小学语文四季教学反思大全11篇

小学语文四季教学反思篇（1）

一、语文教学中的互动教学

日本学者佐藤学曾指出：“学习不是授受知识技能的个人活动，而是个体参与知识技能所联结的共同体的实践，是文化共同体的形成与个体成长相辅相成的过程。”小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生进行自主地有意义地学习，使得课堂教学目标顺利完成。

课堂教学中，学生是学习和发展的主体，所以“在实施生成教学过程中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列认识。”在小学语文课堂教学中，构建“平等、和谐、互助”的新型师生关系显得尤为重要。小学语文课堂教学中，新型的师生关系，要从学生主体的认识特点出发；教师要改变以往的教学模式，要从三尺讲台走下来，主动走进学生，从传道、授业、解惑的长者身份变为教学活动的参与者，学生学习的合作者，学生生活中的好朋友。

二、小学语文互动教学的目标

1.情感相融。

学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。

2.信息相通。

信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。

3.思维相接。

在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。

三、小学语文互动教学的过程参与

互动教学所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

1 参与教学目标的确立

通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

2 参与教学过程中重难点的确立

通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：⑴一年四季，哪个季节最美？为什么？⑵你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

3 课后带学生参与回顾

教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

四、避开互动误区，实现互动高效

老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。

1.老师问学生答模式单一

课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。

2问题越多越好错误思维。

我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。

3认为提问就是高效教学。

互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。

四、结束语

总之，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。在教学中，教师要用感情灌溉、融合，创设更多的、有效的互动方式，教给学生有生命的语文知识，让学生主动地学习，实现教学效率的高效化。

参考文献：

小学语文四季教学反思篇（2）

田家四季歌

课型

新授课

设计说明

本课介绍了田家四季的不同景象，展示了生动美丽的田园四季图，让人感受到田家生活的恬静与繁忙。

本导学案重在教学生会认、会写本课生字，让学生感受田园乡村的美好生活，同时也体会到田家农事的辛劳，从而激发学生热爱生活的情感。

学前准备

1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习课文，自学生字。（学生）

课时安排

1课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认17个生字；会写10个生字；掌握重点词语和多音字“场、了”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；感悟田家生活的恬静与辛劳，热爱生活。

学习重点

识字、写字和了解田家生活的特点，抒发热爱生活的情感。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、趣味话题，导入新课。（用时：5分钟）

1.提问：你们心中的四季是什么样的？

2.要求学生把自己心中四季的样子画在纸上并交流成果。

将自己心中四季的景象画下来，互相交流。

1.形容自己心中的四季。

春季：_____________；

夏季：_____________；

秋季：_____________；

冬季：_____________。

二、学习生字，指导书写。（用时：15分钟）

1.出示生字，再次认读、组词。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项，进行反馈、评议。

1.认读生字、组词。

2.观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项。

3.全班交流、展示。

2.动手写笔顺，一起数笔画。

（1）“肥”字的笔顺是___

____________，共画_________。

（2）“辛”共______画，第六画是__________。

三、课文学习，认识生字。（用时：15分钟）

1.自由朗读课文，把握大意。

2.细读课文，感悟生活。

（1）学习第一节，描绘田家春季图景，学习生字词。

（2）学习第二节

，总结田家夏季的活动，学习生字词。

（3）学习第三节，描绘田家秋季景象，学习生字词。

（4）学习第四节，感受田家冬季生活，学习生字词。

1.朗读课文，认读生字、词语。

2.小组合作完成填空练习，领略田家四季生活，表达自己的见闻感受。

3.我会给词语注音。

季节（

）

蝴蝶（

）

场院（

）

谷粒（

）

4.用四季词语分别概括农家四季的特点。

春季（

）

夏季（

）

秋季（

）

冬季（

）

四、总结并感悟生活

。（用时:5分钟）

1.总结所学内容。

2.让学生感悟田家四季生活，抒发情感。

交流自己对田家四季生活的感悟。

5.我认为田家生活______

__________________________。

板书设计

教学反思

本课的重点是识记生字词，了解田家四季的景象，感受田家生活的恬静与辛劳。写字是小学阶段非常重要的教学目标，这一课的生字词与田家生活有关，教学时可利用图片帮助学生识记，并让他们感受到田家生活的乐趣，感悟到热爱生活的情感。

《田家四季歌》教学片段

描绘场景，感悟生活（教学重点）

师：大家一起读第一小节，想一想这一小节写了什么。

（全班一起朗诵第一小节）

生：这一小节写的是春天的景象。

师：哪里的春天呢？你能找出这里春天的特点吗？

生1：田园乡村的春天。

生2：春天草长蝶飞，生机勃勃。

师：春季麦苗刚发芽，所以是嫩绿色的，桑树也长出了叶子，真是一派生机勃勃的景象。除此之外，田家春季还有什么景物呢？

小学语文四季教学反思篇（3）

田家四季歌

课型

新授课

设计说明

本课介绍了田家四季的不同景象，展示了生动美丽的田园四季图，让人感受到田家生活的恬静与繁忙。

本导学案重在教学生会认、会写本课生字，让学生感受田园乡村的美好生活，同时也体会到田家农事的辛劳，从而激发学生热爱生活的情感。

学前准备

1.制作多媒体课件。（教师）

2.预习课文，自学生字。（学生）

课时安排

1课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认17个生字；会写10个生字；掌握重点词语和多音字“场、了”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；感悟田家生活的恬静与辛劳，热爱生活。

学习重点

识字、写字和了解田家生活的特点，抒发热爱生活的情感。

教学环节

导案

学案

达标检测

一、趣味话题，导入新课。（用时：5分钟）

1.提问：你们心中的四季是什么样的？

2.要求学生把自己心中四季的样子画在纸上并交流成果。

将自己心中四季的景象画下来，互相交流。

1.形容自己心中的四季。

春季：_____________；

夏季：_____________；

秋季：_____________；

冬季：_____________。

二、学习生字，指导书写。（用时：15分钟）

1.出示生字，再次认读、组词。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项，进行反馈、评议。

1.认读生字、组词。

2.观察生字在田字格中的位置，交流书写注意事项。

3.全班交流、展示。

2.动手写笔顺，一起数笔画。

（1）“肥”字的笔顺是___

____________，共画_________。

（2）“辛”共______画，第六画是__________。

三、课文学习，认识生字。（用时：15分钟）

1.自由朗读课文，把握大意。

2.细读课文，感悟生活。

（1）学习第一节，描绘田家春季图景，学习生字词。

（2）学习第二节

，总结田家夏季的活动，学习生字词。

（3）学习第三节，描绘田家秋季景象，学习生字词。

（4）学习第四节，感受田家冬季生活，学习生字词。

1.朗读课文，认读生字、词语。

2.小组合作完成填空练习，领略田家四季生活，表达自己的见闻感受。

3.我会给词语注音。

季节（

）

蝴蝶（

）

场院（

）

谷粒（

）

4.用四季词语分别概括农家四季的特点。

春季（

）

夏季（

）

秋季（

）

冬季（

）

四、总结并感悟生活

。（用时:5分钟）

1.总结所学内容。

2.让学生感悟田家四季生活，抒发情感。

交流自己对田家四季生活的感悟。

5.我认为田家生活______

__________________________。

板书设计

教学反思

本课的重点是识记生字词，了解田家四季的景象，感受田家生活的恬静与辛劳。写字是小学阶段非常重要的教学目标，这一课的生字词与田家生活有关，教学时可利用图片帮助学生识记，并让他们感受到田家生活的乐趣，感悟到热爱生活的情感。

《田家四季歌》教学片段

描绘场景，感悟生活（教学重点）

师：大家一起读第一小节，想一想这一小节写了什么。

（全班一起朗诵第一小节）

生：这一小节写的是春天的景象。

师：哪里的春天呢？你能找出这里春天的特点吗？

生1：田园乡村的春天。

生2：春天草长蝶飞，生机勃勃。

师：春季麦苗刚发芽，所以是嫩绿色的，桑树也长出了叶子，真是一派生机勃勃的景象。除此之外，田家春季还有什么景物呢？

小学语文四季教学反思篇（4）

从上面的分析研究，使我们进一步明确了教学的具体目标。在教学中，我们从这些目标出发，坚持大纲“口语交际”的基本要求，根据教材有图无文（只有图象和简单要求）的特点，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，抓住人们口语交际的基本要求设计教学。在教学中，切实地解决好“口语交际”的内容、语言和方法三个问题。下面以《错在哪里》一课为例，谈谈我们的做法：

一、引导有序观察图景──学好交际的内容

学习“口语交际”，首先必须理解交际的内容。而教材交际的内容是一幅有四个错误的夏天图景（其“四错”是：（1）公鸡游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨树结满成熟的梨子；（4）风吹垂柳、花草飘动方向不一。见图2）根据教材运用找错误交际的要求，我们注意引导学生在观察中理解季节的特点，找出错处。由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。主要做法是抓好以下三个观察点，进行三种有序的观察交谈：

1．抓画面整体，从上到下的观察，理解图景主题──了解夏天景象。

在教学之初，我们先抓从整体到部分、由粗到细的学习、观察的顺序，从画面整体引导从上到下地观察交谈。指导观察：图中天空景色怎样？地上草木生势如何？小朋友穿着什么？从以上景色可见这是什么季节？引导学生了解画面：是夏天，炎热的天气，蓝蓝的天空飘着白云，地面草木茂盛，小朋友穿着短袖夏衣在河边玩耍。通过这些天气景象、大地景物、人们穿着等景物的粗看，使学生理解这是夏季特征，为下面找错奠下基础。

2．抓景象焦点，由近及远观察，找出图景错误—一学会分析判断。

在学生明确图景主题是夏天景象之后，进而引导学生分点观察，进行评说交际。教师要求学主注意由近及远，仔细观察。在观察中要根据县素气候．景物特点、人物衣着，抓“错景”观察、比较、分析，找出错误的景象。教学时，教师组织学生相互间的汇报、评议、对答、交流，分别道出了：（1）公鸡在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨树结满黄橙橙梨子；（4）垂柳、花草飘动方向不一致四处错误景象。切实做到“找得准，评得好”。

3．透过图景形象，由浅入深观察，领会图景含意—一学懂科学道理。

学生找准错处，说出了错景之后，为了深化观察的景象；教师要注意启发学生透过错误景象，由浅入深地观察、思考，懂得错的原因，学习一点简单的科学道理。在师与生和生与生的交流活动中，使学生知道。（1）公鸡不会游泳──这是生活习性的问题。因为公鸡是陆上生活的动物；故不会在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一这是因气温的关系、夏天气温高，大地没有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一这是植物的成熟期的问题。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一这是违反自然的现象。因为风吹垂柳；草木随风飘动，应同一方向。这样透过形象观望，深化交际的内容，让学生学到科学知识。

通过三种不同要来的有序有法的观察，使学生掌握了夏季的特点，明确了课文的四错景象，懂得一些科学知识；学好了交际的内容。

二、结合观察，提供词语──发展交际的语言

口语交际凭借语言，而语言最小单位是词语。但是“口语交际”的教材，只有图没有文（语言文字）。因此，我们注意从低年级学生的知识实际出发，在启发学生整体观察景象、进行交际活动的教学过程中；注意边观察，边提供词语，边组织交际，边板书有找错的主要词语，以发展学生的语言。这些板书的词语主要是：

公鸡河里游泳

夏天堆雪人

夏天梨树梨子成熟

垂柳、花草方向不一致

在抓点观察和由表及里观察时，学生凭借这些词语作观察、思维、表达的思路的“拐棍”，进行表述交流。如教师在进一步引导学生认识这些现象错因时，学生都能进一步地表述：“因为公鸡不会在河里游泳，它是在陆地上生活的动物”……逐一说明错因。这样结合观察提供词语，发展了学生的语言，为口语交际提供了条件，又使学生受到语言的训练。

三、创设各种交际惰境──教给交际的方法

人们进行交际，总是在一定的情境下进行的。也就是说，是在一定的环境中。对某一内容进行交流的。鉴于这一实际，在教学中，我们注意以教材为根据；用电教手段，创设与教材相关的各种交际的内容和形式；配合教材的图景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼。在这个口语交际课的活动过程，我们创设了三种交际情境。

1．结合投映“四季征象图”的情境进行表述交际，导入口语交际新课的教学。

教学前，为使学生认识一年四季因气候不同，景象也不同的道理；教师先用电脑制作了四幅“四季征象图”的电脑软件。春图，桃红柳绿，燕子飞来，小朋友在放风筝；夏图，有的小朋友在伞下乘凉，有的小朋友在河里游泳；秋图，梨树和苹果树上结满了累累的果实；冬图，冰天雪地里的雪人（见图1）。教学时，通过电脑投映银幕，引导学生之间交际，认识春暖、夏热、秋凉、冬冷四季不同气候的不同景物，为下面夏季图找错伏笔，打好知识基础，提供找错的根据。

2．抓住评说教材“夏季景物四错图”的情境，进行多种形式的交际教学。

在学生认识不同季节的不同景象之后，教师从糊涂画家作糊涂画中，引入新课，让学生看课文；读课后练习题的要求，知道找错误要“找得准，说得好”，明确教材中口语交际的基本要求。接着教师接从整体到部分、由面到点的顺序，组织生与生、生与师、个人与集体之间多形式口语交流。

（1）启发整体观察、交流，明确课图夏季景象。

教学时，教师接前面所述，启发引导学主抓住画面整体，按照从上到下整体观察并组织口语交流。让学生从天上景色、地面景物、人们穿着等征象；认识夏季天气炎热、植物茂盛、大地欣欣向荣的特点，便于下面找错的交际活动。

（2）启发分点观察、交流，进行找错评说交际。

在学生明确课文是夏季景象图之后，教师引导学生在夏图中抓观望点，按下面程序找错误景象：

A、自我看图观察，画出错处。做好观察笔记，准备交流语言。

B、组织同桌观察，进行互说互评的交际活动。

C、引导汇报交流，扩大评说交际面，进行生与生、师与生、个人与集体的汇报、评议等交流活动。

在评说交际的过程，教师注意适当提供一些词语。同时，又因势利导，用下面的问题组织学生掀起口语交际的评说热潮。这些启发引导的问题是：（1）你觉得他说得怎样？（2）这是不是说到了错处？为什么？（3）这样评议是不是文明礼貌？（4）这祥表述会不会清楚明白？（5）普通话说得是不是正确流利？（6）你觉得他说得好，好在哪里？（7）同学们给你提意见；你应该怎样表示？通过多种形式的评议，再加上教师的点评、赞许，使口语交际的场面气氛热烈。找准了四错内容，学生情绪十分高涨，有效地提高了学生的分析、判断的能力及评议的水平。如在评议过程，学生能正确运用评价的词句进行交流。如：“可以”、“不错”、“还可以”、“马马虎虎”、“普通话流利、清晰”、“我觉得他说得不够大声，声音较低”、“果树结满果子的说法不具体；应该说是结满成熟的梨子”、“我觉得你说得不好，让我来帮你改正”、“我向你学习，说得跟你一样好！”……这样，通过找错观察、评说交际，训练了学生观察、判断、表达的能力，从而使学生学到了口语交际的基本方法。

小学语文四季教学反思篇（5）

正文：探索课堂教学模式，打造“卓越课堂”成为我校新课改突破口。作为小学语文学科，伴随着新课改的发展步伐，成为了“卓越课堂”建设的“排头兵”，同时也成为了“导学式”课堂教学模式实验学科之一。

我校实施的“导学式”教学模式，就是要求一堂课一般按展标―导标―学标―教标―验标”五个环节展开，针对不同学科及教学内容灵活运用。但总体目标要达到两个树立。即树立课程改革教学新理念，树立建构以心理学为基础的认知观；达到三大追求，即追求效果的达成，追求教学价值的实现，追求面向全体，全面发展、个性发展；做到四项落实。即落实以自主合作探究为主要学习方式的教学模式，落实少讲多学的基本原则，落实有效教学的基本思想，落实“雅博教育”校本课程，改变传统的课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，最终培养学生自主合作探究为主的学习能力、学习习惯和学习品质。教师目标具体达到更新教学观念，转变教学方式，注重学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂；学生目标具体达到做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人；成效目标最终达到切实提高三效，即和谐效果、教学效果、学习效果。

以下我就以小学语文《美丽的小兴安岭》课堂实录为例，谈谈如何有效运用“展标―导标―学标―教标―验标”五环节教学模式，渗透新课程的基本理念，构建小学语文“卓越课堂”。

一、展标（目标导航）环节

教师质疑设问：我们伟大的祖国有哪些名山？在学生回答了祖国一些名山之后，引出小兴安岭。进而出示课件一（中国地图），简介小兴安岭的地理位置，分布的树种及名贵药材等，激发学生对美丽的小兴安岭的无穷兴趣，引入课题。

二、导标（牵引导学）环节

出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，让学生知道学什么，怎么学，应达到什么要求等）。

1.准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会用词的准确性。

2.学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点的观察方法，从而体会四季景物的相同美和不同美。

3.有感情地朗读课文，激发对祖国山河的热爱之情。

三、学标（探究体验）环节

1.课文以它优美的文字向我们展示了小兴安岭一年四季的风光。请同学们赶快拿起书来读读课文，完成自学提示。（出示课件二：①、轻声朗读课文，读准字音，不加字不减字。②、课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？③、画出课文中最能概括小兴安岭特点的句子。）

2.课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？抽生回答。

3.还记得第三个问题吗？抽生回答。第一自然段，它体现了小兴安岭的哪个特点？（树多）你是从哪里看出来的？（数不清，……绿色的海洋）；省略了哪些树？小兴安岭的树多不多？我们称它为树海，可以吗？（板书：树海）你喜欢这儿的树吗？把你的感受读出来吧！齐读。

4.你还画了别的句子吗？谁来说说这句话又概括了小兴安岭的什么特点？最后一自然段。（板书：花园 宝库）

5.师：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？（出示课件三。自学卡片 ）请同学们以小组为单位合作学习。按照读―画―悟―说的学习方法来完成表格上的题。先自己学，再交流，然后小组长发言。

四、教标（交流互动）环节

1.自学卡片填完了吗？谁来说一说？春天有哪些景物？它们有什么特点？抽生回答，然后把表格放在展台上让大家看。他填对了吗？请补充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特点？抽生回答，补充。（师边订正答案，边板书：春：抽枝长叶，夏：树木葱茏，秋：果实累累，冬：雪花飞舞）

2.通过读课文、找景物、找特点，你觉得小兴安岭的四季美吗？美在哪儿？你喜欢哪个季节，就说哪个季节。

（1）师：我们先请喜欢春天的孩子来说一说？

我喜欢春天，（课件四，春天，树木抽出 ），抽出是什么意思？能换成长出吗？抽生回答。你能读一下吗？抽读，齐读。

师：这句话写出了树木发芽之美，还有哪些词语用得好？

师：这句话写出了冰雪融化的动态美。看见小鹿了吗？老师想把欣赏换成看你认为好吗？春天这么美，请喜欢春天的孩子来读一读吧！

（2）有喜欢夏天的孩子吗？请你来说一说夏天美在哪儿？

我喜欢夏天，（出示课件五，夏天树木长得葱葱茏茏， ）齐读。

师：从“封、挡、遮”可以体会到什么？（树木长得又多又密、很茂盛。）葱葱茏茏是什么意思？你还喜欢哪句？（出示课件六，早晨，雾从山谷里升起来， ），抽生读。“浸”字你感受到了什么？（雾大、雾浓。）还有吗？

师：这说明阳光是如此的灿烂，这让我们感受到野花五彩缤纷的美。你觉得小兴安岭是不是一座美丽的大花园？请喜欢夏天的孩子来读一读吧。

（3）秋天是一个迷人的季节，也是一个丰收的季节。孩子们一定很喜欢吧！我们请喜欢秋天的孩子来说一说。

我喜欢秋天。（出示课件七，白桦、栎树 红松……），（课件八，榛子、山葡萄……）。

师：除了书上介绍的果实，你还知道小兴安岭有哪些果实？抽生回答。（出示课件九 灯笼果 猴头 山樱桃 都柿）

师：由此可见秋天的树木果实累累，也就是物产丰富。你觉得小兴安岭是不是一座巨大的宝库？在这美景中人们的收获可不少，乐得嘴都合不拢了。让我们带着喜悦的心情来读一读吧。

（4）冰冷的冬天也有孩子喜欢吗？

我喜欢冬天，（出示课件十，积雪：课件十一，动物）。冬天雪花飞舞，动物们独特的过冬方式为我们增添了无穷情趣。谁来把这一段读一读。

3.我们欣赏了小兴安岭四季的美，此时此刻你能用一句话来概括小兴安岭是个什么样的地方吗？作者也从心中发出赞叹。齐读最后一段。

师小结：同学们，短短的几十分钟，我们就把小兴安岭的美景尽收眼底，而且还知道了它的物产丰富。想去旅游吗？那我们就把课文的内容记住吧，以后还可以去游玩。

五、验标（达标反馈）

回顾课文内容，完成练习题。（出示课件十二 按课文内容填空）

我在上述教学中通过使用“导学式”教学模式，渗透新课程的理念，优化了教学目标、设计、方式和评价，活跃了课堂气氛等，达成了教学目标，起到了“轻负高质”之效。但自己略感欣慰之时也有如下几点感悟。

1.就上述案例而言，小兴安岭四季之美，没有直接给出，而是教师质疑设问，让学生通过观察感知，利用读、画、悟、说的方法，图文并茂理解课文。这样就避免了学生得现成答案，有助于学生从体验中感受小兴安岭的美丽。对于小兴安岭四季景物的特点学生不易概括理解，我在教学中采取小组合作交流的方式，给学生充分讨论的时间与空间帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能独立完成的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习语文的兴趣。这样师生互动，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力都有了很大的提高

2.本节课我充分渗透新课程的理念进行教学设计，得到了同行如下评价：一是在语文教学中运用“导学式”教学模式，重视了知识获取过程，让学生在动口、动手、动脑的探索体念，学生互动过程中感受了小兴安岭的美丽，体会了生本对话的乐趣。二是教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践体验，并辅以多媒体教学手段，课堂交流是双向的。表面上看学生接受的语文知识不是很多，然而学生却在浓浓的小组讨论气氛中不仅完成了学习任务，还感受到了语文学习的思维方法、合作的精神，培养了学生的探究精神，调动了学生学习的热情，发挥了学生主体性作用，这让学生终身受益。

3.“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程，也是学生、教师、文本之间的对话的过程。要构建自主、开放、探究的学习方式，作为小学语文教师，应从“授之以鱼”的塾师变为“授之以鱼”的智者；教学模式应以多维的、灵活的、开放的、客观的取代单一的、严密的、封闭的、主观的模式。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践出真知，在语文教学模式的实践、探索、创新的过程中渗透新课程的基本理念，才能实现课堂由“讲授型”向“学习型”转变；构建师生学习共同体，才能有效发挥课堂“双主”作用，促进师生共同成长。惟其如此，我们探索的教学模式才能让课堂充满生命的活力，达到“卓越”的境界，绽放迷人的异彩。

参考文献：

[1]《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基〔2012〕53号）.重庆市教委.2012年7月16日。

小学语文四季教学反思篇（6）

季老的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，《夹竹桃》一文便是集中体现了他的这种语言风格。因此在教学本文时，我着重引导学生与文本深入对话，抓住关键词句，品味语言文字的美，感悟夹竹桃的坚韧品性及月光下的美景。

片段1：

师：出示自学要求：

（1）默读第四自然段，边读边划出能表现夹竹桃韧性的句子；

（2）圈出句中关键词语，简要写下自己读后的体会。

生：自读自悟，写批注。然后交流划出的句子，抓住关键词谈自己读后的体会。

生：我找到的句子是“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这里的两个“又”字，让我体会到了夹竹桃花开不败的韧性。

师：平时写花都是说“花开花败”，季老呢？

生：花败花开。

师：他为什么这么写呢？

生：这样正好写出了夹竹桃的生机在延续，具有生生不息的韧性。

师：非常好！其他同学对于这句话还有要补充的吗？

生：我从文章里一朵花写到一嘟噜花，也感觉到了夹竹桃越开越旺，具有持久的生命力，这就是韧性。

师：是啊，从花败写到花开，从一朵花写到一嘟噜花，让我们品味到的是夹竹桃生生不息、花开不败的韧性，这就是表达顺序上所呈现出来的效果，看似平淡普通的语言，却蕴藏着无穷韵味，这就是季老的智慧。

……

在上面这一片段中，我紧扣“韧性”这一关键词，通过让学生默读、圈划重点词句、品析语言文字、感情朗读等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生通过反复诵读关键词句，在对语言文字的涵泳、品味中，既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而提高了运用语言文字的能力。像这样以关键词句为抓手，带领学生潜心会文，让学生体会到文本的语言美、人文美，可以让我们的语文课堂充满浓浓的语文味。同时抓住关键词句，还能收到牵一发而动全身、片言居要、举一反三的效果，从而使语文教学删繁就简。

《课程标准》指出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此在教学之后的“幻想”部分时，我让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、闻、想、读，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间，让学生想象美妙的画面，感受美好的意境，在文章的精美语言中走个来回。

二、揣摩写法，在对比衬托中感受构思精妙

散文的特点是“形散神不散”，然而季老却不同意这种说法。他在《漫谈散文》中说：“综观古今中外各名家的散文或随笔，既不见‘散’，也不见‘随’。它们多半是结构严谨之作，绝不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。”在这篇文章中，季老创作的严谨不仅体现在首尾呼应的结构上，体现在字斟句酌的语言上，还体现在对比衬托的写法上。因此，在教学中我不仅引导学生从语言内容中去关注课文写了什么，更从言语形式上去关注课文是怎么写的。

片段2：

师：夹竹桃的韧性还表现在哪些地方？

生：我找到的句子是“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和，无不奉陪。”我从这里的两个“一直到”，看出了夹竹桃的花期很长，说明有韧性。

生：我从“无不奉陪”这个词也看出了它的韧性，因为这里的“无不”是个双重否定，就是表示肯定的意思。

师：夹竹桃“无不奉陪”谁？从上文中找找看。

生：（快速浏览第三自然段，找出其他十四种花。）

师：这些花在庭院里开得怎么样？

生：开得非常热闹。

师：然而，在一墙之隔的大门内――（引读第四自然段第一句）这种默默无闻的无不奉陪，这种持之以恒，就是夹竹桃的韧性。

师：这是写夹竹桃的文章，可季老却用了整整一段来写其他的十四种花，你想过季老为什么要这么浓墨重彩地写其他花吗？

生：这是对比衬托，用其他十四种花的热闹和花期不长来对比衬托夹竹桃的韧性。

师：是的，用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的默默无闻、始终如一，用百花的花开花落来对比衬托夹竹桃的花开不败、生生不息。看似寻常的安排，透露的却是构思的精妙，让人叹服。

师：所以，季老要情不自禁地发出感叹――这一点韧性……（引读最后一句）宋代沈与求曾说夹竹桃是“摇摇儿女花，挺挺君子操”，这种默默无闻、生生不息、始终如一，不正是夹竹桃这一花中君子的可贵韧性吗？

……

在教学夹竹桃的“韧性”品性时，我引导学生关注了言语的形式，体会文章的表达方式，带着他们勾连学习了课文的第三自然段，在对比揣摩中让学生了解了对比衬托手法的精妙，明白了季老是用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的默默无闻、始终如一，用百花的花开花落对比衬托夹竹桃的花开不败、生生不息。

《课程标准》指出，第三学段的阅读教学应“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，我始终认为，高年级的语文教学，教师应有意识地引导学生关注言语表达形式，让学生在与文本对话、与作者对话的过程中留意文章或重要片段的谋篇布局和层次结构，精巧生动的句式运用，别有韵味的叙述描写，从而真正达到积累、运用语言的目的。

三、感悟情怀，在字里行间细品独特情感

小学语文四季教学反思篇（7）

去年秋天，厦门地区和全国37个地区率先进入新课标新教材的实当中，面对新教材，面对课改的大气候，厦门一中初中语文教研组改变教学策略，调整工作思路，我们的主要做法是：

一、观念入手，做到五个转变

变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。

二、在课堂教学结构上下功夫，落实五个环节

我们调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习中抓住一个“精”字来强化提高。

我们采用“听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；我们采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容；我们采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；我们采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段,用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受；我们采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词的落实，我们还“删繁（难）就简（活）”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思维”的作业，让学生做有热情，做有乐趣，做有效用。如：学完《生命·生命》让学生进行幼小生命活动的观察，用一连串的动词，写出小生命的活动过程；学习《紫藤萝瀑布》时，让学生用问家长、查书或上网查资料等方式了解“十年动乱”“文革”“极左思潮”“宁要社会的草，不要资本主义的苗“等词的含义，直接感知此文的写作背景；学习诗歌《理想》时，让学生查找有关理想与人生的故事。学生查到“瓦特发明蒸汽机”“莱特兄弟发明飞机”“周恩来为中华崛起而读书”“勾践灭吴”“破釜沉舟”等故事，深入感受“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”的主旨；学习第三单元春夏秋冬和古代诗歌的课文，要求学生查找有关四季的成语、俗语、古诗，并为课文做画，课外查找剪贴描写四季景象的美文，用“我喜欢……因为……”的句式造句，将句子制成卡片张贴在板报上，并把这句话扩写成300字左右的描写性文章；学习《看云识天气》，要求学生四人一组利用早读和放学时间观察云像的形态变化、色彩变化，推断天气的情况，每天预报天气；学习《绿色蝈蝈》时，布置学生饲养一个小生物：小猫、小狗、小金鱼、小乌龟或者豆芽、水仙花……观察小动物的行为、动作、饮食情况、生活习性，观察植物的形态变化，颜色变化，每天写一段观察日记，一周后做观察报告；学习《诗两首》时，让学生写歌颂母爱，抒写真情的诗歌；学习童话、寓言，让学生编写童话、寓言故事；学习《化石吟》时，让学生写想象作文“我与хх（某一古生物生物）的故事”；学习《月亮上的足迹》时，让全班同学写《我在月球上的一天》科幻故事接龙……

三、在“活动”两字做文章，开展综合性学习

我们三个老师分工合作，每人集中精力准备两次综合性学习活动活动，力求把活动课做精、做全、做好。我们抓住“活动”两字做文章，设置情境，创造氛围，开展竞赛，引导学法，归纳总结，特别强调学生的主动参与，要求他们动脑动手动口动心，要五官并用，听说读写思做等六能并行，来培养学生的创新精神和实践能力。如：《走进四季》活动课，我们的操作过程是：

学生准备

结合第三单元“我与自然”课文的学习，要求学生用十六开图画纸为课文内容画插图，并配上课文中的语句；课外收集查找有关描写四季景象的精彩文段，按不同季节分类抄在摘录本上；课外查找有关描写四季景象的古诗名句，理解并背诵下来；为喜欢的季节写一句赞语，（如：我喜欢秋天，因为秋天云淡风轻，秋高气爽，是放风筝的好天气。）并将它制作成精美的卡片；

教师准备：

收集、归纳、整理学生收集的有关四季的精彩的诗、文和学生所画的课本插图，将其制作成课件，力求图文并茂，充满诗情画意；为学生的课本插图评奖，并制作成版报张贴展示；恰当布置教室，营造轻松愉快的活动气氛，设立一块“走进四季”的版面，略作修饰，让学生为喜欢的季节写一句赞语制成精美的卡片，贴在“走进四季”的版面上；将学生按所喜欢的季节分成春夏秋冬四个小组进行背诗比赛，形成竞赛的氛围，激活活动的场面；

我们将综合性学习活动活动设计成竞赛式的，活动的过程分为四个步骤：

（1）观画背文，感悟四季。教师用课件一一展示学生为课文所画的“春笛”等10幅插图，学生用举手抢答的形式背诵课文，为同学们所画的插图配上课文中的原文语句。

（2）读文品意，鉴别四季。教师用幻灯打出学生收集的精彩文段，并下发书面文字，学生以四人小组为单位进行讨论，判定文段所属季节，为文段加上适当的标题。要求标题中尽量包含季节的名称，如“夏日的海滨”“春到人间”“秋日情怀”“冬之神韵”等。

（3）背诵名句，描绘四季。老师要求学生男女生对垒背诵描绘春夏秋冬的名句，古诗、现代、外国抒情诗都可以。

（4）快速造句，赞美四季。你最喜欢哪个季节？请用“我最喜欢……，因为……”的句式说一句话，力求语言生动形象优美。如：我喜欢秋天，因为秋风吹熟了稻谷，吹红了果实，给大地披上了新装。

《小小饲养员》活动课，我们的操作过程是：赏析《绿色的蝈蝈》中描写蝈蝈的动作、行为、吃食情况等的精彩片段──确定自己喜欢的小生物──选定其生活场所──观察、记录（重点、难点）──带上饲养物展示汇报观察结果。

开学以来的几次活动课是学生的绘画能力、想象能力、联想能力、信息收集与处理能力、课堂反映能力、课堂注意能力、口头表达能力、审美鉴赏能力、分析概括能力、写作能力的培养与提高的过程；是学生热爱自然，热爱生活的情感的激发与引领的过程；是学生学习热情的引发与释放、语文素养的形成与提高、语文能力的展示与发展的过程；是学生的主体地位得到落实与加强的过程。活动课给我的最深的时体会是：教师要放开手脚让学生去表现。要把课堂还给学生。

四、用发展的、综合的眼光评价学生

我们采用“两相结合，综合评估”的形式，对学生进行发展性、综合性的评价。开卷闭卷两相结合，卷面成绩与活动成绩综合评估。闭卷考试与以往考法一致，以单元为单位，按100分计，每单元考查一次；开卷部分用“专题”组元，每单元考一次，重点抓字词过关，精彩字词句分析，这些内容全部在书上笔记上课堂讨论上，学生有答案可查，这一环节主要考查学生的学习态度；发展性、综合性的评价项目包括学生的基本技能等级、基础知识掌握、课堂参与能力、学习习惯养成、参加活动情况、参加竞赛情况等，通过自评、同桌评、家长评、老师评等形式，来确定分值。

五、把握时机，抓好课外阅读

在课外阅读的处理上，我们把握住“经典性、前沿性、趣味性、实用性”原则，利用运动会、国庆长假、寒假的机会，向学生推介新书。

运动会、国庆长假期间，我们推介的书目有：

必读书目推荐：

1.《爱的教育》

    2.《繁星》《春水》

    3.《伊索寓言》

    4.《安徒生童话故事选》

    5.《童年》

    6.刘墉文集

    7.《哈利·波特》

    8.《魔戒》

    9.《居里夫人传》

    10.《唐诗一百首》

报刊杂志推荐：

1.《东方少年》

    2.《小小说选刊》

    3.《微型小说选刊》

    4.《奥秘》

    5.《作文通讯》

    6.《语文报》

    7.《初中生阅读》

    8.《读者》

    9.《青年文摘》

    10.《中文自修》

热点新书推荐：

1.叶子：《马路在跳舞》

    2.童天米：《我的钥匙你的门》

    3.戴萦袅：《话说我班男生》

    4.费滢滢：《经常走神的女孩》

    5.张旗：《走马神灯》

在寒假期间，我们由爱好文学的同学推荐，老师圈定审阅，介绍了一批同学们自己喜欢阅读的书目：

1.《海底两万里》

    2.《气球上的星期五》

    3.《昆虫记》

    4.《读者》或《青年文摘》

    5.鸡皮疙瘩丛书，如《钢琴杀手》《湿地狼人》《死亡之屋》《远离地下室》等

    6.格列佛游记系列丛书

六、实践反思

通过实践我们深深地体会到：学校应该是学生学习、娱乐、求知、交友、自我发展的殿堂；课堂应该是充满生机、充满兴趣、充满智慧、“充满生命活力”的场所。学生应该是学习、研究的主体，他应该得到的是猎渔的方法而不仅仅是猎物和鱼。教学的过程应该是师生互动、生生互动、共同学习、共同进步的过程。学生群体的智慧和创造力应大于单个的老师。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生。

与学生对话、交流、让学生去表现，我们常常会获得意外的收获。往往是这节语文课刚下课，就有同学来问：老师，下一节课我们做什么？明天语文课我们做什么？我的观察日记写不好了，可不可以再另外换养一种小动物，重写观察日记？兴趣被调动起来了。在“小小饲养员”活动开始之时，同学们每天的话题都是小动物、小植物。活动课小结上，同学们从家里带来了小猫小兔小龟翠鸟……甚至鱼饲、猫食，他们在玩的过程中学习，在玩的过程中思考，在玩的过程中总结，不知不觉当中，胆量增强了，口头表达能力提高了，知识丰富了。在上《化石吟》时，不少同学带来了化石的图片、化石的模型、《少年百科全书》……他们懂得了怎样获取信息、怎样查找资料、怎样归纳资料。

放开手脚让学生去表现，把课堂还给学生，常会有创新思维的火花在闪现：在品味《理想》这首诗的语言的时候，有同学提出：“理想是闹钟，敲碎你的黄金梦”，“敲碎”用词不当，要改作“惊醒”，还有同学提出：“如果保留敲碎，也可以将闹钟改作铁锤，变成‘理想是铁锤，敲碎你的黄金梦'。”

七、困惑与希望

小学语文四季教学反思篇（8）

[Abstract] in primary school Chinese teaching, teaching children poetry bearing the burden of the development of children's thinking, cultivate children's sentiment, child language development. Children poem teaching, we should pay attention to let the children in reading taste concise and rich musical language, appreciate the specific and vivid image, the rich and beautiful artistic conception, feel the pure and full of emotion.

[keyword] primary school Chinese teaching children Poetry

中图分类号： C41 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有优美的语言，贴切的比喻，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

一、儿童诗的教学能有效促进学生养成良好学习习惯

叶圣陶先生说:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。”一年级学生学习时间不长,对各方面的学习习惯知之不多,这就要求教师在进行学习习惯培养的过程中有恒心、耐心和爱心。既要严格训练,发挥教师的榜样示范作用,也要注意避免单一的说教和机械训练,用儿童诗启发学生自觉养成良好习惯是一种有益的形式。所有的老师都会在学期初重视入学教育,期待目标的迅速达成。这个过程,教师常常借助不断重复讲解、说教来教育学生,作用自然有,却总是缺少一种美的感觉。此时,选择一些教育意味浓厚的儿童诗来朗诵,则既可达到纠错的目的,亦可积累精妙的语言,一箭双雕。比如通过学习《写字姿势歌》《读书姿势歌》来帮助学生纠正读写姿势,养成习惯就是一种很好的方法。“读书时,请注意:眼离书本一尺远,脚放平,背挺直,胸离桌子一拳头,书本稳稳拿手中,还要稍稍向外斜。条条要求牢牢记,还要天天坚持练。”这样的儿歌不仅对读书姿势提出明确要求,而且节奏明快、浅显易懂、容易识记,在每次训练时,学生可以对照儿歌自行检查每一个动作是否到位,从而自觉地养成良好的读写习惯。

二、品味凝练而富有音乐性的语言

小学语文四季教学反思篇（9）

古人云“凡事预则立，不预则废”。预习是实现英语阅读课堂教学的起点，是培养学生自主学习的重要环节。趣味的“预习单”引导学生有序有效展开预习，能有效帮助学生解决自己能解决的问题，发现自己难以解决的问题，有效突出课堂教学的重难点。将预习单运用到小学英语语篇教学中，能有效指导学生开展预习，奏响“少教多学”的序曲。

例如在Seasons的教学中，如何通过复习有效激活学生的已有知识经验，以旧知识为纽带，结合学生的知识结构和学习特点，引导学生通过有效地预习同化课堂即将学习的新知识。笔者设计了课前预习单三部曲：1.我能读Five men live near the river， they love to swim in summer.2.我能说说下列词语的同类词：five， river， swim， summer 3.我会画一画：选择春夏秋冬四个季节中的某一季节，画一画（可以画一画景物和人们的活动等）。通过这样的预习活动有效地带领学生进入相关话题的探索，让学生在新课的学习中能够运用自己所了解的内容进行交流获得成功体验而感到兴奋，使得课堂学习变成学生实际的交流表达和交流需求，拉开“少教多学”的序幕。

二、课堂巧设计，引导学生参与，演绎“少教多学”的精彩

课堂是学生英语学习的重要阵地，语篇教学中教师要善于根据语篇内容和学生特点，把握学生主体、教师主导的原则，少教多学、巧妙设计，让学生在趣味盎然中活动中自主参与、自主体验、自主感悟和自主建构，实现对语篇的感知、理解和知识的迁移、运用。

在Seasons的教学中，授课教师首先通过轻快愉悦的Seasons song，rhyme和头脑风暴的趣味活动对学生的预习活动进行检查，同时激活学生的思维，让学生带着浓厚的兴趣进入课堂;教师引导学生通过对标题提问What do you want to know about seasons？ 进入语篇教学，学生在老师的引导下主动参与提问，大胆对语篇内容进行预测，引发学生思考、探究，使之真正成为学习的主人;接着教师引导学生通过小组合作读语篇对问题进行自主探究，寻求答案，逐步深入理解每一部分的内容;通过游戏Magic eyes的游戏将swim和go swimming这类的词在游戏中让学生观察、比较，逐步推断出go+现在分词的用法，这比空洞的说教要具体、深刻，有助于学生的记忆;最后教师设计了诗歌朗诵会带领学生创作、表演诗歌，让学生在用在学、学中用，触类旁通，真正提高学生的语言水平。

三、课后趣作业，引导学生拓展，品味“少教多学”的余音

孔子云：“温故知新”，英语阅读作业是阅读课堂的延伸，是有效引导学生将语篇信息和知识运用于实际的有效途径，也是引导学生从课本教材站起来，让学生乐此不疲地不断探索，让学生源源不断感受无处不在的英语，让“少教多学”之乐余音绕梁，让不同的学生都能在阅读课堂和生活中获得不同程度的发展，都能在英语阅读活动中找到自己的舞台。

小学语文四季教学反思篇（10）

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

小学语文四季教学反思篇（11）

仪陇县灯塔 二00四年九月二十九日

接县、区级竟教通知，我校于9月27—9月28日对小语、初语、初英进行了一次竞教大比武，本次活动由学校统一布暑，教导处具体安排：抽派学校骨干，对小学语文、初中语文、初中英语有特长的教师和学校四位领导一起组成评委组，严格按照县、区级竞教要求。每位评委对参赛的各选手的课堂教学、教案、说课材料分项打分，按“课堂教学（60%），单页教案（20%），说课材料（20%）”折算出每位参赛选手的成绩。现将本次竞教活动情况总结于后：

本次教研活动的竞教课，其成功的，值得老师们学习的地方，有以下几点：

一、所有竞教的老师在赛前都作了精心准备。他们都结合学校实际，花了大量时间制作了CAI课件，CD教学碟片组，教学挂图，录音机及教学用具，这使本次竞教课变得丰富多彩，极大地提高了同学们的学习积极性，使我们的课堂教学收到了好的教学效果。

二、新的教育教学理念渗透于课堂教学。

⒈ 人本观念的体现：①、本次竞教的课堂教学体现了以学生为教育教学之本的思路，竭力张扬健康的个性人格，如“你喜欢”，“你认为好在哪里”，“熟读背诵自己喜爱的段落”，“用自己的画表现心中喜爱的季节”等教学提示与要求，既降低了教学难度，更重要的是放手让学生用自己的眼光和心态去观察，审视教材，有利于学生个性发展；②、注重了学生综合素质的提高。听、说、读、写的基本功训练在各堂课中均有不同程度的体现，如：陈丽梅老师上的《五彩池》，读、思、写的紧密结合教学；刘丽君老师上的《四季的脚步》、李丽娟老师上的《第一场雪》图文结合，读、听、思、画融为一体的教学等。③、以发展的眼光看待教学，注重了学习方法的指导和应用，老师引导后让学生讨论自学，生置疑—释疑，教师小结，细微处重学生笔记，思路的指导，从而使学生有良好的学习习惯。

⒉ 整体把握教材的“大语文观”：无论是眼光的高与低，立意远与近，从整体感知入手进行教材的分析、理解，各堂课都做得非常好。尤以《第一场雪》、《四季的脚步》做得更好，达到了事半功倍的效果。

总之，大部分竞教老师总的情况做得比较好。他们在教学内容上，注重了学生智力的发展，能力的培养，把思想教育溶于知识教育与能力培养之中；在规定的时间内，较好地完成了教学任务，目标达成度比较高，教学效果比较好；方法上，老师们都善于精讲巧练，且提问富有启发性；结构上，老师们都合理分配教学时间，教学思路清晰，过程完整，容量适度；从教师本身的素质上说，他们都坚持用了普通话，语言流畅，板书简洁，相对完整，层次清楚，脉络分明。