高质量科学研究大全11篇

高质量科学研究篇（1）

中国高等教育经历了大规模的扩招之后，一场以提高教育教学质量和办学特色为主题的竞赛已经展开。《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》和(2003—2007年教育振兴行动计划》都把“提高高等教育的人才培养质量”作为重点。走内涵式发展之路，在“大校”的基础上建“强校”几‘乎成了所有大学的发展战略。谁能赢得胜利不仅在于其教学目标和计划，更取决于其认识与理念、魄力与能力，以及是否本着科学发展的理念，拥有科学认真的态度和科学系统的组织保障，等等。

一、高校本科教学质量的内涵

1．高校本科教学质量的概念

1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”而1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(一)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；(二)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”比较高等教育法和学位条例的相关规定，可以容易明晰二者文字的异曲同工之处。

分析这两条法规，再去对照《中华人民共和国高等教育法》对“专科”所作的表述：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。不难看出，“本科”特有规定性应该表现在，除去基本知识、基础理论之外，最应加以区分的是运用知识的技能和方法，特别是开展本专业实际工作和研究工作的初步能力。简单地说，就是大学通常所强调的本科教学所应有的创造性和研究性，这是大学本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的内涵之后，得出大学本科教学质量是指大学教学活动及其结果中固有的满足社会及学生需求的程度。简单地说就是教学活动满足需求的程度。

2．高校本科教育教学目标

既然大学本科教学的活动主要是满足社会和学生的需求，那么本科教育教学的要求和目标就主要体现在以下四点：

(1)社会对学生品质培养的需求，主要表现为用人单位对学生适用性的满意度；

(2)学生对教学内容的要求；

(3)上一级教育对大学教学的要求，即：大学里最高层次的博士教学对本科教育的要求：

(4)国家关于大学教学的相关法律和规定对教学内容的要求。

需要指出的是大学教学质量区别于物质产品质量，因为在这里学生是“特殊”的消费者，他们既是教学品质的承载者，又是教师教学活动的“产品”；既是教学活动的参与者，又是教师教学服务的“客户”。这就在一定程度上说明了教育教学的复杂性和提高本科教学质量的困难性。当然，大学教学质量的高低往往取决于大学的教学在多大程度上能够满足这四个方面的要求。在理论上分别称之为教学的外适性质量、个性适应性质量、内适性质量和教学质量的国家要求，提高教学质量就是要提高这四个方面的满意度。

二、制约提高本科教学质量的主要问题

扩大招生之后，大学教学质量下滑的问题日益明显，若不及时加以解决，就会导致大学教学质量的严重下降。然而大学的教学质量又与大学的领导和管理、教育经费、教育条件、教师工作的积极性和学生的素质等许多因素有关，在这些相关因素中目前最突出的矛盾主要有以下几点：

一是班级人数太多，程度差异较大，有的学生起点较低，教师难以组织统一的教学活动、难以全面地照顾到每个学生。

二是高校对学生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生刚一入校基本都配备了个人电脑，加之高校对学生的管理松散，导致部分学生将大部分时问和精力投放在玩电脑方面，从而出现了逃课的现象。

三是教学资金和设施投入不足，教师教学的积极性没有得到充分调动。大学在大规模的扩招之后，对教学设备、教学条件和教学激励以及津贴等方面的投入跟不上，网络建设、图书资料和教学会议与教学活动经费都不足以满足教学方式方法提高的要求。另外，教师往往抱怨给“一表”学生和“三表”学生授课所付出的精力不同，但收入却基本相同的情况，更有甚者，部分教师将主要精力投向民办高校，去赚取高额的讲课费，从而忽视了他们自己学校教学质量是否过关的问题。

四是教学内容陈旧难以满足社会和学生的需求，学生主动学习的能动性没有充分的发挥。由于大学本科教育的教学内容受到相关法律和规定的限制，往往出现教学内容跟不上社会的发展和需要。再加之学生往往不是按照本人的兴趣选择他们所修的专业，就会出现本专业的学生不喜欢本专业的课程，而外专业的学生却学不到他们感兴趣的课程，这就导致了部分学生不积极主动配合教学甚至影响教师正常的教学，出现了教学质量的下降。

五是部分高校分不清科研和教学两者的关系。高校的科研实力固然标志着教师的研究水平，但是，研究水平的高低与教学能力的好坏并无对应关系。我国学者韩淑伟等在对高校教师的科研水平和教学水平两者关系进行研究后发现，大学教学的教学效果与科研水平没有明显的相关性。然而，高校普遍存在着重科研轻教学的现象，这样就使教师那些本来就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教学领导与管理的水平不高，没有起到应有的作用。高校的教学比工厂里的车间生产要复杂得多，其教学质量需要一系列科学的领导与管理方法，可是现在很多大学教学领导与管理工作在制度上和方法上都没有达到高质量教学的要求。

三、提高本科教学质量的措施

1．因材施教，制定灵活多样的教学大纲，分层次进行培养

高校扩招之后，出现了学生数量大、学习能力相差大的特点。如果不及时采取相应的措施，还继续以往的教学模式，就会出现起点低的学生跟不上正常的教学内容，久而久之就出现教学质量滑坡的现象。为此，应该采取因材施教、小班授课的原则，在高校里开展多方向、多层次的教学体制，制定适合于不同水平学生的教学大纲，让较高水平的学生学习较深的课程，而低水平的学生学习简单但实用性较强的课程，为社会培养出适合不同层次岗位需求的人才。

2．完善高校对学生的管理机制，及时修订学生的管理手册

由于时代的发展，出现了学生个性多样化、兴趣广泛化的现象，如果高校对学生的管理机制和学生手册得不到及时地完善和修订，就会出现管理上的漏洞，从而影响教学质量。比较典型的例子就是部分学生过分留恋网络，导致在课堂上精力不集中，甚至出现缺课的现象。针对此类问题。提出的解决方法是制定相应的规定适当的对学生使用个人电脑进行限制。可以在新生的入学教育上强调过早迷恋网络的危害性，并对大一、大二的学生宿舍进行集中管理，限制他们宿舍的上网权限，让他们只能使用校园网，而不能使用因特网，只能够完成与教师的网络教学互动活动，而不能进行网络娱乐活动。当然，对于大一、大二的学生也应该提供健康的网络服务，可以在他们的宿舍里楼层建设网络教室，由专人管理监督学生使用网络的情况。这样，既做到了学生上网的方便性和必要性，又做到了监督管理的作用。对于高年级的学生可以让他们的宿舍具有正常的网络环境，毕竟网络可以给学生的学习带来很多有益的帮助。

此外，高校的管理部门应该及时了解当今大学生们的思想动态，及时更新本学校的学生管理手册，并每学期抽出一定的学时带领学生学习学生手册。

3．完善教育法律法规，办有特色的新型大学

我国的高等院校由于受到相关的法律法规的限制，在教学大纲的制定上存在着一定的局限性，教学内容更新速度也非常的缓慢，跟不上社会发展的需要，也不能满足学生自身完善的要求。从而出现了学生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地适应社会。高校的部分学生甚至利用正常的学习时间，自费参加社会上的培训班，学习满足社会需要的技术技能。但是，这部分学生却耽误了正常的本科学习活动，又花费了大量的金钱和精力。这种现象的出现，在一定程度上说明了高校在教学内容制定上的缺陷，也给高校在学生的管理方面带来了麻烦。为了解决此类问题，提出了以下4个名词：

(1)计划内理论教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的理论课程，包括：专业基础课，专业方向课，等等。

(2)计划内实践教学。按照国家法律法规的规定，本科生在大学期间所必需修完的本专业的实践教学活动，包括：课程设计、生产实习、毕业设计，等等。

(3)计划外理论教学。根据高校教师自身的理论水平，按照社会需求灵活制定相应的教学内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该课程水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

(4)计划外实践教学。根据高校教师自身的技能水平，按照社会需求灵活制定相应的技能培训内容供本校全体学生自由选修，经授课教师考核后，给出该学生实际掌握该技能水平高低的证明，此证明不影响学生的正常毕业。

在明确了这四个名词之后，高校可以在正常的教学活动中，严格地进行计划内理论教学和计划内实践教学，进而完成国家法律法规所规定的要求。当然在课余时间，高校应积极的组织进行计划外理论教学和计划外实践教学，由学生自由选修并交纳一定的费用(远低于社会辅导班的费用)，完成他们所希望学到的理论知识和技术技能。这样一来，学生既可以省去以往高昂的培训费用，又可以增强技术技能；而高校既可以优化配置本校的教学资源，又可以增加教学收人，在一定程度上可以弥补教学经费不足的问题。从而解决教学投入不足、教师教学的积极性不高和教学内容陈旧难以满足社会和学生需求的问题。

4．明确高校的类型与职能，突出科研或教学的优势

目前，我国学者将从事普通本科教育的院校划分为3种类型，即：研究型、教学研究型和教学型，并就“研究型”、“教学型”本科院校类型划分和职能作了界定，如表1所示。在结合这种分类方法和高等教育法、学位条例的有关部门规定之后，采用等级法对“本科”的教学质量要求予以如下分类，如表2所示。其中，A、B、C表示在对应项目上应该达到的等级和水平，依次为A级最高，B级次之，C级最低。

由表1、表2可知，我国的本科院校具有不同的类型和职能，因此，不同类型和职能的院校应该具有不同的人才培养目标和社会服务需求。那么，我国的本科院校就理应在实际教学工作中秉持契合自己学校办学定位和培养目标的质量观，突出各自对科研和教学的要求，制定出相应的奖励机制来激励教师积极工作，并坚持不懈，才能形成各自的办学特色，从而提高教学质量。

5．加强教学领导与质量管理

教学需要领导，质量需要管理。领导能促进改革，质量管理能够提高质量，这已经是得到无数事实证明的真理。教学领导不同于教学管理，教学领导更强调方向、发动、激励与改革，教学管理则更强调控制与程序。日本正是依靠质量管理使其产品由“劣质品”转变为“优质品”。我国近年来产品质量的大幅度提高，也得益于质量管理体制与方法的广泛确立和运用。笔者认为，大学欲提高教学质量必须一方面要强化教学领导，另一方面要加强教学质量管理。

高质量科学研究篇（2）

一、调查问卷的设计及施测

（一）调查问卷的设计

分别面向应届农科专业毕业生、毕业1-3年的农科专业毕业生、用人单位设计三份问卷。一是对农科类专业学生在就业过程中遇到的困难与影响因素的调查。二是用人单位对大学生的综合素质要求及评价的跟踪调查（包括用人单位对毕业生综合素质的评价和用人单位期望高校重点培养哪些综合素质的调查）。三是影响大学生就业核心竞争力的因素调查。对在校生、毕业生和用人单位开展关于大学生就业的问卷调查，目的在于了解影响大学生就业的各种因素，以及不同群体对影响大学生就业的因素的不同看法和观念差异，以及时调整专业培养和就业指导计划。

（二）调查问卷的施测

面向农科类应届毕业生发放问卷1500份，回收问卷1472份，有效问卷1472份。面向毕业1-3年的毕业生发放问卷1200份，回收问卷1193份，有效问卷1193份。面向用人单位的调查问卷共发放600份，回收率100％，有效问卷率100％。调查的用人单位包括私营、民营企业以及政府和事业单位，分别分布在珠三角以及我省部分欠发达地区。

二、农科类大学生就业状况分析

通过对农科类大学生就业状况和有关问题进行分析，发现农科类大学生就业状况有以下几个新特点。

(一)农科类大学生整体就业状况有所好转，但创业情况特别是创业成功率不容乐观

农科类大学生的创业进展不大，毕业生创业的数量和比例都非常低，创业成功者更是寥寥无几。这与我国建设自主创新型国家的要求仍有较大差距。

（二）农科类大学生的就业范围有所扩大，但到偏远农村和西部贫困地区就业的仍然较少

在调查中发现，一些农科毕业生到新兴的产业和中小城市就业创业，但愿意到偏远农村和西部贫困地区就业的毕业生仍然不多。每年的“西部计划”、“三支一扶”计划还是有较大的人数缺口。大部分毕业生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到经济欠发达地区。

（三）农科类大学生就业率有所提高，但与非农专业大学生相比仍然有较大差距

纵观近三年农科类毕业生的首次就业率统计情况，农科类专业要比非农专业就业率低五到八个百分点。虽然有一些新兴的农科专业由于就业市场的大面积需求而使其大学毕业生就业率大幅上升，但从整体上对照比较，非农专业大学生在就业需求和就业成功率上还是要高于农科类专业的。

（四）从事农科行业和职业的农科类大学生数量有所上升，但所占比例仍然较低

农科专业大学生不从事农科行业和职业，是一个较为严峻的老问题。近年来尽管这种情况有所好转，但从事涉农工作的农科学生仍然不多。一些农科类大学生宁愿从事毫无知识储备和兴趣不大的经济类行业的基层工作，也不愿意到农科行业就业。

（五）农科女大学生就业环境有所优化，但与农科男大学生相比仍有较大差距

女大学生就业难是一个社会关注的问题，而农科女大学生就业机会少和就业环境差的现象更为突出。虽然这一问题随着市场经济和有关法规的完善而有所好转，但传统的社会分工模式和落后的性别观念，以及产业结构失衡致使农科女大学生的就业环境还是不如农科男大学生。

（六）农科类大学生考研人数有所增加，但比例不高，而且更多选择考取非农专业研究生

近几年来，随着专业思想教育的加强和就业市场竞争加剧，农科类大学生考研深造的氛围更加浓厚。但很多农科类大学生读研时选择的是非农专业，这一现象越来越明显。

三、农科类大学生就业所面临的问题及其原因分析

（一）主观因素

一是农科类大学生的择业观不够科学。据调查发现，只有9.6%的农科类大学生有清晰的职业规划并付诸行动，超过50%的学生缺乏应有的职业规划。这反映了农科类大学生职业生涯意识还有待提高。此外，还有63.7%的学生对自身专业不满意或有专业迷茫感。这从一个侧面反映了他们自我评价不足，对环境的了解和适应性也有待提高。由于农科类大学生缺乏准确的就业定位，轻农思想严重，普遍缺乏学农爱农、服务三农的就业观念，他们就业时更多选择非农行业或好高骛远，盲目追求待遇好的工作单位。[1]二是农科类大学生的核心就业竞争力不够强。没有稳固的专业认同感，就会制约强大学习动力的持续和良好学习习惯的养成，包括学习、实践与创新三大能力在内的综合素质自然也没有得到很好的提升。用人单位招聘毕业生时普遍怀着宁缺毋滥的心态。部分农科毕业生大学期间缺乏足够的学习、实践，未能达到用人单位的要求，如知识结构不合理、表达能力和实际动手能力较差，创新意识不突出，有的甚至缺乏应有的品质修养。[2]

（二）客观因素

一是社会环境给农科类大学生就业带来较大的挑战。当前我国社会经济整体发展不平衡，农业经济发展滞后，涉农行业产业化速度较慢，大型农科企业少，造成优质的就业岗位严重短缺，影响了农科类大学生的顺利就业。此外，社会环境不利于农科类大学生就业，对农业存在一定的轻视，对农科类大学生就业也有一定程度上的偏见。这种氛围会严重影响农科类大学生从事农业行业的决心，也打击了一些农业企业的信心。二是企业对农科类大学生的数量需求与能力要求和农科类毕业生不匹配。目前，我国农业经济中中高层次的人才严重短缺，企业对高层次的复合型农科人才的需求日益迫切。农业院校的毕业生中，研究生供小于求，本科生则较明显地呈现供过于求的趋势。一方面对农科毕业生的需求数量继续维持较少的现状，另一方面对综合素质的要求又不断提高，客观上也加剧了农科类大学生就业的难度。三是高校的人才培养模式有待完善。首先，农科类专业招生存在一定的盲目扩张性，导致农科毕业生数量大幅度增加。其次，一些农林高校的教育理念过于滞后，对农科专业和就业中出现的新问题解决办法不多，导致培养的学生知识落伍。再次，农科类院校的通识教育和职业规划教育开展得不够及时和深入，农科类大学生缺乏正确的学习动机。最后，对农科类大学生创业活动重视程度不够，对农科女大学生的个性指导也有待加强。

四、对策和建议

（一）政府要成为农科类大学生就业创业的护航者

一是建立健全行之有效的就业制度，鼓励广大毕业生特别是农科类大学生自主创业，在创业政策上给予一定程度的倾斜。二是进一步完善就业工作机制，确保各项政策能得到落实和推进。三是支持农业企业又好又快发展，鼓励发展高科技农业产业，必要时应在税收和融资等方面给予扶持。

（二）学校要成为农科类大学生就业能力培养的设计者和组织策划者

一是要始终把教学放在第一位，积极组织师生开展研究性教学和自主学习，开展发现式教学、问题式教学、讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，激发学生自主学习和探究的积极性，提高学风建设成效。二是要以“挑战杯”学术竞赛、创业大赛为龙头继续开展富有专业特色的校园文化活动和竞赛，让学生有展示自我就业能力的平台和了解社会前沿信息的机会。三是要发挥社会实践、专业实习在培养农科类大学生中的作用，积极创造 条件，让农科专业的大学生走出校园，走进社会，走向基层，走到农村，在实践中开拓视野，增长见识，在学习中增强责任感，加强专业认同和就业忠诚度。四是要提高职业规划与就业指导在教学中的地位，优化就业指导课程。五是要加强通识教育，提升农科类大学生的综合素质。强化通识教育，适当增加交叉学科、边缘学科、人文学科的课程。

（三）教师要成为农科类大学生就业的引导者和推动者

在学生就业过程中，教师是当之无愧的“领路人”，起到关键性的引导与推动作用。特别是当农科类大学生在学习、实践、就业、创业等方面遇到困难和问题时，教师应主动伸出援助之手，及时开展针对性的指导，帮助学生克服困难，解决问题。需要指出的是，在对大学生指导与帮扶的过程中要注意分寸，既要发挥好学生个性，保护好他们的积极性，又要突出指导性和服务性。

（四）学生要成为自身就业工作的参与者和执行者

一是要树立正确的求学态度和择业观。要培育“爱农兴农”的理想抱负，要把建设社会主义新农村、构建和谐社会等重大决策作为自身成长成才的良好机遇，倍加珍惜。二是要加强专业学习实践，深入掌握专业的理论知识，积极参加各类专业竞赛和实践活动，结合自身兴趣和知识基础进行大胆的创新。特别是要在学习实践中有意识地、整体性地提高包括就业能力在内的各方面能力，从而不断提升自身的专业素养。三是要自觉接受通识教育和创新创业教育。农科类大学生要真正成为有较强创新意识和实践能力的复合型人才，积极投身到集专业知识、创新创业和通识教育于一体的一些高水平的综合性科技竞赛中，努力提高自身非智力因素和创新思维，真正做到学以致用，全面提高。

参考文献：

高质量科学研究篇（3）

内容摘要：课堂是对学生实施知识教育及培养和提高学生综合素质和能力的主要教学阵地，不断提高课堂教学质量是每一位教师神圣的责任和光荣的使命。本文结合自己的实际教学经验提出了三点提高本科课堂教学质量的方法以求探讨。关键词：课堂教学质量；课堂教学艺术2006年秋我有幸获得了湖北师范学院青年教师讲课比赛一等奖，我的获奖感言很短：作为一名教师，我最大的幸运是得到学生的批评，因为在学生的批评声中我能看清自身的不足，从而努力改正使自己变得更加优秀；作为一名教师，我最大的幸福是得到学生的赞美，因为在学生的赞美声中我能读懂自己生存的价值，从而使我在教师这一岗位上干得更加出色。十几年来，我在学生不断地批评和赞美声中前进着、进步着、幸福着！同时也在不断地探询着最佳的教育方法。一、提高本科课堂教学质量要热爱教育事业热爱教育事业首先表现在对教学工作的热爱。作为一名教师自己所教授的课程一定要是自己喜欢的、擅长的、热爱的，这是一切教学工作成功的前提。如果自己都不喜欢、不擅长，就很难让学生喜欢，就很难向学生传授有价值的知识信息。对自己所教授的课程除了喜欢、擅长之外，还要认真备课，精心准备。知识是融会贯通的，除了对自己所教课程内容要熟背于心外，还要给自己留下时间去进行跨学科、跨专业的学习和研究。作为一名教师不应该拿陈旧的教案上陈旧的课，同样一门课面对不同年级、不同水平的学生应该有不同的教案，同时，我们的教学内容和教学方法要能适应时代和社会的发展，讲授历史学类课程要能与现实发生链接，使之具有现实的生动性和实用性。教师进入课堂之后要全身心的投入到教学工作中。教师作为课堂教学的第一责任人，要以身作则，不迟到、不提前下课，要情绪饱满、言谈健康、教书育人。热爱教育事业一定要热爱学生。热爱、关心每一位学生是教师职业道德的核心内容。一个真正充满爱心的教师往讲台上一站，学生顿时就会感受到关怀和温暖。你的每一个眼神，每一句话，每一个观点都会在学生的心灵上留下感动的记忆。爱学生首先表现在对学生的尊重上。作为一名师范院校的老师，从外在的仪表气质到内在的知识素养都要成为学生的表率，这样做不仅是对自身职业的尊重也是对学生的尊重。教师走上讲台后，面对的是大学生，所以首先要从仪表上让学生感觉到你是一个大学老师。我们有些老师把不修边幅看作是大学问家的独特气质，认为大学老师只要穿出风格特点怎么穿都行，于是冬天有老师戴着耳套、手套，夏天有老师穿着短裤、拖鞋上课也不足为奇。认真备课也是尊重学生的一种表现。老师只有在课前认真准备了内心才会感到塌实，讲起课来才会表现出一种驾轻就熟的大将风范，学生也才能听有所获，学有所得。老师要尊重学生还要尊重学生的学习时间。我们有些老师上课时喜欢东扯西拉，很难进入正题，表面上夸夸其谈、声势浩大，实际上是废话连篇、不知所云，其结果不仅耽误了学生的学习时间，而且长此以往还使学生沾染上了说空话、大话的恶习。教师的教学语言一定要要言不烦、条理清晰、主题明确、重点突出、表述到位。爱学生要加强对学生的管理。加强本科课堂教学管理，是提高教学质量的重要环节。在课堂上，当学生出现迟到、早退、旷课、玩手机、说话、打瞌睡等不良行为时教师应及时制止。大学课堂是一个大课堂，因为学生多，教室大，有少数不认真的同学认为自己开开小差无所谓，老师是不会管他们的。的确有很多老师对个别学生的不良行为视而不见，一次一次的放纵其结果会使更多的学生加入到这个不健康的行为群体中来，直到有一天老师站在课堂上成了一种摆设。我们都有最深切的感受，在我们成长的岁月中对我们约束管制最多的不是别人而恰好是最爱我们的父母，大学是人的身心发展的关键阶段，很多人生观、价值观都是在这个阶段形成的，而很多大学生是离开父母在异地求学，父母对他们的教育和管制因距离的遥远而失去了实际效益，这时候就需要教师能主动地肩负起教育他们的责任。在他们的心灵遭遇重创时能及时地带给他们以亲人般的安慰；在他们的行为出现偏差时能及时地指出来并帮助他们尽快改正。学生好比老师手中放飞的风筝，我们要允许他们在广袤的天空中自由飞翔，同时要经常地为他们指引正确的飞翔方向。爱学生要学会与学生做朋友。一位真正优秀的教师除了让学生尊敬你之外，还要让学生感到和蔼可亲。学生尊敬一位老师往往源于这位老师的学识和人品，而学识丰富、人格高尚的老师并非都能得到学生的喜爱。学生喜爱的是朋友式的老师，大学老师一定要注意转换角色：在课堂上做学生的良师，在课堂外做学生的益友。不仅在课堂上在学生成长的每一个快乐点、成功点、挫折点、失败点上都要有老师的扶持、老师的祝贺、老师的教诲和老师的安慰。不管老师的年龄与学生相差多远，如果在人格地位上能追求平等，在兴趣爱好上能一拍即合，在人生目标信仰上能志同道合，就一定能成为挚友。其实教师与学生在课下有许多值得沟通的信息，比如学生能听懂老师上课讲的内容吗？学生能否跟上老师讲课的速度?学生上课为何要讲话、打瞌睡?学生的课余时间如何安排？学生有哪些感到困惑不解的问题等等，这些都可以成为老师和学生在课后交流的话题，通过交流能使老师和学生拉近距离，也为以后上课时需改进的方面提供了相关的信息。二、提高本科课堂教学质量要愿意“取人之长”，要敢于“现己之短”任何一位能站在大学课堂上给学生上课的教师应该都有他的过人之处，作为大学老师这个集体中的一员，应该学会“取人之长”。在自己的课堂上兢兢业业的作好一名教师，在其他老师的课堂上，认认真真的作好一名学生。作为一名学生你更多接受的不是某位老师传授的知识，而是他传授知识的方法，在接受其他老师优秀的教学方法的同时你还可以发现他教学中的不足。这样，在自己的教学中，面对长处，就努力学之，面对短处，就努力避之。经验是一点一点积累起来的，积累经验的过程是一个长期的坚持的过程，只要持之以恒，只要虚心求教，总有一天你会战胜自己也战胜他人。[1][2][][]我们要学会站在前辈的肩膀上飞翔。有很多老教授，他们用几十年的心血所总结出来的教学经验是我们后辈学之不尽的。一个喜欢孤芳自赏，喜欢闭门造车的青年教师是很难在较短的时间内成长为一名优秀的人民教师的。我们青年教师常常感叹：为什么自己用废寝忘食、夜以继日的教学态度来面对教学却始终得不到学生的理解和承认？如果你愿意走进有经验的老教授们的课堂，你就会马上找到答案。他们广博的知识、娴熟而幽雅的谈吐、自信沉稳的气质、挥洒自如的板书、亲切和蔼的眼神会令你顿生仰慕之情，你也会顿时感觉到自己曾经的肤浅和无知，你也才会彻悟：短暂的勤奋是不能与几十年的付出相提并论的。而这种差距我们是可以人为缩短的。一方面你要多听老教授的课，把他们已有的教学经验在你的课堂上进行正确的实施。我们应该学会站在前人的肩膀上飞翔，这样在教学中不仅本身可以避免少走弯路，而且可以给学生赢得良好成长的时间。另一方面，我们要请教学主管部门派专家或自己请专家来听自己讲课，虚心的要求他们毫不保留的指出自己在教学中的失误和不足并希望他们诚恳的给予自己一些指导性的建议。作为教师，我们还可以回忆以前曾给我上过课的所有老师，从他们当中筛选出最受同学欢迎和最有风格的老师，把他们作为典型拿出来分析、比较，归纳众家之长，然后根据自身的特点借鉴他们的讲课风格，集中、吸收他们的所有优点。总之，只要我们敢于“现己之短”，并愿意“取人之长”，就一定能站稳三尺讲台，受到学生的尊敬和爱戴。三、提高本科课堂教学质量要重视课堂教学艺术课堂教学是一门科学，也是一门艺术。大学课堂绝不仅仅是常识性的灌输知识，因为老师不可能在大学四年里教会学生将来所需要的全部知识，学生也不可能全部记住老师传授的各种门类的知识，大学生从老师身上学到的更多的是社会经验、人生态度、思维方法等一些启发性的东西。教师要通过知识和人格的双重魅力来教育和影响学生，教师在课堂上的讲授，不仅是具体知识的表述，更是内在人格魅力的流露。实施互动教学，以学生为中心，建立良好的师生关系。课堂教学应该是一个双向活动的过程,大学老师对学生而言是一个组织者和监督者，在上课时要给学生提供一种良好的课堂氛围、一些探讨的话题，同时给予积极的引导，而不是带着学生一步一步地走、手把手地教。教师应时时关注学生的反应。从他们的语言、姿态、表情、眼神中及时判断他们对这节课的欢迎程度以及他们对教学内容的理解程度。最佳的课堂应该达到最佳的师生关系，最佳的师生关系应该以学生为中心。以人性化的教学方法，建立了一种新型师生关系。学生在这样的课堂上可以开放内心，畅所欲言，敢于表达自己的一些不成熟的观点；可以与老师平等交流，教师能引导但并非权威，真正体现教学相长；可以培养聆听别人发言，尊重别人的劳动成果的良好品质。这样的课堂教学还可以加强学生与学生之间的交流，在课堂上多给学生留一些让他们独立思考和相互讨论的空间和时间，让他们各抒己见，这是他们相互学习、取长补短的一个有效途径。善于使用先进的教学手段和肢体语言。这里特别强调要善于使用，使用不当，看似先进的教学手段结果可能会适得其反。如就使用多媒体教学来说，不是所有的课都适合，不是一门课的所有章节、知识点都适宜。现在大多数大学老师在上课时还没有携带手提电脑的习惯，在使用多媒体教室时，由于板书太多，就只能坐在讲台旁边的大电脑桌前讲课，学生只能看到老师的头顶和屏幕上的文字，在这种课堂上老师仅仅充当了一个放幕员的角色，自然不会受学生欢迎。多媒体教学的板书内容不宜太多，一般板书出来的都应是些纲要性的东西，这样老师在讲课时才有发挥和引申的余地，如果什么都在屏幕上展现出来了，学生就会失去听讲的兴趣，甚至会丧失听课的能力，上课仅仅为了做笔记。当然这样做，对老师的要求更高，老师不仅要把所要教授的内容熟记于心，还要具备临场发挥和应变的能力。老师在使用多媒体教学时也应该站起来讲，应该始终关注着学生的反应，而不应该把目光盯在屏幕上或教案上。同时，多媒体教学也要结合板书进行，特别是理科教学，比如图形的制作，多媒体的展示往往没有在黑板上板书来得直观、具体。在教学中有些需要突出的重、难点，老师讲到这个地方顺手往黑板上一写就比多媒体的展示要印象深刻的多。老师上课时还要善用肢体语言。小动作往往包含着大学问。肢体语言被许多人看作是非语言沟通中最重要的因素。老师的外在特征对教学信息传达的可信度具有重要意义，而老师的衣着、手势、语言和表情等，也会直接影响到教学效果。肢体语言所传达的信息可以揭示了许多思想，教师通过积极的肢体语言可以收到意想不到的教学效果。老师在上课时姿态非常重要，站要站直，走要走稳。老师在上课时表情要与授课内容相适宜，一般情况下老师应保持自信微笑的表情。老师应该注意与学生的目光交流，在讲课时应满怀热情地看着学生的眼睛，这样才能吸引学生的注意力。原则上是和每个学生都要有目光交流，并且时间在两秒至三秒之间，不宜太长。老师在讲课时在没有情境的需要下手势不能太多更不能夸张表现，因为课堂不是演讲台。老师在讲课时应该适当移动位置。因为这样你可以接近学生，让学生感受到你的热情，使你在课堂上更具亲和力，同时可以激发学生的参与意识，达到互动教学的目的。善于设置悬念，用疑问来激发学生的求知欲。古人云“学起于思,思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，而设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。教师在教学中可以有意识地精心设计教学悬念，让悬念使课堂引人入胜，让悬念服务于我们的课堂教学。悬念的设计要力求新颖、巧妙，新奇的悬念能激起学生的兴趣和思维活动。有经验的教师在悬念的设置上是十分出色的，他们能够抓住学生感兴趣的话题或学生不能深入理解的问题来设置悬念，有意识地使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后再通过自己的讲解和与学生之间的讨论让学生恍然大悟，从而使教学生动、有趣、富有成效。这样的教学设置会给学生留下深刻的印象，甚至永生难忘。虽然在课堂教学中设置悬念是一种行之有效的教学方法，但也不能随意使用。悬念的设计要为突破教学重点、难点服务，不能让可有可无的悬念占用宝贵的课堂时间，干扰学生的注意力，影响教学效果。在讲课过程中尽量巧妙的穿插实例。如果一堂课下来教师完全讲书上的理论，学生必然会觉得枯燥无味。如果能够联系一些实例，不但能解决课程单调的问题，也能帮助同学们解决实际操作中遇到的问题。当同学们听到教师讲的正是他们关心的实际问题，他们一定会立刻兴奋起来，竖起耳朵来听。穿插实例时要有技巧，讲课时要注意把握课堂上的节奏，抓住时机，灵活穿插实例。比如每节课的前20-30分钟学生往往可以集中注意力，再往后，就有同学开小差，干其他事情了，这时候就需要活跃气氛，需要讲实例来“提神”，但不要讲起来漫无边际，要注意与授课内容的衔接性，要注意通过实例传达有价值的现实信息。要抓住“特别时期”来巧妙的穿插实例。比如每天上午第4节课是学生最饿的时候，每天下午第1节课是学生最困的时候，这时候要让学生爱上你的课，最好在开头讲实例振奋一下学生的精神，如果能够让学生拍手欢呼起来效果会更好。让科研带动教学。国家在教育科研体制改革中明确指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学文化的重大任务”，“担负着国家基础研究和应用研究的重要任务”，这就从根本上规定了高等院校必须开展科学研究。高等院校搞科研，不仅能得到技术领先的成果，更能培养锻炼出高级专业人才。教师教学工作与科研具有一致性。唯有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿探索新知，更新自己的知识，建立新的思想和观点，提高学术水平；才能在教学中避免出现呆板、枯燥和乏味的现象；才能讲得轻车熟路，有声有色；才能激发、培养学生的学习兴趣。教师照本宣科的根本原因恐怕是没有进行科研，对本行业、本专业的最新发展动向了解不深、理解不透，把握不好发展的大趋势，因而讲起课来就缺乏自信，也缺乏自身鲜明的特点，对某一观点某一问题总是一知半解，讲不深谈不透，自然就提不起学生的学习兴趣和求知欲望，学生于是就只好死读书、读死书。老师的科研成果往往是他几年甚至几十年的心血的积累，当老师在课堂上把自己的科研成果毫不保留的向学生展示时，学生就犹如站在巨人的肩膀上看世界，不仅可以使学生接触到课本以外的知识领域，而且可以激发他们从事科研活动的兴趣，为他们今后从事科学研究提供一些有价值的借鉴。科技的竞争实质上是教育的竞争、人才的竞争。为了培养出大量的面向现代化、面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须要在科研上下功夫，并用科研来带动教学，提高教学效果。

高质量科学研究篇（4）

作者简介：李良碧（1971-），女，江苏镇江人，江苏科技大学船舶与海洋工程学院海洋工程系副主任，副教授。（江苏 镇江 212003）

基金项目：本文系江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题“《船舶制造工艺力学》立体化教学模式探索与实践”的研究成果。

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0023-02

近年来，我国研究生的招生数量增长很快，除了学术型硕士研究生外，专业学位硕士研究生教育的发展近几年更是增长显著。如何既达成培养目标，又能满足不同生源的需求，同时在培养质量上又有保证，[1]这是一个值得关注的问题。质量问题目前已成为专业学位研究生培养的核心问题。专业学位研究生的培养目标是培养掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次专门人才。这一目标定位是与学术型研究生培养目标有区别的。[2]

国外的专业学位硕士研究生也开展得颇为广泛。美国专业硕士学位研究生教育为美国的经济和社会发展培养了大量实用型人才，有效地满足了社会对这一层次人才的迫切需求。其办学规模和专业分布也不断扩展。美国专业硕士学位获得者所占比例至20世纪90年代已达到全部硕士学位获得者总数的55%以上，而且涉及众多专业领域。[3]国际上专业学位硕士数量远多于学术型硕士数量，我国专业硕士教育在数量上仍处于劣势，与国际上75%的格局仍有不小的差距。[1]段丹等[4]针对全日制专业学位具有职业指向性和专业性等特点，提出了构建全日制专业学位研究生全程式和个性化职业指导体系以提升培养质量。许长青[5]以华南地区研究型大学为例对专业学位硕士研究生教育质量发展作了相关评估。

工科专业学位研究生与企业有着非常紧密的联系，因此，社会急需大批高质量和实践能力强的工科专业学位研究生。本文将从生源、导师、课程学习、论文选题、论文阶段检查和答辩阶段这几个方面来阐述影响专业学位研究生培养质量的原因，探讨提高专业学位研究生培养质量的方法和途径。

一、专业学位研究生生源质量的保障

专业学位研究生大多数是由于分数达不到学术型研究生的要求而选择了专业学位研究生。他们对专业学位研究生的学习内容和培养模式不是太了解，学习的动力较学术型研究生有所不足。为保证专业学位研究生生源的质量，应做好以下两点工作：

1.专业学位研究生生源的筛选

在进行专业学位研究生招生时，首先应严格按照国家招生政策把好初试和复试关。除了应达到初试成绩外，对其进行面试时应着重关注学生对本专业学位研究生的教学和培养体系是否了解，对自己的定位是否合适，是否对专业学位研究生与学术型研究生的培养模式不同之处有一定的认识，并且因攻读专业学位研究生而带来今后就业及继续攻读更高层次学历可能带来的影响有一定心理上的准备。工科专业学位研究生在进行硕士论文阶段工作时，论文研究内容一般会与相关企业需求有一定的联系。例如我校船舶与海洋工程部分专业学位研究生在一年级读完相应的课程后会根据学生的研究方向在二年级时进入相关船企进行与实践紧密相连的论文研究，学生有较长的时间是在相关企业里度过的。

2.做好专业学位研究生的宣传工作

另一个比较重要的工作就是向考生宣传专业学位研究生的学习内容和培养模式，特别是在实践环节培养上的优势。其中一些优秀的学生可结合自己未来的职业规划，以积极的态度来报考相关专业学位研究生。这些考生一般都能在今后的课程学习、实践培养、与企业进行合作项目及学位论文方面积极发挥自己的主观能动性，学好相关课程、较好地完成相关实践任务、做好毕业论文。

所以，积极提高生源质量是专业学位研究生质量提高的途径之一。

二、专业学位研究生导师质量的保障

导师在提高专业学位研究生培养质量上也是非常重要的。专业学位研究生导师除了应具备较高的学术水平，同时还要有一定的工程背景和较丰富的实践经验。目前大多数高校一般是以校内学术型导师为主，这样使得他们在进行专业学位研究生培养时还是按照学术型研究生原有的模式培养专业学位研究生，有些只是在选择毕业论文题目时略微偏向于工程实践的课题或者根本就没有区别。因此，需要从以下几点来关注导师培养专业学位研究生的质量问题。

1.专业学位研究生导师的选拔

为保证专业研究生的培养质量，导师资格的选拔也非常重要。在校内导师选拔中，具有博士学位和副高职称的年轻导师一般建议有一年工厂的实习经历。我校船海学院年轻教师到校参加工作后一般都安排他们进入船厂或海工企业实践一年或半年以上。所以，当他们获得导师资格后一般都具有一定的专业实践经验；中年指导教师们一般选择有横向在研项目的或有相关企业经历背景的教师。同时积极鼓励指导教师走进企业，全面提高指导专业学位研究生的能力。

2.专业学位研究生校内与校外导师

同时可聘请校外老师来对专业学位研究生进行指导。校外导师除了必须具有丰富的企业实践及工程项目经验，还必须有指导学生的经验和能力；校外导师应参与教学实践、项目研究和论文指导等多个教学和实践环节。校内导师承担部分教学工作，不仅教给学生们理论知识，而且要传授如何将理论知识转化为实践经验的能力。我校船海学院根据专业学位硕士研究生的培养特点，要求所有校内外专业学位硕士导师既有硕士人才培养的经验又具有一定的企业工程实践经验。

3.加强导师对专业学位研究生论文的指导

加强导师对论文的指导对提高专业学位研究生的质量是至关重要的。在研究生学习阶段中，与学生接触最多的还是导师。导师的学术水平直接关系到学生论文质量的高低。将校内导师和企业导师的优势结合起来共同对学生进行全面指导才能更好地提高专业学位研究生论文的水平。

随着近几年专业学位研究生招生的增加，导师所带学生也大量增加，校内导师在指导学生的同时往往承担者教学、科研课题研究及部分行政工作；校外导师不但要充分保证在企业的工作时间，还要顾及对学生的指导；这些势必造成导师对学生的指导时间偏短，常常导致论文质量不能得到很好的保证。因此，导师应明确指导责任，预留足够时间为专业学位研究生进行及时和适量的指导，同时管理部门可下达阶段考核点对研究生的培养质量进行跟踪。并且管理部门也可以定期与部分专业学位研究生进行交流座谈，解决学生在各阶段遇到的困难，及时与导师沟通或提出相关建议和对策。

4.完善专业学位研究生导师团队建设

可以通过组建专业学位研究生导师团队来弥补一些年轻导师对专业学位研究生培养经验上的不足。在校内，具有博士学位的年轻指导教师由于一般都是从学术型研究生的培养模式中走出来的，对专业学位研究生的指导缺乏相关经验。因此，在导师团队有经验教师的帮助和指导下，年轻的指导教师能很快看清自己的不足之处，并进行及时调整和改进，这样就可以在短时间内提高自己的指导水平。因此，组建导师团队对提高专业学位研究生的培养质量是极其有益的。

三、专业学位研究生课程质量的保障

课程质量的保障是与专业学位研究生的培养质量密切相关的。教师先进的教育方法和手段、创新意识以及理论知识解决实际问题的能力对专业学位研究生实践能力和创新能力的提高是非常有帮助的。

1.组建多层次课程教学平台

组建好多层次课程教学平台是比较重要的。首先构建基础理论教学平台。一些数学等基础课程对于工科专业的学生是比较重要的基础课。其次是专业基础课，例如我校船海专业所开设的高等结构力学和高等流体力学等，学好这些专业基础课也是学好专业的前提。选修课是对必修课的补充，针对今后的研究方向，学生可选择相关课程进行选修，为论文的研究和撰写做好必要的准备。

2.注重课程教学中学生实践能力的培养

对于专业学位研究生的培养在课程教学中要特别注重实践能力的培养，培养学生用科学系统的方法和手段解决实际问题。在课程教学过程中，要加强工程项目教学、讨论互动式教学等方法；任课教师可根据培养目标和当前工程界热点问题并结合教师科研项目的实际案例，增设补充教材，开展学科前沿、创新能力和实践能力培养的专题讲座以及实践课程，及时对不合理的课程内容进行调整，以达到更好的培养专业学位研究生的目的。

四、专业学位研究生论文选题质量的保障

当前高校研究生导师中很大一部分主要开展基础理论研究，而直接解决企业生产实际的课题比较少。他们习惯于指导学术型专业学位研究生，所以选题一般重视基础理论研究，常常将专业型研究生当做学术型研究生培养。[6]因此，研究生导师应通过承担横向课题或与企业联合培养等手段来对专业型研究生的论文进行合理选题。

1.论文选题的实践性

论文的选题首先应强调实践性。选题主要来自于企业的生产实践活动中，指导教师在选题时应依据本学科的发展前沿，以导师在研的横向科研项目为背景写学位论文，确保所选题目很好地与工程实际相联系，注重将实践和理论提升并结合，因此论文的成果对生产实践或多或少会产生一些影响。与科研项目相关联的论文选题能培养和锻炼学生的实践动手能力、分析和解决实际问题的能力。因此要把好论文开题关，对选题的工程实践意义进行审核，对于实用价值差的论文必须重新选题和开题。

2.论文选题的创新性

论文的选题同时还应具有一定的创新性，对某一问题的解决除具有一定的实用性外，同时还需要一些新的方法和新的思路。而且方法创新的研究更适合专业学位研究生。从总体水平来看，专业学位研究生更强调理论与实际的紧密结合，创新性的要求可以较学术型研究生有所降低。

因此，科学合理地选择专业学位论文题目是高质量学位论文是否能完成的前提。

五、专业学位研究生论文阶段质量的保障

专业学位研究生论文开题后，除了学生在老师的指导下进行论文的研究和撰写，阶段检查在对专业学位研究生论文质量保障上也非常重要。选题后首先要进行开题阶段汇报，此时相关学位论文评审教师会对专业学位研究生论文的题目及内容进行评审。这个环节是学生是否能顺利开展论文的前提。

1.论文开题

学生在论文开题之后一般就可以开展论文工作。在论文进行过程中，学生除了要定期向指导教师汇报其论文进展外，学生们之间也可开展定期的小型学术交流，这样可获得他人的工作经验，有利于论文工作的顺利开展和完成。一些国外高校的研究生在开题后一般自发组织定期的小规模学术交流活动，学生们之间互相交流和学习，不同学科之间有时可以产生新的思路和观点，这对高质量完成研究生论文是有非常有帮助的。

2.中期检查

对论文开展过程中的中期检查也是非常重要的。重点关注在开题阶段出现问题的研究生。同时对专业学位研究生是否能保质保量地完成学位论文进行评估。中期论文检查小组与论文开题小组的评审教师基本保持一致，这样有利于教师掌握学生论文的进展情况和完成质量。

因此，对专业学位研究生论文在各重要阶段进行论文检查是提高论文质量的保障之一。

六、专业学位研究生论文答辩阶段质量的保障

学生经过论文的开题及中期检查，最后到达学位论文的答辩阶段。这也是保障专业学位研究生培养质量的最后和最重要的阶段。

1.论文答辩前

在论文答辩前，研究生所完成的论文一般须由两名同行专家评阅来判断是否达到了所申请的学位水平。目前，大多数高校的学术型硕士研究生都已采用外审匿名评审制度，这种方法对保证研究生的培养质量是非常有效的。在对专业学位研究生的学位论文评审上，已有部分高校开展了匿名评审制度。它们的形式各有不同，有的是两个内审匿名评审；有的是一个外审匿名评审，一个内审匿名评审；还有的两个都是外审匿名评审。因此，要很好地提高专业学位硕士研究生的论文质量，论文评审制度逐步过渡到和学术型硕士研究生一样，都采用外审匿名评审制度是比较关键的途径。

2.论文答辩及评价

专业学位研究生论文答辩小组的成员应与学术型研究生有所区别。特别是一些在企业完成论文学生的答辩小组成员应至少有两名以上相关企业高级工程师参加。其论文质量应以应用理论解决企业实际问题的优劣作为其评价标准，论文的创新性可作为次要评价目标，这也是与学术型研究生论文质量评价的区别之一。

因此，专业学位研究生在论文的最后阶段严格按要求把关和采用合适的评价体系，这对提高工科专业学位研究生的培养质量是非常重要的。

参考文献：

[1]张君，高世乐.多管齐下全面提高全日制专业学位研究生教育质量[J].教书育人·高教论坛，2011，（12）：10-11.

[2]李扬.对提高专业学位研究生教育质量的思考[J].教育探索，

2011，（5）：16-17.

[3]郭长义，王凤玉，欧桃英.美国专业学位研究生教育及其启示[J].现代教育管理，2012，（6）：112-116.

高质量科学研究篇（5）

一、现阶段教学质量要求

（一）现阶段的教学要求与教育理念。提高学生的个人素质，是初中语文教育的目标要求，同时要提高学生多方面的学习与欣赏能力。优秀的语文教师应该做到兼顾学生的理论知识与综合能力的培养。在新课标的环境下，在教学过程中，要注重教师与学生之间的互动，保证教师与学生相互沟通，相互启发，相互思考。让教师与学生之间能够做到平等交流，同时在教学环境上要逐步提高教师对课堂环境的调整与把握，使得整个课堂环境既活跃又能够让学生学到知识。教师要通过过实际教学，做到与学生进行良性互动，注重学生的自主思维能力，培养学生的价值观念，提高学生的思考与能动能力。

（二）初中生对于语文学习的兴趣培养与现状。现阶段，初中生对于语文知识的学习更多的是单一的“接受”，没有自主思考，对于课文内容的理解，更多的是教师对于课文的讲解。实际上，这就导致学生没有自主思考的能力，也没有针对课文内容的复习与理解。在教学环境中，由于教师占“主导”地位，学生更多是“被动”接受知识，因此对于语文学习的兴趣与理解能力都会有所下降，在应试教育大环境下，学生更多的是对于课文内容死记硬背，并没有真正做到融会贯通，也没有真正做到对于教学实际的理解与思考。

二、初中语文教学易产生的问题

（一）教学环境枯燥。语文教学由于其自身的特性，对主观能力的思考要求比较高，在现阶段的教学环境下，教师更加注重学生对于知识的掌握情况，而没有更多地考查学生在实际生活中的应用能力，教学环境使得学生对于教学内容的兴趣下降，对于语文内容非知识性的理解存在较大能力差异，不少学生缺乏自主思考能力，同时很多学生缺乏对于语文这一学科专业性的理解。教学环境的单一，让学生失去对语文学习的兴趣，这对于初中生在更高阶段的学习很不利，要注重培养学生对于教学的兴趣，提高学习能力。因此，教学环境必须得到改善。

（二）教育的内容不能贴合实际。现阶段，新课程标准在改革环境之下，更多的是通过对教育的方式进行改变，让学生能够灵活掌握教学知识，并通过联系生活实际，使学生对语文知识的掌握有长足发展。教师在目前的上课阶段，更多的是单一重复与不断让学生练习相关知识，这就导致学生在具体学习过程中，只是单一接接受知识。如在学习老舍的《济南的冬天》一课时，教师应该通过生动讲解，让学生与实际相联系，提高学生对于课文内容的理解能力。课文内容是散文，在学生预习方面，就有很多的理解问题，这就要求教师通过多种方式讲解课文内容。文中老舍主要通过对济南冬天的描写，让济南这个城市展现在读者面前，实际上，课文还有很多内容是学生读不到的，如第二段的“小山把整个济南为了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”，文中通过这样的描写，把作者所居住的环境及周边的地势情况描写得非常细致，这样的描写让文章增色不少。教师通过对文章细节的讲解，同时在课堂上留出学生自由思考的空间，就能够让初中语文学科的教学与教育质量有质的提高。

（三）学生没有真正做到自主学习。教学环境枯燥就会导致学生失去学习兴趣，而过于严肃的教学氛围又会使得教学限制学生个人发展的空间与能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，就是要让学生由被动接受知识变为主动学习，现阶段初中生没有自主学习的意识与概念，很大程度上是受到教学限制，同时是由于学生自身因素。大部分学生没有养成学习的习惯，在整个教学环境中，处在被动学习与被动接受的地位。要提高教学的实际操作性，就要不断掌握教学对学生心理的影响。

三、提高教学质量的方法

（一）优化教学的内容与课堂环境。优化教学环境，使得学生在掌握知识上能够更加灵活。优化课文的内容，让学生更加容易接受。同时教师在上课过程中，除了要让学生更加积极地回答问题之外，更多的是要提高课堂的活跃状况，增强学生的知识学习与接受效果，让学生在轻松愉悦的环境中学习，提高学生对语文学习的积极性与主动性，增强趣味性。

（二）注重教学的内容贴和生活现状。让学生在生活中能够应用语文，同时让学生能够联系生活实际，更多地感知语文这一学科的魅力。教师可以通过布置相关有生活气息的语文作业达到这一目的。同时，可以通过举办朗诵比赛、书法比赛和作文比赛等与语文有关的学科，达到对教学内容的升华，提高学生语文学习积极性。

（三）提高学生学习的积极性与兴趣。提高学生的参与性，让学生积极主动地学习语文知识，提高学生的学习激情，在课文内容的讲解上掌握好技巧。同时培养学生的教育观念，让学生主动接受知识，使得学生对语文有一个具体理解。注重理论与实践性结合，加强师生之间的互动，在教育上，教师要多主动了解学生，关注学生的具体学习态度，注重学生全面发展，增加素质教育的投入，深化教学实践，教育内容要符合时代潮流，让学生的积极性与兴趣都得到提高，保证在学习方面学生本身就有一个用以衡量的指标。

四、结语

本文结合教学研究与日常的教学情况，对现阶段初中语文教学存在的问题进行了简要讲解与针对问题的分析。提高学生对于语文学习的积极性，要注重不断提高学生学习的激情，创造良好的课堂环境，优化课堂氛围与教学内容。在现代社会，人们对于学生综合素质的要求越来越高，语文不仅是单一的针对课文的讲解，更要注重生活，使得学生能够从生活的多方面感知语文，并且让生活中时时有语文。让学生在真正掌握知识的基础上，做到活学活用，提高鉴赏语文与欣赏语文的能力与兴趣，保证教学质量能够得到优化。

高质量科学研究篇（6）

学科建设的重要内容之一是研究生教育，研究生教育肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。那么，如何才能完成好这项任务？从根本上说，只有努力建设一批实力雄厚的研究生培养基地，创造良好的办学环境，才能保证研究生教育的质量。东南大学信息科学与工程学院现有三个国家重点学科、两个国家重点实验室，为研究生的培养提供了良好的条件。下面就如何创建一流学科，谈谈我们的体会。

一、以学科建设为龙头

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“为了增强科学研究能力，培养高质量的专门人才，要根据同行评议、择优扶植的原则，有计划地建设一批重点学科。”然而学科建设不是一朝一夕的事，这不仅要经过长期坚持，看准方向，组织起一个有较高水平的优秀学科团队，而且还要有非常好的设备、环境等基础条件，才能有所建树。

2001年在全国范围内评选出的600多个反映当时我国高校在各学科领域最高水平的重点学科点中，东南大学信息学科与工程学院的通信与电子学科的电磁场与微波技术学科均被评为国家重点学科。紧接着在国家重点实验室的评选中，我院毫米波实验室和移动通信实验室又有幸入围。经过多年的努力，我院建立了“通信与信息系统”和“电子科学与技术”两个一级学科和两个博士后流动站，2002年在教育部公布的新的一轮全国重点学科名单中，我院又增加了一个信号与信息处理学科。最近教育部、国家计委等部门对我院两个国家重点实验室评估，给予较高的评分。全院四个学科均设有长江学者计划特聘教授岗。2007年两个一级（4个二级）学科被评为国家重点学科。

在我院发展历程中，历届院系领导和学科带头人都认识到：学科建设是研究生教育发展的基础，而重点学科则是高等教育实力和水平的重要标志。作为全国最早建立的无线电工程系，1952年院系调整，这里汇集了华东地区各高校的精英，拥有一批高水平的专家学者，在培养高层次人才、建设部级的知识创新与科技创新基地、增强学科的国际竞争力以及国民经济建设和科技发展中都有所作为。先后获国家科技进步一等奖1项、二等奖2项，国家自然科学三等奖1项，发明四等奖1项。1988年起无线电工程系不断扩大招收硕士、博士、博士后的人数，培养了一批在国内外崭露头角的优秀人才，每年在国际核心刊物上发表高水平的论文数不断增加，参加国际学术交流数居全校之首。这吸引了一批国内外优秀人才，研究出了一批具有国际水平的科研成果，综合实力不断增强，使我

院不仅在全校和全省确立了重中之重的地位，而且在全国同领域中也享有了较高声誉。

二、以教学和科研为两翼

学校的根本任务是培养人才。培养一流人才必须有一流的教师、教材、教学计划和教学水平。我院对长期侧重基础课教学的教师，让其以教学为主；而对于理工科专业课的教师，则要求他们既要有扎实的理论基础和丰富的教学经验，又要有较强的科研动手能力，还要有跟踪国际科技前沿的能力，使其用科学的研究方法和思路来教育学生。这样培养出来的学生基础理论扎实、动手能力强，毕业生供不应求，又进一步吸引优秀生源，从而形成良性循环。我院管致中、何振亚、谢嘉奎等知名教授长期坚持在教学第一线，著书立说，编写的教材已成为经久不衰的全国统编教材。我院独创的系统实验平台课，多次在全国教改会议上介绍经验并获奖。1989年在全国首届各学科50个教改特等奖评比中，获全国电子学科中唯一的一项教改特等奖，此后又多次获全国教学改革一、二等奖。2001年我院二年级本科生戴戈同学独立研制的便携式“多功能示波器”获全国挑战杯特等奖，2005年研究生二年级的戴戈再次以“掌上智能示波器”获得全国挑战杯特等奖。

研究生教育在全国优秀博士论文评比中获奖一次，获省级优秀博士论文奖7次，获优秀硕士论文奖9次，获国家优秀教学成果二等奖3项。

随着教学改革的不断深入，我院施行本科生与研究生教育并重的方针，2002年招收本科生人数与研究生人数已经持平。当前教学观念更新的重点是要求教授、博导亲自授课，编写新教材，同时引进国外原版教材，推广双语教学，使学生掌握的知识尽快与国际接轨。

我院教师在完成教学工作量的同时，大力开展科学研究，2005年科研经费达7 000多万元。研制出以第三代移动通信CDMA的基站系统、高速集成电路、精确制导技术等为代表的具有国际水平的标志性成果，获国家科技进步二等奖。CDMA与3G基带处理、ASIC与RF芯片成果转化及产业化与中试基地将以东南大学移动通信国家重点实验室和毫米波国家重点实验室为应用基础研究支撑，以江苏东大通信技术有限公司和南京东大宽带通信技术有限公司的技术力量和现有产品成果为核心，联合省内外相关企业，形成上下游企业的联动，建成移动通信芯片核心技术产业化成果转化与示范工程基地，为提高我国通信领域国际竞争力，增强国防实力做出了贡献。为了瞄准国际通信发展的趋势，我院与德国西门子公司等单位共同研制第四代移动通信取得新进展。并适时启动了面向2010年的无线通信产业发展的国家863重大项目FuTURE计划，以及相应的国家自然科学基金重大项目。

三、以抓师资队伍建设为核心

众所周知，当今社会无论是科技竞争，还是综合实力竞争，归根到底是人才的竞争。有了一流的人才，才能创建出一流的学科、研究出一流的成果。我院十分注重人才的培养，努力创造和谐的人才发展环境，做到环境留人、事业留人、待遇留人。

通信与信息系统学科创建人吴伯修教授，热心培养程时昕教授，程时昕教授又主动让年轻的尤肖虎教授脱颖而出，使他36岁就担起全国第三代移动通信总体组组长的重任。何振亚教授精心培养的博士生、博士后，留在系里工作的就有20多位。全系已形成了一个青年学者群体，目前三、四十岁的青年教师占全系教师的80%，已完成了新老教师的交替工作。

全院四个学科人才梯队结构合理，可谓人才济济，战将如云。目前拥有1名中国工程院院士、1名加拿大皇家工程院、科学院院士，1名国家攀登计划首席科学家、4名全国百千万人才工程第一、第二层次人选、9名长江学者奖励计划特聘教授、4名教育部跨世纪人才、5名有突出贡献的中青年专家、5名杰出青年基金获得者、7名全国各学科专家组成员、15名江苏省“333”人才工程人选。

院党政领导坚持开拓创新，以人为本，通过多种途径，开展丰富多彩的群众活动，增进活力和战斗力，努力争取校友和企业来院设立奖教金，连续4年，200多名教师每人均获1 000～5000元不等的奖教金，从而增强教师的自豪感和凝聚力。为了使师生热爱我们的集体，珍惜今天来之不易的好形势，学科带头人也为学科的建设和发展倾注了大量心血。王志功教授从德国回来后，使本来发展较弱的电路与系统学科马上兴旺起来。在他的影响下，短短的五年时间里，引进了一批优秀教师，出了一批国际高水平的成果。

四、以培养高质量人才为目标

随着我国社会信息化程度提高，社会对人才层次要求的重心上移，对高层次人才的数量和质量都提出了更高的要求。国家对高校通过知识创新和高科技孕育新的经济生长点的期望值增大，经济发展对知识、技术创新的依赖程度越来越大，因此社会对研究生的需求呈不断增长之势。

为适应这种趋势，我院发挥教学、科研和实验条件的优势，扩大了硕士、博士生的招生规模，今年招收了270名硕士、70名博士生，考虑到师资等资源有限的情况，适当控制本科生的招生规模，对他们“精雕细刻”，将其培养成精品，使之成为研究生的后备军。今年招260名本科生，生源质量较好，成绩均在630分以上。目前，本科生与研究生之比为1∶1，较早成为研究型系科。

近两年，我院每年有7 000余万元的科研经费，其中80%是国家纵向项目，课题经费基本上是国家自然科学基金、“863”高科技项目等，因此研究生参与老师的课题研究起点高，同时研究生能从中直接了解到国内外高科技的信息和国际科技前沿发展的动向。我院给研究生确定的指标是，毕业时不仅要有三篇高水平论文的发表，还要有具体科研项目实物的验收。在高起点、高要求的培养方式下，研究生还没毕业，就被兄弟院校和高科技公司盯上了。毕业生不是在兄弟院校电子信息学院（系）担任领导，就是在高科技公司担任技术总监，有的毕业生一去就能救活一个企业。因此，只有确立高起点、高要求、高目标，才能打造出一流的创新高质量人才，为快速发展的社会服务。

五、 坚持学科交叉与企业联合办学求发展

在日新月异的科学研究中，单靠个人小作坊式的研究试验是出不了高尖端成果的，因此，国内外出现了跨学科合作、跨高校与研究所、与企业优势互补的联合发展的模式。我们不能满足于每年出点小成果，完成十几万的科研项目，而要真正成为有国际竞争力的系科。这就要以国家重点实验室为核心，着力于学科前沿的纵深开拓，使之成为重点学科领域的核心力量。与企业合作成立研究中心，这不仅能在选题上面向市场，同时也能获得经济的支援。企业优势在于了解市场、有资金投入、有生产和营销手段，而高校则有人才和科技成果的优势，因而争取多方的强强联合就可以为高校科学研究注入新的活力。我院目前已与研究所、企业、地方政府建立了八个联合研究中心，像东大——台湾华邦电子联合研究中心，五年投资1 500万元，资助王志功等教授开展集成电路的设计。华为公司也在我院建立了联合研究中心。全院从横向获得科研经费每年1 000多万元。

为了发挥学科的综合优势，我院于1998年进行了优化重组，将十几个教研组合并成四大学科，构建学科大平台，促进学科的交叉和融合，组成了合理的人才梯队。经过四年的努力，各学科的特色已经形成，三个学科入选国家重点学科，这便是得益于学科战略结构的调整。

我院以通信学科研究第三代移动通信系统为重点，又与微波学科、信号与信息处理合作，进行合理分工、资源共享、共同开发，促进了科技资源的最佳配置与充分利用，提高了承接国家重大科技攻关和高技术发展的能力。我院在信息与通信工程一级学科下新增了“信息安全”学科，现在5个学科相互渗透、自成体系，较好地完成了各个科技攻关项目。因此，除了与社会的横向联合外，加强院（系）内的学科横向联合也很重要。

六、以产学研相结合为动力

在实施科教兴国的战略中，高等学校应发挥自身的优势，把科研成果早日转化为服务社会的生产力，积极架设科学研究与科技产业的桥梁，创办高新技术产业。这一方面能拓展大学社会服务功能，另一方面对大学而言是其快速发展的历史机遇。近日，美国马里兰大学校长在访问我校时，发表了关于建设世界一流大学与研究型大学的演说，他认为当前大学教育已经全球化、国际化，要建设一流大学必须要走研究型大学发展之路，而研究型大学具备全球影响力就必须培养四个特色，即企业精神、国际伙伴、国际影响和学术竞争力，企业精神是研究型大学的重要特征。

高质量科学研究篇（7）

近年来，随着我国研究生招生规模逐年的扩大，如何创造更好的学习环境，以利于研究生的教育，进而提高研究生的培养质量和创新能力，这是高校管理层和教学实施环节中各个主体单位和部门所必须面对和认真思考的问题。

研究生教学与本科生教学的最大区别在于除了必要的基础教学外，实践活动是教学中的重要内容，包括配合理论课程学习的实验教学，研究生参与和进行课题研究所必须进行的实验工作以及研究生为了撰写学位论文等所进行的实验工作等。培养一个高素质的合格研究生，关键要培养研究生的创造性素质和开拓创新能力，而实验室在整个教学过程中发挥着至关重要的作用；为了实现培养具有高素质、创新能力人才的目标，目前我国的研究生教育也越来越重视实践性和综合性，甚至有些高校还提出了缩短理论课修课时间，强化实验能力训练，严格论文要求的改革措施。然而，很多方面的实践能力是可以通过实验室手段加以训练和培养的。因此，通过建设专门的学科实验平台，提供更加全面、系统和规范的实践能力培养内容、过程和环境，形成教学科研有机结合的更为完善的实践能力培养体系，是当前研究生教育发展得迫切需求。

为了使实验室管理体制适应教育体制改革和培养创新人才的需要，充分发挥技术人员、仪器设备和房屋的效益，改善教学科研条件，我院以有利于学科建设，有利于提高办学质量和效益，有利于提高学生的实验和实践能力，培养宽口径创新优质人才的思路进行了改革，并通过对实验室资源进行必要的整合和改善，有效克服了原有管理体制分散、重复、低效和封闭的弊端，合理地配置了实验人员、实验仪器设备和实验用房等资源，建立起与学科建设、专业建设和改革相适应的，有利于学生创新能力素质培养，高效发挥实验室基地作用的实验室工作体系和管理体制。打破了学科内部界限，建设学科实验大平台；通过统一管理，优化资源配置，使实验室的综合效益得到了明显的提高，主要表现在以下几个方面：

一 统一建设管理，优化资源配置

对于本科生，学校有很多开放实验室提供本科阶段实验需要的各种设备、材料。而对于研究生来说，国内的研究生教育基本上都是一个固定的模式：由一个导师指导若干个博士生或硕士生，多数导师依靠自己的科研项目经费为学生提供一定的实验条件，若导师的科研项目多、经费足，则学生的实验条件相对较好，但科研经费较少的导师就只能勉强维持，尤其对于一些年轻的导师，他们在实验室启动过程中更是困难重重，带领学生要给学生发生活费，学生发表文章需要版面费，购置设备需要资金，平时的药品耗材也要投入，这些切实问题都摆在面前，而科研设备的存量大都是以课题组为单位的小单位所有制，实验室基本上是在学科范围的基础上建立的，实验设备大多数归属导师名下管理和使用，这就导致各个导师和科研团队之间实验资源使用的相对独立，没有形成很好的协作机制，实验资源不能很好地共享。这样的科研创新平台综合性、交叉性就很低，集成创新能力就比较差。

为了改变这种现状，我院建立了针对研究生开放的学科实验大平台，凡是实验室建设、实验设备项目的论证确定、管理制度的制定等重要事项，均从学科的全面发展来综合权衡，制订仪器设备有偿使用办法，提高仪器设备的利用率。对于大型、精密仪器的使用和保养，实行专人负责制，保证仪器设备的正常使用，发挥其应有的作用；这对实验室建设的良性循环都起到了积极的作用；大件设备的购买组织统一招标，使有限的资金得到最大的利用效益，提高了实验房屋和仪器设备的利用率。

实验平台提供研究生自由做实验的空间和设备等，不同研究方向的同学可以互相合作，并鼓励学生在开放的实验大平台下创造性地开展实验工作，既提高了学生的科研水平，也提高了团队合作精神，为以后研究生参加工作从智商和情商两方面都能得到锻炼和提高。

二 强化完善规章制度，建立系统的规范化管理

建立和完善了实验教学的基本文件和仪器、设备、材料、经费、资料、档案、安全、维修等较为全面的实验室管理规章制度，并严格操作执行，使实验室工作基本上做到工作有目标、办事有规章、操作有规程、安全有制度，确保了实验室高效有序地运转。要保证实验室开放的顺利进行，必须建立严格的开放管理制度。目前，实验室的开放制度为：预约登记，采取全校研究生可以提前预约登记的方法，按预约时间上机，并在实验记录本上认真记录，包括日期、时间和实验内容等。实验过程中不准离开实验室，如有紧急情况要采取应急措施，并及时通知实验室的教师。实验完毕，要将设备和实验室清理干净方可离开。

同时，我院还将现有的实验室实验设备、实验项目等在校园网上详尽地介绍，尽可能充分地展现给研究生参考，让研究生们知道在他们进行科学研究时，所处的研究环境中有这些仪器设备可供选择，这样他们依据各自的需求合理制定自己的实验计划。同时，实验资源可以做到跨学科、跨学校合作共享，既不但我校各学科实验室之间可以交叉进行实验，也可以与其他高校实验室协作开发实验项目，实现实验资源相对的动态流动，提高实验资源的使用效率，最大限度地挖掘研究生的科研创新能力。

三 建设高素质的实验技术人员队伍，提高实验室管理水平

为实现最大限度地发挥学科实验平台的优势，必须尽快提高实验教学人员的素质，增加高学历人员充实实验教学队伍，并适时加强实验人员的培训，加快师资队伍综合素质的提高。实验室要安排有一定资质的实验技术人员全天候地在实验室中对前来做实验的研究生进行实验指导。一是要指导研究生解决问题的方法，二是要帮助专业基础薄弱的研究生尽快掌握实验设备操作规范，使他们少走弯路。另外，专职人员应该了解最前沿的学术动态，在研究生教育期间能不断地给学生提出新问题，指导解决新问题的方法，成为培养研究生创新能力的直接力量。

同时，要建立严格的培训制度，为保证仪器设备的正常运行，研究生使用大型仪器，必须经过严格的培训。我院目前实行研究生随时可以到实验室登记参加培训，登记到一定名额即可组织培训。培训采取集中讲解与具体辅导相结合的方式。即经过集中讲解后，实验技术人员要认真具体辅导每一位研究生的上机操作和处理数据，直到使他们达到熟练操作的水平。经过实验技术人员的考核合格后，才能取得独立上机操作的资格。

除培训外，实验室还要将设备的具体使用步骤打印出来，并挂到实验室墙上，供学生使用时参考。实验平台开放后，设备的使用率提高了，设备的损耗也必然增加，我们要通过定期对设备进行检查、维护，并加大实验室的资金投入，增加一些通用、常用仪器设备，改善实验环境。

学科创新平台是支撑高校学科建设开展教学科研的主要支柱，学科创新平台的建设一直是学科建设与发展的重要内容。随着科学技术地迅速发展，实验条件的改善和仪器设备的更新，更是学科持续发展的基础。学科建设与发展的方向决定了学科创新平台的建设目标和内容，反之，学科创新平台的建设水平和实力又直接影响了学科的进一步发展。因此，学科创新平台的建设应以学科发展为牵引，不断适应高校素质教育创新教育发展的需要，形成特色鲜明、机制灵活地运行高效功能强劲的中心式学科创新平台，以有力地支撑和促进学科专业的建设与发展，为学生增加新知识、开阔新视野、创造新能力、获取新成果，为今后进一步学习和研究奠定牢固的基础。

实验室全面开放的目的，就是要为人才培养、科学研究提供实验验证开发平台。我院实验教学近年来取得了喜人的成绩。如2010年我院研究生在各类期刊发表学术论文200多篇，其中发表sci论文有34篇，发表ei论文25篇；申报国家专利16项。虽然按照创新人才培养的目标要求，我们对实验室全面开放在形式与方法上取得了一定的成绩，但学科实验平台建设却是一项实践性很强，需要不断探索的工作，我们需要进一步的提高与改进，尤其是体制结构及管理制度还需逐步完善，以促进研究生培养质量和学位论文水平的提高，提高学科实验平台的综合效益。

参考文献

［1］.开放教学实验中心 提高实验室综合效益［j］.中国教育研究与创新，2006（4）：1～2

［2］邓北星.创新人才培养实验教学体系的探索与实践［j］.实验技术与管理，2010（11）：37～40

高质量科学研究篇（8）

中图分类号： g420文献标识码： a 文章编号： 1673-8381（2013）06-0045-05

如果说教学质量是专业生存与学科发展的基础，那么，教学质量监控将成为维护专业教学质量的“利器”。袁贵仁同志在《在党的领导下不断开创教育事业科学发展新局面》一文中指出：“建立国家教育质量标准和质量监测评估制度，全面提高高等教育质量。”[1]这为深入研究专业分类，构建全社会、全方位、多维度本科特色专业教学质量监控体系指明了方向。在地方高校专业教学中构建质量监控体系，把监控程序贯穿于特色专业建设与教学工作的始终，并不断探索完善实施的方法，是地方高校本科特色专业教学质量的保障。

一、 教学质量监控的意义

（一） 保障大规模本科教育质量

20世纪70年代末期，我国高等教育规模扩大，毛入学率逐年增高，1978年高等教育毛入学率为1.55%， 1999年高等教育扩招，毛入学率快速上升到10.5%，2010年跃至26.5%，达到大众化教育的标准阶段。据预测，2015年毛入学率可能达到36%，已离高等教育普及化的目标为期不远。这样快速发展的教育规模，给师资队伍及其办学基本条件带来严重的挑战，规模与质量效益问题突出，教育质量已成为政府、高校和社会普遍关心的问题，教学质量监控工作也应运而生并得到快速发展。

高校作为办学实体，应把体现特色专业建设、“以人为本，质量领先，以生为本，追求卓越”的人才质量理念放在首位[2]；高校作为基层监控组织，应通力与省级监控中心协同实现监控创新，接受省级监控技术指导，做好校内质量监控工作，切实保障特色专业建设与人才培养质量。

（二） 保障本科特色专业点建设质量

控制是基于计划、执行、检查、总结的闭环通路。在特色专业建设过程中，需要有这样的闭环通路来保障专业建设质量。从监控体系程序运行的角度上，包括计划监控、实施监控与反馈监控三环节，对于专业建设与人才培养质量保障来说，具有现实性意义，具体表现在以下几个方面：一是可从体系中派生出监控质量目标的规范性和发展性，监控对象的指向性和项目特色化，监控指标的针对性等特点；二是可以对本科特色专业建设各项目、要素、环节和工作状态的信息及时反馈，进行修正；三是可以与评估结合，获取监控信息，建立专业质量评估状态数据库，并通过好的状态数据来激励教学工作者、管理者，使专业建设与教学质量持续运行在良性循环的轨道上；四是对监控质量管理工作实施、建设的深层探索过程，是对专业建设各个项目、要素、节点所处状态进行的质量判断与调控，具有持久性和现实性意义。

二、 本科特色专业质量目标与标准的确立与界定

本科特色专业教学质量目标与标准是衡量教学质量高低的标杆，也是监控的目标和评估的标准。确立与界定本科特色专业质量建设目标与标准应从以下方面着手。

（一） 制定特色专业目标策略

专业建设点的总体目标内含有两个分支目标：一个是专业建设基础目标，另一个是特色专业建设引领目标。就特色目标来讲，主要是从专业建设与综合改革全面性、核心内容等方面去进行分析、整理、研制目标内涵。目标表述是“把本科特色专业建设成为高质量、高水平，在技术市场竞争中有地位、权威，深受社会、高校与家庭欢迎的专业”。基本内涵是专业质量对应人才质量；专业特色亮点对应人才个性化水平，体现学科潜在的生机活力；关于特色专业建设引领，只有建设好、实现特色专业目标，专业才能起到“引领”作用，即引导各级各类高校发挥特色专业优势，带动专业群，促进高校专业结构优化，提高整体办学能力和教学水平，使专业向重点学科方向发展。

（二） 制定课程目标模块标准

根据国家特色建设要求，经研究分析拟定为3个模块：

一是本科专业通识教育国家标准，二是专业基础通用学科标准，三是专业方向与个性特色标准。这样的模块标准划分，其结构层次清晰，易于接受，方便操作。

（三） 确定目标范围和内容

从专业建设与综合改革，专业结构调整与专业认证，教学评估与教学基本状态数据库建设，教师队伍、教学团队与教师教学能力，实践教学与人才培养模式创新，培养大学生实践创新能力，课程与教材建设、实现国家精品开放课程建设与共享，专业认证与社会评估等8个方面设定监控目标主体。生源质量的入口、人才培养质量的出口及其教学管理队伍与人员素质也是不可忽视的、可研究的标准要素。

（四） 制定目标的质量标准分类

除了专业分类外，对于不同种类、不同办学实力的高校，拟制定和采用两套本科特色专业分类标准。一套是最基本质量标准或者说是最低级质量标准，主要用于监评一般地方高校；另一套是在最基本标准基础之上，构建一套较高要求，体现办学水平高、能力强的高校的重点专业适用标准。但要注意的是对于一般性部属高校或地方重点高校也可在两套标准中自主选择，交叉使用，这样可避免统一化，克服专业办学水平与能力人为拉平的负面效应。

三、 本科特色专业教学质量四维监控体系构建

树立质量意识，更新质量监控思想、观念，确立以监控促管理，以评估促建设，以教学质量标准视为基质液，把业务流程再造理论与技术作为监控技术支持，实施“监评建”联姻，达成专业监控、评估、建设目标与标准三维求同而相对统一，全面维护本科特色专业建设。在本科教学质量上，符合部级特色专业标准，在专业发展趋势上倾向于重点学科。 特色专业建设内容的多样性决定了监控的多维性。因此，专业教学质量监控体系构建要在符合本科专业教学规模与质量效益的基础上，将多层面、多元要素控制单元或控制点列并、归类、拟合成为4个类型分支控制系统，共同组建本科特色专业教学质量监控体系，在实施中启动分类联控、协同联控，发挥共同的质量维护效应，实现最大最好监控效果。

（一） 以办学实体为标志构建高校内部与外部联控系统

高校内部监控，从教育整体而言，也称为微观专业教学质量监控，主要是高校内部教学单位及其相关职能部门对教育教学质量管理工作的条件控制。从高校内部监控组织看，有教授委员会、教学委员会、教学督导、教学院系和教研室（或相关教学团队）等，各有其监控目标、任务。从属性看，高校内部质量监控是高校内部一种教学质量管理行为模式。从层次看，高校教学质量监控是最基层监控，是高校内部质量自我监控的主体，是本科专业人才培养质量的重要保障系统，也是教育系统内部监控的基础。高校外部监控，是相对于内部监控而言，外部监控主要来自国家、省级教育行政部门。监控的主要途径是通过对特色专业、精品课程、人才培养创新实验区、教学团队、实践教学示范中心、网络教育资源共享平台等“本科教学工程”建设项目的申报评审、投资建设与合格验收评估来保障本科专业教学质量。

（二） 以教育系统视野为标志构建系统内部与外部联控系统

教育系统内部监控，主要来自由国家、省级教育行政部门及其高校自我监控共同构成的教育系统内部的监控体系。有3个层级，其中国家、省级教育行政部门属高、中层监控，高校自我监控属于基层监控。

而教育系统外部监控，主要来自社会监督、独立的第三方社会组织的专业认证，也有来自相关行业的管理部门或就业实体单位对毕业生评价或毕业生满意度专项调研分析等，也有来自周边环境人群对毕业生的口碑印象，这些也是很好的监控路径，并能获取监控的状态数据。

（三） 以质量监控活动状态构建动态监控和静态联控系统

多维动态教学质量监控系统是高校内部监控组织机构在执行相应的职能活动中，通过实施监控活动来完成的。从监控组织来讲，高校的教授委员会、教学委员会、教学督导及教务处是主导型监控组织，通过各自职责与议事决策、教学管理活动来实现控制；院系与教研室共同构成监控组织，它是主体型中心监控组织，具有承上启下的能动作用；教师与学生的监控是最基层的实体监控，是互质性的主体与客体，有相互认同与存异之分。

从上述论述可以看出，动态监控是分层级的监控，突出监控组织的权利与职责，表现为下级服从上级，个体监控目

标服从整体监控目标，是一个充满活性的活动过程。

研究教学质量的静态监控是通过建立教学管理制度系统，通过制度的规范化、标准化实施来体现，它在规范动态控制的运行中，致力于程序运行管理，致力于师生员工质量意识的全面提升。比如常见的教学管理制度有《专业建设质量管理程序》、《教学运行管理程序》、《实验教学运行程序》、《考试管理程序》、《教材建设与选用管理程序》、《本科毕业设计（论文）程序》等，这些以程序为导向的教学管理制度在实施运行中，形成以质量为基础、目标的制度文化和精神文化，形成了静态控监文化。静态监控文化一旦形成，它将无声地规范教学行为，铸造人的灵魂，陶冶人文精神，成为校园文化的驱动器、教风与学风的晶体。

（四） 以教育资源投入状况构建硬件监控与软件联控系统

特色专业建设需要投入人力、物力、财力。财力资金用于购置教学仪器、设备等硬件教学资源，进行教学基本设施的建设与改造，满足教学基础条件的需求，这是第一步前期监控目标，解决满足的问题；第二步是如何有效利用教学资源，这是利用过程的监视，是人才培养过程的质量效益与效果检验问题。当然，监控目标不仅只看硬件条件如何，“软件建设”也是同等重要，软件监控的内涵也很广泛。充分开发利用软件资源，主要是通过建立数字实训资源库、网络教育平台、精品课程视频公开课讲坛等平台来实现，同时对教师的网络教学行为、学生网络学习行为、图书资料网上阅览、纠错与信息反馈等进行科学化、标准化、规范化的约束。还应该明白，这些信息管理措施与手段都是网络与软件技术的应用问题，这些软件的应用均是“准软件”所要监控的目标对象、内涵。同硬件监控一样，也存在软件资源利用监视及其利用的效益与效果检验问题。硬件资源与软件资源配合利用，产生增益效应。

四、 本科特色专业教学质量监控体系的程序运行

控制是基于计划、执行、检查、总结的闭环通路，是闭环通路的系统控制。对于本科专业教学质量监控系统的运行程序，选择了计划监控、实施监控与反馈监控模式，处理、完成监控系统的运行周期。

（一）编写分类监控程序，将专业教学质量监控方案编制成可运行程序——计划监控

特色专业建设内容是监控的对象目标，计划监控是对特色专业建设过程的全面质量管理。计划性监控，是事先预定监控要实施的程序，这个程序也有人称预先控制。在计划监控中，要特别注意几个方面：一是高校内部质量监控应坚持“以内为主、以外促内”的定则；二是确认分类监控是为了达到监控到位，保障专业建设质量；三是在扩大高校办学自的同时，确立一种自我约束机制，以省级监控中心为指导，高校内部自我控制和自我检测为主体，把外部教学评估与专业认证作为增强型质量保障；四是在专业定位与专业发展方向体现建设“质”的规定性，而专业教学条件、专业认证及其毕业生的社会满意度则可从“量”的方面进行规定，同时还要确定周期性，找准关键性控制点。

（二） 启动分类监控程序，与特色专业建设同步规范运行——实施监控

1. 专业建设目标是监控的对象、要素和标准。专业建设方案中内容与要求是计划监控的对象、要素。其建设方案、措施可编制成可行性运行建设程序，这样就便于实施。从特色专业建设质量监控的角度上，理性地思考了专业建设目标问题，认为部级本科特色专业建设总体目标定位适应国家经济、科技、社会发展与文化传承对专业人才素质的高标准、严要求，引导各类高校根据专业定位，发挥专业优势、强势，增强专业特色，推进专业建设与人才培养融合于国家经济与社会发展的实际需要，为同类高校或专业建设与改革起到示范和引领作用。具体建设目标以高校办学实力条件为基础，以本科专业人才培养目标与要求为核心，围绕专业建设总目标，分立多样性具体目标，如阶段目标、专项建设目标、个性化特色目标等。因此，从这样的角度来讲，建设目标也是监控的前提和基础，是实施监控所要达到的质量标准。 2. 监控误差及其误差简要分析。接下来的问题是怎样对照标准去衡量质量问题，去做科学分析与评判，这是评估目标与标准问题。只有把信息实际值与预期目标和标准进行比对才能分析、判断监控自身价值及其控制的元价值，才能寻找偏差，分析偏差产生的原因。由于教学质量监评是一种价值判断，偏差在所难免

有了偏差，就要分析和处理偏差，看偏差的偏离度，分析偏差产生原因。从一般来讲，专业建设与教学质量偏差主要分为3类：一类是方向偏差，来自专业办学定向、定位不准确，专业发展方向偏离度太大，专业结构也不合理；二是标准偏差，将预期目标与标准定得过高或过低，与实际值出现较大的偏离度；三是监控与评估运行程序效率、效益与效果的偏差。此外，还有可能是来自监控自身误差，称“控差”。

3. 误差允许范围及其处理。假定“标准”是真标准，误差允许范围有上限和下限值标，如某高校选择专业负责人的标准是教授职称、博士学位，这是上限，但不能低于教授和硕士学位的下限要求。再如专业师资队伍建设发展规划也是这样，规划中的任务目标或指标不能定得过高，否则就完不成预期任务，那么这样的目标就不能算是真标准，下一步就需要调整任务目标。在现实的社会中，绝对准确的任务目标是没有的，均存在不等的偏差，也说明标准是相对的，有“真”与“假”之分。从逻辑上讲，无论标准的真假，真实值与标准是有偏差的，在现实工作中，凡遇到这样的一些偏差或出现超限偏差，无论偏差是源自何处，都应及时找到误差原因，做好相应的调整或纠偏。

（三） 整理分析监控结果信息，纠偏修正监控方案与重编程序——反馈监控

从控制论观点出发，系统论是基础，信息论是向导，对监控过程所获得控制结果信息进行全方位、多节点的系统分析与处理后，使控制系统通过修正调整后得到优化，系统得到改进与完善。在本科专业教学质量监控中，离不开对监控结果信息与质量标准的比较、分析，离不开偏差产生的原因、采取纠偏与消除“控差”措施这一环节。因此，系统纠偏与消除“控差”是优化系统而确保系统完善的有效方法，也是信息反馈系统的有效实现方式。

高质量科学研究篇（9）

中图分类号： g420文献标识码： a 文章编号： 1673-8381（2013）06-0045-05

如果说教学质量是专业生存与学科发展的基础，那么，教学质量监控将成为维护专业教学质量的“利器”。袁贵仁同志在《在党的领导下不断开创教育事业科学发展新局面》一文中指出：“建立国家教育质量标准和质量监测评估制度，全面提高高等教育质量。”[1]这为深入研究专业分类，构建全社会、全方位、多维度本科特色专业教学质量监控体系指明了方向。在地方高校专业教学中构建质量监控体系，把监控程序贯穿于特色专业建设与教学工作的始终，并不断探索完善实施的方法，是地方高校本科特色专业教学质量的保障。

一、 教学质量监控的意义

（一） 保障大规模本科教育质量

20世纪70年代末期，我国高等教育规模扩大，毛入学率逐年增高，1978年高等教育毛入学率为1.55%， 1999年高等教育扩招，毛入学率快速上升到10.5%，2010年跃至26.5%，达到大众化教育的标准阶段。据预测，2015年毛入学率可能达到36%，已离高等教育普及化的目标为期不远。这样快速发展的教育规模，给师资队伍及其办学基本条件带来严重的挑战，规模与质量效益问题突出，教育质量已成为政府、高校和社会普遍关心的问题，教学质量监控工作也应运而生并得到快速发展。

高校作为办学实体，应把体现特色专业建设、“以人为本，质量领先，以生为本，追求卓越”的人才质量理念放在首位[2]；高校作为基层监控组织，应通力与省级监控中心协同实现监控创新，接受省级监控技术指导，做好校内质量监控工作，切实保障特色专业建设与人才培养质量。

（二） 保障本科特色专业点建设质量

控制是基于计划、执行、检查、总结的闭环通路。在特色专业建设过程中，需要有这样的闭环通路来保障专业建设质量。从监控体系程序运行的角度上，包括计划监控、实施监控与反馈监控三环节，对于专业建设与人才培养质量保障来说，具有现实性意义，具体表现在以下几个方面：一是可从体系中派生出监控质量目标的规范性和发展性，监控对象的指向性和项目特色化，监控指标的针对性等特点；二是可以对本科特色专业建设各项目、要素、环节和工作状态的信息及时反馈，进行修正；三是可以与评估结合，获取监控信息，建立专业质量评估状态数据库，并通过好的状态数据来激励教学工作者、管理者，使专业建设与教学质量持续运行在良性循环的轨道上；四是对监控质量管理工作实施、建设的深层探索过程，是对专业建设各个项目、要素、节点所处状态进行的质量判断与调控，具有持久性和现实性意义。

二、 本科特色专业质量目标与标准的确立与界定

本科特色专业教学质量目标与标准是衡量教学质量高低的标杆，也是监控的目标和评估的标准。确立与界定本科特色专业质量建设目标与标准应从以下方面着手。

（一） 制定特色专业目标策略

专业建设点的总体目标内含有两个分支目标：一个是专业建设基础目标，另一个是特色专业建设引领目标。就特色目标来讲，主要是从专业建设与综合改革全面性、核心内容等方面去进行分析、整理、研制目标内涵。目标表述是“把本科特色专业建设成为高质量、高水平，在技术市场竞争中有地位、权威，深受社会、高校与家庭欢迎的专业”。基本内涵是专业质量对应人才质量；专业特色亮点对应人才个性化水平，体现学科潜在的生机活力；关于特色专业建设引领，只有建设好、实现特色专业目标，专业才能起到“引领”作用，即引导各级各类高校发挥特色专业优势，带动专业群，促进高校专业结构优化，提高整体办学能力和教学水平，使专业向重点学科方向发展。

（二） 制定课程目标模块标准

根据国家特色建设要求，经研究分析拟定为3个模块：

一是本科专业通识教育国家标准，二是专业基础通用学科标准，三是专业方向与个性特色标准。这样的模块标准划分，其结构层次清晰，易于接受，方便操作。

（三） 确定目标范围和内容

从专业建设与综合改革，专业结构调整与专业认证，教学评估与教学基本状态数据库建设，教师队伍、教学团队与教师教学能力，实践教学与人才培养模式创新，培养大学生实践创新能力，课程与教材建设、实现国家精品开放课程建设与共享，专业认证与社会评估等8个方面设定监控目标主体。生源质量的入口、人才培养质量的出口及其教学管理队伍与人员素质也是不可忽视的、可研究的标准要素。

（四） 制定目标的质量标准分类

除了专业分类外，对于不同种类、不同办学实力的高校，拟制定和采用两套本科特色专业分类标准。一套是最基本质量标准或者说是最低级质量标准，主要用于监评一般地方高校；另一套是在最基本标准基础之上，构建一套较高要求，体现办学水平高、能力强的高校的重点专业适用标准。但要注意的是对于一般性部属高校或地方重点高校也可在两套标准中自主选择，交叉使用，这样可避免统一化，克服专业办学水平与能力人为拉平的负面效应。

三、 本科特色专业教学质量四维监控体系构建

树立质量意识，更新质量监控思想、观念，确立以监控促管理，以评估促建设，以教学质量标准视为基质液，把业务流程再造理论与技术作为监控技术支持，实施“监评建”联姻，达成专业监控、评估、建设目标与标准三维求同而相对统一，全面维护本科特色专业建设。在本科教学质量上，符合部级特色专业标准，在专业发展趋势上倾向于重点学科。 特色专业建设内容的多样性决定了监控的多维性。因此，专业教学质量监控体系构建要在符合本科专业教学规模与质量效益的基础上，将多层面、多元要素控制单元或控制点列并、归类、拟合成为4个类型分支控制系统，共同组建本科特色专业教学质量监控体系，在实施中启动分类联控、协同联控，发挥共同的质量维护效应，实现最大最好监控效果。

（一） 以办学实体为标志构建高校内部与外部联控系统

高校内部监控，从教育整体而言，也称为微观专业教学质量监控，主要是高校内部教学单位及其相关职能部门对教育教学质量管理工作的条件控制。从高校内部监控组织看，有教授委员会、教学委员会、教学督导、教学院系和教研室（或相关教学团队）等，各有其监控目标、任务。从属性看，高校内部质量监控是高校内部一种教学质量管理行为模式。从层次看，高校教学质量监控是最基层监控，是高校内部质量自我监控的主体，是本科专业人才培养质量的重要保障系统，也是教育系统内部监控的基础。高校外部监控，是相对于内部监控而言，外部监控主要来自国家、省级教育行政部门。监控的主要途径是通过对特色专业、精品课程、人才培养创新实验区、教学团队、实践教学示范中心、网络教育资源共享平台等“本科教学工程”建设项目的申报评审、投资建设与合格验收评估来保障本科专业教学质量。

（二） 以教育系统视野为标志构建系统内部与外部联控系统

教育系统内部监控，主要来自由国家、省级教育行政部门及其高校自我监控共同构成的教育系统内部的监控体系。有3个层级，其中国家、省级教育行政部门属高、中层监控，高校自我监控属于基层监控。

而教育系统外部监控，主要来自社会监督、独立的第三方社会组织的专业认证，也有来自相关行业的管理部门或就业实体单位对毕业生评价或毕业生满意度专项调研分析等，也有来自周边环境人群对毕业生的口碑印象，这些也是很好的监控路径，并能获取监控的状态数据。

（三） 以质量监控活动状态构建动态监控和静态联控系统

多维动态教学质量监控系统是高校内部监控组织机构在执行相应的职能活动中，通过实施监控活动来完成的。从监控组织来讲，高校的教授委员会、教学委员会、教学督导及教务处是主导型监控组织，通过各自职责与议事决策、教学管理活动来实现控制；院系与教研室共同构成监控组织，它是主体型中心监控组织，具有承上启下的能动作用；教师与学生的监控是最基层的实体监控，是互质性的主体与客体，有相互认同与存异之分。

从上述论述可以看出，动态监控是分层级的监控，突出监控组织的权利与职责，表现为下级服从上级，个体监控目

标服从整体监控目标，是一个充满活性的活动过程。

研究教学质量的静态监控是通过建立教学管理制度系统，通过制度的规范化、标准化实施来体现，它在规范动态控制的运行中，致力于程序运行管理，致力于师生员工质量意识的全面提升。比如常见的教学管理制度有《专业建设质量管理程序》、《教学运行管理程序》、《实验教学运行程序》、《考试管理程序》、《教材建设与选用管理程序》、《本科毕业设计（论文）程序》等，这些以程序为导向的教学管理制度在实施运行中，形成以质量为基础、目标的制度文化和精神文化，形成了静态控监文化。静态监控文化一旦形成，它将无声地规范教学行为，铸造人的灵魂，陶冶人文精神，成为校园文化的驱动器、教风与学风的晶体。

（四） 以教育资源投入状况构建硬件监控与软件联控系统

特色专业建设需要投入人力、物力、财力。财力资金用于购置教学仪器、设备等硬件教学资源，进行教学基本设施的建设与改造，满足教学基础条件的需求，这是第一步前期监控目标，解决满足的问题；第二步是如何有效利用教学资源，这是利用过程的监视，是人才培养过程的质量效益与效果检验问题。当然，监控目标不仅只看硬件条件如何，“软件建设”也是同等重要，软件监控的内涵也很广泛。充分开发利用软件资源，主要是通过建立数字实训资源库、网络教育平台、精品课程视频公开课讲坛等平台来实现，同时对教师的网络教学行为、学生网络学习行为、图书资料网上阅览、纠错与信息反馈等进行科学化、标准化、规范化的约束。还应该明白，这些信息管理措施与手段都是网络与软件技术的应用问题，这些软件的应用均是“准软件”所要监控的目标对象、内涵。同硬件监控一样，也存在软件资源利用监视及其利用的效益与效果检验问题。硬件资源与软件资源配合利用，产生增益效应。

四、 本科特色专业教学质量监控体系的程序运行

控制是基于计划、执行、检查、总结的闭环通路，是闭环通路的系统控制。对于本科专业教学质量监控系统的运行程序，选择了计划监控、实施监控与反馈监控模式，处理、完成监控系统的运行周期。

（一）编写分类监控程序，将专业教学质量监控方案编制成可运行程序——计划监控

特色专业建设内容是监控的对象目标，计划监控是对特色专业建设过程的全面质量管理。计划性监控，是事先预定监控要实施的程序，这个程序也有人称预先控制。在计划监控中，要特别注意几个方面：一是高校内部质量监控应坚持“以内为主、以外促内”的定则；二是确认分类监控是为了达到监控到位，保障专业建设质量；三是在扩大高校办学自主权的同时，确立一种自我约束机制，以省级监控中心为指导，高校内部自我控制和自我检测为主体，把外部教学评估与专业认证作为增强型质量保障；四是在专业定位与专业发展方向体现建设“质”的规定性，而专业教学条件、专业认证及其毕业生的社会满意度则可从“量”的方面进行规定，同时还要确定周期性，找准关键性控制点。

（二） 启动分类监控程序，与特色专业建设同步规范运行——实施监控

1. 专业建设目标是监控的对象、要素和标准。专业建设方案中内容与要求是计划监控的对象、要素。其建设方案、措施可编制成可行性运行建设程序，这样就便于实施。从特色专业建设质量监控的角度上，理性地思考了专业建设目标问题，认为部级本科特色专业建设总体目标定位适应国家经济、科技、社会发展与文化传承对专业人才素质的高标准、严要求，引导各类高校根据专业定位，发挥专业优势、强势，增强专业特色，推进专业建设与人才培养融合于国家经济与社会发展的实际需要，为同类高校或专业建设与改革起到示范和引领作用。具体建设目标以高校办学实力条件为基础，以本科专业人才培养目标与要求为核心，围绕专业建设总目标，分立多样性具体目标，如阶段目标、专项建设目标、个性化特色目标等。因此，从这样的角度来讲，建设目标也是监控的前提和基础，是实施监控所要达到的质量标准。 2. 监控误差及其误差简要分析。接下来的问题是怎样对照标准去衡量质量问题，去做科学分析与评判，这是评估目标与标准问题。只有把信息实际值与预期目标和标准进行比对才能分析、判断监控自身价值及其控制的元价值，才能寻找偏差，分析偏差产生的原因。由于教学质量监评是一种价值判断，偏差在所难免

有了偏差，就要分析和处理偏差，看偏差的偏离度，分析偏差产生原因。从一般来讲，专业建设与教学质量偏差主要分为3类：一类是方向偏差，来自专业办学定向、定位不准确，专业发展方向偏离度太大，专业结构也不合理；二是标准偏差，将预期目标与标准定得过高或过低，与实际值出现较大的偏离度；三是监控与评估运行程序效率、效益与效果的偏差。此外，还有可能是来自监控自身误差，称“控差”。

3. 误差允许范围及其处理。假定“标准”是真标准，误差允许范围有上限和下限值标，如某高校选择专业负责人的标准是教授职称、博士学位，这是上限，但不能低于教授和硕士学位的下限要求。再如专业师资队伍建设发展规划也是这样，规划中的任务目标或指标不能定得过高，否则就完不成预期任务，那么这样的目标就不能算是真标准，下一步就需要调整任务目标。在现实的社会中，绝对准确的任务目标是没有的，均存在不等的偏差，也说明标准是相对的，有“真”与“假”之分。从逻辑上讲，无论标准的真假，真实值与标准是有偏差的，在现实工作中，凡遇到这样的一些偏差或出现超限偏差，无论偏差是源自何处，都应及时找到误差原因，做好相应的调整或纠偏。

（三） 整理分析监控结果信息，纠偏修正监控方案与重编程序——反馈监控

从控制论观点出发，系统论是基础，信息论是向导，对监控过程所获得控制结果信息进行全方位、多节点的系统分析与处理后，使控制系统通过修正调整后得到优化，系统得到改进与完善。在本科专业教学质量监控中，离不开对监控结果信息与质量标准的比较、分析，离不开偏差产生的原因、采取纠偏与消除“控差”措施这一环节。因此，系统纠偏与消除“控差”是优化系统而确保系统完善的有效方法，也是信息反馈系统的有效实现方式。

参考文献

高质量科学研究篇（10）

关键词：本科教学；教学评估

一.本科教学评估的概念界定与评估核心

本科教学评估是由被评学校自我评估、专家组现场考察和学校整改三个阶段构成的。自评工作阶段是指从教育部确定对学校进行评估并明确了专家组进行考察的大体时间开始到专家组进校考察前的这个时间；学校整改阶段是指从专家组进校考察结束后的一年时间；中间则是专家组现场考察阶段。这三个阶段构成了一个完整的过程，不能认为只有专家组现场考察才是评估。

在评估的三个阶段中，自评的时间最长，在建设、改革与管理中能做的工作最多，能取得的实效也最大、最明显。其次，最了解学校教学工作状况的还是被评学校自己，而不是专家组，只有被评学校认真搞好自评，才能准确地找到学校教学工作的成绩、优势与特色，也才能找准学校教学工作的薄弱环节和存在的问题并有针对性地进行整改，也就是说，只有认真搞好自评，才能充分发挥评估的诊断功能。最后，专家组在进校前通过认真审阅学校的自评工作报告，已初步了解了学校教学工作以及评建工作的基本情况，获得了学校教学工作的大量信息，并形成了初步的判断，其进校考察及对学校的教学工作进行评价，是在学校自评的基础上进行的，也就是说，学校的自评工作为专家组进校考察奠定了基础。

因此，自评是整个评估过程中最重要的一个阶段，是整个评估工作的基础，从某种意义上说，自评的质量就决定了评估工作的质量。

二.教学评估体系方案制定的原则

我国教学工作评估始于上世纪80年代，历经了合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估以及独立学院教育评估等形式，评估方案的制订就是要通过评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益，办人民满意的教育。

1.科学性与系统性相结合的原则。指标体系应充分体现党和国家的教育方针，遵循教育和教学的客观规律，符合国家对普通高等学校教育质量和办学条件的基本要求。应能比较系统、全面地反映高等院校本科教学工作的基本教学条件，教学管理和教学质量的状态、水平以及教学效果。

2.通用性与兼容性相结合的原则。指标体系主要反映普通高校本科教学工作的共性特征，但对各高校在教学工作中所创造的好经验、好方法以及在教育、培养方式等方面有独具特色的内容也能较好的得到反映。

3.导向性与激励性相结合的原则。指标体系应正确地体现教育、教学改革和发展方向，对教学工作影响较大、较重要的要素在评价标准中给予较大的倾斜；同时又要使各项指标成为学校对教学工作进行自检的尺度，激励不断加强教学工作，提高本科教学质量，办人民满意的教育。如方案设计的C级标准为基本要求，同时也提出了A级标准的更高要求；又如根据教育教学改革的进程，对有些内容作了强调和增减，如办学指导思想中的具有先进教育思想观念，教育创新，毕业论文（设计），实习、实训，毕业生就业等。

4.简明性和可操作性相结合的原则。在制定指标体系时力求做到指标的项目内涵明确、简明，重点突出，有较好的可测性和可操作性。现在的指标体系，比过去的合格评估和优秀评估都要简单，同时，也有一些量化指标，还有备注说明，力求体现简明易操作的原则。

三.高校本科教学评估的在教育教学中的重要性

本科教学评估从2003年开始，国家将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，并形成5年一轮的教学评估制度。将会使得中国的高校获得新一轮的全面发展。评估不是改革，但是它却能促进改革，甚至成为当前促进高校改革、加大对高校投入的最重要保障。同时也应该认识到，评估只是一种手段，它最终的目的是“逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教学质量和办学效益”。显然，这才是具有根本性意义的改革，对高校自治、学术自由等有着非凡的意义。

本科教学工作水平评估体现了高等教育工作重心的转移，即在规模持续发展的同时，把提高质量放在更加突出的位置上本科教学工作水平评估是教育部坚持科学发展观，高度重视教学工作，狠抓教学质量，构建中国特色高等教育质量监控和保障体系的重要步骤。

通过评估促使高等学校扎扎实实地推进本科教学改革和建设，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。通过评估使高等学校的全体师生牢固树立三个观念：人才培养是高等学校的根本任务，质量是高等学校的生命线，教学工作在高等学校各项工作中处于中心地位。

四.总结

高校教学评估构建“以培养高质量人才为目的”的价值取向能够引导各高校重视本科教学评估工作，积极改善教学条件，加强教学管理，深化教学改革，契合办学特色，提高教学质量，使之培养出更多的高质量人才，更好地为社会主义建设服务。本科教学评估对于学校意味着学校的排名，学校的声誉，更重要的是国家的拨款也会受到评估的影响。对于学生来说，意味着良好的教育，优美的环境，还有找工作的时用人单位时很关注毕业的学校的，所以说评估对我们有着切身的利害关系！评估工作需要全校每个人的支持参与，评估结果将对全校每个人产生深远的影响――这将是对每个人的评估――动员每一个人的力量、考察每一个人的素质、促进每一个人的发展。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

高质量科学研究篇（11）

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

中山眼科中心是眼科学国家重点学科、眼科学全国继续医学教育基地、眼科学博士后培养站，同时还是住院医师规范化培养的单位、卫生部专科医师培训基地、全国唯一的眼科学专科医师准入试点单位。现有博士研究生导师31人，硕士研究生导师36人，每年招收博士研究生、硕士研究生和七年制硕士研究生70多人，肩负着200多名研究生和150多名进修生的培养任务，而我中心目前病床数为316张，如此规模已达到我中心可容纳能力上限，故必须严格控制招生规模，近几年来，每年招收硕士和博士研究生70人左右，每位导师年均招生2-3名左右，此举措可有效缓解了研究生的就业压力和有利于提高研究生的培养质量。

在面对当前社会日益严峻的就业形势下能取得如此好的就业率，个人觉得与以下方面的因素有密切关联：

1 抓好研究生入学质量关

加强研究生招生管理，严把入学质量关，从研究生初试、复试的命题，到复试的录取整个工作从严把关，组织成立复试专家组（复试专家组由副高职称以上专家组成），坚持公平、公正和公开的原则，积极采用综合性、多元化的考察方式和方法全面考查、科学选拔，依据考生初试和复试的综合成绩，并结合考生思想政治表现、业务素质、培养潜力，身体及心理健康状况，坚持德、智、体全面衡量，进行客观评价，宁缺毋滥、择优录取。

2 做好研究生培养过程管理

根据《中山大学博士研究生培养有关工作规定》等，并结合我中心的实际情况，重点抓好开题报告、文献综述、阶段汇报、教学评估、轮科考核、论文撰写等环节的质量，严格论文预答辩、答辩制度。

3 眼科学基础理论知识的学习

由本课程的各分专业方向的副高职称以上的专家教授授课，着重讲解眼科各分支学科临床诊疗技术和国内研究的进展。本部分要求学生掌握眼科常见病多发病和疑难病的发病机制、诊疗原则、临床检查方法、治疗方案、手术治疗和并发症的处理等，并结合这些问题介绍国内外使用的新方法、新技术以及基础领域和临床领域中的新进展，以及展望这些研究的可能结果。同时启迪研究生针对当下研究存在的问题进行进一步研究的方向和方法。

4 眼科学基本临床技能训练

要求掌握眼科手术及显微手术操作的基本原则、基本方法和基本技能：如裂隙灯检查，眼底镜的使用、眼压测量， 冲洗泪道，球结膜下注射、眼科麻醉、合理用药、眼科十大急症的诊治及全身急症的紧急处理原则等：

①能准确地完成病史采集，规范地进行眼部检查，正确书写相关的医疗文书（各项检验单、病历等）；

②常见眼部检查、治疗操作规范、熟练；

③基本手术操作准确和熟练，熟练掌握显微手术操作；

④能正确地阅读眼部特殊检查报告，例如荧光素眼底血管造影、超声波、眼电生理检查和视野等；

⑤独立诊治眼科常见病、多发病，独立完成门诊中小手术、简单的内眼手术。

5 加强临床基地建设

中山眼科中心是国内分科最为齐全、病人种类和数量最多的眼科临床机构。眼科学一直以来是广东省重点专科。中心属下的眼科医院有12个专业科室（角膜病、青光眼、眼底外科、白内障、眼肿瘤和眼眶病、眼底内科、眼整形、眼外伤、眼肌屈光、中医眼科、神经眼科、准分子激光）和12个辅助科室；眼科研究所有11个专业实验室（病理、眼眶病与眼肿瘤、生化、白内障、遗传分子生物学、视觉科学、视觉生理、玻璃体视网膜病、免疫、药理、眼库），开设黄斑病、小儿遗传眼病、葡萄膜炎病、隐形眼镜等临床专科。充分发挥技术上的优势，不仅治愈了许多常见和多发性眼病，还治愈了不少疑难复杂的眼病，解除了病人的痛苦，使不少病人重见光明，取得了良好的社会效益。医务人员诊治来自海内外的眼疾患者，2010年门诊量达58万多人次、住院病人3.8万多人次、年住院眼科手术3万多例。许多国内外先进水平的手术和诊断治疗技术，成为国内复杂疑难眼病的会诊和治疗中心之一。这为眼科研究生提供了大量的典型病例和多样化的病种，有利于开展临床教学活动。

6 加强科研条件建设，为研究生打造一流的临床和科研实验平台

中山眼科中心是眼科学国家重点实验室依托单位，目前是我国唯一的眼科学方向的国家重点实验室。拥有流式细胞仪、激光共聚焦显微镜、质谱仪、荧光PCR仪、全自动遗传分析仪、细胞显微注射系统等国际上最先进的大型科研仪器设备，实验室仪器设备总值超过4300万元，硬件设备步入国际眼科先进行列。实验室包括一个750平方米的公共实验室，大型贵重设备集中在公共实验室，面向整个中心和向国内、外科研人员提供实验平台，开放使用，设备有专业的工程师和技术人员负责操作及进行培训使用；另有12个功能实验室。功能实验室包括视觉科学实验室、角膜病实验室、免疫病实验室、眼表疾病实验室、玻璃体视网膜病实验室、视觉生理实验室、生化实验室、病理实验室、遗传实验室、眼药理室、白内障实验室、眼眶病眼肿瘤学实验室，均为开放实验室。每年获得科技部投入750万元，2010年承担各级科研项目经费1400多万元。

投资1000多万元，建立的国际标准的实验动物中心，在国内眼科界首屈一指。占地约500平方米，分为普通区和屏障区。普通区约280平方米。有5个饲养室、2个动物手术室和1个动物检查室。屏障区约250平方米，有5个饲养室、1个动物手术室和1个动物检查室，可以进行SPF级的大鼠、小鼠、裸鼠、SCID小鼠、豚鼠和兔的动物实验和饲养。动物中心还装配有现代化的恒温恒湿系统、自动监控动物系统以及符合眼科学动物实验要求的有色光源系统；有价值600多万人民币的眼科检查设备。实验室按照SOP进行管理和运行，制度健全，操作规范。实验动物中心已建设成为完全符合眼科学动物实验需求并可开展国际水准的前沿性动物实验的现代化动物实验室。研究生可以在实验动物中心进行相关课题研究、显微手术训练等临床、科研技能训练。

7 要培养研究生良好的科学道德和心理素质，杜绝学术不端行为

科学研究的本质上是一个认识客观规律的过程，是一个去伪存真、追求真理的过程，对于一名研究生和将来的科技工作者来说，负责任的科研行为是最基本的要求，科学研究是一个容不得半点虚假和欺骗的事业，科研诚信教育的缺失，是引发科研不端行为的重要原因之一。故要引导研究生正确开展科学研究，不要急功近利，树立正确的价值观、道德观，以面对日益复杂的科研和社会问题。

8 支持研究生参加国内外眼科学术会议

大力支持和鼓励研究生参加国内外眼科学术会议，以拓宽研究生知识面、启迪创新思维，同时也是一次向眼科同行自我展示才华的场所和锻炼机会，使国内同行更好的了解眼科中心的研究生，为研究生未来就业打下基础。

9 发挥导师队伍在研究生培养的作用

我中心具有一支学术整体水平处于国内领先地位的高水平的师资队伍。师资队伍中现有研究人员121名，其中正高职称36名，副高职称51名，中级职称27名、初级职称7名；博士学位66名，有博士学位约占54%；博士导师31名，硕士导师36名。在研究生培养过程中，导师和指导小组对研究生的培养起着举足轻重的作用。因此，根据研究生培养目标，明确导师负责制，充分发挥导师在整个研究生培养过程中的作用。将招生、培养过程、学位、就业工作的考评与导师的工作业绩挂钩，从而促使导师狠抓培养质量，提高核心竞争力。

10 提升对研究生的重视程度

要把培养质量作为研究生教育的中心大事来抓，中心领导对研究生的招生、培养过程、毕业和就业负责。我中心有专门的教学管理机构，由分管教学的中心领导、科教处、教学科等相关部门组成，分工和工作职责明确，并已建立了一套严密的、行之有效的教学管理制度和教学质量监控体系和制度。制定眼科学临床教学目标、教学管理机制、教学纪律与教学差错事故的处理，理论课（大课）讲授要求、临床见习带教教师安排、带教教师职责、各临床科室配合临床教学要求、研究生参加教学实践要求、预讲、集体备课制度和要求、教学质量评估要求、教学管理人员职责等，发挥教学督导作用教学督导员定期监控和评估教学质量，有效地保证了教学的实施和质量。以确保教学的正常秩序，提高教学质量和效果，杜绝教学差错、事故的发生。

11 加强职业道德教育

在就业指导工作中加强人生观、世界观和价值观教育，加强职业道德教育，培养学生爱岗敬业、无私奉献的精神，鼓励研究生珍惜就业机会，选择正确的就业方向，干一行、爱一行、精一行，立足本职，能够有助于研究生调整各种偏差，使毕业生树立正确的择业观，充分发挥高校思想政治教育的功效，在本职工作中充分发挥自己的聪明才智，为卫生医疗事业发展贡献青春和力量。

12 正确面对就业压力和挑战

研究生也承受着前所未有的就业压力，我们在指导研究生就业的具体实践中必须强化心理健康教育，有针对性地引导毕业生正确认识自己，客观评价自己，增强自我调控能力，学会缓解压力，勇于面对挫折，以积极主动的心态参与就业活动，同时邀请有关专家学者为我中心研究生讲授有关求职技巧、就业心态、职业生涯规划等专题，使研究生客观对自己的职业选择进行科学合理定位。

13 做好研究生就业指导与服务工作

充分利用研究生导师和已毕业学生的人脉资源，拓展就业渠道。我中心的研究生导师其中有相当部分在国内眼科界具有较强影响力，直接或间接与国内各大医院有联系；而已毕业的研究生，有些已成为该单位科室负责人或业务骨干，努力为毕业研究生的就业问题穿针引线、铺路搭桥。

14 结语

虽然我中心近几年来一直采取总量控制的办法，但其它兄弟单位却在不断的扩大招生规模，新形势的变化为我们的教学工作既创造了机遇和条件，又提出了新的挑战。必须在研究生就业工作的人员配备、硬件投入上给予充分的支持；在活动经费上予以适当的倾斜，在招生规模保持不变的情况下，只有不断提高研究生培养质量，才能在激烈的竞争中立于不败之地。