小学汉语拼音的教学方法大全11篇

小学汉语拼音的教学方法篇（1）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献：

小学汉语拼音的教学方法篇（2）

根据实践经验和理论学习，笔者认为要教好汉语拼音，首先要考虑低年级儿童的年龄特征，遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律，循序渐进、扎实有效地组织教学。在教学过程中还要切实做到以下几个方面：

一、多激趣

俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。

激趣的方法有多种。如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动也利于调动学生的积极性。像找朋友游戏（老师读一个字母，让学生找出这个字母）、猜字谜游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等，学生特别乐于参与。其实，现实生活中也包含许多激趣元素。两境图（情景图、表音表形图）就是从现实生活出发，描绘了学生所熟悉的事物。使用好两境图，也可激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，喜爱上语文这门学科。

二、多引导

在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。其次，要做好以下几个方面的引导：

（1）引导学生自悟发音。如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、Ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法：由第一音向第二个音滑动，中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

（2）引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等学生特别容易读混认错，教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

（3）引导学生自主观察思考。给学生足够的观察、思考的空间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，获得全面深刻的印象。如教学标调时，我遇到了困难，当我告诉学生按照口形的大小标调，似乎很抽象，学生不经意就错，这时我让学生观察书中不同的音节，自主寻找标调的规律，最后得出 有a a上标，没a找o e，i u都有标在后。的规则。学生标调的错误明显少了。

三、多活动

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性，让他们在活动中获得新知，这样学习效果会深刻得多。

①摆一摆。如教学声母 b p d q，因为形近，容易混淆，我让学生准备半圆和一竖的纸片，自己动手摆一摆，明确位置，巩固了对字母的识记。

②画一画。课堂上，给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片，涂上自己喜欢的颜色，让它们觉得字母也可以有生命，有颜色。

③演一演。教学音节时，让学生分别戴上小猴的头饰，在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片，其他学生随着碰撞拼读，让音节教学更生动形象。教学j q x与相拼时，请一名同学扮演小，三名同学分别扮演j q x，见面握手问好，同时小摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌：小小有礼貌，见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时也进行了礼仪教育，收到了一举两得的效果。

④说一说。鼓励学生说出不同的想法，用自己的方法识记字母。如教学字母g，有同学说像个9字ggg，有同学说q字加弯ggg，还有同学说鸽子头ggg，学生说的同时开动了脑筋，培养了思维能力，令课堂充满了活力。

四、多合作

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式，汉语拼音教学教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有差距的，采用小组合作的形式可以照顾到个体差异，使全体学生获得最佳发展。

①合理分配

可以四人一组，或者六人一组，学习能力强、中、弱合理搭配，尽量使各组的力量均衡，推选组织能力较强的同学担任组长，后来小组成员轮流做组长，都得到锻炼。

②在竞争中体验快乐。

小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛，既可小组成员间进行，也可以小组与小组间进行。我经常做开火车游戏，比赛认读字母，哪一组开得又快又好就会得到大家的掌声。还有摘果子比赛，在黑板上贴上果子树，每颗果子都有个字母，小组轮流认读，读对了就摘下果子，哪一组摘得最多，就能得到智慧宝宝的小红花。同学们在竞争中提高了能力，获得了知识，同时培养了合作能力，激发了集体荣誉感，体验了成功的快乐

五、多鼓励

小学汉语拼音的教学方法篇（3）

在教学汉语拼音第一课"a o e"时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是代娜，她上台后高兴地说："小朋友好！我是a！你们愿意和我做朋友吗？"下面的小朋友都大声地说："a ，你好！我们愿意和你做朋友！"接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。

2.让每个字母都走到孩子们身边

为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说："小朋友，我是b。"然后a再跑上台说："小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！"拍拍手后，下面的小朋友很兴奋、很大声地拼出了"ba"这个音节。寓教于乐，孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态。

3.让学生在动手操作中学习

对于刚进校的一年级学生来说，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们容易对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。

3.1动手做。学生每学完一课拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这项动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆……早晨到校，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片，孩子们无不流露着成功的喜悦。

3.2动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习"g k h"一课声母后，让"g、k、h"与"u"、"ui"相拼时，教师就让学生动手左边摆出g、k、h的声母卡，右边摆上"u"的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

3.3动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习"z"时，老师在黑板上写出"z"，告诉学生："这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？"学生的作品五花八门：有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状像z；有的写一个数字2，把2展开像z；还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述，这个字母就不知不觉地学会了。

3.4动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习ang、eng、ing、ong 一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿四幅画和相应的拼音卡片，课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生都得到了发展。

4.让每个字母都能派上用场

4.1将拼音教学生活化。语言源于生活，并应用于生活。让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉、更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己、同学或父母的名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品等。这种做法可以说是一举四得：一是复习巩固拼音；二是促使学生主动认字识字；三是提高学生的绘画能力；四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。

小学汉语拼音的教学方法篇（4）

在新课程标准中，针对小学低年级学生汉语拼音教学提出了具体目标：“要求学生能够会读、写、拼汉字拼音，重点能够读准声母、韵母、声调以及音节拼读;正常书写韵母、声母、音节;熟记《汉语拼音字母表》中所有单个拼音。”[1]在长期教学活动中发现，小学低年级学生的认知水平比较低，他们的记忆方式主要以形象思维、机械记忆为主，且具有较强的好奇心，比较容易接受生动、直观形象的新鲜事物。因此，教师在教学设计、组织中应遵循学生的认知规律，采用符合学生形象思维的教学方式实施课堂教学，从而提升小学低年级学生的汉语拼音教学质量。

一、以拼音发音为切入点，启发学生的思维能力

由于低年级学生的抽象思维能力比较差，学习过程中主要依靠自身的形象思维能力。因此，在低年级汉语拼音教学设计中应尽量以比较形象的方式引导学生学习，启发学生的学习思维能力。

案例1：当我们在教学韵母α时，教师首先问小朋友，你们生病的时候去过医院吗？学生答：去过！教师问：医生让你们张开嘴时会发出什么声音呢？学生齐声回答到：“啊！此时学生的学习积极性被调动起来了，在此氛围中教师便可以教学生发“α”音。在本堂课上，教师通过提取学生生活中的经历来引导学生进入到学习活动中，将比较枯燥的汉语拼音与日常生活紧密相连，这样学生比较容易进入学习状态并掌握知识点。

二、以文本插图为切入点，锻炼学生想象力

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。

案例2：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。

三、以儿歌、顺口溜为切入点，营造良好的学习氛围

长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。

案例3：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。

四、以课堂游戏为切入点，增强学生情感体验

在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率[2]。

案例4：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。

四、以引导创新为切入点，培养学生创新意识

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题[3]。

案例5：当我们在教授“j”时，教师向学生提问：“哪位小朋友能够告诉老师你是怎么记住这个字母的呢？”此时，一个学生说：“它像我奶奶家的雨伞勾。”另一个学生说：“它像妈妈中午买的豆芽！”此时，学生的学习积极性被完全激发出来了，大家都在积极搜索自己生活中像“j”的东西。通过这种引导方式，不仅能够加深学生对知识的认知程度，还能够锻炼学生的创新意识。

总之，在小学低年级汉语拼音教学中，培养学生“识、读、写、记”汉语拼音的方法较多，但是最重要的是要符合学生的认知水平及形象思维能力，细心捕捉学生的性格特征、兴趣爱好，并充分利用这些因素设计教学活动，让学生能够在轻松、快乐的氛围中学习知识，从而达到事半功倍的课堂教学效果。

参考文献：

小学汉语拼音的教学方法篇（5）

中华文化博大精深，而奠定中华文化基础的则是汉语拼音。汉语拼音是学生学习识字认字的基础，也是学生奠定语文学习能力的首要的一步。如果学生能够在小学学习阶段中夯实自身的汉语拼音基础，扎实掌握汉语拼音的读法写法等，则十分有利于学生语文能力的提升。由此，在小学语文教学实践过程中，小学语文拼音教学就显得格外关键而重要。但就目前小学的教学现状来看，小学语文拼音教学还存在多重问题与困境。也正因为如此，本文将深入探析小学语文拼音教学实践活动中潜在问题，并提出相应的解决问题的策略。

一、小学语文拼音教学潜在问题研究

在小学语文汉语拼音教学实践中，面对的是初步踏入小学的少年儿童，他们拥有较强的学习能力和学习兴趣，对所有新鲜的事物都会产生或长或短的好奇心。因此，在小学语文教学实践中，汉语拼音教学潜在的问题与教学对象以及教学内容都有深远的关系。具体而言，小学语文拼音教学潜在的问题如下。

（一）快速记忆能力较强，忘性也较大

对于初步踏入小学课堂的小学生而言，他们的学习能力较强。例如，在汉语拼音的学习过程中，他们往往能够快速记住教师所教授的读法，跟着教师拼读汉语拼音，但事实上，他们很有可能仅仅是在读“望天书”。也即是说，他们仅仅是口中跟着教师读，但脑袋中并没有记下汉语拼音的读法和写法。因此，他们只能够短暂地记住汉语拼音的读法，而随着时间的流逝，他们便很有可能忘记了汉语拼音的读法，更不可能记住写法。这是汉语拼音教学活动潜在的较为严重的问题之一。

（二）发音不标准且容易混淆相似声母发音

中国地域宽广，各个省市都有独特的方言发音。小学汉语拼音教学是使用统一的普通话发音标准，但小学生却极其容易受到当地方言的影响，从而导致自己的发音不标准。此外，更为严重的是，在学习汉语拼音的过程中，小学生极其容易混淆声母的发音。例如，许多小学生会将“b”读成了“p”，或者将“p”与“q”混淆。在读与写的过程中都容易犯错。这也是小学汉语拼音教学实践过程中面临的较为严重的潜在问题。

（三）缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难

初步踏入小学课堂的小学生的学习好奇心较强，因而他们往往能够快速产生对于汉语拼音学习的兴趣。但是，也正是由于他们的好奇心较强，所以小学生十分容易被各种各样的新颖的事物吸引住注意力。例如，在学习汉语拼音过程中，如果窗外有一个人经过或者有一个鸟飞过，都会促使小学生的学习的注意力分散。这就使得小学汉语拼音教学实践过程变得更为艰难。因此，初步踏入小学的小学生缺乏持久的学习兴趣也是小学汉语拼音教学实践过程中存在的较大的难题。

二、小学语文拼音教学实践中解决问题的策略研究

针对小学汉语拼音教学实践中存在的问题，具体来说针对小学生在学习汉语拼音过程中缺乏持久的学习兴趣致使教学过程困难，发音不标准且容易混淆相似声母发音以及快速记忆能力较强忘性也较大等问题，必须采取适当合理的教学策略加以解决。而从小学汉语拼音实践教学活动来看，主要可从游戏教学，教学资源以及教学方法三个方面着手。首先，适当合理地融合教学活动与游戏过程。对于初步踏入小学课堂的学生而言，“不安分”仍然是他们的重要特征之一，他们天生爱玩爱动，而不可能长时间坐在学习课桌前面安静地听教师传授知识。但如果教师能够把游戏与汉语拼音有机地融合起来，不仅能够吸引学生的注意力，而且能够使得小学生在玩耍的过程中学习了知识，使得整个教学过程更为轻松愉快。也正因为如此，小学汉语拼音教学教师应该合理把握学生的天性，根据学生性格出发，把教学活动与小学生所热爱的游戏结合起来，如此，以刺激小学生学习汉语拼音的动机与动力，能够加强小学生对于汉语拼音的熟识程度和记忆刚性度。其次，充分有效利用现代教学环境中的资源。在现代化的教学环境中，教学资源越来越丰富，教学教材也越来越系统化。如果在小学汉语拼音教学实践中，教师能够充分利用现代化的教学环境和教学资源，将十分有利于促进小学汉语拼音教学效率的提升。换句话说，只有现代教学环境和资源得到充分的利用，它们才能够发挥出自身的最大效用和价值。而小学汉语拼音教师只有充分利用这些资源，才能够促使教学效率的最大限度提升。例如，在小学汉语拼音教学实践过程中，如果教师能够充分利用网络中的各类汉语拼音教学视频，针对小学生潜在问题，将各类视频有机整合，并展示给学生，便能够实现有的放矢地教学。最后，妥善选用并发展和完善实践教学方法。在任何教学阶段，教学方法始终而且永远都是教学实践过程中的主角之一。对于小学汉语拼音教学实践活动而言，只有选对了教学方法，才能够使得小学汉语拼音教学过程更为多彩和丰富，才能够使得小学生更加快速有效地掌握所有汉语拼音的读法和写法。例如，在小学汉语拼音的教学实践过程中，小学汉语拼音教学实践可以有效利用“微课教学法”，或者也可以充分利用“合作学习法”等。只有充分利用这些教学方法，才能够使得初步踏入课堂的小学生的注意力更为集中，使得小学汉语拼音的教学过程更为生动精彩，使得小学汉语拼音教学效果更加明显突出。

三、结语

总而言之，在小学汉语拼音教学实践过程中还存在多重问题。针对这些潜在的教学问题，小学汉语拼音教学实践活动应该适当合理地融合教学活动与游戏过程，充分有效利用现代教学环境中的资源，并妥善选用并发展和完善实践教学方法。只有通过这些策略才能够解决当下小学汉语拼音教学实践中的潜在问题，并促进小学汉语拼音教学效率的提升。

小学汉语拼音的教学方法篇（6）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-284-01

认识汉字、朗读汉字的基础在于汉语拼音的有效学习，在小学低年级阶段，汉语拼音的教学是小学阶段学生文化基础知识积累的重要内容，而随着新课程改革以及素质教育的不断推进，以有效的教学措施促进小学汉语拼音教学效果的提升逐渐展现出其必要性和现实意义。传统的教学方法往往只是以机械化的传授模式指导学生进行汉语拼音的记忆，因此，经过多年的教学，很多学生仍然无法规范的使用汉语拼音，整个小学语文的教学效果无法得到保持。根据实际的教学经验，以及汉语拼音教学现存的问题，一线语文教师及时进行教学措施的探讨，以推进汉语拼音教学的有效性显现的尤为重要。

一、联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣

拼音是汉语读音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁琐性，其功能往往只是限制于表示读音的范围内，因此，汉语拼音的教学会逐渐显现出其枯燥性，学生在学习的过程中会由于这一原因而产生懈怠感，即使是短暂的学年教学，学生懈怠的学习也会影响整个小学语文教学的效率。而在汉语拼音使用不规范以及汉字读音不标准的情况下，有效的开展汉语拼音教学显现的尤为重要，其中以联系教学法，将拼音字母形象化，进而激发学生的兴趣，对于提升整个汉语拼音教学效率有着极其显著的作用。

联系教学法是将教学知识与相关的内容进行切实的联系，进而通过事物的支撑来充实整个教学的内容，使得课程教学知识丰富化、趣味化，以提升学生学习的兴趣与效率。在这种教学方式的指导下，教师可以发挥自己的想象力或者借助网络资源的拓展，以美术课程的知识与汉语拼音的联系来丰富小学语文教学的内容，例如o像嘴巴m像，e像大鹅i像人等物相化的形式，这种表示方法虽然显现的比较幼稚，但是对于枯燥的拼音教学来说，其能够很好的丰富整个课程教学的内容，进而以有趣的形式提升学生的学习兴趣，以物相化的表示强化学生的记忆，最终促进小学语文汉语拼音教学效果的提升。

二、发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性

汉语拼音的作用常常被限制于汉语发音的标注上面，因此，在实际的教学过程中，学生在单独的学习拼音时，会感觉非常的空洞化，即使是拼音组合的不同变化，也只能让学生了解拼音发音的不同。因此，在语文汉语拼音教学的过程中，教师要寻找有效的内容扩充方式，将汉语拼音教学的内容进行有效的拓展，进而使得整个课程教学更加的充实紧密。拼音标注的小文章就是汉语拼音学习的一个有效载体，这种文章往往出现在低年级的课外书籍或者是小学低年级的课本文章之中，因此，教师在实际的教学过程中能够通过便捷的渠道来获取汉语拼音的教学载体，进而丰富整个拼音的教学内容。

儿童古诗词作品就是一种拼音阅读的良好载体，在实际的教学过程中，教师可以选取简单而流行的古诗词作为读物锻炼学生拼音阅读与记忆能力。例如《静夜思》带拼音版本，教师可以借助现阶段先进的多媒体教学设备，从网络上摘取诗歌标注拼音的版本进行课堂展示，并让低年级学生按照拼音的注释进行尝试朗读。在长时间的锻炼下，学生对于拼音的反应速度以及拼音阅读的连贯性将大大的提升，而实际课堂教学的内容也因为有了有效的载体表现出其应有的充实性。这种模式下，一方面，拼音的教学与应用以及学生对于拼音的记忆和朗读都有了良好的锻炼素材，另一方面，教师也可以通过拼音阅读的方法，提前让学生接触优秀的古诗词或者文章，进而使得学生在学习拼音的时候就能为后期语文知识的学习打下良好的基础，拓展整个拼音教学课程的效果。

三、借助词典，强化学生拼音的应用能力

学习工具书往往是小学稍高年级学生使用的，但是在拼音的教学过程中，教师也可以利用工具书来强化学生拼音的使用能力。由于新华字典等著名的工具书都是严格按照我国汉语拼音的规则进行标注，因此，工具书汉语拼音查字法就是对学生拼音学习成果的一种检验，所以为了提升拼音教学的效果，词典等工具书可以提前被引入到课堂中来，成为拼音教学的一种有效的工具。

词典等工具书的使用并不是要求学生在拼音学习阶段就能有效的借助词典进行汉字的查阅与自主学习，而是在教师的指引下，能够正确的选择拼音的拼写形式。例如，教师在教会学生基本的查字典方法后，自己进行某个汉字的朗读，然后让学生在通过查词典的方式找出拼音标注的地方，进而正确的寻找到这种读音的正确表示方法。在词典的帮助下，学生对于拼音的学习从简单的书写、拼音规律的掌握，一直提升到听力的锻炼，而学生对于拼音的标注方式以及发音也都能够得到有效的强化，整个小学汉语拼音教学下学生的应用能力得到了显著的提升。

汉语拼音是我国汉字读音的重要表示方法，对规范我国汉字的发音起着重要的作用。而小学低年级的汉语拼音教学是学生积累汉语拼音知识的唯一一次机会，如果教师能够采用有效的方式，强化汉语拼音的教学效果，则整个课程教学对于学生文化基础知识的积累有着长久的影响。在实际的课程教学开展过程中，教师可以采用联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣；也可以借助有效的载体，发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性；最后，教师在课堂中可以借助词典，强化学生拼音的应用能力，进而以多方面的措施不断的推进小学汉语拼音教学效果的提升以及持续化。

小学汉语拼音的教学方法篇（7）

中图分类号：G622 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0233-01

小学汉语拼音是学好汉语的基础所在，是小学生学好语文的铺路石。汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。依据课程标准的要求，要让他们在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此，注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性，学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。在小学汉语拼音教学中，我们要注意应用好教学方法，把握好学习的关键之处，根据地域方言区的差异来进行教学。因为在这方言区的方言语音与普通话有很大的差别，所以在教学汉语拼音时，一定要处理好这一个环节，并有针对性地进行重点教学。这样做意义是深远的，不仅为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。以下就几种教学法进行论述。

一、基础巩固法

对于刚接触汉语拼音的一年级学生来说，作为教学的主导者，教师一定要抓住学生的基础性学习。特别是边远地区的儿童，由于学前教育机会比较少，很多地方至今还没有建立幼儿教育机构，导致学生在汉语拼音方面基础薄弱；因此，教师要注意弥补儿童基础较差的弱点，注意在教学中进行巩固式的复习，让儿童能够举一反三地进行强化学习。小学低年级的学生在自觉性方面比较差，教师要对他们的学习进行监督，例如：在教学声母时，不但要多读，而且要多写，并要求学习注意到汉语拼音的正确写法。

二、联想教学法

此教学法是应用在汉语拼音声母教学当中，让学生在学习当中联想到相关的事物，从而加强汉语拼音的记忆力。例如：在学习“a”、“o”、“e”时，“a”联想到张大嘴巴发出“啊”；“o”联想到圆圆的月亮天上挂，公鸡鸣叫“哦哦”；“o”联想到一只大白鹅在曲项向天歌。在教学声母“b”时，可以想到“玻璃”、“波菜”、“水波”等。让学生结合自己生活实际来联想，增强对汉语拼音的记忆。

三、方音与汉语拼音辨别教学法

汉语拼音是以北方方言为标准音，与南方边远少数民族地区方言相差比较大，所以在这些地区在小学低年级教学中遇到的困难比较大，特别是方音浓，不易纠正。例如：在西南的部分少数民族地区，人们说话在语音上往往受民族语言影响，声母“b”与“p”、“d”与“t”、“j”与“q”不能区分，平翘舌不分，边音和鼻音不分等诸多情况。这些都造成了汉语拼音教学上的困难，教师一定要在教学当中我针对性地进行纠正及训练。我们的汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题。必须反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音。因为汉语拼音毕竟是抽象的，再加上方言区学生平常一般讲本地话，不经常使用普通话，因此学校要创造条件让学生勤练，民族地区学校必须提倡说普通话。方言区汉语拼音教学有一定的难度，但办法总是比困难多。小学生年龄小，可塑性强，在汉语拼音帮助下是能说好普通话的。

四、游戏教学法

我们在低年级汉语拼音教学中，还要应用游戏教学法。在游戏中学习，在快乐中学习汉语拼音，加强记忆和不断开发大脑的智力。游戏教学能够加强学生学习的兴趣，特别是低年级的学生，玩游戏是他们的天性，作为教师就要抓住这个特点来进行教学。可以用“找朋友”、“看谁读得快又好”等游戏比赛来融入教学中，增加学习直观映像。

五、歌谣记忆法

低年级的儿童比较活泼可爱，喜欢歌舞；在教学汉语拼音时，教师可编一些顺口溜或儿歌，一边唱一边学习，要让学生勤学、乐学。歌谣记忆法的特点是顺口易记，简短有趣，学生喜欢。如：“b、p、m、f”编成顺儿歌为：“采波菜，上山坡，摸一摸，一尊佛”；“j、q、x”编成：“大公鸡，吹气球，飞向西边去”等等。教师要灵活应用，也不能过于依耐一种教学方法，因为任何教学方法都有其局限性的，我们要取长补短，达到优势互补的效果。

小学汉语拼音的教学方法篇（8）

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

小学汉语拼音的教学方法篇（9）

关键词：小学汉语拼音；重要性；有效策略

汉语拼音对刚进入小学不久的孩子来说是陌生的，也是抽象的、枯燥乏味的。教师如果不为他们在头脑中建起一座抽象符合与具体事物之间的桥梁，一旦孩子对拼音学习失去兴趣，那么，拼音将会直接削弱学习语文的兴趣。因此《语文课程标准》尊重儿童的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助认读生字、学习普通话上，而且还强调“：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

1 小学汉语拼音的重要性

要想学好汉语，最重要的就要从汉语拼音做起，但是通过对近年来汉语拼音的使用调查研究发现，在各类使用汉语拼音的人群中，汉语拼音使用水平低下，错用、不会用的情况屡见不鲜。小学汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，小学阶段汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。另外，各种需要的高要求，也要求把小学汉语拼音的教学摆在一个十分重要的地位。

1.1 整体素质提高的需要

人的整体素质直接决定人在社会中的发展状况。为了提高学生素质的全面发展，国家不断在进行教育改革，从我国最传统的教学模式不断探索―― 改革―― 再探索，试图寻找更能提高学生素质的教育模式。有这样一个案例，一百名各大学在读的本科生在广场上进行答题比赛，主持人出题，答题者在题板上书写正确答案， 回答错误者自动离场。请写出“我国最大的盆地？”当时一名学生写“柴达木”不会写“达”就用拼音代替，结果把“dá”写成“bá”。结果正确与否暂且不说，能把这样简单的拼音写错，体现出一个大学本科生这样的素质，就已经是不得不引人反省的一件事。由此可见，学生整体素质的提高，不能仅仅是停留在口头上，而应落在实处，要想提高学生的整体素质，先从最起码的汉语拼音抓起。

1.2 口语交际的需要

汉语拼音扎实，就能对汉字的发音进行分析，知道汉字发音的韵头、韵腹、韵尾、声调，就能进行正确的发音，达到字正腔圆的效果。我们在日常生活中进行口语交流，固然不要求能做到发音字正腔圆，但应该做到能进行正常沟通交流。我国民族语言繁多，由于民族语言的客观影响，人们之间的交流本来就存在一定的困难，如果不学习普通话，就会给人们在日常生活交往中带来更大的困难。现在是人才大交流时代，但由于东西、南北语言差异太大，就在生活和工作中的交流带来不便，甚至引起误会，造成不必要的麻烦。从此而得，作为一种常用的交际工具，我们必须从源头做工作，为更好的交流交际打一个好的基础。

1.3 文字输入的需要

随着计算机的普及，人们无论是在生活中还是在工作中，都已经越来越离不开计算机。在工作中，文字的录入法有很多种，如搜狗拼音输入法、智能ABC输入法、全拼输入法、五笔输入法、极品五笔输入法等。但在这些输入法中，拼音输入法的使用率是最高的，尤其是在中国，基于习惯和熟练程度，大多数人使用的还是与拼音有关的输入法。

1.4 终身学习的需要

中华文明是源远流长的，并且知识是学无止境的，生有尽而学无涯，要想不断丰富自己的知识面，树立活到老、学到老的意识是十分必要的。在学习的过程中，难免会遇到生字和生词，为了能正确认知生字生词的意义，就必须通过查工具书或网络来学习。

1.5 国民教育的需要

“做人的根本就是要知道如何爱国”。近年来，亲少年的爱国情感严重缺失，要爱国，就要从爱祖国的语言开始。侵华战争时期日本人的奴化教育就先从语言开始，我们的先烈们都在用汉字学习“ 我 是 中国人”，但在过了六七十年以后，这种爱国情感越来越缺失。

2 小学汉语拼音的有效策略

由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，如一入学就学汉语拼音，一就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。因此，我认为小学一年级不宜学汉语拼音，应让学生先学一些形象可识的基本汉字之后，经过一番训练，知识增多、理解力增强，然后再学汉语拼音也不迟。这样，老师易教，学生易学，事半而功倍。就不会像有的中学生所说：“小学学汉语拼音浪费我们多少时间，现无多大用处，谁还去记它。”如果认为汉语拼音无大用处，不去记它，是不对的。但如果说以往小学汉语拼音教学浪费了学生许多宝贵的时间，确实也不过分。

汉语拼音的特点，就在于一个“拼”字上。由汉语拼音字母组成的每一个音节的读音，就是按声母、韵母的一定发音法拼读出来的。因此，我认为汉语拼音的音节，不需要死记硬背，只要能按照拼读的方法拼读出正确的读音来就可以了。如现行小学语文教材让学生死背那么多音节，到底有多大用处谁也说不出，确实令人感到这是对学生精力和生命的极大浪费。有点理智的人，会为此感到痛惜。

汉语拼音的主要作用是给汉字注音，为推广普通话服务。汉语拼音是认读汉字的辅助工具，而不是汉语拼音文字，这早已为全国人民代表大会所确认。所以，汉语拼音不能代替汉字，只有给汉字注音的作用。因此，我认为不必要花费学生那么多的精力去认读、背诵那一段段抽象难记的汉语拼音语段。如果说为了理解文意，倒不如直接读汉字。

寓教于乐， 让拼音教学游戏化。一年级儿童好奇、好胜、好动，注意力不易集中。这就要求教师要根据学生年龄特点和心理特征，多设计一些活泼有趣、直观形象的训练方式，以激发孩子的学习兴趣，从而提高教学效率。其中，做游戏不失为拼音教学中行之有效的训练方式。如，在教学章节的构成规律时，可设“过家家”游戏。以音节ba为例，先让学生持字母卡片分别扮演声母b和韵母a，在儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”气氛的渲染下，两同学的卡片互碰，扮声母b的同学跟着发音，表示音节的形成“，声、韵母交朋友，好朋友手拉手”，让孩子们懂得：声、韵母交朋友构成音节，声母在前，韵母在后，手拉手表示书写时要紧凑。通过表演者范拼学生练读，初步感知两拼音的拼读方法。

同样，将游戏进行延伸就是音节的分解：天晚了，声母b韵母a，好朋友要分手。然后分开卡片，表示音节ba还原为声母b和韵母a。这样的游戏充满童趣，活跃了课堂气氛，学生在快乐中既复习了拼音方法，又练习了拼读，兴趣盎然又学有所得。

结语：

在汉语拼音教学中应根据儿童的年龄特征，努力追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子生活贴得更近一些，让课堂充满童趣，让快乐洋溢于课堂，让孩子们在玩学交融中不知不觉翻越过拼音这道学习上的鸿沟。

小学汉语拼音的教学方法篇（10）

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

小学汉语拼音的教学方法篇（11）

1.1首先是教学资源匮乏，一直处于教师加课本的模式，无法进行直观教学学生无法参与到教学中来。二是部分教师年龄偏大，学历低普通话水平不高，受方言的影响比较深发音经常出现偏差现象带有方言口音，语文教学的整体水平不高，很难对农村小学学生学习汉语拼音拼音起到“潜移默化”的作用。

1.2在现在经济社会的冲击下和“读书无用”观念的影响下，很多家长纷纷外出打工，把孩子交给年迈的爷爷、奶奶，很多老人都不识字，有的识字也不识拼音，完全不给予孩子辅导，他们也辅导不了这样就成了“课后盲区”，也就是课后家庭辅导很少，甚至没有。

1.3部分教师的教学方法滞后，对新课改的理念不能很好的吃透，农村学校教育教研的范围不很浓厚，部分教师对拼音教学不够重视。

1.4其中主要问题是对汉语拼音教学偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。

2. 汉语拼音教学的重要性和必要性

汉语拼音是小学语文教学，特别是低年级的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学习普通话、社会实践和网络学习的有效工具。因此，小学语文必须重视拼音教学，帮助学生掌握这一工具，充分发挥汉语拼音的作用，帮助学生识字，阅读，学习普通话。

2.1汉语拼音与写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难。要想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。

用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。

2.2汉语拼音与阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音。他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。

无论是课内阅读还是课外阅读，教师都要诱导学生利用拼音自己读课文，了解其内容。这样既巩固了拼音识字，又能尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

2.3汉语拼音与学习普通话中

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。

2.4汉语拼音与人民生活

早在二十世纪八十年代，汉语拼音已作为联合国通用的国际标准使用，九十年代美国国会图书馆等国际大图书馆已将汉语拼音作为中文图书音序检索的工具。现在，以汉语拼音为音序的字典词典已成为人们离不开的工具书了。从这一点来说，汉语拼音就成了人们起步学习文化的拐棍，识字正音的工具。

2.5汉语拼音与网络

时下，计算机的应用已经普及，小学教育的计算机课程已经摆上了重要的位置。当人们刚刚接触计算机的时候，也是借助汉语拼音入门的。用计算机工作，打文件，查资料，发信息，无一不是使用汉语拼音的。汉语拼音输入有三大好处：第一，拼音输入更快，更准确;第二，拼音录入不影响作者的构思，使思维更流畅;第三，汉语拼音是小学一年级就已经掌握的工具，不需要重新学习新的输入法，上机就会操作，省时省事。汉语拼音帮助汉语走上了信息高速公路。

3. 加强西部边远山区农村小学汉语拼音教学的方法及措施

西部边远山区农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。莎士比亚说过一句很诗意的话：知识是到达天堂的翅膀。要让我们农村的孩子学会拼音知识，就一定要让我们的老师教给农村娃娃获得拼音知识的方法和途径。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。农村小学语文教师要加强对普通话知识的学习，自己要正确地拼读好每一个音节，注意创建良好的语言环境，为孩子们创设一个轻松、和谐、温馨的语言环境，达到“润物细无声”的境界，老师之间要多交流，多合作，倡导“为了一切孩子”的汉语拼音，探索和尝试多种课堂教学模式，总结经验，开拓创新，不断提高自身的教学业务能力，只有这样西部边远山区农村小学低年级汉语拼音教学才能健康发展。总之，在农村小学汉语拼音教学中，要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生在“自主、合作、探究”的全新学习方式里学习汉语拼音，拥抱汉语拼音，体味汉语拼音的乐趣。

3.1应用多媒体资源弥补教师发音不规范的缺陷和学生规范发音。要改变这一现状唯一的方法就是给学生创造良好的发音环境。如果在教学中合理利用远程教育资源多媒体资源里的范读就能弥补这方面的不足。利用远程教育资源中的拼音、课文范读不间断的让学生跟读、练读，让学生处于标准的发音环境当中，加快语言同化速度，这对教师的教、学生的学都是非常有利的。

3.2因为是农村，寨子不大所以教师可以根据实际情况进行家访的同时给予学生辅导，有必要的话可以安排时间表进行适当的辅导，每天晚上不能只去一个学生家里而应该尽可能多走几家。有的时候你可以告诉同学们今晚要去谁家让他做好准备，有的时候不告诉去谁家，这样可以给学生觉得虽然爸妈不在家里监督学习可是教师随时会到家里检查，慢慢的就会养成自觉学习的习惯。同时要告诉家里的爷爷、奶奶一些监督的方法，就是虽然自己看不懂拼音但是应该看着书让孩子大声的背出来或读出来，这样孩子就会觉得爷爷奶奶非常关心自己的学习。这样既受学生喜欢家长认可，又辅导了学生又做了家访，辅导和家访一举两得何不乐而为呢!

3.3营造愉快的氛围，让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围，能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此，教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定，即使是错误意见也要耐心引导，认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友，由于年龄小，大多数回答问题时很紧张，说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容，鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理，让他们在学习中保持愉快的心境，并使之转化为探究热情。

3.4倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出：“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念，但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习，自主学习是基础，语文教学必须激活学生学习兴趣，以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

3.5采用形式多样的教学方法

对于小学生来说，具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形，不但能引起学生的兴趣、注意和想象，而且能帮助他们认知和记忆，有利于提高教学效果。于是，笔者采用了形式多样的教学方法。

3.5.1发音示范法。在教韵母和声母时，首先让学生观察教师发音的开口度和唇型，然后让学生模仿，最后观察学生发音时的开口度和唇形，发现学生的发音毛病，及时指导纠正。

3.5.2情景表演法。带表演性质的教学，能活跃课堂气氛，加深形象记忆。如教“a”时，请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，问：“你们看，这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对，像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生：“你到医院看病时，医生用压舌板压住你的舌头，叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音，全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3.5.3看手势读音组词。在学四声时，为了让学生大量地进行练习，笔者采用了看手势读音的方法，如学完“ɑi”，举起了四个手指，学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指，学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教师读四声，学生做手势。这样不但训练了四声，而且帮助学生积累了词汇，达到了一举两得的教学效果。

3.5.4充分利用现有的资源。在字母教学时，充分发挥教学挂图和课件的作用，把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母，笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件，让学生领会字母发音，说出记忆的方法：b的竖像收音机的天线，右半圆像收音机的机体，d的发音像奔跑的马蹄声，形状像马蹄印，p的右半圆像小朋友手举的红旗，一竖像旗杆，g像数字9下面加弯、q像9字，这样学生的头脑中容易形成表象，并储存在记忆中。