高三语文重点知识点大全11篇

高三语文重点知识点篇（1）

二、现状及分析

为了更好地了解语文课堂语法知识讲授的状况，笔者对所在县2005级高一年级新生进行了问卷调查，结果见文后表。

通过分析该表，我们可以发现，初中阶段对语法知识的讲授是不乐观的，与此相对应的结果是学生语法知识基础薄弱，绝大部分人连基本的常识如语法的概念、特点、句子成分及句子划分等都不太明确。据笔者了解，此种状况不仅仅存在于我县，忽视语法知识讲授的现象在整个中学语文课堂都比较严重。

那么，为什么会造成这种结果呢?

首先，课程标准的指导思想造成了广大一线教师对语法知识重要性的误解。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》与《普通高中语文课程标准(实验)》均未直接提出语法知识的地位及教学要求。作为指导一线教师从事语文教学的纲领性文件，理应对语法知识这样重要的内容提出明确的目标，作出具体的要求，但事实并非如此。如《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提及语法知识的地方就非常少，这里摘引三处。一是阶段目标第四学段(7～9年级)“阅读”中第13点的内容，“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”；二是“写作”部分第8点，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；三是教学建议“关于阅读”部分，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”。这三处内容，一方面承认了语法知识的作用，另一方面又明确说不必进行系统的集中的语法知识教学。再如《普通高中语文课程标准(实验)》，其核心内容是“课程设计思路”与“课程目标”，在这两大板块中，均未提及语法知识，更没有明确语法知识的教学目标和要求。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，共有五个模块，但是“每个模块都是综合的，体现‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’的目标和内容”，必修课程中未见语法知识的影子。选修课程共有五个系列，系列4“语言文字应用”似乎与语法知识有所关联，但“课程目标”一节中对“语言文字应用”的要求也未提及语法知识，只是强调“应用”。课程标准都未提出要求，教师忽视语法知识教学，也就情有可原了。

其次，应试教育的思想导致了中学语文课堂教学某些急功近利的错误认识。语法知识被安排在初中教材的附录里，“附录”的地位，已有某种被“冷落”的“命运”，既然是“附”在后面，那就可视为附加的(这种分析并非强词夺理)，就可以“灵活处理”。初中虽然处于义务教育阶段，但中考的存在是高悬于初中老师头上的一把利剑(其威力并不亚于高考)，既然是考试，那就得讲成绩，“考什么就教什么”似乎成了提高考试成绩与教学质量的“灵丹妙药”。再加上现在的考试又总是那么强调对能力的考查，而能力又好像只能体现在灵活应用上，似乎记忆并不是一种能力，似乎谁命记忆类的题谁就会落后。因此，现如今的中考试题已不再出直接考查语法知识的题，实际上，间接考查语法知识的题已是少之又少。中考试题中语法知识考查题的缺位必然导致初中语文课堂对语法知识的漠视，而带来的后果只能是初中学生对语言的“伪语感”与“超感觉”，理解语言不懂得从语法角度进行切入、感悟，那只能是“跟着感觉走”，走到哪算哪。

第三，语法知识本身的特点也让广大师生望而生畏。作为知识性教学内容，容易产生枯燥乏味的感觉，讲授语法知识，如以专题的形式进行，也比较难采取合作探究的学习方法，无论是演绎还是归纳，课堂沉闷的气氛在所难免。另外，高校师范专业现代汉语语法知识教学过于艰深，针对性不强，也使得不少语文教育专业的毕业生自身储备不够，底气不足，难以胜任有效的语法知识讲授任务。

三、设想与建构

笔者认为，在高一阶段以专题化的形式进行语法知识讲授是比较合理而现实的。

前文已提及，高一年级位置比较特殊，起到承上启下的作用。高一学生有了初中三年的语文学习基础，对语文作为一门语言学科的特点有了更为直观更为理性的认识，语文基础更为扎实。另外，不管初中老师是否系统集中地进行过语法知识教学，高一学生都应该对语法知识有所接触，有所了解。此时进行语法知识讲授，学生理解能力增强了，更易于接受，教学效果较之初中会更好。

专题化讲授，有利于形成系统化、系列化的知识体系，有利于学生全面了解并掌握汉语语法(包括古代汉语语法与现代汉语语法)的特点及知识，可以在学生的知识储备中明确化、清晰化，最终更好地促进其语文素养的提升。

语法知识专题化的建构可以从以下两个层面进行：

高三语文重点知识点篇（2）

一、高三语文复习课现状

目前，高三语文复习中或多或少存在四个主要问题：教学内容盲目化（脱离考点）、教学内容超纲化（超出考点）、教学内容烦琐化（肢解考点）、教学内容简单化（矮化考点）。这些问题大大影响了复习的效率和效果。作为一名高三语文老师，每个班级语文存在的共性问题是什么，每一个学生的强项弱点在哪里，每一阶段的复习应重点突出什么，应该心中有数。共性现状如下：

（一）推不动

背默不跟着走，布置的作业不能顺利完成，课外不学语文。

（二）读不懂

主要反映在阅读部分，诗词看不懂意思，现代文看不懂重点词句，读不懂文本的内涵。

（三）写不出

概括题漏掉信息，赏析题写不完整，延伸题观点例子两张皮，作文缺少鲜活的内容。

二、高三语文实效性课堂构建案例

下面是我的高三语文复习课构建高效课堂设计一例：

课后，语文组长给出这样的评价：“这节课实效性很强，高三需要的就是这样实实在在的课堂。”高三的课程内容决定高三课程性质。以“鉴赏古典诗歌中的人物形象”为例，我是这样构建高三实效性课堂的：

（一）明确教学目标

明确人物形象类别，明确答题要点，规范答案语言。

（二）巧妙合理的导入

由苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》导入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻画二者形象的语句，作者通过对周瑜的仰慕与敬佩表达了自己的壮志难酬，进而引入本节课的课题――人物形象。

（三）诗歌人物形象分类

紧扣教材，阅读教材，明确人物形象分类：诗人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《声声慢》中的作者；诗人之外的形象，如《孔雀东南飞》中的焦仲卿和刘兰芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木兰辞》中的花木兰等。

（四）高考对人物形象题的考查方式（设题方式）

1.这首诗塑造了什么样的人物形象？

2.试概括这首诗中的人物形象特点，并简要分析。

3.结合诗句，赏析诗中某某形象。

（五）读诗句，感知人物形象

选取高中教材中典型的诗句和人物，让学生读并感知一类人物形象，如读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，感知出一个傲岸不羁、豪放潇洒、不慕权贵的诗人形象；读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，感知出一个心忧天下、忧国忧民形象的诗人形象……类似的形象共有八类，他们具有一定的典型性。

（六）如何分析诗中的人物形象

以李白《独坐敬亭山》为例，分析诗人的形象。先大声读诗，再根据自己的理解，组织答案。教师当堂点评学生的答案，肯定对的，否定错的。接着互换角色，让学生扮演阅卷老师，利用PPT展示三个不同答案，学生根据答案给出分值，设置这个环节的目的是为了训练学生的规范答题和培养得分意识。

（七）归纳答案要点

根据学生自己组织的答案和给出的答案，我总结了此类题答案包含三点：一是写了谁（特征+身份）？二是分析具有某种特征的依据；三是表达了作者怎样的感情？给出答案要点后，再做练习题巩固。

语文课堂的驾驭能力至关重要，一节课学生获取知识的多少完全在于老师的引导。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下。

三、高三语文复习课实效性策略

高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。那么，怎么样的复习才是“货真价实”的、才是高效的。

（一）吃透考纲，把准考脉

新一届高三如何应战，首先要明确好复习课的两个基本标准：所讲――讲授的内容，学生一听就懂，就明白；所教――传授的方法，学生一学就会，就能用。

其次要明确好复习课两个基本前提：

1.研究《考试大纲》（《考试说明》），吃透命题精神：①命题不当，导致无效；②选题不精，导致无效。

2.研究复习规律，提高课堂教学效率：①不追求讲了什么，而重视学得怎样，复习指导科学化。②不追求知识系统，而重视答题规范，答题思路程序化。

（二）做好三个研究

首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方面考查研究学生学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考试说明》。研究近三年考试大纲，看是否有题型的变化。在此基础上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。再者研究题型的变与不变规律，如新课标卷高考文言文阅读题，近几年变化比较明显，考查虚词的题取消了，出现文言文断句题，再如2015年文言文第6小题考查的是古文化常识题，在阅读人物传记的同时也应多关注人物访谈题型。

（三）注重实效――优讲、巧练、深评

1.优讲

我理解中的“优”就是讲解一道题归纳一类题的做题技巧。而且一道题必须讲透，不能含糊其辞，让学生摸不着头脑。以“意象意境”题为例，这类题高考设置分值一般为6分。学生答题找准三点：景（描绘画面）、境（营造氛围，背四字意境词语即可）、情（作者的思想感情，注释有提示），三个点，每个点得2分，只要学生动笔写，至少得4分以上。高三语文复习课知识点是有章可循的，比如文言文知识贵在积累，没有太多的方法可谈，古诗词鉴赏除了积累外，重点在理解和方法上，高分作文的写作技巧很重要等等。

2.巧练

练是学生的行为，也是老师的行为。“巧”表现为训练题选择的“巧”和训练中点拨的“巧”。短时间内获得高分，只能从题的分值上入手。在训练时，根据分值写答案。以高考第七题文言文翻译题为例，每小题5分，5分如何获得？学生心里要有数，文言实词，虚词，句式，及句意通顺各占几分，让分值落实到题的每一点上。坚持这样练，学生得分高了，自然就喜欢从习题中获得成就感。

高三语文重点知识点篇（3）

《考试大纲》是历年高考权威的依据，随着《考试大纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和考试范围变动。这就要求教师切实钻研、学习《考试大纲》，熟悉《考试大纲》的基本要求，熟悉考点的基本内容，依据《考试大纲》对教学有整体构想，做到“心中有类型，脚下有路子”，对庞杂的内容复习才会既考虑知识系统的完整性，又照顾到各个知识点的落实和延伸，安排好高三复习的整个过程。对学生而言，教师一定要在每个专项复习时将《考试大纲》对每个知识点的考查要求告知学生，如现代文“六种能力”的考核、诗歌鉴赏考查的两大考点、文言文实词虚词句式考点的分布、作文要求的变化等。学生知道了“考什么”，不再因语文的面广量大漫无边际而生畏难情绪，才能更好地针对考试重点来复习，考起试来才会得心应手、左右逢源。

二、夯实基础，重视积累

语文学科有着自身的特点，语文复习并不需要做很多的难题，而是要注重基础知识的积累和基本技能的训练。对基础知识点平时重视积累，语音字形、名句名篇、成语、熟语等语文基础知识的复习，可以采用“零存整取”的方法，即在平时的学习中分散记忆，化整为零，这样可以减轻记忆的负担，还可以采用滚动复习的方法，使知识逐渐系统化、网络化。每天定时定量的积累，学生也不会感觉任务繁重，而记忆的效果比临时抱佛脚要好得多；考点训练的同时，对必备的知识进行归纳整理，储备于脑，以便随时提取运用。重视对近几年的高考试题进行解析，让学生熟悉命题特点，掌握解题的方法和技巧。最后落实到能力训练上，精选一系列习题练习，形成灵活运用基础知识解决问题的能力。只有夯实学生基础知识，才能化知识为解题能力。

三、循序渐进，因材施教

高三总复习少不了训练，而训练没有层次，学生会丧失信心。要使学生始终保持旺盛的精力，成为“乐知者”，一定要遵循学生的认知规律，训练一定要由浅入深，由表及里，逐层推进。只有训练有梯度，才能让学生尝到成功的喜悦，树立答题的信心，从而大大激发学生的学习兴趣。对于班里成绩不同的学生也要区别对待，对尖子生在每次考试后，针对他们的具体情况一对一讲解，帮助他们对每次考试进行比较分析；对后进生也要主动去关心，帮他们找到差距，准确定位，树立信心，如果他们丧失了学习热情和信心，就会影响到班级纪律和其他学生的学习状态，在课堂上注意提问他们，让他们意识到自己并不是被遗忘的角落，考试后询问一下他们遇到的难题。对于不同性格的学生采取不同的办法，有的学生需要更多的关注，有的恰恰相反需要一段时间的冷处理。

四、精选习题，优化训练

高三语文重点知识点篇（4）

高三语文复习课的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培养学生的文学积累和语文素养，而高三学生面临的一个最大问题便是高考，他们需要学会如何在试卷上书写规范且正确的答案。这就要求高三语文教师应特别注重对学生知识的梳理及答题技巧方面的指导。“题海战术”固然不可取，但必要的强化训练是必不可少的。所以高三语文复习课是整个高中学习任务最繁重、也是最重要的阶段。而相比于其他学科，高三语文复习课似乎更难处理。当前最紧要的应是找准高三语文复习课的最佳切入点.使学生不仅能掌握系统的理论知识，更能使知识得到必要的巩固与强化，从而开发最高效的复习课堂。

二、“翻转课堂”的特点与优势

“翻转课堂”是源于美国的一种教学模式，其最大特色便在于“翻转”二字。所谓“翻转”即是“颠倒”的意思。它是对传统教学方式、师生关系的颠覆，是对知识传授与内化的逆向安排。在传统的课堂中，教师一般只侧重于知识的传授，而巩固内化的过程则放在课下。教师无法了解学生对知识的真正掌握程度，因此也就无法做出有针对性的指导。而在“翻转课堂”中，教师可以将传统课堂上的知识进行分解，事先录制好10分钟左右的微课，让学生在课下学习，并整理下发相关任务单、学案等资料，帮助学生发现、思考、总结问题：而在课上则主要针对学生在课下自学过程中遇到的难题进行讨论。“翻转课堂”以颠覆性的自信姿态袭来，为教育变革注入了一股新鲜的血液。如若恰当利用，必将有利于打造高三语文复习的高效课堂。

三、“翻转课堂”在高三语文复习课中的具体作用

1.变机械为灵活，有利于学习个性化

就高三学生而言，他们已形成了一套自己的学习方法。而且由于每个学生的个性特点和基础素养不同，他们在同一时间接受知识的速度与效果也就不同。因此，利用传统课堂进行高三语文统一复习，很难获得理想的效果。

“翻转课堂”主要由课下预习和课堂讨论两部分构成，这样的拆分形式就弥补了传统课堂机械死板的教学短板。教师提前录制的微课视频，虽是规定学生在课下自学完成，但是何时观看，如何观看，则具有很大的灵活性。基础差一些的学生也可以在听不懂的地方随时暂停，进行思考或者在学习平台上与老师和其他同学交流。而理解能力较强的学生则可以快进观看，节省时间，提高学习效率。由此可见，利用“翻转课堂”的灵活翻转性，可以真正做到尊重学生的个性差异，有利于进行因材施教。

2.化零散为系统，有利于知识链条化

高三复习涉及的知识点众多，而语文学科更是具有知识繁杂、系统性不强的特点。如果单纯利用每节40分钟的课堂进行知识讲解，不仅耗时巨大，而且效率低下。在“翻转课堂”中，可以利用微课将知识进行点化处理，从而使得每一个知识点得到聚焦。虽然每节微课时间约在15分钟左右，容量有限。但我们恰好可以利用这一点将每一专题知识进行规划，一个知识点录制一节微课，致力于将其讲清讲透。然后将这些微课视频进行编号，形成微课系列。如此，学生在课下自学时，便会条理分明。长此以往，学生在学习微课的过程中其知识链条便自然而然地清晰化了。

高三语文重点知识点篇（5）

小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。所谓小学语文课堂教学的全面性，它主要包括三方面的内容：

一是面向全体学生。语文课堂教学要保证好、中、差的三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。要克服过去"尖子"教学与"英才"教学的片面性和单一性做法的影响。中小学教育是打基础阶段，小学语文教学更是基础的基矗教师要把小学语文教学纳入素质教育的轨道，着力于把学生培养成为适应21世纪所需要的人才。

二是学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异"资源"，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的"应成教育"引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

三是学生个体全面素质的提高。全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。这就要处理好语文知识与语文能力以及一般能力发展的关系，要处理好全面发展与个性发展的关系，使学生善于观察，爱动脑子，能说能写，越学越聪明，越学越爱学。

二、整体教学的相关性

任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。诚如叶圣陶先生指出的那样："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成"无本之木"。只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持"待用"状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。所以，教师要十分重视讲读课文的教学，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。

二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点项目铺路搭桥。教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》，在教学这组课文时就要自觉地联系本册第三单元的《怎样选择材料》这个重点训练项目，要求学生回忆《董存瑞舍身炸暗堡》这篇讲读课文详写的是哪些内容？略写的是哪些内容？为什么？教学讲读课文《狼牙山五壮士》时再引导学生理解与掌握课文是怎样进行"详写与略写"的，以及为什么要这样写？这样新旧知识有机有效地联系，有利于帮助学生构建稳固的认知结构的系统和推进认知结构的不断发展与充实，以构成重点训练项目训练与所达成的知识链条。

三要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基矗阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用语言文字的能力，即凭借课文内容，训练语言运用，把原来单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解的东西，用语言文字表达出来。这样，既有助于理解课文内容，又进行了语言文字训练。如《狼牙山五壮士》中的"英雄跳崖"一段，写得比较详细，表现出五壮士视死如归的大无畏精神。教学这段可先让学生阅读，在理解这段内容的基础上，进行语言转换，再造人物形象。如启发学生用第四段中"带着......带着......"的句式填空："五位壮士昂首挺胸，带着，带着，相继从悬崖上往下跳。"这样的练习具有综合效应，既可帮助学生认识五壮士崇高的精神境界，又练习了运用语言，集发展认识、发展思维、发展语言于一身，确有"一石三鸟"之效。

四要处理好课内外的关系。教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。信息论告诉我们，信息刺激对于认识发展起着极为重要的决定性的作用。因此，教师要树立大语文观，为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，努力引导学生开展课内外、校内外的语文学习活动，扩大他们的知识视野和学习领域，引导他们广泛阅读，广泛交往，广泛习作实践，开拓学习渠道，充实他们的知识系统，锻炼他们的操作系统。用知识的广度来加强认识的深度，用扩展的认知视野来改造狭隘的认知结构，这是促进学生认知发展的关键所在，也是实现优化整体组合，达成重点训练目标的重要途径。

三、整体教学的层次性

重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

第一个层次是训练方法的指导。

如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的"肩上"。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》。在讲读《狼牙山五壮士》这篇讲读课文时，教师要抓装壮"字，让学生读书与思考：课文哪些地方写得具体详细？哪些地方写得简略？课文是怎样写具体的？这些内容为什么要详细写？同时带着书后第2题默读课文分段，并圈画重点词句，而后组织学生讨论，并通过对关键句段的朗读与揣摩，进一步理解作者的意图。

讲读课文教学除了让学生理解与掌握课文是怎样体现重点训练项目外，更要渗透学法指导，以培养他们的自学能力与习惯，为其学习阅读课文和今后独立阅读打下坚实的基础

第二个层次是运用与巩固

从讲读课文学到的读写知识。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

如教学《劳动的开端》，先要复习《十里长街送总理》这篇文章的读写内容是什么，为什么要详写？而后让学生带着书后第2题默读课文，并指出详写的内容是什么？在初步感知的基础上，组织学生讨论，深入理解作者是怎样描写第一次挑煤的经过的？这样写对表现人物性格有什么作用？课文的开头与结尾同第一次挑煤有什么联系？与题目"劳动的开端"又有什么联系？最后进行课堂练习，写出第一次挑煤经过的提纲，并组织交流与评议。这有助于检测学生对本单元重点训练项目掌握的情况如何。

第三个层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

"读写例话"是介绍读写方面的知识短文。它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读"知识短文"，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。如学生了解了什么是详写与略写、为什么要详写与略写的知识之后，就可让学生分析近期的习作，组织学生讨论。对达到了详写与略写目标的习作要指出是怎样写的，为什么要这样写？对详略不当的习作要引导学生提出修改意见，使文章重点突出。还可让学生自己命题，编写习作提纲，指明详写与略写的内容。

四、整体教学的探索性

在小学语文整体教学的这块"领地"上，还有许多"未知领域"，需要我们去探求、去发现。笔者以为，探索的重心是：着力于课堂教学整体效益的提高，提高每节课的效率，努力以高效益实现"减负"与提高质量的统一。其具体内容表现在以下五个方面：

首先是探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

高三语文重点知识点篇（6）

《课程标准》要求学生修完必修1―5模块达到七级要求，即达到高中毕业要求；修完选修6―8模块可达到八级要求，即参加高考的要求。经对比，全国课程标准试卷《考试大纲》与《课程标准》的八级要求完全一致，包括7个语音项目、24个语法项目、68个功能意念项目、24个话题以及约3500个单词。根据《河北省新课程实施指导方案》，英语学科以八级作为参加高考的学生应具有的能力标准。词汇量会根据河北省实际情况适当调整。

二、复习备考建议

2013年高考英语备考复习教学，应根据教育部《课程标准》和考试中心2013年课标版《考试大纲》的要求，明确考试内容和范围；深入分析研究近年全国高考英语（课程标准）试卷，把握2013年高考命题趋势；重视语言实践，发展学生各种语言能力，尤其要把听、读、写的教学贯穿于整个高三英语复习过程中，全面提高学生综合语言运用能力。

结合石家庄市英语教学的实际情况，现对2012-2013学年度高三英语教学和复习备考工作提出建议。

（一）教学时间安排

2013年高三毕业生是河北省进入新课程改革的第二届毕业生，使用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书（英语）》，含必修1―5模块（共5册）和选修6―11模块（共6册）。高三英语教学的基本要求是必须完成1―8模块的词汇、语法等基础语言知识的复习及语言运用能力的培养，其中选修9―11模块可灵活使用（时间安排见表1）。

1.教材的使用

教师可根据本学校学生实际情况，以1―8模块教材复习为主，灵活使用9、10、11模块教材。

①省级示范性高中，可在9―11模块新授课的同时，同步复习1―8模块；

②中等程度学校，可在学完模块9之后，开始1―8模块的第一轮复习，同时将10、11模块作为阅读材料辅助教学；

③程度较低的学校，可直接进行1―8模块复习，同时精选9―11模块部分课文作为泛读材料来处理。

2.复习任务

立足教材，有机整合，通过系统梳理、归纳、总结和拓展，巩固考生对语言基础知识（词汇、语法、交际功能项目等）的掌握，提高熟练程度和准确程度。教学中将课标版《考试大纲》的要求与教材的复习结合起来，在复习中揭示和发现英语语言知识的内在联系，使学生英语知识系统化，形成完整的英语知识体系。同时，结合高考英语试题（课程标准卷）的特点，以试题为手段，进行针对性训练，务必使考生逐步体会和领悟各题型的要求、特点、解题步骤和技巧，完成由知识记忆向知识运用的成功过渡。

（二）教学内容安排

1. 第一阶段（2012年9月―2013年2月底）：复习知识、培养能力

①整合1―8模块教材内容，促进学生巩固基础、实现飞跃。在这一阶段中，通过高三的教学使学生对所学过的词汇、语法知识进行立体化、系统化复习，形成知识网络，帮助学生建立完善的知识体系。同时，要求学生注意查漏补缺，强化基本语言技能。在这个阶段的复习中，教师应针对多数学生存在的突出问题，及时加强针对性训练，并将训练与讲解结合起来，这样可以使学生及时加深印象，巩固知识，帮助学生解决难点，完善知识体系，提高复习效率。在课堂教学中，教师要注重学生自主、探究、合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养良好的学习策略。

②精选泛读文章，扩大阅读量，提高学生的阅读能力。选修模块9、10、11教材中的文章题材广泛、体裁多样，是经过专家精心挑选的材料，语言地道，但篇幅较长、难度较大。因此，各校根据学生英语学习的实际情况，对这些文章进行筛选，使之成为知识复习和阅读训练的最佳材料。同时，教师也有必要从以往用过的教材、报刊、网络中，选一些有关熟悉、热门话题的材料让学生阅读，以激发其学习动机与阅读兴趣。

2. 第二阶段（2013年3月―2013年4月底）：规划专题、整合知识

高考复习首先要明确学习目的，高考英语试题（课程标准卷）在重视英语基础

知识的同时，突出考查学生的综合语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的综合语言运用能力。知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的考查。但仅仅记住知识是不够的，应着力培养学生灵活运用知识的能力。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做好准备。

本阶段的主要任务是针对词汇和语法等语言基础知识的基本运用能力和高考各题型的特点，进行专题强化训练，培养解题能力和解题技巧，提高学生综合语言运用能力。

近几年的全国高考英语试题是很好的教学资源，通过训练高考试题，使学生了解高考试题中对基础知识考查的范围、能力要求及各题型特点，真正做到胸有成竹。

3. 第三阶段（2013年5月初―2013年5月底）：综合训练，模拟考试

对考生进行高考试题答题技巧的指导，同时配合综合训练和模拟考试，使学生积累考试的实践经验，总结出一套属于自己的既实用又有效的解题程序。

4. 第四阶段（2013年6月初―高考）：考前热身，保持状态

引导考生进行自我心理调节，系统整合已有知识，精神饱满，迎接挑战。

（三）高三教学建议

1.对教材语言知识（词汇、语法）的复习建议

英语语言知识复习的唯一标准是高考课标版《考试大纲》所规定的范围。无论知识点出现在哪个模块，都应该认真对待，反之则不宜过度拓展。语言知识的复习，不应是教材原知识点内容的简单重复，而应是有选择地把原有知识置于鲜活的语言材料之中，使之更具有趣味和有效性，并以学生的语言实践作为出发点和落脚点。

①词汇―“知识点”与“考点”结合

教师必须分清高考复习与一般新授课的区别，切勿“重复”讲授教材的语言点。教师应站在“高考”的高度，重新审视各个模块的教材内容，将原来讲授新课的“知识点”与高考考点相结合，认真选择，有所取舍，不能面面俱到，求大求全。教学中，应真正精确地体现高考的要求。复习时，应注重学生的语言实践，教师讲授要言简意赅，通过学生的语言实践活动实现对语言知识的掌握和运用。

教师应指导学生根据《考试大纲》词汇表，对教材的词汇进行筛选，精确找出“高考词汇”，学会运用各种适合自己记忆单词的方法。例如，对不同单元同一话题词汇进行归纳记忆；把单词放在句子中、课文中来记忆；通过联想记忆，构建起词汇的网络系统；在运用中记忆词汇等等。另外，可以以单元为单位，布置学生背诵默写一定量的词汇，并进行听写和检测（最好放入语境中）。在利用选修9―11模块进行阅读训练时，要有意识地训练学生使用构词法、定义法、同义词法和反义词法等技巧在句子层面和篇章层面来理解生词，使学生在重复中加深对文章的印象，从而更加熟练而牢固地掌握词汇。这样，就把课文语言知识的复习与阅读能力训练有机地结合起来了。二者相互促进，相得益彰。

②语法―“句子结构”与“考点”结合

引导学生注重教材中体现语法功能的语言材料（例句）的积累和理解，在此基础上，不断总结和提升对语法的体会、概括和深化。教师的讲解应突出重点，鼓励学生通过语篇探究，深刻理解各个语法项目，有助于学生头脑中语法框架的建立。

2.《考试大纲》词汇过关

第一阶段

对《考试大纲》3000个左右的单词（参考大纲词汇附表）进行全面复习，包括读音、词形、词性和词义，要求突出“全覆盖”，不遗漏。

第二阶段

在全面复习的基础上，将词汇压缩到2000个左右，主要包括常用词汇，要求学生掌握其基本用法，适当加以拓展，注意其适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，训练到位、熟练运用。

第三阶段

将高考词汇缩减，主要是以上两个阶段复习中可能疏漏的词汇，包括部分高级词汇、生僻和偏难词汇等，强化应用，保证《考试大纲》词汇的复习完全到位。

3.对阅读和写作教学的复习建议

①以教材的课文阅读为基础，对文章进行有效整合。

将散落在各册教材中同一话题或同一体裁的课文放在一起进行对比阅读，按文章体裁，如记叙文、说明文、议论文、剧本、书信等，或根据同类主题进行阅读，引导学生对同一话题的观点、写作方法、相关词汇和句型、文章结构、阅读技巧等进行观察和总结，指导学生就同一话题进行写作方面的训练。

比如：写人物的文章有哪些特点，通过哪些方面对一个人物进行描述；写地点的文章又是通过对哪些共性的东西及个性的东西进行了描述。最后，总结相关词汇，为学生的仿写构建基础。本轮写作方面复习的教学重点是结合话题进行单句翻译或完成句子的练习。要注意观点的归纳、词汇的选用、句型及关联词的使用。

对于同一体裁或题材的课文，引导学生归纳文章结构、段落大意、段落之间的衔接方法，总结同类体裁文章的共同特点，使学生掌握同类体裁的阅读技巧。然后从优秀报刊、网站或国外的原版材料上选取同一话题或同一体裁的文章指导学生进行课内或课外的强化阅读，培养学生的阅读能力。

从题目到文章整体的脉络把握，从主题到细节，渐渐地使学生在阅读中养成抓住重点从而准确获取和分析信息的正确的阅读策略。

同时，定期就某一话题进行写作训练。另外，帮助学生养成良好的书写习惯，严格要求，规范答题。要鼓励学生通过改写，仿写课文，把课文中的词汇和句型运用到作文中去，以提高其运用高级词汇和重点句型的能力。培养学生对各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇分析等方面的能力，从而提高英语写作能力。

具体步骤：

第一步 整体阅读，概括中心。

第二步 通过阅读，迅速定位具体信息

第三步 深入思考，提高深层理解能力

第四步 学习语言，提高表达能力。

②在实践中提高学生阅读技巧

可利用选修9、10、11模块课本的教学资源，使学生形成良好的阅读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等，既提高阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并能够根据上下文猜测词义、根据文章表层信息推断文章深层含义。

与历届高考相比，2013年高考随着高考词汇量的增加，“阅读理解”题型中短文词汇量、生词量等指标均有增加的可能，对考生阅读速度和准确捕捉信息等能力的要求必然相应提高。考生应该能够明确自己面临的形势和困难，积极采取措施，除了通过基础知识的复习，增强高考词汇的熟悉程度，克服阅读困难之外，还应学会利用各种阅读技巧和技能，猜词，跳读，迅速把握文章主题，发现重要信息。唯有如此，学生才能从容应对阅读理解中可能遇到的种种挑战。

总之，在这个阶段的学习中，使学生渐渐养成良好的阅读习惯：预览、理解文章大意、找到中心思想；回想信息、理解中心思想、语境中认识单词、区分事实与观点、理顺事件顺序、读懂隐含意思。通过学习使学生的阅读能力有个质的飞跃（见表2）。

③书面表达专题训练

对各类体裁的“书面表达”进行强化训练。要求学生注意词汇、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性，标点符号以及拼写的正确运用。力争做到：用词准确，语法正确；内容完整，流畅自然；书写规范，卷面美观。

4.对学生听力理解能力培养的教学建议

在中国英语教学发展的过程中，河北省高考英语试卷经历过几次变化。1999年至2004年曾在英语高考中进行听力测试。2005年开始采用全国（不含听力）卷。受此影响，高中英语教学中的听力教学受到一定程度的削弱，学生英语听力理解的实际水平参差不齐。2009年，河北省正式进行课程改革实验。2012年，首届参与课改实验的高三毕业生，参加了含听力测试的高考英语考试，并取得了较好的成绩。2013年，面对高考，师生仍要高度重视听力训练，根据《考试大纲》的要求，及高考英语（课程标准卷）试题的命题特点，为高考听力测试做好充分的准备。

利用选修9、10、11模块教材，反复听、跟读课文录音或进行听写训练。

选择与学生程度相当的听力资源，例如VOA Special English等，作为泛听的素材。可对听力文本进行挖空、设题，进行精确听写，听力理解等“任务型”听力训练。

进行“听力测试”高考题型的专项训练。要求模拟高考听力的环境，保证录音质量、时间、环境等与高考贴近，每天固定练习时间，坚持不懈。在听前略读题干与选项，预测听力内容，分析对比各个选项的不同之处，集中精力抓主要信息；训练学生在听时做到保持良好的心态，克服紧张情绪。

强化语篇朗读，养成学生正确的发音习惯；训练快速阅读，促进学生思维节奏，可有效帮助学生准确捕捉“测试中”的有效信息，跟上“听力测试”的正常语速。每周安排固定的听力、阅读训练时间，保证语言的输入量，对英语听力的提高有着重要的作用。

5. 教师的作用

①研究高考命题，培养学生解题能力和应试技巧

教师是学生参与高考的重要“参谋”，其对高考的把握程度和深度，直接影响到学生高考复习的成效，责任重大，因此教师本身必须认真研究《课程标准》、《考试大纲》和课程标准高考英语试题，明确考试范围和考试方向，才能对学生作出准确和有效的指导。

通过复习教学，教师要使学生弄清高考英语命题原则、难易程度、各题型特点、解题技巧及应试策略。加强听力理解能力、阅读能力和写作能力的训练，听力和阅读理解训练材料的选择应力求符合高考命题的特点，有助于加深学生对英语国家的人文、地理、历史、政治、经济以及人们的性格特征、生活习惯等各方面的了解，自始至终都要突出听力训练、阅读技巧和阅读速度的训练的实效性。书面表达的训练，应在涵盖有效信息、行文流畅、过渡自然、减少语言知识性错误和文章的整体性等方面下功夫。

②有效讲评习题，创设高效课堂

在英语复习教学中，应进一步突出新课程理念，强调学生参与语言实践，把学习主动权尽可能还给学生。发挥学生资源在高三复习课堂的重要作用。可由学生讲题、说题、评题，发挥学生的主动性，使学生成为学习的主人。力争使老师“一言堂”的复习教学，发展成为学生英语学习和复习的“百家讲坛”、“百家论坛”，让学生在相互交流和思维碰撞中得到知识和能力的提高。

高三语文重点知识点篇（7）

在进行高三正常任务教学的同时，穿插对高中内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练。每单元除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外，还要适当穿插语法专项、句型翻译、阅读理解和完形填空强化习题。并告诉学生：词汇、短语的学习不能脱离语篇。要求同学通过诵读课文、范文，试着造句加深对词语与重点句型的印象。

二、词汇量的大小决定了学生英语语言运用能力的高低，有效的词汇教学是关键。

在平时教学中对所学英语知识进行归纳总结，将零散的、孤单的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出、总结出规律性的东西，提高复习效率。

1.“点”。归纳常用、常考重点词汇的基本用法、语法特点、适用条件及相关知识点，特别是一些使用频率较高的动词，如need，consider，suggest，expect，prefer等。例如suggest，可表示“建议”，也表示“暗示”“表明”等意；还有suggestdoing的结构，以及做宾语从句时要用虚拟句型suggestthatsb.（should）do的结构，而作“暗示”、“表明”时则要用陈述语气；据此还可以联想到宾语从句中用虚拟语气的相关动词insist，demand，order，advice等。

2.“线”。对有共同用法特点的词汇进行归纳、串联，形成知识链。如，既可作实义动词又可作系动词的词有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。又如常用动名词（不能用不定式）作宾语的动词有：mind，enjoy，finish，imagine，suggest，avoid，practise，delay，appreciate，risk，等。3.“面”。由点及线，由线及面，培养发散思维和知识迁移能力。对搭配能力强的词汇在复习时让学生先进行归纳复习。如复习Put用法时，马上想到Putaway，putaside，putsth.inor-der，puton，putupwith，putthrough等，再区别记忆。

三、认真总结高考各题型的特点，挖掘出题规律，以求专项突破。

高考试题类型有单项选择题、完形真空、阅读理解、短文改错、书面表达等。下面重点谈谈阅读理解和书面表达这两类题型的解题技巧。

1.阅读理解。学生掌握英语语言能力，可以从其阅读能力上直接体现出来，并且考查学生阅读能力一直是高考英语测试的主题。这要求教师尽量采用整体教学法，积极培养学生获取课文中重点细节的能力；根据文章的内容和提供的线索做出简单判断和推理的能力；理解图表信息的能力；理解作者基本意图和基本态度的能力；预测下文的能力；分清文章中的事实和观点的能力；根据上下文、词缀推测生词词义的能力，等等。在进行专项复习中，让学生限时阅读，培养快速阅读的技巧。对于学生无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使他们理解语篇。阅读训练的重点是主旨大意和推理能力的培养。同时，规定学生课外的阅读量，使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。同时注意文章的时效性、题材的多样化。特别关注人与人、人与自然的和谐、健康与饮食、环保与节能内容的文章。

2.书面表达。写作的过程与达标是一个渐进的过程。在高中整个课文教学中，要求学生背诵每篇课文中的典型句式和表达好的句式。在高三的作文讲解中，也要重视对学生组句成文、文法知识、各种文体的行文方法的指导，并进行范文引导和习文点评。同时通过汉译英、词语造句的练习强化学生对句法和文章结构的理解与认识。适当布置练习篇章写作作业，循序渐进，由仿写、改写、缩写、扩写，直到学生能逐渐灵活运用所学知识写出整篇佳作。这样，学生在训练过程中逐步积累题型训练经验，获得答题技巧，提高语言交际运用能力。当然，对学生在写作中的常犯错误我们要做到心中有数，比如：规范使用大小写和标点；注意人称、时态的一致；书写规范，卷面整洁；把握五种基本句型结构，避免中式英语，等等。对此，在平常训练中要常提醒，多练习。

高三语文重点知识点篇（8）

二是学生个性特长得到发展。语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上，开发学生的差异"资源"，对学生实施优势教育，把教育者的着眼点从死盯书本与分数的"应成教育"引向研究学生心理特长的素质发展教育，使有某些天赋和特长的学生都能学有所长。为此，教师要找准每一个学生的优势发展点，来确立他的特长、个性发展的具体方向和目标。要鼓励学生发展自己的个性，帮助学生发展个性。

三是学生个体全面素质的提高。全面性为学生提供全面发展的教育，以促进学生的个性的发展。因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养，使之既能满足进一步深造的需要，又能适应21世纪对人才的要求。这就要处理好语文知识与语文能力以及一般能力发展的关系，要处理好全面发展与个性发展的关系，使学生善于观察，爱动脑子，能说能写，越学越聪明，越学越爱学。

二、整体教学的相关性 任何事物都不是孤立存在，总是互相联系的。以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功，都有着十分密切的关系。

首先要处理好重点训练项目与讲读课文的关系。学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。诚如叶圣陶先生指出的那样："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。"现代教育培养的一代新人，不仅要掌握丰富的知识，而且要具备独立探索知识、运用知识的能力。知识和能力的发展虽不是同步与成正相关的，但却是互相依存、互相制约的。如果离开了知识系统，这等于失去了学习新知的基础和阶梯，独立的发展也就变成"无本之木"。只有知识转化为能力，才能成为学习的手段。学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展；学生语文的整体认知的水平越高，就越能迅速地将捕捉到的语文知识信息纳入系统，并能保持"待用"状态，随时根据需要来激活检索、提取信息。以重点训练项目为核心分组编写的小学语文教材，正是基于这种基本思想。所以，教师要十分重视讲读课文的教学，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法。

二要处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。因此，在教学中教师应当考虑到学生已经受过哪些重点项目的训练，特别要注意那些与新的重点项目有密切联系的旧的训练项目，把新旧项目结合起来进行思考与训练，以巩固学过的重点训练项目，并为学习新的重点项目铺路搭桥。教师要善于启发学生运用已有的知识和技能来理解新的重点训练项目，顺利地获得新的知识和技能。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》，在教学这组课文时就要自觉地联系本册第三单元的《怎样选择材料》这个重点训练项目，要求学生回忆《舍身炸暗堡》这篇讲读课文详写的是哪些内容？略写的是哪些内容？为什么？教学讲读课文《狼牙山五壮士》时再引导学生理解与掌握课文是怎样进行"详写与略写"的，以及为什么要这样写？这样新旧知识有机有效地联系，有利于帮助学生构建稳固的认知结构的系统和推进认知结构的不断发展与充实，以构成重点训练项目训练与所达成的知识链条。

三要处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基矗阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。理解不是学习的终极目标，而是以此为例，让学生形成理解与运用语言文字的能力，即凭借课文内容，训练语言运用，把原来单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解的东西，用语言文字表达出来。这样，既有助于理解课文内容，又进行了语言文字训练。如《狼牙山五壮士》中的"英雄跳崖"一段，写得比较详细，表现出五壮士视死如归的大无畏精神。教学这段可先让学生阅读，在理解这段内容的基础上，进行语言转换，再造人物形象。如启发学生用第四段中"带着......带着......"的句式填空："五位壮士昂首挺胸，带着，带着，相继从悬崖上往下跳。"这样的练习具有综合效应，既可帮助学生认识五壮士崇高的精神境界，又练习了运用语言，集发展认识、发展思维、发展语言于一身，确有"一石三鸟"之效。

四要处理好课内外的关系。教育研究表明：语文教学单靠课内传达信息是很不够的，难以高速度、高效率地提高语文水平。进行重点训练项目的训练，教师应最大限度地引发学生的学习兴趣和参与意识；要从阅读的广度和深度上来达成重点训练项目的目标，并且有效地促进学生品格修养、认识能力、情感意志、阅读习惯等良好素质的整体发展。信息论告诉我们，信息刺激对于认识发展起着极为重要的决定性的作用。因此，教师要树立大语文观，为学生创设和提供广阔的信息刺激背景，努力引导学生开展课内外、校内外的语文学习活动，扩大他们的知识视野和学习领域，引导他们广泛阅读，广泛交往，广泛习作实践，开拓学习渠道，充实他们的知识系统，锻炼他们的操作系统。用知识的广度来加强认识的深度，用扩展的认知视野来改造狭隘的认知结构，这是促进学生认知发展的关键所在，也是实现优化整体组合，达成重点训练目标的重要途径。

三、整体教学的层次性 重点训练项目的目标达成，除了具有相关性，还具有层次性的特点。一个训练重点项目，需要经过三个教学层次方能告一段落。

第一个层次是训练方法的指导。

如前所提，这个任务责无旁贷地要落在讲读课文的"肩上"。讲读课文的教学任务主要是帮助学生理解与把握重点训练项目的训练方法。例如，六年制第九册第五单元的重点训练项目是《详写和略写》。在讲读《狼牙山五壮士》这篇讲读课文时，教师要抓装壮"字，让学生读书与思考：课文哪些地方写得具体详细？哪些地方写得简略？课文是怎样写具体的？这些内容为什么要详细写？同时带着书后第2题默读课文分段，并圈画重点词句

，而后组织学生讨论，并通过对关键句段的朗读与揣摩，进一步理解作者的意图。讲读课文教学除了让学生理解与掌握课文是怎样体现重点训练项目外，更要渗透学法指导，以培养他们的自学能力与习惯，为其学习阅读课文和今后独立阅读打下坚实的基础

第二个层次是运用与巩固

从讲读课文学到的读写知识。阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借。它与讲读课文既有密切的联系，又有明显的区别。阅读课文主要是为了复习、巩固和运用在讲读课文的教学中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能，它的主要任务是指导学生练习在讲读课上学到的有关重点训练项目的知识。

如教学《劳动的开端》，先要复习《十里长街送总理》这篇文章的读写内容是什么，为什么要详写？而后让学生带着书后第2题默读课文，并指出详写的内容是什么？在初步感知的基础上，组织学生讨论，深入理解作者是怎样描写第一次挑煤的经过的？这样写对表现人物性格有什么作用？课文的开头与结尾同第一次挑煤有什么联系？与题目"劳动的开端"又有什么联系？最后进行课堂练习，写出第一次挑煤经过的提纲，并组织交流与评议。这有助于检测学生对本单元重点训练项目掌握的情况如何。

第三个层次是总结与提高，将感性知识上升为理性认识。

"读写例话"是介绍读写方面的知识短文。它的任务是介绍本组教材的读写知识点，即本单元的重点训练项目。这是自学内容，应放手让学生自学。先让学生阅读"知识短文"，将感性知识上升为理性认识，而后让学生独立进行阅读或写作训练的实践。如学生了解了什么是详写与略写、为什么要详写与略写的知识之后，就可让学生分析近期的习作，组织学生讨论。对达到了详写与略写目标的习作要指出是怎样写的，为什么要这样写？对详略不当的习作要引导学生提出修改意见，使文章重点突出。还可让学生自己命题，编写习作提纲，指明详写与略写的内容。

四、整体教学的探索性在小学语文整体教学的这块"领地"上，还有许多"未知领域"，需要我们去探求、去发现。笔者以为，探索的重心是：着力于课堂教学整体效益的提高，提高每节课的效率，努力以高效益实现"减负"与提高质量的统一。其具体内容表现在以下五个方面：

首先是探索整体教学如何落实重点训练项目和培养与发展学生的思维、语言和认识能力及发掘教材内部的情感因素，使学生爱学，注重教师自身的情感表现，使学生乐学。

高三语文重点知识点篇（9）

综观甘肃省2011～2013年普通高等教育对口招收中等职业学校学生考试大纲三校生高考大纲，文化基础科包括语文、数学、英语和德育，但各科分值所占比重有所变化。就语文学科来说，2011年和2012年占50分，2013年提高到80分。因此，语文学科命题趋势稳中有变，其变化应该主要体现在对语文基础知识的考查会更广泛，对阅读理解能力的考查既有现代文阅读，也会有文言文阅读，对写作能力的考查会包括常见应用文体的写作和片段作文写作。

二、命题范围和题型

根据甘肃省三校生高考大纲的说明，文化基础考试语文科的考试范围是《中等职业学校语文教学大纲》要求掌握的现代汉语普通话的字音、字形、字义；词义、词性、词的正确使用；标点符号、修辞方法、语句含义、修改病句；文章重点句段、结构层次、表达方式、思路、主题；文学常识、文体知识；正确运用语文综合能力阅读浅易文言文和现代文。试题题型包括填空题（主要是名句默写）、选择题、现代文阅读理解、文言文阅读理解及写作。试题难易度分布情况为较易题约占30%，适中题约占50%，较难题约占20%。

三、命题特点

根据甘肃省2013年三校生高考考试大纲的规定，结合甘肃省2011年、2012年三校生高考语文命题情况，可以看出语文科的命题范围紧扣考纲，突出对学生语文基础知识和语文基本能力的考查。选择题型重点考查学生对现代汉语语音、字形、修辞、文学常识和文化知识的识记、理解以及准确使用词语、句子的能力。该题最大的特点突是突出语文和生活的联系，突出语文的实用性，命题和生活息息相关。如2011年试题第4题给出一副对联“花甲重逢增加三七岁月，古稀双庆再多一度春秋”，让考生判断对联中隐含的年龄。第9题仿杜牧《清明》诗：“清明时节沙纷纷，路上行人满面尘。借问青山何处有，学童遥指盆景中。”让考生分析这首诗的内容反映了现实生活中的哪一问题。填空题型侧重于考查学生对课内名篇名句的识记和课外常用名句的积累。现代文阅读理解题型重点考查学生整体把握文意、正确理解作者思想感情和从文中筛选、提炼信息的能力。文言文阅读题型或者诗歌鉴赏题型重点考查学生读懂文意（诗意），正确理解文言实虚词意义和用法的能力和把握诗歌思想情感的能力。写作题型包括常见应用文的纠错、写作以及片段作文的写作。试题难易程度保持适中偏易。

四、备考建议

1.加强语文基础知识的识记积累

字音：正确认读常用的3500个汉字。要特别重视形近字，同音字和多音字的复习和练习，掌握辨析多音字的方法，加强积累。

字形：正确书写常用的3500个汉字。要特别重视形近字、义近字、同音字的辨析、练习和积累。

字义：正确理解现代汉语常用词汇的意思，能根据具体的语言环境正确选用词语（包括成语）。要特别重视近义词和容易误用的成语的辨析、使用。

文学常识：熟悉课本内出现的古今中外著名作家及其作品知识，熟悉常见文学体裁知识。

文化常识：了解课本内涉及的重要且常用的古代文化常识，如年齡的特殊称谓：而立、不惑、知命、花甲、古稀、耄耋、期颐。排行的特殊称谓：伯（孟）、仲、叔、季。日期的特殊称谓：朔、望、晦。再如对联的知识：上下联字数相等，词性相同，平仄相对，仄起平收等。

修辞：掌握并正确使用常见的修辞方法，特别是比喻、比拟、排比、夸张、对比、对偶、借代、设问、反问等修辞格。注意区分比喻和比拟，比喻和借代，设问和反问的不同。

名篇名句默写：首先要能背诵并默写教材中要求学生背诵的名篇名段，教材里要求学生背诵的主要篇目有《诗经·氓》《劝学》《师说》《赤壁赋》《石钟山记》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《沁园春·长沙》《荷塘月色》；同时课外还要注意积累常用的名句，《论语》《孟子》《老子》《庄子》等诸子著作中就有许多至今使用频率非常高的名言警句，如“人而无信，不知其可也”“不以规矩，不能成方圆”“天下大事，必作于细”“海不辞水，故能成其大”等，教师可以有选择地给学生印发相关资料，要求学生课外识记。

2.加强阅读理解能力的训练

现代文阅读理解，重点训练学生整体理解文章主要内容、把握作者观点态度和思想感情、按照要求从文章中筛选提炼信息和概括归纳要点的能力。文言文阅读理解，有针对性地重点训练学生理解常用文言实虚词的意思和用法、粗通文章大意的能力。重点要复习好教材中选入的文言名篇，如《劝学》《陈情表》《师说》《滕王阁序》《阿房宫赋》《赤壁赋》《游褒禅山记》等。诗歌的阅读鉴赏应该致力于提高学生把握意象特点，理解诗人情感的能力，同时要注意理解诗歌表情达意常用的艺术手法。

3.加强正确、规范运用语言的训练

语文工具性的特点主要表现为正确规范地运用语言，在日常生活和工作中，能正确、规范地表达个人的思想感情显得非常重要，而这一点对中等职业学校的学生来说显得尤为迫切。因此在平时的语文教学中，在日常生活中都要把正确、规范地进行语言表达作为学习重点。正确、规范的表达依赖于平时的语言积累，只有养成良好的语言习惯，培养良好的语言感觉，才能达到这一要求。高考试题考查语言表达能力，除了作文考查之外，还会涉及语病辨析，句段仿写以及简明、连贯、得体的表达。因此，在复习过程中，要通过练习，让学生熟悉常见的语病类型，掌握辨析语病的方法；要让学生掌握语言表达的一般特点，如简明、连贯、得体的要求。

4.加强应用文写作训练

应用文写作是中等职业学校语文教材的学习重点，要求学生熟悉常见应用文的格式和内容，正确书写常见应用文。复习过程中应该重点做好条据类应用文的写作训练，如通知、请假条、留言条、借条（欠条、收条）、启事（寻物、招领）。书信类应用文要重视求职信、介绍信、感谢信、表扬信、倡议书、申请书等的写法。

高三语文重点知识点篇（10）

目前，许多学校在学生一进入高三时，就将教材放在一边，去进行大量的题海训练，或一系列的语法讲练；或者只是将教材中的课文内容逐句译成中文，划出其中的句型短语，学生也就机械地记住了几个固定短语，其他一无所获，更别提能力的培养了。而英语考试说明中明确要求考生除掌握约3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配之外，还对考生的语言综合运用能力提出了更多的要求，尤其是在阅读能力方面，要求考生不仅读懂各类体裁的文章，而且在理解文章主旨大意的基础上，进行推断、推理以及生词的猜测、作者态度的理解等。高三教材根据学生的认知规律和学习特点，设计了一些篇幅较长、题材和体裁基本与考纲吻合、词汇量和难度相当于甚至高于高考的要求的文章，教师可以利用这些文章训练学生速读、概括大意、进行推理等方面的能力并引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。这些与高考的目的和要求都是相辅相成的。所以我认为进行高三复习不应放弃高三教材，而应充分利用，从各方面促进学生的知能转换。

我在连续几年的高三英语教学中，坚持充分挖掘高三教材，从以下几个方面探讨了如何帮助学生实现知识和能力的转换。

第一、高效指导阅读教学促进阅读策略到阅读技能的转换

对于以英语作为第二语言的学习者来说，阅读是一项基本技能。它不仅能保证英语学习的成功，而且保证任何需要用英语进行阅读的课程的成功。在学习者习得英语的过程中，英语阅读教学一直伴随着英语教学的始终；英语习得的成功与否很大程度上依赖于英语阅读教学的质量的高低。而在阅读过程中需要运用各种有效英语阅读技能。例如略读（skimming）、跳读（scanning）、猜词（guessing）和语义图（semanticmapping）等策略。策略是学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能则是已经自动化的策略。高效英语阅读教学的关键是引导学生掌握一定的阅读策略，从而将之转化为自动化的阅读技能。

高三学生经过几年的英语学习，对英语教学大纲中的词汇、语法已全部接触，掌握了一定的知识，具备了一定的四会能力，加之高三的课时很紧，所以，在阅读教学中不能一味追求课堂气氛的热烈，另一方面，侧重语言点及语言结构的课堂教学容易使学生形成错误的观念，认为学习英语就是学习语言点。我认为作为高三教师，应该以阅读材料为抓手，高效利用课堂的阅读教学环节，切实提高学生的阅读技能。

以牛津英语教材第九模块第二单元ReadingTheAc-ropolisNow为例，这篇阅读材料篇幅较长，新词汇也较多，所以本节课重点对学生进行此类文章的阅读策略的引导。在课堂刚开始，我以园明圆遗址、长城、雅典卫城三张图片（提出问题：Whatdotheyhaveincommonwitheachother？）迅速导入了课文，然后要求学生快速浏览课文的各小节，引导他们注意各小节主旨大意出现的大致位置，并用自己的语言归纳出每一节的大意，在和学生一起分析归纳主旨大意时，我深谙高考英语阅读的考查要求，并借助图表、问题等形式引导学生由浅入深、循序渐进地理解文章的细节，当然其间我也进行了一些课堂活动，如：小组讨论、合作探究、自主学习等培养他们合作、探究、自主学习的能力。在此基础上，我引导学生概括全文的主旨大意，并理清各小节的关系，从整体上理解全文。然后，结合高考命题要求，以任务型阅读检查他们对课文整体的理解程度，同时也训练了高考题型。

在这节课中，我主要引导学生进行了以下几类阅读策略：1）阅读技巧策略：略读、跳读、浏览、在文中写下关键词、对文章内容做出标记、在页边写出段落大意等。2）归类和简化策略：替代、用自己的话解释、委婉转述、同义词、反义词等。3）猜测和推断策略：就是利用上下文或语境推断某一词汇的含义；有效使用内容图式和形式图式预测下文、辨认文章中的人物及他们的观点和行为、使用文中的总结、辨认出文章的重点；4）监控策略：意识到计划的改变并完成任务、放下不懂的地方、调整阅读速度、纠正错误、进行自我评价。以教材中的阅读材料为素材，引导学生综合运用各种阅读策略，切实高效地提高阅读技能。

第二、利用阅读材料中的句型培养知识建构能力

除了运用上述阅读策略理解语篇，透彻地理解长难句会更好地帮助理解文章，这一点在也是高考考查的重点。而长难句的分析也更好地体现了对语法、词汇知识的复习和巩固。所以在高三的阅读教学中，我坚持引导学生结合语篇的整体理解，要求学生分析长难句，找出句子的主要成分，并熟悉各类从句的句法功能，这比单一的灌输语法和词汇等语言知识更有效，因为这些阅读材料为语言知识提供了真实的情境，使语言知识更生动，也为语言知识的建构能力奠定了坚实的基础。知识建构能力的培养是顺利实现新课标的有利保证，也可激发学生利用所学知识和进行知识迁移的兴趣，培养其人文素养和创新意识。同时，知识建构能力的培养也有利于学生掌握系统的语言知识，夯实双基，提高语言的综合运用能力。

以刚才的阅读材料为例，在对篇章整体理解之后，我启发学生找出文中的长、难句，分析句子的主干，以及其中的从句和短语在整句中的功能，并引导他们找出材料中类似结构的句型，进行联想、对比，构建一定的语法体系，并联系高考考点对这一句型结构进行考查、巩固。在这篇阅读材料中学生列出了以下几个长难句：1.ThewesternorRomanalphabetisaGreekinvention，asisthemarathon，whichisalongdistanceracenamedforaGreekmessengerwhoranfrom…2.Thecommitteeisalsoundertakingimportantedu-cationalworkbasedontheconsensusofthemembersthatthebestformof…3.Inparticular，weassociateGreekcivili-zationwiththecapitalcityofAthens，thegreatsymbolofwhichistheAcropolis.第一句型主要是关于as作为关系代词引导的非限制性定语从句，并用了几道高考考题巩固这一考点，同时复习了as作为连词和介词的几种用法。第二句主要体现了that引导的同位语从句，更关键的是从句与被修饰词之间分隔开来了，借助这一句型，利用一些练习，帮助学生辨别that引导的同位语从句和定语从句。第三个句型是介词加关系代词引导的非限制性定语从句，联系高考考题，强化了这一句型。

当然，我们应该有选择性地挑选出最具代表性的句型，而不能面面俱到，应该突出讲课的重点和难点，在有限的时间内发挥出课堂效益的最大化。由于教学对象是具备了一定语言基础的高三学生，课文中出现的一些短语，我就以投影的形式呈现给学生，并给几分钟让他们熟记、在文中留下标记，然后我再设计了一些练习，如：完成句子、翻译句子等形式以巩固本节课语言知识的习得，让学生在真实的语言情境中构建语言能力。

三、借助wordpower、grammarandusage板块，为知能转换奠基

教材中的wordpower部分，向学生系统地介绍词汇的知识，如构词规则、英语释义、习惯用法等等。例如：第九模块第二单元介绍了英语中外来词这一现象，借助这一板块，我重视引导学生改变死记硬背词汇的方法，了解一些词汇的来源，培养学生按拼读规则读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律、发现规律，自觉地运用这些规律，成为自主学习者。在这一过程中，学生不仅更好地了解了英语的起源，丰富了知识面，而且掌握了语言知识的规律，为语言能力的形成奠定了很好的基础。

高三教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习。如第九模块第一单元语法内容为“Overviewofsubordinateclauses”；借助这一板块，我引导学生复习了各类从句，以及其中的一些重要语法考点、各类从句的联系和区别等，并配以相应的练习，讲练结合，巩固语言知识的运用。第二单元语法内容为“ParticipleClauses”，我帮助学生复习了非谓语动词的不同形式以及他们的句法功能并突出强化了独立主格结构这一语法考点。由于在高二期末之前学生已学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法项目在高三教材中再次出现是更高层次的语言应用，高三教材中出现的语法项目注重了实践性的原则，学生做完练习后就能基本达到语法复习的目的。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力，从而形成高层次的语言能力。

第四、巧用workbook，培养听、说、读、写能力

教材后的workbook练习册，以多种多样的形式考查学生对本单元的基本词汇、短语、句式结构、以及语法知识的掌握，为了防止他们忽视基础知识，我先让学生认真做这些练习，然后在讲解这些练习的过程中，我不是就题讲题，而是借助这些练习，帮助他们巩固、联系、类比，构筑知识网络，同时借助所提供的一些阅读材料和听力练习，提高学生阅读和听力水平。当然，我利用一些翻译练习、阅读中出现的热点话题为素材，讲授写作时的注意事项，以及如何让自己的作文出现“闪光点”、“加分点”，以切实提高学生的写作能力。巧用这些练习，不仅巩固了基本的语言知识，也在不知不觉中提升了学生的综合语用能力。

另外，现行教材的一个显著特点就是教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。教材的选择和教学活动的设计充分考虑到学生的年龄特征和他们身心发展的需要。教师应采用启发式、创造性的教学方式，激发学生的求知欲，鼓励学生自主学习，培养学生的创新能力、实践能力和合作探究能力，从而达到《全日制普通高级中学英语教科书》的教学目标之一，即：使学生“在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。”

总而言之，高三教材绝不是可有可无的。教师应充分重视并挖掘教材，顺利实现学生语言知识到语言能力的飞跃。参考文献

高三语文重点知识点篇（11）

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）06-023-01

《江苏省中职对口单招语文考试大纲》为学生语文学习提供了标准，让教学有了参考与方向，但大部分师生都奔着分数而去，尤其在高三复习阶段表现更为明显。实则本末倒置，没有充分领会《大纲》精神，没有发现其教学的可操作性和阶段性。笔者认为复习中应在思想上树立“三原则”，充分发挥“三个载体”作用，紧抓方法的“三要素”，变复习为基础知识的掌握和阅读与鉴赏、表达与交流等能力的培养，变被动为主动，变分数为素质。

一、坚持三原则

1. 纲和书为本。“问到哪得清如许？惟有泉头活水来。”考纲和书本规定了考什么和怎么考。明晓考纲，让学生明确方向；紧扣书本，让学生把牢基础。只有牢牢抓住了源头，语文能力方能逐渐演绎出来。

2. 练与讲并重。“纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行。”知识点是纷繁而零碎的，理出知识间的关系至关重要。而练习不可或缺，口头的、书面的、课堂的、课下的皆可，通过练习将贯穿起知识的体系，通过讲解与点拨进一步明确其关系的内涵。

3. 师与生和谐。“亲其师信其道。”随着复习进度的推移，教师愈发现，和谐的师生关系是极为重要的因素，也是不断激发学生兴趣的动力之一。教师的能力和魅力不仅体现在传授知识上，而且是体现在传授知识的创新的方法上和培养学生能力的契合之处，还表现在尊重学生、相信学生和放手给学生上。唯有新、透和活才能激发起学生的兴趣，唯有和谐、平等、信任才能不断提升学生语文学习的能力。

二、发挥三作用

1. 发挥教研组作用，保持目标一贯性。高中三年，语文学习和复习是个体系，一脉相承，失体系则失阶段目标和任务，因此，复习不是一年的事，而教研组的角色是从整体上给予指导和合理安排。不妨采用二次备课的方法，一次是三个年级语文大组的教研，一次是各个年级备课组教研，这样既保持了语文教学的整体性，又分阶段化解了教学目标和任务，同时促进了各年级之间的经验交流、教学探讨和业务合作。

2. 发挥备课组作用，解决问题针对性。备课组解决的是复习中的具体问题，总结上课、听课和改进措施，并专题研究复习内容，由主备课人说思路、述重点、解难点，其他成员提意见，不断修改与完善，最终确定复习导学案。

3. 发挥学生主体作用，提高学生积极性。学生是学习主体：难点和重点放手学生去整理，如字词、文学常识、阅读方法和能力常识、应用文知识、文学作品鉴赏常识、文言虚词、文言常识等，教师再“对症下药”。复习中让学生动起来，让学生去找，去整理，去提问，实则将复习置于知识梳理、分析、思考和理解的动态与参与过程之中。

三、紧抓三要素

1. 抓三课，各有侧重。一是早读课。一天之际在于晨，只有形成语文复习的习惯和保持复习意识的惯性，才能不断积累，进而实现质的飞跃。为此，对梳理出的基础知识，形成各个击破的计划，按天分清任务，推进复习进度。二是上课。工夫在课堂，向课堂要效率。第一轮复习中，以知识点呈现为主，紧抓全和准；第二轮复习中，以专题突破为主，紧抓精和深；第三轮复习中，以综合练习为主，紧抓补漏和提升。三是晚自习。“日事日毕日成”“吾日三省吾身”，把更多的时间留给学生看书、练习、思考、提问、总结。

2. 抓资料，各有重点。一是复习导学案，将考纲要求落实到每课，梳理出每课的重难点和特色之处，力求扎实，从小处循序渐进。二是真题，把历年真题贯穿到课文复习之中，让学生不断接触考点、熟悉考点，理解考点，用真题训练学生的思维能力和解题方法，力求实效，逐步培养学生善于思考、举一反三的能力。三是自出卷，试卷是对复习的思考再现，是对知识体系的把握，是搭建课本知识和运用方法解决现实问题的桥梁，不仅教师要出试卷，而且要发动学生出题，让师生在复习中从运用逆向的思维去审视语文的内涵。

3. 抓练习，各有成效。一是当堂练，每节课的导复案中配有课堂精练，让学生将所学知识运用到问题解答之中。二是周练，一周基本一到两个单元，通过周练，让学生零碎的知识贯穿成体系。三是月练，每个月基本上复习一册书，让学生从不同文体、不同主题、不同类型加以区别，加深对课本的整体理解，进一步扩大知识的体系，达成知识和运用能力的触类旁通。四是小题练，将字词、成语、病句、标点、修辞、表达方式、文学常识、应用文、文学鉴赏、阅读方法和能力、文言题等内容做成短平快的练习集；化大为小，化空洞为实在，化深奥为生动，通过小专题、小作文、小口语交际、小语段阅读，通过生动、真实的生活和学习场景，通过切实可触的语文现象，通过理解字词句篇、听说读写、语逻修文的内涵和关联，一次又一次激发学生学习语文的兴趣，一次又一次让学生积极参与语文的学习与运用中来，一点一滴积累语文知识，一点一滴培养学生的语文素养。

考试，是有效促进学习的一种方式，是检验学习效果的一条途径，但一定要将学习方式变得有趣，将学习方法变得有用，将学习成果变得有效，让考试不再成为束缚师生的桎梏，让师生在大纲和课本的引领下，将课堂打造成动起来、活起来、精彩起来、有用起来的课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王凤玲.职业高中语文教育的基本价值追求[J]；河南职业技术

师范学院学报（职业教育版），2004年04期.

[2] 倪豪孔.在反思中不断提高――高考冲刺阶段政治总复习策