小学语文教育的认识大全11篇

小学语文教育的认识篇（1）

新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

小学语文教育的认识篇（2）

0 引言

小学教育是人生教育的初级阶段，也是最为重要的过程。小学语文教育正是在这个过程中起到承前启后的作用。人是生活在社会生活中的个体，人的情感认知都和生活有着千丝万缕的联系，语文作为文化传承和生活的真实的载体，应深深扎根于小学生的精神、情感、志趣、态度、价值等的整体人格生长生成的过程之中，全方位地影响小学生整体人格的提升， 启迪他们的心灵情操， 拓展他们的心智。然而，我国目前的语文教育特别是小学语文教育虽经改革但却依然存在很多问题。而其中的一个重要症结就在于语文教育与生活的疏离，不重视语文教学过程中的情感认知教育的普及与推广。

1 情感认知教育受阻的原因

目前，在传统的小学语文教学过程中，通常是以字词句等基本知识技能的学习作为出发点与落脚点的，因为字词句是构建语文篇章最基本的元素，如果学生不能够很好地理解掌握字词句的运用，其对语文以及其他学科的学习必然十分吃力。以字词句为单位的学习，对于学生掌握和运用相关知识都有十分明显的积极作用。为此，加强对于子词句的理解和深化是不断进步和不断学习知识，接受新理念的必经途径。但是，在一味地强调字词句的重要性，而不去将它们深入到生活中去，将会使得小学生们的思维养成很大的局限性，不能很好地深入生活和理解生活。

2 推进小学语文情感认知教育的措施

2.1 从生活中来，到生活中去。生活是一切语文艺术创作的来源，为语文提供了大量真实的素材、细腻的情感描述以及对于生活的社会环境的美好感受。小学语文教育是对于小学生性格和心灵的完美塑造过程，在语文教学过程中，小学生的情感教育和认知教育显得是尤为的重要，这不仅能够成为小学生们的精神启蒙教育范本，也可以作为它们初步了解生活的一扇窗户。情感认知是语文教学的源头之水，有本之木。为此，笔者认为，在日常的小学语文教学实践过程中，需要将语文教育真正地融入到生活中去，与生活同命运，共呼吸，血肉交融，心心相印，在根本上实现语文教育模式的生活化，在生活中将情感认知教育具体化。也就只能将情感认知与语文教育结合起来，才能够使得学生在认识生活、了解生活的基础上去体验和感知语文的真实魅力，在学习课本的时候主动去联系生活现象，实现了学生由“要我学”向“我要学”的观念转变，实现小学语文教学实践与生活的真正关联，在不断的探索和认知中，提升了语文教学的质量，提高了学生认识生活的能力。生活是一个多元化相关的集合体，在生活中可以拓展学生学习的广阔性，打破应试教育下易于养成的思想单一性，取而代之的是思考的全面性和前瞻性。在提高知识层次的基础上，让小学生慢慢学习语言在日常交际和沟通汇总的工具性价值，获得必要的语文知识和使用技能，让小学生从小就学生掌握学习语言的基本技能，用真实的情感认识现实的生活，在生活中不断地提升自我的作为生活的一个个体的精神寄托和文化价值的归宿，让小学语文教育成为学生认识社会、认识自己的有效的知识积淀，让课本上那些固定的知识顷刻间获得鲜活的生命力，在生命力的蓬勃发展中，积极地吸收新的生活养分和技能，促进小学生整体人格和思维的生长与生成。

2.2 师生共鸣，共同进步。传统小学语文教学中， 由于主题先行、规范解释等先见性预设的限制， 教师自身首先就没有把真实的人格自我投入到教学过程中， 没有去真诚解读课文。在日常的语文教学过程中，老师和学生的课堂对话质量，直接影响着学生学习和接受知识的品质。并且，在实际的语文教学工作中，老师和学生的课堂对话联系是非常紧密的，它们之间存在着内在的因果性。让学生在课堂上自由发挥，畅所欲言，可以真实地表达出学生的思想状态，营造出一个真诚和包容的表述氛围，这样不仅可以使得小学语文教育有书本上静止的人物形象转化为活跃的生活艺术构型，使得生活的真实美、学生的心灵美、课堂的和谐美、师生间的喜悦美，各种美感集合于那活生生的课堂里。

2.3 充分利用多媒体技术，激发生活情感。小学生由于年龄小、经历浅，对于生活中所有的事物都有着较强的模仿意识和直接反应，这样就会很容易被课堂语文学习中的生活情感与具体的情节内容所吸引，迸发出它们对于知识的求知欲，为此，在实际的课堂教学过程中，语文教师应该充分地去利用现代先进的多媒体技术，使用PPT等教学模式，在课件中充分展示与本文作者相关的介绍，让学生们充分了解作者写这篇文章的背景环境，让学生置身于作者的写作氛围中去，真正地去了解文章的真实生活反映，笔者认为，在课堂上，应该让学生多主动发言和表演，加强学生与学生间、学生与老师间的情感和认知的互动性，真正地在多媒体教育中实现语文学习与情感认知的统一。

3 结语

小学语文教育需要回归到生活中去，才能真正地培养小学生情感认知能力。只有生活，才是小学语文教育的源头活水，才能使学生有效地感知生活、体验生活、实现小学语文教育和情感认知教育互为促进发展，双向并行不悖，引导学生真切理解语文和生活之间的内在关联，不断地用情感的眼光去理解生活，认识生活，在生活中培养出自我完善的性格品质，这样才是达到语文教育的真谛。

小学语文教育的认识篇（3）

中小学语文教育是基础教育的关键部分，尤其是在农村地区，良好的语文教育可以使处于基础教育阶段的学生受用一生。因此，农村地区中小学语文教师的综合职业素养一定程度上影响着基础教育改革的成效。

那么，在新农村建设和新课改实施的大背景下，张家口农村中小学语文教师的职业素养究竟如何？笔者希望能够通过现状调查发现问题，从而对症下药，提出良策。

一.对张家口农村中小学语文教师的职业素养现状的调查

依据随机抽样的原则，在张家口农村地区随机选取200名农村中小学语文教师作为抽样调查对象，综合运用问卷调查法、访谈法、文献研究法、统计法等方法，力图获得真实的第一手资料。

为此，笔者编制了《张家口农村中小学语文教师的职业素养现状调查表》。该调查问卷共设计50道选择题，具体分为两个维度：张家口农村中小学语文教师的师资队伍结构与职业素养现状。前者包括：语文教师的师资人数、学历层次、年龄结构、师缘结构、职称结构、学科带头人、骨干教师等。后者则具体从知识素养、能力素养、情感素养三个方面着手。

张家口农村中小学语文教师的知识素养主要指：学科专业知识、教育学与心理学方面的知识、语文教学的实践性知识、广泛的通识性知识（人文、自然科学、外语、计算机等知识）；能力素养主要指：听说读写与语言表达能力、课堂教学与管理能力、交流沟通与心理健康教育能力、班主任工作能力、教育研究能力、应用现代教育技术能力、自我完善学习能力；情感素养主要指：爱岗敬业、为人师表、有事业心和责任心、有爱心和进取心。

二.张家口农村中小学语文教师职业素养现状的调查结果与归因分析

1.对张家口农村中小学语文教师的师资队伍结构的调查

统计结果显示，85%的教师认为农村地区学校对语文教学不够重视，安排的中小学语文教师相对较少，师资数量不足；教师学历层次偏低，基本上是专科和本科学历，极少有研究生学历；年龄结构偏于老龄化，不尽合理；师缘结构属于“近亲繁殖”，几乎都是毕业于本省内的几所师范学校，很难形成互补学习的优势；职称结构基本合理，但学科带头人和骨干教师不足，难以形成教学梯队。可见，对农村语文教学的不够重视是导致教师资源配置不合理的重要原因。

2.对张家口农村中小学语文教师的职业素养构成的调查

中小学语文教师的职业素养，是指一个教师能够顺利完成教学任务所必须的素质。在回答“中小学语文教师的职业素养包括哪些方面”题时，92%的教师选择了知识素养、能力素养和情感素养，可见，大多数教师认为，语文教师的职业素养由三个方面组成，缺一不可。

3.对张家口农村中小学语文教师的知识素养现状的调查

a.对农村中小学语文教师的语文学科专业知识的调查。100%的教师认为语文教师应该具备扎实的语文专业知识，82%的教师认为语文教师首先应该是文学爱好者，教师的文学偏好会影响学生，可见，扎实的语文专业知识素养是语文教师的必备素质，而且语文教师的文学素养越高，学生学习语文的兴趣就越大。在回答“您认为自身的语文学科专业知识够用吗”题时，68%的教师选择了“一般，勉强够用，需要不断深入学习”。这表明他们已经认识到自身专业知识的不足，需要不断地充电储备知识。

b.对农村中小学语文教师的教育学、心理学知识的调查。在回答“您认为语文教师应该学习教育学、心理学知识吗”题时，有95%的教师选择了“要系统学习”，有5%选择了“知道一点就行”。在回答“您现有的教育心理学知识在日常教学中够用吗”题时，70%的教师选择了“不够用，需要学习”。教师学习教育学、心理学，了解教育工作的基本规律和方法，掌握学生的心理状态，可以使教育教学工作少走弯路，更好达到预期效果。因而，中小学语文教师必须掌握系统的教育学与心理学知识，同时还要不断地学习和完善。

c.对农村中小学语文教师的广泛通识性知识的调查。在回答“您认为掌握丰富的生活常识与自然科学知识是教好语文课必须的吗”题时，92%的教师选择了“是”。语文教学内容丰富，涉及众多学科，语文教师只有掌握了广泛通识性知识，才能深刻理解课文的文化背景和内容实质，把知识准确灵活地传授给学生。

4.对张家口农村中小学语文教师的能力素养现状的调查

a.对农村中小学语文教师的听说读写能力与语言表达能力的调查。在回答“您认为语文教师的语言表达能力重要吗”题时，有93%的教师认为“非常重要”。在回答“听说读写能力是成为合格语文教师的关键吗”题时，88%的教师选择了“是”。可见，教师在教学过程中如何有效地运用听说读写能力，直接反映着教师能力水平的高低，影响着课堂教学效果的优劣。因此只有掌握听说读写与语言表达能力，才能更好地胜任教学。

b.对农村中小学语文教师的课堂教学与管理能力的调查。97%的教师认为，课堂教学与管理能力是影响学生学习效果的重要因素，75%的教师认为能力欠缺，教学设计不能有效地调动学生的积极性，应该多接受学生建议，更好地设计教学。可见，农村中小学语文教师的课堂教学与管理能力还有待提高，只有成功地将教法转化为学法，才能将知识有效地传达给学生。

c.对农村中小学语文教师的沟通交流能力与心理健康教育能力的调查。在回答“您认为语文教师需要与学生进行沟通交流与心理健康教育吗？自身能力如何”题时，96%的教师选择了“要经常交流，但工作中却做得很不到位。”可见，教师虽然意识到沟通交流的重要性，但由于过分注重学生考试的分数，而忽视了对学生的心理疏导。

d.对农村中小学语文教师的班主任工作能力的调查。在回答“您认为作为语文教师，有必要具备班主任工作能力吗”题时，85%的教师选择“有必要，有利于提高自己语文教学效果。”可见，一名合格的中小学语文教师，必须具备一定的班主任工作能力，只有深入班级，得到班级同学的认可，语文教学才可能收到良好效果。

e.对农村中小学语文教师的教育研究能力的调查。教育研究活动是教师结合教育实践，积极探索教育规律的重要活动，是教师提高自身素质，提高教育质量的内在要求。在回答“现阶段您的教育研究能力如何”题时，94%的教师选择“欠缺，有待提高”。可见，教师的工作重心都在日常教学上，没有时间进行语文学科的教育研究。

f.对农村中小学语文教师多媒体技术能力的调查。采用多媒体手段进行课堂教学，是适应学生思维发展特点和时展的必然要求。95%的教师表示，农村师资力量有限，教学基本上是“粉笔+黑板模式”；在回答“您的多媒体教学能力如何”题时，88%的教师选择“不太会，但愿意去学。”可见，要系统地对农村中小学语文教师进行相关培训。

g.对农村中小学语文教师自我完善与学习能力的调查。在回答“您认为通过什么方式可以提高自己的教学水平”题时，86%的教师选择了“自学”，14%的教师选择了“培训和进修”。可见，大多数教师认识到学习的重要性，希望通过自学和自主发展，不断地提升自己的教学水平。

5.对张家口农村中小学语文教师的情感素养现状的调查

良好的职业情感素养是从事语文教育的重要素质，那么农村中小学语文教师的情感素养包含哪些呢？95%的教师回答得既全面又准确，即忠诚于人民的教育事业、爱岗敬业、甘于奉献、有爱心、进取心，有正确的人生观和价值观。

在回答“您认为语文教师的思想道德情操对语文教学的影响大吗”题时，100%的教师选择“影响很大”。在回答“您认为语文教师满怀感情地授课，可以提高学生的学习质量吗”题时，86%的教师选择了“当然会”。在回答“您认为您现在的语文教学够积极认真吗？”题时，90%的教师选择了“不够，有些倦怠”。可见，农村相对艰苦的工作环境已经使语文教师的工作热情大打折扣。

三.提高农村中小学语文教师职业素养的可行性措施

1.从农村实际出发，重视农村学校的语文教育，加大教育资金的投入，加强语文教师的队伍建设，提高师资配置和效益。

农村地区的中小学语文教育直接关系着学生的健康成长，因此必须给予高度重视。一方面，加大教育资金投入，兴建图书馆，配置先进的多媒体设备等，满足语文教学的日常需求；另一方面，加强语文教师队伍建设，每年选派一定数量的教师参与培训或进修，不断提高教师的学历层次。同时有计划地选拔和培训学科带头人与学术骨干，形成入门、合格、骨干、带头人等梯次教师队伍结构。

2.全方位地提高农村中小学语文教师的知识素养

“学生心目中的教师，不是空谈家，不是不学无术的庸才，而是具有真才实学的专门家。”[1]这就要求语文教师必须具备扎实丰富的语文学科专业知识，在课堂上更好地做到理论联系实际，才能获得学生的认可接受。

农村的中小学语文教师必须具备扎实系统的教育学与心理学知识，只有这样才能将知识用学生可以接受的方式，生动活泼地传授给他们，从而保障教学的成功。如果教师不懂教育学与心理学，就如同一个心脏病专科医生不了解心脏的构造，很难有效地提高教学水平和效果。

中小学语文教育还处于教育启蒙阶段，教师只有具备广博的通识性文化素养才能调动学生学习的主动性。“一个知识渊博的教师，在教坛上总是更容易左右逢源，游刃有余。教师特长和才华的每一次展现，都会引来学生多少钦佩的目光。”[2]可见，一个通晓古今的老师对于激发学生的学习热情有多么重要。

3.农村中小学语文教师应努力提升教育研究能力、应用现代化技术教学的能力、自我完善学习的能力。

现阶段的语文新课改明确提出要培养学生的创新性和实践性，这就要求教师在创新能力方面有一个质的飞跃，而这正是教学研究能力的核心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，同时也是教师提高教育质量的内在要求。

中小学语文教师应努力提升运用现代化教学手段的能力，教师合理地选用教学媒体，化抽象为形象，化枯燥乏味为生动有趣，在调动学生积极性的同时，也促进了教学效果的最优化，两全其美。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”[3]中小学语文教师要树立终身学习的理念，始终保持学习的激情，努力提升自我完善学习的能力。

4.切实提高农村中小学语文教师的课堂教学与组织管理能力

高超的课堂教学与组织管理能力是成为一名优秀中小学语文教师的先决条件。教师要善于根据语文学科艺术性与科学性并存的特性，从学生身心发展的一般规律出发，精心设计教学过程，合理选择多样化教学方法，让学生进入最佳学习状态，真正做到讲、练、听、实践的有机结合。

5.农村中小学语文教师应该破除职业倦怠情结，提升自身的职业情感素养，热爱所从事的文学教育事业，热爱自己的学生。

我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠于人民的教育事业。”[4]作为农村中小学语文教师，必须清楚认识到所从事的是一份充满爱的神圣事业，是一个值得毕生追求的事业，不要因为身在农村而怨天尤人，而要心怀大爱，去真心地爱我们的语文教育事业，力求让我们的汉语文化真正发扬光大。

那么究竟如何提高教师的职业情感素养呢？一方面，学校要定期举办师德教育研讨交流活动，通过典型特例来感召每一位教师，坚定他们作为农村语文教育工作者的信心；另一方面，要号召学生开展尊师重教活动，用实际行动去回报老师对他们的爱，让教师在心灵上得到爱的安慰，增强作为教师的荣誉感与自豪感。

参考文献

[1]马卡连柯.论人民教师的成长[M].北京：商务出版社，1955.

[2]刘永康.语文创新教育研究[M].成都：四川大学出版社，2000.

小学语文教育的认识篇（4）

汉字是汉语的书写符号系统,要学习汉语特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字。对外汉语教学中的汉字教学是整个对外汉语教学的重要部分,从教学法角度来看,我国对外汉字教学虽然也探索出了一些教学方法,但与我国小学语识字教育相比,总结出的经验和成果相对较少,对外汉语教学有必要利用小学识字教学的一些经验成果,使留学生尽快掌握汉字这一重要交际工具。

一、小学识字教育及其教学方法

小学识字教育历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点,我国已探索出了20种识字教育方法,这些教学方法以汉字文字学、语音学规律为基础,符合小学生心理展特征和教学法原理结构,取得了良好的教学效果。

这些教学方法具体有:1.“集中识字法”;2.“分散识字法”;3.“注音识字提前读写法”;4.“生活教育分类识字法”;5.“快速循环识字法”;6.“字族文识字法”;7.“汉字标音识字法”;8.“字理识字法”;9.“部件识字法”;10.“成群分级识字法”;11.“韵语识字法”;12.“奇特联想识字法”;13.“字根识字法”;14.“听读识字法”;15.“双拼计算机辅助识字法”;16.“多媒体电脑辅助识字法”;17.“猜认识字法”;18.“字谜识字法”;19.“趣味识字法”;20.“立体识字法”。

二、小学识字教育与对外汉字教育的不同

1.教学性质不同。

小学识字教育属于我国的母语教学,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,通过语文教学来培养民族素质。对外汉字教学属于第二语言教学,它是以外国人为教学对象、以现代汉字为基本教学内容、用外语教学方法进行的、旨在让学生掌握汉字能力的教学活动。

2.从教学对象来看。

(1)教学对象主体不同。

我国小学识字教育的对象一般是6-12岁的儿童,而对外汉语教学的主体则主要是成年的外国人。

(2)教学对象思维特点、认知模式的异同。

儿童与成年都具有形象思维能力,但二者又存在思维习惯和认知心理的差异。我国儿童在汉语言文字文化的熏陶下,认识事物不像成人那样具有抽象思维能力,但他们学习汉字的能力却比外国学生强得多,后者由于受母语文字、思维定势和认知图式的影响,认知汉字要困难一些。

(3)教学对象学习基础的不同。

儿童在正式学习汉字之前,成长在一个天然的母语环境中,学前这些天然的母语环境使得儿童学习汉字相对容易,而对于外汉字教学的对象多是外国成年人,他们都不以汉语作为母语,同时也缺乏系统学习汉字的天然习得环境,这就使其学习汉字变得相对困难。

3.教学目的的异同。

二者的教学目的有相同之处:让教学对象尽快认知汉字符号,力求在尽可能短的时间内让教学对象认知汉字符号。两者教学目的的不同在于:学习汉字的侧重点不同,对外汉字教学应在汉字的形、音、义三个方面都应有所侧重,小学识字教学重点应锁定在字形上;我国小学识字教学的目的是既要让学生会认,又要让学生写好、用好,而对外汉语教学的目的主要是让学生会认,同时在学习汉字的过程中接触汉字文化乃至中国文化。

4.两者教学周期的长短不同。

我国小学识字教育教学周期较长,其教学需要考虑儿童的心理特征、接受能力等各方面因素,进行较为长期的教学。相对而言,对外汉字教学的对象主要是成年人,他们的逻辑思维、接受能力要强于儿童,因此对其教学则可以进行集中培训教学,教学周期相对于小学识字教育可以更加集中、简短。

5.中国文化在其中的传播力度、方法不同。

儿童成长在一个天然的母语环境中,对于中国文化耳濡目染,在小学识字教育中不必强调汉文化的渗透和对比;对于学习汉语的外国人而言,他们缺乏天然的母语环境,在学习汉语过程中受母语和思维定向的限制,因此对外汉语教师需要对汉字所负载的文化意义进行不断的渗透和讲解。

三、从小学识字教育方法看对外汉字教学

我国小学识字教学以现代规范汉字为学习对象,以教育学、心理学、文字学理论为指导,遵循循序渐进的原则。对外汉字教学和小学语文教学有很多异同,对外汉字教学应在此原则的基础上,借鉴儿童母语习得规律,探索出更有效的教学方法。

1.建立形音义三位一体的汉字教学模式。

汉字是形音义三位一体的文字,对外汉字教学不仅应该教形音义三方面内容,而且形音义三要素教学大体上应该由表及里地进行,即由形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法,并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形,从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。

2.选择适合不同学习水平留学生的学习方法。

留学生各自学习汉语的时间长短存在差异,对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等,以期其能更系统地掌握汉字,而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法,以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。

3.探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。

儿童一直处在一个天然的母语文化环境中,因此在汉字教学过程中,汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言,通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径,我们可借鉴字理分析法,在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。

4.现代教学手段在对外汉字教学中的运用。

随着新兴技术的突飞猛进,教育也正处在深刻的变革之中,小学识字教育在努力使信息技术手段介入识字教学,将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外,也可将动漫技术融入对外汉字教学中,开发对外汉字教学动漫技术,使对外汉字教学与信息技术有效接轨,提高对外汉字教学质量。

四、结语

通过以上论述,我们对对外汉字教学有了一个更为客观和全面的认识,应该充分利用小学识字教学的有关成果,以加快对外汉字教学的研究,在对外汉语教学中,不管是对非汉字文化圈的学生还是对汉字文化圈的学生,都有必要开设汉字课,并结合留学生的认知特点,充分发挥他们认知心理中的顺应机制,合理吸收我国小学识字教学的经验成果,促进对外汉字教学的研究更加全面深入、科学有序地进行。

参考文献:

[1]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版设,2000.

小学语文教育的认识篇（5）

二、小学语文教育中语文教材中的“趣味性”

中国有着上千五千年的灿烂历史，名人轶事更是不计其数，在这五千年的文化积淀中，中国文学具有着深厚的内涵，小学语文的教学就是学生认识中华文明的开始。为了更好的使得学生对于语文知识，对于文学拥有更大的兴趣，小学语文教材中的‘趣味性’就必不可少，趣味是开启文学宝藏的钥匙，它可以让学生们带着好奇带着求知欲带着兴趣去进行语文知识的阅读和学习。

总所周知，兴趣是打开成功殿堂的钥匙。尤其是对于小学教育，兴趣更是小学教育体系中的关键。小学语文教育中语文教材的“趣味性”，无疑是提增加学生阅读乐趣，提高学生语文学习兴趣的最佳教育方式。在小学语文人教版教材二年级下册中的古诗《草》中，教材用想象的图画勾勒出那一望无际的草原，配合着古诗中，“离离原上草，一岁一枯荣。”的语句，不禁把学生带入到那苍茫的草原上去，语文教材的“趣味性”无疑大大提高了学生们的学习欲望，起到了事半功倍的效果。小学语文教育中的“趣味性”不仅仅是指儿童当下对于语文学习的“趣味”，更是指学生在阅读中与书交流的“趣味”，语文教材中的“趣味性”，将最大程度的激发学生的语文学习兴趣，使得他们在以后的语文学习中更加顺利。

三、小学语文教材中“教育性”和“趣味性”的统一

小学语文教育的认识篇（6）

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业重要的、并充分体现出专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。

一、课程建设的基本依据

在构建与实施“小学语文课程与教学论”这一学科课程体系的过程中，应以如下理论与现实两方面的因素为思考基点。

（一）理论依据

1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。

2.深入思考当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。

3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。

（二）现实依据

1.从课程取向上看，现有的小学语文教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为：往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质（尤其是教育教学技能方面的素质）为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是：在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。

2.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学语文教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性知识、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照相关的原则与规律进行教育教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。

3.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即语文教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教育教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。

基于如上思考，我们对“小学语文课程与教学论”学科课程从目标到内容上进行了重新定位与调整，从课程实施的方式方法上进行了改革与思考，力图充分体现出课程的理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的发展现状，更好地服务于基础教育课程改革对小学语文教师的需求。

二、课程目标与内容

（一）课程目标

“小学语文课程与教学论”学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，以小学语文学科的课程形态与教学形态为其主要研究内容。课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。具体表述如下。

1.培植师范生对小学语文教育的兴趣，会做经师，更为人师；

2.了解小学语文课程的发展历史和现状，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源；

3.深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，掌握小学语文课程的目标体系，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标；

4.充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行合理的学习指导，能够对如上五种教学内容进行独立的教学设计；

5.了解小学语文教学常规，具有从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等，具有从事小学语文教学的扎实基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；

6.掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价；

7.明确小学语文教育科研的意义，培养师范生对小学语文教学的实践与反思能力、研究与创新能力，使其具有日后在实践中发展的潜能；

8.了解本地区小学语文教育状况和当前小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，激发师范生参与小学语文教学改革与研究的愿望。

在上述目标的达成过程中，一方面要培养师范生未来从事小学语文教学所需要的最基础的学科理论与技能；另一方面，又要通过教育理论的熏陶、实践与反思能力的养成以及语文教育研究的尝试等，使其具有运用理论知识与研究方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题的能力和专业发展潜能。

（二）课程内容体系

为达成如上课程目标，我们所构建的学科课程体系由以下内容构成：学科主干课、学科选修课、教学实践活动、教学研究与学术活动。这四块内容作为整体的课程体系，贯穿于大学阶段的二至四年级。见下表。

1.学科主干课

“小学语文课程与教学论”：旨在使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的研究能力和教师角色意识。主要内容为：（1）小学语文课程沿革与发展；（2）小学语文课程目标；（3）小学语文课程资源与语文教材；（4）识字与写字教学；（5）阅读教学；（6）作文教学；（7）口语交际教学；（8）语文综合性学习；（9）小学语文课程评价；（10）小学语文教师发展。

“小学语文教学设计与技能训练”：在学习“小学语文课程与教学论”的基础上，培养学生能根据相关理论，不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计能力，并通过微格训练的形式，强化学生相关的教学实践技能。主要内容：（1）小学语文教学设计的基本理论与案例的比较分析；（2）指导学生选择相应的教学内容，进行教材分析和教学设计并编写出教案；（3）分组进行微格授课，师生点评，并进行比较与反思。

通过如上两门主干课的学习，可以奠定学生初步的理论认识和实践技能，为后续课程和真实情景下的教学实践打下良好基础。

2.学科选修课

“小学语文教学心理学”：研究和解释小学生在语文学习过程中的内部心理机制及其与课程、教材、教法、学法之间的相互关系，以为教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。

“小学语文教育科研方法”：为培养“研究型”小学语文教师进行理论上和方法上的导引。

“小学语文教材研究”：对小学语文教材进行专题研究，从纵向和横向的角度对不同版本的小学语文教材进行比较分析，旨在引领学生能更好地识别、理解、把握、处理好小学语文教材，并具有初步的编制语文教材的能力。

“小学语文案例分析”：对具有代表性的小学语文教学案例进行讨论与分析，整合并加深学生头脑中相关的理论认识，建立理论与实践之间的联系。

“识字与写字教学研究”“小学语文阅读教学研究”“小学作文教学研究”“小学口语交际教学指导”“小学语文综合性学习研究”等：均以“小学语文课程与教学论”为基础，对不同内容的教学进行深入的、拓展性的专题研究，既关注教育教学的现实本身，又关注当下课程改革及前沿理论的发展，以使学生能站在更高的角度对相关内容的教学进行独立思考和准确把握。

通过如上课程的选修，学生至少能在有关小学语文课程与教学的多个方面获得进一步的拓展，并具有较为深入的思考与研究能力。

3.教学实践活动

教育见习：2周，安排在2年级第二学期。主要内容：（1）了解小学生的语文学习状态，并写出书面报告；（2）至少听4节语文课并与授课教师交流听课感受；（3）将自己对语文教育教学的感受、疑问与思考形成书面报告提交。见习活动要达到如下目的：对语文教育教学形成直接的体验与感受，并产生初步的思考，以为相关理论课程的开设奠定必要的感性基础。

教学模拟实践：集中安排在“语文教学设计与技能训练”学科主干课上，以微格训练的形式为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教育教学的基本技能，强化小学语文课堂教学常规，要确保每位同学都能经历一次以上较为成功的模拟实践。这种模拟实践也可根据教学情况在其他课程中进行。

教育实习：8周，安排在4年级第一学期。主要内容：（1）深入了解小学生的语文学习状况，整体把握语文教学对小学生产生的影响；（2）与一线小学语文教师进行广泛而深入的合作与交流，建立起小学语文教师的角色意识和专业发展意识；（3）至少听12节语文课，讲8节语文课，并能相互评课和独立进行课后反思；（4）能通过不同方式发现小学生语文学习及教师教学过程中的闪光点和宝贵经验，也能发现其中的不足或困惑，并结合自己的课题研究或毕业论文做深入思考和解释。教育实习活动要达到如下目的：为师范生从大学到小学、从受教育者到教育者、从“准教师”到“教师”搭好桥梁、做好衔接，如教育理论在实践中的整合、语文教学实践经验的获得、教师角色的转化与确立、真实教育环境中自身内部冲突的发现与解决等。这一过程不仅是理论向实践的回归，更是教师专业化发展的关键与跨越过程。

“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[1]增加教育教学实践环节、提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业发展的起点和走向。

转贴于 4.语文教学研究与学术活动

小课题研究：主要分布在3—4年级。一方面，鼓励并指导学生以小组为单位进行相关课题的申报与研究；另一方面，教师在教学过程中要积极引导学生发现问题或将自己所研究的课题提供给学生。我们的宗旨是：使每个学生都参与并经历一次研究过程，着眼点不在结果而在于过程的指导和研究意识的激发。

毕业论文撰写：相当部分学生在理论的学习、实践后的反思或课题研究的基础上会选择有关小学语文课程与教学方面的题目作为自己毕业论文的研究内容，学科教师将对这一部分学生进行更为全面、深入的全程指导。

学术讲座：贯穿于1—4年级。邀请一线教师或相关教学法专家进行学术讲座，目的在于：引导学生对小学语文教育的现实关注，强化从事小学语文教育的信念，拓展学术视野，培植学习与研究意识。

语文教学研究与学术活动将使未来的小学语文教师具有充足的发展潜能和发展动力。

以上学科课程体系的四块内容是彼此衔接、相互渗透的关系。作为一个整体，它所追求的是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学语文教师，他们应当具有良好的语文教学观念、扎实的教育教学技能、一定的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。就此，我们一方面要强基固本、奠定坚实基础，另一方面，要引领导航、提供持续发展之动力。

三、教学方式方法的改革

前已述及，以往的教法课在教学方式方法上存在着诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来，进行了教学方式方法上的改革。

（一）密切联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放

“小学语文课程与教学论”学科课程的内容来源于、并最终指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。

这就要求：第一，从事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与研究；第二，参与本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。就此，我院师生定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况，我们也常常邀请小学语文教师到我院进行说课、讲课，并进行课后交流。在这些交流中，建立起了一种互动互助的共同发展关系。这样做一方面使我院师生对小学语文教育有了更多的感性认识，教与学更具有针对性，另一方面，也培植了师范生从事小学语文教育的情意，而更为重要的是，它使本门课程从封闭走向了开放，从理论的象牙之塔中获得了现实的解放，教与学开始变得更加鲜活生动。我们认识到，小学语文教学实践本身正是小学教育专业“语文课程与教学论”学科课程得以存在和发展的摇篮。

（二）强化发展主体的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式

小学语文教师的专业发展是在相应环境下的主体自我发展，职前教育阶段理应在教育教学过程中逐步树立起学生的主体发展意识，培养其可持续的专业发展能力。为此，必须重新认识过去那种“理论必然决定实践”的理想假设，改变以“理论灌输”和“教学技能的机械模仿”为主的教学方式，使师范生由“被规范、被加工者”发展成为自主性凸显的“主动发展者”。

1.语文教育观念──从灌输、传递走向建构与生成

毋庸置疑，有关小学语文课程与教学论方面的基础性知识、理论与观念对于小学语文教师而言是重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。问题是，如果这些知识、理论与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们该怎样促成学生的内发性需要，“使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点”[2]？我们认识到，教育理论只有真正唤起教育实践主体内心的参与、价值的认同和精神的再生，真正引起其对小学语文教育的意义与价值的深层思考，才能起到其应有的作用，而那些直接的告知和给予往往是徒劳的。因此，本学科课程不应是一套原则规律、操作规范的照搬，我们所应关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与生成状况和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。

我们认为较为合理的做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识理论的讲授和探究为主线，以案例分析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与生成。具体说来，就是要打破纯理论、单方面灌输的教学方式，加强学生的参与性、实践性。在教学过程中将演绎法与归纳法相结合，将感性认识与理性思辨相结合，将理论学习与行动中的实践反思相结合，广泛采取除自学和必要的教师讲解之外的更加丰富的教学形式，如现场观察、案例讨论、教育调查、合作研究、教学实践等，以便创建一种以教育主体的自我建构为中心、多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程，从而更有效地促进师范生内隐的语文教学观念的确立，在不断地感悟、学习、实践、反思、修正过程中，促成他们头脑中有关理论知识的整合、认同与建构，实现个体教育知识与观念的统整与提升。

2.语文教学基本技能──强化与更新

语文教学技能是小学语文教师在教育教学过程中，运用学科教育学的有关知识与经验促进学生学习、达成教育目标的一系列行为方式。“加强职业技能的培训是由教师的职业特点决定的”，也是“高师院校办学特色的重要体现”。[3]职前教师教育阶段要切实加强师范生未来工作所必备的教育技能的训练和培养，为他们步入职业生涯提供必备的专业支持，同时我们也要根据小学语文教育教学发展的情况，对这些基本技能进行适当调整与更新。

我们的基本做法是：第一，明确语文教学基本技能的内容。包括：基本的听、说、读、写技能，如朗读、演讲、沟通、文字（含网络）信息的搜集与处理、三笔字等；基本的教学能力，如教材分析能力、教学设计能力、编写教案能力和教学实施（导入、发问、强化、组织调控、作业编排与辅导）能力等；另外，还要求学生能具有熟练运用各种教学媒体的能力和小学语文课程资源的开发能力。第二，制定基本技能训练的质量标准。语文教学基本技能是在四年的职前教育阶段中逐步形成的，因此，在入学阶段我们就把相应训练内容所应达到的最低标准提供给学生，使其能合理安排时间，进行有针对性的训练并根据自身情况择期参加学院组织的达标测试，四年内要完成所有基本技能的达标。第三，建立科学的技能培训机制。教学基本技能的掌握是学生主体在一定的理论引导下通过自主训练与切身实践而达成的。因此我们采取集中与分散相结合的培训方式，给学生以必要的理论指导并安排相对集中的微格训练。同时，这些基本技能的训练与指导也体现在“小学语文课程与教学论”学科课程和其他课程的教学过程中。

总之，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”，[4]而在职前教育阶段，我们应给予必要的加强，以培养出具有扎实的语文教育教学技能的小学语文教师。

3.实践、反思与研究能力──持续发展的动力

教育理论促进教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为中介。“实践是教师发展的基础和生命”，[5]而“对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。”[6]因此，小学教育专业“语文课程与教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。

我们认为：一要加强对小学语文教学的直观体验和认识；二要尽可能多地采取案例教学形式；三要增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中强调反思环节；四要组织各种针对小学语文教育教学现实状况的研究研讨活动。

对小学语文教学的直观体验和认识，是学习本学科课程的感性基础。因此在学习本学科课程之前，我们安排2—3周的时间组织学生到小学，深入课堂，接触小学生和语文教师。这么做一方面是为了让我们的学生对当前小学语文教与学的基本状态有一个全方位的直观了解，另一方面也会促成他们对小学语文教育教学的一些初步思考，从而唤起他们进一步学习的自觉并培植起初步的对小学语文教学的情意。

对小学语文教学中真实发生的典型事件的分析与讨论，缩短了理论教学和教学实践之间的距离，而且，伴随着一个个鲜活案例中所隐含理论与基本原理的被揭示，学生头脑中有关小学语文教学的观念也进行着不断地重构与生成。不仅如此，它还能增进学生的主动参与意识、反思意识和创新精神，增进解决小学语文实际问题的能力和品质。

以微格训练为主要形式的模拟教学实践，要求师范生能对小学语文教材进行独立分析，并根据相应理论进行教学设计，在模拟实践过程中还要体现出相应的教学理念，并接受师生的质询与评价。这是对理论的进一步理解和运用过程，也是从理论走向实践的过渡。

真实情境中的教学实践是学生语文教育观念的全面展现过程，同时也是教育教学观念的进一步整合与修正过程。至关重要的是，要切实加强指导过程，强调时效性，以使学生通过这一过程能基本建构起职前阶段对小学语文教育教学的理性认识并进一步丰富实践性知识。

以小学语文教育教学现状为大背景的各种研究与讨论，贯穿于职前教育阶段始终，但集中安排在三、四年级。这种反思与研究是基于实践基础上进行的，一般以小组形式在学科教师的指导下进行，有的则与学生自己的毕业论文结合起来进行。这个环节能较好地使学生获得一定的研究经验。

以上几个环节构成了本学科课程的“实践—反思—研究”系统，这一系统为学生提供了自我发展的条件和环境，拓展、改造、提炼和唤醒着师范生原有的对小学语文教育的认识和经验，形成了一定的实践性知识和新的教育思维方式，实现着教育主体的建构与提升。

在这一过程中我们所关注的是：第一，实践性知识的建构。“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”，“开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。”[7]而实践性知识只有通过实践这一环节才能得以建构，诸如对小学语文教育的信念、教育教学中的合作与沟通能力、教学过程中的情景知识和策略性知识等。第二，反思与研究能力的加强。我们认识到，教师发展的动力不在于学会怎样去运用新的理论知识，而在于从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。这是由小学语文教育的复杂性、审美性和创造性所决定的。而只有对教学实践本身的行动研究才是创造与发展的源泉，它也就成了教师实现专业化发展的动力基础和成为一名创造性教师的必要条件。

4.学生的学习方式──由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作

我们认识到，小学语文教师的专业素养不能仅仅靠“外塑”的形式去达成，而“要从一种外在知识、技能、态度和信念的‘灌输’或‘训练’转变为一种内在知识、技能、态度和信念的‘发展’。”[8]这就要求本学科方向课程必须充分调动起学生学习的自主性，教师要了解不同学生的心理状态和需求，采取多种形式创设出有利于学生学习与发展的环境，使他们的学习由被动变主动，学习内容由封闭变开放，学习形式由独自状态转变为更多的合作形式。这种自主、开放、合作的学习形式其益处在于：可以培养学生的主动参与合作意识；可以养成基于不同背景的思考与研究能力；可以培植学生的怀疑精神与创新能力。而这正是教师职后进一步发展所应必备的基础。

（三）建立健全评价体系，使评价为教师专业发展服务

教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。

对此，我们认为：第一，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。第二，评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。

参考文献

［1］〔美〕李·S·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化［J］.王幼真，刘捷，编译.比较教育研究，1999，（3）：36—40.

［2］阮成武.小学教师养成方式变革与初等教育学课程使命［J］.课程·教材·教法，2002，（2）：65—68.

［3］罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考［J］.高等师范教育研究，2003，（5）：49—53.

［4］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001.38.

［5］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001，（11）：45—48.

小学语文教育的认识篇（7）

赏识教育作为现阶段最有效的教学方式之一，对于现阶段小学语文教学来说，其现实意义大大高于其他类型教育。赏识教育有助于学生发现自身潜能，认识自我，从而更好的完善自我。但是，赏识教育在现阶段小学语文教学应用中还存在一些问题，导致赏识教育不能完全的、充分的发挥它的教育效果，这需要相关教育部门进行探讨研究，从而使赏识教育在小学语文教学中充分发挥其教育意义。

1赏识教育对小学语文教学的意义

1.1特殊性

小学时期仍然处于教育启蒙阶段，小学语文是对母语的一种持续发展，能有效的增强母语培养的效果。再者，从心理学的角度来说，好奇心是人类与生俱来的，对一切新奇的事物都有一定的倾向性，但由于小学生认知能力的不足，很容易误入歧途。所以，小学语文老师要针对以上特点，为了能够让学生保持对语文教学的积极态度，教师应积极的赏识学生的好奇心，不断保持语文教学的鲜度或者不断更新教学内容，同时也要引导学生，加强学生的认知能力，避免学生误入歧途。

1.2必要性

著名心理学家埃里克森认为，个体的发展是一生持续的，各阶段的个性发展具有不同的特征，每一阶段都会有一个以上需要解决的心理社会问题。而个体心理发展的矛盾会因这个心理社会问题引起。假使个体能顺利解决本阶段的问题，危机也就被化解了，这时候对个体心理发展有积极的影响；相反，危机没有化解，就会对个体心理发展产生消极的影响。小学语文教师通常是语文教师兼班主任双重身份，不仅仅要较好语文知识，还有负责管理学生在校的日常。小学语文教师作为班主任，要以学生的自主学习为目的，充分调动学生学习的积极性，在日常交流中开展赏识教育，当然更要遵守校规校纪，鼓励学生张扬自我个性，从而促使每位学生都能充分发挥自己的聪颖智慧，营造良好、友爱、积极的学习氛围。

1.3重要性

在小学语文教学过程中，不同的家庭、民族、文化背景的学生群体，经常会给教师的教学任务带来很多的新的挑战。庆幸的是小学生的认知能力、审美意识和道德理念都处于初期的发展阶段，可塑性很强。教师要重视赏识教育对学生认知能力、道德理念以及审美发展的积极作用，从而使小学生能够认知和了解日常事物，学会守规守矩，认真观察身边事物并且发现事物美的本质。

2赏识教育对小学生的意义

2.1赏识教育能提升小学生的自信

一个人的自信主要是在小学时期，由家长和教师对其的评价和赏识形成的。也就是说，在可塑性很强小学阶段，如果无法调控好不自信心理发展因素，很容易导致学生性格内向、胆小怕事、做事无主见。因此，小学生一旦在学习上取得了一定的进步，老师和家长都有给予适当的肯定，将其优点合理的放大，从而增强学生的自信，提高学习效率，但不能过分夸张，不然会适得其反，过分肯定会使学生骄傲，骄傲的人容易看不起他人，自以为很了不起，容易不思进取。还有一点，在小学语文教学活动中，为了使学生注意力集中，教师可以利用学生好奇的特性在课堂上开展一系列活动，从而使学生更好更快的融入课堂，更便于增强学生的自信。

2.2赏识教育能发掘学生的潜能，培养语文学习的能力

真正的小学生的教育活动不能仅仅是依靠单一的读写练习和传统的老师讲学生听的形式来进行。在实际的教学活动中，教师不仅要引导学生树立正确的学习观，还要积极的营造一种轻松、和谐的学习氛围，促使学生自主学习且能够发现学习的乐趣，重视学习、重视在学习过程中遇到的问题，认真思考这些问题，开发学生的创新思维能力，从而发掘学生潜能，对症下药，提高学生语文学习的自主性。如在讲医生救死扶伤这类课文时，教师可以让学生发挥想象，想象自己就是医生，让学生对一些基本的生活常识进行了解，如病原体的产生及其传播途径、如何预防传染疾病等等，待学生了解和认识的差不多的时候，教师要对学生的学习成果给予积极的肯定，鼓励学生大胆质疑、独立思考，并正确引导学生向着理想奋勇前进。

小学语文教育的认识篇（8）

现代社会日新月异,人生活在这样的社会必须终身学习。小学阶段教育处于儿童思想教育的启蒙时期,它是一项奠基工程,具有导向作用,是多元教育中最基础的教育之一。而小学语文则是重中之重,基础之基础。因为语文是最重要的交际工具,是学好其他课程的基本前提,对培养学生的良好的人文素养和科学素养有着不可替代的巨大作用,所以,我们应该对小学语文教育有更全面、清晰和深刻的认识,以便在教育教学中形成更准确的判断,采取更有效的方法,全面提高学生的语文素养。

一、语言的基石作用

语文是民族文化、民族精神的载体。语言文字最佳学习的时期是孩童时期。在当今的世界上,语言都是民族的语言,文字都是民族的文字,任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面,语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式;另一方面,民族文化也附着于语言文字得以继承和发展,因而,任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的积淀。要培养继承、传播并发扬本民族精神文化的人,无疑要从教他学习本民族的语言文字开始,而语言的发展又是一切发展的基础,因而,小学语文教育的地位就特别的重要,要为每个学生的发展打好基础,特别是过好语言文字关,为孩子的终身学习奠定基石。

语文学科在发展学生的记忆力、观察力、想像力和思维力上有着优越条件。人的一切有思维的活动都是以语言为基础的,任何一门学科知识都是由语言来叙述、表达的;后期学习的语言材料都是创造者的智力成果,学习的过程也就是智力开发的过程。学习语文,不仅仅是为了掌握语言工具,更重要的是为了发展“人”本身。为掌握新的知识、新的观念、新的技能创造了条件。

二、认知的基石作用

认知作用,即通过语文教育帮助学生了解社会和人生。初步地认识社会是适应社会的必要条件,这一时期的语文教育可以用对社会、人生的反映和认识,为学生认识社会和人生提供范本和模式。高尔基在童年时代就阅读了大量文学作品,对他日后成为伟大的文学家有着重大意义。他在《我怎样学习》中深有体会地说:“每一本书就像阶梯的一小级,每攀登一级,我就愈脱离动物走向人――走向更美好的生活的理想,到达对于这种生活的渴望。”“我愈读得多,书就使我和世界愈接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽。”语文教育的任务就是通过不同的艺术手段,借助孩子形象思维的特点,帮助他们认识广阔的世界。如郭风的散文诗里的蒲公英、油菜花……都散发着春草的气息和泥土的芬芳。郭风笔下的一山一水,一草一木,都会激起孩子对大自然的热爱,对生活的热爱,对学习的热爱和对科学的热爱。

三、审美的基石作用

美,是人类在生活中向往和追求的主要内容之一,在神秘的宇宙世界,在漫长的人类历史中,美无处不在,无时不被创造和产生着。我国教育方针曾一度规定要“培养德、智、体、美、劳,全面发展的社会主义建设者和接班人”。把美育教育作为人的素质教育的重要方面提到了与德、智、体并列的地位。小学语文课程不仅应依循美的规律,使作品充满各种形态的美,而且由于是为孩子而创作的,所以更应该强调人文艺术的美。用小学语文课程来培养孩子对自然美、社会美、艺术美的感受能力,陶冶他们的情操,提高他们的生活情趣。安徒生的童话《野天鹅》中的艾丽莎,不仅长得美,而且还有一颗纯美的心。在解救哥哥的过程中,她忍辱负重,经受了种种考验,从始至终地把个人的安危置之度外。这种感人的行为极其充分地展示了艾丽莎的坚定勇敢和勇于自我牺牲的精神境界,感染、教育了无数不同肤色的小读者。因此,在小学语文的教育中,要注意培养学生树立正确的审美观,塑造学生高尚的人格,提高学生审美能力。

四、德育的基石作用

加强小学语文教育是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出,小学阶段的德育内容是:开展热爱学习、立志成才教育,开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育,开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育,开展热爱劳动和爱护环境教育,开展尊重国旗、国徽,热爱祖国文化的爱祖国教育,开展社会生活基本常识和安全教育从小学阶段德育的内容来看,教育部确定的六个方面的教育内容,是从宏观上对小学阶段德育内容的规定,在具体的执行过程中需要加以细化,使之具有可操作性。而这些内容,在小学语文教材中都或多或少有所体现,并且更为具体化、直观化。同时,小学语文教材中还有一部分内容,虽然不属于小学阶段德育内容的范畴,但可以对小学生的德育起到强化作用。因此,加强小学语文教育,有助于完善小学德育内容。另外,通过小学语文教学实现对小学生的道德教育,本身就是一种小学德育手段,也正是从这个意义上来说,加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。

小学语文教学中的德育渗透,是必不可少的。我们知道思想品德教育是素质教育的灵魂,它可培养学生高尚的道德情操,磨练道德意志,匡正道德行为,使学生在潜移默化中净化心灵,完善人格、激励意志,并对学生潜力和创造力起着导向、动力作用,可推进语文教学工作,真正达到教书育人的目的。

五、结语

小学语文教育的认识篇（9）

作者简介：黄英，女，重庆师范大学初等教育学院讲师，主要从事小学语文课程与教学研究；

教师资源是第一教育资源，小学教师专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。当前，在缩短城乡教育差距，促进基础教育均衡化的背景下，如何提高农村小学教师的专业发展，已成为教育界关注的焦点。为了解我市农村小学语文教师专业发展现状，推动地方高校小学教育(语文)专业人才培养模式改革，以及提高小学语文教师培训成效提供现实依据，笔者对重庆市部分农村小学语文教师专业发展进行了调查。

一、调查的主要情况

以重庆北碚区、巴南区、南岸区、南川区、永川区、丰都、开县、奉节、秀山等37个区县的一线农村小学语文教师为调查对象。主要采取纸质问卷和网上问卷相结合的问卷调查方式进行随机无记名调查。对北碚区、南岸区、巴南区等部分教师进行了300份纸质问卷调查；其余地区进行了100份网上问卷调查。共收回纸质问卷291份，网上问卷96份，共387份，其中有效问卷335份。同时，为获得全面而丰富的调查数据，我们还采用访谈、询问等方式收集有关的信息资料。问卷内容以选择题的方式呈现，主要包括：性别、年龄、教龄、学历、职称等基本情况；知识结构与能力结构；价值取向与工作态度；教研与科研能力状况；教学现状；专业发展机会和方式。

二、调查结果与分析

(一)基本情况

1.性别。

调查对象中，男性占31.3%；女性占68.7%，这表明农村小学语文教师性别具有明显失衡的现象特征。

2.年龄、语文课教龄。

调查对象中，年龄在40岁以下的教师占79.5%，40岁以上的占20.5%；任语文课教龄20年以下的占88.2%，20年以上的11.8%。由此可见，中青年教师仍是农村小学语文教师队伍的主力军，他们精力充沛，具有继续提高自己语文综合素养的条件和基础。

3.学历、专业与编制。

调查对象中本科及以上学历占51.2%，专科占39.4%，中专(中师)占8.1%。可见，重庆市农村小学语文教师的学历水平偏高。但通过访谈得知，他们当中的第一学历大多是中师或专科，而大部分教师的现在学历是工作后，通过自考、函授、电大等方式获得的，非语文专业毕业的占21.9%。这表明农村小学教师中还存在学历高背景下的学非所用现象。

(二)知识结构

调查结果表明，熟悉度最高的是“专业知识”，除了“语文最新发展动态与研究成果”的熟悉度只有43.9%以外，其余各项的熟悉度均在70%以上，其中“语文基础理论知识”的熟悉度还达到了82.8%。其次是教育科学知识，除了“语文教育研究方法”的熟悉度是49.9%以外，其余各项熟悉度均在60%左右。排在第三的是“相关学科知识”和“人文与科学知识”，熟悉度均只有40%左右。对于“工具性知识”的熟悉度也不容乐观，“信息技术”是49.4%，外语只有33.9%。由此看出，重庆农村小学语文教师的专业知识面较窄，知识结构比较老化。

(三)能力结构

调查结果显示，认为教育教学能力较强和很强的占60%左右；“创新教育能力”和“信息技术教育能力”较强和很强的占50%左右。但从对历届顶岗、支教学生的访谈、询问中得知，大多农村教师教育教学能力较强，而创新教育能力和信息技术教育能力较差。而教研能力现状则是喜忧参半。79.0%的小学语文教师认为有必要撰写教学研究论文、参与课题研究；参加过区县及以上级别教学论文交流的占64.9%，从没参加过的占35.1%；有79.0%的教师主持或参研过校级和区县级的小学语文教育研究课题；63.8%的教师获得过区县及以上级别的小学语文教学成果奖；有51.4%的教师近3年从没在公开刊物上发表过小学语文教学研究论文；21.7%的教师在工作期间从没写过论文；有60.6%的教师是因为学校领导要求或评职需要而写论文。可见，绝大部分教师教研能力水平不高，而部分从事教研的教师的动力具有功利性和行政指令性色彩。

(四)专业认同感

从调查来看，70%以上的教师觉得从事小学语文教学工作有意义，并喜欢且具有较强的责任感；对于“为了适应教小学语文课程改革和时展的需要，您制订自己的专业发展计划吗？”，只有25%的教师有自己的专业发展计划；关于“对自己目前作为小学语文教师的专业发展看法”，66.9%的教师对“专业发展”的需要不强烈，只有28.7%的教师希望通过学习提高自己专业水平；仅有33.4%的教师比较有信心通过自己的不断努力学习和实践探索能成为一名“专家型”小学语文教师；仅4.4%的教师对专业发展充满热情。有48.9%的教师在小学语文教学工作中常常感到紧张、焦虑、压抑、疲劳。可见，农村小学语文教师大多数喜欢自己的职业，但职业期待不足，满足现状、缺乏动力、职业倦怠现象比较普遍。

(五)专业发展机会和途径

从调查中看出，92.6%的教师参加过小学语文教师培训；62.8%的教师参加过区县及以上级别的公开课或优质课比赛；24.5%的学校每周1次主题明确的校本教师培训或校本教研，28.1%的学校每两周1次，25.4%的学校每月1次。15.1%的学校每学期1次；34.4%的教师认为任职期间学校提供的专业发展机会比较多。同时也发现6.8%的教师在任职期间从没获过任何专业发展机会：37.2%的教师从没参加过小学语文公开课或优质课比赛；35.7%的教师没参加过小学语文教学研究或学术会议；有7.4%的教师没参加过小学语文教师培训；6.9%的学校从没开展过校本教师培训或校本教研。

(六)教师培训现状

有85.8%的教师认为参加教师培训或学历进修有时间、学校管理制度、经济、地方教育部门管理制度及家庭等方面的障碍(由大到小排列)；有32.2%的教师认为参加科研活动最大的困难是没有时间，26.2%的教师认为是资料缺乏信息闭塞，21.9%的教师认为是缺乏教研能力，11.1%的教师认为是缺乏合作交流的人际氛围，8.6%的教师认为是领导不重视；67.4%的教师认为参加教师培训最适宜的时间是寒暑假或上课期间的短期集中培训，不希望安排在节假日和双休日及业余时间；对培训效果的考察方式，80.5%的教师认为最佳的是“教学设计案例、课件制作、课题研究(小论文)、课堂教学展示等”。

调查中，“特别希望获得小学语文教师培训的内容”排在前三位分别是：课例分析、教育科研方法和科学教学评价、教法指导和课程标准解读；“认为最有效培训方式”排在前三的分别是：名师现场课堂教学示范、互动研讨交流、案例教学；“促进小学语文教师专业成长最有效途径”排前三的是：参加专业培训、专家指导、教师同行间的交流和课题研究；“影响小学语文教师专业发展的主要因素”排前三的分别是：缺乏专业培训、专家没有专业背景、工作负担过重；认为“提高我国小学语文教师专业发展水平的最迫切任务”排前三的分别是：制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度、加强在职教师语文基础和技能专业培训、国家出台小学语文教师专业标准。

最后37.6%的教师“对贵校现行的教师评价机制”感到满意，26.4%的教师不太满意乃至很不满意。由此看来，我们教育相关部门对小学语文教师的专业发展问题应在有效沟通的基础上，进行合理的规划、科学的培训和以人为本的管理。

三、重庆农村小学语文教师专业发展建议

(一)正确价值观的回归

1.科学评价，减少教师“职业不良情绪”。

教师的思想会通过其言行表露出来，潜移默化地影响着学生。调查中发现仅有37.6%的教师“对贵校现行的教师评价机制”感到满意，50%的教师“在工作中常常紧张、焦虑、压抑、疲劳”。评价及评价结果是教师产生职业不良情绪的重要源头，应寻其根源，断其源头。所以评价时注意量与质的结合、横向与纵向的结合、过程性与终结性的结合等，“用科学的评价机制激励教师”，[1]使教师从物质和精神上都得到满足，让他们变得“乐观、豁达、幽默、自信、进取”，提高工作效率。

2.提升认同，降低“骨干教师流失”。

据调查，45.3%教师认为教师职业是当今社会最易流动的职业之一，48.3%的教师认为教师流动是市场经济发展的产物。[2]农村小学语文教师“成熟一个走一个”，出现了“乡村的涌向城市、城市的涌向发达地区”的现象，或者“直接跳槽流向其他行业”，造成了农村语文骨干教师的严重流失。当被问及“离开的理由”时，绝大部分教师的回答是：工作环境艰苦、福利待遇低、教育观念陈旧、培训机会少、信息闭塞。生活质量差、经济收入明显低于其他行业、“根深蒂固的‘官场文化’”[3]加快了农村小学语文教师流失的步伐。所以，改善教师办公条件、创设良好工作环境、优化学校办学理念及办学方式，让农村小学语文们从精神和物质上都切实感受到他们在学校“有地位”，是学校的“主人”，提升教师们对学校的认同感，让他们在农村小学幸福地教育生活。

(二)专业发展意识的提高

据调查，66.6%的教师没有“通过直接努力成为专家型小学语文教师”的欲望、65.6%的教师没有制定直接的专业发展计划、66.9%的教师对“专业发展”的需要不强烈，乃至无所谓或有倦怠感。可见，农村小学语文教师大多满足现状、缺乏动力。因此，农村小学语文教师专业发展要获得真正实现，还必须提高教师专业发展的意识。一是找准差距，获得新动力。让城里的优秀教师到农村支教顶岗，从教育理念、教育教学方式等多方面带动农村教师；让农村教师到城里、到发达地区学习、接受优质教育教学模式的洗礼。通过支教顶岗活动，让农村教师感受差距，增强自身专业发展意识，真正意识到要用广博的专业知识来支撑自己的职业。二是规划方向，明确发展。不预则废，农村小学语文教师有了自身专业发展意识后，还得对自我发展有详细的规划，循序渐进地实现自身专业素养的提升。

(三)专业知识的完善

1.制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度。

在对“当前提高我国小学语文教师专业发展水平的最迫切的任务”的调查中，教师们把“制定并严格执行小学语文教师资格认定和准入制度”排在了首位，认为这是作为提高我国农村小学语文教师专业水平“最迫切”的任务，这就要求我们相关教育部分严把“入口关”，让进入我们“小学语文教育”大门的教师在职前就应具有比较完善的专业知识，这是提高小学语文教师专业素养的第一步，也是较关键的一步。

2.加强在职小学语文教师专业知识的提升。

首先，应认真学习《语文课程标准》。课标是国家对学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”学习结果的基本要求，是教师“确定教学目标、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学”[4]等的科学依据，教师对课标应非常熟悉，做到胸中有数。其次，建立健全继续教育制度。据调查，31.4%的教师对“语文基础理论知识”很熟悉、22.9%对“语文应用知识”很熟悉、11.3%对“语文最新发展动态与研究成果”很熟悉，而对于其他相关知识很熟悉的就更低了，只有百分之几到十几。优质高效的教学不仅需要明确的纲领，还需要“真材实料”的填充，教育教学理念的更新、教育教学方法的优化等等都需要我们边工作边充实，才能真正实现教师专业素养的不断提高。建立健全的继续教育制度，并与教师资格再认证、聘任、薪酬、考核、晋升、奖励进行有效“挂钩”，[5]不但可以提高专业素养，还可提升教师们的积极性，改善农村教师无计无划、自身自灭的状态。

(四)教学能力的提高

1.督促教师进行教学反思。

调查数据显示，坚持每天或每周写教学反思的仅占34%。每节课后进行“课后小结”，每周、每月“小总结”，每学期“大总结”，这有利于教师们更新教育观念、转变教学行为、提升教学水平、形成教学个性，最终实现专业水平的提高。

2.多听、多上公开课。

“无论是上还是听公开课，都对教师的专业发展具有积极的作用[6]。各级公开课，特别是部级、省市级，为广大教师提供了借鉴和模仿的样本；教师上公开课可迫使教师全方位地查阅相关资料、反复进行教学设计，克服“流于浅表和凌乱的常态课堂产生的惰性、倦怠感”[7]，这是教育战线的领导和一线教师的一致观点。可调查数据却显示，我们有37.2%的教师从没展示过公开课或优质课。

3.积极开展多种竞赛。

优质课竞赛、教育教学论文比赛、教学设计比赛、说课比赛、课件比赛等多种竞赛活动的开展，不但可以提高教师的专业信心和专业水平，同时也给教师提供了展示进步和成长的平台。

4.改变传统备课方式，提倡集体备课。

以前的教师独自抱着教科书和参考书闭门“独创”教案，上交的教案如有雷同，轻者重新“创作”，重者“重创”加批评、检讨。现在有部分学校已推行集体备课——担任同门课程的教师分担任务精心备课；然后大家共同讨论、修改，形成共同教案；课前教师根据自己教学实际进行准备。集体备课不但有利于教师教育教学水平的提高，加快年轻教师前进的步伐，更重要的是有利于学生的共同发展，同时大大减轻了教师们的负担。

5、“师徒结对”不能丢。

刚走上工作岗位的新教师，对于独立承担教育教学任务会非常吃力，师徒结对能让“初生牛犊”迅速度过“生存期”，快速进入“发展期”。

(五)教师培训的强化

1.提供均衡的培训机会。

据调查，重庆农村小学语文教师专业发展的机会挺多、途径也不少，但机会不均等，如有35.7%的教师就从没参加过“小学语文教学研究或学术会议”。培训机会的不均等是农村小学语文教师发展不均衡、农村小学语文教师流失、农村小学语文教师对学校评价机制不满意的一个重要原因。因此机会多，应均衡实效；途径多，应规范引导。

2.选择科学的培训内容。

小学语文教育的认识篇（10）

在当前的语文教育教学实践中，文学教育是个热点问题。人们一致认为“文学教育问题是中小学语文教育课程改革的关键所在”[1]。而当前我国中小学文学教育的现状却是问题重重，矛盾突出，与新一轮语文课程改革的目标和内容要求相比还有一定的距离。

一.中小学文学教育的定位不够清晰

定了位才能谈得上到位。文学教育在语文学科中究竟应处于什么位置？有论者认为“‘语文’与‘文学’之争是现实的，也是深远的，至今还远未‘到位’”[2]。首先是人们对“语文” 名称的具体所指理解不一。“语”，大家都一致认为其所指是语言;对于“文”的理解，大家的看法不一，主要有“文字”、“文章”、“文学”、“文化”等多种不同观点。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语”是指“口头语”，文是指“书面语”。其实，我们稍加分析，不难发现，说“文”是指“文字”，不可能是指一个个单个分散的字，它必然少不了“文章”;说它是指“文章”，那么写文章则一定离不开文字;说“语文”是由口头语和书面语组成，这书面语当然包含文字和文章，因此这几种不同的说法，所指的具体内容并没有很大的区别。甚至有学者指出：“‘语文’这个名称太含混，不鲜明”，“对于语文教育发展史来说，是总结了一个世纪的经验，造成了半个世纪的混乱”，时至今日，语文学科“仍然没有摆脱几千年传统的综合性社会学科、文章学科（包括文学）的羁绊，没有成为明明白白的语言学科，所以造成了学科性质、目的、任务、内容以及教材和教学体系的混乱。这种混乱局面已经延续了将近半个世纪，不知道什么时候才是终结”[3]。因为对“语文”具体所指的理解不一致而造成了语文学科性质的众说纷纭，莫衷一是，可我们从未见有将文学性作为其学科性质特征提出来。人们可以一致承认语文学科的工具性、人文性、综合性、实践性等等性质，可是对于其文学性却很少有人论及。广大语文教育工作者一致认为中小学开设语文学科的目标在于训练学生掌握运用语言文字这个人与人之间沟通交流的工具，一致认为语文是进行工作和学习的基础。提到文学性，人们要问，什么是文学？文学是以典型形象的塑造来反映人类生活、揭示社会现象本质的，具有形象的生动性、可感性特点，是主体与客体的统一。文学作品是作家独特的情感思想模式和主观审美评价的反映。我们认为提出语文学科具有文学性特征，就是要充分认识到文学作品的审美教育功能，其中很关键的一点就是促进学生认识和发展自身，引领学生去探索发现文学家对人生的深刻观照，从而养成纯正高雅的文学欣赏能力。

由于对“语文”涵义及语文学科性质的观点长期以来无法达成共识，因此人们关于中小学文学教育如何定位的问题也一直存在很大分歧，概括起来，主要有以下几种观点。

1.“无关”说

持这种观点的人们认为，“语文还应该是语文”[4]，中小学语文课程与教学的任务就是全力以赴集中进行语文知识的教学和语文能力的培养，过于突出强调文学教育只会造成语文课程目标内容的多元化，顾此失彼，对于语文教学质量和教学效率的提高并没有实际的意义。这种观点对文学教育的意义持根本否定的态度，在当前凸显人文教育、加强语文课程人文性越来越成为大势所趋的背景下，这种观点显然具有片面性。

2.“手段”说

持这种观点的人们认为文学教育是为语言教育服务的，从属于语言教育，即语文知识教育或语文能力教育，他们认为“文学教育是语文教学的一项重要任务，真正意义的文学教育是在语文知识的传授和语文基本能力形成的过程中逐步实施的”[5]，“语文教育实质是语言教育，文学教育是语文教育的重要内容，但一般意义上是作为语言教育的手段而存在”[6]。这种观点虽然肯定文学教育与语文知识教育、语文能力培养有一定的关系，但只是把文学教育当作达到知识教育或能力培养的手段，实际上也是从根本上否认了文学教育独立的意义和无可替代的作用。

3.“部分”说

持这种观点的人们认为既然文学作品是语文教材选文的一个重要组成部分，文学教育也理所当然是语文教育的一个重要组成部分。他们认为“文学教育是语文教育的重要组成部分，但不是全部”[7]，质疑“文学教育能包打天下吗？”[8]这种观点固然认识到了语文教育中文学教育存在的合理性，但并没有赋予文学教育以明确的地位，也没有认识语文教育与文学教育之间关系的复杂性。

综上所述，我们认为，实行汉语、文学分科教学，将语文学科分设为偏重语文知识学习与语文能力培养的“语言”课程和偏重人文情感的“文学”课程，是解决当前“语文”涵义众说纷纭和文学教育定位问题莫衷一是的最好方法。我们需要清楚认识“语文”的真实学科面目，“语言”课程，注重它在语言文字听说读写运用等方面的基础训练及能力培养，至于涵养学生审美情感、发展个性、健全人格方面的学科目标内容，可以在另外开设的“文学”课程中得以实现。我们需要清楚认识“语言”与“文学”两方面不是互不相干的对立，而是都有着连接自身的丰富外延，都有彼此可资借鉴的经验，只是未能有明确分科设置的形式。当然，分设“语言”与“文学”两门课程，仍需面对各种各样不容忽视的问题，如“语言”课如何选择语言材料，“文学”课怎样设计，如何培养师资队伍，如何调整语文考试评价体系等等，但这一切，在分别设置“语言”、“文学”课程之后，都会变得更加明确。

二.中小学文学教育的实践问题突出

上述中小学文学教育理论研究、课程设置方面的不到位，致使中小学文学教育教学实践中的问题也比较突出，主要表现在以下几个方面。

（一）存在诸多矛盾

由于语言教育和文学教育的目标、内容没有科学明确地加以区别，两者至今仍然混杂在一起，致使当前语文教育教学实践中还存在诸多矛盾。

1.语文课“包打天下”，兼职太多，耗时低效

语文课除了语言听说读写运用能力训练外，还要进行思想道德、政治伦理、情感态度、个性人格等这一类的教育，这是语文教育工作者不容推卸的责任。但是，由语文这一门课程来承担这么多教育教学的任务，只能是不堪重负，是不能够完成的，所以要分设课程，每门课程承担各自的任务。各门课程互有联系与各司其职、各有特定任务是并不矛盾的。当前的语文教育，把文学教育和语言训练搅合在一起，实际上只能是互相削弱，所以要把语言教育和文学教育的任务并列开来，否则，“只能使这门课两不像，两不沾，两败俱伤”[9]。

2.语文教育目标与语文教材不协调

一方面语文教材选文要选文质兼美的典范文章，要选经典的文学、文化名篇，其中占很大比例的是优秀文学作品，另一方面，又有论者警示语文教师“不能把语文课上成文学课”。事实上，长期以来，“语文教育中的文学作品，不是用来进行文学教育，而是用来进行读写训练，连古典作品也不例外”，“这样的语文教学、语文教材实际上是一种互相掣肘，两败俱伤的做法”[10]。

3.语文教师处在两难矛盾境地

语文教师处在以上两种自相矛盾之中，切实无奈地感到语文教学的艰难处境，既无法利用大量优秀的文学作品名正言顺地进行现代科学语言知识的教学，不利于培养学生听说读写运用能力，因为要张扬语文学科的“人文性”，又无法展开真正意义上的文学教育，因为不能把语文课上成文学课。内容制约着方法，语文教师按两不靠、两不像的方法在耗时低效中摸索。广大的语文教师无奈感叹：语文课越来越难上了。

（二）功利化阐释盛行

我国的教育价值观长期趋向单一、片面的功利化思想，具有“重集体轻个人”的教育文化传统，这决定了我国的教育价值追求把社会、国家、集体的需要放在第一位，而对学生自身的发展需要考虑的较少，这种价值观积淀于人们的心中，无形中控制着人们的教育行为。单一片面的功利化思想在当前我国中小学语文教育中无处不在，它使文学教育的目标内容、教材内容、教学内容方法、文学阐释话语、教育评价等都被刻上了功利化的烙印。下面我们来具体分析文学阐释话语系统的片面功利化。

首先是对文学作品纯知识的肢解分析。文学作品成了语文考试的附庸工具，成了一只只被解剖的青蛙，语文教师也成了肢解高手，作者介绍、时代背景、解释词语、划分层次、归纳段意、中心思想、写作技巧等几大块切分下来，就算万事大吉。有的教师甚至按照考试的出题模式把文学作品分解为几道题，让学生去背记标准答案，这种对文学作品的纯知识化分解从根本上损坏了文学作品形象具体性、情感感染性、审美愉悦性的基本特性，学生的思维被限制在僵化、冰冷的讲解分析中，无法获取对作品情感的整体感受，更谈不上获得审美愉悦，结果学生原本可能产生好感的文学作品反而变得枯燥无味了。在学习过程中，学生根本无法感受到文学作品整体的形象美，不能得到作品情感的熏陶与审美的体验，既不可能培养起丰富的想像力，又不能训练语言运用的能力，这正如印度诗人泰戈尔所说的“采摘花瓣的人，得不到花的美丽”。

其次，对文学作品主题的阐释评价过于单薄。教学参考书本来只是用来教学的资源之一，但是却助长了许多语文教师的惰性心理，有的老师甚至视教学参考书为“圣旨”，进行知识的机械传输，成为教材知识的“搬运工”。由于长期受单一意识形态的影响，我国的语文教材、教参的阐释话语系统本身就显得单薄而功利，比如《最后一课》中的小弗朗士是爱国主义思想的化身，《孔乙己》是反对封建科举的代表作，《红楼梦》被解读为反对封建制度的政治小说，《项链》的主人是爱慕虚荣的小资产阶级的代言人，欧・亨利的《警察与赞美诗》中主人公受的感化被认为有思想局限……这种种单一片面的理解带有明显的政治化说教意味，它无视文学作品中丰富与复杂的人性，忽无视文学语言的多义性与不确定性，导致语文教学中人文精神的严重扭曲或者丧失。“文章阅读讲究‘笃行’的时效，而文学阅读着意陶冶情操，并不急于追求立竿见影的近效，可以陶冶于主观世界的感染”，而对文学作品的单一片面化解读正是违背了这一规律，走向急功近利。同时，“文学阅读是对文本许多‘未定点’构成的‘召唤结构’所做的想象性充实、填补和建构，呈现出形象、含蓄、空灵的特点”[11]。可见，单一片面化的阐释不是真正意义上的文学解读，忽视了文学作品阐释的多元化空间。

（三）文学理念滞后

多年来，我们中小学的文学教育教学实践与文学理论界的文学研究处于一种相互“隔绝”的状态，当代文艺学的发展日新月异，但对中小学文学教育课程与教学的影响却微乎其微。

首先是文学观念不能与时俱进。当前，文学观念正处于日新月异的变革鼎新之中，人们开始从多个维度诠释文学的内涵：“文学是世界的一扇窗口”，“文学是心灵的绚丽之花”，“文学是奇特的语言之果”，“文学的创作过程由读者完成”等等，这些新的文学观念使我们重新认识文学的价值，填补了我们理论视野中的一些空白盲点。文学是一种开放的多维语言结构，涵盖着关于文学的历史的和当代的有益认知，并且这些观念还在继续发展演变之中，而现实的语文教育却看不到这种变革，把文学看作认识的工具和载道之器传统的观念仍深入人心、根深蒂固，在语文教育中具有深刻的影响，制约着人们对文学的认识，这些旧的传统观念把文学作品变成了思想道德的载体，无视文学作品的审美艺术特质，致使中小学语文教师的文学观念不能同时革新，对于文学作品的感知、领会和理解自然也不能与时俱进。

其次是缺乏文学鉴赏知识。在我国中小学语文教学中，小说，除了被反复循环利用的“人物、情节、环境”这三个知识点，事实上已没有其它更多可教的理论了;诗歌，在整体感知、朗读背诵以外，只有体式特点（如绝句四句、律诗八句、几种词牌名称）、对偶、押韵等为数不多而且极为肤浅的知识;散文，只是翻来翻去地强调似知识又似套话的所谓“形散而神不散”、“借景抒情”“托物言志”、“情景交融”等说法，以不变应万变;戏剧，除了简单介绍“开端、发展、高潮、结局”的套路以外，也不见有什么知识更新。我们在指责当今语文教学流行的“知识泛滥”的同时，需要作更加理性的具体分析。我们所说的“知识泛滥”的本意，应该是指从小学到中学，我们的语文教学的知识点就在这么狭窄的框架里来回折腾，这种低水平的重复，我们还美其名曰“螺旋型”。在西方国家的语文课程里，文学理论、文学批评理论紧密地联系中小学文学教学，语文课程标准编排了丰富多样的关于文学、文学鉴赏的知识作为课程内容。例如美国一个州的课程标准中八年级“文学反应与分析”所吸纳进的“文学鉴赏”的知识如下[12]：

3.1决定并清楚地表述不同形式的诗的目的和特点之间的关系（如ballad民歌、couplet抒情诗体、epic对句、ode颂歌、sonnet十四行诗）。

3.2评价情节的结构要素（如节、平行片段、高潮）、情节的发展及冲突是怎样表述和解决的。

3.3比较与对照不同历史时代的文学人物碰到同样的情境与冲突时的动机和反应。

3.4分析背景（如地点、时间、风俗习惯）与文章情绪、语气、意义的联系。

3.5识别与分析传统和当代文学作品中反复出现的主题（如好的与邪恶的）。

3.6识别体现一个作者的风格的文学手法（如暗喻、象征、方言、讽刺）并用之解释作品。

在实际的教学设计中，语文教师并不一定直接去灌输这些知识，学生去机械背记这些知识，我们在进行具体的教材编写和教学设计时，可以对知识的处理和呈现方式作多种多样的选择，而我国目前的中小学文学教学的最迫切的问题，正是缺乏真正有用的文学鉴赏知识即知识的除旧纳新，也正如语文课程教材专家研讨出的令人泄气的结论：“文学鉴赏能力如何具体化，理论界还缺乏研究”[13]。

当前我国中小学文学教育中还有其他诸多问题，如语文教师群体的文学素养有待提高，语文教材内容、教材编写体例、教学内容设计有待创新以更加适应不同年级学生的心理特点和文学作品的性质等等，针对以上现实状况，我们提出了相应的改革策略，限于本文篇幅，将另文撰写，在此不展开论述。

注 释

[1]陈弦章.文学教育问题论争的分析与思考[J].龙岩师专学报，2002（12）.

[2]周云汉.让讨论健康地继续下去[J].语文学习，2000（5）.

[3]王文延.语文教育学教程[M].开封：河南大学出版社，1993：33.

[4]梁信德、梁学连.语文还应该是语文――兼与《中学语文教学》编辑部等商榷[J].中学语文教学，2001（2）.

[5]薛川东.论文学教育的含义与内容[J].课程・教材・教法，1999（2）.

[6]曾洁.“文学教育热”透视.中学语文教学，2001，（2）：16.

[7]甘其勋.文学教育面面观[J].中学语文教学参考，1999（1-2）.

[8]任富强.文学教育能包打天下吗――对文学教育定位和作用的思考[J].中学语文教学，2000（6）.

[9]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：267.

[10]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：267.

[11]曾祥芹.文章阅读和文学阅读的同和异[J].语文教学通讯，2000（6）.

小学语文教育的认识篇（11）

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

简言之，素质教育是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。教育是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

素质教育就是面向21世纪对基础教育的需求，针对传统的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿，其根本属性是“培养人”。学科课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的过程中，担负着极其重要的任务。语文教学质量的高低，将直接影响学生未来的发展。这种认识，基于语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务。

不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的联系。在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响由此可见，小学语文教学应是素质教育的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

2.素质教育的提出促进了小学语文教学改革

改革开放以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……说明小学语文教学是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在很大问题。素质教育的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完善，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深化小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。

3.小学语文教学改革的深化为实施素质教育奠定坚实基础

3.1 与其它概念一样，素质教育也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。