大学英语指南大全11篇

大学英语指南篇（1）

1.新《指南》要求下的大学英语课程设置

《指南》中将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，并根据三级教学目标提出了三个级别的教学要求。各个级别各有侧重，相互衔接，侧重培养学生听、说、读、写、译的语言技能。《指南》阐明，大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质。大学英语的工具性既体现在学生英语听、说、读、写、译的能力上，也体现在学术或职业领域进行交流的相关能力上。大学英语的人文性则体现在培养跨文化交际能力上，通过跨文化教育增进对不同文化的理解。基于大学英语的工具性和人文性的特点，《指南》中将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大课程体系。通用英语课程是大学英语课程的基本组成部分，侧重培养学生听、说、读、写、译的语言技能，并着重培养学生的文化素养。通用英语具体等级和课程详见图1。

专门用途英语是通用英语课程的扩展和延续，意在增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生的学术和职业素养。专门用途英语课程将某一特定的学科与英语语言教学相结合，侧重提高与其专业相关的英语能力，体现了大学英语工具性的主要特征。专门用途英语包括学术英语和职业英语两大课程体系，学术英语又分为通用学术英语和专门学术英语两大类。具体的课程设置要充分考虑到各高校之间以及学生个体之间的差异性。具体课程详见图2。

跨文化交际课程则体现了大学英语课程的人文性，旨在帮助学生了解中外思维方式的差异性，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。正如蔡基刚指出“大学英语教学的对象都有自己特定的专业，他们需要用外语来进行专业信息的搜索和研究，因此，对他们来说大学英语不是人文性兼工具性，而是工具交流是显性的目标，人文教育则是隐性的。”[1]《指南》中规定各高校可以根据各自实际情况，针对不同层次的学生开设特定的跨文化交际课程，也可以采用隐性教学的形式将跨文化交际的内容融入到通用英语的日常教学中。具体课程详见图3。

《指南》中指出大学英语课程应由必修、限定选修和任意选修课组成，以此照顾到学生的起点不同。同时，《指南》基于不同类型学校的不同生源、不同定位，设置更加符合本校特色的大学英语课程体系。基础目标起点的学校不一定有必要或有时间开设 “专门用途英语”课，可以将专门用途英语适当融入“通用英语”课的教学，或者将专门用途英语作为选修以满足更高层次学生的需求；部分基础目标起点的应用型本科院校可能也不一定必须专门开设“通用英语”课，可将通用英语的相关内容融入“职业英语”课；高起点的学校应当协调好“通用英语”和“学术英语”，开展“通用专业英语”课程。而对于重点院校，可以直接进入“专门学术英语”的教学阶段。此外，对于英语基础能力较弱的学生，可以多花些时间进行“通用英语”教学，而对于那些英语基础较好、学术或职业领域对英语有很高需求的学生，在课程安排方面，大学英语起始阶段的课程若与高中英语选修课程相衔接，选择基础目标，需要144-216课时（即一学年至一个半学年）；对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生可选择提高目标，需要144课时（即一学年）；与基础目标和提高目标相关的“通用英语”课程必修，每周4课时。与发展目标相关的课程建议以限定选修，在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。

2.新《指南》指导下的医学院校英语课程体系和课程设置

“课程设置主要是在制订培养目标的前提下，依据一定的原则，确定相应课程、教学内容、学时和学年等，以建构科学合理的课程体系。”[2]医学院校的大学英语教学有其独特之处，仅仅将英语教学停留在公共英语的阶段或四六级考试上，无法满足医学生英语学习的需求，因此大学英语课程的讲授必须和医学院校的特点相结合，协调好通用英语与专门用途英语之间的关系。

在具体的课程设置和安排上，始终贯彻“分级教学、互为一体”的教学指导思想，充分考虑到学生的不同起点和水平，做到个性化、分级分层教学。要做好通用英语与专门用途英语的有效衔接，同时针对不同英语水平层次的学生运用不同的方法来培养学生学习英语的兴趣，提高学生的听说水平并使学生在学习过程中充分发挥主动性。

医学院校的大学英语教学应当根据《指南》中提出的“通用英语、专门用途英语和跨文化交际”三大板块描述的内容，依循基础、提高和发展三个层次的目标，按照必修、限定选修和任意选修三类课型安排教学内容。基础起点的院校则要采用“通用英语――公共医学英语――医学英语”循序渐进的课程体系，具体课程见表格。

各高校可以根据本校学生的实际情况合理设置安排教学内容，高起点的医学院校也可以直接由公共医学英语过渡到医学英语。公共医学英语课程是大学英语教学是一个关键期、转折期，在整个大学英语教学阶段发挥着桥梁和纽带作用，连接着通用英语与医学英语，不仅会关系到学生对于专业医学英语学习兴趣以及后期英语学习的进行和推进，同时也是培养学生职业素养的重要时期。这一阶段的教学主要围绕医学科普文章的阅读展开，将通用英语与专门用途英语有效衔接，要将实用性、知识性和趣味性相结合，避免由通用英语向专业英语的过渡过于突然。要突出英语的工具性，让学生掌握一些常用的医学词汇和重要的两栖类词汇，实现运用英语了解国际先进科学技术、科学管理及文化交流的目的，更要突出英语的人文性，逐渐渗透医学医学人文信息，将人文关怀和职业教育贯穿始终。教学内容不应单纯局限在语言层面，应突出对学生的职业引领，涉及如医学发展、医患关系、医德教育等医学人文信息，对今后的行医生涯发挥一定的指导意义。

此外，在培养医学生英语语言能力之外，重视跨方向、跨学科课程的设置，可以通过开展英美国家概况、中西文化对比、经典影视欣赏等课程提升学生的跨文化交际能力，拓宽学生知识的宽度，培养学生的文化敏感性，从语言和文化两个层面夯实学生的基础知识和语言技能。同时医学院校的大学英语教学也应当重视网络教学的辅助作用，重视微课、慕课等网络课程的发展。将课堂教学和学生课下网络自主学习有效结合起来，促进学生个性化学习，丰富教学模式。各高校应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接、融为一体。

3.结语

与之前的《大学英语课程教学要 求》相比，《大学英语教学指南》（征求意见稿）基于不同类型学校的不同生源，不同定位，遵循层次分明的教学目标，设置清晰的教学内容，更加能够反映校本特色，有利于构建动态开放、科学合理的大学英语课程体系。

参考文献：

大学英语指南篇（2）

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.097

1港区发展亟需高质量商务英语人才

1.1港区发展需要商务英语人才

2013年3月7日，国家批准了《郑州航空港经济综合实验区发展规划（2013-2025年）》（以下简称《规划》），由此郑州航空港区经济综合实验区上升为部级航空经济发展实验区，同时标志着郑州航空港区的发展建设已经进入全面推进的新阶段。根据《规划》，到2025年时，郑州航空港区将成为国际航空货运集散中心，以及航空偏好型产业集聚地。进出口额达到2000亿美元。所有这些目标，必然需要大量的人才支持和专业的人才保障。从马云投资的“菜鸟网络”在港区启动，到一月后京东宣布建立中原运营中心，继富士康后，微软也正式登陆郑州航空港区，一大批国内外企业争相抢滩郑州航空港区，许多享誉海内外的企业巨头和高端产业也蜂拥而来，随之而来是对人才专业的精准要求，而郑州航空港区的产业结构、国际化营商环境都决定了，有商务英语教育背景的人才为港区人才需求之最。

1.2河南省民办高校商务英语人才培养现状

国家大力建设郑州航空港经济综合实验区，必然会进一步推动河南国际商贸活动的巨大发展，这也给河南省商务专业发展带来新的机遇和挑战。然而河南省高校商务英语人才的培养现状却完全不容乐观，特别是省内民办高校。首先，截至目前，河南省只有十所院校开设了商务英语本科专业，这十所高校分别是：河南科技大学、河南科技学院、河南工程学院、郑州师范学院、洛阳理工学院、黄河科技学院、黄淮学院、河南理工大学万方科技学院、信阳师范学院华锐学院和郑州成功财经学院，其中只有黄河科技学院、黄淮学院、河南理工大学万方科技学院、信阳师范学院华锐学院和郑州成功财经学院这五所院校为民办高校，毕业生数量很少，每年毕业生数量低于1500人。其次，留在河南从事外贸相关工作的人数较少。根据对黄河科技学院外国语学院2015届商务英语专业的本科毕业生进行的追踪调查，共52名毕业生，其中自主创业2人，考取研究生3人。其余47人中前往长三角、珠三角和北京的学生16人，约占总人数的34%。留在河南31人，且外贸进出口行业仅有7人，占总人数的13%，其余毕业生流入英语培训机构和房地产等公司。最后，民办高校学生生源素质参差不齐，毕业生的人才知识结构和能力未很好达到用人单位的要求。以黄河科技学院外国语学院为例，2014届商务英语本科毕业生82人，考过专四27人，通过率仅33%。2015届商务英语本科毕业生52人，考过专四15人，通过率29%。2017（2016届未招收商务英语专业本科学生）届商务英语本科学生62人（大三在读），考过专四11人（截止目前仅参加一次考试），通过率19%。学生专四通过率低，说明专业知识不够扎实，倍受用人单位质疑。

2港区企业对商务英语人才需求的调查分析

2.1调查目的

此次调查的主要目的是：找出郑州航空港区涉外企业所需的商务英语人才，与河南省民办高校应届和往届毕业生实际能力的差距。从而发现河南省民办高校商务英语专业人才培养中的问题和不足，进而做出进一步改正。

2.2调查对象和方法

此次调查采用的是问卷调查法，自编调查问卷，走访了美国瑞姆科技公司、澳洲奥瑞克（集团）集成电器有限公司、泰国华彬集团航空运营公司、台达电子、台湾林德物流、汇鸿货运（烟台）有限公司、顺丰速运有限公司和瑞上生物医学材料技术有限公司，这八家外商独资或者合资的港区企业，对八家企业的人力资源部门负责人进行了现场问卷调研。在走访的基础上，还向港区30家有涉外业务的中小型企业的人力资源部门负责人发送了电子邮件，收到27封回复。共收回35份有效问卷。

2.3调查结果及讨论

问卷是调查对商务英语专业技能和商务英语专业证书的看法，采用李科特五级量表形式，并进行归类汇总。选项“1-5”分别代表：1=极其重要，2=比较重要，3=一般重要，4=不太重要，5=不重要。图1和图2列出了港区用人单位对商务英语专业毕业生专业技能和证书重要性的评价，同样按照用人单位所选择的所有“极其重要”的数目从多到少进行排列。

图1专业技能类调查结果图1显示，港区用人单位都认为“商务英语口译”和“商务英语笔译”很重要，说明港区用人单位普遍看重商务英语专业毕业生的语言功底。“国际商务礼仪”的紧随其后，这说明在涉外商务工作和活动中，了解各国的习惯和做法，尤其是欧美等英语国家，有利于促进不同文化背景国家之间商务活动的开展。外贸跟单、外贸销售和国际物流的重要性居中。而国际商法重要性比较靠后，用人单位表示，国际商法牵涉内容专业性强，往往会选取相关专业人才，所以对商务英语专业毕业生没有过高要求。

图2专业证书类调查结果图2显示，英语专业八级考试排在重要性的第一位，说明港区用人单位普遍认为，扎实的专业基础对于商务英语专业人才来说最为重要，这一结果也与图1中用人单位对语言功底的评价性是一致的。用人单位对人才的计算机能力也很看重，并给出了较为详细的量化指标，即熟练操作MICROSOFT办公软件和熟悉互联网使用，通过国家计算机二级考试。而对商务英语笔译和口译证书的重视程度和表一相同。相较于以上职业资格证书，用人单位对跟单员、外贸业务员和BEC证书的要求普遍较低。

3基于郑州航空港区发展的民办高校校企合作人才培养新模式

3.1规划体现职业特色的民办高校商务英语课程体系

黄河科技学院、黄淮学院、河南理工大学万方科技学院、信阳师范学院华锐学院和郑州成功财经学院这五所河南省内开设商务英语专业的民办高校，其商务英语本科专业的课程体系主要分为以下三个方面：语言知识与技能课程，商务英语主干课程和商务英语技能课程等。在此基础上，根据对郑州航空港区所需商务英语专业人才的调查，和河南省民办高校商务专业人才培养现状，改革人才培养方案中的课程体系，而新的课程体系将由专业素养、专业知识、专业技能和专业实习实训四个部分组成。专业素养课包括：综合英语、英语阅读、英语听力、高级英语语法、西方礼仪和计算机等基础课程；专业知识课程包括：国际贸易理论与实务、国际物流、国际商法、国际金融、基础会计、经济学导论等商务英语理论课程；专业技能课程包括：商务英语翻译、商务英语口译、电子商务英语、实用文体翻译和商务英语写作等在商务领域中需要用到的语言和沟通技能；专业实习实训课程包括：商务英语谈判、外贸英语函电、外贸单证实训等，学校可以和港区企业合作，共同进行人才培养，让企业参与学生实习实训课程的开发和制定，请企业员工进入校园课堂为学生讲解和指导。还可以让学生直接进入企业进行实习，以期实现毕业到就业的零距离对接。

3.2校企合作共建校内和校外实训基地

黄河科技学院外国语学院和郑州伊赛诺商贸有限公司深度合作，创建基于工作流程的商务英语教学做一体化实训室。由学院提供场地和硬件设备，企业提供企业指导师和产品，学生在实训室以外贸工作人员身份学习网站维护、产品开发、联系客户、商务单据制作、外贸函电书写和商务英语口语交流，由企业指导师对学生进行现场讲解和辅导，实现了商务英语实训内容的全真化，从而有效的解决了学生偏重理论知识、欠缺实践能力的问题。校企共建校内实训基地、全方位服务人才培养，是校企合作的重要载体，更是解决高校人才培养模式的创新问题的有效途径，对民办高校专业人才培育有重要意义。

在共建校内实训基地后，黄河科技学院外国语学院和郑州伊赛诺商贸有限公司继续通力合作，在伊赛诺公司挂牌建立校外实训基地。校企双方签订共建校外实训基地的协议，协议规定，企业每年无偿接纳一定数量的毕业生到企业进行实地学习。参与实习的学生和其他公司职员一样，甚至需要从求职、面试开始，企业指导教师全程参与，指导学生的理论和技能学习。同时企业和参加实习的学生在实习期结束后双向选择，企业可接收受训学生毕业后在企业直接就业，解决工程与技术

基金项目：国家自然科学基金（No.41401570）；陕西省自然科学基金（2015JQ4098）。

作者简介：丛成铭（1990-），男，山东泰安人，在读硕士研究生，研究方向：应用化学；指导老师：董岁明，教授。企业在劳动力方面的运营成本，从而实现校企“双赢”。

3.3培养双师型教师队伍，加强师资队伍建设

以黄河科技学院外国语学院为例，担任商务英语课程类教学任务的教师全部毕业于英语语言和英语教育专业，没有任何一位老师存在商务英语学历背景，毕业后参加工作的几年里也没有经历过商务知识的培训以及学习，对真实的商务工作环境并不了解。说明外语学院实践教学师资缺失严重，实训环节十分薄弱。商务英语专业毕业生需要具备较强的实际应用能力，实践能力的培养需要在全真的工作环境下由专业人士指导来完成，我院商务英语实训指导教师师资匮乏，无法对学生的实习实训进行有力指导，导致学生的实际综合职业能力得不到全面发展，很大程度上削弱了他们的就业竞争力。为此，黄河科技学院外国语学院与郑州伊赛诺商贸有限公司继续签订了高校教师和企业专家的互培互聘协议，协议规定在校企合作的模式下，将我院每年不少于十位的商务英语专业教师驻派伊赛诺商贸公司，进行每年不少于30天的顶岗学习和挂职锻炼，以期提高专业教师的实践指导能力。还通过选拔，聘请伊赛诺商贸公司高专业水平的人员来校做兼职教师，与专业教师一起设计实训课程，并且对学生整个实训过程进行跟踪和指导。

参考文献

[1]国家发展和改革委员会.郑州航空港经济综合实验区发展规划（2013-2025年）[N].河南日报，20130408.

[2]“商务英语专业人才培养模式”专题发言[EB/OL].[2013-10-30].http：///20131030/n389228440.shtml.

大学英语指南篇（3）

一、函授本科班学生的英语教材改革

作为南京理工大学函授本科班的教学点之一，我校承担英语学士学位英语的教学工作。2014年9月之前南理工的英语课程是《新发展英语》和《成人学士学位英语考试指南》两个教材的教学。也就是10级的3+4学制的学生，在《新发展英语》第一、二和三册的教学基础上再深入学习《成人学士学位英语考试指南》这本教材。而11级的3+4学制的学生则是只学习了《新发展英语》第一册的基础上学习《成人学士学位英语考试指南》这本教材。

二、教材改革后函授班学生遇到的学习上的困难

教材改革后，函授班通过成人高考录取的3+4的学生在英语学习上必然会遇到一些实实在在的困难。

1.学生英语基础太过薄弱

无论是2010级还是2011级的学生，通过两年的中技学习并没有切实提高英语水平。尽管学生基本都能通过成人高考而进入函授本科段的学习，但由于缺少类似普通中学的高中阶段英语知识的学习和积累，要想通过成人学士学位英语的考试相当难。

2.学士学位的学习要求相对学生水平而言较高

《成人学士学位英语考试水平考试大纲》对听说读写各方面都有明确的规定和要求。词汇上“领会式掌握4500个左右常用词及其构成的常用词组”;阅读能力要求“掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词”，虽然是“一般性题材，语言难度中等”的文章，但是就笔者实践练习中了解，文章完全看不懂不知其意的占90%，大概模糊地了解文章大意的占8%，能较清楚地了解大意并发现细节并做对题目3个以上的只有2%;语法上的缺陷大大限制了学生阅读理解能力，也是完形填空得不到理想分数的原因之一;听力上“听懂题材语速为110～130词”，学生的词汇量的瓶颈问题得不到解决，听力上更是不堪一击。

3.学习内容没趣

以往《新发展英语》教材是一套“集可读性、趣味性、多元性、时代性和应用性为一体的新型成人本科综合实用英语教程”。而《成人学士学位英语考试指南》准确地说只是就学位考试的一个指导性书籍，不能作为系统的循序渐进地提高学生的实际应用能力教材。没有经过系统的教材的学习和积累，过渡到单纯地强化训练阶段，学生感觉很乏味。尤其是做题后正确率相当低就大大降低学生的学习热情。久而久之，就会对英语学习产生抵触情绪，很难推动学士学位英语的教学，最后形成单方面灌输，学生不肯主动学习的局面。准确地说，应该是难度过高，学生面临的问题太多，而不知道从哪里开始。

三、有限的时间内通过学位考试之点滴见解

针对学生薄弱基础，又没有系统综合地学学英语相关课程，而要在有限时间内吃透《成人学士学位英语应试指南》教材的内容，并通过英语学士学位的考试，这样的教学任务十分繁重而且对于教师而言，确实有点无计可施的无奈之感。同样，学生也因面临问题太多而无从下手，心有余而力不足。因此，在教学过程中，该如何有效利用课堂时间达到理想的教学效果，是每一个教学点上授课教师必须思考的问题。

根据英语教与学的规律和学生学习的特点，为了对学生的考试有所帮助我主要采取以下的教学手段：

1.对教材的处理

由于时间有限，因此教学上各部分的安排要有计划，而不是东一榔头西一棒槌，遍地开花，这样就违背了第二语言学习的规律，而且学生的学习效果也不会好，这样就大大降低了学生的学习热情。我们都知道没有成就感的学习，时间越久越会消磨学习热情。而南理工的高起本的实施大纲上的授课计划安排是将听说读写齐头并进式的教学，也就是2课时听力，2课时语法词汇，2课时阅读，2课时的写作。笔者认为，这样的安排注重听说读写的相互作用，对于时间较长的2011级学生来说，可能是可行的。但是对于10级的时间就两个月不到的学生来说，未必是合适、合理和有效的安排。

“词汇量是基础”，而本校的学生词汇量积极有限，一开始做词汇语法题目时准确率相当低，所对无几;而做阅读理解时，更是“完全看不懂”;完形填空题除了要求读懂大意的基础上，考查固定词组的用法，考查语法知识，考查有些形似词的区别，所有的这些都是建立在一定的词汇量的几乎上。听力大纲要求“能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词的简短对话、谈话和有关报道（语速为每分钟110～130词），掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”。虽说听力材料几乎没有生词，但是与答案相关的关键词和词组，学生并不知晓，即便侥幸听清音也无法与其心中词汇相匹配。总而言之，词汇量和语法知识的欠缺大大限制了学生阅读理解和听力水平。基于以上原因，笔者对学士学位英语的教学做了调整：词汇语法―阅读理解―完形填空―写作―听力。也就是首先集中强化处理词汇语法;在学生有一定量的词汇量和语法知识的基础上，强化训练阅读理解和完形填空;在掌握词汇、句型及语法结构的基础上，听力部分的强化训练才能更加有效。

2.整理历年考点，确定重点

根据历年真题的考查，一般考题70%左右的出自于《考试指南》的教材，因此立足于本教材，强化训练各种类型的题目是通关的必由之路。根据南理工的会议指导，一般近三年的题目不会再考，于是将近三年出现的题目挑出，不作为重点教，尤其是考前时间紧张的情况下，有重点地去讲解剩下的题目，减轻学生的负担，是不错的选择。

3.考题各部分的考试技巧讲解

在平时讲练结合的基础上，在考前结合例题传授一定的考试技巧，也能为考试增加分值点。根据蒋学晨编写的成人学士学位的配套教材《英语考试精讲精练》，向学生传授一些备考技巧和考场技巧也是十分必要的。比如：听力备考策略中利用读题目的空隙“快速浏览”备选项，为后一步的“合理推断”做好铺垫;阅读理解中采用“跳读法”节省时间，“定位关键点”来提取最重要的中心词和词组以便快速掌握整个意群;考场上阅读理解题应抓“主题句”，抓住“段落内部和句间的联系”;解完形填空时首先“通读全文”“瞻前顾后，发现线索”，采用“排除法、逻辑判断法、搭配判断法、语法判断法”等;“词根词缀法”在词汇语法题目重要性;英译汉学会“增词、减词”“断句和并句”“反译”等方法;写作备考时，背诵各种类型作文的模板以便灵活运用;考试时首先列好大纲，根据记忆的模板填写相关的词组组成表意顺畅的句子，记忆一些“表次序/总结/并列/递进/转折/类比/对比/假设等”的逻辑连接词。

大学英语指南篇（4）

[内容摘要]目前的外语教学普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象，这也正是外语教学法研究和教学策略研究兴起的一个重要原因。中国学生学英语的显著问题是教师教学策略不得体，再加上学生学不得法，导致了教师苦教，学生苦学，外语教学常被罩上一层阴影。所以，教师的教学策略变得越来越重要了。通过对云南师范大学第二附属中学高中英语教学的调查了解和我的实习实践，我对高中英语教学中的教学新策略有了一些肤浅的认识：首先，应该引导学生主动参与英语学习，提高学生的学习兴趣并发挥学生自主学习的主体作用；其次，在中学英语教学中教师必须指导学生掌握正确的英语学习方法，要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯等等的方法。

[关键词]云南师范大学第二附属中学、高中英语教学、主动参与教学策略、学法

指导策略

英语是中学阶段一门重要学科。在我国，学生从小学便开始学习它。而少儿英语的教育形式也是多种多样的，目的是进一步激发学生学习英语的兴趣和提高应用英语的能力。无疑，英语教学便显得尤为重要起来，教育学及教育心理学的理论说明教师的授课方法和教学手段及运用的语言对于学生的学习效果好坏都是至关重要的。如果只是纯粹的对应式翻译和枯燥的语法讲解，那么学生肯定会很快失去学习的兴趣而对英语学习产生一种消极的心理状态。此外，长期单一的课堂教学模式和应试教育环境会使学生处于被动学习状态，从而导致失去学习主动性，缺乏想象力和创造力，思维变得非常狭隘，灵活运用能力较差。所以我国目前的中学英语教育也正处于不断的改革和完善阶段。本着以学生为主，以学生达到学以致用的输出阶段为目标，教师为引导和辅导的教学理念，使教学变得更加灵活且具有针对性。

这次毕业实习，我选择了云南师范大学第二附属中学，准备对高中一年级学生的英语学习情况进行了解和分析。对于高中学生而言，学好英语无论对高考或者今后的专业知识学习都是非常重要的。云南师范大学第二附属中学高一年级共有6个班250名学生，以下是我在整个实习过程中所记录的一些教师的授课方法和教学手段以及本人对高中英语教学中的教学新策略一些肤浅的认识。

大学英语指南篇（5）

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0022-05

经过十几年的探索，学者们已经就幼儿园英语教学活动的设计与实施问题达成了一些共识，比如幼儿英语教育的总体目标是“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”；〔1〕教育者要根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排英语教学活动，使之成为幼儿园课程体系的有机组成部分；〔2〕教育者在设计和组织英语活动时要考虑环境对幼儿英语学习的关键作用，为幼儿创设尽可能真实有趣的英语学习情境〔3〕……这些幼儿园英语活动的设计和组织原则既符合我国幼儿园课程改革的要求，又符合我国汉语儿童英语学习的特点和规律，对教育者实施幼儿园英语教学活动具有指导意义。

幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，〔4〕还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。近些年来，全国各地不少幼儿园在英语教学实践中总结了许多经验，取得了不少成绩，但是研究者也发现幼儿园教师在设计和实施幼儿园英语教学活动时仍然存在一些问题。本文着重分析了双语幼儿园的两个英语活动案例，旨在探讨目前幼儿园教师在设计和实施英语教学活动时普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活动目标：

1．通过游戏感知“1”和“许多”，并能积极参与活动。

2．掌握并表达“one”和“many”。

活动准备：

1．树叶若干，篮子一个。

2．一位教师事先藏在二楼的窗户下，负责扔树叶。

活动过程：

1．“one”和“many”游戏。

教师和幼儿围成半圈坐在教学楼前的空地上，正对教学楼二楼的窗户。

教师出示树叶，对幼儿说：“秋天来了，树叶落下来了。看，一片树叶落下来了。”

教师喊：“one leave.”一片树叶从二楼窗户边落到地上。幼儿欢呼雀跃。

教师带领幼儿一起喊：“one leave.”又有一片树叶落下来。幼儿非常开心。

教师捡起几片树叶问幼儿：“How many leaves？”幼儿不明白教师的意思，只是重复教师的话：“How many leaves？”教师说：“让我们数一数。one,two,three,four,five.”

教师喊：“one leave.看！”一片树叶落下来。教师又喊：“many many leaves.”几片树叶一起落下来。幼儿兴奋地伸出双手接树叶。

教师告诉幼儿：“喊one leave，就落下一片树叶；喊many many leaves，就落下许多树叶。”

2．捡树叶游戏。

教师要求每个幼儿捡一片树叶。有的幼儿没有按指令完成任务，捡了两片树叶。

幼儿将捡到的树叶放进教师准备的篮子里。教师问幼儿：“How many leaves？”幼儿没有回答。教师告诉幼儿：“one leave.”只有一两个幼儿模仿教师的回答。

教师请幼儿看收集在篮子里的树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。教师又带领幼儿反复喊：“many many leaves.”

教师捡起一片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one.”教师告诉幼儿：“one leave.”

教师捡起几片树叶，问：“How many leaves？”幼儿回答：“one leave.”教师又举起一片树叶说：“不，这才是一片树叶。How many leaves？”幼儿模仿教师的话：“How many leaves？”

教师捡起一片树叶，问：“有多少树叶？”幼儿没有回答。有的幼儿仍在捡地上的树叶。教师说：“one leave.”幼儿重复：“one leave.”

教师捡起五片树叶，问：“有多少树叶？我们数一数。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．树叶落下来游戏。

教师边唱英文歌曲，幼儿边扮演树叶，模仿树叶飘落的动作。当歌声停止时，教师说：“one leave.”幼儿相应地捡起一片树叶；教师说：“many many leaves.”幼儿相应地捡起许多树叶。大部分幼儿没有按指令正确完成任务。

案例一是一个英语与数学整合的教学活动。教师希望幼儿能够“掌握并表达‘one’和‘many’”，然而从活动的实际效果看，幼儿表达的效果不好。例如，在捡树叶游戏中，教师要求每个幼儿只能捡一片树叶，但是有的幼儿捡了两片树叶；每次幼儿捡树叶后，教师问幼儿“捡了多少树叶”，幼儿不能用英语来表达“one”和“many”两个数量，只有在教师提示后才会模仿教师的回答。在本案例中，幼儿并不理解“one”和“many”的真正含义，教师对本班幼儿的年龄特点不够敏感，制订的目标过高。小班初期的幼儿虽然能背数到50~100，但会背数并不等于已经掌握了数概念。小班初期的幼儿并不理解数的真正意义，不理解“许多”是由许多个“1”组成。要实现本次活动的目标，教师要在之前的数学活动或日常生活中引导幼儿进行数知识的学习，作为本次活动的铺垫。没有相关的认知基础，甚至没有掌握“one”和“many”的中文意义，幼儿不可能掌握并表达“one”和“many”。

在案例一中，教师试图创设“喊――树叶落下来”的游戏情境，引导幼儿“感知‘1’和‘许多’”，“掌握并表达‘one’和‘many’”，但是由于教师过于注重活动的外在形式，一味追求活动的新奇性、趣味性，没有强调指导幼儿认知“1”和“许多”，导致本次活动的实际教育意义降低。虽然活动气氛很热烈，幼儿参与了活动，很兴奋地用英语喊出“one leave”和“many many leaves”，但是让幼儿真正感到好奇和兴奋的是“喊――树叶落下来”这一现象，幼儿并没有掌握数学概念“one”和“many”的真正意义，以至于在接下来的游戏中，每当教师问“有多少树叶”时，幼儿都无法作出正确回应。很显然，在本案例中，教师没有恰当处理活动形式与活动意义的关系，没有根据幼儿情况灵活调整活动计划，导致本次活动的实际效果与教师的期望不一致，幼儿的学习是低效甚至无效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活动目标：

1．使用英语描述南瓜和南瓜灯的特点。

2．体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣。

活动准备：

1．在活动室四周的墙壁上装饰南瓜、巫婆、蝙蝠、黑猫、鬼、骷髅、黑蜘蛛等。

2．南瓜形状的纸板每人一个。

3．教师事先用南瓜形状的纸板制作“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯。

活动过程：

1．学习句型“They are the same”和“They are different”。

教师采用比较的方法，出示大小不同的蝙蝠，引导幼儿学习英语句型“They are the same”。

教师出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜灯）”，引导幼儿学习英语句型“They are different”。

教师引导幼儿区分和表达南瓜和南瓜灯的特点。

2．制作南瓜灯。

教师出示“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种不同表情的南瓜灯，请幼儿说出它们的英语词汇。

幼儿制作南瓜灯。教师巡回观察，并问幼儿：“你想做哪种表情的南瓜灯，高兴，悲伤，恐惧，还是生气？”

全班幼儿每人制作一个南瓜灯。

3．“trick or treat”游戏。

教师请装扮成妖魔鬼怪的幼儿手提自己制作的南瓜灯，到观摩该教育活动的教师跟前，与他们玩“trick or treat（恶作剧，还是款待）”游戏。一些幼儿对这个游戏感到陌生，只是跟着教师唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但没有按照教师的指令行动。只有部分幼儿到观摩该教育活动的教师跟前玩游戏。游戏在进行1分半钟后结束。

在本案例中，教师不恰当的指导语影响幼儿用英语进行创造性表达。“教师的指导可以避免使学生陷入定势模式，从而为他们带来一定的成功。”〔5〕教师作为幼儿园英语教学活动的组织者，其指导与建议对幼儿用英语进行创造性表达会产生重大影响。有时因为教师一句不恰当的指导语，幼儿可能会失去思考、创造的机会。在本案例中，制作南瓜灯环节应该是幼儿用英语进行创造性表达的好时机，但是教师不恰当的指导干扰了幼儿用英语进行创造性表达的兴趣。教师在巡回观察时规定了幼儿只能从“高兴”“悲伤”“恐惧”“生气”四种表情中选择一种表情制作南瓜灯，限制了幼儿的创造性表现，不利于幼儿学习用英语表达更多的表情词汇。

在案例二的最后环节，教师组织幼儿玩“trick or treat”游戏。这是幼儿与观摩该教育活动的教师互动的环节，教师希望在模拟真实情景的游戏中让幼儿“体验万圣节的独特气氛，感受节日游戏的乐趣”。但由于一些幼儿对游戏感到陌生，所以他们对教师的要求没有作出积极回应，只是跟在教师身边唱歌，游戏活动仓促结束。这是因为教师在组织活动时忽视了幼儿对隐含在教育活动中的多元文化的感悟，导致幼儿对异国的万圣节活动感到陌生，无法全身心投入活动，体会不到活动的乐趣。

在上述两个案例中，教师虽然具有将英语活动融入幼儿园课程整体的理念，但在将理念转化为实际教育行为方面存在欠缺。案例一中，教师试图整合数学活动与英语活动，但是在制订活动目标、组织活动实施方面存在欠缺，没有制订出适合幼儿发展的活动目标，幼儿在活动中的提高有限；案例二的教师试图将英语活动与主题教育整合，但是未能使幼儿在中文主题课程中获得足以支撑英语学习的经验，限制了幼儿的创造性表现。幼儿园缺少合格的英语教师，缺少英语与中文主题整合的课程教材，教师在组织活动时忽视了对幼儿的多元文化导入等都会导致幼儿园英语教学活动中出现这种事与愿违的情况。只有解决了上述问题，才能提高教师设计与实施幼儿园英语教学活动的质量，在促进幼儿全面发展的同时提高幼儿的英语学习兴趣和英语运用能力。

一、培养合格的幼儿园英语教师

目前，一些双语幼儿园拥有专职英语教师，但人数不多，这些专职英语教师不得不轮流负责大中小三个年龄班的英语活动，有时难免会顾此失彼，不能根据各个年龄班幼儿的特点科学设计和组织英语活动，无法科学设计和开展整合双语课程。有些幼儿园从园外聘请外籍教师、英语专业大学生、英语培训机构教师等来担任英语教师，这些教师大部分没有接受过学前教育专业训练，很难根据幼儿的年龄特点和学习规律设计与组织英语活动，更谈不上开展整合双语课程。他们只是将英语作为一门独立学科进行教学，无法胜任幼儿园英语教师的角色。因此，要提高幼儿园英语教学活动质量，迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。学前教育院校应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

二、研发英语与中文主题活动整合的课程教材

一些幼儿园已开始进行英语与中文主题活动整合的尝试，但这种整合正处于起步阶段，要么是整合单词、儿歌、歌曲、对话等不同形式的语言内容，要么是整合各种活动方式，要么是将英语作为其他领域教育活动的一种语言补充，还难以实现科学整合。例如，在计算活动中，教师和幼儿一起用英语数数，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在体育活动中教师用英语发口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何将英语活动融入幼儿园课程整体，以同一主题架构中英文课程，使英语教育内容尽可能与当前课程内容相配合，使幼儿在中文主题课程中获得的经验成为他们英语学习的支撑，这成为研发幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材急需解决的问题。例如，幼儿园英语教师可以利用幼儿生活经验开发大班的“小小美食家”主题活动，围绕主题开展我喜欢的美食（了解食物的中文名称）、美食的另一个名字（学习食物的英文名称）、我会做美食、开美食中/西餐厅等活动。幼儿不仅可以学习和运用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等简单的英语对话，还可以丰富和推动主题活动的开展，使英语活动和主题教育相互融合，相互促进。然而，对幼儿园教师来说，开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程不仅需要研究英语活动与主题活动各领域如何渗透，更要关注英语学习与汉语学习及生活经验的连接，这有一定难度。因此，有关部门应该组织既懂幼儿园课程又懂幼儿英语教育的专家，带领幼儿园英语教师一起研究和开发科学的幼儿园英语与中文主题活动整合课程教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学的英语教学活动提供载体。

三、注意必要的文化导入

语言是社会和文化的表现和承载形式，语言和文化密不可分。“语言是不脱离文化而存在的，就是说不脱离社会流传下来的决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”〔6〕因此，要学好英语，离不开对英语语言所代表和承载的文化的了解。对于外语教学中单纯教语言不教文化的现象，美国社会学家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有这样的见解：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础”。〔7〕

幼儿园英语教师应该注重语言和文化的关系，认识到英语活动中文化导入的必要性和可行性，在让幼儿学习语言的同时进行文化知识的同步传授，适时向幼儿介绍与语言学习有关的符合幼儿认知能力和经验水平的文化背景知识，拓展幼儿的视野。在进行文化导入的同时，教师更要注意启发幼儿对本民族文化的认同，因为“成功的双语教育表现在其教育对象拥有一种理想的文化人格，包括对两种文化的协调互补和文化价值的多元宽容”。〔8〕教师应有意识地比较日常生活中的中西方文化差异，启发幼儿发现不同文化之间诸多的相通性和特异性，提高幼儿对中西方文化差异的敏感性和适应性，从而提高幼儿理解和运用英语的能力，促进幼儿多元价值观的萌发。

参考文献：

〔1〕〔4〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕庞丽娟.教师与儿童发展〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001：268.

大学英语指南篇（6）

【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0044-02

*本文系2013年度“湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划”阶段性成果。

2007年4月，国家教育部正式批准设立了商务英语本科专业，迄今有越来越多的高校已开设或计划开设商务英语专业。可以说商务英语在国内已发展成为一门不可忽视的新兴学科。虽然最近二三十年以来，商务英语教学发展迅猛，但是对它的理论研究却相对滞后（翁凤翔，2010）。另一方面，2007年2月，教育部的第1、2号文件中都强调了培养学生“自主学习能力”的重要性。商务英语作为英语专业的一个分支，又作为特殊用途英语的一类，其教学内容、教学目标和教学方法都决定了其对“自主学习”的强烈需要。

一、自主学习研究对商务英语教学的必要性

Nick Briger在Teaching Business English Handbook中指出：商务英语教学的内容涉及语言知识、交流技巧和商务知识3个方面，而且这3个方面只有在教学过程中形成相互交融而非相对孤立的关系，才能真正达到商务英语教学的目标：使学习者通过学习，能够在商务环境中，运用英语语言和相关的语言文化和商务知识，完成特定的商务交流活动。如此看来，商务英语是一门实践性很强的课程，强调的是学习者的语言、文化及相关商务知识在将来社会活动中的应用能力。因此，光靠教师传授显然是不够的，关键在于学生自己发挥主观能动性，建构商务英语知识，掌握商务英语应用的能力。其次，商务英语作为一门高校高年级的专业课程，学时有限，在如此有限的课堂时间里完成内涵如此丰富的课程内容无疑是十分困难的，这也就需要学生结合课堂学习在课堂外进行自主学习。那么，如何进行商务英语学科的自主学习，商务英语有何独特的自主学习模式，就成了一个亟待解决的问题。

二、自主学习教学指导的一般模式

齐莫曼（1989）认为，自主学习涉及到自我、行为、环境三者之间的相互作用。自主学习者不仅要对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且要基于外部反馈对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。在自主学习的过程中，个体要不断的监控和调整自己的认知和情感状态，观察和运用各种策略调整自己的学习行为，营造和利用学习环境中的物质和社会资源。他还提出，自主学习可分为三个阶段，及计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。根据他的理论，庞维国在其《自主学习――学与教的原理和策略》中提出了自主学习教学的具体步骤：确定学习目标、激发学习动机、学生自学教材内容、自学检查、组织讨论、教师重点讲解、练习巩固、课堂小结。

三、商务英语自主学习模式的设计

Mary. J（1991）认为ESP课程的发展是建立在分析学生的需要之上的，及他们需要用英语做什么（任务），他们运用英语的背景（课本）以及他们目前的英语水平。商务英语作为ESP课程的重要组成部分，自然具备这个特点。也就是说，进行商务英语课程的学习首先应该明确学习的目的，即将所学的语言和知识运用到将来的工作和商务活动中。

1、目标的设立

具体到每一堂课的教学目标，就是要设置一些真实或仿真的任务，让学生通过课程的学习，最终完成这些任务。例如，在进行商务英语谈判教学时，可设置真实的谈判任务（如与外国人进行交易，讨价还价），或模仿真实的任务（如中美双方进行茶叶销售合同的谈判），让学生通过完成这些任务，学会能够用英语与人谈判。

2、激发学生的学习动机

自主学习在西方教育界有多种说法，有Autonomous Learning，Self-regulated Learning，Learner-controlled Instruction等，但无论是哪种说法，都强调学生的主观能动性，因此，进行商务英语自主学习，激发学生的学习动机尤为重要。商务英语课程通过设置任务，让学生在完成任务的过程中立即得到成就感，从而主动的调动了学生的学习热情。同时，可以充分运用多媒体和网络平台，开展第二课堂，使学生有机会接触到丰富的语料及真实的商务活动。

3、合作学习

自主学习强调环境的重要性，这个“环境”也包括学习的伙伴。商业社会讲求team work（团队合作），而完成一系列商务活动的任务也需要团队的合作。如在进行案例分析时，学生可以先分组，组内头脑风暴，然后每组选出一名代表发言，集体进行讨论，最后，自我评价，对学习情况进行思考和反馈。整个学习过程，教师充当监控者，当小组成员集体合作遇到困难时，教师可予以点拨和辅导。

4、开展第二课堂

由于第一课堂的学时有限，商务英语课程可开设第二课堂。学生在课外运用计算机和网络媒体，完成教师布置的任务。也可到实习基地实地演练，如每年的广交会及各地的金融或贸易年会，或各旅游景点，从而进一步巩固掌握的商务语言知识和商务交际技巧。

下面举例说明商务英语自主学习模式的具体步骤：

（1） 选择任务。教师设置学习任务，撰写岳麓山的英文旅游指南。

（2） 学生自学教学内容。教师提供一到两篇旅游指南的范文，学生根据教师的指导及提供的材料，运用网络媒体了解关于旅游指南及岳麓山景点的相关知识，进一步搜集相关图片及英文文本资料。

（3） 小组合作。学生分成若干团队，将教师提供的教材和组员分别收集到的材料汇总，组内讨论英文旅游指南的特点和写作方法。每组选出代表在全班发言，大家共同总结。教师对全程进行监控和指导。

（4） 教师讲解重点的英文词句。

（5） 学生独立撰写旅游指南。完成后组内互评，并选出代表文本在全班宣读，全班共同分析文本的优点和不足，（下转80页）（上接44页）进一步总结旅游指南的写作技巧。

（6） 学生在教师指导下总结和反思整个学习过程，自我评价，并撰写评价报告。

（7） 学生可陪同在长沙的外国人（如外教或留学生）游览岳麓山，并用编撰的旅游指南向其进行介绍，并通过对方的反馈自我判断，并改进旅游指南。

四、小结

商务英语课程的开设旨在培养掌握了语言、文化、商务知识及交际能力的复合型人才。而作为商务英语课程的学习者，自主学习是重要手段。通过对商务英语自主学习模式的探讨，教师和学生能够更好地将商务英语自主学习贯彻下去，最终提高学生的学习能力。

参考文献

大学英语指南篇（7）

随着国家教育部对高考英语总分的降低，即：从2017年开始英语高考分数从150分降为100分，全国各地高校都对英语课的课时进行了调整，海南有些高校更是大幅度的削减英语课时，有些专业甚至砍掉了英语课，这个现象引起许多高校老师的关注，特别是海南在国家定位为国际旅游岛之后，以及国家提出实施“一带一路”战略，即：丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路以后，笔者身为多年的英语教师，对海南目前的英语语言环境现状十分担忧，借此文章对海南与“一带一路”沿线国家的英语语言现状进行对比，指出海南作为国际旅游岛英语语言环境现状的差距，对今后海南如何发展提出更加有效的建议。

一、海南英语语言环境现状

海南的英语普及率很低，大多数居民都不能够用简单的英语跟外国人交流，在海口市街道上很少能够看到外国人，尽管截止到目前，海南岛已拥有中国最为优惠的26国，5人以上旅游团队免签证并将入境停留时间由15天延长至21天的优惠政策，为什么外国人就是不愿意来呢？我们应该多思考一下这个问题。当然，这里面还有其他一些因素，我们作为英语教师和翻译人员更加有责任认真、积极、思考这个问题。我们认为主要是政府部门对英语的重要性重视不够，作为国际旅游岛本岛严重缺乏英语人才、缺乏学习英语的动力和氛围，“一带一路”的战略使得海南的地位日显，缺乏英语人才培养机制和手段。没有激励机制，没有培养手段。海南英语语言环境就是与越南、泰国、马来西亚、印度尼西亚等国家比差距也很大。跟国内一些城市比也有很大差距，比如：上海、北京、广州等。海南人从实际生活中看不到英语的重要性。不像上海英语好的人更容易找到待遇高更体面的工作。

二、海南周边国家英语语言现状

越南、泰国、马来西亚等海南周边东南亚国家的英语普及率比海南要好很多，欧洲许多国家的游客更喜欢去这些国家旅游，原因是语言沟通上困难较少。这些国家在英语语言多元化方面做了许多的工作，甚至把英语作为官方语言来进行推广。推出许多优惠政策积极吸引世界各地的游客纷纷前去休假、旅游、观光和贸易等。

1.越南英语现状

去年暑假期间，我在越南生活了20多天，跟越南人民互相用蹩脚英语交流，既顺利也有另一番乐趣。因为大家都不是以英语作为母语，所以英语水平大体相当，都用简单的词汇来直接表达意思，没有差距就没有障碍。而且去的几个城市都是旅游城市，掌握英语是当地商户生存的基本技能。就算路边卖烟的大妈也有足够的水平把价位表达清楚。实在无法沟通的，以我的表演天赋，肢体语言也足以表达自己的意思了。

2.泰国英语现状

泰国和菲律宾的英语普及率的确很高，找到懂英语的人很容易，基本上服务行业的都可以进行简单的交流，我曾经有个德国网友，当我在冬天邀请他来海南旅游时，他明确表示说去亚洲，就会去泰国或者菲律宾。就是因为容易沟通，英语普及率高，还有就是物价便宜。

3.马来西亚英语现状

马来西亚英语教育可以追溯到英国殖民统治时期。1786年，英国东印度公司占领了马来亚北部的槟榔屿，开始了英国在马来亚长达171年之久的殖民统治。1957年，马来亚获得了独立，一个新的国度――马来西亚正式成立。马来西亚政府非常重视英语的普及，马来西亚在英语教育方面成绩斐然。在新的世纪，马来西亚民众更加热爱英语学习。幼儿英语教育明显提升，国际学校的学前英语教育堪称全国一流。各种私立的英语教育中心在全国各地兴起。数百所私立教育学院更是率先采用英语为教学媒介语。

三、“一带一路”战略带给海南的机遇

南海是打造21世纪海上丝绸之路的主要途经点和支点。海南对南海200万平方公里海域有天然联系和管辖权，英语这门语言的学习与推广绝不能懈怠，实际上不管是在当今的社会，还是过去与未来，英语都是不可替代的、最广泛的、使用范围极广的、科技含量最高的语言，可以说是更加重要了。目前，中国许多主要工业原材料及产品都严重过剩，中国的企业要消化产能过剩，就必须走出去，这一千载难逢的机遇，加上国家有关部门最近提出的“一带一路”战略，毫无疑问给海南这个南海与沿海桥头堡带来了无限商机，沿线“一带一路”的相关国家及重点项目都迫切急需要大量的英语翻译人才，被国内企业派驻沿线国家的各类专业人才也需要有较高的英语水平才能够应对国外的同行交流或业务合作。

四、海南国际旅游岛的英语语言环境的发展策略

首先，树立全民学习英语的氛围，大力开展国际旅游岛的旅游项目开发与宣传。努力争取在市政建设设施上面都标注中英文的文字。强化国际旅游岛的地位和作用。政府和学校都要重视学习英语，海南各高校英语的课时不能减少太多，毕竟学习一门英语需要长期大量的训练才能够达到运用自如的目的。

五、结语

英语这门语言的推广，主要靠大家主动积极参与，特别是我们英语教师及广大翻译工作人员要大声疾呼，事实上，英语越来越重要了，千万不要被高考英语降低分数给忽悠了！如果海南英语跟不上谈何国际旅游岛？只要社会越来越开放，英语教师和翻译工作者就越重要，如果海南外资机构多了，懂英语的人挣钱多得多，而且社会地位高，那么政府即使再降低英语门槛，也是要学的人越来越多。上海外资机构招聘的白领首先要英语好，合同、协议、产品图纸、客户、公司上层都是英国人或美国人，开会也用英语，如果不懂英语根本无法生存。

大学英语指南篇（8）

随着近年来我国经济发展水平迅速提升，社会对人才的需求不断增加，教育就成了关乎国家建设的重要问题。针对这种情况，国家提出了一系列的教育变革措施，其中就包括全国各高校选拔人才的重要手段――高考。自2010年湖南省高考英语采用新课标教材的试卷以来，引起了来自湖南省社会各界人士的关注。专家对试卷结构进行了全面的分析，并指出试卷难度有所下降，这对万千考生是个好消息；试卷结构由易到难，由浅入深，衔接紧密，完全符合考生的考试心理；试卷选材比较新颖，紧跟时代特点，贴近现实生活。总体来说，新课标试卷完全展现了新课标的教学理念，重视英语基础知识的考察，注重英语在各种语境的运用，符合新课标的教学目标和教学要求。

一、高考英语试卷的题型能力指向分析

湖南省高考英语试卷结构主要分为听力理解、单项填空、完形填空、阅读理解、阅读填空、阅读简答、写作七个部分，每个部分都有不同的能力指向，旨在考查学生的英语总体水平，下面笔者将对试卷结构做一个详细的分析。

（一）听力理解的题型分析

根据试卷结构的难易程度分析，听力理解这部分试题放在试卷的第一部分，足以见其难度指数，应该是偏低的。如果考生提笔就觉得试题较难的话，将会在心理上形成一种抵触感，会影响接下来的答题。就历年湖南英语高考真题来说，听力录音的语速适中，难度较小，发音较标准。材料的选取方面也很贴近学生生活，有利于学生及时地对材料进行概括，然后进行答题。设置的问题都较简单，易于理解，如：

What is the woman looking for？ （湖南卷.2013）

A pan B. Carrots C. Tomatoes

听力理解主要考察学生的语言组织能力和语言表达的逻辑性，以便让学生在日常生活中学会学以致用，掌握好英语这门世界性语言，提高自身综合素质。

（二）单项填空的题型分析

根据湖南省历年的高考真题可知，单项填空注重考察学生的基本语法知识，题目较平和，很少有故意设置陷阱影响考生思路的情况。具有来说，语法分布较全面且合理，题目设计都有较强的目的性，重点突出，语境较真实，基本涵盖了主要语法：情态动词的考察、谓语动词的使用、时态辨析等。如He___ sleep， although he tired to， when he got on such a hunt for an idea until he had caught it.（湖南卷.2013） A. wouldn`t B. shouldn`t C. couldn`t D. mustn`t

解析：本题考察的是情态动词的使用。

单项填空主要考察学生对语法的灵活运用，在不同的语境中使用不同的时态和短语，培养学生的语感，巩固学生对语法知识掌握，便于以后进行流利的语言交际。

（三）完形填空的题型分析

综合历年湖南省高考真题来看，对完形填空这一部分的考查力度较大。湖南省高考真题试卷的完形填空共分为两部分，第一部分主要是看学生在生活中对语言基础知识方面的运用，主要考察学生的语意理解能力、辨析能力和逻辑推理能力。第二部分为语篇填空题，侧重考查学生的语感和理解判断能力。至于题材方面不定，如2013年湖南省高考真题的此部分完形填空是一个说明文，说的是“一种特殊材质的足球”。该题目比较灵活，不易把握。

二、新课标理念下高考英语的教学建议

新课标的教学理念已逐渐深入人心，教师应适应时代要求，打破传统的教学模式，大胆采用创新型的教学方法，以更好地提高教学质量。在高中英语教学过程中，教师可以采用小组合作探究的教学模式，鼓励学生多听、多交流，敢于开口说话。这有利于锻炼学生的听力理解能力，纠正发音，锻炼语言表达能力和语言的逻辑性，这样不仅能使学生在高考英语听力中充分发挥自己的水平，还能让学生把所学到的英语知识应用到现实生活中去，提高知识的实用性价值。除此之外，教师还可以采用创设情境教学法，根据教学大纲，在课前设置相关问题，让学生提前搜索相关信息，进行自由讨论，然后跟大家一起分享，最后评选出优秀的学生进行奖励。教师在课题选材时，可以根据中学生的兴趣爱好，选取贴近学生生活的内容。如“TV”，教师在确定这一课题后，可以先让学生搜集自己喜欢的影视明星或影视作品的相关资料，然后进行讨论，并用英语整理出来跟大家一起分享，再利用完善的奖励评价机制对全体学生的表现做一个客观公正的评价，对优秀学生进行物质上和精神上的奖励，再对其他表现不甚突出的同学加以鼓励。

上述这些创新型的教学方法如果能科学合理地运用到高考英语的教学实践中去，就能很好地培养学生的独立自主的学习能力，提高英语学习水平。教师应当提高自身素质，转变教学理念，在教学过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语的求知欲，启发学生思维。在小组讨论和情境教学的模式中，教师应主动引导学生，培养他们的听力理解能力、语言表达能力和语言的逻辑性，增强对英语文章的理解能力，营造一种轻松愉快的学习氛围，缓解高考的压力，轻松提高英语水平。

通过以上分析，我国现阶段的高考制度虽然还存在一些问题，但高考题型对学生的能力指向都是非常清晰的。教师只有了解了这些能力指向，在教学过程中，转变教学模式，贯彻新课标的教学理念，主动尝试创新型的教学方法，对学生的听力理解能力、阅读理解能力以及写作能力进行全面有效地提升，增强学生的英语听说读写看的综合学习素质。全国各高校通过高考这一制度对这些学生进行选拔，从而为国家培养出高素质的综合型人才，为中华民族的繁荣富强做出巨大贡献。

参考文献：

[1] 马瑞. 阅读理解测试中的难度因素探索[J]. 英语教师. 2012（03）

[2] 鲁子问. 高考英语题型能力分析与教学建议[J]. 2009（05）

大学英语指南篇（9）

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很多的英语成绩不好的学生们都想要通过培训来让自己的英语成绩得到提高，市场上关于英语培训的方式有很多种，价钱也各不相同，那么美联英语收费标准是多少呢？

美联英语的培训方式有1对1的vip课程，1对4的小班课，以及在线课等，主要取决于学员自己的学习目标及学习方式，若想了解美联英语收费标准详情，建议向课程顾问咨询。美联英语有着资深的课程顾问，他们对美联英语的课程了如指掌，能够指导学员如何挑选课程，在他们的帮助下，学员除了能得到与收费相关的信息，还可以对美联的课程设置、学习方法及外籍培训老师的情况做个全面的认识。

学员在选择英语培训课程时，价格是需要考虑的一个重要因素。在价格合理的前提下，学员才有可能下决心报名参加培训课程。正是美联英语收费标准合理，物超所值，使得广大学员选择其作为补充知识的加油站！

Q1：参加雅思培训对英语水平有要求吗？

答：是有一定要求的，若考生个人学习能力不强，建议报名培训班进行专业的指导，了解自己的水平并进行针对性提高训练

Q2:课程有哪些增值服务？

答：有专业的 SA（学习指导老师）帮助制定整个阶段的学习计划，协助雅思托福的报名，课后进行跟踪辅导，帮助修改作文，情景式i show课等

Q3:怎么收费，学费包含哪些？

答：首先要了解学生目前所处英语水平及想到达到什么水平，并经过专业老师测试和课程规划之后，确定具体费用

Q4:美联英语雅思考试通过率是多少？

答：根据每个学生的目标分数，定制学习方案，并在学习过程中不断进行测试以便调整方案，力求以精准和短时间让您达到目标分数

METEN教学理念

美联线上和线下课程紧紧围绕ACTS混合教学法，集教育学领域的视听教学法、交际教学法、任务型教学法以及社交应用于一体，在教学中结合精彩丰富的视频资源、生动有趣的课堂活动、真实有效的学习任务、精彩纷呈的课外活动、科学的教学平台，让学生在体验中轻松快乐地学习英语

视听教学法

强调耳、 眼、脑等感官作为整体去感知语言材料 ，广泛利用幻灯 、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来

国际教学法

主要培养学生使用英语进行交际的能力，交际法重视采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言

任务教学法

围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的

情境教学法

模拟真实情景，激发学生表达欲望，让学生拥有具体而丰富的语言体验，对语言运用进行仔细观察，在运用中主动实践，最终达到会用英语的目的

美联英语，全球体验式英语培训领先品牌，致力于为成人及青少年提供高质量实用的英语培训服务，下设通用英语、商务英语、青少英语、国际教育、在线英语几大产品，在满足各类人群不同英语需求的同时，还专注为各大企业提供专业的英语培训服务。

自2006年成立以来，美联英语陆续在全国开设直营培训中心51家，覆盖8个省份、14个城市，并在厦门设总部，拥有企业员工2100余名，其中教学、研发团队近千人，8年间，美联英语共培养学员九万余人，并以平均每年27%的速度迅速增长。目前，美联在全国同类业务的市场占有率已高达24.1％，成为我国高端英语培训机构的领头羊之一。

8年来，美联英语已成功为华为、腾讯等70多家知名企业提供了企业培训服务，并荣誉成为"深圳2011世界大学生运动会""亚太仲裁国际合作大会""第十八届世界超级模特环球大赛全球总决赛"等多个大型活动唯一指定语言服务供应商，荣获"中国十大最佳培训品牌"等19个奖项。

在教学上，美联英语始终坚持"会用，才算会英语"的核心教学理念，懂得如何提供不同的课程帮助不同人群真正会用英语，其成果也在员身上得到广泛体现，在美联毕业的学员中，成人学员毕业后的薪金水平平均提升50%，学生学员从实际应用到考试，都能轻松应对。

这就是美联英语，一个全球领先，真正教你会用英语的体验式英语培训机构。

因为我们相信：会用，才算会英语

立刻说（原美联在线）隶属于美联国际教育集团，是国内领先的在线学习品牌。凭借着10年专业的语言培训经验，同时借助互联网优势，打破了时间与空间对学习的限制，为广大英语学习者与爱好者，提供了24小时/365天不间断的真人在线英语培训产品与服务。

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大学英语指南篇（10）

中图分类号：G115 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0001-02

南开大学虽然不是第一所男、女生合校的高等学府，却也是第一批迎接女学生、女教师的高等院校。在日益蓬勃发展的女教师群体中，格蕾丝・狄凡，中文名为刘狄英，可以说是既普通又特殊的代表。她是南开大学外文系一位中国籍美国女教师，曾于1957至1974年在此讲授英语课程。她为人正直、高尚，以坚强的意志与非凡的毅力克服重重困难，并凭借教学的严谨态度、大胆魄力和深厚学识赢得了南开师生的一致称赞和敬仰。

1901年，格蕾丝出生于美国南方田纳西州芝德努加城，其生来具有“一副银铃般的嗓子”[1]12，梦想成为一位歌剧家。除了热爱音乐，她也颇具文学素养，1906年，其姨母开设了一所女子大学预科学校，该校的教学方法与当时盛行的教学方法类似，即以背诵经典著作为主。格蕾丝在此学过拉丁语，背过维吉尔的诗、莎士比亚的著作及《圣经》，也阅读过雨果的《悲惨世界》，讨论过狄更斯著作的社会意义。她始终不忘姨母对她的教诲：“一个女人除非头脑里有东西，不然是不会有吸引力的”[2]16，因此学习十分努力。1926年，她在田纳西州芝德努加的一所女校从事音乐教学工作，之后，前往纽约学习声乐，在那里遇到了来自中国清华大学留美生、毕业于康乃尔大学的刘弗祺。1932年她与刘先生完婚。1934年，她为了爱离开美国，独自一人带着年仅18个月的女儿千里迢迢从大洋彼岸，来到中国天津与在天津自来水公司工作的丈夫刘弗祺团聚。从此，直到1974年，她一直生活在中国天津，经历了日本侵华战争、国共内战、新中国的成立、抗美援朝、和“”等重大事件。刚到天津，作为天津自来水公司总工程师刘弗祺的太太，她在天津法国租界里过着养尊处优的生活而经过战争、饥荒、革命的洗礼后独自从奢华生活中走出，勇敢而乐观地面对人生。

格蕾丝在中国的教师生涯始于家庭教师。1944年，她在家中做英语家教，向学生们收取一定的学费，日本人不许在学校里教英语，所以其学生非常多，以在校生为最，还有一些想保持自己英语水平的职员和家庭妇女。同时，她还免费教爱好音乐的年轻人唱歌剧，即使在日本占领期间，音乐让其面目焕然一新。此外，她还从事英文秘书工作。1944年，她在中国国家救济与重建总署下属的天津储运局工作两个星期，担任局里主任们的英文秘书兼全局英语顾问，负责分发英文信函并把信函、电传、电报和报告等提炼成摘要以备中文翻译。就格蕾丝而言，这些工作是她从事的业余工作，是其生活中的一道风景，因为丈夫刘先生收入颇丰，不需要她承担家庭重任。1955年，刘先生因肺癌病故，她必须挑起家庭重担。1956年，中国与西方的联系非常有限，但是外交部经常会需要英文好的干部，她欣然接受了为中国培训英语干部的这份工作。她以家中阳台为教室，因材施教。因为这些干部已经懂一些英语，所以她赞成这些学生自己选定他们觉得重要而且与他们相关的题目来交流，经过其耐心指导，这些学生英语水平得到相应提高。这份工作不仅带给她额外收入，并且使之感到有用武之地，也使她从失去丈夫的悲痛中解脱出来，但这份工作仍然是她职业生涯的过客。

格蕾丝真正的教师生涯是从南开大学开始的。“1957年天津居民的人数已经超过300万人，而且学龄人口增长飞快。各年级学生的人数几乎翻了一倍，对教师的需求极大。”[3]240南开大学作为天津高等学府也不例外，该校正在增加课程，急需新的英语教师。经朋友介绍，她与南开英文系主任李霁野教授愉快面谈后，校方认为她能胜任英语教师一职。1957年秋，她开始在南开执教，同年，加入中国国籍。到南开大学工作，她不再是某人的夫人、一位从事家教工作的外国人而成为中国社会工作队伍中的一名女教师，不再是一位旁观者而是参与者。她初在南开执教时是临时教师，由于其课颇受学生欢迎，不久成为全职英语教师。她与担任文学课教学的司徒月兰、杨善荃、李宜燮、高殿林和金陧以及担任语言课教学的张秉礼、罗旭超等先生构成了南开外文系历史上颇为强大的教学阵容。[4]268在教学过程中，她发现南开外文系仍旧采用中国传统的英语教学法，这与其做家教时采用的教学方法差别较大，即前者以讲解语法与翻译为主，而后者以听说为主。南开外文系老师用中文讲解，学生们用中文回答问题。虽然学生们学的是英语，但从不用英语交流。老师通常从英文文学名著中节选一段，详细讲解其中语法，再由学生把此段文字译成中文。学生们把讲解内容逐字逐句记下来，再透彻分析每一段文字。在课上，她发现学生分析英语句子结构的能力极强，但在深入讨论环节，却一言不发。面对这种哑巴英语的现象，她认为，这不是学生的错而是教学方法出了问题，应尽快改革教学方法。然而，李霁野教授和英语系其他资深教授不同意此建议。因为传统的语法翻译法已在南开使用多年，许多教授一直使用这种教学法。他们不但是这样学过来的，而且凭借此种方法而成名。更为重要的，许多学生偏好此法，在解析名著时皆用此法，如学生们在分析托马斯・哈代的《卡斯特桥市长》中的句子时，通常有一种成就感，若请他们说几句英语，却颇为羞涩。1958年初，在全国掀起整风运动的“学习与批评”活动的浪潮中，格蕾丝因提出教学改革的意见而受到批评。但是，她十分豁达，本着“开诚布公地接受批评”的精神，[5]249自告奋勇听李霁野教授和其他老师的课，并邀请李教授也来听她的课并请他提出意见。经过不懈努力，格蕾丝于1960年被聘为讲师。1961年，外交部长在一次讲话中指出，外交部常常找不到足够的翻译人员，这源于中国落后的英语教学状况。根据这次讲话，她给写了一封长达10页的信，指出通过读完南开图书馆里的所有语言学和英语教学方面的书后，英语教学应以“实践先于理论”为基础。她的英语教学改革意见经转给北京高教部长，再转到很多专家手中，建议得到了科学院语言研究所著名语言学家吕叔湘等多名专家的认可。虽然，南开的老教师仍然不放弃旧方法，但是许多青年教师开始成为格蕾丝教学改革小组成员。她和青年教师研究了所有能收集到的资料，包括澳大利亚的英语教学方面的新书和从英国和美国寄来的关于结构主义方法的课本，这是当时除中国以外最流行的教学方法。她带领青年教师从这些新课本中筛选内容，然后再对内容进行修改以便适应中国国情。毋庸置疑，她所做努力的最大受益者是那些和她一起工作、事业刚刚起步的青年教师。他们先向格蕾丝学习课本上的句型，然后在各自的班上教授学生。其中一些年轻教师将他们所作的工作编写成一本使用手册，后来这本手册成为中国英语新教学法的课本。

推广新的教学方法，就要面临繁重的教学工作。1962年，格蕾丝以极大耐心，从事难以估量的工作和研究。她不仅要学教学法、教育心理学以及第二语言教学法和一般语言教学法，而且还要找出英式英语与美式英语的差异。这一年，系主任李霁野教授同意了她的建议，认为英语教学改革势在必行。同年冬天，在南开的工作刚刚有起色之时，她被诊断患乳腺癌。但她意志坚强仍然不忘工作，在患病期间她用动听的音色给青年教师朗读夏洛蒂・勃朗特《维莱特》，使他们都迷上此书，争先恐后到图书馆借此书来读。1968年，她在“”中受到严重的政治迫害，其儿女也受到牵连。在被软禁期间，她仍然阅读英文杂志和书籍。1971年，经过“”浩劫的南开大学恢复上课，年仅古稀的她继续培训青年教师。随着时展，先前的课文已经过时，她必须重新编写教学手册。于是，她组织其助手编写了有关农村、工厂内容的课文、词语和对话。

1974年秋，格蕾丝去美国探亲、治病，期间时刻关心南开外文系的工作，坚持给系里写信、寄教材。1979年，南开大学为身在美国的格蕾丝进行了“”，洗去其在“”中所受冤屈，鉴于她对南开大学英语教学做出的贡献，晋升为南开大学外文系副教授。同年4月25日，她病故于美国旧金山医院，享年78岁。1980年元月12日下午四时，南开大学为格蕾丝在天津烈士陵园举行了隆重的追悼会。[6]573为格蕾丝致追悼词的娄平副校长肯定了这位女教师为南开、中国所做出的贡献。

格蕾丝・狄凡辛勤耕耘在南开大学英语教学一线，在现代英语、美国语言学及美国文学方面造诣颇深。她孜孜不倦地从事英语教学研究二十多年，主持基础英语教学课本的整理与编写工作，培养出大批青年英语教师。她注重听说、以实践为基础的教学方法，对今日学生们克服讲出的英语是书面语、写出的是口语的现象仍然有指导意义。此外，她还积极在美国进步刊物上发表很多关于新中国的文章，充当了中外文化交流的使者。总之，这位诚心正意、坚忍不拔的中国籍美国女教师值得人们永远怀念与学习。

参考文献：

大学英语指南篇（11）

一、引言

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革。互联网+深刻影响着我们的生活习惯、思维方式、经济模式，促使知识学习、获得、产生的方式发生了极大变化（王守仁，2016：8）。种种迹象表明我国正逐步步入互联网+的时代，在此背景下，教学变革趋势明显，当代学生的学习习惯也发生了重大变化。

2015年5月23日，主席在国际教育信息化大会上指出：中国将坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。2015年7月1日，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40号），指导意见明确提出“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平”。随后2016年2月2日，教育部印发了《2016年教育信息化工作要点》（教技厅[2016]1号）提出指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革的实施方案。

与此同时，社会对外语能力的需要已呈多元化、专业化趋势，各行各业对既精通专业业务又有较强的外语能力的人才的需求越来越大（刘彬、李广伟，2014：61）。即将颁布的《大学英语教学指南》要求大学英语教师与时俱进，跟上新技术发展的步伐，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

微课作为一种新型网络课程资源，具有“主题突出、短小精悍、趣味性强、应用面广”等特点（黄振宜，2015：125），为远程教育、在线教学、移动学习等提供了新的教学形式，让学生随时随地学习成为可能，更为学术英语教学探索翻转课堂、混合式教学改革开辟了新的途径。

在互联网+时代背景下，本文拟对学术英语微课平台设计与构建进行探讨，旨在激发学生学习兴趣，凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点，为探索线上线下相结合的混合式教学模式提供支撑，满足他们个性化学习的需求，提高其学术英语应用能力。下文将对学术英语微课平台的设计原则、学术英语微课的资源开发及学术英语微课的平台构建进行阐释。

二、学术英语微课平台的设计原则

在设计上，学术英语微课将趣味性、知识性、学术性融为一体，开发学术英语系列微课，构建学术英语微课平台，为课堂教学和学生自主学习提供丰富的资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变（贾国栋，2016：13）。具体设计原则如下：

（一）学术性与趣味性相融合

学术英语（EAP）是专门用途英语（ESP）的一个重要分支，目的是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑（蔡基刚，2012：1），满足学生专业学习的需要（王守仁等，2013：5）。因此，学术英语一方面要着重解决学生学习学科知识所遇到的语言问题，以培养学生的学术英语应用能力为教学重点，必然要求有一定的学术性；另一方面，鉴于学术英语本身艰涩难懂，在微课制作上必须恰当地使用多媒体技术，将文字、图片、动画、视频等融为一体，运用多种教学方法，生动、完整地呈现教学内容，以增加学术英语的趣味性。

（二）专题化与应用性相统一

学术英语微课目的在于帮助学生提高其在“词汇、语法、听说、阅读、翻译及写作”等方面的学术英语应用能力，那么，作为教学资源，不能仅是上述某一个方面知识的呈现，而应以学术英语某个专题为主线，以某个知识点、具体问题或教学环节为切入点，开展精彩的教与学活动，制作出若干教学目标明确、内容短小精悍（5-10分钟）、观看流畅、适合学生特点的专题化的学术英语系列微课。同时，要充分考虑学生的认知规律，教学形式尽可能多样化，以新颖多彩的技术形式展现教学内容，将信息技术与教学设计完美结合，突出微课的应用性，满足学习移动学习的要求。

（三）重点性与针对性相协调

学术英语凸显了英语的工具性特征，对既精通专业业务又有较强的外语能力人才的培养起着越来越重要的作用。“医品牌、核特色、环保优势”是本校跻身优秀行列的“三驾马车”。我们针对学校特色学科及专业，重点开发体现学校特色的医学学术英语、核技术学术英语和环保学术英语系列微课，从整体上提升学术英语教学水平，培B学生用英语进行专业交流、从事工作的能力。

三、学术英语微课的资源开发

结合以上原则，我们针对学术英语课程特点，从学术英语词汇篇、学术英语句法篇、学术英语阅读篇、学术英语翻译篇、学术英语写作篇及学术英语听说篇等方面开发出专题化的“学术英语”系列微课资源，力求把英语学习与专业学习有机地结合，提高学生的学术英语听、说、读、写、译等各方面的应用能力及学术思维能力。基本构图如下：

按照以上六个专题，一方面，我们结合本校的教学实际，在每个专题中按不同专业分别逐一进行微课资源开发，如医学学术英语词汇、核技术学术英语词汇、环保学术英语词汇、管理学术英语词汇等。在提供学术英语微视频的同时，配套提供教学辅助资源，包括学术英语微简介、微教案、微课件、微练习、进阶练习等；另一方面，将先进的教学理论及多元的教学方法引入微课设计开发。例如，医学学术英语词汇微课以医学英语两栖词汇为切入点，将情景教学法与认知语言中隐喻、转喻两种认知机制有机融合，有效利用大脑信息存储、遗忘、唤醒与激活机理，建立现有知识、经验与新知识的联系，引导学生寻找源域和目的域之间的相似性，探究普通英语词汇与医学英语词汇的共核部分，从而启发他们思考、推理和演绎，培养其学术思辨能力。

学术英语微课的资源开发旨在为学生提供更多的自主选择的机会和学习材料，充分发挥学生的学习自主性，促进个性化学习，提高其学习兴趣和效果，满足学生多样化及个性化学习的需求。

四、学术英语微课的平台构建

本微课以南华大学网络教学平台为依托，发挥互联网+信息技术作用，在所开发微课资源的基础上，构建学术英语微课体系，满足线上线下教学的真正需要。南华大学网络教学平台以泛在教学与混合式教学为核心思想，以海量资源为基础，以课程为中心，以学习空间为平台的数字学习服务系统。平台集备课、教学活动、资源管理、网络教育于一体，成功实现了网络环境下的交互式教学，是一个先进的学习管理平台。

在网络教学平台支持下，我们拟构建一个资源丰富、交互体验好的开放的学术英语微课平台，满足课堂教学的真正需要。学术英语微课将在该平台体现完整的教学体系，包含学术英语教学设计、网络课堂互动、学生练习及作业反馈和学习评价等环节。允许学生随时随地根据自己专业需求选择适合自己的微课进行学习，并提供及时反馈信息。教师将“注水式”教学方式转变为“点火式”教学方式，为学生提供策略指导的同时，启发学生思考，不断优化教学设计，逐步探索线上线下相结合的混合式教学模式，从而发挥平台教学内容的丰富性、系统性、交互性等特点引导学生主动学习（贾国栋，2016：13），培养学生的学术英语应用能力。

五、结语

在互联网+背景下，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及（卢海燕，2014：33）。我们将微课与学术英语学习相结合，设计开发专题化的学术英语系列微课资源，构建符合学生需求的学术英语微课教学平台，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展，符合互联网+移动学习、碎片化学习的特点，符合外语教学规律，符合大学生专业学习和毕业后的工作需求，更符合高等教育内涵发展和人才培养的需求。

（基金项目：本文系2015年湖南省教改项目“信息化背景下地方高校青年英语教师教学能力发展研究与实践”、2016年南华大学校级教改项目“互联网+时代背景下学术英语微课平台构建与应用”、2014年湖南省教改项目“多媒体视角下大学英语课堂教师非言语行为研究”和2016年南华大学船山学院重点项目“微课在独立学院学术英语教学中的设计与应用研究”的阶段性成果。）

参考文献：

[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语―回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014，（1）：9-14.

[2]贾国栋.大学英语教学指南中的教学方法、手段与资源[J].外语界，2016，（3）：11-18.

[3]刘彬，李广伟.基于语料库的ESP教学平台构建与研究[J].湖南第一师范学院学报，2014，（12）：61-63.

[4]R海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（4）：33-36.

[5]黄振宜.微课的内涵及发展前景辨析[J].中国成人教育，2015，（10）：124-127.

[6]王守仁.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013，（5）：4-10