课外阅读教学设计大全11篇

课外阅读教学设计篇（1）

2、认识书的封面，了解书名、作者等基本信息，学会看目录和插图。

3、简单认识故事中的人物形象，并能积累一些词语。

4、通过阅读初步感知文本表达的主旨，与自己的生活产生链接。

教学重难点：

1、认识故事人物形象，了解故事的主要内容，并能积累词语。

2、通过阅读初步感知文本表达的主旨，与自己的生活产生链接。

教学过程：

一、导入新课，了解封面信息。

今天，老师给大家带来一本书《小狗的小房子》（板书课题，学生书空）

这本书大家都读完了吗？（出示课件）你能从封面上了解哪些信息？

（书名、作者）

二、了解作者，认识目录，了解插图。

1、指名读作者简介。

2、认识目录。

看《小狗的小房子》这本书的目录，我们会发现，除了《小狗的小房子》这个故事以外，还有其他的故事。

指名说一说。

你知道故事名对应的数字是什么意思吗？

3、认识插图。

出示插图，指名说说插图对应的故事。

三、日积月累

1、量词我会填

二十（ ）瓜子儿 一（ ）小狗 两（ ）椅子 一（ ）小柳树

三（ ）朋友一（ ）油漆 一（ ）蛇 一（ ）冰

2、ABB式词语我会选

（）的草地（）地说（）的眼睛（）地吃枣子

①亮晶晶 ②乐呵呵 ③毛茸茸④笑眯眯

四、简单认识人物，了解故事情节。

1、将下列故事名字和对应的主人公连一连。

《小狗的小房子》小柳树

《西瓜房子》小猫和小狗

《湖里的故事》 小刺猬

《小柳树和小枣树》 圆圆

引导孩子们看目录，分别说出每个故事的主人公。

2、你最喜欢这本书中的哪个故事？最喜欢哪个人物形象？为什么？

以“我最喜欢《 》这个故事，因为”或者“我最喜欢《 》这个故事中的（），因为（） ”的句式说话。

3、读《小狗的小房子》，看对话，猜一猜是谁说的话。

① “门口没意思，咱们到小河边去吧，小河边可好玩啦！”

“小河边远吗？“

“不太远，穿过树林就是。“

“我不！碰见大灰狼怎么办？”

“大狼怕什么！我可有劲儿啦！我咬他，把他咬流血！”

②“咱们不要小房子，好吗？太沉啦！咱们带着雨伞，好吗？”

“那我不去啦！”

“好！好！咱们抬着小房子！”

说一说，看了对话，你感受到了什么？

4、分角色朗读，与生活链接。

和同桌分角色朗读小狗和小猫的对话。

出示对话，指名分角色朗读。

小狗说：“不对，你讲错啦！我也听过这个故事，根本不是小狗，是小猫！这个故事就叫‘小猫钓鱼’！“

小猫说：“小狗钓鱼！“

小狗说：“小猫钓鱼！“

小猫说：“就是小狗钓鱼！小狗钓鱼！小狗钓鱼！“

小狗说：“让我想一想……啊，对啦，我想起来了！有一个故事，叫‘小猫钓鱼‘，可是还有一个故事，叫‘小狗钓鱼’，就是你讲的这个。”

思考：你愿意跟他们俩中的哪一个交朋友？为什么？

指名说一说。

小结引导：交朋友这件事，重要的不是你会遇到了谁，而是你会成为怎样的朋友。

出示关于交朋友的名言警句：

谅解和友谊，比什么都重要。——毛泽东

朋友间必须患难相济，那才叫真正的朋友。——莎士比亚

要结识朋友，自己得先是个朋友。——哈伯德

五、总结

其实，不只是《小狗的小房子》这个故事跟友谊有关，这本书里面的好多故事都跟友谊有关。希望同学们读了这本书之后，都能交到宽容、温和、重视友情的朋友，也希望同学们自己就是宽容、温和、重视友情的人，这样才能交到更多的朋友。读书、知理，这也是我们读书的意义所在。

《小狗的小房子》阅读教案申慧

 阅读目标：  

1、通过阅读，提高学生阅读数学故事的兴趣，使得学生乐于思考，进而激发学生阅读的兴趣。

2、通过阅读，提高学生的有序思考，逻辑推理等思维能力。

3、通过阅读，让学生发掘数学特有的美，引导学生去欣赏、体会数学的美。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，引入课题：  1、同学们，你们喜欢小狗吗？  2、你见过小狗的小房子吗？关于小狗的小房子还有一个故事呢？让我们打开书，一起去看一看发生了什么事？

3、介绍故事发生的背景。

二、师生一起看故事：  

1、遇见小猫。小狗和小猫说了些什么呢？

（小组合作、汇报）  

2、被主人骂。小猫又说了什么？

（小组合作、汇报）  

3、和小猫商量出去玩。 

（小组合作、汇报）  

4、背着房子去游玩。到了什么地方，遇到了谁？发生了什么事？

（小组合作、汇报）  

课外阅读教学设计篇（2）

教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，在课外阅读量等方面提出了比以往任何时候都高的要求，除教材内容外，五级、八级的课外阅读量分别累计达到15万和30万词以上，且首次把“中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略”纳入了新课程标准（教育部，2003）。通过调研，我们发现，多数地区的学生课外阅读普遍存在重视不够，数量不足，质量欠佳且能力低下的现状。众所周知，阅读的过程，从抽象的交际，到形象的解读，再到意象的升华，是一个建构内在心理表征的复杂过程。阅读教学的设计，包括课外阅读教学，要符合认知发展规律，要讲究方略和措施，要以学生为主体，重视其个性发展，要“优化英语学习方式，培养学生自主学习能力”， 要让学生“学会学习（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鉴于此，着眼于实效教学，从摸索和实践中，我们提出，高中英语课外阅读的教学设计方略应当注重以下三个方面：得当、得法和得益。

1. 得当（学情了解、目标确立、材料选择和时量分配）

英语课外阅读是扩散性阅读，它的行为主体是学生，所以，充分了解学情，从学生认知需求的实际出发，是课外阅读教学成功实施的前提，也是课外阅读教学目标确立的重要依据。适切的目标，是集挑战性和生成性于一体的，是课内学习与课外阅读的有机结合体，且是可分解的。在材料的选择上，优先选用那些能激起学生兴趣、能引发他们自主阅读和自发交流的材料，如一些时文、科普、史地、传记及经典美文等。总之，选材一定要符合学生的心理结构，能满足不同学生的认知发展水平。在课外阅读教学时间的分配上，要遵循一切从效果出发的原则，充分认同学生认知差异的合理性，尊重认知规律，根据学生实际，适当控制阅读量，在不断积累中，使他们的英语学习得到逐步提高和完善。

2. 得法（策略指导、多维问题、监控措施和互动合作）

在课外阅读教学的设计上，不能忽视对阅读策略的指导。如有的材料，内容简单，结构明晰，只需浏览，掌握提要，采用略读或跳读的教法即可；有的材料，内容丰富，涵义隽永，则需要师生潜心去精读、去思索、去推敲、去内化、去品味。在课外阅读教学过程中，问题的设计是组织教学的核心，也是一项重要的教学技能。它要求所设问题体现多维度（坡度、深度、高度和力度），并具有适切性、挑战性和生成性。同时，教师对课外阅读的监控措施要及时合理，即教师要形成涵盖学生自我和学生之间的相互监视、检查、认识和评价的控制机制，不能放任随意的、漫无目标的阅读。“它包括注意监控、理解监控等策略。理解监控是指把阅读理解活动作为意识的对象，不断对其进行监视和调整，包括明确阅读目的、选择适当的阅读方式、检验是否达到理解的目的、找出理解的不足和错误并加以改正并制定新的策略。 注意监控是指在阅读过程中，学生根据阅读目的，将注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干扰。”（宗兆宏，2009）互动合作，应该贯穿于课外阅读教学的全过程。正如华东师大章兼中教授所言，“积极有效是一堂好的英语课的本质特征”，“新的和旧的知识、技能、能力也只有相互联结、迁移、互动的动态发展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更广的、新的知识结构”， 一堂好的英语课应该有“互动生成的教学过程”，应该有“情真意切的双主体心灵交融活动。”（章兼中，2008）因此，在英语课外阅读教学过程中，教师要让学生在对相关语篇的阅读和体验中，理顺结构，加工信息，去思考、讨论和实践，进行合作化学习和探究，形成感悟和体会，进而养成良好的思维习惯和学习习惯。

3. 得益（适时反馈、多元评价、动态生成和成果分享）

“没有反馈过程的教学活动是低效的。反馈无处不在，无时没有，它贯穿于课前准备、课中施行和课后反思的教学流程中。”（魏玉平，2010）在课外阅读教学过程中，及时的反馈，应具有普遍性，要以篇章的框架和要点为主，还要兼顾班情和学情。要在充分认同学生认知差异客观性和合理性的基础上，进行合理适时的反馈。当然，有效的反馈一定离不开合理的评价。适中的、恰如其分的评价是一剂良药，也是一注催化剂。英语教学过程中的评价包涵学生自评（self-assessment）、学生互评（peer assessment）和教师评价（teacher assessment）。在高中英语课外阅读教学过程中，对呈现（成果输出或展示）的评价，要坚持三者兼顾的原则，采用“纵向表扬（评价）与横向表扬（评价）相结合的激励机制”（魏玉平，靳贺良，2006）。我们提倡：要在预设目标及互动讲评的基础上，机智地处理突发性的或意想不到的问题、话题和情景，通过发散式思维，动态生成新的内涵。我们发现，在英语教学的诸多活动中，学生们非常喜欢参与集体或小组之间的互动，如互评、“合作纠错”（魏玉平，2010）等。 这类活动，可以让他们彼此之间了解过程性学习的进展状况，在分享成果的喜悦的同时，反思失败的教训，积累经验，再比照自我，激发内驱，促进自身完善，为他们今后人生的健康发展打下坚实的思想和情感基础。

二、 例探

2010年4月19日，南京市六十六中（江苏省三星级高中）周化光老师在高一年级开了一堂自主设题、设练的课外阅读市级公开课，在这一方面做了积极且实效的尝试。

他的教学设计充分体现了教学目标的适切性、挑战性和生成性。其教学过程，基于学情实际，凸现了基础教育专家邓可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其贴近生活的选材和互动的课堂氛围，活化且趣化了一个个问题的解决和目标的实现。

在总结课堂要点时，周老师用3个建议 （tips）More reading，More thinking，and More questioning 对学生们提出了切实的学法指导。这其实也是老师对学生待人处世的殷切期望，实现了学校生活和社会生活的协调与统一。周老师精心选材，贴近现实生活和学生实际。他还对学生在阅读中可能遇见的问题，前瞻性地设计了形式多样的小组活动。他的设问多元而又灵巧，设练方式多样。他借助“师生互动”和“伙伴互动”，在实现一个个微格目标的同时，巧妙地将认知活动与情感教育揉和在一起，在螺旋式发展中，实现了一个又一个新的跨越。

三、 启示

1. 问题设计（question designing）

在英语课外阅读教学过程中，学习者参与程度的多少是决定其阅读活动成败的关键。阅读教学是多向的交流（读者和作者的交流、教师和学生的交流、学生和学生的交流等）。多向交流的会合与碰撞，会不断发现和涌现问题，所以，问题设计的精当与否就成了决定阅读教学成败的一个重要因素。我们尝试着从以下三个方面着手：设问（教师根据材料预设的问题）、导问（教师引导学生探讨情境中生成的问题）和提问（教师和学生在阅读情境中提出的问题或疑惑）。我们认为：设问要有微妙且适度的切入点，要有坡度，由浅入深，由表及里，由此及彼，能拓展学生的思路，体现灵活性、激励性、发散性和开放性。导问要能从学生的角度和高度出发，因人施问，要源于学生，且略高于学生，要能打破思维定势，通过灵巧地设疑启智，使学生内心产生疑窦，引发积极的思考，唤起沉睡的潜能，体现启发性、层次性和多元性。教师的提问要面向全班，要精心创设切实合理的问题情境，要给学生充足的时间和空间去思考、去探究。针对学生的提问，老师要有接受和宽容的胸襟，要认同学生能力差异的现实性和合理性，尤其要关注内向型学生、困难学生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信心，让他们体验成功，进而实现大面积丰收的预期。

2. 词块学习（chunk learning）

课外阅读教学设计篇（3）

“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键，阅读教学作为语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象，课堂上学生阅读的时间少，课堂上思考问题少，学生有目的、有针对性自主地阅读更少，教师讲得多，满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质，“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文，而忽视了学生的自主阅读。

本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上，提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法，引入课堂案例，对理论研究进行实际任务设计，旨在改善阅读教学课堂效果，增强学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力的目的。需要说明的是，本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上，包括课堂案例和实验数据。

二、任务型教学研究现状

笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献，发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有：任务型语言教学应用于英语阅读教学，应用于英语写作教学，应用于英语口语教学，应用于对外汉语教学，应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年，但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事，它的发展经历了实践总结和理论论证的过程，研究成果还不是很成熟。

教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型语言教学途径，于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有：袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4]，探索了任务型教学在初中英语中的实践，取得了一定效果，他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序，在初中进行了英语任务型教学实验，总结出了课堂任务教学的三种程序，著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程，引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述，从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看，关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法，用以探索该方法的有效性，但这些研究是不足的，也没有达到成熟的结果，特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟，有些方法已经得到了实用，那么就可以借鉴国外的研究方法和理论，结合阅读教学自身的特点，研究阅读教学中任务设计的方法。

三、任务型阅读教学理论研究

本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计，提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一，对五年级的学生来说，语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键，学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚，对语文阅读能力的提高越有帮助。因此，阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二，阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效，不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此，在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三，学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系，即阅读能力越高，思维能力越强，语言表达能力也越强。因此，阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中，学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼，从而促进这些能力的提高。第四，小组合作学习，是提升学生综合素质的重要方式之一，对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中，可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中，小组各个成员通过讨论、汇报、交流，共享了阅读教学的成果，提高了阅读教学的效率。第五，课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大，阅读能力越高，课外阅读量越小，阅读能力越低。因此，笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计，同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。

结合以上五个方面的因素，笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中，教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段，把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身的经验，纷纷发表看法，兴趣盎然，这时，教师出示以下问题，让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，整个状态已开始进入读中活动的阅读中，学生将检测并校正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，并向学生介绍阅读方法，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文，并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯，都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中，阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以，小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上，还需要为了让学生对课文有更深入地理解，掌握更多的信息，学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。

四、小学语文课堂阅读教学任务设计

下面是笔者利用上节理论研究内容，针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。

（一）教学目标

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3.理解课文，结合重点词句感受外祖父的思乡之情，领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。

4.摘录让自己感动的语句。

（二）教学重点和难点

1.了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

（三）教学步骤

1.读前任务

任务一：用一分钟的时间查字典，说说“魂”字的解释。

任务二：用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考：梅花是一种植物，它何来之魂？它代表的是什么样的魂，或者说品格？

2、读中任务

（1）读前准备，任务是：用三分钟的时间扫除生字词障碍，利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内，学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下，全体学生正确朗读字词，准确地朗读课文。

（2）略读课文，任务是：用五分钟的时间自主略读全文，同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

（3）精读课文，任务是：用五分钟的时间细读课文，同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事？

（课文中一共讲了五件事，分别是：第一件事：教小外孙女读唐诗宋词；第二件事：特别爱惜“墨梅图”；第三件事：因年老不能回国而难过；第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女；第五件事：临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。）

（4）研读课文，进行小组合作、交流评析。

任务是：用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子，选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。

任务一：外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅图，他很珍惜。”

小组讨论，说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）

任务二：“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细稠子慢慢抹净。”

理解：“清白”、“玷污”两个词的含义。

讨论：从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对墨梅图的珍爱。）

任务三：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：梅花的秉性像什么？老人赞梅花，实则赞的是什么？

（体会比喻象征的写作手法。）

任务四：“常常教我读唐诗宋词”一句，找出唐诗宋词与中华文化的关系，体会：老人对中华文化的理解。

任务五：学生摘录让自己感动的语句，并写下自己对语句独特的感受。

3.读后任务

用五分钟的时间进行小组讨论展示，小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。

用两分钟的时间对本堂课进行小结。

用两分钟的时间布置课后任务：小组合作，找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿，按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。

课外阅读教学设计篇（4）

论文摘 要： 科技英语阅读课程是高等院校一门重要的公选课或选修课。目前利用计算机进行科技英语阅读教学还比较受欢迎。但在此过程中也出现了一些弊端。本文针对我国科技英语阅读课程计算机辅助教学的优势和弊端，提出了提高对计算机辅助外语教学的认识及增加投入，创设强大的校内网络阅读资源库，开发课程学习监控软件系统，不能完全排除传统的阅读课堂教学模式，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究等利用和发展多媒体网络教学的几点思考。

一、研究目的

随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入，人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验，认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学，尤其是体现在听说和泛读课程的教学上［1］；而利用网络技术研制课件，在网络环境下展开泛读教学，也取得了一定的成效［2］。同时，通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度［3］。因此，大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。

科技英语阅读课程在很多高等院校开设，对象大多是研究生或本科生，但有的专科学校也开设该课程（注：主要作为公选课或选修课），其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力，并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然，研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。

基于此，本文拟就科技英语阅读（注：有的学校称之为科技英语泛读）课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究，并提出对策。

二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势

利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术，在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比，多媒体网络教学模式有其强大的优越性。

（一）教学内容的多样化。

在科技英语阅读课堂，多媒体的教学内容丰富多样，不仅有文字，还有声音、动画、图像等，图文并茂地提供与课文有关的信息，激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料，如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。

（二）教学手段的灵活性。

先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料，链接到教学内容中，供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野，又能使教学内容保持与时展同步。

（三）互动性和自主性。

网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者，即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现，这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者［4］。也就是说，网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围；学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出，学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握，可以不再像传统教育那样受统一内容、统一教法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。

（四）课堂时间的节省。

多媒体英语教学能够节省课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大，可实现非线性教学，信息传播速度快。在多媒体网络教室，教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量。

（五）创造语言交际环境。

网络教学为学习者创造了语言交流环境，强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区，要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论，与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。

（六）方便教学效果的检查。

网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后，学生对教材内容的学习和练习均有记录，教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去，教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报，但因教学班级大等原因，课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中，由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序，计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查，确保学生必须完成一定的课外阅读量，同时对课外阅读内容的书面讨论，也进一步强化了学生对阅读内容的理解。

（七）把握最新科技信息。

通过网络阅读材料及网络视频，了解国外科技新闻，把握国外最新科技信息，反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的，彼此之间有内在联系，一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见，视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的，有助于提高学生科技英语阅读能力。

三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端

与传统的阅读教学模式比较而言，计算机辅助教学模式也有其弊端。

（一）师生间缺乏无声语言的沟通。

在传统的阅读教学课堂，教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式，以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生，借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下，由于学生面对的是一台经过编程的机器，显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。

（二）用自然语言交流受到限制。

语言学习的目的是运用，课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要，利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难，但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性［5］。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样，凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验，用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下，学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。

（三）网络阅读给学生带来的不便与不适。

首先，通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息，远远不如书面材料那样方便，因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为，这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾［6］。其次，长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害，而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。

（四）学生注意力的集中绝非易事。

网络资源是丰富多彩的，不仅有学习材料，还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上，要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事，因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己，把注意力集中在学习上。

（五）教师的备课量加大。

利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件，如设计HTML格式的课件，制作幻灯片和实物投影，等等，而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑，而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计，这样教师的备课量就加大，负担较重。

（六）计算机辅助教学设备陈旧与不足。

近年来，认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍，因此设备的陈旧和不足已成为许多院校，尤其是高职院校，在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说，多媒体技术的普及和应用，不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见，设备有待更新与补充。

四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策

（一）提高对计算机辅助教学的认识，增加投入。

提高对计算机辅助教学的认识，增加设备和教学软件的双投入。提高认识，让教育决策者关心阅读教学，有助于教育经费的投入；设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设；教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开，最终提高教学质量。

（二）创设强大的校内网络阅读资源库。

考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因，学校可以根据专业需要，组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样，为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。

（三）开发课程学习监控软件系统。

开发功能强大的阅读课程监控软件系统，不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控，而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制，有利于培养学生的学习自觉性。

（四）不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。

事实表明，课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如，对于开放性的问题计算机无法处理，只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者，完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。

（五）开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。

尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年，但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟，还没有形成系统的理论，这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。

五、结语

综上所述，在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式，有其强大的优越性，其发展全景广阔。同时，也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅助性的，在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策，把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合，使前者成为后者强有力的教学辅助者，对于阅读的教学将是非常有必要的，不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出，从而迅速扩大词汇量，而且可以使学生更快地获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。

参考文献

［1］赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学［J］.外语电化教学，1999，2.

［2］王守仁，赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究［J］.外语界，2000，2.

［3］李志荣，孔惠洁.英语专业泛读课网络教学尝试［J］.外语电化教学，2003，2.

［4］史兴松.网络教育利弊观［J］.外语电化教学，2001，9.

课外阅读教学设计篇（5）

我们使用的是外研版新教材，教材的特点是教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，有于学生构建较强的知识体系，培养创新精神，提高实践能力，促进自主学习，同时教材增加了形性评价等环节。为此我组织英语备课组教师集体研究教材，结合我们学校和学生的实际情况对教材进行了优化整合。就阅读课而言，我们在课前都要精心设计课堂阅读作的基础上，让学生收集相关话题的材料进行阅读，同时设置各种任务，如：角色扮演、读后感、class report等，实践证明，课外阅读作业与课堂阅读的配合使用优化了课堂教学效果，增强了学生阅读兴趣，提高了学生的阅读技巧。

二、问题设置抓住重点，简明扼要

课外阅读作业的设计忌泛滥，切勿面面俱到，包罗万象。设计作业时一定要抓住重点，引导学生进行整体课文理解。为此，我们要设计一些寻找各段主题句的作业题，或者设计一些学生通过快速阅读能迅速寻找到明显信息的作业题，或者是一些概括大意的作业等。此外，词汇是阅读的拦路虎，在学生自主阅读的基础上，让学生准备英语阅读词汇卡，把阅读中遇上的好词、好表达方式收录进去，并和同版分享，并定期举行词汇识记大赛。一方面增加词汇量，另一方，也增强了学生的学习英语的热情，在不知不觉中提升了阅读能力。

三、注重实践，激发兴趣

如大家所言，我们不应该仅仅满足于传授知识，不应该仅仅满足于教给学生学习的方法，最重要要努力激发学生的学习欲望，使学生视学习为乐趣。英语课外阅读作业设计也是这样，无论你的作设计多么优秀，检测效果多么好，如果不重视学生兴趣的培养，不结合学生的实际英语水平，只调方法与训练，那是不全面、不科学的。

所以，在课外阅读作业设置时，首先考虑学生的兴趣问题，如选择一些学生了解的社会热点题让学生阅读，并根据小组合作设置问题考察其他小组阅读情况，这种生生互查的方式极大地激发了学生的兴趣，因为每个人都有想“刁难”他人的欲望，为了不丢“面子”，只能好好准备，这无疑提高了作业的完成质量，无形中也提高了学生的阅读能力。教师在课堂上在稍加技巧点拨，那就事半功倍了。显然，结合教材，结合学生，授之以鱼（知识），授之以渔（方法）的同时，广大英语教师不妨尝试授之以“欲”（兴趣）。常言道兴趣是最好的老师，兴趣是成功之母，“欲”是“渔（鱼）”之根。因此，课外阅读作业的设计决不能忽视对学生兴趣的培养。

四、启发思维，突出创新

而今，新课标提倡学生学习方式的转变，强调研究性学习。但我们长期以来设计作业时采用规定的内容、统一的要求、固定的答案、我坏哪J剑与新课标的要求极为不符。所以我们认为英语课堂作业设计也应与这种学习方式相适应。在英语课外阅读作业的设计中，我们充分设计一些诱发学生思维，重心落在创新上的泛读作业题。众所周知，高考完型填空很多都是富有哲理和教育意义的小文章，所以在作业选材时，我们选择了一些心灵鸡汤小故事，让学生通过阅读，一方面，总结从文章中得到什么启示，另一方面，可以自己设计各种问题，如：wh- questions and cloze。要做到这一点，必须认真阅读，并且积极动脑，这就大大了启发了学生的思维，培养了其创新能力。

五、呈现梯度，培养能力

课外阅读是提升学生阅读能力的重要的一部分，所以教师在进行作业设计时要考虑学生的知识水平和能力水平，课堂作业要有一定的梯度，要对一些难度较大的题目进行修改，使不同层次的学生都能从中体验到成功的喜悦，感受到自己努力的成功，增强学习英语的信心。如果设计泛读作业时求全求细脱离学生实际，没有一定的梯度，或题太难，学生就会丧失信心，达不到作业的目的，更谈不上提高能力了。所以我们设计作业前首先要对全班学生的知识基础、能力、水平、阅读材料等进行认真研究，然后设计阅读基础题、中等题和提高题。也可以就一个问题根据不同层次的学生设计不同要求的课堂泛读作业。这些习题设计都要把握一个总的原则，一定要由易到难分开层次，使学生喜做好做能够做，有所创新，逐渐提高能力。

所以，在课外阅读作业设计时，我们根据学生实际认真选择阅读材料，并根据学生实际组内合理分工，设置任务。这样，一方面，让学生能够从容的去完成作业，提升其学习英语的兴趣；另一方面，小组成员合理分工，共同完成任务，增强了学生的合作探究意识，提升了人际交往能力。

总之，高中英语泛读课作业的设计方法很多，凡是忠实于新课标，掌握学情，依托教材，整合教材，抓住重点，分清层次，启发思维，有利创新，学生喜欢的作业，必定是由我们精心设计。

六、几点可行的具体做法

1.随地取材，处处阅读。让学生注意收集身边的广告、表语、包装上的英语等进行阅读，一方面，这些东西贴近学生识记，可以学以致用；另一方面，也让学生了解了这类英语的特点。

2.依托话题，拓展阅读。根据教材模块话题，让学生搜集更多背景知识，进行阅读，并开展class report，写读后感等活动。一方面，有利于对课本文章的更好理解；另一方，也拓宽了学生知识面，增强了阅读兴趣，提高了阅读和写作技能。

课外阅读教学设计篇（6）

一、发现问题――我要解决这两个问题

在具体的实践中，我们发现“单元主题阅读下的导学案的设计与运用”存在以下问题：

1.导学案的设计复杂，不够巧妙，没有凸显主题。

2.导学案的运用没有形成体系，实效性不强。

二、计划――我们解决问题的设想

1.针对教学内容，巧妙地设计导学案，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，有效实施课堂教学，提高单元主题阅读的实效性。

三、行动――我们解决问题的过程

第一次行动实施与反思

（一）第一次行动实施

为了提高主题课外阅读的实效，我们课题组的老师在《感受人物形象单元主题阅读》这一课的教学设计与实施中就“阅读指引、阅读收获、学习方法、温馨提示、总结反思”等内容，对学生学习的全过程设计了《感受人物形象单元主题阅读》导学案，并充分利用导学案让学生进行了前置性学习，通过教师的“导”引导学生先行学习，教师再根据学生学习的结果有针对性地组织教学。《感受人物形象单元主题阅读》这一课的导学案，我们是这样设计的：

我们课题组的老师共同研讨编写了导学案后，我在执教前三天把导学案印发到学生手上，让学生根据这份导学案进行预习。然后根据这份导学案，我进行了第一次教学研讨。整节课下来，课题组的老师们最大的感觉是学生完全被整份设计束缚着，学生根本脱离了阅读的书籍，只是根据导学案的内容在班上展示、汇报，没能真正体会到阅读的乐趣。通过观察学生上课的表现、征询听课老师的意见、访谈学生的学习收获，我们课题组的老师对该节课导学案的设计与运用的情况作了以下四点小结。

1.导学案的设计基本合理，但在预习环节学生没能很好地读进去，读出来，没能很好地达到培养学生自学能力的目的。

2.课堂上可多给学生自主合作交流学习的机会，努力培养学生的多元思维。

3.课堂上可结合书籍的描写，充分让学生在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，以学生的自评、学生间的他评、教师对学生的评价等多种方式，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.可引导学生充分利用可视化思维工具，指导学生通过利用思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

（二）第一次实施后的设想和改进方法

1.巧妙运用导学案，创设情境整合资源，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学信息技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍、利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓宽师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围，激发学生的学习兴趣，以提高主题课外阅读的实效。

2.巧妙运用导学案，引导学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。

在主题课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生在自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高主题课外阅读的实效。

3.巧妙运用导学案，活用评价，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分让学生结合书籍的描写，在小组内、小组间互相交流、评价，进行人物形象感悟，享受阅读的乐趣，提高主题课外阅读的实效。

4.巧用导学案，善用思维导图，提高主题课外阅读的实效。

在课外阅读指导课中，我们可巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

第二次行动实施与反思

（一）第二次行动实施

针对第一次设计和实施教学出现的问题，我们课题组老师反复思量，决定在运用导学案实施教学的过程中，着重凸显：以生本的教育理念，在信息技术环境下，巧妙运用导学案，充分利用可视化思维工具，引学生自主、合作探究感受人物形象，提高主题课外阅读教学实效。教学过程如下：

环节一：激趣导入，明确学习目标。

1.直接引入：这节课我们进行课外阅读感悟，主题是：感悟人物形象。

2.激发兴趣：近段时间，我们阅读了中国古典名著《三国演义》，看谁能最快辨出这是谁？

A.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中的主要人物的图像，让学生猜这是谁？

B.多媒体课件出示中国古典名著《三国演义》中描写人物语言、动作、神态、事例的句段，让学生猜这是谁？

3.点明本节内容及任务：这节课，请大家选自己印象深刻的人物，用思维工具图，把人物形象整理、呈现出来，感悟人物形象。

环节二：巧用工具，呈现人物形象。

1.学生结合导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物展开交流。

2.学生结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，以电脑绘画软件为平台，绘制思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。

环节三：班内交流，共享阅读收获。

1.结合电子书籍的描写，小组内互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

2.小组间互相交流，对作品予以评价，并补充完善工具图。

3.班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果（小组内派代表，边利用电脑平台展示，便介绍自己的思维工具图。）。

4.师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。

环节四：回顾过程，促生习得方法。

1.畅谈收获：通过这次课外阅读活动，你有什么收获？

2.师生共同小结。

环节五：布置作业，旨在拓展延伸。

1.继续借助网络电子书籍，阅读中国古典名著《三国演义》，补充完善思维工具图，把自己对人物形象的感悟告诉家人或朋友。

2.结合阅读中国古典名著《三国演义》的情况，撰写读后感。

3.借助网络，展示自己的作品（把自己的导学案、思维工具图、读后感等作品，上存到学校资源网、班级Q群或个人自制网页，相互欣赏、评价。）。

（二）第二次行动反思

从导学案的编写到检查学生的预习到导学案的课堂实施，我们课题组的老师都仔细观察学生的表现，记录学生的预习情况，并让学生填写学习收获：本节课学到了什么？还有什么问题没解决？还想学到什么？从学生在预习、课堂、学习收获情况的反馈来看，我们认为《感受人物形象单元主题阅》导学案的设计及运用有以下几点做得较好：

1.巧用导学案，活用信息技术，促主题课外阅读有实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，我们巧用导学案，充分利用计算机、网络技术、现代教学技术进行教学活动，让学生阅读电子书籍《三国演义》、利用电脑绘画软件让学生自主制作思维工具图、利用实物投影仪展示导学案，利用计算机展示思维工具图，利用网络、班级Q群、网页等展示自己的作品，不仅极大地丰富了教学内容，开阔了学生视野，促进了学生自主探究，而且为促进课堂教学生活化搭建了优质平台。

纵观整节课，教者充分利用信息技术，以网络电子书、实物投影仪、电脑绘画软件、网络、网页等贯穿整个课堂教学，为学生创设良好的自主学习情境，充分尊重学生的主体地位，拓展师生互动空间，营造民主、和谐、平等的氛围。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯，激发学生的创新能力，学生能很好地体会人物的思想感情，把握作者的内心世界，感悟人物形象，为提高主题课外阅读的实效打下坚实基础。

2.巧用导学案，活用评价，让主题课外阅读现实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教者巧用导学案，极力鼓励学生活用评价，提高主题课外阅读的实效。

如在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内、小组间互相交流、评价，补充完善工具图，对作品予以评价；进而小组内派代表，边利用电脑平台展示，边介绍自己的思维工具图，然后师生就学生代表展示的作品及发言的情况予以评价。学生在班内交流展示、评价优秀作品，共同分享阅读中国古典名著《三国演义》的成果，感悟人物形象，让学生尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。

通过这样，给予学生展示课内外阅读的舞台，培养学生会阅读、能阅读的能力，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，有效提高课外阅读效率，提升学生的语文素养和综合素养，促进学生智力发展，为终身学习奠定基础，提高学生语文素养。

3.巧用导学案，善用思维导图，促主题课外阅读展实效。

在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，在信息技术环境下，教者巧用导学案引导学生运用生本教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具，充分自主、合作交流学习。通过读书指导法、直观演示法、自主学习法、讨论法等，指导学生学会利用思维工具感受人物形象，掌握可视化思维工具在课外阅读指导课中的运用策略，促进学生思维能力的提高。通过利用电脑绘画软件或画纸制作、交流、展示思维工具图，分享、品味作家笔下的人物形象，丰富学生积累，指导学生感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣。

回顾活动全过程，此教学活动增长了学生的知识，拓宽了学生视野。同时，在学生充分利用可视化思维工具记录、展示阅读收获的过程中，很好地活跃了学生思维，培养了学生能力，大大提高了主题课外阅读实效。

4.巧用导学案，妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。

在《三国演义》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师巧用导学案极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。

如在“巧用工具，呈现人物形象”这一环节，教者让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内就印象深刻的人物进行交流，并结合自己阅读中国古典名著《三国演义》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。在“班内交流，共享阅读收获”这一环节，教者让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以评价，贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《三国演义》，感悟人物形象的阅读成果。

这样，学生在自主、合作活动中，有效地进行主题课外阅读活动，自身自主学习能力、思维能力都得到较大提高，全面地提高了学生语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大提高了主题课外阅读实效。

四、结论――我的目的基本达到

此次研讨活动，我们课题组的老师有机针对教学内容巧妙设计导学案，不断完善导学案的设计；并不断地在生本的教学理念下，在信息技术环境下，运用多种教学手段，改进课堂教学完善导学案的实施，充分以教师的“导”引导学生先行尝试、有针对性地组织教学，实施学案，让学生在“走进《三国演义》感悟人物形象课外阅读指导”课中，沉浸在“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”“我会合作”“我会思考”等环节中，感悟、欣赏《三国演义》人物形象主题作品的鲜活韵味，激发学生学习的积极性和阅读名著的兴趣，很好地提高了主题课外阅读实效。

通过本次研讨活动，课题组教师普遍认为自己对教学环节的处理和教师教学技能的感悟更深了，对如何实践新课程理念、提升教育教学智慧有了更深认识，很好地提升了课题组老师的科研水平及教学能力。

我们确信，在新课程理念的指引下，只要我们不断在行动研究中加强学习，总结经验，行动研究就一定能为我们的教学“添枝增叶”，不断改进教学，提高主题课外阅读实效。

参考文献：

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.

课外阅读教学设计篇（7）

总体设计思路要做到首先备教材，其次备学生；设定方案时要设定预期目标及任务，铺设一个个台阶向预期目标推进。具体设计思路要本着从整体到局部再到整体的原则设计导、读、练。在整个设计过程中始终要明确以下几点:

1. 英语阅读教学的根本任务：传授语言知识，发展学生语言能力，优化课文的内涵和拓展课文的外延。

2. 阅读教学的多元目标：掌握一定的语言技能；提高学生的阅读技巧；培养学生的实践能力和创造能力；培养学生对自然和社会的责任感。

3. 阅读教学策略：以阅读能力训练为中心展开教学，调动学生的主体性、能动性、积极性。

4. 阅读课教学设计：依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进原则，以任务推动阅读，以任务贯穿阅读（要注意把握深度，广度和难度）。

5. 阅读课教学方法：感知概括应用；提倡讨论式阅读。

6. 教学过程中：宽容的课堂气氛，平等的学习氛围，“交互式”教学活动方式（其中包括师与生，生与生之间），合作学习和探究学习方式。

7. 阅读课教学资源上：以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。

8、阅读教学测试上：形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合。

第二，掌握阅读课教学所涉及到的相关教学理念

1. 以学生为主体

教学过程中以教师为主导，确立学生的主体地位。教师应避免满堂灌，要做到以学生为中心，以学生为主体，以学生活动为主线。

2. 阅读课教学设计的主要原则

整体性原则： 教师应清楚那些知识是要求学生掌握的，要求学生从层次结构上去理解，培养学生恰当实用语言的能力。

交际性原则： 语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交流。阅读课教学是英语教学中比较重要的一环，培养学生的交际能力尤为重要。

实践性原则：丰富多彩的语言实践活动，最大限度的让学生参与实践。

精泛结合原则： 精读——分析，获得语言知识；泛读——扩大语言知识，吸收信息。一定要注意入门阶段应以精读为主，泛读比例应逐渐增加。

兼顾听说写原则： 侧重培养阅读能力，分阶段侧重。

3. 阅读过程中的技巧

扫读（skimming）主要用于对文章的标题以及首位句的阅读。

跳读（scanning）为获得特定的信息，例如在图标中快速获得重要信息。

细读(close-reading)目的是发展学生的思维能力，获得更多语言知识。

无论采取哪种阅读技巧教师都要给学生一定的时间限制，以便提高他们的阅读速度，更好地培养他们的阅读技能。

第三，熟练运用阅读课教学中的教学方法

1. 视图复述

可以根据阅读课内容利用教学挂图或者多媒体出示相关图片让学生看图复述课文，从而训练学生口语及记忆方面的能力。

2. 分角色扮演

例如有些有故事情节的阅读课文或者是以对话形式呈现的阅读课，都可以让学生分组、分角色扮演阅读课文中的人物。

3. 创新思维

每单元都有一个中心话题，而阅读课文又和话题有着密切的联系。教师可以以单元话题为中心，参考阅读课文的内容给学生设计具有探索性和实践性的任务，让学生在课外完成。使学生把所学的知识与现实生活相结合，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力。

4. 阅读后的写

阅读材料可以改为对整段文章的关键词填空，可以改为完形填空，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等，以达到巩固的作用，强化学生记忆训练和思维训练。

第四，合理安排阅读课三个阶段的活动

1. 阅读前

阅读前活动旨在引出话题、激发兴趣，即导入阶段。可利用提问、想像、游戏、图片、表演、讨论等进行巧妙的导入，启发学生运用已有的知识预测和感知课文内容；为理解文章、学习新知识铺垫道路。

2. 阅读中

阅读中活动是培养学生阅读技巧的重要一环。旨在对学生进行阅读技巧的训练，首先整体把握，整体粗读，领略内容大意；接着分段细读，注意细节，注意语言结构；然后整体重读，深度理解，掌握语言结构。引导学生运用不同的阅读技巧获取不同类型的知识。

3. 阅读后

阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，结合听、说、读、写加强训练。适当的口头和书面练习是检查学生阅读效果的重要环节，以达到活化教材，培养学生创造思维能力。

第五，合理运用阅读课教学中的教学策略

1. 教师多角色转换

例如教师要变演讲者为启发者和主持者；变知识的传授者为学生学习的指导者、组织者、促进者和合作者。

课外阅读教学设计篇（8）

一、应用历史作业培养学生阅读能力的方法

（一）努力提高历史教师的历史素养和历史作业设计的能力

作为一名历史教师，要有丰富的历史知识才行。历史教师提高历史知识水平，势在必行。历史教师要树立历史唯物主义思想，运用历史唯物的观点和科学发展观的态度讲述及评价历史事件、历史人物等。要熟悉历史新课程标准对历史教学的各项要求，做到正确使用教师用书，准确把握历史教学的重难点、教材的灵活运用以及教学历史知识的深度和广度。在历史教学实践和作业设计中不断总结与反思，以达到自我提高。

（二）合理设计历史作业

（1）作业设计体现工具书的使用。如字典、词典、历史词典、历史文献、通史资料等。历史课文中有不少难读、难写或不常见的字词，且多为重要的人名、地名、首领的称呼等，也有许多历史概念、历史典故、历史成语等，此类作业必须借助工具书才能完成。

（2）预习作业设计（即阅读标记作业）。历史课文中重要的时间、地点、人物，事件的经过、结果、性质、影响、评价，历史概念，历史成语，重要战役等。要求采用不同的符号进行标记，标记要求泾渭分明，使知识点一目了然。这类作业设计意在培养学生预习历史课文的能力。

（3）制作大事年表的作业设计（按时间的先后顺序即编年体的方式）。如解放战争时期的大事年表、新中国外交成就大事年表、美国独立战争大事年表、第二次世界大战大事年表等的设计制作。

（4）评价历史人物作业设计（标准为运用历史唯物主义观，把历史人物放到特定的历史环境当中，客观公正，一分为二，功过是非，正确评价。要求不能简单草率，片面的主观臆断）。

（5）问题引读法的作业设计。即学生带着教师事先设计好的问题去阅读历史课文。这类作业设计便于学生明确学习目标（目标的意义），更好地完成学习任务。

（6）图表作业设计。历史课文中穿插了大量的图表，学会阅读图表并制作简单的示意图，也是初中生必须掌握的一项基本功。如三国鼎立局面示意图、三国同盟和三国协约示意图、战国七雄位置示意图等。

（7）历史学科与边沿学科的作业设计。如历史阅读与语文学科的联系，人们常说“文史不分家”，历史课文中涉及不少的文学艺术成就史内容。阅读理解能力也是语文课必备的能力，因此，历史教师要多与语文教师沟通联系，探讨同班级学生的学习基础以及阅读理解能力的培养。作业设计尽可能地整合历史学科与语文学科之间的交融点，共同发现学生的闪光点，以激发学生的阅读兴趣。另外，历史离不开特定的时空环境，因此，历史与地理有着许多必然的联系，同样，历史教师也要加强与地理教师的沟通，更好地为历史作业设计服务。

（8）历史与现实有机结合的作业设计。如历史与民间节日的关系（伟大的诗人屈原与端午节的来历等），历史与日常生活的关系（三次科技革命与我们的现实生活的密不可分，经济全球化在改变着我们的学习生活等）。

（三）课内阅读作业设计

即历史作业的数量、难易程度都要适中。课内的练习以及检测，还要适当引入教材内容作为题目的文献材料，培养学生通过历史课文的阅读与理解，获取历史信息的能力。

（四）课外阅读作业设计

课外阅读是课内知识的补充与拓展，它不仅丰富了学生的历史知识，而且使学生的阅读理解能力得到了提高。所以，历史教师要设计一些适当的课外阅读作业，经常鼓励学生利用课余时间，多读一些课外读物来完成此类作业。

二、通过历史作业的设计培养学生阅读理解能力应注意：

课外阅读教学设计篇（9）

自主阅读课文与讲读课文的功能各不一样，它们只能相互补充却不能相互代替。它们的关系类似数学课中的习题与例题，虽不十分妥帖，却说明了两者关系的依赖性。假如说讲读课文在强调认识，注重吸收，那么自主阅读课文则在强调巩固，注重运用;讲读课文在导航、示范，则自主阅读课文是教师指导下学生进行自我阅读实践的主阵地。自主阅读课文如此重要，但在平日的教学中老师只注重了讲读课文的教学设计，而忽略了自主阅读课文的教学设计:初一、初二年级的自主阅读课文，教师将它们布置成课外阅读只让学生看一下;初三年级的自主阅读课文，连课外阅读的日程都排不上。而这样做的严重后果是不能很好锻炼学生的阅读与独立理解能力的，学生对教师的依赖进一步加强，根本不能实现新课标对自主阅读课文的要求和教材编排的目的。要真正提高学生的自主阅读能力，光在教学方法上下工夫还远远不够，更有效的方法是教师要重视自主阅读课文教学，精心搞好自主阅读课文的教学设计，以期真正发挥自主阅读课文对讲读课文的补充作用。那么，我们该如何进行自主阅读课文的教学设计呢?首先，做好课前预习是搞好自主阅读课文教学的重要环节，也是实现课堂教学高效的必要前提。预习是学习新课的第一步，同时又是一种自主的学习活动，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力。

经过预习学生会对新的知识有所了解，发现一些疑点、难点，从而激发起他们的探索欲望，这有助于学生在课堂上把握学习的重点和难点。关于有效的预习方法，各有各的高见。而笔者在使用导学案的教学实践中，觉得导学案是指导学生进行预习的一种有效方式。课前，教师设计好本节课的学习目标，学习重点、难点和学习内容，然后以导学案的形式发给学生，学生依据导学案完成对教材内容的预习。通过使用导学案，学生的自学能力得到提升，在学习过程中的主体地位得到体现，同时使得课堂教学过程更有序，教学更高效。不过，在课堂上一定要巧妙使用导学案。由于学生在预习过程中已经根据课本、教学参考书和已有的学习经验对导学案上自己能够理解的题目进行了作答，如果在教学过程中教师按照导学案内容逐个再讲一遍，结果不仅让学生对上课、文本失去了兴趣，而且课堂变成了一潭死水，没有激情，没有生成，没有思维的碰撞，更没有知识的拓展延伸，又何谈高效?因此，教师在课堂上巧妙使用导学案，合理使用导学案，也是上好自主阅读课文的重要保障。其次，做好课堂教学设计是实现自主阅读课文教学高效的关键。著名特级教师王崧舟曾经说过:“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，应给学生留下整块的自主阅读空间。同时，自主阅读课文的教学应从阅读技能的巩固运用着眼，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升”。

专家们对自主阅读课文教学的定位，为我们的教学探索指明了方向。如果把讲读课文的教学设计比喻成工笔画，那么自主阅读课文的教学设计就是粗线勾勒的山水画。故而自主阅读课文教学设计的关键就是教师自身对文本的认真解读和准确把握，是整体中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“学”丰。这个“略”应该介于精读与独立阅读之间，不是随意翻阅，不是细致琢磨，更不是大包大揽牵着学生走。这样的教学设计，学生在自读感悟的基础上还有教师有效地引导，沉浸在文本中的时候，还能运用读书方法，不仅逐步提高独立阅读的能力，还促进了学生语文素养的形成和发展。总之，初中自主阅读课文是发展学生知识迁移能力的素材，是提高学生自主阅读能力的途径，是激发学生创新思维的敲门砖。

作为初中语文教师，我们应该重视自主阅读课文的教学设计，真正发挥自主阅读课文的重要作用。让学生在学习自主阅读课文的同时获得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给学生阅读提供更为广阔、自主的学习空间，逐步引导学生向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟出一片丰富多彩、灵活自主的天地，让自主阅读课文教学在教师的精心设计中换得学习主体能力的提升。

作者：刘莉

课外阅读教学设计篇（10）

阅读是英语教学中启迪学生心智、培养学生运用探究学习方式、最广泛地获取信息和知识、了解国家和社会更多方面信息的最佳选择。而课外阅读已经成为学生课内阅读的重要补充。在这个背景下，研究初中英语课外阅读的有效对策，具有重要的现实意义。

一、精心选择合适的课外阅读材料

初中学生在进行课外阅读时的目的，是为了对课内知识进行补充和促进，促使学生英语综合素养的提升。所以，为了提升学生的阅读效果，教师要指导学生进行精心的阅读材料选择。高质量的阅读材料应该具备较高的趣味性和适应性，而且要尤其注重其多样化特点。首先，因为学生是包括学生英语课外阅读在内的所有教学活动所应该紧紧围绕的教学主体，所以，在进行课外阅读材料的选择时，为了提升应该关注学生的英语综合素养水平，注意难易适中，即生词不要过多，篇幅也不要过长，并且要随着课堂学习、教材内容由浅入深而逐步增加难度。其次，教师要根据初中学生的心智成熟程度和英语水平有针对性地向学生推荐合适得阅读材料。初一年级的学生的阅读材料要注重短小精悍、幽默有趣，多多设计天文、地理、历史和各地风土人情方面的阅读，帮助学生享受阅读的快乐。比如，The Frog Prince《青蛙王子》等文章。而初二年级的学生经过了一年的知识提升，就要注重选择一些时代性、新颖性较强的报刊文章，争取能够较多的涉及体育、娱乐和学习等与学生生活联系较为密切的内容，比如《21世纪中学生英文报》、《英语周报》等报刊上的文章进行阅读。而初三的学生已经具备了相当程度的阅读能力，已经对阅读内容产生了自己的偏好，所以，教师可以引导他们进行阅读量和阅读范围的扩展，向学生进行一些较为新颖的英语阅读系列教材的推荐，鼓励学生进行好章、好句的摘抄和笔记，引导学生写一些较短的读后感或者其他感受，不断激发学生的阅读兴趣，争取实现主观能动性的充分发挥。

二、优化英语课外阅读教学活动的设计

随着新课程标准普及的不断深化，越来越多的教师意识到优化英语课外阅读教学活动的设计、运用多样的教学形式和手段、转变自身角色的作用。在进行英语课外阅读教学活动的设计时，教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，充分考虑学生的个体差异，尊重学生的主体地位，帮助学生学会参与、探索、总结和交流，实现良好阅读态度和高效、高质阅读习惯的形成。创设情境、小组合作、开展探究性活动是优化英语课外阅读教学活动的设计的途径。

1.创设情境。教师要以学生阅读内容和教学目标为依据，科学、合理创设问题情境，有针对性地指导学生阅读相关阅读材料，为学生在理解过程中遇到的问题答疑解惑，帮助学生逐渐融合到英语语言运用的特定情境中去，在潜移默化中实现语言知识的吸收和理解。

2.小组合作。在学生进行充分阅读的基础上，引导学生在课下以小组合作的形式进行自身阅读内容的交流和探讨，无论是自身阅读词汇、短语、新句型的学习心得还是自己在阅读过程中遇到的诸如没有理解的单词、句子等问题的咨询和交流，引导学生进行自主的讨论和交流，让学生各抒己见，用自己的方式阐明观点，用这种形式检验学生阅读效果。

3.探究性活动。合作学习进行之后，教师要及时收集学生的效果反馈，引导学生围绕自身的阅读内容来对小组成员之间进行一些合理的问题设置，互相提问、进行研讨、探究活动，让学生设计一个主题交流活动，鼓励学生积极参与，帮助他们将阅读到的知识联系实际，通过自己的观点陈述提升英语口语表达能力、思维拓展能力和动手实践能力，提升对英语阅读的兴趣。

三、帮助学生掌握阅读策略提升英语阅读的技巧和能力

首先，引导学生进行课外材料的朗读，并且注意精彩段落和文章的背诵。同时，用写作的形式也可以将学生在阅读中积累的词汇和句型充分运用起来，培养学生英语语感。其次，引导学生在进行课外阅读的时候将精读和泛读结合起来，注意阅读材料中精彩语句的赏析，适当开展相关的专项训练，并且引导学生将自身的课外阅读和课内阅读有机结合起来。最后，引导学生在进行课外阅读的时候，贯彻整体阅读法，要让学生的注意力放在整个篇章中，而不是个别生词上，让他们纵观全文，整体把握，注意文章内部的前呼后应效果和情节联系设计，形成良好的阅读习惯。

四、总结

随着经济社会和科学技术的不断发展，改革开放不断深入，国际交流越来越多的渗透到社会生活、科学技术、文化艺术和政治经济的各个方面，阅读正是提供这些交流的最重要的手段，能够以此为工具及时地交换和了解外部世界的信息。初中英语教师要在学生的课外阅读实践中引导学生在阅读中获取信息，在阅读中受到熏陶和感染。这不仅有助于学生英语综合素养的提升，课外知识的多多涉猎也有助于学生拓展知识范围，促成其正确人生观、良好的个性品质和健全人格的形成。

参考文献：

课外阅读教学设计篇（11）

《语文课程标准》明确界定语文科的性质是工具性与人文性的统一。这一点体现了以人的发展为本的基本理念，有利于人才的成长。课外阅读是实现语文科人文性的重要途径。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。以上说明明确了课外阅读在语文课程中的重要性。

青少年时期是人生最重要的阶段，是一个人人生观、世界观、价值观形成的时期，对整个人生影响尤为深远。而此阶段思想的多变性、不稳定性增加了教育的难度，学校就必须利用不同的形式对学生开展教育。但是，纯粹课堂教育模式往往让学生产生厌倦情绪，收不到实在的效果；二是这种教育是一种相对被动的教育，学生的积极性得不到提升；三是这种教育是断续的、不连贯的；四是这种教育是形式上的，缺乏内在的动力。基于以上不足，我们必须找到另外一种形式，来更好地实现教育对人灵魂的塑造。在这里，“加强课外阅读，培养学生终身阅读习惯”是一条重要途径。课外阅读具有以下优点：（一）通过课外阅读获取的教育是潜移默化的。阅读是读者、作品、作者的心灵交互，必然产生共鸣，这种影响是内在的，也是有力量的。（二）课外阅读让我们的学习形式多样化，学生的阅读可以在学校，也可以在家里，充满着自主性、开发性。（三）课外阅读这种学习是长期的，如果养成了好的阅读习惯，那么将受益终生。

高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”课外阅读对学生知识结构的建立和人生价值观的形成至关重要。

二、初中学生课外阅读现状堪忧

新课改的推行，给地方和学校在教材的选择上提供了自由，但是受到现行考试制度的影响，学生课外阅读课程的推行成为空中楼阁，多数学校放任自流，甚至语文课本推荐的名著也没有落到实处。

笔者对本校八年级共800名学生进行了一次问卷调查，结果不容乐观：

从阅读兴趣看，40%的学生基本不课外阅读，30%的学生偶尔课外阅读，只有30%的学生经常课外阅读，而这30%的学生中有计划、有目的地进行课外阅读的只占10%。

从课外阅读类型看，更是触目惊心：100%的学生首选教材辅导读物，80%的学生读报刊杂志，60%的学生读武侠、言情等通俗小说，30%的学生读文学名著。

从课外阅读方式看，有新的变化：学生网上阅读的比例不断增大。

造成以上情况的原因是多方面的，在这里不作论述，关键是这种现状阻断了学生健康成长的途径，让学生畸形发展。更令人揪心的是通俗小说等逐渐成为学生阅读主流，让学生的思想受到严重侵害，暴力化、庸俗化、成人化倾向越来越严重。“少年强则国强”，面对现状，改变迫在眉睫。

三、加强学生课外阅读指导的策略

要改变当前初中生课外阅读糟糕的现状，我们必须在《课程标准》的指导下，学校与教师（特别是语文教师）共同努力，加强对学生课外阅读的指导，构建校本课外阅读课程体系。

1.积极开发课外阅读课程

学校要积极开发语文课程下的子课程——校本课外阅读课程。明确目标，制定整体计划，组织好监督、评价。有条件的学校应开设阅读指导课，让学生在初中阶段的整个课外阅读有目的、有计划地开展。

2.帮助学生制订课外阅读计划

初中阶段，正是学生思想、品质、意志等的形成期，根据此年龄学生的心理特征，语文教师必须帮助学生制订阅读计划：一是初中三年的长计划，二是每学期的短计划，三是月、周、日计划，让学生做到心中有数，有方向感。教师应督促学生落实阅读计划。

3.帮助学生选择有品位的课外读物

新《课程标准》提到教师应鼓励学生“好读书，读好书”，就是要求学生有选择地阅读。初中生的认知能力、辨别能力、欣赏能力还未形成，而当前社会读物良莠不齐，受经济利益驱使，低俗文学、快餐文学泛滥，如不把好这一关，课外阅读不仅收效甚微，甚至会让学生误入歧途。语文教师应联系课本推荐的名著，给学生制定必读书目和选读书目，经常与学生讨论“应该读什么书”等核心问题，有条件的学校可集体订阅一些优秀期刊，作为学生的必读书目。

4.加强对学生课外阅读方法的指导

“好读书，读好书”还要加上“会读书”，正确的读书方法是确保课外阅读效率的有效途径，语文教师应充分利用学校开设的阅读指导课“授之以渔”。（1）对经典文学名著宜采用精读法。经典文学名著是人类文化的结晶，底蕴丰厚，学生应细读，从思想性、艺术性等多方面吸收营养。（2）对一般书籍、刊物宜采用浏览法和跳读法。我们正处在一个信息社会，鼓励学生课外阅读，目的之一是拓展视野，丰富知识，但学生不可能有很多时间用于课外阅读，因此语文教师应引导学生大胆取舍，为我所用。（3）课外阅读应做笔记和写读后感。知识结构和阅读能力的形成必然有一个过程，语文教师应鼓励学生做好摘录，撰写读后感，定期接受教师检查，定期参加读书座谈会。

5.创设环境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”要让学生经年累月保持旺盛的课外阅读兴趣，并不是一件容易的事。学校和语文教师要不断探索办法。

（1）学校应定期组织活动，如读书报告会、读书知识竞赛会、读书辩论会等，推进课外阅读的开展。（2）班级应定期举办读书交流会，办墙报，组织文学社团，成立读书小组等，不断激发学生兴趣。（3）语文教师可充分利用网络，开设网上读书交流平台，利用QQ空间、微博、微信与学生不定期交换读书心得。