课外文学知识大全11篇

课外文学知识篇（1）

一、文学常识的引入

文学常识广义上指涵盖文化的各类问题！包括作家、年代、作品、文学中的地球、历史的各种典故、故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯！在语文课本知识的学习中，了解一些与文本相关的文学常识是必要的！一方面，它能够帮助学生更快更深刻的理解课文知背景、内容以及所表达的情感等，另一方面它也有助于扩展学生的知识面、丰富学生的知识内涵，使学生的文学素养得到提升！根据2005年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的规定，文学常识首次作为高考考试知识点。由此可见，文学常识越来越受到教育教学的重视！因此，学生从小养成了解文学常识的好习惯必定会对他今后的语文学习产生很大的益处！

但是需要注意的一点是，由于小学生在年纪跟思想上的不成熟，扩展的文学常识需要附和小学生的接受跟理解能力，尽量避免引入一些陌生或难理解的名词！

二、小故事的引入

故事，即是通过叙述的方式，讲一个带有寓意的事件！其具有生动性和连贯性！它是一种具有趣味性的文学体裁！把小故事进入课堂教学有何意义呢？首先，听故事能够开启学生的智慧，丰富头脑，培养孩子对事物的感知能力；其次，故事对孩子的启蒙教育有很好的效果，同时也能提升其思维能力和想象能力。再者，我们知道，小学生是一群单纯快乐的儿童，他们对新鲜事物具有很大的好奇心与求知欲，然而他们又正处于活泼好动的年龄，很难静下心来专注于学习！因此，把带有趣味性的“讲小故事情节”引进课堂，相信不仅对学生的语文学习会有很大的帮助，而且还能提升儿童的知识面！

故事的种类分为很多种，例如寓言故事、成语故事、童话故事等！老师课堂教学时，可以从这多个方面把适合学生学习的小故事引入课堂来帮助扩展学生课外知识。

三、经典名著的引入

经典名著是经历史的沉淀得到广泛认可和关注的著作，其价值由于超越了时代本身而得以流传！广义的经典名著不仅仅包括文学名著，还包括社科名著、人文名著等！其中的文学名著来源于文学创作，而文学创业离不开语文知识以及语文知识的学以致用！在语文课堂的教学中，老师可以适当地向学生推荐一些文学著作，来帮助和引导学生进行课外知识的扩展跟学习！通过阅读名著，学生能够感受文字语言的魅力、吸收其文学精华以及学师们的创作要领。通过名著的阅读，能够培养学生对文字的创作的兴趣，进一步爱上文字作，从而学会将语文知识学以致用！从古到今，名著的种类跟形式多种多样，老师可以选择一些在小学生理解跟接受范围内的加以推荐，例如《安徒生童话》《寓言故事》《鲁滨逊漂流记》等！经典名著的引入是扩展学生课外知识的一个重要方面！

四、生活中语文的引入

课外文学知识篇（2）

这些要求充分体现了课外阅读的重要性。在我们这里，靠上靠下准备学具，可能性不大，但发展学生的课外阅读是势在必行、大势所趋！那么，我们究竟是怎样有效地开展课外阅读呢？多年来，学生的课外阅读只是一句口号，一句空话，没有得到有效落实，下面就是我在十几年教学过程中所积累的点滴经验，特期盼能抛砖引玉，引来各教育同行更多的争论性的权威论断。

一、 给学生指明阅读的基本途径

依照《初中语文教学大纲》的要求，我从课文的教学实际出发，在课外对学生进行有目的、有计划地扩大阅读的活动。这项活动能大大增加学生的见识，具体操作如下：

1、由学习节选的课文，拓展到整部著作。如学习《狼》，去阅读《聊斋志异》；学习《鲁提辖拳打镇关西》，去阅读《水浒传》；学习《热爱生命》，去阅读《钢铁是怎样炼成的》。

2、由学习短篇课文，拓展到阅读文集。如学习《阿长与山海经》，去阅读散文集《朝花夕拾》；学习《纸船》，去阅读冰心的诗集；学习《皇帝的新装》，去阅读安徒生童话集。

3、由学习课文拓展到阅读与课文内容有关的其他文章。如学习胡适的《我的母亲》，去阅读的《回忆我的母亲》；学习《中国人失掉自信力了吗》，去阅读《谈骨气》；学习诸葛亮的《出师表》，去阅读《后出师表》、《三国演义》。

4、由学习课文，拓展到阅读介绍作者的生平、事迹的传记。如学习了鲁迅、朱自清、冰心等作家的作品，去阅读《中国现代作家传略》等。

5、由学习课文，拓展到阅读与课文评论、鉴赏课文的文章。如学习了一些唐诗、宋词后，去读《唐诗鉴赏辞典》、《宋词鉴赏辞典》中的相关赏析文章。

6、由学习课文，拓展到阅读与课文题材、写法同类的其他文章。比如学习朱自清的《背影》、魏苏的《台阶》，去读《父亲的爱》、《奇迹的名字叫父亲》等表现亲情的文章。

二、告诉学生在阅读中要遵循一些原则

任何事都有一定的原则，阅读同样也不例外，我在指导学生进行课外阅读时，也告诉学生，进行课外阅读要遵循以下原则：

1、整体性原则

从整体上说，中学语文拓展阅读必须覆盖最新修订的初、高中语文教学大纲的基本要求，对大纲推荐阅读的古今中外文学名著，都应从课文的实际出发，找到相应的拓展点，并加以落实。从层次上说，开展拓展阅读，还必须注意初、高中阶段、每学年每学期课外阅读的不同内容和要求，把握阶段总体目标、学年阶段目标和学期具体目标的层次性、联系性，形成一个层层推进、逐步到位的完整体系。

2、循序渐进的原则

课外拓展阅读必须根据自己的年龄特点，根据自己的实际知识水平，遵循由浅入深、循序渐进的地阅读。

3、课内外相互促进的原则

开展课内外阅读是语文学习的特点所决定的，也反映了语文课内与课外的辩证关系。课内是基础，是先导；课外是课内的延伸和深化。课内打好基础，带动课外；课外积累和发展，促进课内提高。课内与课外相辅相成，不可偏废。所以，学生要注意，不是说要扩大阅读量，要发展课外阅读，就是天天抱着课外书不释手。

4、 读写结合的原则

读与写相互促进，相辅相成。从吸收与表达的角度看，读是吸收，写是表达；吸收为表达奠基、引路，表达对吸收起着加深、拓展的作用。因此，作为教者，还必须要求学生既是“君子”又是“小人”。否则，学生只管成天埋头苦读，结果一动笔便束手无策了。

三、我对拓展阅读的管理与指导

1、管理

（1）、制订计划。我和学生都要制定拓展阅读的计划，我先把指导计划拿出来，学生才好根据我的计划制定自己的阅读计划。我明确地告诉学生拓展阅读要以课文的学习为拓展点，以自己的独立阅读为基本形式。

（2）、介绍阅读材料。根据阅读需要，我也对选定的拓展阅读材料进行适当的介绍，或介绍全书内容，或介绍有关章节，或介绍写作特点。

（3）、检查督促。每次专题阅读后我都要及时检查学生的阅读笔记、摘抄卡等，并作好统计，在班上公布，以促使学生更认真地进行阅读。

（4）、总结表彰。每学期或每次拓展阅读后，对阅读中的经验、体会以及取得的成绩进行总结表彰，让学生进一步明确阅读的目的、意义，掌握科学的阅读方法，巩固阅读成果。

2、指导

（1）、我让学生明确阅读的目的和要求。每次专题阅读或每读一本书，都让学生明确阅读的目的和要求，促使学生进行有效的阅读。

为了明确课外的总体要求，调动学生参与、家长支持课外阅读的积极性，我在初一学生入学后，就给学生宣讲课外阅读的意义和指导课外阅读的计划安排。这点要注意，如果你不给学生家长讲清楚，恐怕在分数教育的今天，不单是学生要挨骂，老师也躲不了批评、指责。说你成天就教学生看小说，不误正业！

（2）、给学生确定阅读的时间和方式。拓展阅读的材料选定后，还必须确定学生阅读的时间和方式。要在课内阅读的必须争取当堂完成，要在课外阅读的材料，则放宽尺度和要求。

（3）、指导阅读方法。通过举办专题讲座的形式，向学生讲授基本的阅读方法，如朗读法、背诵法、三步阅读法、文体结合法、精读法、略读法、速读法。勾画圈点、摘录、评点、提要、质疑问难、归纳梳理等。

（4）、组织阅读活动。通过阅读笔记展、阅读心得交流、阅读讲座、阅读竞赛、读书报告会、讨论会等，激发学生的求知欲。

四、拓展阅读也有要注意的问题

1、解决图书问题。开展课外阅读，必须解决图书问题，即保证有可供进行拓展阅读的相关材料。我是通过让学生传看自家的课外书或借读学校图书室的书来落实这一点的。

2、打好课内基础。课外阅读是语文教学的重要内容。必须打好课内基础，即“得法于课内”――老师对精读课文的示范分析和自读课文的学法指导，学生通过一定数量的阅读训练，领会阅读的规律和方法。在这样的基础上，课外阅读才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于课外”。如我在教学《心声》《孔乙己》等文章时，就教给学生分析小说刻画人物形象的方法。让学生在《骆驼祥子》《狂人日记》里去体会作者是如何刻画人物形象的。

3、培养良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，应从以下几方面入手：

（1）、养成有目的的阅读习惯。拓展阅读以大纲为纲，配合教材和课堂教学，指点阅读材料，解决实际问题，培养学生有目的的阅读习惯。

（2）、养成做读书笔记的习惯。在课外阅读中要注意指导学生学会勾画圈点、批注点评、摘录提要、写阅读笔记、札记等，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（3）、养成勤问多思的习惯。课外阅读中，我注重培养学生养成读思结合、勤问多思的习惯，要让学生“站在书上读”，亦即以质疑和批判的眼光来阅读，力求多发现问题、思考问题。

课外文学知识篇（3）

一、对外汉语教学现状

十一届三中全会后，我国的对外开放的策略是按照由临海到大陆、由都市到乡下的形式进行的，对外汉语授课的实施途径和它是一样。从根本的情况上来看，临海大都市的对外汉语授课的实施阶段还不不晚，进步的也不缓慢，但大陆不太大的都市里对外汉语授课的实施就不是很早，进步的也还不够快。在我国迈进世界贸易组织后，对外开放项目也跟着它走向了不同的历史进步阶段。汉语授课教育制造组织与日俱增的在我国各个地方成立起来，特别是于临海部位贸易先进的都市和对外经济、沟通较多的部位。我国的高校都逐步创办了对外汉语授课的学科，以此处理慢慢进步的对外汉语授课对有联系的专职型的人的要求。对外汉语教育早就变成相对受欢迎的业务让不少同学持续专注于此。

以近况来看，我国的对外汉语授课项目现在是猛烈上升的初期，还可以得知，紧跟我国贸易上升，我国的对外开放项目会有更明显的增强，对外汉语授课也一定会有迅速的增高和进步。于对外汉语授课行为里，若不存在相应的通晓知识的入口，便会让国外同学沉浸于此还不能抽离于此。认清知晓知识的入口，是知晓我国固有知识的相对关键的渠道。即使我国早就专有特意讲授我国固有知识的课程授课，而且始终抱有“文化当成知识”的知识指导思想，将推荐非主观的、通俗的我国固有文化学问当主体，还借助课本---授课---研究的固有授课方法。而于此类授课方法里，老师是授课行为的关键核心，同学们即为老师授课的非主动承担人。此类固有的授课形式是同学们变为文化的非主动承担人，因此无法合理调控同学们学习的自主性和踊跃性，还阻碍激发同学们学习我国知识的爱好，减轻了课程授课成绩。

二、对外汉语教学中文化教学策略

（一）以教学对象为基础

将被授课人放首位的授课法，就是挑选授课形式时应按照同学们的根本，学习处境。实施对外汉语学习的同学们，因为其并非一个国家的人，所以他们的语言、习俗风貌和学习过程有差异，所以面对汉语和与其有联系的知识的理解能力有差异。和我国接壤的日本、韩国他们国家知识和我国知识比较像的地方不少，所以他们的留学生理解汉语的能力比欧美和非洲等地域的同学强很多，可知，应依照不一样的留学生的知识处境去实施各种方法、深度的授课，于此才会有效的实现授课成绩。对于同学们来说，其了解汉语的宗旨也大不相同，有人是由于特别喜欢汉语和我国知识，有人是想逐步深入的学习我国优良的固有知识。因此应按照同学们想了解的宗旨的差异，去开创不一样的授课模式。

（二）围绕语言教学

非本国同学对汉语的了解应不同层次的实施，应该按部就班的进行。所以汉语知识授课里也需要符合此标准。于学习的第一个层次，同学们对学习汉语存在丰富的热情和激情，可是其可以理解的文字少之又少，所以于此层次，知识授课需将辅导同学们了解汉字最基础的发音、下笔顺序等做关键本质，用容易理解的方法给同学们解释字词，再现象和它有联系的中国文化学问，能够经由许多平日中能遇见的知识实质实施解读。但于理解的第二层次、就关键是吧我国语言及和它对立的文化学问实施精巧的结合，尽可能借助同学们了解了的字、词、句，去对与其呼应的历史知识典故实施解读，更加深入的体现它所涵盖的中国知识于有联系的生活哲理观念。

（三）运用现代科学技术展开教学

紧跟当前科学技术的进步，于对外汉语讲堂授课里，老师能够创建与其呼应的幻灯片，借助PowerPoint对同学们实施授课，可以让同学们的学习比较直接，辅导同学们有效的掌握所学本质。但于民俗知识的授课里，能够插播与之呼应的中国民俗的专项影视，让同学们清楚、明确的掌握相应的民俗知识，以此再推广有联系的授课本质。期间，老师还能够想同学们介绍点富含我国知识特点的映画，辅助同学们有效掌握中国知识，稳定讲堂授课。

（四）将文化进行科学准确分类的教学法

我国固有知识包罗万象、积厚流光，富含相应的多样性，所以与知识授课的实践里需把知识授课的本质实施分级和分段。能够把我国知识划分成饮食知识、礼仪知识、酒知识、茶知识等。老师还能够根据同学们的学习底子和他们的个体要求，对其实施我国知识专门一种知识的授课。以此辅助同学们深入对我国知识的了解与掌握。

课外文学知识篇（4）

如果让小学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。怎样才能够进一步强化小学语文学科，推进语文课程新的改革，加强在课堂之外的语文学习呢？

一、加强小学语文阅读教学的必要性

“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话、作文时便没词儿了。师傅领进门，修行在自身。 "大语文观"就是要以"人的发展"为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。

   “师者，传道授业解惑也”。教师，作为学生学习的引路人的作用是非常之大的。对于我们小学语文学科来说，学生由于本身的知识积淀很少，课堂时间也非常有限，他们对于语文的了解往往是支离破碎的片段，不可能很明白自身怎样去开展语文学习，特别是课外阅读的知识拓展。那么，语文到底应该学习些什么，该去怎样去学，这就需要我们每一位语文教育工作者去指导了。小学语文教师的责任不仅仅是让学生学会手中的课本，我们的教学也并不只限定在课堂，我们要从课堂这一语文学习的一点出发，用点连线甚至是连成一个语文学习的整个知识网。教师应该在教学中要有意识的不断强化学生在这方面的能力，在“授之以鱼”的过程中，最重要的还要“授之以渔”。小学语文课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高小学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

     一般来说，我们教师应该让学生充分认识到语文学科的重要性，只有学生了解到了语文的重要，这样才能激发他们对于语文学科的兴趣。小学阶段学生对于语文课的学习往往是处于一个比较感性的阶段，也就是单纯的兴趣阶段。语文教师最为重要的就是善于在平时利用学生学习的这一特点，从课堂知道课外生发学生学习语文的兴趣。

 

二、精心培养小学生的阅读好习惯

     在小学教育阶段，学生们学习的兴趣也具有一定的时效性，往往是开始阶段信心百倍，但随着时间、阅读内容的增长，学习的兴趣就会越来越淡，最终是课外阅读活动的慢慢缺失。那么怎样才能使这种学习不断的延续、发展呢？其实习惯是最为重要的。试想一下，如果学生能够把课外阅读培养成一种自觉学习的习惯，那么学习的效果会是很明显的。任何事情都是一步一步形成的，学生对语文学习尤其是语文课外阅读的拓展也是这样的。把对语文知识的学习、拓展，仅仅让学生作为一种任务去完成的话，那么长久下去势必成为一种学习的负担，最终也会慢慢失去。其实能够把语文课外阅读活动进行下去的原动力了就是兴趣，怎样激发兴趣甚至使之保持成为一种习惯就显得尤为重要。

    学生们经过努力，对某一方面的知识在课堂理解的基础上又在课外通过阅读获得了更多的相关知识，如果在这个时候我们只是一味地指导学生去拓展而不运用，那么学生学习的兴趣和动力就会受到挫伤，他们甚至会怀疑学习的作用，这样的情况长久的发展下去势必会影响到学生课外阅读的积极性、主动性。作为教师，我们不仅要把学生引到知识这个宽阔的海洋之中，我们还要能够把学生从茫茫的海洋之中引领出来，让他们能够在其中有一个方向，有一种冲浪般的快感。这就需要我们要善于及时、有效的让学生运用这些知识，我们可以组织一些课外知识竞赛等等形式的活动，以此来增加学生学习的兴趣，培养他们课外阅读的这种习惯。我想只要我们坚持激发这种学习兴趣，学生不但会喜欢上阅读，那么最终也会使之成为一种很好的学习习惯的。

三、帮助小学生制定阅读的自查方案

    平时的语文教学过程中，我们往往会有这样的体验，那些课外知识丰富、文章又写的好的学生其语文成绩却并不是太好，这一现象从一定的侧面也反映我们的现行语文课程评价上存在着一些问题。学科考查内容过于呆板，仅仅局限于课堂知识，对于课外拓展知识的考查很少，可以说是一种“画地为牢”，我们自己把自己束缚住了。一方面，我们强调学生要进行大量地课外阅读来拓展语文知识;可另一方面，我们却极力的为自己在画圈，把对语文知识的考查放在一个圈内进行，我们不可否认现行这种方式确实也有它的合理性，但其也在极大程度上是对学生的课外阅读、课外知识拓展的一种漠视。因此，小学阶段要巩固好语文知识的课堂到课外的拓展，考查、评价也是其中关键的一环。只有做好这一步，才能更好的引导学生做好课外知识拓展，也才能最终达到语文学习所要求的结果。

四、 阶段性、有步骤的推动课外阅读。

课外文学知识篇（5）

中图分类号:G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)08-162-02

1引言

大学英语作为各高校开设的一门必修课,长期以来受到很大的重视。各高校根据自身的情况,在教学大纲,教学目标,教学要求等方面对大学英语这门课程作了相关的规定和要求。作为非专业课的基础课程,大学英语课程的开设课时往往多于其它基础课,并且很多高校将学生能否顺利通过大学英语四、六级考试跟其学位证的获取挂钩,由此可以看出大学英语在高等院校的基础课程中的重要地位。

然而,一方面是各院校如此重视大学英语课程,另一方面却是广大的大学生(这里指非英语专业的学生)普遍漠视大学英语课,往往是过了大学一年级的第一个学期后,大学英语课堂普遍呈现老师在讲台上唱“独角戏”,学生在台下一片寂静,曲高和寡的现象在大学英语课堂上比比皆是。究其原因,有以下几点:首先,学生的学习动机不明确,很多学生认为未来的工作可能用不上英语,所以没有必要学好英语。由于缺乏学习动力,自然而然,这部分学生在课堂上表现消极。其次,对英语教材不感兴趣。由于教材内容陈旧,形式单一,令学生逐渐失去了学习英语的热情。再次,教师的知识储备不足,授课方式单调也是影响学生课堂表现的重要原因之一。很多学生抱怨:大学英语课堂,学的仅仅是基本的词汇和语法,这跟高中课堂有什么区别!不可否认,在这样一个竞争如此激烈,信息传递和变化如此之快的社会,大学生对课本之外的知识的需求是非常强烈的,具备国际视野和广博的知识面是当今大学生的必备素质之一,所以,作为一名大学英语的任课教师,笔者认为,及时、有效地给学生扩充课外知识应当成为大学英语课堂授课内容的重要组成部分。

2补充课外知识的重要性

首先,课外知识的补充可以激发学生在课堂上的学习兴趣。爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。要想让学生自主、自觉、自愿的学习,兴趣的激发显的尤为重要。在日常的教学中,笔者发现学生对于课外知识往往比对课本内的知识更感兴趣,会表现出强烈的求知欲,课堂上不是作为主要内容讲述的课外知识常会引起学生格外的关注。课堂教学的目的在于让学生学到一定的知识,掌握学习的方法,被动的学习只会让学生根本无暇顾及这些,盼望着早点下课而已。倘若课堂中多了课外知识的刺激,教师用生动、有趣的语言来呈现课本中没有的内容,学生的学习积极性能够被充分的调动并且专注于老师讲的每个内容的话,那么相信课堂上的四十五分钟对于学生来说不再是煎熬,而可以转变成一种享受。

其次,课外知识的补充有助于学生理解课文中的部分难点。难道我们一定要将自己和学生束缚在有限的文本研究里而回避无限宽广的课外知识带来的轻松和便捷吗?当然不能!所以我们应该适当的结合课文内容补充相应的课外知识,来多途径地解决学生理解课文部分难点时的困难。通过补充课外知识促进学生通过自己的理解掌握课内的知识点,比教师一味的灌输,让学生死记硬背效果要好的多!既然是这样,我们又何乐而不为呢?

最后,课外知识的补充能够刺激学生的好奇心和求知欲,促使他们在课后主动地搜集自己感兴趣的材料,提高自主学习能力。从大学英语的教学性质和目标定义中,我们可以看出:培养学生的英语综合应用能力和综合文化素养得到充分地强调。基于这一目标,笔者认为作为大学英语课程任课教师,应该适应新的教学要求和教学形式,充分利用课堂引导学生勤于思考,开阔视野,提高学生的综合文化素养。我们的课本能够传递给学生的知识真的是少的可怜了!所以我们更应该用有限的课堂教学去鼓励、引导学生进行无限而广阔的课外阅读。这种课外阅读是与课本紧密联系的,但是却不受课本的束缚,学生可以自由的,尽情的却选择自己喜欢的书,用自己喜欢的方式来读。这样的阅读不会让学生感觉到这是一种负担,那么他们就会坚持下去。教师教学的最高目标“教师的教就是为了不教!”我们不可能一直跟随着学生走完求学之路,况且求学之路用无止尽,既然如此,我们为何不“受之以渔”呢?通过自主扩充课外知识来培养学生的自学能力和增强自信心,相信这种收益定是无穷的。这么大的功德只需要我们在课堂上有目的的引导、点拨,用自身课堂上的语言魅力去感染学生,用正确的、有效的方式给学生抛砖引玉就可以做到。

3如何有效补充课外知识

既然我们意识到课堂上扩充课外知识的必要性,那么怎么样才能有效做到这一点呢?笔者在此以自己在教学活动中获取的经验,谈谈自己的看法。

3.1课外知识的内容该如何确定

一直以来,笔者都持有这样的观点:如果把一堂课比作一场戏的话,这场戏的主角不应该是老师,老师绝对不应该是一个照读剧本的人,这场戏中,老师应该扮演总设计者和总导演的角色,学生才应该是戏中的主角。主角应该负责读懂剧本,讨论剧本,增删剧本和演绎剧本。因此,作为总导演的教师,首先要跟学生一起研读教材内容,然后就教材中的不足和漏洞加以相关知识补充。如笔者在教授《新视野大学英语》第四册第九单元时,单元主题是“欧洲迪士尼乐园”。笔者先对迪士尼公司做了简单介绍,然后侧重迪士尼乐园对其所在国家的文化的影响。再对课文进行结构分析,讨论出课文主题其实是通过迪士尼乐园入住欧洲,给欧洲人们的休闲方式带来改变,社会各界人士对迪士尼持不同态度。针对这样的主题,如果只是按部就班的分析课文-讲解词汇-讲解练习的话,学生立马就会陷入昏昏欲睡的状态,而且几堂课下来,学生不过是学了几个课文单词,记住几部迪士尼动画片的名字以及世界上几大迪士尼乐园在哪些国家而已。笔者的做法是在学生吃透课文之后,让学生就迪士尼这个主题反提教师问题。比如有学生问道:迪士尼公司制作的动画片为什么受全世界人们的欢迎?还有学生提问:迪士尼乐园的进驻如果是一种文化入侵,为什么法国政府还执意将它引进家门呢?就是因为学生有了解这些知识的需要,教师才应该根据需要补充相关知识。笔者即让学生分小组查找资料。一组同学查找相关迪士尼动画片的影评,并分析比较迪斯尼动画片与国产动画片在故事内容,人物角色,配音和特效,主题传达方式等方面的不同。一组学生负责查找时下热门新闻:上海迪士尼项目获中央政府批准。并收集围绕该新闻各界人士对其的反应。并对上海迪士尼项目作简单介绍,预测上海迪斯尼的发展前景。最后,将收集到的资料加以整理,以小组为单位在课前以PPT做相关介绍,即presentation.这种做法,一方面有针对性地补充材料,做到有的放矢,提高教学效率;另一方面,又调动了学生参与课外知识补充过程中的积极性,使得他们倍加珍惜自己的劳动成果,会更用心学习这些内容,加深理解。

3.2该以何种方式来呈现要补充的课外知识

补充课外知识的方式除了平铺直入的讲述,其实还有很多其它的更生动、更直观的呈现方式。还是以《新视野大学英语》第四册为例,第一单元至第五单元的主题,笔者对这五个单元的课外知识的补充方式列表如下:

从表中可以看出,呈现课外知识的方式是多样化的,我们应该根据需要,以最有效的方式将最丰富的课外内容补充给学生,让他们吸取更多的营养。

3.3如何将课外知识与教材互补

大学英语的教学应该在遵循教学大纲和教学计划的要求之上开展。以教材为纲,教材外知识为辅,有步骤、有主次地进行大学英语课堂教学是对任课教师的基本要求。那么,如何才能结合教材内容,有效地在课堂上给学生补充课外知识呢。笔者对此有以下建议:第一,补充的课本外知识不可偏离课本单元主题。补充的知识点应当具有必要性,它的主要作用是帮助学生更深刻的理解单元主题和课本知识点。补充的内容不当,补充的知识点也只是个摆设,降低课堂教学效率。第二,补充的课本外知识量不宜过多,知识深度要跟学生的接受水平相适宜。如果抛开课本,过多补充课外知识,那就成了喧宾夺主;补充的知识点太深,不宜学生理解和消化,都可能达不到预期的教学效果。因此,教师应该严格地根据教学大纲的要求,以教材为主,适当、适量地给学生补充课外知识,让课堂教学活动生动、有趣地开展起来。

课外文学知识篇（6）

语文课程不断改革，新课程强调学生自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。随着新课程的进一步改革，语文的教学方式、方法也在不断创新，小学语文课外作业设计也显得比较重要。小学语文课本内容丰富但是书本涉及的知识很有限。如果只局限于书本知识的学习与巩固，那就严重影响了学生各种思维能力的拓展，导致接受的知识面有所限制。如何配合语文课本知识，发挥小学语文课外作业设计的作用，以帮助学生挖掘更多的兴趣爱好，开阔视野值得重点探讨。

一、小学语文课外作业设计的策略

1.小学语文课外作业设计应该多样化

传统语文课外作业布置一般以书面形式出现，非常单一，不能凸显出课外作业的灵活性与扩散性。新阶段小学语文课外作业设计不能像传统作业设计一样。小学语文课外作业设计要与丰富多彩的现实生活相结合，灵活设计作业的内容，不但需要设计可写、可看、可读的作业，还需要设计可动手操作的作业，最大限度地培养学生的动手动脑能力，充分调动各种感官，这样也有益处小学生各种思维能力的培养，所以小学语文课外作业设计需充分多样化。

2.小学语文课外作业设计应该兴趣化

常言，兴趣是最好的老师。学生学习基本文化知识，如果因课外作业设计不恰当而让学生失去最基本的兴趣，那将严重影响到小学生以后的学习道路，所以小学语文课外作业设计应该充分注意兴趣化。学生产生了学习的兴趣，那么接受知识的能力也会倍增，所以教师应该注意课外作业设计的新颖、灵活，融入小学生心理特点，给小学生更大程度的吸引。

3.小学语文课外作业设计应该层次化

小学生智力发展的差异，要求小学语文课外作业设计注意层次化。教师应该承认并且了解这种差异，对处在不同水平层次的学生也要采取层次化的课外作业设计，这样也符合各个学生增长知识与开发大脑的规律。

二、小学语文课外作业设计的形式

1.分层选择式作业

分层选择式作业要求教师在设计作业的时候，考虑到不同学生接受知识与脑力开发的差异，发挥作业的灵活性，以满足所有学生学习增长知识的需要。教师可以先设计与布置最基本的作业，要求每个学生都得完成，然后布置不同程度的作业内容供学生选择，形成阶梯式分层的作业设计，让每个学生都能高兴地完成作业。

2.实践体验式作业

语文课程是一门综合性非常强的课程，它具有实践性。实践体验式作业是学生更好地掌握语文文化内涵的最好途径之一。通过实践体验，让学生体会到语文课本当中的语言语境，能比较系统地帮助学生补充教师无法教给他的内容，那是一种从小对语文素养的培养。

3.阅读欣赏式作业

语文教学当中历来重视语文的阅读欣赏。语文的阅读欣赏能力提高需要阅读大量的书籍以及背诵一些美文。教师在设计小学语文课外作业时，可以将这一形式渗透进来。教师布置一些课外阅读，也能帮助学生拓展语文课本知识，是课内知识比较好的延伸，同时这样也让学生进入书本中不同的感情世界，会有不同的感受。教师推荐好的课外阅读资料，能激化学生对语文博大知识的热爱，能有效地提高语文语言的掌握能力。

4.面向生活式作业

课外文学知识篇（7）

郑松同学：

南京市有个中学生，作文很好。他的文章多次被选入中学生作文选。有人请他谈谈经验体会，他在举述了自己学习作文的经历后说道：宋代著名诗人陆游有“功夫在诗外”的说法，其实，写作文也是“功夫在课外”啊。这个同学讲得很有道理，写作文是这样，其他学习也是这样。

“功夫”为什么在“课外”呢？

首先，课外知识和老师在课堂上传授的知识相比，有更大的广阔性。就课内知识而言，一学期不过几本教科书，即使都能学懂学透，知识的“面”也很窄，“量”也有限；而课外，各门各类的知识浩如烟海，单是与课内所学各科有直接关联的知识、书籍就有很多很多。我们如果只抱着几本教科书啃，不在课外涉猎群书，就好比一只蜜蜂只在蜂房周围采花蜜，范围窄，蜜源是有限的，应该飞到远一点的地方，广收博采，这样就会酿出最好的蜜。有人可能认为，中学时代学的都是基础知识，把课内知识学好就不容易了。其实，正因为中学是打基础的时期，所以更需要在课外知识上多用功，没有课外知识的辅助，课内的东西就难以学得深透，基础就难以扎得牢实。以物理为例，力学、声学、电学、光学……课内都学过了，也做了些实验，好象学得颇为扎实了；但你如果在课外阅读一些有关的科普读物，你就会懂得更多，不仅印证了课内所学的知识，而且会有新的收获，这样基础知识不是更扎实了吗？打基础需要加“夯”，课内的“夯”，加上课外的“夯”，双管齐下，你的基础知识就牢固了。

课外文学知识篇（8）

[作者简介]范艳萍（1962- ），女，河南开封人，开封大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为英语教学及应用语言学。（河南 开封 475004）

[课题项目]本文系2012年度河南省科技厅软科学项目“中原崛起背景下的复合型外语人才培养模式研究”的阶段性研究成果之一。（项目编号：122400450363）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0114-02

21世纪是经济全球化和知识经济化的高度信息化时代，新兴交叉学科不断涌现，人文科技知识相互渗透与融合，社会对外语人才的需求呈现出多元化的态势。在这种情况下，传统的单一外语专业人才培养模式已不能适应时展的需求，社会更需要有外语与其他诸如经贸、法律、新闻、管理、计算机等相关学科结合培养的既具较强的外语思维能力又精通专业知识的复合型外语人才。由此，“外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式”①，外语教学也必须从单一学科性的教学转向以某一学科为核心、多学科融合的教学。培养复合型外语人才以适应现代科技进步和社会发展需求已成为高校外语教学改革的重要方向。

一、复合型外语人才

复合型外语人才是指既熟练掌握一门外语知识和技能，又具有其他一门学科的基本知识和技能，且能熟练运用外语从事相关领域工作的一专多能的人才②。《高等学校英语专业英语教学大纲》在培养目标中明确指出：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”③《大纲》还提出了21世纪复合型外语人才的培养规格：“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”④扎实的基本功是指要牢固掌握语音、语法、词汇及基本的文体学与语用学等外语语言基本知识，熟练运用听、说、读、写、译语言技能。扎实的语言基本功是复合型外语人才培养的前提条件，是外语人才的安身立命之本。“宽广的知识面是指除了需要熟练掌握专业知识（含外语专业与复合专业知识）外还需了解相关学科的知识，可以涉及外交、外事、金融、贸易、文学、语言学、法律、新闻和科技等诸多学科领域。”⑤不同学科之间的知识渗透和融合以及不同专业的知识学习和能力培养都基于外语人才宽广的知识面和宽厚的知识基础。扎实的外语基本功和宽厚的外语专业知识不仅是培养复合型外语人才的基础，而且还是复合型外语人才适应未来工作需求的先决条件。“一定的专业知识是指除外语专业知识外的某一复合专业知识，这是培养复合型外语人才的重要方面”⑥，有助于提高学生的择业竞争力和社会适应性。较强的能力指的是学生“实际运用外语知识、复合专业知识重复获取知识、创新知识的能力”⑦，它是复合型外语人才生存发展的重要保证。

综上，复合型人才实际上是人才知识结构和能力的复合，“它包含两个层面的意思：一是指不同学科以及不同专业的复合；二是指智力因素和非智力因素的复合。”⑧

二、复合型外语人才培养模式

人才培养模式实际上就是学校依据现代教育理论和教育思想，按照人才培养目标与规格为学生制定的知识、能力、素质培养方案和实施方式，反映了整个教学过程的框架、程序与方法。由于21世纪社会对外语专业人才的需求已由过去的外语语言文学专业人才转向了“宽口径、应用型、复合型”人才，因此复合型外语人才培养大致分为两大类：一是语言类，学生主修一门外语，辅修其他专业知识；二是专业类，学生主修一个专业，兼修外语。具体为：

1.外语专业型，包括各种外语语言文学专业。该模式一般在一、二年级基础阶段重点培养学生的听、说、读、写、译的语言基本功，从三年级开始增设文学、语言学与应用语言学、翻译等专业方向课程，传授专业知识和技能。经过大学系统的语言专业学习，学生除具备扎实的外语语言基础和娴熟的外语交际能力，还拥有一定的专业知识和技能，毕业后主要从事教学、翻译和情报处理等工作。

2.外语+专业/专业方向。与第一种模式的培养方向不同，外语专业型模式重点是为各级院校培养师资，而该模式是为社会输送一些既懂外语又懂专业知识的复合型人才。该模式在前两年进行外语基础学习，后两年在外语学习的基础上，学生可根据自身的兴趣和优势及将来择业志向选修一两门相关学科专业进行跨学科学习，也可以边学外语边学专业。但需要注意的是，在制订该模式的专业或专业方向计划时，要充分考虑专业与语言的兼容性，也就是说在专业选择上一定要选择那些与外语融合程度高的复合型专业，如商务英语、国际贸易、经济管理、计算机等，这样培养出的复合型人才既有所学专业的基础知识、学科理论与基本技能，又具有扎实的外语基础和熟练的外语应用能力，能更好地满足社会发展对多元化外语人才的需求。

3.专业+外语。除“外语+专业”模式外，复合型外语人才培养还有“专业+外语”模式。“外语+专业”模式是指以外语为主修专业，兼修其他相关专业课程；而“专业+外语”指的是以其他专业为主，外语为辅，主要针对的是非外语专业的学生。该模式要求学生在校期间，除学习专业知识外，还要辅修外语。外语应用能力，尤其是会话、翻译与写作等口、笔头表达能力的大幅提高使得这类非外语专业人才如虎添翼，深受用人单位欢迎。

三、复合型外语人才培养策略

复合型外语人才培养模式的构建是一个复杂的系统工程，是由教师和学生、教育理念、培养模式及教学管理等多个相互作用、相互影响的要素所构成的结构复杂的有机体。因此，为顺应外语人才需求多元化的趋势，各校应根据本校所处地域、相关专业师资和设备情况及自身优势，确立人才培养目标及专业课程设置，彰显各自特色，使人才培养呈现多样化的格局。

1.转变教育观念，准确理解复合型外语人才培养。教育思想和教育观念的转变是教育改革的先导。传统外语教学忽视了复合知识的传授与学生综合素质的培养，这种传统的就语言教语言的单一培养模式已无法满足社会的需求，因此外语教师必须树立以外语为主体全面培养高素质的复合型创新人才的观念。复合型外语人才实际上就是专业综合化的外语人才，复合型外语人才培养就是把语言能力与别的专业融合在一起的综合能力培养。为了融知识传授与能力培养为一体，首先必须处理好理论教学与实践教学、基础知识与专业知识之间及专业之间课程的融合。其次要根据社会需求适当扩展外语专业的学科覆盖面，通过校内选修和外语加专业、专业方向等形式来协调外语专业与其他学科之间的知识的传授和学习，以达到知识结构上的复合。在复合型外语人才培养实践中，要正确认识外语的工具属性和载体作用，不仅要注意培养学生本专业知识，还要注意培养学生相邻学科知识以及获取知识、应用知识和创新知识的能力。此外，要以社会需求为导向，根据人才市场和毕业生的跟踪调查，及时调整学生的知识结构和专业倾向，以培养更具特色的高质量的应用性复合型外语专业人才。

2.构建科学化的复合型外语人才培养课程体系与教学内容。改革教学内容，构建目标明确、结构优化的课程体系。根据课程内在规律、学生认知发展、专业要求和社会需求，不断调整课程设置结构，增设与复合学科相关的专业课，加强课程的实用性和针对性，加强学科间的联系和融合，探索如何实现专业知识学习与语言技能训练的有机结合，实现多学科知识的交融，优化教学内容和课程体系整合，从而达到“专业渗透、方向交叉、知识宽厚、突出素质”⑨的培养目标。

在构建科学化的复合型外语人才培养课程体系方面，首先要分清哪些是主干课程，哪些是相关课程；然后采取课程模块建构的方法，先把课程按照公共基础课和选修课及专业基础课、必修课和选修课分类，然后再按照不同专业方向优化组合成既各自独立、又相互联系的课程模块。《大纲》把英语专业课程分为三大模块：（1）专业技能模块。由基础英语、听说、写作、翻译、选读、第二外语等课程构成的旨在培养学生扎实的听、说、读、写、译语言综合运用能力的专业技能课程模块。（2）专业知识模块。由语音学、语言学、应用语言学等课程构成的旨在培养学生科学认识语言结构和实用规律的语言理论课程模块以及由英美文学、大学语文、英美概况等课程构成的旨在培养学生文化素养与跨文化意识的专业知识课程模块。（3）相关专业知识模块。由学生根据本人兴趣、特长及市场需求选择的与英语专业相关联的旨在培养学生复合型能力的相关专业知识课程模块。此外还有以公共外语、文秘外语、物流外语、商贸外语、旅游外语、酒店外语、涉外法律等课程构成的旨在配合学生跨学科专业培养的实用语言课程模块。

由于复合型外语人才既要具备外语基本功又要兼备其他专业知识和技能，因此在教学内容设方面，我们要注意不断更新教学内容，及时调整教学内容重点，适当加入人文科技等相关复合知识，处理好专业知识和综合知识之间的关系。

3.改革教学方法，强化复合型外语人才培养实践教学。复合型外语人才培养目标的实现需要优化教学方法。鉴于复合型外语人才培养模式的多样性，外语教学应在侧重语言技能和语言基本功训练的基础上，以学生为主体，积极开展交际法、情景法等有利于复合型人才培养的教学方法。复合型外语人才培养仅凭有限的课堂教学是不行的，学校可以通过建立第二课堂体系来实现实践教学模式，以培养学生在各种环境下的语言实际运用能力。由于复合型外语人才重在培养学生实际运用外语从事与复合专业有关的具体工作的实践技能，学校可以利用学术讲座、多媒体和互联网等形式积极开展实践教学，尽可能多给学生提供操练机会，将课堂教学与课外活动有机地结合起来；根据学生所学知识和所掌握的业务技能，采用校内外相结合的方法，建立联合实习基地，多渠道为学生提供更多的实习锻炼机会，指导学生通过工作实践尽快掌握相关专业领域知识、完善所学知识，通过训练把知识转化为技能，把传授知识与能力培养结合起来，提高他们在相关专业领域运用英语的能力及语言应用技能，增强自身的社会适应性。

4.构建适应复合型外语人才培养模式的教学管理体系。复合型外语人才培养工程涉及两个关键环节，一是知识结构模块的设计要依据学校的实际情况、培养目标和对就业市场的充分调研；二是建立有效的适应复合型外语人才培养的教学管理模式与运作机制。

培养既具良好外语素质又具一定专业素质的复合型外语人才需要开放式、多样化、突出学习者个性发展的教学管理体系保驾护航，教学管理体系的顺利实施需要学分制和选修课制度的强力支撑与保障。教学体系包括通修课、专业基础课、专业方向课和实践课的理论授课体系、实践授课体系和素质教育活动体系。通修课又分为必修课和选修课，必修课须按统一规划实施，选修课学生可根据自己的兴趣自由选择，不合格可以重修或另选；专业基础课为必修课；专业方向课可以设置几个专业方向模块，尽可能多为学生提供可选择的课程，学生必须选择某一专业方向模块中要求达到的规定课程门数和学分；实践课需在相关教师指导下，通过课外实践的方式来完成。

实行严格意义上的学分制和与之相配套的选课制。学分制是以选课自由为主要标志的一种教学管理制度和复合型外语人才培养手段。学生可在统一培养目标要求下，在时间和内容上完全按自己的意愿选课学习，学校则通过弹性学分制，根据学生实际完成规定学习任务的情况，适当缩短或延长学生在校学习年限。

5.加强复合型师资队伍建设。师资队伍建设是实施复合型外语人才培养的关键。复合型人才培养要有一支年龄、知识、学历和职称结构比较合理的一专多能的复合型教师队伍。但长期以来我国的外语专业主要讲授外国语言文学课程，这种单科教育模式培养出的外语教师的知识结构比较单一，所以就现阶段来讲，我们的师资队伍还难以胜任复合型外语人才培养的任务。笔者认为，一方面，可以采取措施以解当前复合型师资不足的问题：（1）进行跨学院资源共享，整合教学团队。将一些复合型外语教师充实到外语师资队伍中，以改善外语教师队伍的知识结构，加快复合型外语专业课程建设，进一步提高外语教学质量。（2）加大与兄弟院校间的合作，实现资源共享，优势互补。另一方面，要制订一套行之有效的师资培训计划。我们可以通过有计划的国内外培训实现教师知识和技能结构的更新；还可以积极采取措施，激励外语教师通过各种途径和方法根据学科需要及个人兴趣和爱好，进行跨专业深造，以提高教师自身的业务素质；鼓励非外语专业教师学习外语，力争达到专业与语言复合，实现知识的交融，更好地适应复合型外语教学模式的要求。

四、结语

复合型外语人才的培养是一项系统工程，它需要国家政策的引导与支持，需要教育部门与学校的关心与投入，需要有关专家的缜密思考与通盘研究，更需要奋战在教学第一线的外语教师与专业教师共同的努力探索、不断实践和无私奉献。

[注释]

①③④⑤⑥高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：4，5，17，18，19.

②杜瑞清.复合型外语人才的培养及实践[J].外语教学，1997（2）：33.

⑦李悦娥.创建复合型外语专业人才培养模式的探索与实践[J].中国高教研究，2000（8）：92.

⑧韩高军.复合型外语人才的内涵及其培养途径[J].科教文汇，2007（11）：92.

⑨崔建立.大力培养复合型外语人才[N].光明日报，2008-09-14.

[参考文献]

[1]范艳萍.复合型外语人才培养需求下的师资队伍建设[J].河南科技，2012（8）.

[2]高翔，穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界，2002（2）.

课外文学知识篇（9）

在小学语文的课堂上，课文的内容大多数都是选自许多名家优秀作品中的精华部分。这些作品往往具有代表性，典范性，具有强烈的教育意义。在课堂教学中，为了加强学生们对课文知识的印象，使孩子们更深刻的了解课文内涵，我们需要对课文背景向学生们作简明扼要的阐述，从而使学生产生对课文背景的探究心理。鼓励学生们在课外阅读这些与课文内容相关联的书籍，拓宽学生们的视界，增强学生对课堂知识的掌握。在我们的小学语文教材里，有许多著名的篇章，如《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》等，这些课文的出处都是来自我国古代的名篇巨著。通过对这些课文的学习，让学生首先对这些名著有了大体上的印象，而进一步引导学生利用课外时间去阅读这些书籍，是培养学生阅读兴趣的重要手段。如在《三打白骨精》一课中，相信孩子们对如孙悟空，唐三藏等这些小说人物都已经耳熟能详。然而孩子们又有谁真正的读过《西游记》呢？鼓励学生们去阅读原著，并让孩子们去原著中寻找课文中的内容，充分利用孩子们的好奇心理，当孩子们读过原著之后，相信他们会发现阅读中所蕴含着的乐趣。同样，小学语文教材中大量的古诗词、地理知识、成语词汇、人物故事等，其背后的历史背景也是吸引小学生产生课外阅读心理的关键。如《美丽的南沙群岛》、《孔繁森》、《狐假虎威》等。而只有合理有效的引导，才是培养小学生提高阅读兴趣的关键。

二、课外读物的分类指导

课外文学知识篇（10）

【关键词】

小学语文 教学 课外拓展

随着素质教育要求的深化，小学语文教学也在不断进行改革。为了适应素质教育的要求，语文教学需要立足教材但又要超越教材，需要立足课堂又要超越课堂，让学生以课堂学习为基础不断进行拓展延伸。课外拓展是知识的拓展，也是学习场所的拓展，学生可以在掌握教材知识的基础上多阅读课外的有益读物，还可以通过户外活动真正接触并运用生活中的语文。

一、小学语文课外拓展的特点

和传统教育方法相比，语文课外拓展具有更高的趣味性，更容易让学生产生兴趣。兴趣是最好的老师，具有趣味性的教学能够让学生积极参与其中，从而提高学习效率。课外拓展还具有较强的实践性，需要在生活中学习语文，也要将语文用于生活。

1.趣味性高

小学阶段的学生具有好奇心重、追求趣味性的特点，教师可以根据学生这种特点来进行教学设计。传统而枯燥的书本教学会使学生失去主动学习的兴趣，被动的接收知识只会使教学质量大打折扣。而有趣的课外知识拓展会激起学生听讲的兴趣，并产生自发的语文思维观念，从而推动语文的学习。课外拓展和书本知识相比趣味性更高，其知识的类型和呈现方式也多种多样，学生在学习此类知识时会一直保持一种新鲜感，不容易觉得厌烦。

2.实践性强

语文是一种工具性的学科，它用于人们日常交流的各个方面。语文的学习不仅需要学习文本知识，要需要学会沟通交流，将语文用于生活实际。在学习语文的过程中，学生的文化水平和素质也会得到提高，对人的性格和品行会产生很大的影响，由此可见语文具有很强的实践性。在小学语文的教学中，教师不仅要引导学生掌握课本知识，还要让学生能够将学到的知识运用到实践中去，这样的训练才能够从根本上达到教学的目的。语文的课外拓展可以通过多种形式进行，活动的开展能够帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法。语文存在于生活的每一个角落，学生的日常生活的实践也会不断丰富自身的知识，提高语文的学习能力。

二、小学语文课外拓展的方法

课外拓展的方法和形式多种多样，教师可以开展课外阅读、语言练习、课外实践等多种活动，引导学生主动参与到学习中来。

1.指导课外阅读

语文的学习不能仅仅依靠课本知识，课本知识是有限的，而语文知识是无限的，学生需要通过课外阅读来巩固书本知识的学习，也可以通过课外阅读拓展自身的知识面。教师可以经常组织学生进行读书交流，将书本互相传阅，交流读书心得。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可见每个人对同样文章的理解不同，因此相互之间的交流可以激起大家思维的碰撞，使大家能够获知到更多自己没有发现的东西。当学生能够从感受到阅读的乐趣时，也会提高语文学习的积极性。教师要注重课外阅读的开展，并且保证这一活动能够长期、有效的开展，阅读的积累不是一蹴而就的，而是需要长期保持的。教师要适时调整活动的方式，保持学生阅读的积极性。

2.进行语言练习

语文知识源于生活，最终也要用于生活。在进行课堂学习后，学生要多进行语言练习，其中包括写作和口头语言表达两方面。写作是语文学习的重要组成部分，在课外拓展中，教师可以利用课外学生较为感兴趣的事物作为学生写作的话题，让学生尽情发挥自身的想象力和创造力。教师还可以设定一定的情境，让学生根据情境展开扩写。例如场景为“窗外阳光明媚，小明外出找朋友玩耍，但走到半路天空下起了大雨，小明正准备躲雨时看到马路中间有一位摔倒的老奶奶……”，在此情境下，学生将自己设定为小明，进行故事的续写。这样的情境设定比传统的话题作文更加具体，但又更加开放，学生可以根据自己的理解进行描写，也更能调动学生写作的积极性。口头语言表达能力的提升需要借助实践活动来进行，教师可以开展公益宣传活动，让学生主动向他人宣传公益，在献身公益的同时还能够锻炼自身的语言表达。

课外文学知识篇（11）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0070-03

哈尔滨理工大学俄语专业成立于2004年，2005年9月第一次招生。目前共有俄语专业教师14人，其中教授2人，副教授6人，讲师4人，助教2人。每届本科招生人数为50人，文理兼招，不限语种。在十年发展中，俄语专业以《高等学校俄语专业本科教学质量标准》为依据，视教学质量为第一目标，并努力顺应时代新要求，不断完善人才培养方案，至今已有2005版、2010版和2015版三版人才培养方案。

一、2005版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有扎实的俄英双语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游和企业等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的俄英双语应用型人才。

毕业生应具备的素质：了解我国有关的方针、政策、法规，了解我国和对象国的社会和文化。

毕业生应具备的知识：掌握扎实的俄语语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识，了解本学科的理论与实践研究。

毕业生应具备的能力：具有较熟练的听、说、读、写、译能力，具有较好的汉语表达能力和基本调研能力，具有一定的英语实际应用能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步进行科学研究和实际工作能力。

专业方向：A：俄英双语、B：科技俄语、C：经贸、旅游俄语。

主干学科：外国语言文学。

主干课程：俄语精读、视听、会话、泛读、写作、翻译理论与实践、报刊选读、文学作品选读、俄罗斯文学史、俄罗斯概况、俄罗斯影视作品欣赏。

（二）课程设置

为实现培养目标，使本科生具备必需的素质、知识和能力，该版人才培养方案将课程体系分为公共基础课与人文、社科、经管类素质课，技术基础课，专业平台课，专业方向课，任意选修课五部分。其中人文、社科、经管类素质课为学校开设的共同课，而公共基础课则是针对专业具体需求开设的公共必修课。围绕培养俄英双语能力的应用型人才这一专业特点，在该版的公共基础课中开设了七个学期的“第二外语”课程。此外，根据理工院校的特点，在第二学期开设了“数学”课程。

俄语专业知识由技术基础课和专业平台课两部分构成。技术基础课包括基础俄语、俄语精读、俄语会话等开设多个学期的核心课程。专业平台课则开设在高年级，是专业知识的进阶阶段，包括俄文写作、俄语口译、多学科阅读等。

专业方向课是在掌握专业知识的基础上，根据本校特色和就业领域调研为提高本科生就业竞争力而开设的课程。该版培养方案设有三个专业方向，每个方向在第六、七、八学期开设四门课程，课时总数为136学时。俄英双语方向的课程包括英美文化、英美写作等。科技方向的课程包括科技俄语语法、科技俄语俄译汉。

任意选修课主要针对的是培养本科生基础的科学研究和调研能力，让本科生了解俄语语言学、俄罗斯国情等本学科的理论研究方向。

在理论课程之外，还设有实践性教学环节。该版培养方案除毕业设计之外，只在第七学期开设了一门为期两周的翻译实践，安排在学期末进行，以集中训练大四学生的俄汉口译互译能力。

（三）培养方案的特点

2005版俄语专业人才培养方案是哈尔滨理工大学俄语专业首次制定的培养方案。在制定之前，对国内众多开设俄语专业的高校进行调研，走访多个用人单位，在综合本校实际情况和调研结果的基础上，以专业教学质量为根本，力求夯实学生的专业基础知识，因此技术基础部分的课时占到总学时的60%。以此为基础，面对市场上俄英双语和科技俄语人才的供需失衡所形成的极大就业缺口，加大对零起点学生英语和科技俄语实际应用能力的培养，根据课程难度在三个学期递进式设置四门专业方向课程，形成较完整的知识套系。

二、2010版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有坚实的俄语语言基础和交际能力，较强的经贸能力，一定的英语交际能力和计算机操作能力，掌握广泛的人文学科和科普知识，综合素质高，能从事外贸、外事、教育和科研等部门工作的应用型俄语专业人才。

毕业生应具备的素质：对独联体国家社会、政治、文化等有较广泛的了解，具备良好的文化素质和心理素质。

毕业生应具备的知识：俄语语言学基本知识、俄罗斯文学基本知识、俄罗斯国情文化基本知识、专业俄语基本知识。

毕业生应具备的能力：跨文化交际能力、独立思考与创新能力。

专业方向：A：俄语语言文学、B：科技俄语、C：经贸俄语

主干学科：俄语语言文学

主干课程：基础俄语、高级俄语、视听、会话、阅读、写作、笔译、报刊选读、俄苏文学史及作品选读、俄罗斯概况、影视作品欣赏。

（二）课程设置

2010版人才培养方案的课程体系由公共基础与人文、社科、经管类素质课，学科基础课，专业平台课和专业方向课四部分构成。其中人文、社科、经管类素质课由8门必修课和3门选修课构成。公共基础课设有3个学期的“外语”课程和1个学期的“现代汉语”课程。

学科基础课分为必修课和选修课两部分。必修课包括掌握俄语基本专业知识的核心课程，如基础俄语、高级俄语、俄语会话、俄语视听等。选修课则主要针对提高学生的口语与阅读能力，包括俄语语音语调、俄罗斯影视作品欣赏和俄文报刊选读3门课程。专业平台课仍主要开设在高年级，以夯实学生俄语书面写作和培养其人文素养为目的，设有俄语应用文写作、俄语笔译、俄苏文学史及作品选读等课程。

专业方向课由方向必修课和选修课构成。该版的人才培养方案仍是3个专业方向。每个方向的必修课设在第五、六、七学期开设，共四门课程，课时总数为120学时。俄语语言文学方向的必修课包括俄罗斯艺术文化简史、现代俄语通论等。科技俄语方向的必修课包括工程概览、科技俄语翻译等。经贸俄语方向的必修课包括国际贸易实务、旅游俄语。专业方向选修课也开设在第五、六、七学期，目的是加深学生对所选方向的认识，将知识结构向纵深发展。

2010版的人才培养方案丰富了实践性教学环节，开设了技能训练、生产实习、课程设计和学年设计环节。开课学期从第一至第八学期，课程包括俄罗斯文学评论、俄语口译、俄语演讲、俄语戏剧表演、写作技能训练等。

（三）培养方案的特点

2010版人才培养方案是在第一版人才培养方案实行5年后的首次修订。此次修订是按照学校人才培养模式的转变为契机，以毕业生择业为参考，经过多次专家讨论和答辩确定而成。在5年时间里，有两届学生参加了俄语国家专业水平八级测试，五届学生参加了俄语国家专业水平四级测试，过级平均率分别为70%和90%。在校学生多次参加国内外俄语竞赛，都取得了优异个人与团体成绩。这表明制定的第一版人才培养方案是可行的。但同时根据学生的实际课堂接受程度，学习成绩，在国家俄语水平测试中发现的问题在新版培养方案中对课程设置进行了调整。

首先，意识到汉语素养对俄语专业学习的重要性，因此去掉公共基础课中的“数学”，开设了“大学汉语”。其次，调整课程在课程体系中的分配，将俄语实践语法从专业平台课（第五学期）调整到学科基础课必修课（第一、二、三学期），将俄罗概况从技术基础课（第四学期）调整到专业平台课（第三学期），将经贸俄语从专业方向课（第六学期）调整到专业平台课（第五、六学期）。该调整保障了学生对基本专业知识的全面掌握，也将学生接受专业知识的次序合理化。此外，变更了专业方向，不再开设俄英双语方向，改设俄语语言文学方向，由对双语人才的追求转变为对俄语精钻人才的培养。最后，科技方向中新开设的工程识图和工程概览课程的授课教师由哈尔滨理工大学在俄罗斯获得博士学位的理工类教师担当，既保障了课程讲授的系统性和准确性，也保障了学生对工程类俄语词汇的掌握。

三、2015版俄语专业人才培养方案

（一）培养方案的内容

培养目标：培养具有国际视野和人文素养，掌握俄罗斯语言、文学和国情文化知识以及基本的科技和经贸知识，具备俄语运用能力、跨文化交流能力、思辨和创新能力，能从事涉外工作、语言服务以及俄语教育并具备一定研究能力的多元化俄语人才。

毕业生应具备的素质：具有良好的道德品质，正确的世界观、人生观和价值观，高度的社会责任感，创新精神；具有深厚的爱国情怀和广阔的国际视野。

毕业生应具备的知识：掌握俄语语音、词汇、词法、句法等基础知识，具有熟练的听、说、读、写、译言语技能，掌握基本的科技和经贸知识，掌握俄苏文学发展史及与俄罗斯相关的历史、地理、社会、文化等各种国情知识，掌握第二外国语语言知识。

毕业生应具备的能力：具备较强的分析问题和解决问题的能力，具有良好的语言表达能力、基本的第二外国语语言运用能力、人际沟通能力、团队协作能力和创新能力，掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有初步的实际工作能力。

主干学科：外国语言文学、中国语言文学。

主干课程：基础俄语、高级俄语、俄语语法、俄语视听、俄语会话、俄语阅读、俄罗斯概况、科技俄语阅读、经贸俄语、现代汉语。

专业方向：A：科技俄语、B：经贸俄语

（二）课程设置

2015版俄语专业人才培养方案的课程体系包括通识类课程和专业课程两部分。其中通识类课程分为人文、社科、经管类必修课程和通识选修课。在必修课程中，开设了四个学期的英语，包括第一、二学期的英语二外，第三学期的英语口语实践和第四学期的商务英语口语。通识选修课提供了工程概览、工程识图理工类课程工学生选择。

专业课程由专业核心课和专业选修课两部分组成。专业核心课包括学科、基础课和专业平台课。学科基础课仍然由使学生掌握俄语专业基础知识的俄语语音、基础俄语课程支撑。专业平台课则是以提高学生俄语水平，完善其对俄罗斯基本认识的晋级课程，包括高级俄语、俄语翻译创新实践、俄苏文学史及作品选读。

专业选修课包括模块选修课，学科、专业任意选修课和专业模块任选课三部分。模块选修是根据专业方向设置的配套课程。每个方向设有3门课程，开设在第五、六、七学期。学科、专业任意选修课是针对全体俄语专业高年级学生设置的选修课，提供了7门课程，学生需从中选出4门选修。该模块课程旨在加深学生俄罗斯语言学方面的知识，拓宽学生对俄罗斯了解的层面。专业模块任选课则是为选择具体专业方向学生开设的对专业方向知识补充和深化的课程。

2015版培养方案的实践教学环节更加多样，设有言语技能训练、学年论文、语言实践、翻译实践、笔译实践、专业实习等多个环节。开课学期是第二至第七学期，周数为2―6周，多为学期末进行。

（三）培养方案的特点

该版培养方案将培养多元化俄语人才为目标，整合了课程体系，突出了本专业知识与实践相结合的特点。课程体系由2010版的四个组成部分调整为通识课和专业课构成的两个部分。通识课以专业特点为出发点，服务于人才培养目标。因此细化了英语教学内容，加大了汉语课程的比重，加强学生的英语口语表述能力和汉语素养。

在课程体系中的专业课部分以高等学校俄语专业教学大纲要求保留了核心课程，同时提供模块选修课与专业任选课，让学生能够根据自身的兴趣与能力选择专业方向，加深相关领域的专业知识。新版的实践教学环节更加注重为学生提供社会实践的机会，校外与境外实习基地的建立，将课堂教学延伸到真实的社交环境中，借助哈尔滨世博会和俄罗斯高校短期进修的平台，在实战中锻炼学生的听、说、译技能，使他们直接感受俄罗斯国情文化，加深对所学语言国家的认识。

新版的培养计划重视对学生分析问题和解决问题能力的培养，对授课方式和授课环节进行改良，增加翻转课堂和创新课堂的设计，充分调动学生的主动性与创新精神，培养其善于思考、自主学习的良好习惯。

四、新时期俄语专业人才培养方案的特色

三版俄语专业人才培养方案在培养目标，专业方向，学分设置，课程体系，授课方式等方面都有所不同。在教学实践的不断探索和时代新要求下，培养目标从2005版的俄英双语应用型人才调整为10版的适应不同工作单位的俄语人才，在2015版培养方案中定位为多元化俄语人才。目标定位日趋明朗，培养方向实际可行。

培养目标的调整也相应地引起专业方向的调整。在新版的培养方案中，专业方向从最初的3个更改为2个。将专业知识与科技领域和经贸领域知识相结合，既保证了对基础专业知识的掌握，也更加符合理工院校的特点，可以更好地服务区域经济与国家经济发展，形成鲜明的专业特色。

三版培养方案的总学分从185学分降为174学分，总学时也从3034学时缩减到2472学时，其中专业课学时缩减了700多学时。在此情况下，要保证专业知识的完备性与系统性，必须要合理安排通识课与专业课的比例，高效利用通识课，在掌握必备的人文政治素养基础上，设置与专业培养目标密切相关的课程，与专业课一起构成丰满坚实的知识框架。因此2015版的培养方案重新调整了通识课课程，侧重其中英语与汉语知识的教授，并且将俄语授课的工程类课程引入课堂，深化相关的专业知识。实践教学环节比重呈递增之势，越来越强调在实训中提高专业水平，拓宽文化视野。

授课方式和考核方式也发生了一定变化。以培养具有思辨能力、自主学习能力和创新精神的新型俄语人才为目标，在保持传统课堂教学的基础上，改革授课方式，借助翻转课堂和案例分析，全面调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。在俄语翻译创新实践课等新型课程中，以学生为课堂的主导，在此过程中提高其发现和解决问题的能力，独立思考的能力和团队合作精神，为多元化奠定根基。考核方式也从重结果转变为重过程，在教学过程中全程检查学生对专业知识的掌握情况，避免突击复习的学习方法，利于学生形成扎实的知识功底。