困惑和不解。针对这些困惑，基于理论研究和实践总结，本文将从“翻转课堂”的内涵及特征、思想政治课教学弊端、翻转课堂的可行性及对策几方面进行探讨。
一、翻转课堂的内涵及特征
所谓“翻转课堂”，是指对传统课堂和教学模式的翻转、颠倒和革新，变传统的学生被动学习为主动学习的一种新型教学模式。它通常采用的模式是让学生在课前观看教学视频、理解教学内容，课内师生通过合作探究、互动交流、个性化指导等活动来实现知识内化。由于对传统教学模式课堂教学结构进行了调整，翻转课堂教学模式形成了自己独特的优势和鲜明特征。
1.师生角色的转化
翻转课堂中，教师的角色由原来的“圣人”神圣不可侵犯，转变为教学活动的组织者和学生学习的指导者，而学生则由被动接受者转变为教学活动的积极参与者、成为课堂教学的主体。教师提供学习资源、营造学习环境，学生根据自身需要和兴趣，能动、自觉、自主学习，突破时空限制、解除心灵束缚，让学习无处不在、无时不有。这一角色转变，并不意味着教师地位的减弱，而是处在一个更为合理优化的位置，教师成为学生学习的助跑者、健康发展的助推器。教师培养学生获取资源、应用信息的能力，引导学生按照个性化需求选择灵活的学习方式，由被动接受向主动探索转换，真正成为学习、课堂的主人。
2.课程资源的丰富
课程资源种类繁多，日常教学运用的比例却很小。在教育领域中，信息技术的应用仍停留在方法、手段的应用上，而翻转课堂使信息技术和课堂教学有机融合。教学视频是翻转课堂教学资源的关键部分，该类视频一般具有以下特点：鲜明的主题、恰当的时长（10分钟左右）、生动的讲解和多样的选择，通过这种视频资源学生可以通过智能手机、电脑和iPad随时随地学习，扫除课堂神经紧绷、注意力不集中的烦恼。同时，作为教学资源中的人力资源――家长的潜力也被充分挖掘出来，家长对学生的学习进行一定的监控和管理，帮助学生进行自我管理和约束，协同学校一起承担起教育孩子的责任，达到促进学生健康发展的共同目标。
3.教学过程的互动
在“填鸭式”传统教学模式下，教师处在唱独角戏的尴尬境地，课堂鸦雀无声，师生互动性差；大多数学生精神高度紧张，整节课埋头做笔记，也有部分学生玩手机、睡觉，全然不知教师所云。翻转课堂教学模式下，学生课前获取基础知识，对教学内容具备认知、情感准备，为课堂交流互动营造了更加轻松活跃的氛围；课堂内化环节，教师通过答疑解惑、参与小组活动、个性化指导与学生有效互动，学生则在协作探究和成果展示环节中培养协作和沟通能力。“翻转课堂”中师生积极参与、主动探究、协作互动，教学过程的互动性明显增强，学生在这样的课堂环境中，个性得以发展，知识得以建构，认识和体验更加深刻。
二、当前高中思想政治教学的弊端
高中思想政治课作为国家必修课程，对于高中生价值观引导、人文素养培养有着重要作用。但由于种种原因，高中思想政治课教学过程和教学效果，还存在许多不尽如人意的地方：
1.教学理念陈旧
高中思想政治教学中容易出现这样的误区：学校、教师、家长都以升学为目标，忽视学生个性需求、教学片面发展，学生综合素质不高、信息技术运用表层化，没有将社会资源、信息资源和高中思想政治课教学有机融合，导致高中思想政治课与学生生活脱节，缺乏吸引力。教师迫于升学压力，在课堂教学中偏重于知识传授，忽视了学生情感、态度价值观的引导和解决问题能力的培养，枯燥无味的学习氛围、昏昏欲睡的学习状态在课堂中肆意蔓延，教师应该清醒地认识到高中思想政治课仅靠“知”是不够的，而要实现“知”“信”“行”的统一。
2.教学模式单一
以教师为主体的课堂延续了数百年，而实践表明，这种以教师为中心的课堂、“填鸭式”的教学方式已基本上被广大教育工作者所摒弃。但是借助于新媒体的运用，教师将书本的知识搬到了PPT上，课堂上仍采用一讲到底的方式，只是变换讲课形式，其教学模式没有实质性的变化，学生是否有效地学习吸收知识不得而知。单一的教学模式让课堂单调乏味，学生积极性不高，限制了学生个性的施展，存在着基础好的学生快步走，基础差的学生停滞不前的状况。采用新型教学模式提高教学效果，不仅是教师发展的需要，更是学生个性化发展的需要。
3.信息化水平低
在高中思想政治教学中，教师已经具备一定的信息素养，但是在使用过程中又存在诸如：应用频率较低、应用水平低、人机交互水平低、互动效果不佳等各种问题。教师利用PPT把信息呈现给学生，或简单地利用视频呈现教学素材，课堂活动看似活跃，而反思教学效果却只是热闹外表下传统教学形式的复制。除此之外，很多教师在思想认识上存在偏差，将信息技术看做是课堂教学的一种辅助工具和手段，并没有深入挖掘信息技术隐含下的现代教学方法的变革以及学生认知方式的改变，实质上并非信息技术和思想政治课堂的有效融合。
三、翻转课堂的可行性及其对策
1.转变教学思想，更新教学理念
教学思想是教学改革的先导，将“翻转课堂”的理念应用于高中思想政治课，要从树立“翻转课堂”的理念出发。
首先，关注学生发展。从以“教”为中心转变为以“学”为中心。翻转课堂将知识传授和知识内化进行颠倒安排，学生在课前观看教学视频、自主学习教学内容，课内师生通过答疑解惑、合作探究、互动交流、个性化指导等多种形式实现知识内化。原本枯燥无味的知识，现在趣味盎然，促进学生综合素质发展，体现了新课程改革的理念。
其次，关注教学方式的转变。课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。“翻转课堂”课前学习环节中，学生拥有更多的自和选择空间，可以根据兴趣、需要挑选合适的时间、地点进行学习，自定学习内容和进度，实现个性化学习。这种教学模式改变了以往传统课堂的单一版本，课堂不再是教师单一进行知识灌输的场所，而是师生平等对话、质疑问难、探索知识，生生协作互动、共同进步的地方，为高中思想政治课因材施教和分层教学提供了条件。
再次，关注信息技术的应用使信息技术与高中政治教学深度融合。网络学习空间和学习管理系统以及音视频编辑等现代信息技术是“翻转课堂”教学不可或缺的重要组成部分。教师要有意识地培养自己的信息素养，通过博客、QQ群、网络共享等多种形式和学生交流互动，利用开放教育资源指导学生学习。学生的学习方式更加灵活多样，教学实施过程更加简易，师生、生生互动增强、课堂氛围融洽，教学效果不言而喻。
2.调整师生角色，完善教学过程
当信息技术与课堂教学日渐融合，MOOCs、微课、翻转课堂等新型课堂被广泛应用，积极转换师生角色变得紧迫和必要，在角色转换的同时，完善教学过程成为学生知识内化的关键环节。“翻转课堂”要求教师在课前为学生提供优质的学习视频，课内组织教学活动、与学生进行交流互动，这些都要求教师扮演多重角色，教学视频的设计开发者、课堂组织者、教学活动指导者、学生学习的助推者……翻转课堂过程中教师角色的转换必然引起学生角色的变化，学生由被动的接受者变为主动的学习者，在教师的指导下主动探究、协作互动，使自己真正成为翻转课堂的主人。
新课程标准强调，高中思想政治教学过程重点在于实现情感、态度、价值观目标，而这与翻转课堂教学凸出知识内化具有内在一致性。因此，我们应充分利用合作探究、情景再现、活动设计等教学方式调动学生的主体性和能动性，实现学生知识内化和情感升华。在教学形式上采用微视频、网络课堂、在线学习等；在教学内容上走出教材的牢笼，结合学生生活，丰富教学内容，吸引学生关注，拉近学生与教学内容的距离，让学生获得共鸣和心理认同，从而融入课堂中来。
3.加大信息投入，改善教学配置
随着网络信息技术的发展和大规模的应用，教学技术的改进以及“云课程”、在线课程的广泛实施，“翻转式”的自主学习平台围绕学生快乐、自主、便捷、高效学习问题在各地先后开展实验。新时期学生获取信息的渠道多样，智能手机、电脑、iPad等都是学生接收信息的助手，学生认知方式和情感体验不再停留于课堂的初级感受，新的信息平台使学生可以获取海量信息。而高中思想政治教学信息资源不足、教师信息素养低、学校大班教学等问题严重制约了教学发展。大量的微视频材料是“翻转课堂”实现的前提条件，而信息技术的投入，则是前期制作的保障。加大对教师的信息技术的培训力度，使其掌握基本的操作技能和视频编辑制作能力，则是翻转课堂实施的人力条件。除此之外，改善教学配置也是实现良好教学效果的必备条件。例如：缩减班级规模，小班教学，给学生提供充足的活动空间；为学生提供可移动的、舒适的桌椅，便于学生进行小组讨论和开展班级活动；提供遍及校园的无线网络，让网上学习无处不在。
4.改变考核制度，更新评价方法
传统的高中思想政治课程中，我们一般以纸笔评价为主，考查学生的学习成绩和升学率，而一度忽视学生真正学到了什么。翻转课堂教学模式的有效实施，必须要建立起配套的评价体系，实现评价主体的多元化，评价方式上将自我评价与他人评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，从注重结果转向注重学习过程、注重学生情感、态度与价值观的形成和培养。在考试过程中，教师可以设置一些情景和时事案例，让学生运用所学知识进行分析和回答，在日常的作业布置方面，可以要求学生进行社会调查、实践报告和社区活动等增强其情感体验，锻炼其理论联系实际的能力，不仅巩固基本知识，同时对学生的综合素质以及人文修养也有益处，从而实现翻转课堂促进学生知识内化、情感认同、全面发展的目的。
翻转课堂起源篇（10）
时代的进步和发展，将先进的设备和方法提供给了学者的教学工作。新形势下，“翻转课堂”这一新型教学模式为高校英语教师开展教学工作提供了借鉴。在运用“翻转课堂”这一教学模式进行教学时，笔者要求学生在网站上利用开放的教育资源进行主动的学习；而在课堂之上，笔者则利用这有限的课时，对学生的学习情况进行了解，并为学生提供丰富的实践活动，使学生能够将理论与实践相结合进行学习，取得了一定的成效。下面，笔者就对“翻转课堂”这一新型的教学模式进行简单的论述。
一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。
二、“翻转课堂”的概述
1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。
首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。
2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。
一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。
另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。
三、“翻转课堂”的意义
1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。
2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。
3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。
四、结语
翻转课堂起源篇（11）
摘要：“微课翻转课堂”是一种新型的教育模式，在高校与啦啦操的结合也是一种创新形式。通过阐述啦啦操，微课，翻转课堂的相关概念，探究啦啦操“微课翻转课堂”的发展趋势。在高校中啦啦操“微课翻转课堂”的结合，能达到提升啦啦操项目推广的作用，培养学生自主学习和提高教师教学能力的作用，以进一步推动啦啦操在我国的稳步发展，以及在高校的普及。
关键词：微课翻转 课堂啦啦操 发展趋势 作用
中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）06—0078—03
作者简介：1.张慧（1991~），女，在读硕士研究生。研究方向：体育舞蹈、健美操。
信息技术的发展和社会的进步，越来越多的“微”出现在我们的生活。比如：“微信”、“微博”、“微电影”、“微小说”的迅速发展，在短短几年时间内代替传统生活模式，它即影响我们日常生活，又涉及到教育领域。随着传媒技术的迅速发展，微课和翻转课堂已成为当下的热点。将这种新型的教学模式应用到啦啦操的教学中，对高校啦啦操未来的发展趋势起到重要的推动作用。
1 相关概念阐述
1.1 微课
微课是以教学视频为主要呈现方式， 反映教师在针对某个典型知识点进行教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源的集合。[1]互联网的发展信息技术的普及，多媒体对某个知识点进行针对性讲解的一段5～10 分钟视频。它的形式主要是以流媒体形式展示学生的自主化学习， 设计是精心的信息化教学设计，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
1.2 “翻转课堂”
翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。[2]学生利用教师制作的教学视频自主学习课程， 与老师、同学之间的互动交流是新型教学模式，同时也是一种创新型教学形态，与传统教学模式相反的教学方式。
1.3 啦啦操
啦啦操起源于美国，英文原名为Cheerleading，是指在音乐的衬托下，以徒手或手持轻器械为主要表现形式，通过多名队员完成高超的特殊技巧并结合各种舞蹈动作，集中体现青春活力、健康向上的团队精神的一项新兴体育运动， 它至今已经有100多年的历史，深受世界人民的喜爱。[3]现代啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操两种，前者技术与难度相对较低，而更加侧重的是舞蹈动作和动感的音乐以及整个团队的相互配合， 所以适合参与的人群也更广泛。
2 啦啦操“微课翻转课堂”的现状分析
2.1 微课的现状
微课是翻转课堂的重要环节， 现在的微课涉及领域集中在教育教学领域。微课是1960 年在国外被提出，同时又非常受欢迎和被接受， 在国外微课引起广泛的关注。[4]在国内微课是在1985 年出现，相继有了各种关于“微课”、“微课程”的概念和研究，我国的微课研究相对与国外要起步上要稍微晚点，在研究数量、历史文献、涉及的领域上还是很少，总体上发展不平衡。现在微课主要运用到学习这个领域， 引进的时间短所以微课的普及度不高，了解和认识的群体人数也不够多。啦啦操微课视频的制作存在一定难度，在拍摄过程中机位不好固定。因为舞蹈动作变化多样，不断地改变拍摄位置。要拍摄舞蹈动作的镜面示范、正面示范、背面示范，单个动作的分解。后期视频的剪切也存在相当大的难度，去除外部的杂音，音乐与舞蹈动作相结合。微课视频的制作，在后期的处理方面要不断地加强学习。
2.2 “翻转课堂”的现状
“翻转课堂”是2007 年在美国出现的，当时只是为了给缺课的学生补课而创造的，结果却被广泛推广得到认可。在现代化信息的社会，随着互联网的发展和资源共享，“翻转课堂”的教学模式被越来越多的人群关注和喜欢。[5]我国“翻转课堂”涉及的领域少、没有针对不同层次的群体，达不到资源共享。在理论框架、模式构建、应用实践、视频制作方面发展不够成熟，学校和教育部门重视程度不够。教育部门要增加经费的投入，在高校中各学院积极鼓励年轻教师的参与力度。“微课翻转课堂”教学模式要结合我国的教育现状的发展形势， 找寻一条符合我国教育发展的创新之路。
2.3 啦啦操的现状
中国是通过NBN 比赛认识啦啦操，自1998 年传入，短短的十几年时间就深受广大青少年的喜爱。[6]在高校中大学生对啦啦操的认识和了解主要是通过网络视频、看电视和校园啦啦操活动。近几年啦啦操发展涉及的领域在逐渐扩大，已经被越来越多的人所认识，但是我国的啦啦操还处于初步发展阶段。全民对啦啦操的认识程度不够， 接触和已经接触的群体年龄段之间发展不平衡。虽然啦啦操正在蓬勃发展，参与者在逐渐增多，具有生命力，又有益于身心健康，促进社会发展，但是总体来说普及度还是不高，深刻了解和认识的程度不够。
3 啦啦操微课翻转课堂发展趋势
3.1 微课的未来发展趋势
微课在未来的发展方向上得到教育部门的大力支持和关注，学校的推广和支持，学生和老师的积极参与。在微课的制作中不断创新和发展多样化，找到微课的的设计点和创新原则。微课的实践和设计要应用到具体的课题中， 这样才能促使教师的专业水平提高。视频教学方式要从传统的教学方式向远程教育方式的转变，同时也能促进教育信息化的发展。最后把微课与翻转课堂相结合应用到实际的教学实践中， 在课堂上开展个性化教学，让学生自主化学习、探讨，实现在课堂上对重难点的内化和应用。虽然微课起步晚，设计领域少，但是不久的将来会发展迅速并且得到广泛关注。
3.2 翻转课堂的未来发展趋势
发展的方向上能够在不同群体、不同层次上实施“翻转课堂”模式，不能只在中小学推广实施。要面向高校、面对大学生、研究生进行“翻转课堂”教学模式，涉及的领域不能仅仅局限在教育方面。想更好地实施“翻转课堂”最重要的是教师能力，老师要在教学方式、观念的转变，教育资源的设计开发等方面进行改变。把学习的主动权、自主权留给学生，老师发挥引导的作用，其目的就是为了让学生能在实践中获取知识。通过这些方面的提高“翻转课堂”才会发展的更快，更加具有教学成果。最后，就是结合我国的教育现状对“翻转课堂”进行改进，找到适合我国发展的教育模式。
3.3 啦啦操的未来发展趋势
在高校中增加啦啦操课程内容， 中小学的体育课上对啦啦操进行推广学习。政府和教育部门的大力支持，从而达到全民健身的作用。啦啦操要不断学习和创新，才会有进步和发展。首先，在不同的舞蹈种类和难度级别的变化上具有创新性、新颖性。然后，新规则的不断修改使啦啦操更加规范化，在啦啦操比赛中就避免出现大杂烩的现象。最后，建立更加系统化和规范化的训练体系，这些发展趋势是适用于专业的啦啦操运动员。对于业余爱好者来说，就大力宣传和学习大众健美操，难度系数低，容易学。针对不同的人群，不同的专业层次，进行不同的教学，这样啦啦操才能快速的发展。
4 “微课翻转课堂”对高校啦啦操教学作用
4.1 提升啦啦操项目推广的作用
高校啦啦操课程得到广泛普及， 每个学院都会有这门选修课，受到了不同专业学生的热爱和喜欢。啦啦操教学与“微课翻转课堂”教学模式相结合在一起是很新颖的创新点，在高校大部分啦啦操教师还是通过备课写教案，然后面对面地进行授课。运用这种方式教学能够创造出大量的啦啦操教学视频， 同时又能为高校学生提供资源共享， 对啦啦操课程方面快速发展起到强有力的推动作用。积极地把微课翻转课堂应用到啦啦操教学中，在高校推广和普及，能够使啦啦操发展得更快，会给啦啦操教程带来重要的教学意义。通过把理论与实践相结合，使啦啦操教学模式在高校中达到可持续发展。“微课翻转课堂”与啦啦操有效的融合在一起，结合现在教育体制的不断改革，大力提倡学生的德智体美劳的全面发展。
4.2 提高教师教学能力的作用
“微课翻转课堂” 的教学模式使教师的角色发生了转变，由教师为中心转变成以学生为中心。教师从主导者演变成辅导者，学生由配角变成演员。[7]“微课翻转课堂”的应用给教师的教学模式带来了前所未有的变化，主要是教师的观念要更新，教学方法要转变，教育思想要改变。“微课翻转课堂”让教师成为了微课视频的编辑者和创造者，教师的能力和技术水平提高了。教学模式的转变促使教师的各项综合素质得到全面的发展， 同时也体现教师的个人价值。“微课翻转课堂”让教师成为课堂活动的辅助者和组织者，学生变成课堂的主演，老师成为观众。在课堂上教师起到引导作用，指导和激发学生动手动脑的能力，发挥学生潜在思维。“微课翻转课堂”让教师成为了学习者学习效果的评价者，来监督学习者的学习成绩，学习效果。“微课翻转课堂”的应用对教师的要求不是降低了，而是更加严格和苛刻。
4.3 培养学生自主学习的作用
“微课翻转课堂”教学模式的快速发展，老师在参与过程中，使学生在学习上能够自主学习，团结协作，共同进步。通过微课翻转课堂教学能够激发学习者的学习兴趣， 提高学习者的自主学习能力，促进学习者之间的交流和沟通，最后达到提高学习者成绩的效果。学生学习自主权提高了，学习能力也得到了充分的发挥，自己合理分配自己的学习时间。由以前的被动式学习转变成主动式学习，由教师为中心变成学生为中心。在相互交流和学习中不断地进步，发挥自己的语言表达能力，师生之间的团结协作能力。学生的主动权、自由权、选择权得到提高，他们学习的积极性就会得到提高， 学习的氛围和最后的学习成绩也会发生不一样的变化。通过微课翻转课堂的应用和实施，学习者能更好的发挥自己的学习能力、理解能力、表达能力、实践能力等等。
5 小结
高校啦啦操中运用“微课翻转课堂”教学是一种新型的教学模式，会给啦啦操带来新的教学成绩。利用微课翻转课堂现有的教学资源，把这种教学方式和啦啦操结合在一起。利用先进的信息技术进行“微课翻转课堂”视频的制作，啦啦操课堂上进行教学，在高校中达到资源共享的目的。“微课翻转课堂”实施能够促使啦啦操课程在高校得到推广；提高教师教学的综合能力；培养学生自主学习能力。教育部门的大力支持，高校的对啦啦操课程的普及，教师的积极参与，都会促进“微课翻转课堂”的快速发展，同时也会对全民健身起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]胡铁生．区域教育信息资源建设的发展趋势[J]．信息技术教育，2005（08）．
[2]刘荣．翻转课堂：学与教的革命[J]．基础教育课程，2012（12）．
[3]http：//baike.haosou.com.
[4]罗天兰，王忠华．微课的研究现状及其发展趋势综述[J]．软件导刊，2014（07）．
