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网络教学与传统教学大全11篇

时间:2024-01-04 15:15:18

网络教学与传统教学

篇(1)

网络教学已成为教学模式的潮流,它为传统教学模式提供了非常丰富的教学手段,特别是在推崇“素质教育”的今天,网络教学必将深入到基础教育的各个学科中。由于网络教学受一定因素的影响,目前还不会完全取代传统教学,只会是两种教学模式进行优势互补。那么,网络教学为什么会成为趋势?

一、网络教学的主要特点

1.学习的自主性

一支粉笔、一块黑板是传统教学的主要形式,学生在教师的教学活动中只能依靠书本获得有限的知识,其知识接受面比较小,

并且只能在教师的安排下有步骤地接受学习,缺乏学习的自主性。

网络教学可以利用多种技术手段将学习内容制作成图文并茂、形神兼备的学习素材,便于学生进行自主学习。与传统教学相比,学生有了很大的选择空间,可以从海量的信息中选择自己所需的材料或通过观看、学习相关的学习资源加深对所学内容的理解,发挥学生的学习主动性。

2.学习的交互性

在传统教学中,师生在课堂教学中交互性极为有限,学生很难表达自己对问题的看法,而网络教学使学生与教师之间以交互的方式来共同完成教学任务,教师根据学生的学习反馈及时调整自己的教学,学生不仅可与任课教师进行交流,也可以通过网络向同学、其他教师请教,同学之间也可以通过E-mail、QQ等方式互相交流观点、研究问题。

3.学习的个性化

传统教学的教学活动都是以相同的内容要求学生完成,实现相同的目标,在此过程中学生的个性得不到充分发挥,学生的学习需求无法得到满足,教师只能根据大多数学生的需求进行教学,即使是进行个别教学,也只能局限于为个别学生提供帮助。网络教学改变了传统“一刀切”的教学现象,可以更好地做到因材施教,学生根据自己的认知水平选择自己感兴趣的学习素材进行学习,根据学习目标表达自己观点,在与学生、老师交流过程中及时调整学习,真正实现个别化教学。

二、网络教学是一种新的教学模式

传统的教学模式以课堂讲授为主,学生专注于教师的思想,学生单独完成作业,缺少合作交流,教学内容固定不变,使学生视野狭窄、应变能力较差。

网络教学则注重学生个人的求索,学生学习积极主动,小组学习使同学之间有更多的交流与合作,培养学生与他人沟通交际的能力,教师成为学习的指路人,引领学生有目的地发现自己的问题并努力解决。网络教学加强了学校和外部世界的联系,师生们能与不同学校,不同地区的人进行广泛的交流与合作,这些广泛而丰富的合作与真实世界的联系将有助于学生全面素质的提高。

网络教学有利于教育的均衡发展。发达地区的大中城市人才密集;而在最需要科学技术人才的小城市和农村地区教育资源又严重不足,科技人才极度贫乏。网络教学不受地域限制,并能集中最优秀的教师资源,使最优质的课程教学传送到全国各地,对师资力量薄弱地区的学校也是有益的补充。网络教学可以克服因地区不同带来的教育资源的差异,使学校教育突破了地域的界限,任何地区的学员都能得到培养,可以说网络教学这种模式与传统教育有机结合,充分发挥网络的作用,形成一种适合现代需求的教学模式。

三、网络教学与传统教学优势互补

由于现代教育技术的应用,使得网络教学具有极大的优势,如信息的及时传递、网络教学资源的最充分共享和更有效利用;实时或非实时的交流与讨论,学习者可以自由地进行自主学习、个别化学习及协作学习;教学空间的无限扩展,教育对象的空前扩大;虚拟技术更有效地模拟现实,可以解决传统教育中的一些教学难题等。它将促使教育社会化;促使传统教育从学校走向社会、走向家庭;促进终生教育和全民教育的全面开展。网络教学将成为传统教育的重要补充。

网络教学大大冲击了传统教学模式,越来越多的人采取选择和接受网络教学,但传统的教学也没有消失,这说明网络教学和传统教学各有所长,不能完全否定和排斥其中任何一种模式,而应该发挥各自的优势,互相依存。

表面看来,网络教学中教师本人不在现场,但实质上从编制到实施始终脱离不了教师的指导和监督。实际上,网络教学虽然有许多优点,但它不可能完全替代传统教学。

1.学生面对没有感情的电脑,无法受到教师的言传身教,在情感培养和人格塑造方面,网络显得束手无策,只能靠传统教学中的教师来完成。

2.面对虚拟的网络世界,学生缺少参与实践的机会,不能培养他们社会实践的能力。

3.学生在网上书写文字和计算,将降低学生运算能力和语言表达能力。

4.课程软件比较缺乏,学生不能完全依靠网络完成学习任务。

网络教学有很多优点,但也存在一定问题,必须在教学中和传统教学互相补充、灵活应用。教师应该摆正传统教学与网络教学的优势互补关系,在搞好传统教学的基础上,努力研究网络教学,利用多媒体网络更好地为传统教学服务。

篇(2)

【中图分类号】G427【文献标识码】B

随着中国教育信息化技术的不断发展,网络的功能也逐渐地渗透到教学方面。世界教育改革的共同趋势为注重学生的个性教育,强调学生个性发展。我国的大部分中、小学校各学科课程的教学,正逐步由传统的教学模式向现代的教学模式过渡。传统教学模式易于教师对学生的统一授课和管理,提高学生的学习效率。但随着多媒体计算机和多媒体教学课件的出现,传统授课方式被赋予新的内涵,教师可以在课堂上实现图、声、文并茂的授课。有了互联网,学生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习,这种集体不限于一个班级、一个学校或者某一个区域,它可以是一个国家,甚至全球范围的集体。在这样的集体中,所有的问题都可以拿出来讨论,学生得到的是动态的,多方面的解答。然而,无论是传统教学还是网络教学,都有其优缺点。网络教学不可能完全替代传统教学,两者必须相结合,摒弃各自的缺点,整合两种教学模式的优势并使其互补,以进一步提高教学效果。

一、传统教学与网络教学的优势与不足

传统教学和网络教学都有共同点。首先,二者的教学目的相同,都是希望学生通过对已有知识的学习掌握,达到运用和创新的能力。其次,无论是传统教学还是网络教学,教师都需了解学生的动态、想法、对知识的认识掌握情况等,根据学生的情况调整教学的内容、方法,让学生真正喜欢这门课并主动自觉的学习。那么,传统教学和网络教学的优势与不足体现在什么地方?传统教学是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。传统教学的优势主要表现以下几个方面:1、教师都接受过专业训练,能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,以保证学生顺利地学习。2、各学科教学十分重视知识的系统性,可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。3、师生之间是在面对面的过程中进行教与学,教师的语言、行为、举止,对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响,这是网络教学难以替代的。但是,传统教学也有其不足,表现在:1、它是以“教师为主宰课堂教学的中心”,学生处于“被填灌式”的学习状态。2、教学内容受教学大纲规定的限制,是“以书本为中心”,学生学习局限于书本知识之内,教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养。3、传统教学是以教室和黑板为中心,教学活动是在教室中进行的,只能在特定的时间、地点进行,从而也带来人数上的限制。4、传统教学的媒介是课本、参考书、讲义、黑板、粉笔、部分实验用具等,以教师讲授为主,辅以黑板、粉笔、讲义等,学生基本上是被灌输知识,基本程序是——学生预习、教师讲授、学生练习、教师评判、学生答卷、教师给分。网络教学是指在网络环境下,以现代教育思想和学习理论为指导,利用计算机充分发挥网络的教育功能和教育资源优势,向教育者和学习者提供教与学的环境,传递数字化教育信息,开展交互式的同步或异步的教学方式。网络教学的优势主要表现在:1、网络教学方式十分灵活,以学生自主学习为主,因此不受教师主宰与课堂的限制。2、教学内容呈现多层次与多样性,有利于因材施教并实现学生学习的个性化。3、网络教学要求教师要具备计算机应用能力、网络应用能力,教师要随着社会的发展,信息的更新,不断修订教材和教案,随时补充新内容、新材料,以满足时代的要求。4、网络教学中,教师从板书中解放出来,可以更多地考虑如何清楚地把知识传授给学生,课程讲授可以安排得更合理,某些必要的讲解也可以体现在网络课件中,还可以为同学们提供一些参考材料,供学生更详细的了解知识点。5、更为重要的是互联网汇集了的大量资源,因此,网络教学能使学生冲破书本为中心的局限,拓展学生的学习内容。网络教学的不足:由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制,学习上可能缺乏自觉性与自制力,加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习,所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导,很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟学习活动,但它很难让学生真正形成实践能力。

二、传统教学与网络教学的优势互补

构建网络环境下传统教学与网络教学优势互补的学习,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。网络环境下的信息技术与教学课程整合,是不可能脱离原有的传统教学的基础。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕。对于先进的现代教育——网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜,要实事求是地客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短。要以素质教育理念为统摄,进行多种优势综合互补,实现“两种教学”方式的优质“整合”。

1、强调课堂以教师为主导,以学生为主体。传统教学强调教师主宰课堂教学,以“教”为主,而网络教学强调学生自主学习,以“学”为主。教师主导应与学生主体相统一。以“学”为主,学与教兼顾,以保证学生学习顺利进行。这种教学模式既有利于发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教,又注重学生的学,能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织,这使得学生学习随意性很大。当学生自主学习的自由度过大时,教师的主导作用被忽视,因此,加强网络课堂教学过程的主导与控制,是实施网络课堂教学成功的关键。

2、注重学习的过程与方法。传统教学以知识教学为主,强调学习系统扎实的基础知识,网络教学以培养学习能力为主,强调自主选择学习内容既重知识学习,更重能力培养,实现知能并举、发展学习能力,既可保证自由选择学习内容,又能保证获得系统扎实的基础知识,实现因材施教、发展个性化。传统教学以抽象文字概念的“填灌式”教学为主,网络教学以形象具体的“情境式”与“启发式”学习为主,真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习,实现图文并茂,形象与抽象并重的学习过程。传统教学中,学生被动接受,网络教学中,学生自主参与互动学习。接受式学习和参与互动式学习兼有,全面实现学生的自主学习与协作互动。传统课堂教学过多地注重了接受式学习,而网络课堂教学只强调探究式学习。

3、注重师生情感交流,变人机交互为师生交互。课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程,也是情感交流和学生人格形成的过程。网络课堂的交互一般是通过网络实现的,网络课堂教学是“师生分离”的过程,容易忽视人与人之间面对面的情感交流。教师的言传身教、人格魅力被削弱了。因此,应重视师生之间的交流问题,不断从技术上设法弥补师生交流的不足带来的负面影响。如:提高网络学习的交互性,完善师生之间的交流系统,变人机交互为师生交互、生生交互。灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。传统教学中,师生面对面,网络教学中,人机交互与师生、生生交互,既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。

4、强调实践体验,鼓励交流合作。传统教学以学习书本知识为主要,内容的“封闭式”教学,网络教学以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习,书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。

篇(3)

引言

近年来,随着计算机技术、网络技术的飞速发展,一种新的教学模式——网络教学应运而生。网络教学是一种充分利用网络技术资源来实现教学目标的教学模式,它的出现顺应了社会发展的潮流,有着以往的传统教学所无法比拟的优势。网络教学能够极大地激发学生们的学习热情,提高学生们的学习主动性,利于培养学生的自主学习能力及团结协作能力等等,但是网络教学目前还处于起步阶段,必定存在着缺点和不足,而且传统教学作为一种延续了几千年的教学模式也肯定有着自身无可替代的优势。因此,网络教学与传统教学优势互补的一种新的教学模式是当今教学的所需。

一.传统教学的特征

传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心.教学方法是教师讲授为主、学生被动的接受,师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式。教师是知识传授者与灌输者的角色,学生是被动的知识的接受者的角色,传统教学的教学内容主要是按照逻辑体系和学科划分编写的教科书。在传统教育教学中,作为课堂教学核心的教师实际充当着知识的拥有者、传递者,学生学习监督者的角色,在整个教学环节和过程中,起着决定、支配、灌输的作用。其具体表现是,教学过程是以教师的课堂教学为主,以知识教学,即书本知识的传授为主;对于教学方法则强调教师如何教书,即传授书本知识的方法。但对学生如何学习、学生的课堂活动、学习的方法等方面,却极少关注。这种角色和作用,使教师成为课堂教学的“主角”,经常是以 “独角戏”的形式,完成教学的全过程。从而导致学生只能被动、消极地跟着老师学习。尽管有时教师也采用启发、引导等方式,促使学生更好地掌握所学的知识。但这种特定的角色和作用,在很大程度上制约着学生的参与,限制着学生自己的体验和感知。

(一)传统教学的优点

教师都接受过专业训练,能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动,以保证学生顺利地学习。各学科教学十分重视知识的系统性.可以使学生获得比较系统,扎实的基础知识。师生之问是在面对面的过程中进行教与学,教师的语言、行为、举止对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响,这是网络教学难以替代的。

(二)传统教学的缺点

1.传统教学成本最高。拿企业作类比的话,传统教育就象人工模式管理企业,而采用ERP管理的企业效益则可以成倍增长。传统教育不能实现投入效益最大化,不管一个老师水平多高,他也只能教一个班、一节课,学生越多,学校不可能聘请成比例的高水平教师。教学质量不能整体提升,只能根据个别人的努力慢慢转变,教学效果参差不齐。教学知识不能覆盖面地、全方位地推广和传播。传统教学对有心扩大教学规模的学校无非是个瓶劲和阻力。如果贸然扩大规模,只会导致教学质量严重脱节和下滑。

2.传统教学知识可更新性差。本来教育是走在时代前沿的,但实际上学校的知识却是有些落后了。教学的课本不可能一直更新,新的指导性理论、新的专业或政策性调整不能及时反映到课本中,这或许可以通过上课由老师来补充。但是,因此也形成恶性循环,课本知识不断滞后和缺乏实用性。

3.学生的知识自主选择性差:任何人都有自己的专长和不足,老师也一样不可避免。而学生是各个不同性格、不同兴趣、爱好撮在一起的,他们对未来的职业生涯也各不相同,但是他们却因为课本的局限性和老师的专业倾向,只能陷入某种固定模式。自己想学的学不到,不想学的多了解一点或许没坏处。但是,不遵从人性的自然发展规律,不利于学生将来的个性化发展方向。

二.网络教学的特征

网络教学是指以网络为依托、多媒体信息为传输媒介的开放式、远程化教学系统。是一种利用先进的计算机及通信网络,实时传送多媒体的音频、视频、数据等信息,进行实时可视的、交互式教学。网络教学是应用计算机和网络技术,在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具,多媒体为新的教学媒体,改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。在网络中,学习者不受年龄、时间和地域的影响。网络教学是一种新的教学手段,强调以学生的学为中心,教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者;教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。

(一)网络教学的优点

网络教学有利于发挥学生学习的主体地位,有利于激发学习兴趣。网络教育以学生自主学习为主,学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料,可以按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使学生成为学习的主体,使学生产生强烈的学习欲望,进行主动的知识建构;网络教学有利于对学生进行个别化教育和因材施教。使用网络进行教学,把班级教学和个别化教学有机地结合起来,既可以做到面向全体学生,又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度,达到因材施教、因人施教的作用,促进了学生个性的全面发展,达到优化教学的目的;网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,教师可以根据学生反馈的情况来调整教学,学生不仅可以和自己的任课教师进行交流,而且还可以向提供网络服务的专家请求指导,提出问题,并且发表自己的看法;学生之间的交流也可以通过电子邮件等网络技术实现,学生不仅能从自己的思考过程中获取知识,还能从别的学生的观点中获取知识,达到建构自己知识体系的目的;学生还可以根据网络计算机提供的反馈信息,在学习过程中不断调整学习内容和进度,自由进退。

(二)网络教学的缺点

1.人的群体意识和集体观念渐趋淡薄。社会性是人的本质属性,这就要求人必须融入社会。人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通。而在网络教学中,学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流,人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系,人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化,失去了传统大学同学之间的直接交往,群体意识逐渐淡漠。通过这种方式教育的学生,其集体观念和团结协作的精神一般不如传统大学的学生,不利于个人和社会的发展。

2.德育教育存在不足。教育的目的不仅仅是传授知识,而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识,另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观,使他们成为对社会有用的人。而在网络教育中,学生和老师不是真正的“面对面”,教师只能言传而无法身教。

3.教师无法对学生的行为进行有效的监督。在网络教学模式环境下学习,需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则,所学课程将无法保证质量,无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生,学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习,使自律性、自觉性较差的学生受到有效促进。

4.学习者不能适应网络教学方式。传统的课堂教学是以教师讲授为主,教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点,直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下,教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下工夫。久而久之,学生对教师的讲课产生了依赖性,学习基本上是被动地接受。而在网上学习,网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本概念、概念间相互的逻辑关系和要点,并附有案例,但主要还是要依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书,独立思考。

总之,网络教学最重要特点是自由和开放。网络教学的本质不是控制,不是灌输,也不是简单的选择,而是服务,网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流、为教学目的的实现提供最大限度的服务和保障。网络教育的目的不是突出“教”的作用,不是强化对信息的传输和控制,而是为学习者创造良好的环境和条件,使学习者学得更加主动、更加方便、更有效率、更富有创造性。

三.对网络教学与传统教学的反思

现有的教学模式混合了传统教学与网络教学,并且正在逐步向网络教学的方向迈进。传统教学在教学效率及成本等方面渐渐失去了优势,尽管网络教学比传统教学具有诸多优点,但它并非完美无缺。我们并不是要摒弃传统教学,传统教学也有自身独特的优势,二者应该优势互补,取长补短,互相融合,针对不同的课程,选择不同的教学模式。如网络教学对体育课、实验课、练习课、复习课等的教学,效果就不是太理想.需要传统教学的优势来弥补。这些课程须在教员的具体指导下进行,学生才能接受、理解和掌握。所以,这些课的实施采用传统教学效果就比采用网络教学好;又如对自控能力差的学生,就需要传统教学的优势来弥补。传统教学模式是在教师的直接主导下进行教学活动,学生的学习行为受到教师的严格监控,教师可以教育、限制他们的行为活动,甚至迫使他们学习。而完全离开教师的网上教学,只是学生自主地学习,自控能力差的学生,学习效果势必差。因此我们不能全盘否定传统教学,也不能全盘肯定网络教学,要使二者优势互补,互相融合,灵活运用.创造出全新的教学模式,以适应各种人才的培养。

参考文献:

[1]龚婷.现代教育技术在英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2012.10

[2]龚婷.浅谈多媒体教学[J].科技广场.2007.12.

[3]胡小平.关于提高多媒体课件质量的几点思考[J].科技广场.2007.04.

[4]龚婷.浅谈多媒体辅助外语教学对于学生自主学习能力的培养[J].群文天地.2011.18.

项目基金:本文系陕西理工学院教育科研项目(项目编号:JYYJ2011-12)阶段性成果。

篇(4)

目前,计算机网络技术已渗透到人类生活的方方面面,国际互联网的普及,使网络教学已成为世界各国教学改革和发展的趋势。全军信息网和军校网建设日趋完善,利用网络技术,建构网络教学模式,已经在军校展开。网络教学,可理解为教员和学员双方,借助于计算机、网络以及各种教学信息资源等要素的有效结合,达到人才培训目标的活动过程。其主要表现形式是教员和学员双方,利用计算机、网络和教学软件平台,对各种教学信息资源自主进行获取、理解、交流和加工,掌握知识,提高技能。而传统教学是教员和学员双方,借助于教材、教具、设备、场地等要素的有效结合,达到人才培训目标的活动过程。其主要表现形式是教员和学员双方,利用一定的教学场所,教员传授、指导,学员接受知识、培养技能。网络教学比传统教学具有许多优势,对教员素质提出新的要求,文章就此作简要分析。

一、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的主动性

传统教学活动基本上是以“教员为中心”,学员处于被动的地位。教员讲学员听,教员安排学员做。网络教学是实现学员自主学习的有效模式,能充分发挥学员学习的主动性。网上资源是学员的认知对象,学员是信息获取的主体,也是知识加工和建构的主体,教员只是教学活动的组织者、指导者,是学员建构知识的帮助者。网络教学是“人-机(信息)”或“人-机(信息)-人”的间接交互过程,不同于传统教学教员和学员的直接交互过程。学员学习的网上信息资源是文本、图像、音频、视频等多种信息载体,学员掌握网上学习的方法,懂得网上获取、加工和处理信息,能激发学员学习的兴趣和探索精神。按照教员网上布置的作业,自主地在网上做作业,并能及时了解自己完成作业的质量,参加网上考试,并能很快知道考试成绩等,这些都是学员自己主动、自主在网上完成的。

二、网络教学比传统教学更能发挥学员学习的互动性

传统教学,虽然教员和学员、学员和学员之间的联系是直接的,但他们之间的联系是一种“单向式”的活动,因受时间、地点等其他条件的限制,影响他们之间互动性的发挥。网上教学,他们之间的联系是间接的,是“双向式”的活动,有利于他们之间互动性的发挥。因为教员和学员、学员和学员、教员和教学资料、学员和教学资料之间关系式是呈网状结构展开的,实用于他们之间的互动。教员既是知识的“传播者”,也是知识的“受播者”;学员虽然是“受播者”,在某些情况下也是知识的“传播者”。网上建立的学科讨论组,学员可以充分展开讨论发言,并针对别人的发言进行评论,每个人的发言和评论都能及时地被所有参加者看到。教员与学员针对同一问题,相互讨论,他们之间的交互过程,达到理解和掌握所学内容。这种互动式的教学,势必能够激发学员积极思维,互相竞争,互相帮助,比起单项式的教学能够达到事半功倍的效果。

三、网络教学对教员素质提出新的要求

一是高度重视和适应网络教学。网络教学是世界各国教育改革和发展的大趋势,不可违背,它比传统教学具有许多优势,不可低估,教员应积极的投身其中,不做门外汉。二是教员的精力和工夫要随着转移。传统教学,教员的工夫通常用在编写教案、准备教具、设备,批改作业、复习考试等方面。网络教学要求教员的工夫要用在广泛的搜索、收集各种教学资料,并将资料制作成生动活泼、形式多样的电子课件;及时研究、回答学员提出的疑难问题;指导学员学习和讨论;评估教学效果;培养学员获取信息、分析信息、利用信息解决问题的能力等方面。三是学习计算机知识,提高网络操作技能。网络教学是以计算机、网络和教学软件支撑的,改变了传统教学黑板、粉笔等手段的运用。因此,教员必须要掌握计算机网络知识和技能,学会使用网络教学软件。这就要求教员要抓紧学习,上机操作,大胆实践,尽快地掌握计算机网络技术,熟练地进行网络教学。

篇(5)

网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心,教师从讲授者转变成了学生学习活动的设计者、组织者和指导者;网络化的资源并不能完全代替教师这个独具特色的本身资源。如果网络教学利用不当,就会把学生和教师给“隔离”开来。如果学生在网络教学中只是通过音像获取信息,朗读用录音,板书击键盘,学生将听不到教师声情并茂的朗读,看不到教师那富有个性的书写,这中间显然隔了一重障碍,师生交流不那么直接了,学生对教师的亲近感被削弱了。好像学生的主体性体现出来了,但是如果浩瀚的网络资源把学生淹没了,教师怎么来达到自己的教学目的呢?没有了这种心相契、语相通,没有了感情交流,我想首先违背了我们的教学原则。我个人主张在网络教学中嵌入传统教学的精髓,把教师、学生、教材、多媒体四个因素合理地分配,不要过分突出哪个因素的作用。网络教学目的是达到教学最优化的效果,如在古诗欣赏课中,网络的作用是可以创作优美的情境,使学生身临其境,同时在教师范读和学生自读中又能体会到汉语言文字中特有的神韵节奏,使学生投入其中,从而使课堂掌握在学生和教师的手中,避免让媒体牵着教师和学生走。WWW.133229.COm网络教学具有许多传统教学所不及的优点,能使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展,但它绝不是万能的,更不能取代传统教学。

二、网络资源改变了教学模式

网络资源成为教学内容必要的补充,具有以下特点:首先,网络资源动态反映了当前现实世界中的信息,运用这些信息,有助于学生加深对现实世界的理解,具有实效性。如《美丽的丹顶鹤》一课,当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”,“高雅”这个词还真是难以理解。采取播放录像,师描述:身材高挑的丹顶鹤悠闲地踱着步,多像温文尔雅的公主呀。它轻拍翅膀,像芭蕾舞演员在翩翩起舞。丹顶鹤引吭高歌气质高贵,展翅飞翔动作潇洒。

其次,网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容,有助于个性化学习。如《圆的面积》一课中,圆的面积计算公式的推导是个难点,而课本的推导过程又有一定的局限性。

怎样突破这个难点呢?课堂上,可利用网络课件把一个圆逐步等分成8份、16份、32份……然后分别拼成一个近似的平行四边形,这个过程中,学生能自主性输入等分的份数,就体会到了等分的份数越多,每一份越细,拼成的图形就越接近于长方形,从而理解了可以把圆的面积转化成已学过的长方形的面积来计算。这样通过自己独立操作获取知识,使掌握快的学生能够向更难的练习题挑战,而接受慢的同学可以进一步巩固新学的知识。

第三,网络资源信息量大、内容丰富,有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。如讲《黄山奇松》一课的“迎客松”时,录像中迷人的黄山风光、优美动听的旋律,点燃了学生情感的火花,激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”,声情并茂地为人们介绍着美丽的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切体会到了迎客松的神奇、大自然的壮观,极大地丰富了课文内容。此环节中学生扬起了想象的风帆,开启了思维的闸门,情绪高昂,课堂教学达到了“任情感激荡,任思维涌动,任想象飞翔”的高潮。

篇(6)

网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心,教师从讲授者转变成了学生学习活动的设计者、组织者和指导者;网络化的资源并不能完全代替教师这个独具特色的本身资源。如果网络教学利用不当,就会把学生和教师给“隔离”开来。如果学生在网络教学中只是通过音像获取信息,朗读用录音,板书击键盘,学生将听不到教师声情并茂的朗读,看不到教师那富有个性的书写,这中间显然隔了一重障碍,师生交流不那么直接了,学生对教师的亲近感被削弱了。好像学生的主体性体现出来了,但是如果浩瀚的网络资源把学生淹没了,教师怎么来达到自己的教学目的呢?没有了这种心相契、语相通,没有了感情交流,我想首先违背了我们的教学原则。我个人主张在网络教学中嵌入传统教学的精髓,把教师、学生、教材、多媒体四个因素合理地分配,不要过分突出哪个因素的作用。网络教学目的是达到教学最优化的效果,如在古诗欣赏课中,网络的作用是可以创作优美的情境,使学生身临其境,同时在教师范读和学生自读中又能体会到汉语言文字有的神韵节奏,使学生投入其中,从而使课堂掌握在学生和教师的手中,避免让媒体牵着教师和学生走。网络教学具有许多传统教学所不及的优点,能使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展,但它绝不是万能的,更不能取代传统教学。

二、网络资源改变了教学模式

网络资源成为教学内容必要的补充,具有以下特点:首先,网络资源动态反映了当前现实世界中的信息,运用这些信息,有助于学生加深对现实世界的理解,具有实效性。如《美丽的丹顶鹤》一课,当学生读到“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅”,“高雅”这个词还真是难以理解。采取播放录像,师描述:身材高挑的丹顶鹤悠闲地踱着步,多像温文尔雅的公主呀。它轻拍翅膀,像芭蕾舞演员在翩翩起舞。丹顶鹤引吭高歌气质高贵,展翅飞翔动作潇洒。

其次,网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容,有助于个性化学习。如《圆的面积》一课中,圆的面积计算公式的推导是个难点,而课本的推导过程又有一定的局限性。

怎样突破这个难点呢?课堂上,可利用网络课件把一个圆逐步等分成8份、16份、32份……然后分别拼成一个近似的平行四边形,这个过程中,学生能自主性输入等分的份数,就体会到了等分的份数越多,每一份越细,拼成的图形就越接近于长方形,从而理解了可以把圆的面积转化成已学过的长方形的面积来计算。这样通过自己独立操作获取知识,使掌握快的学生能够向更难的练习题挑战,而接受慢的同学可以进一步巩固新学的知识。

第三,网络资源信息量大、内容丰富,有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。如讲《黄山奇松》一课的“迎客松”时,录像中迷人的黄山风光、优美动听的旋律,点燃了学生情感的火花,激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”,声情并茂地为人们介绍着美丽的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切体会到了迎客松的神奇、大自然的壮观,极大地丰富了课文内容。此环节中学生扬起了想象的风帆,开启了思维的闸门,情绪高昂,课堂教学达到了“任情感激荡,任思维涌动,任想象飞翔”的高潮。

篇(7)

目前,高校教学仍以传统的课堂教学为主,历史证明这种师生面对面的现场教学模式有其不可替代的巨大优势,有利于师生情感交流,以及学生人格的培养。但任何事物的存在与发展都有其两面性,传统教学也有许多不足之处,老师采取的是一种大众化的推送式教育,学生在课堂上的学习完全是一种知识被动接受的过程。计算机硬件及网络技术的不断发展为网络教学提供了强有力的硬件及网络平台支撑,并为其提供了广阔的发展空间。两种教学模式的融合,可以充分发挥网络教学的优势,弥补传统教学所带来的不足,增强教学的互动性,有利于师生开展个性化的教学活动,提高学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生的自学能力、研究能力及创新能力,在高校教育向素质教育的转变过程中发挥积极的推动作用,为国家培养具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。

一、传统教学模式

传统教学一般都指在校园中或教室中进行的教学活动,通常教学者与学习者同时处于同一空间,在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则及某些沟通型态[1]。

1.传统教学的优势

传统教学中,“黑板+板书+口述”的教学组织形式始终占据着主导地位。其优势主要表现在以下几方面。

(1)有利于发挥教师的主导作用,教师通过专业训练,能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育教学活动,有利于知识和经验的传授[2],避免学生学习的盲目性,提高学习效率;

(2)有利于师生感情交流及对学生人格的培养,为人师表严谨的治学态度及崇高的人格魅力对学生的人生观、价值观、世界观的形成有着潜移默化的影响;

(3)集体的教学环境有利于培养学生的团队协作意识,通过集体学习和生活,增进同学间的友谊,培养人际交往的能力。

2.传统教学的不足

近几年高校扩招带来的就业压力不断增加,传统教学模式中的不足得到了充分显现,主要表现在以下几方面。

(1)课堂教学教材统一、容量太小、重理论少实践、与现实脱节。

(2)流水线式的教学方式缺乏多样性,培养的人才无法适应社会发展需要。

(3)教学过程缺乏互动性。

(4)学生作为知识的被动接收者,学习缺乏主动性,缺乏自学能力、研究能力、创新能力,缺乏个性化的培养。

(5)学生学习过程过分依赖老师。

二、网络教学模式

网络教学,即具有一定自学、自律能力的学生利用网络技术和多媒体技术在异地通过与计算机网络的交互而实现的一种以主动学习为主、以教师指导和计算机智能协调为辅的教学活动[3]。

1.网络教学的优势

网络教学的最大特点是信息资源可共享[4],具有许多优势,主要表现在以下几方面。

(1)网络教学使学生主体化,学生由被动地接受知识变成了认知的主体,从被动地学到主动地学,而老师扮演的是学生学习的引导者、帮助者、促进者的角色[5]。

(2)网络教学资源丰富,学生不仅可以通过本门课程老师开设的网络课堂进行学习,而且可以通过其他名师开设的网络精品课程及丰富的互联网共享资源进行学习。

(3)网络教学不受时空的限制,可以同步进行,也可以异步进行,师生只要通过网络,不需要在固定的时间和固定的地点就能完成教学。

(4)网络教学手段灵活,老师不再采用“黑板+板书+口述”的教学形式,而是借助丰富的文字、图片、音频、视频及Flas等资源开展教学,给学生全方位的感官刺激。

(5)网络教学可以完整记录学生的学习过程及阶段情况,老师可以根据这些记录给学生提供个性化的学习建议,布置不同的学习任务,实现因材施教。

(6)网络教学互动性强,师生之间、同学之间通过BBS论坛、视频和音频通讯工具进行全方位的、能动式的实时互动。

2.网络教学的不足

任何事物的存在和发展都有其两面性,网络教学也不例外,它既有利又有弊。网络教学的不足表现在以下几方面。

(1)教学资源丰富导致信息量太大,学生自学过程中有时无法掌握重点,学习的盲目性也随之增强,降低了学生学习的兴趣。

(2)视频、音频及Flas等技术手段展现的实验过程及结果使学生失去了宝贵的亲身尝试,与同学合作完成任务的机会。学生无从体会亲手操作实验过程中的质感和,并且容易对视频演示结果的真实性存疑。

(3)网络教学是通过人机交互实现的,学生使用毫无感情的电脑,通过网络学习,缺乏老师的言传身教,缺乏师生现场的情感交流,缺乏与同学的团队协作,容易产生孤独感,不利于学生人格的培养。

三、网络教学与传统教学的融合

通过以上的分析可以看出,网络教学与传统教学之间不应该是一种取代关系,应该利用各自的优势弥补对方的不足。要实现优势互补,必须完成二者在教学资源、教学方法、教学成果回馈方式等方面的融合。

1.教学资源融合

学生学习的过程也是知识积累的一个过程,传统教学内容主要以老师课堂讲授的课本内容为主,知识容量太小,无法扩充学生的知识面。多媒体网络为网络教学提供了一个庞大的信息库,但是由于信息量过大,信息流速太快,学生无法完全吸收和掌握这些知识,心理上容易产生很大的压力,并且对于人生观、价值观和世界观不成熟的学生来说,很容易受到有害信息的侵蚀。

如何才能实现教学资源的有机融合?首先,仍要以传统教学中老师课堂讲授的课本知识为基础,“万丈高楼平地起”,只有扎实地掌握基础知识,才能借助庞大的网络信息库进行知识点的扩展学习。其次,知识点的扩展学习要在授课老师的正确引导下进行,授课老师都是在各自的学科领域接收过长期专业和系统的训练,经过多年的知识和经验积累有了很深的造诣,对庞大的网络信息有很强的甄别和知识提取能力,由于传统课堂教学知识容量小,授课老师可以在网上开设网络课堂,根据学生的学习能力和对基础知识掌握的情况,正确引导他们选择不同层次资料学习。

只有这样才能实现教学资源的融合,使每个学生在学习中真正有所收获,扩充自己的知识面。

2.教学手段融合

网络教学手段有着网络和多媒体的优势,传统教学手段有着丰富的经验和坚实的理论基础,且有着“言传身教”的优势,它们二者不应孤立存在于现有的教学中,只有把两者有机地结合起来应用于课前准备、课堂教授、课后辅助教学中,才能真正实现教学“高效、高质、高量”的目标[6]。

(1)课前准备

要想提高课堂听课效率,做好课前预习相当重要。老师课前根据教学大纲要求,按照教学计划制定预习目标,并将一些文字、图片、视频、音频、Flas等多媒体资料与预习要求放置于网络平台上。学生根据要求,借助生动形象的多媒体资料预习课本中的知识点,带着问题听课,提高听课效率。

(2)课堂教授

将网络多媒体课件引入到传统的课堂教授中,借助丰富多彩的多媒体内容展示和老师现场生动的讲解,不仅使为人师表的人格魅力得到展示,而且促进师生间的情感交流,使得教学过程变得更加生动,充分调动学生注意力和教学互动因素,扩大信息量,提高教学效率。

(3)课后辅助教学

传统教学是一种面向大众化的教学,由于学生学习能力的不同,有些人觉得课堂内容不够充实,有些人觉得课堂内容很难完全消化。要想做到因材施教,提高学生学习的主动性,增强学生的创造能力,只有依靠网络平成辅助教学。在辅助教学过程中,学生作为学习的主体存在,老师只是发挥引导者的作用,根据课堂教学中掌握的每个学生的学习能力,引导他们开展不同层次的学习,实现各自的学习目标。

3.教学成果回馈方式融合

教学成果的回馈主要有三种形式:一种是课后作业的批改;一种是老师答疑;一种是学期末考核。传统教学中老师课后没有足够的时间与学生进行面对面交流和答疑,课后收缴的作业也是在批改后由老师下次上课时发放给学生,时间间隔太久,不利于学生及时发现和解决学习中遇到的问题,而期末考核结果按惯例也都被学院存档,问题就更难被发现和得到解决。

借助网络平台可以很容易地解决传统教学中遇到的问题,老师使用网络教学平台在课后给学生布置和批改作业、进行答疑,并且可以根据掌握的学生学习情况,按小组划分布置不同层次的讨论题。不仅使学生及时发现和解决学习中遇到的问题,而且增强了教学的互动性,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的自学能力、创造能力及团队协作意识,提高了教学成果反馈的效率,真实地反应了每个学生的学习情况。学生使用网络教学平台,可以在课后发表听课感想,对老师的课堂教学提出合理化的建议,促进老师教学水平的提高,可以作为教学评估的一项重要依据。

当每个学生离开大学校园步入社会时,这些浓缩了师生心血的教学和成长记录将成为他们人生发展道路上的一笔重要财富。

四、结论

网络教学和传统教学各自存在优缺点,网络教学只能作为传统教学的一种辅助手段,弥补传统教学的不足。只有将二者有机结合,充分发挥各自优势,才能实现优势互补,才能加快高等教育向素质教育变革的步伐,才能为国家培养出具有科学研究与科技创新能力的高素质人才。

参考文献:

[1]李家安.网络教学与传统教学的差异与融合[J].科教文汇,2008,(06).

[2]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].电化教育研究,2008,(2).

[3]高慧君.网络教学对高等教育发展的影响[J].林区教学,2008,(11).

篇(8)

当今社会,当人们正大肆吹捧素质教育的同时,不少人盯上了网络教育。就拿我们学校来说吧,每个班都装上了电脑,今后,每个老师都可以提着手提电脑来上课,这可真算得上是又一道风景线哪。

不得不承认,网络可以给带来许多方便,老师可以让同学们更形象的了解某些较抽象的知识,这对同学们来说确实是有帮助的,可是难道就十全十美吗?当然不是。老师们可能会一味的摘录网上的东西而失去自己的主见,对网上的东西一味的盲从,失去了自己原有的独特的教育风格,这也是有可能的。

虽然现在人们都在批判传统教育,说它太死板,培养出来的学生就像是书呆子一样,但这也是为形势所逼啊!如果高考不只是注意分数,老师和同学们也不会去受这等到罪啊!老师也不希望自己的课上只有自己在指手划脚,口沫四溅的讲着什么,而望下去只有一双呆滞的眼睛啊!

传统教育,流行了那么么多年,并不是没有道理的,而网络教育,当今社会先进科技的又一产物,也是具有一定的魅力的。如果一味的追求新潮,只注重网络教育而全盘否定传统教育,那是不可取的。必竟现阶在最根本的高考制度没变,你只是一味的改变外在形式,那是徒劳无获的。但如果只固循守旧的盲从于传统教育,而对新鲜的网络教育拒之于千里之外,那更是愚蠢的。随着社会的发展,一切都在更新,我们当然也应该有认识新事物并接受它的能力,不然就会被时代所淘汰。

篇(9)

“工欲善其事,必先利其器”,我们教师在课堂教学中的“器”就是学具。而学具与教学方法是休戚相关的。教师不能“照本宣科”,不能简单地把教材上的内容硬塞给学生,而是在教学过程中自觉或不自觉地使用某种教学方法,这时学具常常成为这种方法的“支持者”。现在很流行用多媒体课件或网络教学,只是制作多媒体课件复杂,网络教学的配套设施要求高。而传统的教具制作简单,而且每个学生都配有学具。因此教师在课堂教学中应充分利用学具的艺术魅力,使抽象的数学知识具体化,深奥的数学原理形象化,枯燥的数学知识趣味化。让传统学具与网络教学平分秋色。

一、利用学具,激发学习兴趣

前苏联心理学家奥加涅说:“数学教学上的成就,很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获得知识、提高学习质量的动因, 而数学本身比较抽象、枯燥,小学生生性好动,自控能力差,所以要培养学生学习数学的兴趣,数学教师要改变过去那种单靠一张嘴巴说,一支粉笔写的传统的数学教学方式。一个好的数学教师在教学过程中要达到最好的教学效果,获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在数学教学中学具的使用能使枯燥的数学问题趣味化,从而吸引学生的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

低年级数的组成是比较抽象的知识,单靠老师讲学生听,不容易掌握。所以在教学数的组成时,我让学生先拿出学具小棒来摆,“7根小棒分成两堆,该怎么分呢?小组合作,看哪个小组分法多,哪个小组夺走红旗。”这样一来同学们个个兴趣盎然,动作很快,边摆边说边记,有的还在争论。通过让学生用学具自己实际操作,化抽象为实际,不但让学生很快掌握了“7”这个数的组成,而且让学生的思维得到了充分发展,语言表达能力也得到了锻练。整节课学生都兴趣高涨,沉浸在自己获取新知识的欢乐之中。学生感受到了学习的快乐,自然产生了学习数学的兴趣。

二、巧用学具,提高教学效率

小学数学课堂想要实现认知目标,就要把“突出重点”和“突破难点”这两个问题解决好。 传统教学手段对知识体系中的重点内容仅局限于教师的口头传授、提醒、板书、讲练结合等。而教具的展现方式直观,具有巨大的表现力,可以形象的展现各种事物的过程、特点。因此,我们可用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷,帮助学生充分感知教材,深入理解教材,尤其是教学中的重难点。

如在教学“合理安排时间――烙饼问题”时,紧紧抓住学习中的难点烙三张饼这个突破口,利用学具让每个学生亲自动手摆一摆,让学生经历锅里每次都有两张饼,就不会浪费时间了,使烙三张饼的最佳方法的过程不但在每个学生的脑中再现,而且在每个学生的手中再现。为后续烙多个饼的学习扫清了障碍,有效地提升了学生对“烙饼问题”的理解。整个学习过程教师讲解不多,学生始终处于学习的主体地位,充分利用教具的直观性,攻克了教学中的难点,让学生在不知不觉中化难为易,轻松愉快地理解了烙饼的本质所在,提高了小学数学的课堂教学效果,还拓宽了学生的知识和视野,使课堂的教学达到了预期的效果。

三、学具操作,培养动手能力

对小学生来说,数学经验的积累不能仅靠“听”与“看”,还要借助亲手“做”。动手操作学具的实践活动,不仅可以有效地促进学生积极主动参与知识的获取过程,而且有利于学生发现、理解和掌握知识的内在联系。然而,目前有些教师没有真正理解学具操作对学生学习数学的意义,教学中以自己的教具演示代替学生的动手操作,也有的教师代替学生思考,有人称之为“教师的脑,学生的手”。即学生只是按照教师的思路,模仿地动手摆一摆,表面是学生在操作,实质上并未达到操作的真正目的。因此,教师在教学中要创造条件,为学生提供操作活动的机会,让学生人人动手,人人主动参与到操作活动中去,引导他们在活动中思考,在思考中活动,既领悟到学习方法,获取知识,体验自我参与的成就感,又培养了他们的动手操作能力。

如教学“长方体的认识”时,我要求学生用学具制作一个长方体模型。学生在制作过程中一定会遇到问题,而这些问题正是由长方体具有的特征所造成的。因而利用自制模型讨论长方体的特征时,学生借助形象思维很容易找出结论,而且经过了自己动手操作而得出的结论还不容易遗忘。而在认识了长方形、正方形、三角形、梯形等平面图形后,教师又安排每个学生用七巧板的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高,非常专心地拼,谁都想拼的种类多,拼的形状特别,最后拼成了各种不同的图案,如人、树、小动物……。在这个学具操作过程中充分发挥了学生的想象力,培养了学生的审美价值,促进了学生的动手操作能力。

四、运用学具,激活创新思维

篇(10)

20世纪末以来,互联网的出现和广泛应用,彻底改变了人类生活、工作和学习的方式,全民教育、远程教育、终身教育,以及学习的社会化成为一种潮流,过往的以课本为本,以教学大纲为纲;以教师为主导,以学生为主体,已经发生了质的变化,形成了新型的教学模式。它要求我们重新认识教与学的过程、方法和观念。

1、网络教学模式

1.1 Web网络教学

Web集多种功能于一身,它既是传送工具,同时又是教学和学科内容的提供者。Web将Internet上丰富的资源有机地联系起来,并以丰富的形式(文本、声音和影像)予以展示。这种模式可以给学生留下深刻的印象,增强学生的学习兴趣。教育心理学家研究指出:多种感官并用学习效率最高,视听并用的理解记忆率,远远大于光看、光听的记忆率。

1.2 E-mail和FTP网上教学。

电子邮件E-mail是在Internet上提供的一种借助计算机网络进行个人通讯服务。FTP是文件传输协议(FileTransfer Protoc01)的缩写。文件传输是Internet上提供的一种以直接传输文件的方式进行信息交换的服务项目。学员可以调用世界各大图书馆存储的信息,教师可以将自己的教案或要讲的重要教学提纲传送给学生,或存于学生的信箱中,便于学生进行学习或做好预习工作。E-mail使教学活动随时随地进行,FTP使学员最大限度的拥有教学资源。

1.3 论坛网络教学。

学员通过网络论坛和别人讨论各种有趣话题,上传各种最新消息、精彩声像资料,发起投票,互相评分,还可以投票选举论坛版主,版主在用户的监督下管理论坛,用户们可以发表各种不同的意见。老师和学生的关系,比较平等、民主。当然,也有相当的自由。

2、网络状态教学对传统教学模式的优势

2.1 “教学一元体”优于“教”、“学”分裂对立的观点

传统教学模式,无论是“以教师为中心”,还是“以教师为主导、以学生为主体”,都有一个共同之处就是,教与学之间是分裂对立的,教就是教,学就是学。没成师之前,学生就只能是学生;成师之后,“不耻下问”就是一件了不得的大事情,就象孔子那样,只能是圣人为之,凡人不可为之;偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。

互联网出现之后,这个界限将被彻底模糊。

事实上,“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”,“学”中有“教”,两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”,可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校),也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学,无论在个体的教学单位里,还是在个体的人身上,都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是,作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上,又有着某种程度的共同性。

人类社会学者美国人玛格丽特.米勒把人类历史划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三种不同类型的阶段,真实地反映了在教学问题上人类社会所经历的过程。“前喻文化”,是指晚辈主要向长辈学习;“并喻文化”,是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间;而“后喻文化”,则是指长辈反过来向晚辈学习。原始社会和那些相关的意识形态都属于最初的前喻文化,其权威来自过去。此后,伟大的文明为了进行大规模的变化,需要发展工艺,特别需要利用同辈之间、同伴之间、同学之间、以及师兄弟之间的并喻型学习。

而我们今天则进入了历史上的一个全新时代,年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。美国华裔少年邹奇奇的TED演讲证实了这一点。

2.2 “信息就是学习对象”的观点优于“教科书即教材”的观点

长期以来,传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本,一课之本”、“教科书即教学依据”等观念,把教学变成了教科书的教学,停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位,但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足,以至于谬种流传,形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题,少了死记硬背的死题,就有人感到不适应,而茫然失措。

其实,教材是指教学的材料,与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言,除经济类教科书外,历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源,正是提供了大量的现实经济教学材料。因此,网络技术在教学中的运用,冲击着“教科书即教材”的传统观念,为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。

在网络模式的经济学教学中,一切信息都可以转为教学材料,我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息,达到培养学生掌握经济学学科学习能力,形成科学经济观的目的。

2.3 综合素质的“教育家”优于传统教育“教书匠”

网络教学优势下,要求教师成为完成教学任务的实施者,根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书,一张嘴巴教背书”的“教书匠”,既是课堂的主导者,又是知识的灌输者,已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师:他(她)既是教学的组织者,又是合作者,既是学习者,更是研究者。

在此,教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向,甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源,与学生分享,并在与学生学习互动过程中实现有益指导。

教师应该是学生情感的疏导者。“人机交往”的情感交流在科幻中时常出现,但青少年在虚拟的世界中极易导致对现实世界的漠视。教师要增加与学生面对面交往对话的机会,创造条件促进学生问的交往与合作,以活泼生动的“人人交往”弥补“人机交往”中的情感漠然。

拥有远大的理想、务实的精神、敏锐的视角、友好的态度、创造性的思维……集合了“教育家”所有应有的素质,正是网络教育赋予新型教师的要求。

3、启示

篇(11)

当今社会的网络化越来越发达,它不仅被广泛运用到经济贸易中,也渗入我们生活的方方面面。尤其是对于教育来说,它不仅使我们上课实现了网络化的环境,而且涌现出了许多新的教学方法。它将作为一种可以推进素质教育和提高学习效率的全新方式,为我们所接受和认可。因此,笔者结合大学英语的传统课堂教学,来研究大学英语传统课堂教学与网络自主学习相结合的新方法。

一、大学英语传统课堂教学的情况

自古以来,我国的教学讲究的是“言传身教”。也可以这么说,学生已经习惯于一个黑板、一支粉笔、一本教科书以及一个教师的上课模式。虽然英语是一门外语,但是在学习英语的过程中,它的教学模式还是与我们语文教学很相似的。传统的面授课堂教学仍然具有一定的优点,也就是说,我们可以在课堂中面对面地对学生进行教学,同时可以根据学生的不同反应来适度地调整自己的教学节奏。从这一方面来说,我们传统的课堂教学仍具有不可替代性。

但是随着全球化的发展,社会对于英语人才的需求越来越大,同时对于英语的要求越来越严格,而且大学英语教育作为培养英语人才的主阵地,肩上所担负的责任很重。另外,时代的发展也对大学英语教学提出了更高的要求,我们不能再满足于传统的课堂教学,应该直面社会的要求,科学调整自己的教学,使得大学英语教学质量更高。

二、网络自主学习的情况

网络自主学习是指在科学理论的作用下,学生可以通过一定的网络设备,根据自己的时间来自由地选择符合要求的学习资源。它的使用可以大大地改善大学英语传统课堂教学的不足,真正地实现“以学生为中心”的教育理念。因为传统课堂教学中不管我们英语教师怎么努力,都无法真正地满足每一个学生的要求。但是学生可以通过网络自主学习,结合自身的特点及兴趣来自由地选择学习资源,综合发展自己的英语水平。

科技的发展使得计算机和网络技术走进了我们生活的方方面面。现在很多有条件的学校都纷纷引进了多媒体设备,根本上改变了传统课堂教学,使得教学再也不仅仅局限于“黑板+粉笔+书籍”了。另外,教育部新颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》就鼓励大学英语教学使用多媒体,将传统的课堂教学和网络自主学习结合起来,创造出一种在传统课堂教学基础上的新教学方式,从而使得我们的上课环境变成教师主控台配有一台多媒体电脑、投影仪、大屏幕、VCR机、VCD机,以及学生一人一机的网络自主学习环境。

三、传统课堂教学结合网络自主学习

英语学习的一个前提就是可以让学生多多地接触英语,以及用英语。有人将学习英语比作游泳,要想学会游泳,就得在水中游,绝不是仅仅靠摸一下水就可以学会的,同时全身在水里游泳才能够真正地体会到游泳的乐趣。但是,以往的大学英语传统课堂教学,教师往往习惯于“填鸭式”地讲解各种英语知识,根本就不清楚学生是听明白了还是不明白。而且,我们也可以清楚地看到,在大学英语传统课堂教学中,很多学生上课积极性并不高,喜欢坐在后排,在上课过程中不是在说悄悄话,就是偷偷地玩手机,要么就是在桌子上睡觉或发呆,这样的学习效果显然并不高。因此,笔者针对这些情况提出以下措施。

(一)上课之前的网络自主学习

很多学生在上英语课时听不明白,很大程度上就是因为上课之前没有好好预习,所以当教师在讲解知识点时,他们是陌生的。如果学生在上课之前通过网络自主学习先大概了解了上课要学的生词以及上课的重难点,就会轻松许多。另一方面,学生也可以先了解文章的文化背景,因为学习英语会涉及英语的方方面面,比如英语国家的打招呼、穿衣习惯、旅游胜地以及历史文化等,而且要掌握好英语必须对英语国家的文化背景有一定的理解,不然在学习中尽管能够理解句子的表层意思,但是深层的文化内涵却无法理解,甚至与我们的本土文化发生冲突,造成理解上的误差。还可以听一下上课的听力课文,从而做好上课的各种准备。

比如,学学英语教程中的The Olympic Games一课,在上课之前学生可以通过网络自主学习本课的生词,还可以了解一下奥林匹克的历史和比赛项目等,以及它的精神――更高、更快、更强,这对于文章的学习很有帮助。

(二)上课之后的网络自主学习

上课教师所讲的知识是比较繁杂的,而且所涉及的知识点非常多。学生想学好英语,单单依靠上课听教师说是不行的,还需要自己课后好好地复习和掌握。这时网络自主学习就很有帮助了,学生可以根据上课的PPT来重新回顾上课的内容,进而掌握好知识点。而且还可以利用网络来完成听力练习,训练自己的英语听力,或者通过语音模仿来训练自己的英语口语。再者,学生可以根据自己的情况来补充相关的知识,这样学生的英语学习就会很饱满了。

比如,在学完The Olympic Games一课后,学生可以通过反复模仿文章中的优美句子来提高自己的英语口语水平,也可以在课后观看一些有关奥林匹克运动会的视频或报道,进而加深对课文的理解,以及积累丰富的课文知识。

(三)听、说、读、写的全面发展

英语学习不仅是一门语言的学习,而且还是一项技能的学习。作为一项技能,就需要听、说、读、写的全面发展,这就不仅仅是掌握几个生词、几个词组的问题了。如果要让学生很好地掌握这几项技能,就不能只依靠传统课堂教学了,还需要我们开展网络自主学习,利用多媒体来帮助学生学习,使我们的多媒体成为一座沟通西方文化知识的桥梁,让我们的学生通过这座桥梁来掌握各项知识。

1.英语听力的训练

一般大学英语教程网络学习资源中都有每一课文章的听力以及听力的任务。比如,大学英语教程中的The Great Wall,可以反复听里面的文章,而且听不懂哪句就可以专门听那一句,直到听明白为止。

2.英语说的训练

一般每一课里面的PART I都是 Communication 5kills,学生可以根据这个来训练,也可以通过看视频后来发表自己的意见,做到人机合一。

3.英语读的训练

可以根据网络学习资源中的音频或视频来读。这样既可以看,也可以开口读,不仅有趣,而且学习效果显著。

4.英语写的训练

每一课里面都有Writing Work,学生根据要求写作业,还可以利用网络寻找写作相关资料,以及利用网络来批改自己的论文。如要写Letters of Application,学生可以上网找写信的模式和常用的句子来帮助自己的写作。这样学生不仅可以顺利地完成作业,而且可以很好地掌握英语的写信,真正地锻炼自己的写作能力。

大学英语的学习对于培养英语人才有着重要的作用,我们应该在发扬传统课堂教学优点的基础上,利用网络自主学习来帮助学生提高他们的英语水平,使我们的英语课堂学习更加生动有趣,使学生学习英语的兴趣更浓厚,学习的效率更高。