智慧教育的方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇智慧教育的方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

小学数学教育给孩子带来的决不仅仅是知识，更重要的是智慧和能力。“教什么永远比怎么教更重要” [2]。我想这里的“教什么”不仅是知识与技能，更重要的是数学的思想、方法、能力、素养。数学思想方法是以具体数学内容为载体，又高于具体数学内容的一种指导思想和普遍适用的方法。所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法， 是指某一数学活动过程的途径、程、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想方法、是数学的灵魂，也是数学学科区别于其他学科最鲜明的标志。我国建国以来的小学数学相关的标准和规定，从1950年的《小学算术课程暂行标准（草案）》到1986年的《全日制小学数学教学大纲》再到今天的《义务教育数学课程标准（2011版）》[1]是一部部描述重视数学思想，开发学生智慧主张轨迹的教育史。在新课标中数学思想做为十大核心概念被提到了从未有过的高度，小学数学知识教学中蕴含的数学思想方法很多，新的课程标准认为基本的数学思想有三类：抽象、推理和模型思想。培养学生基本数学思想、积淀学生的数学素养、启迪学生智慧是小学数学教育的核心价值目标。

下面，本人以人教版教材为例，立足于一线小学数学教育教学，探究基于数学思想的智慧教学的策略和方法一二，探讨如何构建思想、厚实、智慧的新型数学教学景观。

一、着眼数学思想 智慧预设学案

在小学数学教学中渗透数学思想方法有利于深刻地理解数学的内容和知识体系，有利于提高学生的数学素养，有利于教师以较高的观点分析处理小学教材。在小学数学教材中，数学思想方法似一张无形的网分布于数学知识的每一个章节，由点成线，连线成面。智慧预设学案就要是根据教学目标，在分析教材和学生的基础上，充分的挖掘数学思想，有效地渗透在数学教学的环节之中，形成教与学的预案。如小学一年级《6、7的认识》中教材呈现了六名小朋友和一位老师做卫生的情景图，情景图下面左边是六位小朋友的头像六个小圆片数字“6”六根小棒；右边是六位小朋友的头像加一位老师的头像七个小圆片数字“7”提示用7根小棒摆，教材的设计从实际情景引入，选择信息图片数学符号解释符号，经历了由具体到抽象的横向数学化地过程。教师要读懂教材，在充分挖掘教材的基础上利用教材，渗透相应的符号化思想、让孩子经历由具体到抽象的思维过程。 有些数学教师特别是新教师，在解读教材时不能很好的参透教材的意图，随意的简单化，造成了孩子表面上学会了，但隐性的能力和智力得不到很好的启迪和开发。

王永老师提出“五年级《长方体和正方体》的认识教材中呈现的是由横向数学化，并通过让学生数，填写表格来认识长方体的各种特征。能否改变一种思路，由概念出发，通过演绎和推理，认识长方体的各部分特征（12条棱，分3组，每组4条；8个顶点）？”如果能在横向数学化的同时，进行纵向数学化的渗透，在学生观察操作的基础上让学生由发现长方体是由6个长方形围成的图形，这6个长方形两两相连，形成共同的边即棱，因此24条边演变成12条棱，3个长方形有一个共同的顶点，也就24个顶点变成8个顶点。这是不是能让我们的数学多了一笔绚丽的思维色彩，更有数学味！

综合上述两例，在教学前，教师要对教材进行合理取舍，特别是关注和解读其中蕴含的数学思想方法，凸显基础知识与基本能力的加工预设，使三者有机结合，适合小学生的年龄特点和性格特征；彰显数学思想的预设、加工与提炼。使得整个课堂教学厚实而灵动、凸显数学味的、有利于智慧的启迪。

二、关注数学思想 智慧驾驭课堂

具有浓郁数学思想的数学课堂是学生智慧生长的良田沃土。以数学思想为主线的智慧地教应具备以下几个特点：恰当适时地运用类比联想，给出生动的陈述；科学组织课堂活动并注重引导数学知识和活动经验的总结和提升以利于学生进行抽象和推理；启发学生灵活运用知识解决问题，以促进学生进行有效建模；创造科学、艺术、高效、充满张力与活力的课堂，与学生进行智慧互动。

1.有机渗透数学思想 启迪智慧

南京师范大学数科院教授刘云章教授认为：“不讲数学思想方法的课，不是好课。”“重视对数学思想方法的领悟将能唤起数学学习者潜在的数学天赋，提高其数学素养，从而提高学习效益和质量。”教学中重视数学思想方法，就相当于抓住了小学数学知识的精髓.小学数学每一堂课中，要不失时机地依据教学内容和小学生的心理特点与学习规律，将数学思想和数学知识有机的融为一体，有效的进行渗透性教学 ，启迪智慧，积淀数学素养，以实现数学教育的核心价值。

如人教版五年级上册《解方程》这节课中，有一位教师设计了一下教学内容。首先出示

（1）课件出示例1图，你能根据这幅图列一个方程吗？学生列出：χ+3=9

（2）让学生在练习本上用画天平图来表示这幅图。

（3）反馈： （学生用小正方形来代表皮球，天平左边摆χ加3个正方形，右边摆9个正方形，天平两边平衡。）

师：要得出χ的值，在天平上应如何操作？（①一个一个拿掉的，两边各拿掉3个正方形，这样天平的左边只有χ，右边是6个小正方形，这样就得到了χ的值。②从天平左右两边同时拿走3个正方形，也能知道χ是多少）师根据学生的回答在图中表示出来。

（4）让学生把图上意思在方程中表示出来？独立练。反馈

引导学生说理由。

（5） 比较这两种方法你更喜欢哪种方法？

（6） 解方程要注意什么呢？（①要先在左上角写上解。②解方程的过程每一步都是等式，而且等号要对齐。③要判断方程的解是否正确，应该验算。）

（7）自学课本第58页，自己在课堂练习本上尝试进行验算。

以上教学片断一改过去方程教学的传统教法，重视由算理到算法的抽象和概括过程，让学生立足于数形结合，自己探索，自主发现，让学生经历了解决问题方法的多样化到对比、优化的过程，渗透了模型思想（方程思想、数形结合思想）、抽象思想（优化思想）等的教学、培养学生能力，充分体现了教师的智慧，也实现了智慧的启迪。

2.彰显数学思想地设问 点燃智慧

智慧课堂中教师的提问应是引发学生剥丝入茧，进行深层次思考的桥梁；是激发学生碰撞思维，点燃智慧火花的添加剂。不同于一般的数学设问的智慧型设问应是针对学习方法与思维方法的引导，如怎样从数学的角度去提取信息、提出问题；怎样进行迁移，利用旧知学习新知；怎样把复杂问题转化成简单的问题；面对问题如何分析，面对困难如何解决，促进学生辨析、帮助建模、提升思考、培养能力。上述案例《解决问题》在课后练习时通过以下三个追问帮助孩子建立解决问题的模型，渗透模型思想。“第1个4是谁？第2个4是谁？问题求什么？”

“我们要求的是哪一部分

要求这一部分也是先求……”

“要解决问题你用了几步？（两步）第一步求？第二步求？

之后在练习中不断的通过设计了这样教师引导的问题帮助孩子进行建模：问题：

（1）“该怎么求，先求什么？”（2）“为什么先求 ？”（3）这里的 “ ”这像例题中的 ？

有效的提问步步为营，彰显了教师引导建模的数学思想；有效渗透了对解决问题思考方法的巩固和深化，充分的体现了教师独到的教育智慧。

再如小学五年级《长方体和正方体的认识》在学生初步的探索认识了长方体后教师提出了几个问题：“如果想制作一个长方体框架需要什么材料？至少需要几根小棒？（12）”；“是不是任意的12条棱就可以搭出长方体的框架呢？带着这个问题，先在四人小组中讨论怎么搭才能又好又快的搭出长方体框架，和其他小组比一比看哪个小组最快制作成功。（小组合作完成，老师巡视指导）”学生汇报交流：在这个过程中揭示长、宽、高的定义。然后展示学生拼出的长方体框架，交流做法。师再追问：“如果现在老师拆掉其中的一条棱，你能想象出这条棱的位置和大小吗？比划一下。依据是什么？”“如果再拆掉一条棱呢？你还能想象出这条棱的位置和大小吗？”“还能再拆吗？如果老师一直拆下去，想一想，至少要剩下几条棱的时候，才能保证可以想象出这个长方体的大小？（3条。哪3条呢？）动手试试看。”（学生动手操作，并展示自己的思考结果）大组进行质疑交流，引导学生得出结论：只要剩下相交于一个顶点的三条棱就可以想象出这个长方体的大小。

课件演示，长方体框架的形成

师：像这样的相交于一个顶点的三条棱，在长方体中，它们还有各自的名称。

（看大屏幕） 课件显示：相交于一个顶点的三条棱的长度分别是长方体的长、宽、高。

课件演示：长、宽、高，并告知学生一般情况把底面中较长的一条棱叫做长，较短的一条棱叫做宽，垂直于底面的棱叫做高。

提问：12条棱可以分成几组长、宽、高？（4组）学生回答后课件演示验证

小结：长、宽、高这三条棱很重要，缺一不可，它们直接制约着这个长方体的形状和大小。这个教学环节在让学生了解长方体后做长方体框架，这既是对长方体特证认识上的加深，也是让学生在体验中进一步探索出长方体12条棱之间的关系，接着在拆棱的过程中，引出长方体长宽高的概念，通过辨析、想象等活动中明白长方体长、宽、高的重要性。

在这个教学片断中，教师通过巧妙的设计一系列的问题，步步深入，实现学生智慧间的深度交锋、引发学生思考和想象，并通过引导学生动手实践和动流，在思考中辨析、抽象、概括和归纳，渗透数学思想、习得方法、积淀素质。

3.凸显数学思想方法地练与评 形成智慧

有效的练习设计是智慧课堂一个重要的组成部分，它是学生把所学到的知识一般化的过程，即运用所学知识解决相应问题的具体过程，也是学生知识深化和巩固的环节。在教学中，可根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计更能让学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在解决问题中成为一个问题的探索者。有效的练习不仅应注意练习设计的层次性、科学性、构造性、发展性，而且要蕴含丰富的数学思想方法，重视思想方法的反馈和引导，精选题目、提炼方法，让学生具有运用技能娴熟解题的能力，才能达到提升学生智慧的预期目标。如《解决问题》练习设计：

出示小兔庄园的综合情景图

（1）指导看图“从图中你知道了哪些数学信息？”。

（2）开展一个学生提问题其他学生解决问题游戏：根据提供的信息，你能提什么数学问题，老师想给提出问题的同学一个权力，你想请谁来解答你的问题就请谁！

（3）一个学生提问题全班解答：你能提用两步解答的数学问题吗？先让学生自己独立思考，再同桌交流反馈、教师根据学生所提的问题选择性的板书、全班齐练。选择板书问题：

兔爸爸和兔哥哥共拔15棵白菜，他们对兔妈妈说“我俩的总数比你多5棵”，“三只兔子共……？”

方法：齐练反馈：你是怎么想的？教师巡视，反馈正误两种方法。追问“为什么有‘多’却用减法算呢？”想的时候可以借助画草图。复习“知道什么？怎么解答解答正确吗？”的解题步骤。

15-5=10（棵）

15+10=25（棵）

菜园的周围种了桃树和苹果树2种果树，桃树有8棵，苹果树比桃树多12棵，一共种了多少棵果树？

方法：齐练展示不同做法，借助草图帮助学生思考本道题除了可以根据前面的做法还可以有什么方法？

（8×2+12=28）说思路。

以上练习通过设置综合情境，培养学生善于从多元信息中选择有用得信息，发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力，帮助学生由“两能”顺利的过渡到“四能”。先开展“一个学生提问题其他学生解决问题游戏”在课的后半段时间里根据中年级学生的心理特点活跃气氛，培养兴趣，调动学习的积极性又是为底下的提问题活动提供示范。学生在这一环节提的问题由于时间短多半为一步的比多比少的问题，其他学生解答时能比较顺利，同时也进一步强化了本节课里中间问题的解决。第二个环节的提问题活动让学生去除表像掌握本质，进行建模，巩固已学知识，并尝试利用数形结合的思想借助画草图解决问题；突破定势思维，学会举一反三，类比推理。此练习设计融趣味性、实效性、开放性、层次性、思想性于一体，有效地促进学生思考和探索，培养能力。

三、基于数学思想 智慧探究

凸显学生的主体地位是任何数学课堂应共同遵循的准则，基于数学思想的智慧课堂也不例外，教师在教学的过程中要提供探究的平台和空间，引导孩子积极的投入到学习的整个过程中去让学生利用已有的知识和方法进行迁移、进行类比，尝试解决问题。

1. 运用数学思想经历数学化

智慧的课堂中应实现温柔地翻转，通过个体的探究和同伴的交流使学生深入到知识的本质进行数学化的思考，运用归纳、概括、总结进行横向数学化思考；运用类比、推理、联想进行纵向数学化的思考，从而让学生习得数学思想、积淀素养、培养后劲 。孙晓天教授曾经说过：“没有数学化的数学教学、没有给学生提供自己探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”如在《分数的基本性质》教学中一开始便复习商不变的性质，为学生的迁移、类比（纵向数学化）埋下伏笔。接着教师出示几张图片，讲述唐僧分饼的故事：有一天，唐僧拿了三块大小一样的饼分给徒弟吃，他先把第一块饼平均切成2块，分给孙悟空1块。八戒见了说：“我要比大师兄多。”唐僧第二块饼平均切成4块，分给八戒2块。八戒嫌少不要，于是师傅把它给了沙僧。接着唐僧把第三块饼平均分成8块，给了八戒4块。聪明的同学们，你们知道悟空为什么笑吗？然后教师引导学生以小组为单位，拿出事先准备的三个大小相等的圆形纸片来，分别用阴影部分表示每个圆片的 再引导比较阴影部分的大小进而推出这三个分数大小相等。板书出示： 。在这个环节中教师借助于学生熟悉的故事情节，引出数学问题，实现横向数学化的过程。

在此基础上引导观察对比，组织小组讨论：这三个分数的分子、分母都不相同，但是它们的大小完全相同，这里会不会藏着什么规律呢？仔细观察：它们的分子、分母各是按照什么规律变化的呢？

小组通过讨论，相互评价补充，归纳和概括出这三个分数的变化规律。

进而教师再引导孩子举例验证 （这里的“相同的数”不但可以是整数，也可以是小数或分数），之后让孩子自己将这两个规律进行归纳总结，全班反馈交流。学生通过抽象、归纳得到分数的基本性质；教师再引导反思：你认为在这个性质中哪个词最关键？学生观察发现关键字：“同时”，“相同的数”，“0除外”并进行自发式的交流说理。最后将它与商的不变规律的建立联系，再举例说明。最后让学生运用了分数的基本性质，把一个分数化成分母不同而大小相同的分数。

以上环节中教师巧妙地借助原有的知识基础——商不变得性质让学生进行类比演绎，再引导学生在观察、分析、交流、讨论的基础上，通过归纳和概括，实现认知上的飞跃，实现纵向数学化，获得新知。整个过程是经历横向数学化和纵向数学化地过程，凸显数学思想，具有足够的思维容量，课堂显得厚实又不失灵动。

2.立足基本思想，促进形式化

数学教学中教师在实践活动或重要的教学环节之后，引导学生让学生用个性化的语言来描述自己的发现，经历形式化的过程。有意识地创设问题促进学生的反思，反思自己的解题过程、解题思路，使学生对自己的判断与活动及语言表达进行思考并加以修正，让学生运用抽象、推理、建模三大基本思想建构数学知识与能力体系，这样的数学学习也才能真正触及数学思维的内在实质，才能使学生在比较、辨析和反思中，把感性的认识上升为理性的认识，把知识和方法内化为可灵活运用的系统，促进结构化，发展智慧。如《两位数乘两位数》的教学中，教师在出示例题24×12= 时可以让学生试着求得数，再反馈交流，学生的方法可能很多，方法一：24×10=240，24×2=48，240+48=288；方法二：24×6=144，144+144=288；方法三：24×6=144，144×=288；方法四：24×4=96， 24×8=192，96+192=288；方法五：用列竖式的方法（略）。有智慧的教师会一一的让学生说出自己的计算的理由，当用竖式计算的孩子说完理由之后，会适时地提问其他的孩子“你听清楚他说的理由吗？你再来说以说”，这样的提问可以重复一至两次，让孩子通过倾听同伴的话语理解本节课的知识重点——竖式计算的算理，然后再比较这些方法当中哪种方法比较简便，在算法多样化地基础上引导优化。促进学生进行反思和比较，进而引导学生发现“方法一”和“方法五”的算理是一样的，只不过书写的方法不同而已，然后让全班的孩子都用列竖式的方法算一算，再进行反馈和讲解，以保证全班80%的孩子都能掌握这一基本的计算方法。紧接着让孩子进行模仿练习并反馈，再引导孩子观察板书中的例题和练习，反思整个计算的过程，并和同伴交流两位数乘两位数的方法，进行抽象和概括，推理和建模，获得算法。在这个教学过程中教师不断地设计引导学生反思和对比的环节，让学生在和自己对话、和同伴对话的过程中实现经历算理的探索和算法的概括和提升，学生在扎实掌握算法的同时三大基本思想也得到有效地渗透，思维能力和水平将获得长足发展，积淀数学素养，习得智慧。

构建思想、厚实、智慧的新型小学数学课堂教学景观是广大数学教师的美好心愿。在教育教学工作我们应大胆地实践，小心地求证，善于用智慧的眼光分析教材，备课，在课堂上尝试和学生进行智慧地对话，让孩子善于用数学的方法思维方法思考问题，解决问题，努力促进学生的数学智慧、数学素养等的提升，实现师生共赢，福慧双增！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定﹒义务教育数学课程标准（2011）版﹒北京：北京师范大学出版社，2011﹒

[2] 张奠宙 赵小平﹒教什么永远比怎么教更重要﹒华东师范大学《数学教学》2007年第10期

篇（2）

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-038-001

信息技术基础是一门深受青少年学生喜爱的课程，但青少年学生有着好奇心强、可塑性强、兴趣选择性强及自我约束控制能力差、主动性不强等特点，加之现代社会信息传输渠道广、信息传递速度快，尤其是网络、游戏吸引力远远超过枯燥乏味的课堂学习的现状，要求信息技术授课老师在现代教学中不能单纯地沿用传统、机械、填鸭式的教学模式，应准确掌握青少年学生的性格特征，充分运用现代教育手段，克服年龄阶段的弱点，培养和激发他们学习的积极性、主动性，挖掘他们的学习潜力和动力，这是每个教师必须认真面对和思考的重要课题。本人从关注每一位青少年学生成长的角度出发，在信息技术课堂教学实践中探索了一些教学方法和智慧，总结如下：

一、融洽关系，培养青少年学生学习的积极性

教和学有时是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生，如何保持和谐融洽的关系，对完成教学目的至关重要。因此，要彻底改变“师道尊严”的传统观念，建立平等和谐的师生关系，不断地与学生进行学习上、心理上、感情上的沟通交流，保持师生友谊和友情关系，在教学相长和相互信任中，激发和培养学生的学习兴趣。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，进而他们会对这位老师的授课内容感兴趣，愿意下大气力、花大功夫学好这门课。反之，他们就不愿或应付式的上这位老师的课。因此，教师要了解学生的兴趣爱好、喜怒哀乐、情绪变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生。对他们的优点和长处予以夸奖赞赏，对他们的成绩和进步予以肯定表扬，对他们的缺点和错误予以批评教育，批评方式上既不伤害他们的自尊心，又尊重他们的人格，让他们从内心感到教师的批评是真诚的、坦率的、由衷的、对事不对人的。在他们的眼中老师不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习，心甘情愿地主动学习。

二、科学施教，激发青少年学生学习的创造性

1.采用“任务驱动”教学方法。在每一节课前给学生布置本课时要完成的任务，用完成这个任务作为动力，驱动学生在完成任务获得成就感的同时，达到自主学习、掌握知识的目的。

2.利用技能竞赛强化能力。学生争强好胜的特点，使其对竞赛性的活动很乐意参加。因此，针对这一现象，利用恰当的契机，利用信息技术考试软件进行专项技能竞赛，这样一来，形成学生你追我赶的氛围，促进对信息技术技能的熟练掌握，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

3.科学设计目标引导学习。教学目标的科学定位，要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力，尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能，既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

三、分层指导，增强青少年学生学习的有效性

1.搭档配合模式。在安排课堂学习座位时，有意识地把学习能力最弱的同学安排在学习能力最强的同学旁边，这种“弱”、“强”搭配的学习模式，既可以使前者就地就便“不懂就问”，又无需每次都等待老师的个别指导。

2.分组谈论模式。在学习中碰到技术难题的时候，鼓励学生进行分组讨论，一起研究解决方法，在共同研讨技术的过程中，既可以促进同伴之间的友谊，也可以提升学生协同合作学习的能力。

3.监控巡视模式。在机房环境中大都配有投影仪，学生自己研讨操作阶段，可以使用多媒体教室控制软件的屏幕监控功能，对学生的显示器进行监控转播。这样，就能在各个角落及时了解不同层次学生的学习情况。

4.典型案例模式。有意识地记录课堂中有价值的生成资源，挑选各层次同学的典型案例，并且记录下他们的座位号，以便跟踪指导，是非常有效的手段，既能提高分层指导的质量，也可为后阶段的教学做更好的铺垫。

在实施分层教学的过程中，学生创作的作品在技术层面的差异相当小，呈现较多的都是作品个性差异，这是实施分层教学的特点，直接体现了教学有效性。同时，这种策略的实施，优化了师生关系，活跃了课堂氛围，使全体学生的人格受到尊重，个性得到充分施展。更不可忽视的是，分层教学提高了老师的教学能力和对机房环境为主的信息技术基础课堂教学的驾驭能力。

四、授之以渔，提高青少年学生自学的主动性

教给学生学习方法，让学生在自学中提高效率，是自学阶段的要求；学生根据课本知识，通过动脑思考找到知识内容，是自学阶段的目的。学生在自学中找到答案，体会到成功的喜悦后，会更加增强学习的主动性。在自学过程中，教师应该认真巡视，提示性地参与到学生的学习中来。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，学生自学过程中难免出现不理解的地方，通过提示、点拨、组织学习小组集体讨论等措施，尽可能地让学生学会思考，独立解决问题，使学生始终保持学习热情。

综上所述，在信息技术基础这门课程的课堂教学中，科学有效地进行教学，避免了教学“划一”的弊端，建立一个轻松和谐的学习氛围，既能激励学有余力、学有专长的学生找到充分的发展空间，体验更高层次的学习成就感。同时，又创造条件，鼓励促进学习基础较差的青少年学生能在学习中获得成功，得到相应的发展。当然，这些教学方法也存在着一些不足和问题，如分层不当易对学生自尊心及心理产生消极影响，明显加大授课老师的工作量，对教师的教学研究能力、教学理念和思想素质都提出了更高的要求。相信通过广大教育教学工作者认真研究，找出解决教学问题的对策，就可以发挥其优势，使更好的教学方法在新的教育时期做出积极贡献。

篇（3）

有人说教育是一门艺术，更是一门学问，是很有道理的，作为小学英语老师，要想让自己的课堂高效，就要在充分了解学情的基础上，激发英语学习兴趣，打造高效的小学英语课堂。

一、游戏法

把英语与游戏结合起来了，体现了新课标“玩中学”的教学理念。从生理和心理方面分析，低年级学生天玩， 特别喜爱做游戏。游戏可活跃课堂气氛，调动学生的积极性，在游戏中，学生更愿意跟着老师开口说英语，体验到成功的喜悦，最终克服胆怯心理，上课敢于发表自己的见解。因此，教师在平时上课时，可以经常穿插一些英语小游戏，让每个学生都乐在其中。常见的英语小游戏如下：单词接龙游戏，字母找伙伴游戏等等。小学低年级学生刚接触英语，因此，教师可从一些简单的游戏入手，注重学生对基本知识的复习与巩固，如Hide and seek， High and low等等。笔者上课时设计的一个句型小游戏，学生颇感兴趣。如需巩固操练句型Is this…？ Yes， it is./No， it isn’t.时，教师可让一蒙住眼睛的小朋友从一组卡片中抽取一张，双手举在头顶，让全班都看见，接着让这一学生用Is this…？猜猜自己手里拿的是什么卡片，如果猜对，则全班说Yes， it is. 若没猜对，则全班说No， It isn’t. 小朋友蒙住眼睛后，会产生异常好奇的想法，他们很想知道自己手里拿的到底是什么，为此，大家都会为了做这一蒙眼人而用心的记住Is this…？的发音。其次，这个游戏中的回答部分都是由全班学生一起配合完成，学生在愉快的游戏中，不仅对Yes， it is/No， it isn’t.的意思理解到位，且能通过无意识的反复操练，真正做到会说，且应用自如。

二、 歌曲法

低年级学生感官能力特别敏锐，对音乐兴趣浓厚。儿歌清脆悦耳，朗朗上口，老师若将英语句子以歌曲的形式教授给学生，他们很快就能上口，且语音语调都会随着歌曲的节拍而自动调整。笔者对歌曲法感受颇为深刻，在多次发现教授儿歌时，学生兴致高涨，因此，后来笔者经常改变学过的儿歌中的歌词来教授新授单词，学生更能接受。为了进一步激励学生学习英语的积极性，我在开学的时候便承诺会给他们举办一场英语唱歌比赛，学生听后兴奋不已。英语歌的歌词源于课文中的重要句型及重点单词，学生为了能读准歌词，每天上课都会认认真真的听老师讲课，回家后也能自觉的听录音，模仿录音人的语音与语调，久而久之，学生已在兴趣的不断刺激下养成了良好的学习习惯，这对他们以后的学习会有莫大的帮助。

三、竞争法

根据低年级学生好胜好强的心理，应多设计一些竞赛类活动。笔者班级里每次默写正确率很高，其秘诀就在于合理运用竞争法。笔者v 在教室前贴上一张班级名字列表，若学生默写全对，则老师会帮他加上2分；若学生默写比上次进步了，则老师也会帮他加上1分，以示鼓励，学期末老师将每个人的分数进行统计，评选出一等奖，二等奖，三等奖，及进步奖等。看到别人的分数一天天在增加，天性好胜的小学生不免会产生羡慕之情，他们也想争夺名次，获得奖品。我之所以添加进步奖是专门给后进生准备的。后进生学习比别人落后很多，平时也很少受到老师的表扬，极度自卑可想而知，而我设定的这个进步奖给予他们一丝上进的动力，他们不用为遥不可及的大奖而陷入失落之中，相反，可以退而求次。这样每个学生回家都会不由自主地认真背单词，长此以往，学生记忆单词效果较佳。在平时上课时，老师也会让小组间进行读书竞争，如竞赛前老师会在黑板上画四个大圈，代表四个小组，若小组成员读的整齐响亮且语音语调抑扬顿挫，就奖励那个小组一个笑脸。每个孩子都渴望获得成功的感受，他们荣誉感特强，为此他们都会坐的笔直笔直的，端正的拿着书本，用轻快响亮的歌喉，唱响校园。在竞争气氛中，每个学生精神饱满，你追我赶，兴趣盎然。

篇（4）

在高职院校人才培养体系中，课程是基石和工具，而课程内容和教学方法的改革，有助于教育目标的实现。成本会计作为高职院校会计专业的核心课程之一，在课程体系中起承上启下的作用。它的改革占据着专业课程改革的重要地位。成本会计课程改革的成败与否，直接关系到向企业输送的成本会计和管理人员素质和能力的高低。

一、成本会计教学方法改革的背景

长期以来课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教，学生学”，学生完全处于被动地位，在教授过程中教师注重强调书本知识，以至于学生不能学以致用，实际操作起来不知所措。这种传统教学模式对培养技能型人才的职业院校来说是不利的，因为仅具备的基础理论和专门知识，而没有真正掌握从事专业领域实际工作的基本能力和技能的学生，将来就不能更好地适应自己的工作岗位。为了解决这个问题，在成本会计的教学中，对传统教学方法进行改革。

二、成本会计教学方法改革的核心

在成本会计的教学中，将“以学生为中心，理论够用为度，强化操作技能训练”的教学理念贯穿于教学方法改革中。如，针对学生觉得成本会计难学的心理，教师在本课程和每章开始时，将课程目标、考评方法，学生的责任、权利以及可以利用的学习资源介绍给学生，便于学生自主学习。再如，在运用“任务教学”教学方法时，将学习者置身于一定的只是场景之中，起到了将知识转化成能力，激发学生学习成本会计课程的兴趣。

三、成本会计教学改革的具体方法

由于高职院校的学生普遍基础知识差，动手能力强，思维活跃；男生粗心、好动，爱动手；女生细心、好静、动手能力差。本课程要求学生除了掌握足够的专业知识之外，还要有良好的创新思维和创新能力、耐心细致的工作作风以及超强的动手能力。因此，为了体现科学的教学方法，采用多种教学方法。

（一）任务教学法

任务教学法是通过真实或虚拟的任务，融“教、学、做”为一体，阐述所要讲授的技能和知识要点的一种教学方法。如学习工资费用的归集与分配时，可设计工资结算和工资费用分配任务。在这个任务中“教、学、做”为一体是这样体现的：“教”指对教学内容精讲，讲解工资总额组成，工资计算与分配方法等知识，以“够用为度”。“学”是指学生理解工资总额的内容、工资计算和分配方法等，了解各种真实凭证、账页和表格的真实内容。“做”是指学生在校内外实训基地学生动手进行工资结算凭证的编制、审核并进行会计处理等。

（二）项目教学法

项目教学法通过以真实或虚拟的项目，阐述所要讲授的知识和技能要点。在繁杂的成本会计内容中，成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等基本方法的应用均适合采取项目教学方法。例如，在讲授品种法的应用时，以某自行车厂某月的成本核算资料为内容来授课。首先，让学生带着思考题阅读整个项目内容。第二，要求学生回答该企业产品结构、生产工艺流程和生产组织有什么特点。第三，要求学生结合所学知识分析该企业的成本核算应采用什么方法。第四，给出真实的记账凭证、账页和分配表，要求学生在小组讨论的基础上独立完成成本核算的任务。第五，让学生梳理整个核算过程，总结品种法的特点及其成本核算程序，并安排一定的时间让学生上台演讲。实践证明，通过大量真实或虚拟项目的研讨和动手操作，有利于课堂教学与企业实际工作的高度融合。

（三）启发式教学法

在成本会计的教学中，必须摒弃以书本为中心，以传承知识为目的，照本宣科填鸭式的教学方法，而应倡导以学生为主体、以激活学生创新思维，拓展学生思考空间，积累创新能力为重点的的启发式教学法。在课堂上，根据教学目的，可以采取多种多样、灵活机动的提问方式，包括难点提问（即就重点、难点问题进行提问）、扩延提问（即由某一个问题扩展、延伸到相关的其他问题，以期穷本究源）、归纳提问（即由一个问题引出同类的问题以归纳出其规律所在）、摸底提问（即在进行新的内容教学前对学生进行提问）和存疑提问（即将有争议的问题摆出而不回答，留给学生思考）等。

四、成本会计教学方法改革应注意的问题

（一）注意多元化教学方法的运用

在教学方法的选择上，坚持多元化原则，根据理论和应用学科的不同，选择适合本学科性质和特点的方法，不仅包括讲授法、案例教学法、也包括那些实践中行之有效的各种教学方法。如小组讨论、班级讨论、布置作业、学生自学、模拟企业会计岗位人员等，还包括多媒体辅助教学。

（二）注意采用先进的教学手段

利用计算机技术、网络技术、多媒体技术开展因材施教的个性化教学，多媒体教学，可以改变黑板加粉笔的传统教学模式。充分利用多媒体表现的信息图、文、声并茂的特点，使成本会计的教学变得形象、生动、直观，从而达到更好的教学效果。通过多媒体教学，对成本会计中的有关企业生产工艺过程、特点、成本计算的基础资料及各种表格进行演示，使抽象的理论知识转化为技能，把教学内容通过多媒体信息（文字、图象、声音、视频等）有机集成并显示在屏幕上，能使学生在较短时间内了解企业工艺过程和成本计算的全过程，理解和掌握一般有哪些生产类型企业，都采用什么样生产工艺过程，应用什么样的成本计算方法计算产品成本。这样可以改变过去单一传统的教学方式，提高教学效果。但是，这在同时也将给教师带来严峻的挑战。在多媒体平台上，教师能将自己的教学经验融会到课件中，在课堂上通过操作、控制教学软件。

（三）注意发挥学生的主观能动性

教学的主要应该是在于“学”，如何能够达到学好的效果是至关重要的。在教室里，不断的尝试多种教学方法，为了达到最优的教学效果，最大可能的发挥学生的主观能动性。实习实训中让学生亲临生产一线，了解成本的形成过程，让学生亲眼目睹生产工人是怎样从原料一步步加工最终形成产成品的，对企业产品生产的工艺过程，生产组织方式及成本管理的要求有一个直观的了解，只有这样，学生能真正做到理论融于实践，做到学以致用。

（四）其他配套设施也应相应改革

学生能力培养受到整个教学过程中教学内容、教学形式、教学方法、教学对象以及教学管理制度等环节的制约。传统的考试只考知识的记忆不考应用能力，光改革教学方法，动了一环，无法牵动其他诸环节，能力培养仍被其他环节制约着，收不到好的教学效果。为此，在教学方法改革的同时，教学内容、管理制度等要与之同步配套改革，才能获得能力培养的整体效果。

总之，打破了传统的成本会计教学方法，以岗位能力需求为标准，以职业能力培养为核心，符合高职院校人才培养目标的要求。将理论与实践紧密结合起来，充分体现了校企合作，产、学、研结合的高职教育的办学理念。充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养学生团队合作精神和创新精神的有效途径。

参考文献

[1] 庞碧霞.《成本会计》教学内容与教学方法的改革探析.湖南财经高等专科学校学报.2007，（8）.

[2] 郑艳华.对成本会计课程教学改革探讨.科技信息.2007（10）.

篇（5）

    中职生的英语教学必须以强化学生素质的开发和能力的培养为首要目标。在培养学生英语运用能力的基础上,最主要的是要花大力气培养学生词汇学习的能力。英国语言学家威尔金斯曾说:“没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇在英语学习中是构成听力、阅读、翻译和作文等必不可少的一部分,是组成语言的基础,如果词汇贫乏、词义含糊,就会造成理解和表达的障碍。但大多数中职生反映在学习词汇的过程中总感觉难度大,不容易记忆。单词成为他们学习英语的最大“拦路虎”。因此,如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学单词,就成了中职英语教师面临的重要课题。以下我谈谈在英语词汇教学中的一些思考。

    一、通过发音记忆词汇

    英语是有声的,而单词的形与声之间是有着密切联系的。学习英语单词,首先是要能够正确发音。如果不能正确发音,就不能很好地发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,因此按照拼读规则记忆单词的方法是一条非常重要的方法。当学生进入中职一年级时,我时常会发现有的学生仍然采用g-o-o-d good,逐个字母死记硬背的方法记忆单词。所以在教学中有必要给学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。进入中职学校的学生大部分都已经学过了英语音标,但是并不是所有的学生都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读单词时,不能正确把握元音字母的发音规则,尤其在朗读多音节词时,往往不能把握单词重音的正确位置。例如以下几种情况:

    (1)重音位置不同,含义不同:present[pri′zent]赠送(v.)和present[preznt]礼物(n.)。

    (2)发音相似,拼写不同:full[ful]满的和fool[fu:l]傻瓜。

    (3)同一元音字母,发音不同:age[ei]年龄;bag[e]书包;many[e]很多。

    (4)同一字母组合,发音不同:eat[i:]吃;breakfast[e]早餐。

    因此,在中职词汇教学中,教师仍然有必要重视语音教学,纠正学生的错误发音。要想使学生正确朗读单词,并把单词记住,就必须在教学的基础阶段把发音搞好,把重音读准,这是学生记住单词的首要条件。

    二、掌握构词法记忆词汇

    一直以来,传统的词汇教学模式,即“自读—跟读—纠错—记忆”充分发挥了学生的主观能动性。但不能忽视的问题是一些来自农村的学生语音基础薄弱,缺乏科学的记忆方法。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。我认为,在教学中应该帮助学生设法摸清英语构词规律。尤其一些最基本的构词法知识,即合成法、转化法与派生法,学生必须做到了如指掌、触类旁通。例如,合成法可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如map,head, dirty, warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。尤其派生法,即在词根前后加前缀或后缀的构词方法,如在教“成功地”一词时,我采用了这样的扩展形式:suc+cess=success(n.),successful(adj.),successfully(adv.)这些方法可大大地提高学生记忆单词的能力。当能够熟练运用这些方法后,学生在词汇学习中就可以举一反三,将一个个孤立的单词联系起来,这样既能拓宽学生的视野,又能使他们熟记单词。不言而喻,学生的词汇量就像滚雪球一样越滚越大了。

    三、创设语境,在语境中记忆词汇

    把新单词放在特定的语境中,学生能更快地掌握、理解并运用新单词,同时也有利于培养学生的创造能力。吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。尤其在课文教学中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在交流和讨论的过程中,课堂变成积极讨论的现场,学生纷纷积极发言,在创设的情境中运用所学的词汇进行交际,达到了灵活运用的目的,提高了记忆效果。

    四、及时巩固,帮助学生构建词汇体系

篇（6）

笔者随机抽取本校九年级两个班共102名学生进行了相关内容的问卷调查。调查结果显示：73.5%的学生认为初中英语每个单元的词汇量太大，短时间无法完成识记任务；65.7%的学生对记忆后的快速遗忘表示无奈；51.8%的学生更愿意认识单词，而不愿意拼写单词；81.2%的学生认为通过例句或阅读文章来记忆单词的做法很难坚持下去；77.6%的学生拿不准单词的用法。

通过以上数据总结出目前初中学生在英语单词记忆方面普遍存在的问题：①单位时间内需要记忆的词汇量较大，而这些词汇没有任何规律可循，拼写难度大；②新课程标准中规定的词汇量多，而学生自己的词汇积累量少，感到无助；③学生没有完全掌握有效的词汇记忆方法，导致反复记忆反复遗忘，学生英语学习兴趣和信心渐失。

二、行之有效的词汇教学方法

针对以上问题，笔者在多年的教学实践中总结出三种行之有效的方法：

1.直拼法――掌握拼读规律，提高学生的拼写积极性

直拼法是利用英语字母或字母组合的发音规律，直接准确地朗读和拼写英语词汇，做到“见词能读、听音能写”。

在处理七上Unit11 What time do you go to school? （Go For it）出现的新词汇“shower”时，笔者是这样处理的：

T:Let’s read ―― shirt,short,shoes. （先给出学生已学过的词汇.）

T::How to pronounce “sh”?(学生读。)

S1: /?蘩/

T:Good,and what about“ow” ? (同时在幻灯片上出现cow,how,now等已学单词。）

S2: /au/

T: Well done! How about “er” ? (给出单词ruler,brother,sister,eraser等)

S3: /?藜：/

T:Wonderful.Then how to read this new word ? (此刻板书shower。)

S: /?蘩u?藜：/ (全班同学异口同声。)

“见词能读，张口能说”极大地提高了学生学习词汇的自信心。

对于教材中出现的音节较多单词的处理，如九年级unit8 I’ll help clean up the city parks中的词汇advertisement（2012年考试说明中要求的词汇），过程如下：

T: What’s this?

Ss: A newspaper.(教师上课时带来一张《温州都市报》)

T: Right. What’s on it?

S1: News.

S2: Entertainment.

S3: Weather forecast.

S4: Travels.

…

T: Well done! Any more?

Sn: Advertisements.(给学生出示报纸上的广告，帮助回答)

T: Can we spell it?

Ad-ver-tise-ment(教师边读边根据音节，将相关字母组合在黑板上写下来，做到“听音能写”)。

Ss: Ad-ver-tise-ment(学生们各自在自己的本子上边读边写这个单词)。

“听音能写”，能让学生在教师引导的基础上，按照一个个音节把多音节单词写出来，品尝“直拼法”带来的快乐。

2.构词法――紧扣学业考试说明，快速积累词汇

2012年《浙江省初中毕业生学业考试说明》明确要求初中毕业生“能独立阅读生词率小于3%、题材熟悉的文章；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”由此可见，其中有一部分生词完全可以通过“构词法”来猜测词义。在平时的词汇教学中，培养学生掌握“构词法”，显得尤为重要。

如笔者在七年级上Unit2 Is this your pencil? (period1)时，是这样进行词汇教学的：

T: What’s this?

S1: It’s a pen.

T: Yes, it’s my pen. I like it. I can use the pen to make friends. (show a picture of a friend of mine ) Who’s this?

S2:Is that your friend ?

T: Yes, it’s my pen friend. A pen friend is also called a pen pal (then show a letter to the Ss)

It’s a letter to my pen friend.

T: Whose name is it ?(show the penname--Jenny to the Ss)

S3:Is it your friend’s name ?

T: No ,it isn’t.

S4:Is it your name ?

T:Yes, it’s my penname. Do you have a penname?

S5: Yes,my penname is Lisa.

S6: My penname is Tom.

S7: My penname is ….

S8:I don’t have a penname, but I have a pen friend …

构词法在一定程度上解决那些因词汇量过少而感到无助的学生的困难，增强了他们的学习信心，同时为英语学习能力突出者提供了更大的学习空间。

3.思维导图法――遵循记忆规律，尽可能使遗忘达到最小值

（1）利用思维导图学习多义词。2011版《英语课程标准》对词汇提出了更高的要求。相当一部分的单词，学生需要了解其多种词性，并且掌握灵活运用该单词的能力。如九年级上 Unit7 Where would you like to visit?（Go For it）中light这个单词时，笔者是这样处理的：

T: National Day is coming. Where would you like to visit?

S1: I’d like to visit Hannan on National Day.

T: Good idea! What would you like to pack?

S1: I’d like to pack some clothes and some snacks.

T: Good, the weather there is warm,so you can pack some light clothes.

S1: Thank you,Jenny.

T: You are welcome.

通过语境学生已经明白light意为“淡色的，浅色的”,但对light的其它含义却不甚了解。于是笔者在幻灯片上打出light这个词，利用思维导图，很快将light的词性梳理了一下，如图一所示：

■

图一

通过这个思维导图，学生们轻松的学习了light这个多义词。

（2）利用思维导图结合“头脑风暴”复习旧词汇，学习新词汇。“头脑风暴”主要是为了激活学生已有的相关背景知识，并把它们从记忆中提取出来,激发创新思维。如笔者在上Go For It 8上Unit10 I’m going to be a basketball player时，是这样处理词汇的：

T:Good morning, class!

S:Goodmorning,Jenny!

T: You know I am a teacher. A teacher is a kind of job.

Do you know any other jobs?（在黑板的中心写上 job这个单词。）

S1: Policeman(笔者随手在黑板上以思维导图的方式板书。)

S2： Waiter（学生有了笔者的导向，跑上去也以思维导图的方式板书，以此类推。）

S3: Student.

S4: Driver.

S5: Bank clerk.

S6: Doctor, nurse，lawyer.(有些学生按捺不住兴奋的心情，连讲了好几个，也冲上去写了好几个，很有成就感。)

S7: Dancer, actor, actress, reporter, singer

S8: Professional basketball player, computer programmer, pilot, engineer

S9: Jobs乔布斯是不是？（一位平时很腼腆的学生也开口了）

T: Of course you are right. We all did a good job.

如图二所示：

■

篇（7）

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-033-01

中等职业学校与普通高校不同，普通高校更加注重培养全面性，综合性的人才，而中等职业学校旨在培养应用型人才。近年来，随着教育的改革和发展，中等职业学校的数量也越来越多。为了提高中等职业学校教学的质量，学校必须明确社会责任，即为社会培养优秀的技术人员。现如今，会计是最热门的行业之一，很多高校也纷纷开设了会计学科，如何能在激烈的竞争环境下培养出优秀的应用型会计人才是很多中等职业学校值得思考的一个问题。本文作者仅就会计学科中的会计电算化的教学提出了自己的见解，得出了以下结论，报告如下：

一、会计电算化教学的培养目标

中等职业学校更注重对学生技术的培训，他们的目标是为社会培养更多优秀的应用型人才。会计学专业是很多中等职业学校的主要专业，会计专业的学生在毕业后，大多数将成为企事业单位的一般会计人员。所以，中等职业学校会计电算化教学的培养目标应该更注重会计的实用性和操作性，应该将目标定位在“60%一 70%已接受会计电算化初级知识培训”上。

二、中等职业教育中会计电算化教学的不足

近年来，随着教育规模的不断扩大，大学生已经供过于求了，社会越来越需要技术型的人才。中等职业技术学校在如此有利的环境下快速的发展，与此同时，其教育方式的弊端逐渐暴露出来。中等职业教育中会计电算化教学主要存在以下几个方面的不足：

1、以理论知识为主

第一，教学内容以理论知识为主。中等职业学校的教育目标是为社会培养优秀的应用型人才，这就使得其教学特点必须注重实用性和操作性。而在实际教学过程中，会计教学的应用效果并不明显，主要的原因有两方面：一方面，教师的教学理念存在偏离，过分注重毕业证书或者从业资格证的取得，没有对学生进行实践性的辅导。另一方面，教学设备不充足，教师无法开展各类实践教学活动，这两方面原因最终导致了教师将教学内容放在了以理论知识为主的教育上，从而忽略了实用技能的培训。

2、教师普遍重视理论课的备课

第二，教师普遍重视理论课的备课。由于我国教育改革才刚刚实行，很多老教师一时之间难以改变原来的教学方式。在过去的很长一段时间里，教学设施还不像现在这么先进，他们能运用的教学手段只有黑板粉笔和一本教案，所以，当今教师还是普遍重视理论课的备课。虽然近些年来多次强调实验班教学，但是由于知识和社会实践的水平有限，最终导致达不到预期的实验效果，课程培训的效率不高。教师应当注重教学活动的设计，根据当前社会对会计人才的技能需求确定教学方案，才能够提高学生的综合职业能力，成为对社会有用的技术型人才。

3、仿真性有待于进一步提高

第三，会计电算化实训室的仿真性有待进一步提高。随着计算机网络技术的发展，各类软件的开发和应用都有了进一步的提升。在中等职业学校的会计电算化的教学中，计算机开发软件主要应用与会计电算化实训室，根据教学的要求，会计电算化实训室的仿真性有待进一步提高，为学生提供更规范的培训氛围。学生通过专业课程的技能培训，能够更好的掌握以后工作的工作职能和工作流程等实际问题，这对会计专业学生的教育是非常有益的。

三、提高职业教育会计电算化教学水平的手段

1、适当运用比较法，增强教学效果

中等职业学校在会计电算化的教学上可做一些新的尝试来打破传统的教学方式，比如适当运用比较法以增强教学效果。比较法已被运用到各种学科的教学中，而且教学效果明显。

2、利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣

现代教育技术手段主要包括多媒体，视频，图片和各种教学软件，相对于传统的教学方法而言，改变了传统教学方法死板沉闷，枯燥乏味的特点，使教师在教学过程中能够灵活多变，寓教于乐。兴趣是最好的老师，教育更多的时候的作用是一种兴趣的培养，使人能够很好的生存在社会中。利用现代教育技术手段，不但能够提高学生学习的积极性和主动性，还能够帮助学生更好的理解抽象性的问题，很大程度上提高了教学质量。另外，现代教育技术手段将成为未来教育的主流形式，教师必须要适应新的教学方式，不断的提高教学水平，为社会培养出更多优秀的应用型人才。

3、采用案例教学，将教学活动的理论和实践有机结合

在会计电算化的教学中，采用案例教学法是一种很好的教学方式，它能够将教学活动的理论和实践有机结合在一起。只靠理论并不能解决实际问题，只有实践才是检验真理的唯一标准。采用案例教学，能够让学生通过案例的理论分析找到解决问题的方案，这样学生以后在遇到实际问题时就能够有所启发，找到解决问题的方法。会计电算化的实践教学活动主要有两个步骤：第一，根据会计电算化的教学内容设计案例，对重点，难点内容的案例进行重点设计。第二，让学生在课堂上讨论案例并对案例进行总结。通过采取案例教学的方式，将教学活动的理论和实践进行了有机的结合，达到了明显的教学效果。

参考文献：

篇（8）

中图分类号：D912.6 文献标识码：A 文章编号：1001-8204（2014）01-0048-04

森林碳汇交易是国际应对气候变化的重要减排措施，当前，“国际上森林碳汇交易存在两种市场：一种是基于《京都议定书》的‘京都规则’森林碳汇市场，另一种是不受《京都议定书》限制的‘非京都规则’森林碳汇市场”。随着京都第一承诺期的结束，基于CDM的造林再造林碳汇交易在第二承诺期的减排地位并未给予明确，而从当前国际森林碳汇交易的市场发展来看，不受《京都议定书》交易规则限制的“非京都规则”森林碳汇交易，由于其所具有的灵活性则受到较大青睐。我国已经明确指出将在十二五期间建立碳排放权交易制度，同时我国碳汇造林的试点工作也已经展开，作为碳排放权交易制度的重要组成部分，森林碳汇交易制度的建立势在必行。

一、国际上基于森林碳汇的碳排放权交易法律框架

作为减缓全球气候变暖的手段之一，森林碳汇在全球应对气候变化战略中具有重要的地位。《气候变化框架公约》将森林碳汇确立为合法的减排方式之一，而森林碳汇交易的基本框架则是在《京都议定书》及其后续通过的一系列国际法律文件之中确立下来的。

（一）《京都议定书》中森林碳汇交易的初步框架

《京都议定书》确立了森林碳汇减排的基本框架，但并未直接确立森林碳汇交易的基本规则。《京都议定书》第二条第1款第（二）项确认了可持续森林管理和造林再造林是保护和增强温室气体的汇和库的重要领域。其第三条第3款规定的由于造林、再造林和砍伐森林等林业活动引起的碳排放和汇清除，应当作为发达国家每个承诺期碳贮存方面可核查的变化来衡量，被认为是关于森林碳汇减排的最直接依据，也是“京都规则”森林碳汇交易的法律基础。除此之外，《京都议定书》在其第六条规定的联合履约机制和第十七条规定的排放贸易机制中都承认源与汇的可转让性和可交易性，而在第十二条规定的清洁发展机制中却未体现汇的可交易性问题。森林碳汇作为第一承诺期唯一合格的CDM项目，其交易规则是通过《京都议定书》之后的《波恩政治协议》和《马拉喀什协定》具体确立下来的。

（二）清洁发展机制下的森林碳汇交易规则

虽然《京都议定书》中的联合履约和排放贸易机制中都原则性地规定了发达国家之间汇的可转让性和可交易性，但从后续的气候谈判所达成的相关文件来看，发达国家之间的碳排放权交易并不包含森林碳汇交易，当前国际上的森林碳汇交易是以清洁发展机制下的造林、再造林项目形式进行的。《气候变化框架公约》第六次缔约方续会所通过的《波恩政治协议》确立了以项目的形式在清洁发展机制框架下进行森林碳汇交易，但限于造林和再造林活动，并对其使用总量的上限进行了严格规定，即不能超过相应发达国家1990年排放量的百分之一乘以五。在同年的第七次缔约方会议上所通过的《马拉喀什协定》，对第一承诺期的森林碳汇交易进一步予以明确。

《波恩政治协议》和《马拉喀什协定》是“京都规则”森林碳汇交易最核心的两个文件，但“京都规则”森林碳汇交易制度则是在2003年缔约方第九次会议通过的《第一个承诺期清洁发展机制之下的造林和再造林项目活动的模式和程序》，以及2004年第十次会议通过的《清洁发展机制之下小规模造林和再造林项目活动的简化模式和程序》后才最终形成的。从上述文件的主要规定来看，“京都规则”的森林碳汇交易包括五个方面：“第一，发达国家可以通过清洁发展机制下的造林、再造林项目与发展中国家进行森林碳汇交易；第二，“造林”是指在50年以上的无林地进行造林，“再造林”是指在曾经为有林地、而后退化为无林地的地点进行造林，并且这些地点在1989年12月31日必须是无林地；第三，通过造林、苒造林项目所进行的森林碳汇交易的上限是发达国家基准年（1990年）排放量的百分之一乘以五；第四，造林、再造林项目要经过参与国政府和主管机构批准，同时由联合国清洁发展机制执行理事会注册；第五，项目产生的减排量需由联合国清洁发展机制执行理事会派指定的审核机构进行监测和核证，最后由联合国清洁发展机制执行理事会批准才可进行真正的交易”。

二、中国开展森林碳汇交易的森林资源基础与政策体系

目前虽然我国还未承担国际上的强制减排义务，但我国的减排压力仍然很大。我国已提出到2020年的自愿减排目标，即单位GDP的碳排放比2005年下降40%至45%，因此，针对这一减排目标我国必须有一整套的措施跟进。对于工业减排而言，“当减排率为0-45%时实施减排约束当年的GDP损失率在0-2.5%之间，且越早开始实施减排GDP损失率越大”。与工业减排相比，森林碳汇减排具有成本低且不影响经济发展的优势，因此对于我国人均碳排放低于全球平均水平这样一个发展中国家，通过工业减排与森林碳汇减排相结合的方式来达副我国自愿承诺的目标是非常现实的，而我国目前的森林资源基础和国内政策又都为开展森林碳汇交易提供了基础。

（一）我国的森林资源基础适合森林碳汇交易的开展

20世纪90年代以来，“科学家对中国森林碳吸收情况进行了比较精确的计算，结果表明，中国森林表现为大气碳的净吸收汇”。第七次全国森林资源清查结果显示，全国森林面积1.95亿公顷，森林覆盖率20.36%，活立木总蓄积149.13亿立方米，全国森林植被总碳储量78.11亿吨。由此可见，我国的森林资源无论是在面积、蓄积、质量，还是森林生态功能方面都表现出极强的上升趋势，而“森林碳汇功能的提高取决于森林面积、蓄积的提高，同时也取决于森林质量和森林管理水平的提高”。因此，我国目前的森林资源状况非常适合森林碳汇交易市场的发展。

由于我国目前的碳排放权交易还都停留在自愿交易的层面，碳交易强制市场还处于酝酿阶段，因此碳排放权交易制度在国内全面推行还有一定难度。我国的碳排放权交易制度应进行先期的试点，在试点阶段，应对参与强制市场碳排放权交易的主体进行一定范围的限制，以此来检验碳排放权交易强制市场运行的科学性。从全球已经建立的碳排放权交易市场来看，其初期进入碳排放权交易市场的都是以行业为标准确定企业的减排义务。例如2001年10欧盟委员会公布了“关于建立欧盟温室气体排放权交易制度框架的指令”，规定2005年将引进交易制度，对象产业包括发电、炼油、钢铁、建材以及纸浆等5个行业；2003年1月，美国“芝加哥气候交易所”正式挂牌营业，首批14名成员来自汽车、化工、电力、电子、制药和半导体等多个行业。我国在进行碳排放交易的试点时，在碳排放交易主体的确定上亦应以行业为标准，在试点阶段确立的法定交易主体亦应该限定在电力、化工等高能耗、高排放的行业范围内。

（三）实行森林碳汇交易的总量控制

环境容量是排放权交易制度建立的重要环节，在碳排放交易制度中的环境容量即是允许企业向大气中排放的温室气体的总量。根据《联合国气候变化框架公约》的目标，这一环境容量可以表述为“将大气中温室气体的浓度稳定在防止气候系统受到危险的人为干扰的水平上”，这一目标看似完美，实则不易操作。从操作层面讲，允许企业向大气中排放的温室气体总量通常是以削减的总量为控制目标的，根据削减的总量对各个企业、各个地方分配强制减排量，而各个企业和地方会根据减排策略的不同产生不同的减排成本，企业才能将其取得的合法的富余减排量进行转让，才能通过最低的成本减少二氧化碳的排放，进行市场交易。

碳排放权交易制度所确定的碳排放总量应当由两部分组成，一是工业减排总量，二是森林碳汇减排总量。森林碳汇减排总量即是森林所产生的能够经核证的碳汇总量，也就是可以进行森林碳汇交易的总量。但是森林碳汇交易的总量在碳排放交易总量中所占的比例则是应当有所限制的，主要是考虑到两方面的因素：“一是国际上承认的森林碳汇减排量有上限规定，为了将来我国的碳信用能得到国际的承认，目前还不宜将比例设置较高；二是我国强制减排市场的试点需要时间来进一步验证交易规则的实效性”。

森林碳汇减排配额会在确定的森林碳汇减排总量基础上，通过初始分配的方式使每个企业拥有一定的森林碳汇减排配额，而每个企业根据自身情况未必会直接与森林碳汇经营者进行直接的碳汇交易，很可能通过技术创新而超额完成减排任务，从而将森林碳汇的减排配额转让给其他需要减排的企业。在此情况之下，很可能出现一个企业拥有较多森林碳汇减排配额的状况，针对这一现象，在森林碳汇交易中应当规定每个企业允许进行森林碳汇交易的最大限额，其目的在于促使企业通过技术创新达到实质性的减排。

（四）森林碳汇交易配额的初始分配

篇（9）

传染病预防控制工作离不开健康教育。为有效地防止传染病的发生和流行，要求人们懂得实施预防控制措施的必要性和最佳时机及方法，也要求人们了解影响传染病发生和流行的自然因素和社会因素，有一定的健康知识水平和自我保护能力。在我国，健康教育与健康促进是疾病预防控制机构的主要职能之一。在美国，健康教育与公共卫生监测、疾病调查等一道成为传染病控制的主要措施。健康教育在传染病预防控制中所发挥的作用及取得的显著的成果　，越来越被人们所认识。

1　传染病健康教育的作用

1.1　提高人们的卫生防病知识，改变人们的不良行为　健康教育可以帮助人们掌握基本卫生防病知识，改变不卫生行为和习惯，减少传染病的发生和流行。

1.2　提高全社会的参与意识　我国于2000年实现了消灭脊髓灰质炎的目标，在这项工作中，健康教育发挥了不可替代的作用。首先得到了领导层的重视，把消灭脊髓灰质炎作为一项政府的工作目标，在人、财、物和预防措施的实施中给予了大力支持；其次是协调了各有关部门对此项工作的支持；再次是提高了群众的自我保健意识，在脊髓灰质炎疫苗接种中，得到了家长的密切配合。艾滋病在目前还没有特效的预防手段　，但是通过切断传播途径知识的教育可以起到良好的预防效果。儿童腹泻病主要是由病毒、细菌等引起的肠道传染病　，在我国　5岁以下儿童每年有2亿人次感染急性腹泻。没有疫苗之前　，主要是通过健康教育　，提高儿童和家长的卫生知识水平和健康行为来预防。事实证明健康教育　，在儿童腹泻预防控制中　，取得了良好的效果。

1.3　降低发病率，提高就诊率和治疗率　有文献表明通过健康教育，5岁以下儿童两周腹泻患病率由12・49%降到3・33%健康教育能提高结核病的发现率，健康教育后实验室直接涂片检查人数增加64%，新发现的涂片阳性肺结核病例数增加52%。Angelillo　IF等报道，通过对护理人员开展健康教育，可以预防医院感染的发生。健康教育是控制医院内血源性病毒如艾滋病和乙肝病毒等在患者和医生之间传播的主要措施之一。

1.4　减轻社会经济负担　我国开展的以健康教育为主要内容的计划免疫工作，通过对麻疹、脊髓灰质炎和百日咳等6种传染病的预防，在过去的20年里，减少发病2・8亿人，减少死亡324万人，仅直接减少住院治疗费用达364亿元人民币，成功地保护了儿童的生命与健康，提高了我国儿童的生存质量，赢得了世界的赞誉，取得了巨大的社会效益和经济效益。

1.5　消除恐慌，维护社会秩序　在突发公共卫生事件发生的整个过程中，良好的健康教育工作可以减少甚至避免社会动荡的出现。在事件刚出现时，健康教育能及时地让公众了解相关信息，起到预警作用，提高人们的防范意识；在事件发生过程中，健康教育可以使公众对于事件的发生和发展有进一步的认识，了解正确信息，了解预防和自我保护的知识，有利于政府和相关部门建立起群防群治的社会机制；在事件结束或接近尾声时，健康教育可以帮助受到冲击和影响的人群从疾病、伤害或其他特殊状态下尽快恢复过来，重新回到正常的社会生活中。2003年“非典”流行初期，由于人们对该病缺乏正确的认识和了解，曾出现了过度的恐慌。随着认识的不断加深，并动员全社会力量开展空前的健康教育，恐慌现象及时得到了消除，维护了社会稳定。

2　传染病健康教育的内容

2.1　传染病的基本知识　即各种传染病的一般临床表现，流行病学特点，主要危害，必要的疫情和预测预报情况，使大家对传染病引起警觉且具备必要的预防知识。了解针对传染源、传播途径和易感人群预防控制知识。要教育公众正确对待传染病患者，防止对常见、多发传染病患者隔离的轻视和麻痹，而对病死率高、少见传染病和感染者的恐惧倾向。如对待痢疾患者，隔离意识差；而对艾滋病感染者或患者恐惧害怕，这方面应该加以引导和教育。针对不同类型传染病传播途径，教给大家相应的预防知识。

2.2　公共卫生道德及改变不良风俗习惯教育　很多传染病的发生与流行与不良的卫生行为及风俗习惯有关。因此，这两方面的教育也十分重要，通过教育逐步使大家养成良好的公共卫生道德，改变不卫生行为和习惯，减少传染病的发生与流行。

2.3　消毒隔离和治疗用药基本知识　传染病与其他疾病的主要区别，一是有病原体；二是有传染性。传染期患者必须采取隔离措施。消毒隔离是管理传染源和切断传播途径的有效方法之一。

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【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）05-023-01

中职学校的会计专业是培养既具有潜在发展能力，又具有基本执业技能财经人员的重要阵地，肩负着为社会输送财务文员的重任。会计证是财会专业学生毕业后走向会计工作岗位的上岗证，其中《财经法规与会计职业道德》是全国会计从业资格考试必考科目，是一门专业基础课程。这门课程理论性很强，比较枯燥乏味，而且又要考核实际运用能力，对于几乎没有法学基础的中职学生来况，学习起来感觉非常困难。要使中职学生能够娴熟地掌握财经法规的基本理论，就要结合学生的特点，更新教学理念，采取灵活多样的教学方法，以提高教学质量和考证通过率。

1. 教学方法灵活多变，因材施教

中职生的来源，多来自成绩中下等的初中毕业生，他们中的大部分属于学习基础较差，自觉性不强的学生，很难适应现行中职学校的教学目标。再加上学生入学时文化素质参差不齐，以前又没有接受过法规方面知识的学习，给《财经法规与会计职业道德》的教学带来较大的困难。综合这些情况，我们教师应该认真分析每一位学生的具体情况，实施分层教学，因材施教。在教学过程中必须采取灵活多样的教学手段，找出最适合学生特点的方法，并注重多种教学方法、教学手段的交替使用。

2. 强化综合素质，加强会计职业素养教育

由于《财经法规与会计职业道德》教学既有素质教育的一般要求，同时又拥有应试教育的特点。因此，在教学过程中不仅要注意重点难点的提炼，还要使学生很好理解和掌握财经法规和会计职业道德规范的要求。在保证会计法律制度和会计职业道德等基础知识教学的同时，强化综合素质教育，特别是会计职业素养的教育――最大可能地提高学生在今后会计岗位上的实际工作技能，从应试教育转变为素质教育，这是《财经法规与会计职业道德》课程教育的根本目的和本质要求。

（1）树立新的职业教育理念，确立课程教学方法改革的指导思想。长期以来，参加全国会计从业资格考试的学生普遍感到“财经法规与会计职业道德”这一科目考试难度大，教学内容涵盖面广，理论性强，知识点分散。因此，如何增强学生的学习兴趣，教学方法的改革非常有必要。教学方法改革要体现“改革过分偏重讲授”的教学方法，实施启发式教学法、案例教学法、课堂讨论法、多媒体教学法等多种教学方法。

（2）通过课堂教学渗透会计职业道德教育，逐步培养学生的会计职业价值观，中职生财会专业毕业生就业的方向主要是会计职业，而会计岗位对会计职业道德有着更高的要求。因此，财经法规教师应把握财经理论学习这个有利时机，及时进行会计职业道德教育，把提高学生会计职业价值教育作为改进课堂教学的重心。

（3）教师应不断进行专业学习，并加强与各校教师的教学交流与探讨。财经法规教师要具有扎实的会计实务、法律、金融、税收等理论知识和专业技能，就应该充分利用每一时机向书本学、向社会学、向实践学，集百家所长，不断充实自己，从而更好地进行教学工作。

3. 采用多种课堂教学方式，提高教学质量

由于中职生文化素质有差异，为应对会计从业资格证考试，大部分学生处于死记硬背的状态，其创造性思维能力得不到有效的开发。如何解决这个问题，以改进学生学习方法，顺利通过会计证考试，应从以下方面进行努力。

（1）采用自学与指导相贯通的方法，培养学生的自学能力，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在《财经法规与会计职业道德》的教学中，适宜采用自学与指导相贯通的方法，引导学生精读教材，用“导学”的形式将书本的主要内容和知识点给出，让学生心中有清晰的轮廓。例如，学习《票据结算方式》时，各结算方式的特点、使用要求等内容应该熟练掌握，其他知识只需一般了解。每章节的学习基本遵循这个规律，这样便于学生抓住教材的完整结构，运用自己的推理，找出知识间的内在联系，从而充分调动学生的分析问题能力、概括能力、组织能力和实践能力，使他们的自学能力得到提高，提高了学习效率，也提高了学生会计证考试通过率。

（2）课堂应适时使用互动式教学法，将学生在课堂上对知识的被动接受变为主动探讨，在教与学之间形成良性互动。例如，在学习《政府采购法律制度》时，教师可以提前告知学生课堂要探讨的题目、内容和要求，学生通过分组提问、发言和讨论，进行课前准备，生生之间进行互动。上课时，学生通过提问，教师通过要点讲评、纠错和答疑，师生之间进行互动。

（3）“授人以渔，不如授人以娱”，在实行以案例教学为中心的教学方式下，适当运用多媒体教学，具有传统教学模式所不可比拟的优势，可以文字、图形、影像等方式直观再现案例内容，增强了教学内容的形象化和立体感，给学生展现一个丰富多彩的法律知识世界。例如，在学习《法律责任》时，甚至可以通过网络将校园教学系统与法院审判庭联系起来，使学生身临其境地感受案件的发生、发展和处理过程，实现真正意义上的案例教学。此外，还可以利用网络开设多媒体课堂，学生可以跨越时间和空间，结合自己的实际情况选择最适合的方式进行学习，并开展网络讨论，从而最有效地实现学习目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 浅谈案例教学法在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用.

《财经界》.2010年第16期.

[2] 《财经法规与会计职业道德》.中国人民大学出版社.2012年第

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【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0087-02

财经法规与会计职业道德是会计从业资格考试的必考项目之一，该课程涵盖内容多，细节烦琐，知识点遍布全书各个章节。考生普遍反映，自己在复习财经法规与会计职业道德时投入的精力最多，而考试成绩却往往不够理想。复习时感觉自己全都会，进了考场发现自己全都不会，再复习还是不知道自己到底哪里会哪里不会。

财经法规与会计职业道德之所以会给考生带来如此之多的困惑，原因如下：

1.教材内容多为背诵性的条例规章，缺少需要花大力气才能理解吃透的“高深”知识，学生在学习该科目时容易产生轻视情绪，许多学生认为不听教师讲解自己也能自学，因而有些学生上课时不注意听讲，有些学生经常缺课，导致在复习时对许多知识点的认识都比较模糊，考试时出错现象普遍。

例：下列选项中，需要缴纳消费税的有（ ）

A.烟 B.小汽车 C.护发素 D.粮食

答案是AB。 很多考生会把C也选进去。

分析：选C的考生在学习消费税科目时概念不清，混淆了“化妆品”和“洗化用品”的概念（化妆品是消费税科目之一，而洗化用品则不是），因而出错。

2.教材中有些知识点有相似处（相似，而非相同）或者关联点，如果教师在讲解时没有着重指出，或者学生在学习时比较疏忽，则考试时容易出错。

例：设置会计工作岗位，应该（ ）

A.按需设岗 B.根据单位规模大小而定 C.符合内部牵制制度 D.根据单位经营管理的要求

答案是AC，很多考生会把ABCD全选上。

分析：

设置会计机构取决于以下要素：

（1）单位规模的大小;

（2）经济业务和财政收支的繁简;

（3）经营管理的要求;

会计工作岗位设置的要求有：

（1）按需设岗;

（2）符合内部牵制制度的要求;

（3）建立岗位责任制;

（4）建立轮岗制度;

如果教师在授课时没有对这二者进行比较说明，或者学生在学习时没有注意对二者的区分，那么在考试时是很容易出错的。比如考生会做如下分析：如果单位规模大，会计机构就大，会计岗位就多，反之则少，所以应该选B;如果单位管理要求严格，会计工作岗位分工就细，岗位就多，反之就少，所以也应该选D。

3.同其他会计专业的教材一样，《财经法规与会计职业道德》相对来说比较枯燥，教材的编写缺少文学性、趣味性，学生在学习时容易产生疲劳感和厌倦感。

针对上述各类问题，大中专院校的《财经法规与会计职业道德》任课教师在教学中应对该课程教材进行认真分析，对教学方法进行改进，提高学生的听课注意力、激发学生的学习兴趣。

1.将简单枯燥的条文进行具体化的分类，提高学生的理解程度，加深学生的记忆力。

例1：按照13%的低税率征收增值税的税目共19个，教材上对此做了如下分类：

①粮食、食用植物油;

②自来水、暖气、冷气、热水、煤气、石油液化气、天然气、沼气、居民煤炭制品;

③图书、报纸、杂志;

④饲料、化肥、农药、农机（不包括农机零部件）、农膜。

这19个税目是从业考试的考点之一，但按照教材的分类来学习，要求学生准确无误地背下来具有一定的难度。教学时，需要教师以相应的技巧指导学生灵活记忆。

方法之一就是重新分门别类，例如可以做如下分类：

①吃的：粮食、食用植物油;

②喝的：自来水、热水;

③住宅：暖气、冷气;

④取暖：煤气、石油液化气、天然气、沼气、居民煤炭制品（不是工业煤炭制品）;

⑤阅读：图书、报纸、杂志（讲解时可以以“除了基本的物质生活需要，还得有精神生活需要”来帮助学生记忆）;

⑥农业：饲料、化肥、农药、农机（不包括农机零部件）、农膜（我们是农业大国，没有农业生产，就不会有以上产品的生产）。

面对这样的分类，有学生提出：“人的基本物质生活需要除了吃、喝、住宅、取暖之外，还有穿衣。为什么服装不在低税率范围内？”

对此教师可以作下列解答：“随着时代的变化，服装的时尚风向标也一直在变化。上世纪七八十年代有钱人穿化纤制品服装，没钱的人穿纯棉制品服装。现在则正好相反。昂贵的服装与便宜的服装价格相差极大。因此不能笼统地把服装简单定义为基本物质生活需要而纳入低税率的范围”。

通过这样的一问一答，不仅解除了学生的疑惑，也加深了学生对该知识点的印象。

例2：消费税的科目有14个，分别是：烟、酒及酒精、化妆品、贵重首饰及珠宝玉石、鞭炮焰火、成品油、汽车轮胎、摩托车、小汽车、高尔夫球及球具、高档手表、游艇、木制一次性筷子、实木地板。

帮助学生记忆这14个科目，同样可以采用分门别类的方法：

①普通男人：烟、酒及酒精;

②普通女人：化妆品;

③普通生活：鞭炮焰火、木制一次性筷子、实木地板;

④奢侈生活：贵重首饰及珠宝玉石、高尔夫球及球具、高档手表、游艇;

⑤一般交通：成品油、汽车轮胎、摩托车、小汽车。

2.教学中要将教材中的知识点与现实生活、特别是国家的时政相关。

在讲授《财政法律制度》一章的“政府采购功能”环节时，教师可以提问学生“在中央近期开展的反腐举措中，如发现有地方政府购买外国进口车辆作为政府公务用车，有关部门一定会没收该车辆，并对相关责任人进行追责。请问原因是什么？”（答案：政府采购功能中“保护民族产业一条”――我国政府采购市场目前不对外开放，政府采购必须担负保护民族产业的重要职责。）

3.教学中要注意前后章节内容的关联性。作为教材，《财经法规与会计职业道德》的前后各章节互有关联，共同构成了一个有机体。教师在教学中要指出各章节内容的关联性，加深学生的理解，巩固学生的记忆。

例1：关于会计工作岗位的设置，有一条要求是“符合内部牵制制度”，这时教师应提问学生“设置会计工作岗位，应符合内部牵制制度，这是内部控制哪一条原则？”（答案：制衡性原则。）

例2：《财经法规与会计职业道德》的第四章《财政法律制度》共分三节，分别是：《预算法律制度》《政府采购法律制度》《国库集中收付制度》。教师在讲解这一章之前，可以先对本章进行结构分析，方法如下：

第一节《预算法律制度》，内容是国家挣钱与花钱依据的法律制度。

第二节《政府采购法律制度》，内容是国家花钱的一个重要领域。

第三节《国库集中收付制度》，内容是国家挣来了钱，钱要放在哪儿;国家要花钱，钱从哪儿往外拿。

4.教学过程中，对于一些貌似简单枯燥、甚至容易被学生理解为“废话”的条文，教师应着力指出其核心意义所在。

例1：支付结算的特征之一是“支付结算必须依法进行”，关于此特征，许多学生的反应说“废话”、“空话”、“没意思”。对此教师应该指出，这一特征不仅是学生在校期间应该牢记的概念，更是走出校门、走向社会时应履行的工作规范。例如教师可以通过近年来一些大储户为利所诱，办理所谓“阳光贴息”存款导致被骗、巨额资金被不法分子席卷一空的案例告诉学生，只有守法在先，才能寻求法律的保护。守法是进行一切财经工作的首要前提。通过这样的解读，不仅能帮助学生记忆知识点，同时也能对学生进行相关法制和道德教育。

例2：会计职业道德教育途径之一是自我教育途径，自我教育中包括有“慎微”。教师在讲解“慎微”时，可以举出纳人员的例子。许多刚走出校园的会计专业类的学生在担任出纳之初，由于缺乏工作经验，未能及时发现账目中的细小误差，经常在轧账时发现账目金额与库存现金金额之间存在着小于0.10元的差额，一些不愿意费心查账或者怕领导同事耻笑的毕业生会选择遮掩，久而久之形成习惯，最终会造成重大的责任事故。教师在讲解这样的案例时，要教育学生，会计工作不容任何错误，有错要及时上报领导，查原因、寻求正确的解决办法，不要小看这几分钱的误差，也许这几分将成为影响学生一生的转折点。

5.在教学过程中，教师还可以将一些“治国”的政策与“齐家”的方法相比较，将条例、条文生活化，加深学生的记忆。

例：国家预算的作用共有3个，分别是：财力保证作用、调节制约作用、反映监督作用。记这3个作用可以和进行个人家庭收支计划的作用相关联，方法如下：

①财力保证作用：只有做好家庭收支计划，才能有盈余，不至于成为“月光族”。

②调节制约作用：如果发现某一段时间家庭收支不平衡特别是钱不够花，就要进行调节，制约相关支出。

③反映监督作用：如果支出严重大于收入，就要查找具体原因，比如说是不是在食物的构成上缺乏自制了。早餐没有选择比较便宜的馒头、油条等，而是每天都要吃高档蛋糕，钱自然就花超了（借此还可以教育学生注意日常支出，例如引导学生尽量喝学校免费的开水，而不是每天去超市购买含糖饮料等）。

虽然《财经法规与会计职业道德》相对枯燥、考点繁多，但任课教师如果能够科学、灵活运用适当的教学方法，完全能够化枯燥为趣味，激发学生的学习兴趣，引导学生记忆众多的考点，从而帮助学生顺利通过相关资格考试。同时通过教学，对学生进行思想政治、法律制度、职业道德的教育，实现培养德才兼备的社会主义建设者与接班人的教育目的。