启发式教学优点大全11篇

启发式教学优点篇（1）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120

一直以来，启发式教学都是一个长提常新的的教学方法，每一次我们教师深入地研究和琢磨启发式教学的奥妙，都能得到一些教学理论和实践上的启示。启发式教学应用于高中数学的教学中，更是有着较明显的使用优势的。因为数学知识本身呈现出科学性、逻辑性等特点，因此学生在学习的过程中只有启发了思维，才可能掌握高效的、正确的数学学习方法。此外，高中时期正是学生们需要建立一定自主学习能力的阶段，因此教师“手把手”的教学模式再也不能适应学生寻求发展的需要，而启发学生们自己去探知知识、总结方法无疑是最佳的模式。本篇文章以高中数学教学为例，针对启发式教学的使用优势展开详细的论述和系统的归纳。

一、启发式教学的教学方法历史悠久、理论发展成熟

启发式教学的使用优势之一就是其发展历史悠久、理论发展成熟、可行性很强。最早出现启发式教学的教育著作是成书于战国晚期的《学记》。《学记》的作者在书中是这样论述启发式教学的教育思想的，他写道：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在书中，作者针对启发式教学的重要性作了最早的全面的论证。大约处于同一时期的古希腊著名教育家苏格拉底也曾经不止一次强调启发式教学的重要性，他将启发式教学命名为“产婆术”，并且在其终身的教学中始终坚持使用“产婆术”这一教学方法。时间的长河川流不息，启发式教学的理论也在一代代教育者的努力下不断发展、逐渐走向成熟，一直传承到二十一世纪的今天，已然成为无数高中数学教师常用的教学方法之一。其理论的系统成熟和较强的可操作性都是经历了无数教学实践的检验的，因此启发式教学的教学方法在数学课堂上具有得天独厚的优势。

二、启发式教学有益于学生逻辑思维能力的发展

“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学这门学科在本质上呈现出科学性较强的特点，因此善于思考是学习好数学知识的关键。启发式教学就给学生们更多的机会进行思考，因而对于发展学生的逻辑思维能力是有益无害的。在实际的教学中，我们在每一节课上都应该精心设置一些设问环节，引发学生们积极思考。比如说，在讲解正弦、余弦、正切函数的图像及其性质这一个单元的时候，我就采取的启发式教学的模式。我先跟学生们详细解释和讲述了正弦的图像、定义、最值、周期性、奇偶性、对称性等一系列知识。然后在确定学生们都已经理解和掌握的前提下，我就开始向学生们发文了：“同学们，刚才老师已经跟大家详细讲解了正弦的一系列知识点，现在我将余弦的图像也画在了黑板上，请大家根据已知的正弦的知识推断出余弦的一系列特点，我们先从余弦的最值开始。”学生们这个时候就开始进行思考了，他们纷纷讨论起来，一遍遍认真地对比着正弦和余弦的图像，最终得出了正确的结论。

如果我讲完了正弦的知识接着将余弦的所有理论一股脑儿全部告诉学生的话，学生们可能听着听着也就没了兴趣。但是我转换模式，让他们自己去探知、去讨论就会显得有趣得多。在类似于这样的课堂上，学生们通过自己的努力得出结论、掌握知识，不仅体验到了学习的成就感，而且知识掌握得扎实深刻。我们并不是完全否定以往的讲授模式，只是强调启发式教学对于发展学生的思维能力有明显的优势。在实际的教学中，总是使用启发式教学也是不切实际的，因为它通常需要更多的教学时间。因此，根据知识点的难易程度将传统的讲授模式和新型的启发式教学结合起来是最好的教学思路，可以实现更高的教学效率。

三、启发式教学是学生提升自主学习水平的关键

自主学习水平指的是学生自己计划、指导和完善自己学习的水平。1.自主学习水平的提升常常标志着一个学生学习能力的发展和完善。启发式教学在提升学生的自主学习水平方面也具有一定的优势。教师启发学生就意味着我不会再直接将答案和理论告诉学生了，学生在学习的过程中要更多地依靠自己的努力，不能过分依赖教师。因为，一名数学教师要面对的整个班级的学生，不可能时时刻刻关注某一个人。而且，教师个人的教学精力和陪伴学生的教学时间毕竟都是有限的。如果学生总是过于依赖教师，不懂得发展自身的自主学习能力的话，就会在学习的道路上遇到更多的困难和挫折。因此，启发学生自己主动探知数学世界、掌握实际的数学能力无疑是非常必要的。2.学生的自主学习水平也关系到学生以后升入大学、进入社会的数学实际应用能力。很多知识教师是难以一时之间全部传授给学生们的，学生们即使接受了这些知识也未必真正可以做到深刻理解和娴熟应用。因此，学生在高中时期的数学学习中逐渐养成自主学习的好习惯，是为将来的深造和生活奠定基础。3.各个高级中学里数学晚自习的设置其实也是注重学生自主学习能力发展的一个标志。教师在晚自习的时候并不是什么事情都不要用管了，我们还是需要监督学生们是否在保持着认真的学习状态，也需要及时给学生们答疑解惑，指导他们顺利作答题目。

启发式教学优点篇（2）

1. 引言

操作系统课程是计算机及其相关专业的基础核心课程，传统课程教学着重讲授计算机操作系统的基本概念和基本原理，课程内容包括进程管理、处理机调度、存储管理、设备管理和文件系统管理五大功能部件，其内容涉及计算机硬件、软件多方面的知识，课程表现为概念多、内容庞杂、涉及面广、知识点难度跨度大等特点。高等教育的本根目的不在于教会学生多少知识，而是培养学生的学习能力和综合能力，因此如何在操作系统课程教学过程中结合本课程的特点激发学生的学习兴趣、培养学生思考问题与解决问题的能力是教师在教学过程中应该不断探索和研究的问题。本文根据积累的教学经验，对如何应用启发式教学引导学生思考，从而提高操作系统课程教学质量进行探讨与总结。

2. 操作系统课程中启发式教学的应用研究

2.1 操作系统课程的启发式教学思路

启发式教学是一种重要的教学方法，就是在教学中要求教师承认学生是学习的主体，进而调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，从而达到启迪思维、发展智力、提高分析问题和解决问题的能力。在教学中可以通过“教师提出问题，学生主动思考问题，最终共同解决问题”的良性互动过程，使学生真正掌握操作系统课程的知识。

在运用启发式教学方法教授操作系统的过程中，教师可以通过如下思路实施教学过程：首先要确认教学目标，明确该知识点要解决的问题；接着选择日常生活中与该问题有共通点的情境，并提出思考性的问题；然后引导学生对生活中类似的情境进行思考与寻找解决问题的方案，之后后启发学生运用思考出的方案思路解决操作系统中的问题；最后进行反馈与总结[1]。

2.2 操作系统课程启发式教学的实施

本节以处理机管理中的重点内容：处理机调度算法为例，讲述如何在操作系统课程教学中运用启发式教学方法。

教材列出的典型的处理调度算法有：先来先服务调度算法、短进程优先调度算法、最高响应比调度算法、高优先权调度算法和基于时间片的轮转调度算法[3]91-97。教师在讲到这一部分的内容时，如果按照课本罗列出来的这些算法逐一讲述这些算法的实现过程、优点和缺点等内容，不管讲述得有多详细，都有枯燥乏味之嫌，学生是处于被动的接受教师所灌输的知识，学习的积极性不高，课堂效果也不好。因此教师在讲授这部分的内容时，不应只是逐个罗列出各种调度算法，而是通过启发的方式，让学生主动逐步想出各种调度算法的思路。

首先，教师先介绍在内存中可同时有多个进程处于就绪状态等待获得CPU并运行，而系统可以根据不同的策略选择一个最适合运行的进程使其占用CPU并运行，这个“策略”就是本次课要讲的调度算法，此时教师可以提出一个问题“那么到底常用的策略（即调度算法）有哪些呢？”以引起学生的注意。

接下来教师可以引入生活中与处理机调度有共通点的例子：顾客到银行去储蓄。可以假设一个储蓄窗口相当于一个CPU，为了与单处理机的调度算法相对应可以做一个限制性的假设，即假设只有一个储蓄窗口的情形。而要进行储蓄的顾客很多，多个顾客都想获得窗口的服务，用什么方法对顾客进行服务才显得比较公平呢？此时，很多学生自然会想到先来后到的办法，即排队，先到达的顾客排在队头先获得服务，后到达的顾客插入到队尾进行等待。此时教师可以引导学生“把这个思想用到进程的调度算法中就是先来先服务调度算法”。学生会觉得非常有道理，而且很容易就记住先来先服务调度算法的特点。

正当部分学生觉得先来先服务调度算法是比较公平的调度算法时（因为平时大家去银行储蓄的时候基本上都这么做），教师在原来的问题提出新的假设：如果排在队头的顾客（假设为A）需要储蓄的操作很麻烦估计用很多时间，例如几十分钟甚至几个小时，而他后面的顾客需要服务的时间很短只需几分钟，如果你是后面的顾客自己需要服务的时间仅为几分钟，却为了几分钟等上几个小时，你乐意不乐意？不少学生肯定强烈的表示不乐意，此时他们已经完全投入问题的讨论中，他们迫切的想知道在这种情况怎么解决才能显得比较公平。此时，若学生答不出社么好的方法，教师还可以在等待时间上作提示，从而引导学生提出解决的办法：即让储蓄时间少顾客先获得服务，最后才是储蓄时间大的顾客获得服务，这样大家等待的时间就相对少很多。这个思想运用到进程调度算法中就是最短进程优先调度算法。

介绍了最短进程调度算法后，教师可以让学生回到储蓄的问题上：如果需短时间储蓄的顾客源源不断的到来，在刚才的策略上A是否获得服务的机会？此时不少学生会猛然发现，按刚才的策略时间短的都先获得服务的机会，如果时间短顾客不断的来“插队”，那A岂不是永远没有获得服务的机会了吗？最短进程优先调度算法肯定有缺限，那用什么方法来解决呢？此时教师可以引导学生提出先来先服务调度算法和最短进程优先调度算法的折中办法，即最高响应比调度算法，并讲解响应比的计算公式，从公式中总结出最高相应比调度算法优先照顾小进程，但又不至于使的进程“饿死”，即大进程等待一定的时间后也会获得服务的机会。

此时，善于总结的学生就会有一个结论：最高响应比调度算法应该是最好的调度算法了吧？教师可以提出另一种假设：此时如果出现了一个VIP客户，怎么办？因为VIP客户有服务的优先权，其他的顾客就必须等待，此时就很自然的引出第四种调度算法，即高优先权调度算法。

讲了前面四种调度算法后，学生已经对进程的调度算法有了一定理解，此时教师可以提出另一种调度算法，它不考虑等待时间也不考虑优先权，而是把CPU的时间分成一定的时间片，各进程在时间片内轮流使用CPU，在时间片内没有执行完毕的进程必须放弃CPU并排到队尾重新申请CPU，这个算法就是基于时间片的轮转调度算法。

最后，教师对这几种调度算法的特点、优点和缺点进行总结，还可以举具体例子分别用前三种调度算法计算它们各自的平均周转时间和平均带权周转时间，以加深学生对这部分知识的理解。

3. 结束语

启发式教学是一种常用的教学方法，在操作系统课程实际的授课过程中，除了处理机调度算法这部分内容外，其他很多内容都可以采用启发式的教学方法，例如：进程同步与互斥、有关死锁的问题和请求页式存储管理等，都可以采用启发式的教学方法来讲课。在启发式教学中，教师将从单纯的知识转播者变为学生学习的促进者、组织者和领导者，而学生也将从单纯的知识接受者变为自主的学习者、研究者和创新者，正确采用启发式教学将会极大地促进教学质量的提高。

参考文献

启发式教学优点篇（3）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）21-0077-01

当前，虽然学术界对启发式教学还未有统一明确的定义，但大都认为，启发式教学是教师在教学工作中，引导学生能自觉、主动地掌握知识的一种教学方法。

一 启发式教学的内涵

启发式教学是一种基本的教学原则和教学指导思想，在其指导下，教师根据教学任务、教学目的、教学内容和认识的客观规律，在教学过程中从学生的实际知识水平出发，运用多种教学手段，采取多种教学方式，以启发学生的思维为核心，来调动学生学习的积极主动性，并通过引导来促进学生主动、愉快地学习，使他们主动获取知识。启发式教学实质上是要调动学生主动思维，激发学生的学习主动性，是一种发展且开放的教学理念。凡是能激发、指导学生积极、主动地思考和学习的教学方式方法都可以称其为启发式教学。

二 启发式教学的意义和优点

启发式教学有利于激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力，它是相对于灌输式教学而提出的。启发式教学是一种以人为本的现代教学思想，它以学生为中心，让学生在教学活动中处于主动地位。因此，为了有效提高学生的实践能力，培养学生的创新能力，我们要转变教学观念，采用启发式教学。

启发式教学的优点在于强调学生是主体，教师是主导。这种教学方式能充分调动学生的积极性、主动性，能激发学生的学习兴趣，最大限度地让学生独立地获得他们经过自己的努力可能获得的知识。从教学的具体实践来看，教师经常采用的巧问善答法、导引法、实验法、比较分析法、层层递进法等教学方法，都体现了启发式教学的基本思想。

三 启发式教学在大学教学中的实施

启发式教学应贯穿于整个教学过程的始末，其具体体现在以下两个方面：

1.备课中要体现启发式教学

教师是通过备课来设计和把握所教学科的内容的。备课就是要研究教学对象的特点和教材内容，设计出恰当的教学方案，备课正是启发式教学的开始，要在设计教学方案的过程中就体现出启发式教学的特点。与中小学不同，大学所使用的教材具有很大的灵活性，并不强制要求使用哪本教材，选择一本符合教学对象特点的教材是老师能进行成功教学的开始。这就要求教师对学生的情况了如指掌，以便因材施教。因此，教师只有了解和掌握学生的知识基础、思维习惯、动机情绪、接受能力等，才能在备课中有的放矢，恰到好处地启发诱导，引发疑问，以起到促其深思的作用。

2.课堂上要体现启发式教学

毫无疑问，启发式教学实现的核心环节应在课堂教学中，这直接决定了备课中的意图能否被实现。要更好地运用启发式教学，关键要注意以下两点：

第一，把握启发时机。对启发时机的把握，是能否成功实施启发式教学的关键。在教学过程中，教师应注意把握启发的时机：（1）学生对某个问题虽一时不能回答，但能认真思考时；（2）当学生有了解决问题的思路，但尚未理清答案时；（3）当学生已有部分答案但尚不完善时。总之，在课堂教学中，教师要能及时了解学生的心理状态，适时帮助学生开启思路。

第二，进行启发提问。从某种层次上说，启发式教学的精髓是质疑，启发式教学的常用形式之一是“提问”。这里的“提问”不仅指老师向学生提问，还包括学生质疑老师，向老师提问。

提问要达到启发的目的，就要合理界定问题的难易程度，确定提问的对象。这种提问既要能维持学生参与的积极性，又要能激发学生学习的主动性。因此要求教师的提问应遵循“层层递进、由简到繁、由易到难、由浅入深”的原则。所提问题应接近学生的实际水平，如果提问太过浅显简单，低于学生的认知水平，使得学生无需思考就能回答，就会失去提问的价值，无法激发学生的思考热情；如果提问太深，超过学生正常的认知水平，会使学生没有回答问题的勇气。进行启发式提问既要启发学生勤于思考，也要激励学生敢于质疑，促使课堂提问主体的转换，要逐步树立“问倒老师就是进步”的教学观念。

总之，学生能积极参与教学过程，启发式教学才能得以顺利进行。启发式教学的真正贡献不只是让学生能获得某种知识，更重要的是要培养学生的一种精神和一种不懈的追求，只有这样的教学，才能称为名副其实的启发式教学。

启发式教学优点篇（4）

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：

教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、 启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”主要指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二，不教点金之术,即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是—位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐” 的结论。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能

指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

(一)是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性,许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识,学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处,设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。

(二)是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。课堂上巧妙灵活地启发，不但能使学生更好地理解数学知识，而月能使学生积极思维，提高学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应

试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地运用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才,客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

启发式教学优点篇（5）

二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合 一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。例如，在教学"20以内的退位减法"，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。有的用小棒一根一根地数，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因为9+6=15，所以15－9=6。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合。

三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧" 医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

启发式教学优点篇（6）

一、重视表象，而疏于学生的历史思维

一言堂、满堂灌、填鸭式的陈旧的教学方法，已远远落后于现代教学的需要，讲解冗长繁琐，知识面面俱到，包办代替已被人们所摈弃，取而代之的是教师设问质疑，学生经思维而获取知识。有人认为要使教学具有启发性，就要在课堂上不断向学生提出问题，即教师问、学生答，一问一答就是启发式教学。这实际上是对启发式教学的一种误解，是将启发式教学简单化、狭隘化。教学实践证明，并非所有的问题都能够启发学生思考，有些问题由于完全脱离学生已有知识结构或完全不需要动脑筋，便没有启发的意义。这种课看似课堂气氛活跃，学生积极参与，实则走入了误区，陷入了泥潭，其结果是扼杀了学生的历史思维，泯灭了学生的历史智能，其教学效果可想而知。

我国古代教育名著《论语》深刻指出：“不愤不启”，“不悱不发”。“愤”与“悱”，即学生对知识“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需状态。而现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否有分析问题、解决问题的强烈需要。由此可见，启发教学的深刻内涵，乃是重在培养学生的历史思维。因此，教师应在认真钻研教学大纲，吃透教材，抓住知识的重难点，在结合学生认知水平的基础上，科学地设问。问题过于简单，学生未经思考，立刻找到答案，便失去了启发教学的意义；设问偏难，学生虽然经过研究，仍未知结果，便挫伤了学生学习的积极性。因而教师的提问应难易适度，把握好设问的度。如果我们在教学中能够化抽象为具体，多动脑筋，启发学生思维，就容易解决问题。

常言说得好，爬树方能摘到香甜的苹果，下河方能学会游泳。只有通过努力的思考，方能找到答案。让学生在思考中去摸索、感知，从而让学生感悟亲身去获取知识的成功与快乐，这样学生才会以极大的热情投入到学习中去，以浓厚的兴趣热爱历史学科。

二、重视启发结果，而轻于学生的思维过程

不少教师总是急于求成，问题一经提出，就要求学生稍加思考甚至不思考，便马上作答，否则大加指责，极不耐心，要的是思维结果，而不是思维过程；看重的是学生的正确结论，而不是分析问题的思路、处理问题的办法、解决问题的能力。古人言：“学而不思则罔。”这种仅重视思维结果，而轻视学生思维过程的做法只会导致学生干瘪、枯燥、机械地记忆知识结论，读死书，死读书，跌进死记硬背的万丈深渊，表面上看学生掌握了知识，学会了，实则没有真正达到会学的境界。

人类间接知识博大精深，浩如烟海，茫茫无边，仅靠教师的传道、授业、解惑实乃杯水车薪，与现代学生的强烈的求知欲相距甚远。人们常言：授人以鱼，不如授人以渔。因而教师在课堂上应对学生指点迷津，尤其对学生的思维过程要特别关注，加以引导。让学生深深知道，通过什么途径、何种手段得来结果，懂得得出正确结论的全过程。所以，教师要抓住研究性学习的契机，以培养学生探究问题的能力为目标，科学设问，最大限度地发挥学生学习和主观能动性，引导学生准确地把握思维的突破口和切入点，引导学生扫清学习过程中的各种障碍，并指导学生沿着教师启迪思维的思路，辅以适当点拨，深入浅出、逻辑递进式地分析问题，逐步探究结果，接近正确结论，使学生在思维中领悟学法，学会正确思维，感知探究，获得知识，从而达到教的目的是为了不教，学的目的是为了更好地学的最高境界。

三、偏爱优生，而荒于群体的启发

教育素质的整体性要求既要培养优生，也要注意学困生的教育转化。不少教师厚此薄彼，一碗水不端平，特别偏爱优生，冷漠学困生，淡化对学困生的启发，学困生只是启发教学的陪衬，两级分化愈来愈大。这种做法势必导致优生自觉胜人一筹，高高在上，惟我独尊；学困生甚感倍受冷落，矮人一截，自暴自弃，于是破罐子破摔，心灵受到严重创伤，对历史产生厌学之情。

教学群体始终存在着相对而言的优生和学困生，研究表明，二者在智力上相距甚微，只是心理素质有差异罢了。教育家布鲁姆曾语重心长地告诫师生：只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有人都能够学会一个人在世界上所能学会的东西。因此教师要树立生生可成才，人人都有为的全面人才观，用变化发展的观点看待每一个学生。在教学中，应启发全体，不应启发少数，既要承认个体差异，又要因材施教，对不同层次的学生提出与之相应的学习目标，基础性设问宜针对于学困生，综合性提问针对于优生，让优生喝得足，吃得饱。注重启发教学中学生的参与度，充分调动每一个人的思维活动，发挥其主观能动性的最大潜力，积极思考，主动思维，捕获知识，这样才有利于整体协调发展和历史素质的全面提高。

启发式教学优点篇（7）

 

1 研究教学模式的意义 

美国著名师范教育专家b•乔伊斯(bruce joyce)和m•威尔(marsha weil)在对自身及许多教师的教学实践进行研究之后，从100多种模式中总结出了25种模式，在1972年出版了《教学模式》一书，对规范课堂教学、研究教学模式产生了巨大而深刻的影响。近年来，我国教学模式的发展呈现出新的趋势，主要有以下几方面：体现以学生为主；注重学生的全面发展；强调个性化学习；教学手段多媒体化。高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；有助于提高教学效果；有助于构建新的教学模式；有助于教学模式的正确运用；有利于提高教师素质；有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。 

 

2 基础教学模式 

2.1 教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。 一般来说，一个完整的教学过程包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。 

大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形成不同的教学模式。 

2.2 基础教学模式介绍。“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。 

2.2.1 讲解——接受模式。这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种启发式的讲授法更具发展性、适用性。 

2.2.2 示范——模仿模式。该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。 

2.2.3 环境——模拟训练模式。环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。

模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。 

2.2.4 体验教学模式。其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。 

2.2.5 任务教学模式。任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。 

2.2.6 观察教学模式。在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意力。 

2.2.7 范例教学模式。范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。 

2.2.8 合作学习模式。该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。 

2.2.9 项目教学模式。是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充分发展。 

以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”， “启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。 

3 “启发式综合教学模式”的启发观  

启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。

这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。 

 

 

4 “启发式综合教学模式”的综合观 

“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：①与“以学生为主体”相统一的原则。即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。②与“实验为基础”相统一的原则。即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。③与教学内容相适应的原则。尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。④从实际出发的原则。即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。⑤高效率的原则。即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。第二，强调结果和过程评价的统一。第三，重视学的评价和教的评价相统一。即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。第四，主张定性评价与定量评价相结合。 

简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。这有待于我们在实践中应用与完善。 

 

参考文献 

[1] 李振朝.论课堂教学中实行启发式教学原则，《教育广角》，教育有方，2005年第3期，第14页 

[2] 唐晓杰等著.《课堂教学与学习成效评价》，南宁：广西教育出版社，2000 

启发式教学优点篇（8）

英语是世界公用的交流语言，伴随着我国改革开放的深入发展，与世界实现多元的接轨已成为必然的发展趋势，使得国民与外国人的接触与交流的频率日益增加，英语口语的重要作用愈加凸显。但是，纵观我国学校英语口语教学的发展现状，由于受应试教育理念的束缚，致使“唯成绩论”教学思想泛滥，英语口语教学的实用价值较为低下。不仅会对学生未来的自我全面发展产生严重的影响，同时，还会导致英语口语教学出现“哑巴英语”的严重后果。因此，对传统的英语口语教学体系进行有机的优化与创新，用以提高英语口语教学的实用价值，切实满足社会发展的需求，就成为我国学校英语口语教学所面临的重大课题。基于此，本文立足于创新教学方法的视角，对启发式教学法的内涵进行解析，对其在提高学生英语口语能力方面所应发挥的重要作用进行阐述，对其相关的应用途径进行探讨。其目的在于为有效改善我国英语口语教学的现状，修正因应试教育思想误导所造成的发展取向的偏差，推动我国学校英语口语教学改革的发展，提供必要的借鉴与参考。

二、启发式教学法的基本概念

所谓启发式教学法是指教师在教学过程中，依据教学活动发展的客观规律，根据教学内容的具体要求，针对学生的实际状况，以点拨、引导、启迪、刺激、提醒以及辅助等多种方式，对学生的自主学习思维进行启发与唤醒，用以充分调动学生学习的自主性，激发其学习兴趣的一种新型的教学方法。启发式教学法秉承了辩证唯物主义关于内因与外因相互作用是促进事物发展重要动力的哲学观点，是对传统“灌输式”或“填鸭式”教学方法的全面摒弃，与学生需求心理的发展规律相适应。启发式教学法的实质在于正确处理教与学的相互关系，实现了教学活动两大行为主体间地位的转变与新型关系的构建，对于激发与培养学生的自主学习意识与能力具有极其重要的功效。

三、启发式教学法在英语口语教学中的应用途径

1.转变教学理念，促进教学方法体系的创新

教学理念体现着人们对教学活动内在规律的理解与认知，是人们在教学活动中所持有的基本态度和观念，是教学体系得以构建与发展的先决条件，对于教学活动的开展具有引导与规范作用。相对于学校英语口语教学而言，伴随着素质教育的普及，以提高教学的社会实用价值，切实满足社会发展的需求的全新理念已逐步形成、发展与完善，对于英语口语教学的实用性提出了更新更高的要求。为了适应社会发展的形势，实现教学理念的转变，促进教学方法体系的创新，就成为学校英语口语教学发展的必要条件。启发式教学法作为适应素质教育发展需求而研创出的新型教学方法，需要与之相适应的教学理念与教学体系的支撑与保障，因此，为了充分发挥启发式教学方法的重要功能，切实提高英语口语教学的实用价值，要求学校英语口语教学要切实转变教学理念，打破应试教育思想的束缚，实现对传统教学方法体系的优化与重组，以便于为启发式教学方法的运用，创造良好的条件。

2.变革师生关系，促进优化教学环境的优化

启发式教学方法实现了师生教学地位的互换，教师不再是教学活动的主宰者，而是扮演着教学活动的组织者、辅助者以及引导者的角色，学生则成为教学活动的主体，如何有效地满足学生学习的需求就成为教学活动开展的核心问题，由此实现了新型师生关系的建立。因而，为了在学校英语口语教学中运用与推广启发式教学方法，则必须摒弃传统教学环境中的消极、狭隘以及滞后的因素，营造宽松、和谐的教学氛围，以期实现对教学环境的有效优化。师生关系是构建教学环境的必要条件，良性的师生关系对于优质教学环境的构建具有促进与维护作用，反之则具有抵制与破坏的作用。由此可见，在英语口语教学中实现师生教学地位的互换，促进新型师生关系的构建与完善，进而推动教学环境的优化，是实施启发式教学的重要前提与必要保障。

3.注重课堂开放，鼓励与引导学生自主学习行为的开展

启发是一种点拨手段，其重要的作用体现为：点化教义、开启心智、唤醒意识以及激绪，对于学生的学习兴趣以及思维方式的发展具有重要的推动作用。但是，如果将启发作为一种教学方法来加以运用，则必须建立起开放式的课堂教学模式。其原因在于：首先，封闭式的教学模式是“灌输式”或“填鸭式”等凸显强制性特征教学方法得以择用的基础条件，与素质教育理念背道而驰，有悖于社会发展的需求。而开放式课堂教学模式的构建是在素质教育理念引导下的创新行为，是一切新型教学方法得以择用的重要基础；其次，开放式课堂教学模式强调对学生自主学习意识的培养，能够为教师实施启发手段提供保障；第三，开放式课堂教学模式彰显教学思想的解放，与社会发展形势达成有机的迎合，有助于促进学生自我发展与自我完善意识的生成。因此，为了确保启发式教学方法在英语口语教学中得以运用与普及，则必须建立起开放式的课堂教学模式，这不仅是适应口语教学基本特征的要求，同时，更是满足英语口语教学发展的需要。

4.强化师资培养，为启发式教学方法的运用与普及创造有利的条件

教师作为教学活动的组织者、引导者与辅助者，其自身素质能力的高低，将直接影响到教学活动的开展与教学效果的获取。启发式教学方法的研创与运用，是基于素质教育理念引导下的创新行为，其应用效果如何，教师的素质能力将起到决定性影响。因此，加强对英语师资的培养，全面提高英语教师队伍整体的素质水平，就成为实现学校英语口语教学改革发展的重中之重。首先，要促进英语教师在教育理念上的有机转变，以谋求与社会发展的需求相迎合；其次，要加大对教师队伍创新能力的培养，以便于为推动英语教学实现与社会需求的适应性发展，提供必要的推动力；第三，要注重对英语教师科研能力的培养，使之能够有效地把握英语教学领域的前沿动态，进而对教学活动的发展取向进行有机的调整，以期实现对社会发展需求的满足；第四，建立健全英语教师培训制度，为全面提高我国学校英语教师队伍的整体素质，提供必要的保障。

参考文献：

启发式教学优点篇（9）

如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：

第一，教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。

第二，不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。

为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：①复习：笔算，67×8，167×28；②试算：167×128，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法。这就在数学教学中体现了教学思路。为学生今后的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。

因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”.这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。

三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”

医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”.因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。

一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。

二是要“巧”，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。

四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

启发式教学优点篇（10）

关键字

初中数学教育；启发式教学

一 数学启发式教学的内涵

（一） 启发式教学的含义

启发式教学方法，是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生积极主动地掌握知识的教学方法，这种教学方法在教学研究和实践中取得了许多成果，实行启发式教学能激发学生的独立思考、创新意识。

（二） 数学启发式教学的内涵

1 启发式教学没有固定不变的模式

根据不同教学目的、内容、学生的实际情况和教学条件，启发式教学可以选择不同的教法。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法的优劣没有绝对统一、一成不变的概念，因此教学方法的使用没有固定的模式，无论是对于一个单元还是一堂课，可能是一种方法为主，也可能综合应用多种方法。

2 启发式教学的主体是学生，要把教师主导和学生主体相结合

启发式教学认为学生要想取得发展，归根结底要靠自身的主观努力，只有把外在的激励转化为学生的内在动机，并导致学生产生强烈追求和主动进取的渴望时，启发式教学才能发挥其塑造学生身心素质的巨大作用。学生为主体，就是把学生的主体地位和作用在教学过程中切实体现出来，使得学生的自主性、主动性和创造性得以充分发挥；教为主导，就是在教学中，教师不再是单纯的传授知识，而更多是指导学生探索知识，获取知识，发展智能。

3 注重教法与学法的结合及其转化，培养学生会学习

在实施启发式教学的过程中，学习过程本身的教学时重点，培养学生自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的活力是目标，二者结合起来才能达到增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力的效果。

4 注重智力因素和非智力因素相结合，注重学生的学习情绪

启发式教学是对学生智力因素和非智力因素的双重关注，使学生达到认知领域和情感领域的双重深入。在教学过程中，要建立民主和谐的师生关系，创造亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使学生精神振奋地、生气勃勃地参与到学习当中。

二 启发式教学在初中数学课堂中的应用

（一）启发式教学在概念教学中应用

数学概念并不像语文概念那样有美丽的修饰、幽默的语句、生动的词汇，数学概念的教学是比较枯燥无味的，难以引起学生的兴趣，但数学概念的教学尤为重要，它是数学知识的基础，是判断、选择以及推理的依据，所以概念教学在数学中运用启发示教育尤为重要，能够起到化干瘪枯燥为生动有趣的作用。

例如在八年级上册平面直角坐标系的教学中，当描述点的位置时，老师若以平淡而典型的说教式方法开始，讲解抽象的概念，学生必然难以很快进入学习情境从而真正理解坐标系的概念，教学效果得不到保证。相反，如果老师首先以聊天的语气提问：同学们，我们班级的数学课代表坐在什么位置？ ，学生甲可能回答：第 3组第 4排，学生乙则说： 从后排数第 3 组第 4排，学生此时就位置问题上发生了争论，这时老师再问道：那么怎样才能确切描述一个学生的位置呢？这就涉及到我们本节课的内容 -- 平面直角坐标系。这样，平面直角坐标系的概念通过学生之间的辩论出，充分调动了学生兴趣，也使学生认识到了学习此概念的重要性。

再比如说，在学习正负数概念的时候，采用让学生参与的互动方法，请两位学生走上讲台，一位向东走8米，一位向西走8米，然后提出问题：两人距起点的位置能 同时用8米表示吗？再同学稍加思考之后，老师再讲解：在小学学习中，对于此种情况 ，我们会在8米前加上向东走或者向西走，而对于中学学习，我们此时就可以引出负数的概念以弥补正数概念的不足。此时，学生对负数的学习就会产生很大的兴趣，启发式教学在数学教学中的应用可以引导学生自己发现数学概念，提高他们独立思考能力和观察能力，增强学生对数学学习的兴趣.同时，可以采取方法让他们积极参与到学习中去，让他们成为数学学习中的主体，为组织教学打下了坚实的基础

（二）启发式教学在教学过程中的实施

教师不同的教学态度与教学风格取决于教师的不同的学生观，因此，启发式教学成功的关键在于教师要确立科学的学生观。科学的学生观是启发式教学的思想基础，启发式教学如欲获得成功，教师就必须掌握教学规律，优化组合各种教学方法，灵活运用各类教学策略与技术，科学而艺术地设计与组织课堂教学；教师必须在课堂上注意为学生创设思维活动的情景，巧妙设疑，让学生有启的环境和发的空间。在我们的课堂教学过程中，学生是学习的主体，所以，教师绝不是单调枯燥的让学生跟着自己的思维走，而是要引导学生自主学习，只有这样学生的学习积极性和主动性才能充分发挥，教学效果也会事半功倍。教师须全面掌握各种教学方式与手段才能应用合理的教学方法，并能综合各教学要素的要求，优选教学方式组合，以富有特色的创造性劳动，紧紧抓住学生注意力，促使学生高水平智力活动的开展利用学生的好奇心和好胜心，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣。

教学工作包含两种最基本的活动：教师的讲授，学生的攻读。这二者缺一不可。教育家叶圣陶先生曾经指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此，教学的前提是以诱导为核心，让学生掌握学习方法，学生一旦掌握了这一方法，就有了学习的兴趣和积极性。因此，为促使学生产生积极的求知欲，老师应该选用学生最喜欢的方法，用学生最爱听的语言，抓住学生最感兴趣的问题来激发他们。由于启发式教学的模式和途径是多种多样的，教师应该根据不同的教学目的与目标，有的放矢，灵活选用，摸索出适合自身特点的启发式教学模式，并使之付诸实践 ，达到教学效果最优化。

参考文献

启发式教学优点篇（11）

2.教学方法

2.1.实验组：采用启发互动式教学方法，以学生发言为主，利用临床病例让学生动脑动手多操作。

2．2.对照组：采用传统的教学方法。具体措施①首先在授课的前1周，利用1个病例，重点提出诊断相关的问题，教师按教学大纲要求准备正常和典型病变的图片，精心设计问题。②学生利用图书馆和互联网查询并阅读相关知识，③课堂上对学生提问学生以小组形式讨论，提出自己的观点，每组推出代表回答提问。④教师解答并针对存在的问题和疑惑重点讲解，教师巡回指导,最后回答学生的共性问题并进行归纳和总结，并布置下次课预习内容。

3.效果评价

以临床基本诊断能力及技能考试考核来评价其效果。结合以往的教学经验和体会，主要在以下几个方面进行以100分制判分综合评价：调动学生的学习主动性、启发独立思考能力、发挥逻辑思维能力、独立解决问题能力以及技能考试成绩；掌握基本知识的水平以理论考试评价。结果启发式教学组在临床技能考核和掌握基本理论知识水平方面与传统教学组无显著性差异（P>0.05）；但是在调动学生的学习主动性、启发学生的独立思考能力、发挥逻辑思维能力和提高独立解决问题能力方面明显优于对照组（传统教学组）并有显著性差异（P<0.05）。