中学德育途径大全11篇

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篇（1）

道德教育对于人的全面发展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教学过程中有多种途径进行德育教育，数学的历史悠久，我国人民在数学学习中投入了大量的智慧，在数学教学中体现德育有重要的作用。本文通过数学教学中的德育教育实施，探究数学教学中渗入的德育教育途径。

一、因材施教的德育教育

1.依据数学历史的德育教育。数学在中国历史悠久、成就辉煌，其发展经历了古代数学萌芽期、形成期、发展期、繁荣期和中西数学的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出现了数学的图案或圆点，西周出现了勾股定理，甲骨文中出现了数学记录等等。教师在教学中通过中国数学教学史的介绍，并与西方数学发展历程相比较，可以让学生领会到我国数学发展灿烂文明的文化财富，能够激发学生学习兴趣和促进学生民族自豪感，促进爱国情怀的培养。2.根据高中学生数学教学特点进行德育教育。高中是学生思维快速发展的阶段，数学锻炼学生思维能力，在教学中能够培养学生的发散思维，学生通过不同的角度、不同途径、不同方法去思考问题，培养创造能力的发展。高中数学教学过程培养了学生的发散思维，把数学教学的知识点与有关德育教学联系起来，引发对学生爱国思想的培养，培养学生的辩证唯物主义观点。体现出数学发展也是通过不断解决矛盾、促进事物向前发展的唯物主义思想，培养学生辩证认识事物发展、创造能力和发现能力。3.依据教材进行德育教育。高中教材是针对学生知识传承和思维培养编写的，在数学教学中，要注重对思维和知识的教育。德育教学存在数学教学中，可以根据教材适当渗入德育教学思想，但是教学中要保证主要部分的实施，又要保证德育教学的渗透。因此，学生通过教材学习得到知识、培养思维，又能适当进行德育教学，才能达到德育渗透的作用。

二、课堂教学中实施德育教育

1.课前合理引导。数学教学在课前学生预习掌握住课程知识点。教师有意识引导数学知识的历史，学生了解数学课外的知识，意识到数学在中国的悠久的历史，激发学生学习数学的兴趣和培养德育教育。随着教育制度和教育目标的发展，数学教学模式和方式出现了快速的发展，以往的死记硬背的方法不能适应数学教学，也不能促进数学的德育实施。课前备课不仅要对知识进行合理预习和规划，还要注意德育教育在其中的渗透。2.课堂中随机寓德育教育与知识教学中。高中数学中以辩证唯物主义的思想为主，培养学生的辩证的思维。辩证唯物主义在德育中占据重要地位。数学课堂教学包括知识教学和辩证唯物主义，促进学生辩证唯物主义观点的形成并运用到德育观念。例如，通过两个圆之间位置的传授，能够让学生得到：物质时刻能够运动，不同的运动方式产生不同的结果。3.课后小结的德育途径。课后对数学的总结和练习，总结的过程引导学生理论联系现实。例如对问题进行解决时，有时会有多种途径，引导学生选择最方便合理的方法。这和高中生对人生的选择一样，人生之路多样，选择符合自身的发展的方向，并积极坚定地坚持下去，才能取得人生的成功。

篇（2）

我国极其注重因势利导地开展思想品德教育，弘扬先进的文化和价值观念。有关机构要立足于帮助学生学会做人、学会生存、学会创造的高度，对于青少年教育提高认识，由理念化为教育目标，进而成为教育实践的行动，进行试点，逐步扩展，不要一步到位，防止流于形式，疏于督导，坚决避免雷声大，雨点小，杜绝虎头蛇尾，不了了之的尴尬。我市教育主管部门十分重视，提出了不少行之有效的对策。只有把德育理念落到实处，才能上行下效，最终把学生培植成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质公民。

二、教师的培训及示范是保障

教师毕竟是实施课程的主体，教师素质的高低直接影响着公民教育的实施效果，目前教师在理解和操作时，不但容易会有较大的偏差，而且还会有严重的不适应甚至抵触情绪。特别是发挥班主任的主体作用，组织全校班主任工作论坛，经常性地召开德育工作问题与对策研究会议，适时组织班主任外出参观学习，通过各种形式不断提高班主任的理论水平和业务素质。同时，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程中，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”教学目标，注重学科教学的德育渗透，此外以学生综合实践活动和心理健康教育为辅助，起到潜移默化的作用。只有“亲其师”才能“信其道”，以身垂范才有说服力和亲和力。教师理当为人师表，身体力行，以自身的挚爱与执着产生润物细无声的感化作用，通过动之以情，晓之以理，导之以行，充分保护和信赖学生。

三、校园的文明建设是载体

学校教育立足点在于以人为本，树立正确的教育观、质量观和人才观。学校应始终围绕着“培养21世纪走向世界的未来公民”主旨，坚持“全员德育”观念，做到教书育人，管理育人，服务育人。进而制定严谨周密的计划，求真务实，千万要防止头脑发热，脱离学生的意愿。积极组织开展各种形式的孝心、爱心、国防、环保、法制、安全、习惯、消防、社会实践等主题德育活动，采用知识讲座、文艺活动、朗诵演讲、辩论比赛、参观考察、校外辅导、演习、社会实践等丰富多彩、生动活泼的教育形式，寓教于乐。开展德育个案研究是重要的环节，积极进行德育科研活动，不放从校园文化、班级文化遗迹寝室文化等入手，除了校本课程外鼓励开始生动多样的班级课程，鼓励勤写作，多投稿。德育过程中力求行动重于言论，过程重于结果，隐性重于显性，力求使知识内化为个人自觉的公民意识，并外化为自我控制和调节的智慧与技能，直至春华秋实，水到渠成。校园的各项文明建设活动为学生营造一个发展自我、张扬个性和挥洒青春的素质教育平台与舞台。

四、学生个人途径：自我学习、自我实践和自我反思是关键

义乌的许多学生头脑灵活，视野开阔，家庭条件优越，对于德育工作提出了信度挑战。人类的发展越来越要求人们善待自然、善待社会、善待他人，追求和谐的可持续发展。正当风华正茂的当代青年，具有明显的优势如个性凸现、思维活跃、求知欲强、兴趣广泛、感觉敏锐、抱负远大，但肩负着前所未有的升学压力，有些人比较自私，缺乏意志和毅力，对自己认识模糊，甚至好高骛远，缺乏实干精神，总体上生理成熟提早，但心理发展滞后。中学生要力求做到：深刻解剖自己；合理筹划自己；不断完善自己；着力超越自己，树立宽容、感恩、诚信和尊严等公民道德，学会能够温和、渐进、理性地解决问题。同学们通过学习科学文化知识，大胆投身社会并接受人生的洗礼、磨练和挑战，诸如开展青年志愿者行动，引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，最终养成自尊、自信与自立信念，那么这个班级、学校或家庭必将是修身的净土、求学的乐园，成材的摇篮。

五、新闻媒体和学术、出版界尤其是网络的通力配合是依托

青少年的德育工作关乎祖国的兴衰存亡，切不可等闲视之。各界务必形成共识，齐抓共管，利用各种方式、场合和媒介加大宣传力度，营造良好氛围和舆论环境，弘扬主旋律，把握正确的舆论导向，铲除精神污染，“扫黄打非”工作当常抓不懈，还学生一个纯净的娱乐天空。各部门用更多优秀的文化产品来滋补、充实和引领青少年的成长，用爱心去抚弥合创伤、播种理想和净化心灵；用真情去修炼智慧、激发力量和唤醒良知。坚持通过出神入化的点拨、春风化雨的滋润和和蔼可亲的诱导来寻求人的价值、优化人的个性、提升人的境界。有志于推进下一代教育的学术界、教育界及社会人士应加强联合与协作，共同商讨德育的相关课题，出谋划策。

六、社区与家庭的积极合作是条件

尽管义乌做好学生的许多家长当年从鸡毛换糖的货郎担起家，并没有多少文化，但对于子女的读书极其注重。一般上，当今大量的独生子女普遍比较孤独，渴望友情，与外界接触较少，家长和长辈要坚持针对性、保障主体性、追求创新性和提高实效性，为孩子们的教育的贯彻群策群力。师长们要通过自身的努力、实力和魅力影响青少年，用真心呵护、用善意感化、用美感引领孩子，克服娇生惯养的不良习气，学会感恩，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神，增进不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。家庭、社区要齐心协力，立足中学生的身心特点，力争严格、平等、公开，开发和利用一切有价值的课程资源，建立密切的学校、家庭和社会三位一体通融关系，构建德育基地，因为，教育的最基本目标就是造就新世纪的合格公民。

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我国极其注重因势利导地开展思想品德教育，弘扬先进的文化和价值观念。有关机构要立足于帮助学生学会做人、学会生存、学会创造的高度，对于青少年教育提高认识，由理念化为教育目标，进而成为教育实践的行动，进行试点，逐步扩展，不要一步到位，防止流于形式，疏于督导，坚决避免雷声大，雨点小，杜绝虎头蛇尾，不了了之的尴尬。我市教育主管部门十分重视，提出了不少行之有效的对策。只有把德育理念落到实处，才能上行下效，最终把学生培植成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质公民。

二、教师的培训及示范是保障

教师毕竟是实施课程的主体，教师素质的高低直接影响着公民教育的实施效果，目前教师在理解和操作时，不但容易会有较大的偏差，而且还会有严重的不适应甚至抵触情绪。特别是发挥班主任的主体作用，组织全校班主任工作论坛，经常性地召开德育工作问题与对策研究会议，适时组织班主任外出参观学习，通过各种形式不断提高班主任的理论水平和业务素质。同时，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程中，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”教学目标，注重学科教学的德育渗透，此外以学生综合实践活动和心理健康教育为辅助，起到潜移默化的作用。只有“亲其师”才能“信其道”，以身垂范才有说服力和亲和力。教师理当为人师表，身体力行，以自身的挚爱与执着产生润物细无声的感化作用，通过动之以情，晓之以理，导之以行，充分保护和信赖学生。

三、校园的文明建设是载体

学校教育立足点在于以人为本，树立正确的教育观、质量观和人才观。学校应始终围绕着“培养21世纪走向世界的未来公民”主旨，坚持“全员德育”观念，做到教书育人，管理育人，服务育人。进而制定严谨周密的计划，求真务实，千万要防止头脑发热，脱离学生的意愿。积极组织开展各种形式的孝心、爱心、国防、环保、法制、安全、习惯、消防、社会实践等主题德育活动，采用知识讲座、文艺活动、朗诵演讲、辩论比赛、参观考察、校外辅导、演习、社会实践等丰富多彩、生动活泼的教育形式，寓教于乐。开展德育个案研究是重要的环节，积极进行德育科研活动，不放从校园文化、班级文化遗迹寝室文化等入手，除了校本课程外鼓励开始生动多样的班级课程，鼓励勤写作，多投稿。德育过程中力求行动重于言论，过程重于结果，隐性重于显性，力求使知识内化为个人自觉的公民意识，并外化为自我控制和调节的智慧与技能，直至春华秋实，水到渠成。校园的各项文明建设活动为学生营造一个发展自我、张扬个性和挥洒青春的素质教育平台与舞台。

四、学生个人途径：自我学习、自我实践和自我反思是关键

义乌的许多学生头脑灵活，视野开阔，家庭条件优越，对于德育工作提出了信度挑战。人类的发展越来越要求人们善待自然、善待社会、善待他人，追求和谐的可持续发展。正当风华正茂的当代青年，具有明显的优势如个性凸现、思维活跃、求知欲强、兴趣广泛、感觉敏锐、抱负远大，但肩负着前所未有的升学压力，有些人比较自私，缺乏意志和毅力，对自己认识模糊，甚至好高骛远，缺乏实干精神，总体上生理成熟提早，但心理发展滞后。中学生要力求做到：深刻解剖自己；合理筹划自己；不断完善自己；着力超越自己，树立宽容、感恩、诚信和尊严等公民道德，学会能够温和、渐进、理性地解决问题。同学们通过学习科学文化知识，大胆投身社会并接受人生的洗礼、磨练和挑战，诸如开展青年志愿者行动，引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，最终养成自尊、自信与自立信念，那么这个班级、学校或家庭必将是修身的净土、求学的乐园，成材的摇篮。

五、新闻媒体和学术、出版界尤其是网络的通力配合是依托

青少年的德育工作关乎祖国的兴衰存亡，切不可等闲视之。各界务必形成共识，齐抓共管，利用各种方式、场合和媒介加大宣传力度，营造良好氛围和舆论环境，弘扬主旋律，把握正确的舆论导向，铲除精神污染，“扫黄打非”工作当常抓不懈，还学生一个纯净的娱乐天空。各部门用更多优秀的文化产品来滋补、充实和引领青少年的成长，用爱心去抚弥合创伤、播种理想和净化心灵；用真情去修炼智慧、激发力量和唤醒良知。坚持通过出神入化的点拨、春风化雨的滋润和和蔼可亲的诱导来寻求人的价值、优化人的个性、提升人的境界。有志于推进下一代教育的学术界、教育界及社会人士应加强联合与协作，共同商讨德育的相关课题，出谋划策。

六、社区与家庭的积极合作是条件

尽管义乌做好学生的许多家长当年从鸡毛换糖的货郎担起家，并没有多少文化，但对于子女的读书极其注重。一般上，当今大量的独生子女普遍比较孤独，渴望友情，与外界接触较少，家长和长辈要坚持针对性、保障主体性、追求创新性和提高实效性，为孩子们的教育的贯彻群策群力。师长们要通过自身的努力、实力和魅力影响青少年，用真心呵护、用善意感化、用美感引领孩子，克服娇生惯养的不良习气，学会感恩，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神，增进不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。家庭、社区要齐心协力，立足中学生的身心特点，力争严格、平等、公开，开发和利用一切有价值的课程资源，建立密切的学校、家庭和社会三位一体通融关系，构建德育基地，因为，教育的最基本目标就是造就新世纪的合格公民。

篇（4）

近年来，经济体制的转型带来了对社会传统秩序的冲击。道德标准出现了多元化，社会道德对行为的约束开始下降。因此，社会对建立适合经济发展的道德新秩序，提出了迫切的要求。为了提高德育质量，国家已经加大了对德育的投人，但实际效果并不明显。德育的实效性问题，即德育的理论教学和实践教学在学生的思想形成和行为塑造方面的实际效果，成为目前德育界最为关注的问题。研究者们归纳总结了若干学校德育低效的原因，包括学校德育观念陈旧落后，学校德育内容缺乏时代性，与社会生活相脱离，学校德育目标空泛，缺乏可操作性，教师主体意识缺失和学生主体性失落，学校德育方法简单化和成人化等。从这些因素中我们可以看到，德育管理缺失是一个更深层的因素。

关于德育管理的概念，不同的学者有不同的界定。国内学者如屠大华认为，“中小学德育管理是学校管理者通过对学校德育各要素实施组织、协调、指挥、控制，以保持德育各要素的适度状态和良好的运转机能，从而有效地完成现代学校德育任务的活动。”黄兆龙认为，“现代学校德育管理，指的是现代学校系统中管理者依据马列主义思想和社会主义伦理道德科学，运用现代管理科学方法，对思想政治品德教育进行决策、计划、组织、控制和评价，不断增强学校德育系统功效，以最佳达成学校德育和德育管理目标的动态过程。”但在我们看来，德育管理不仅涉及了学校管理者，同时也涉及了德育中各方面的人员，包括学生，教师及德育管理体制的建立者，是四个主体之间共同完成的一项工作。

一、学生层面管理

学生层次的管理可以包括两个方面，一个是学生的自主管理，一个是以学生为德育客体中的教师队伍管理。一方面，学生必须进行自我德育管理，自尊，自爱，自我约束等等。“自我”是心理学上一个十分重要的概念，在中学阶段，学生的自我意识已经得到相当程度的发展和整合，学生完全有能力进行自我管理，包括学业自我管理，生活自我管理。德育的自我管理也是其中不可或缺的重要组成部分。另一方面，德育教师必须围绕学生开展德育工作。注重学生的生理年龄和心理年龄，把握规律性，创造德育环境和各方面德育条件，有条不紊地进行学生德育工作。我们觉得德育管理必须先了解学生当前的思想道德问题，而后再从管理角度对其加以分析，才能促进德育管理的有效开展。

(一)我国当前学生存在的主要思想道德问题在不同时期，不同社会环境下，学生的思想道德都或多或少表现出一些问题，这些问题或大或小，或轻或重，即有学生个体因素形成的，也有管理失范造成的。我国当前学生主要有以下主要的思想道德问题：

1，政治信仰迷茫，理想信念模糊缺乏科学的理想和正确的世界观、人生观、价值观，缺乏坚定的正确立场，政治信仰迷茫，政治方向上出现偏差。少数人把理想、信念、追求、情操等看成是美好的空谈、虚无的梦幻，无理想、无信念、无追求、无激情，精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。

2，价值取向扭曲，社会责任感缺乏从目前学生的价值取向看主要有以下几种类型：一是“功利型”价值观。他们信奉“有用即真理”。二是“自我型”的人生价值观。个人价值和个人目标与社会价值目标割裂，从而陷入狭隘的个人主义。三是“多元型”的价值取向。不仅对社会、对集体缺乏应有的高度责任感，对父母的责任感也不强，缺乏进取精神。

3，诚信意识淡薄，诚信缺失严重目前学生诚信缺失的突出表现是考试作弊严重。管理者们不得不以强制性手段——签订考试诚信合同来控制这类问题的继续恶化。但这些强制性的手段都无法从根本上抓住学生诚信意识危机的命脉，只治标而不能治本。

4，团结协作观念较差，心理素质欠佳个人英雄主义较为严重，不善于团结和协作，对他人缺乏必要的关心和尊重。随着社会的改革和发展，学生个人自我完善、自我发展的意识大为强化。个人空间相对增大，集体观念相对薄弱。这同现阶段家庭以独生子女为主的家庭构成相关，学生的个人意识膨胀，集体主义观念便相对来说难以迅速建立。

5，艰苦奋斗精神淡化，追求物质享受倾向明显在建立社会主义市场经济体制的今天，不少人忽视了艰苦奋斗、勤俭节约的教育，一些学生淡化了艰苦奋斗的观念，害怕艰苦、贪图享受、奢侈浪费、投机取巧的思想有所滋长。大部分学生都是家里的“独苗苗”，是一个家庭的中心，家长的过度保护，学校以学习为教育根本，社会以成材为导向，使得学生不再像以前能够得到艰苦奋斗的经验。

(二)引导学生自我管理学生自我德育管理具有重要意义。首先，自我管理的教育环境有利于对学生的教育。自我管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对中学生的教育。提高学生自我教育意识与能力，既有助于促进学生德、智、体、美、劳全面发展，有利于学生个性的发展和集体主义精神的培养，又能调动所有的学生在原有的基础上不断进步。通过自我管理，学生在平等、民主、亲密、和谐、富于情趣的班集体活动中认识自己、教育自己。其次，学生自我管理有利于学生表现自己的意愿和才干学生自我管理有利于激发学生的内在动因，学生参与班级管理，有机会表现自己的意愿和才干。可以说，培养中学生自我管理能力是从根本上遵循青少年学生身心发展规律，有利于促进青少年学生身心的和谐发展。再次，学生自我管理有利于培养创新型人才。自我管理正是从多方面培养学生独立思考问题与分析问题的能力，为学生增长管理才干提供一个平台。长期在自我管理环境中成长的学生，长大以后会有进取心。不墨守成规，有较强的适应性，这也与新课程改革提出的培养人才的目标相一致。

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是引导学生自我管理。而学生的自我管理不可能自发产生，必须在老师的组织和引导下，逐渐学会自我管理。

第一，实现班级的自我管理。首先是引导学生认识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。当学生有了自我教育的愿望和行动纲领并付之于行动后，班主任及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。

第二，全校社团的自我管理。中学不同于小学，尤其是现在的中学生，通过各种信息渠道，了解社会的面越来越广，生活内容越来越丰富，个性的发展欲望也越来越强烈，因此要合理加以引导。发展其兴趣和特长，广泛开展学校的各类社团活动，吸引更多的学生投入到各种形式的自我管理中来。在展示个性、陶冶情操的同时，学生自我管理能力也得到提高。

第三，日常生活的全员管理。引导学生自我管理不是少数学生的事情，应当让全体学生参与其中。要注意延伸学生自我德育管理的领域，将学生的德育同学校各种活动结合起来，如让学生参与到维护学校纪律，校容校风，制定某些规章制度等，使学生在参与中获得自我管理的意识培养。

二、教师层面管理

教师层面的德育管理同样可以划分为两个部分，一个是教师德育教学管理，一个是以德育课教师为核心的管理。中国历来主张德教为先，把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教师的权威地位和重要不容质疑：教师承担着道德知识和道德规范的传授任务，指点解答学生的道德疑惑，教师为人师表、言传身教，是学生的道德学习榜样，是德育实践的楷模，是学生崇敬和仰赖的对象，学校育人目标的实现、学生品德发展的促进，都需要在教师春风化雨、润物无声的传道授业解惑的言行点滴中渗透体现。但在当前情况下，学校德育的低效性同德育主要实施者教师的师德素养问题不高有着密不可分的联系。

(一)当前德育教师的主要问题德育教师是德育主要的实施者，是连接学生和德育管理者的中介，是实现德育管理观念的先锋，是修订和完善德育管理体制的实验员，作用举足轻重。在德育实践中，教师在一些方面却已经表现出相当严重的问题，必须重视和分析。当前德育教师的主要问题有：

1，教师的德育观念日益淡化一些研究者调查发现，在倡导落实全员育人、大德育观的背景下，教师的德育观念日益淡化。相当一部分教师不愿意担任班主任，害怕承担学生问题带来的责任，工作中只管教学，不管教育，课堂上没有体现德育渗透，对待问题学生不敢管不愿管、放任纵容，害怕学生打击报复，很少主动配合管理班级、做好学生的思想工作，能推则推。

2，教师的师德素养问题严重社会转型时期的人文失落对教师形成冲击，一些教师向家长索要财务、暗示家长送礼、利用家长关系为自己办事：从事有偿家教，或炒股经商而影响正常教育教学任务的完成；教师随意用侮辱性的语言辱骂学生，变相体罚，甚至批评指责家长等等，已经完全失去了一个教师应该有的责任。

3，师生关系紧张德育过程中教师仍然习惯以权威家长式的态度对待学生，采用强令式、指令式的教育方式，凭借奖惩权威，专制压服学生，强迫学生接受和服从既定的道德规则，不太关注学生的心理需要和情感需要，忽视对学生人格特点和个性发展的尊重，不善于化解师生间的矛盾，容易引起学生的反感情绪，造成师生关系紧张，不利于德育的实施。

4，教师德育能力和技巧缺乏一些教师缺乏终身学习观念和自我提升意识，不能主动把握社会道德动态和道德信息，不注重自身道德知识的更新和充实，不注重德育方式方法的改进提高，不注重学生身心发展的阶段性和特点研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能满足学生道德成长的新要求。

(二)加强德育教师队伍管理鉴于教师问题的成因是多方面的，要从根本上解决教师问题，改变学校德育低效现象，需要多方合力。教师自身需要进行自我管理，学校领导对教师进行统一辅助式的管理和教育，此外还需要学生家长的支持和社会各方面力量的支持。

第一，教师必须提高自我德育意识和能力。首先要树立“德育首位”意识。要将“德育首位”意识落实在教师的德育观念和教育行为中。以德育引领学生全面而自觉的发展，即前面提到的引导学生德育自主管理；坚持教书育人，以实践活动促进学生道德成长；在素质教育的大前提下，利用减负加强德育工作。其次要提升以师德为核心的教师德育素质。加强自身师德培养，提高道德知识素养和德育能力，保持稳定情绪，提高心理素质。再次要建立和谐的师生关系。要以“民主平等”重新定位师生关系，要以“爱”营造师生和谐空间，要以“沟通和理解”赢得教育先机。

第二，围绕“大德育体系”对教师进行管理。一要营造大德育体系下的教师团体德育氛围。二要善于发挥其他学科教师的德育优势。学校要重视学科教师的德育优势，要注重培养学科教师的德育能力。三要树立全员育人观念，建立相应德育系统。四要加强教师德育培训。无要制定合理的评价考核制度。

第三，学校领导管理与教育行政部门监督管理。要发挥教育行政部门督导评估的导向作用，促进学校德育工作；要完善教师德育培训制度；要加强学校与教育行政部门的双向联系，共同参与到学校德育管理中去。

三、学校领导层面管理

德育管理的学校领导管理层面是被广泛论及的关于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度说，德育管理由学校领导统筹规划，是将德育管理体制实施的第一人，在整个德育中具有统率作用。也正因为此，学校领导的责任重大，他们所造成的失误对德育工作的展开影响重大而深远德育管理的内容主要包括德育目标的管理、德育计划管理、德育组织管理、德育队伍管理和德育过程管理。这些内容都需要学校领导；统率全局，亲历亲为。此外，德育管理价值的理解和体现，德育管理原则的确认和坚持，德育管理机制的维护和实现及德育管理技术的提高和选用等等，都必须由学校领导者、德育管理者去分析和考虑。

(一)目前学校德育管理存在的主要问题

1，德育管理思想内容的封闭性长期的德育改革与发展中仍存在着“唯德本论”“唯校本论”“唯国本论”的弊端，“唯德本论”就是以德育论德育，没有很好地处理德育与智育、体育、美育、劳动技术教育的关系，“唯校本论”就是认为思想道德建设唯学校止，没有将学校、家庭、社会很好地联系为一体，“唯国本论”是指在国家内部谈德育，没有建立与世界部分德育思想、内容的互补共融。这无疑会阻碍新世纪我国德育管理事业的发展。

2，德育管理目标的理想性从各级各类德育目标系统中可以看出我们的德育目标过于理想化与完美化，我们必须清醒意识到我们还处于社会主义初级阶段，无论是市场经济，还是知识经济都是实事求是的经济，只有具有匹配的政治、思想、品德的人才能更好地为之服务，理想化的德育目标对应着德育管理工作的完美性，从而形成了某种定势：无论学生出现什么问题，都希望到德育处找到解决办法。这种理想化、完美性的德育目标显然不适应当前我国政治、经济发展的要求，也只能使我们与时代相脱离。

3，德育管理价值的他本性传统德育价值实质就是“利他”或者说“奉献”。从”为了他人的”到“毫不利己，专门利人”再发展到“舍己为人”的他本性思想成为中国德育史的关键词。我们首先要摆正利他性与利己性的关系，唯利他性会使人们在享受高尚情操所带来的快慰时产出一种发自个体内部的自然性的种种疑惑。处理好利他性与利己性的矛盾，平衡它们之间的关系对于解决目前德育管理价值中存在着的市场经济多元化与德育一元化，德育价值功能紊乱等矛盾有着重要的理论与实践意义。

4，德育管理方式的机械性德育思想内容的封闭性必然导致德育管理方式的机械性。在学校中，德育的地位没有真正得到重视，被认为是一种软性的东西，虽然建立起德育管理的机构系统，但往往都是充当智育主战场的配角，教书育人在思想上应是平等的，或者说育人才是最重要的；家庭中，家长认为，德育的主阵地应在学校，家庭的教育作用只是做好学生的物质供给而已，家庭所关心的是学生的成绩如何，以及怎么样才能让自己的孩子学到更多的知识技能；社会将德育归于学校与家庭，没有真正意识到环境的作用。因此，真正地处理好各种关系，建立灵活的德育管理方式，把德育真正落在实处，对于新世纪我国德育管理工作而言，是十分重要的。

(二)德育管理领导者的管理正如前面所说，德育管理领导者的特殊地位和特殊作用的存在，对其的管理也就显得尤为重要。而对德育管理领导者的管理重要可以从以下几方面人手：

第一，管理者的自我管理。同学生的自我管理，教师的自我管理一样，学校领导者同样需要自我管理，且其重要性更为突出和关键。管理者要善于接受新的德育管理观念，德育管理方式方法，德育管理技术等等，善于提升德育管理意识，使之与德育管理现状，德育管理目标等相适宜。

第二，德育管理体制的约束管理。健全的德育管理体制能够对德育管理者形成约束作用，使其围绕着德育管理体制的要求开展德育工作。德育管理者应该在德育管理体制的指导下，有条不紊的开展德育管理工作，并善于与德育实践相结合，从实践反馈中发现德育管理体制中的不足，及时反馈给上级领导部门，形成一个良性循环。

第三，上级教育主管部门的直接管理。上级教育主管部门有责任对学校领导进行监督，同时要善于从反馈的信息中发现问题及时有针对性的采取措施。定期接收德育管理者的反馈信息，监督其管理工作的展开。

第四，学校各部门人员及学生的监督管理。学校领导同样也需要受学校其他人员，包括所有老师，行政人员以及所有学生的监督。在整个德育工作中，使之上下一体，环环相扣，这样才能获得德育的高效性。

四、完善德育管理的思路与方法

学校德育工作涉及四个主体：学生、教师、学校管理者和德育管理体制，任何一个环节出现问题都可以在这四个主体身上表现出来。如上文所述，学生思想道德出现了问题直接反映出德育工作的失效和问题的存在；德育工作的失效或缺乏实效性则直接反映出学校德育管理的失职和问题的存在；德育管理问题的存在同样直接反映出德育管理体制的不健全和疏漏，反之亦然。我们可以将这四者的关系概括为：

如上所示，这四个主体都是双向联系的，任何一方出现了问题，必然会在其他三者身上有所体现。所以，我国中学德育管理体制的改革和完善必须从学生、教师及德育管理者三个方面着手，不可切断其中的联系。笔者认为，学校德育管理可以从以下几个方面加以改进和完善。

1，融人德育管理新观念改革现有德育管理必须接收德育管理的新观念：(1)德育的价值管理：以共生性为主体，并兼有单子性的某些特点。(2)德育的目标管理：立足于民族性之上坚持全球视野。(3)德育内容管理：重视多元性的同时，积极探求同一性的普世伦理。(4)德育方式管理：坚持开放性与协作性的统一。(5)德育过程管理：强化终身性过程管理，建立生态性管理观念。

2，坚持“与时俱进，整合创新”的德育管理改革与发展的战略思想我国建国以来德育管理发展大体上可分为四个阶段；第一，从建国到“”前德育管理的批判改造与初步发展。第二，时期的德育管理的异化。第三，改革开放初期德育管理的本体回归与曲折发展。第四，世纪之交德育管理发展的新时期。各个时期的德育管理都表现不同的时代特点，只有与时俱近才能同时展共同进步，只有整合创新才能适应具有时代特色的德育工作。

3，形成德育回归生活，德育与学科发展整合的德育范式新德育倡导德育培养回归生活，因为道德只有通过人们自己的生活才能得以发展，回归生活的课程才是真正综合的课程。具体地说：一要注重让学生接触自然和社会，开展丰富多彩的实践活动，增加现实体验，在体验中丰富情感’锻炼意志，形成良好的道德行为，克服“重认知灌输、轻能力培养”的德育弊端；二要增加学生体验机会，加强师生谈心活动等方式，着重于在学生理解上下功夫，促进学生的道德内化，形成学生自我教育的能力，克服“重教化、轻内化”的德育弊端；三要加强家校联系，发挥学校对家庭的帮助指导作用，使家长形成与学校一致的教育理念，掌握一定的教育技巧和方法；四要充分发挥社区环境育人的功能，充分利用社区教育资源，通过社区教育的组织形式，使德育要求得到社会的支持和理解，促进青少年灵魂塑造的德育合力的形成。

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思想道德是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高的理想追求的标准。要加强对青少年的德育教育,在学校形成知荣辱、讲正气、促和谐的高尚风格,形成青少年求知学习成长修身养德的好风气,下面就德育教育谈几点看法。

一、重在实践,体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育,把德育置于一个特殊的崇高地位,在德育教育的方式上,我们的做法是“重在实践,体验过程”。做到三个结合,即以人为本与依法治校相结合;课堂教育与课外活动相结合;学校内教育与社会教育相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动,让学生在活动中增进感情获得友谊。通过一系列的活动使大家和谐共处,互相帮助、互相尊重、互相谅解,从而形成良好的校风。我们认为要使学生成为一个和谐发展的人,最基本的是对世界观、人生观、价值观有正确而深入的理解,但这仅用专业知识育人是不够的,他必须紧扣时代脉搏、紧跟时代步伐,不断注入新的血液,使学生获得对“美与丑”、“善与恶”有更加鲜明的辨别力。

二、创建积极向上的学习氛围

学生的主要任务是学习,而学习成绩的优劣,除了个人主观努力外,同学之间的相互合作、相互帮助也是重要因素。教育学生明确学习目的,端正学习态度,使班内形成浓厚的学习气氛,创造一个良好的学习环境,激发全体学生相互切磋,相互启发,取长补短,共同提高。鼓励指导学生采用多种方式互帮互学,除了课堂上相互切磋外,课余时间要提倡彼此为师,相互激励。为了搞好学习上的合作,课堂上,还要根据学习情况及时调整座位,把优等生、中等生与学困生合理地安排在一起,让他们在学习上互相帮助;课下,根据自愿结合的原则,成立课余“学习互动小组”,相互质疑问答,答疑解惑,共同探讨。或在优等生和后进生之间开展“一帮一”活动,发挥优等生的传、帮、带作用,促进后进生在学习上的转化。在班会上举行学习经验交流会等措施。增强学生的合作意识,强化合作行为,促使学生普遍提高学习水平。良好的学风,促进整体学生成绩的提高,形成了你追我赶奔优异的好风气,坏的习气逐渐减少的好局面。

三、营造诚信教育氛围,优化育人环境

俗话说“近朱者赤,近墨者黑。”可见环境对人的成长起着重要的作用。在开展诚信教育活动中,教师要善于根据中学生的年龄特点从不同角度营造氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。

1.通过现实生活中生动的事例去感染学生,激发学生争论,引发学生产生内心震动。

2.充分利用黑板报、教室标语作为宣传阵地,着力营造诚信教育的氛围,感染学生,使学生关注诚信教育。如组织学生出版“诚信专刊”,阐述诚信的含义,列举诚信的事例,对涌现出来的诚信人物加以表扬。在班内张贴“诚实守信,立身之本”,“取信于民,方可得天下”,通过这些措施激发学生的兴趣,从而关注诚信教育。

3.充分挖掘和利用传统美德中有关诚信的格言、楷模、典故、故事等,通过诵读、故事会、表演等形式,调动学生积极性。利用现实生活中的典型案例、先进任务,通过报告会、座谈会、广播等形式,给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练使学生通过丰富多彩的活动增强诚信观念。

四、采用榜样教育法

树立榜样,让榜样的力量去影响学生,在树立榜样时,既要注重树立优等生榜样,又要特别注重树立中等生、学困生的榜样,发现他们的优点,并加以发扬他们的优点,让不同层次的学生都能成为不同方面的榜样,可以是劳动方面的,可以是助人为乐的,可以是守纪律的,可以是文艺的,可以是体育的,等等。总之,要发现每个学生的闪光点,引导每个学生学习做人的道理,让他们在互相学习中不断提高完善自己。

五、学为人师,行为世范

教师从事的教育实践是一种道德实践。教育本身就具有深刻的道德内涵,教育这种以人为主体的教育实践活动,是以对人性善恶的认同为逻辑前提的。尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不同,但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的,教育是教人弃恶扬善的活动。教师的道德素质作为一种内在的精神品质,会全面地展现在他的专业活动中,全部显示在学生的面前,成为影响学生和教育学生的现实力量。教师可以在一举手、一投足之间就自然的、率真的表现自己的风范,不是靠说教和强制,而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应,而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范,统统都融入“无言之教”中,这种人格魅力可以说是最珍贵的资源和最有用的手段。而这些要想在德育教育中发挥充分的作用,教师必须以身作则、模范言行、严于律己、作风正派、注意身教、无私奉献、廉洁从教、积极向上,才能为人师表。

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首先，我认为要学会理解学生，尊重学生。在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今这个发展的时代显然已不适用。处于青春时期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则，尊重学生，理解学生，平等待人。

理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。在开展班级德育工作、学生德育素质的提高方面，必须遵守“一切从实际出发”这一分析、处理问题的原则。充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，

由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，对每个学生要有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。

二、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。即“以人为本”与“依法治教”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的班风。要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观有所理解并产生强烈的情感，光靠用专业知识育人是不够的。教育的最终目的是让学生“成人”，而培养健全人格、个人能力是关键，，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、巧抓机遇，不失时机

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，光是说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。中学生耳闻目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我的做法是：摒弃“说教式”“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、班（团）会、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机的加强对中学生的思想教育。让学生在实践中，耳闻目染，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，在学生中开展了“感恩教育”，为父母制作了一张生日贺卡、洗一件衣服、做一顿可口的饭菜。表达他们父母养育之恩的感激之情。使德育教育“入耳”、“入眼”、“入脑”、“入心”，学生在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

四、课堂教学，主攻战场

课堂是我们教师对学生教育的主攻战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学会可以养成认真细致的优良作习习惯。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。中学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。特别是初中学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足孩子们的交流欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，中学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步；或者横向比较：看别的做得好的同学是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

加强中学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。

五、启发诱导，坚持正面教育

中学生天真的性格使得他们天不怕，地不怕，最害怕的就是教师大声地批评他们，因为他们单纯的心灵认为老师不喜欢自己，这样会极大地伤害他们的自尊心，使得他们下次不敢再跟老师进行交流了。教师应当循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理 ，坚持以表扬为主 ，启发诱导，说服教育。

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1.抓好课堂常规教学中的德育渗透

课堂常规是保证教学顺利进行，向学生进行德育渗透的基本途径。在教学中，教师要利用各个教学环节，进行课堂常规教育，使课堂教学规范化、制度化，通过课堂常规的建立和贯彻，向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风和安全教育，逐步养成具有良好心理素质和坚强意志品质。

体育是一种行动的教育。通过体育过程中的行为表现，有利于培养学生组织性、纪律性、集体主义等品质。在体育活动中，常常要求克服困难，敢勇奋斗，有利于培养勇敢、坚毅、果断、机智等意志。这些道德品质和意志，在体育的实际活动中，比在教室里的学习中更容易表现出来，教师针对学生的种种表现及时进行教育，进行德育渗透。

2.在体育教学内容中渗透德育

体育教学具有内容多，范围广，思想性强等特点，这是对学生进行德育的有利因素。由于各个运动项目内容不同，所达到的教育效果不同，教师要善于挖掘其深刻内涵，对学生进行德育渗透。例如，在中长跑的教学中，可以通过王军霞勇夺世锦赛、奥运会金牌为国争光的事例，提高学生们的思想认识，熏陶他们的情感，激发本文由收集整理学生学习的动机。然后讲解中长跑学习的意义作用，告诉学生练习中长跑的障碍以及科学训练的方法，让学生懂得只有经过不懈的努力，战胜自我、战胜困难才能达到增强体质和培养意志品质的目的。再如，在体操教学中，常常会出现一些意志力较差、软弱胆小、犹豫不决的学生，这就需要我们体育教师针对实际情况设定一定的障碍，降低难度，让他们通过努力能够完成并获得成功，培养他们勇敢、果断、顽强的精神。再有对一些自控能力较差的学生，在体育教学中教师有目的地进行一些特殊练习，加强学生自控能力的培养。教师在平时的教学中可设置困难环节，促使学生作出努力，突破难点，提高自身素质，培养良好的意志品质。

3.在各种体育活动中渗透德育

学校体育以其丰富多彩的内容和形式，蕴涵着竞争因素，为培养学生的竞争意识和进取精神创造良好的条件。丰富多彩的体育活动是渗透德育的有效途径。体育课中的教学比赛和对抗练习，课余时间班级与班级，学校与学校之间各种形式的对抗，学校运动会，体操、球类、游戏等项目，都为学生投入竞争提供了参与机会。学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竞赛或练习中去，有利于培养学生的竞争意识和进取精神，同时在学生中能产生一种凝聚力和向心力，增强集体的荣誉感，培养集体主义精神。

4.发挥教师的示范作用，以身作则渗透德育

在体育教学中，向学生进行德育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行德育的目的。体育教师的举止言行，仪表服饰，神态气质和习性，无不作为信息传导于学生的大脑，反馈于教育过程中。体育教学的最大特点是大部分时间在室外进行，课堂空间较大，学生身体活动及心理活动受外界影响比较大。作为一名体育教师在外界环境因素不利的情况下，就更应起到表率示范作用，有目的地去引导学生，给学生以良好的课堂德育示范效应。身教胜于言教，教师的一言一行，一举一动都给会学生心理留下深刻印象。如在进行跑的练习中，为了学生能有一个良好的锻炼环境，教师主动清理跑道、整理器材，使学生们在无意识中自觉培养起爱护场地、器材、学校公物的良好品质；在冬天上体育课时，寒风刺骨、黄沙弥漫，而教师笔挺的身姿，宏亮的声音，无时无刻地感召着那些稚嫩的心灵；在夏天迎着炎炎烈日，教师认真讲解动作要领，不厌其烦地一遍又一遍地帮助学生进行练习，用自己的实际行动去感染学生，使他们在学习的过程中养成吃苦耐劳、坚忍不拔的优良意志品质。教师这种以身作则的形象在教学过程中会给学生留下深刻的甚至终身难忘的形象，对学生思想道德素质的提高将起到潜移默化的作用。教师用自身的良好形象通过课堂教学的实施，来影响和感染学生，使德育真正渗透到了教学的各个环节之中。

5.处理好体育教学与渗透德育的关系

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足球运动是世界范围内开展最广、影响最大的运动之一，深受当代高中学生的喜爱。目前，校园足球呈蓬勃发展之势，普高足球生也在大量地增加，但足球生的德育目前存在着很大的问题。这必须得到我们的重视。因为，德育是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高理想追求的标准，德育教育水平的高低，在很大程度上决定着学校教育、教学质量的好坏。因此，高中学校应以学生自身发展为重，努力探索适合提高学校足球生德育工作水平的新途径，为学生的健康成长奠定坚实的基础。

1当前高中足球生思想品德问题的分析

高中足球生普遍存在思想品德较差的问题，这是制约普通高中足球运动顺利开展大问题。

1.1价值取向扭曲

表现为不诚实，投机取巧、追逐名利，行为与穿着上过度模仿球星，价值取向扭曲，缺乏内在素质的提高。为数不少的足球生向钱看齐，生活中贪图享乐，互相攀比乱花钱。

1.2团队精神欠缺

团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证球队的高效率运转。有些足球生自我意识突出，大局观念不强，服务意识不够，唯我独尊。团队精神要求足球生在比赛时要多传，多配合，进行传接球的时候，一定要给对方传出舒服的球。中国球员在场上时表现欲望很强烈，总是想证明我能做什么，这个时候往往会犯错误。

1.3组织纪律性差

不少球员缺乏组织纪律性，不遵守校规校纪，逃学、打架、抽烟喝酒等违规行为时有发生。一些球员甚至做出违法犯罪的事情。表现在赛场上是不遵守教练的要求、教练的意图贯彻不到位。

1.4球员意志薄弱

部分球员在训练和学习过程中怕苦怕累，意志薄弱，对长期进行艰苦训练认识不足，对足球的热情由狂热到逐渐失去兴趣，训练不投人，心理抗挫折能力差，一遇到困难和挫折就灰心丧气，甚至打退堂鼓等。

1.5精神生活空虚

大多数球员是因为爱好足球而踢球的，但也有小部分球员，是来打发时光，混日子的。从整体来看，有相当一部分球员对学习不重视，除了训练，就是睡觉、上网吧玩游戏，精神生活非常空虚。

1.6公德意识缺乏

事不关己高高挂起，不关心集体与他人，不尊重家长、老师、教练和裁判，公德意识缺乏。

2足球教学中渗透德育教育的途径

2.1深化以球育德理念

要始终将足球育人的功能摆在首位。评判足球运动发展水平和成效，固然要考虑竞赛成绩，但从足球运动的宗旨看，更重要的是彰显足球的魅力和功能，让学生掌握体育运动的基本技能、养成主动锻炼的自觉意识、形成团结协作的优秀品格，促进学生良好的品质的形成。使队员们养成遵守行为规范、积极向上、团结合作、相互帮助的良好品质。让足球生在足球活动中，快乐参与、快乐体验、快乐成长。让良好品质的形成伴随足球生的整个人生成长历程。

曾经有一段时间，社会上有关足球的负面新闻特别多，足球几乎到了“人人喊打”的地步。但事实上，足球作为世界第一运动，有其特有的魅力和精神，中国足球的负面新闻，都是因为“人”有问题而不是足球本身的问题，说穿了是球员思想品德问题。学校充分利用自己的特色来开展校园足球活动，形成特点鲜明的校园足球文化，大搞“德育足球”，深化以球育德、以球育人理念，切实提高足球生的思想品德，就会受到社会各界的高度关注，受到家长的高度认可，如此方能切实发挥大球运动的大作用。

2.2提炼足球运动价值

学校要提炼推进足球运动的价值，搞好顶层设计。要让高中学生感受到足球运动的快乐。如院桥中学在省二级特色高中评比中，总结了足球的核心价值与附加价值：

在此基础上，强化并提出了“校园足球特色文化的活动理念”。以球育德，培育优秀品质；以球益智，促进素质提升；以球健体，练就身体素质；以球会友，提高团队精神；以球兴校，凸显足球特色。

2.3严肃处理违纪球员

球员出现违规违纪情况后怎么办？管理者敢于严惩犯错队员吗？大多数主教练都首先考虑的是要成绩的，在要成绩的前提下，很多时候，主教练会不舍得处罚队员，哪怕是校长说了，假如是由于处罚主力队员，导致成绩不好的话，不找主教练负责的时候，恐怕也没有主教练会真的就愿意不要成绩了。但学校往往在坚持规范化、严肃化管理的时候，就会和这种不舍得处罚之间成为一组尖锐且必然并存的矛盾，这样的情况下怎么办？假如管理者在胆识和决心上存在题，校园足球运动的发展必然在质上存在问题，最终必然导致在水平上滑坡。领导层要敢于在哪怕是足球运动困难重重的时候，把成绩放在管理之后来做决定，对球员的违纪违规现象决不妥协，该处分的处分，该停训的停训，该禁赛的禁赛，该开除的开除。没有严格的管理不可能有校园足球的健康发展。

2.4多种途径春风化雨

注重实践体验。教育追求的目标是使受教育者学到的东西终生不忘并融会贯通，内化为自身素质并转化为自觉行动。要达到这一目的，经受现实生活的千锤百炼，在亲身实践中体验，是一种十分有效的途径。体验教育是一个道德认知的过程，是一个道德情感升华的过程，一个道德实践过程，也是一个人的社会化过程。足球队员只有通过体验教育树立远大的理想，磨练坚强的意志，形成健康的心里品格，养成良好的行为习惯，才能终生受益。

进行专题教育。每周一举行的升旗仪式，声情并茂的“国旗下的讲话”，通过讲传统、讲历史，在庄严的仪式中让队员接受革命传统教育，更加坚定理想和信念。每年清明节组织队员到烈士陵园扫墓，让队员们不忘历史，珍惜今天，辅导员多方查阅历史资料，并认真记录整理，每年清明节组织队员们到陵园为烈士扫墓，在纪念碑下为他们讲解有关历史，用先烈的英雄事迹鼓舞和感召队员。让队员们在烈士纪念碑前进行庄严宣誓，让他们明白自己肩负的重任。

组织开展军训。可开展阶段性地有针对性的军训活动，增强球员的集体主义观念和吃苦耐劳精神，增强球员的生活纪律、训练纪律和比赛纪律。这些事情看起来微小，但都是很可贵的，其效果在球员的成长过程中会逐步显现出来。

强化过程管理。建立每个足球生的个人档案，每周每学期都有考核总结，进行评比打分，每周进行反馈。对存在题，及时进行有效地解决。考核分与比赛上场的机会、升学的推荐直接挂钩，树立竞争的气氛，培育足球运动的正气。在球员取得成绩时，要在第一时间进行广泛宣传，增强球员荣誉感，帮助球员树立自信心，激发他们的训练热情。如山东济南市的“红黄牌制度”。学校通过“红黄牌制度”对校队队员的学习进行监督，教练员与班主任及时沟通，校队队员的文化课成绩一旦下降，便及时亮“黄牌”，采取措施停止足球训练，联系文化课老师为其补课，待学习成绩恢复后再行归队；对文化课成绩不断下降的队员，则直接给予“红牌”，责令离开校队。严格执行“红黄牌制度”后，家长发现自己孩子的文化课成绩不仅没有下降，反倒有了新的提高，体质则有明显增强，性格变得更为坚强，团队合作意识有了显著提高，也越来越懂事了，自然会支持自己的孩子踢足球。

2.5疏通人才成长通道

校园足球越往上走发展越艰难，普通高中处在足球生成长的关键时期，面临着升学和就业的直接压力。而与体育部门相比，教育部门对校园足球的改革具有更大的操作空间。因此老师和基层教练都在憧憬，也许未来教育部门将把学生体质状况和体育特长记入学生综合素质评价档案，作为毕业和升学的重要参考；并通过招生考试，疏通足球人才成长通道，只要能做到公平公正公开，这对校园足球的发展一定是个利好。

高中全国足球特色学校应与高校有尽可能的合作，最好签订合作培养协议，为高校直接输送足球特长生，如此足球特长生的出口可基本得到保证，从而有效解决球员的出路问题，消除了家长的后顾之忧。教育部在这方面可有更大的动作。

3结束语

加强学生德育教育是一项艰居的、耐心的，持久的的育人工作目标，高中足球生的道德教育要做到切实的提高，不仅需要全体教育工作者努力研究、探索和工作，而且需要行为主体学生的主观能动性的作用，当两个积极性都能充分发挥之时，才能切实提升德育的实效，开创出一番新局面。

篇（9）

语文课本所选的文章，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，注重继承和发扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，是对学生进行道德教育的良好场所，作为教师，应充分利用这一优越条件，挖掘文章深刻的内涵，并结合实际，对学生进行德育教育。

我们的祖国历史悠久，江山秀丽，建筑奇特，课本上选取了很多这样的文章，例如初中语文八年级第三单元的课文,《中国石拱桥》以赵州桥和卢沟桥为例,说明了我国石拱桥在设计施工上的独特创造以及不朽的艺术价值,赞扬了我国劳动人民的聪明才智．语文课堂上,通过师生共同挖掘文章的内涵，让学生了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感，培养学生的爱国主义感情。

关于战争题材的文章，《人民百万大军横渡长江》《芦花荡》描写了我国战场上，人民的英勇善战、所向无敌，让学生体会到正义战争的威力和幸福生活来之不易，从而了解中国的历史，珍惜今天的幸福生活。《蜡烛》则赞美了各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。通过学习让学生了解历史，认清正义战争的威力和非正义战争的罪恶，看到真善美与假恶丑的两个极端，培养学生明辨是非的能力。

坚强的意志在一个人的成长道路上起着无可估量的作用。《在山的那边》抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠、坚持奋斗，要一次次的战胜失望，不停地翻过无数座山。《走一步，再走一步》则通过生活中的具体事例，阐明在人生的道路上，艰难险阻并不可怕，定能战胜一切困难。学生从中学到的不仅仅是科学家的执着与勤奋，还有她淡泊名利的处世态度和坚忍不拔的意志。

因此说，语文教学中，无处不渗透着德育教育。语文既要教文，更要育人。

二、通过作文教学活动，渗透德育教育

德育的首要目标是教会学生做人，而教会学生做人，作文是必不可少的途径。通过作文进行德育教育的方法有两种：日记和作文。

日记是学生成长历程的真实记载，日记不但记录学生的喜怒哀乐，更主要的是通过记日记，学生能够反思自己的生活。在反思中，辨别是非，提高自己的能力。教师的指导，又能随时指出学生生活中的错误观念以及不良的生活态度及习惯。日记是语文教师与学生进行交流的独特窗口，日记上，学生可以打开自己的心扉，倾吐自己的爱憎，它比平时的交流更接近人的灵魂，更真实，也更容易接受，符合当代学生的心理特点。因而语文教师，运用日记这一阵地，进行德育教育，可以说是得天独厚。

作文教学不能仅限于表达能力和思维素质的培养，更重要的是要作为学习与生活相互联系交流的重要纽带，教师作文材料的选择目的，就是让学生筛选自己的生活积累、语言积累，表达自己的独特观点，从而提高自己的表达能力，审视自己对生活的态度。我们往往能从中发现学生的思想准则、道德观念。因而作文教学也离不开对人的教育与培养，即在作文教学中也渗透着德育教育。

三、通过教师自身的影响，渗透德育教育

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【文章编号】 1004―0463（2015）11―0056―01

一、从挖掘教材中的德育因素入手

初中语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的;有描写祖国大好河山，表现自然美的;有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化的;有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，积极探索在语文教学中如何用好语文教材。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，找准德育切入点，加强德育渗透。在教学实践中，教师切忌空泛、枯燥地说教，人为地拔高。教师要避免在教学中走极端：既不能光讲授语文知识，也不能只强调思想教育。教师要深入备课，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。如《石灰吟》这首诗，让学生懂得诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的高尚品质。

二、从发挥学生的主体性入手

学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范初中学生的行为就是要认真落实中学生守则。就初中学生来说，德育教育也有阶段性。在教学时，要十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。

初中学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过语文教材等教材的教学，笔者让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求。

三、从作文教学入手

作文是学生接触体验生活，创造性地提炼生活、美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程。作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，体现了学生的自我个性和内在真实的感受。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此在作文教学中，可以结合学生的生活与思想实际，引导学生全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念，有机渗透道德教育。如初中三年的学习生活快结束了，学生一定有很多话想对老师说，笔者因势利导让学生给自己的任课老师写一封信。习作时，启发学生回顾三年的学习生活中老师对自己的关爱和教诲，通过具体的事例和典型的场景来表达自己对老师的眷念和感激之情。

四、从引导学生积累名言警句入手

在初中语文教材中，有许多古今中外、历久不衰的格言或名句，不论诗词、散文或小说，不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内容，有时就是通过其中的一句话来体现的。这些名言警句都具有优雅高尚的情怀，它们不仅文笔优美、用词精练，而且意境深邃，蕴藏着丰富的人生哲理和人们行为处事的道德标准。我们应紧紧抓住这些闪烁着思想光芒的句子，围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点分析和讲解。

篇（11）

1.引言

初中体育是初中一门重要的课程，通过体育教学，可以培养学生的爱国精神、集体主义，磨炼学生的意志，强化学生的道德品质，它有着其他文化课程没有的优势，所以它是一门特殊课程。初中生处于身心未健全发展时期，有些体育老师只注重运动素质的提高，忽略初中生的德育教育，这对学生的健康成长是非常不利的，本文就初中体育教学德育渗透途径进行了探析。

2.初中体育教学德育渗透的途径

在初中体育教学过程中，不仅要使学生身体得到锻炼，还要让他们的思想品质得到提升，不仅唤起学生的自觉性和积极性，还整体提高初中体育教学效率，在初中体育教学中渗透德育是势在必行的。

2.1把德育教育渗透到教学内容中

在初中体育教学中，可以把德育内容渗透到相应教材内容中，很多体育课程教材中都有田径项目，这是一项相对无聊、枯燥且又累又脏的训练项目，许多学生都不想练习这个项目。体育教师要保证教学质量就必须激发学生学习动力，提高学生的学习积极性，鼓励学生勇敢地战胜困难，挑战自我，实现自我。

例如，可以在下雨安排学生进行运动训练，在这样恶劣的天气下，多数学生肯定不能接受，但是如果教师和学生一起进行运动训练的话，学生就会学习老师，被老师打动。许多球类运动以团结协作为基础，因此在教学球类运动时，可以把集体主义精神渗透到学生中，升华团结合作和集体主义精神。

2.2把德育教育渗透到教学组织中

在初中体育教学中，把德育内容与教学组织结合起来，利用有组织的教学，取得更理想的思想教育成果，组织得越严密，方法用得越得当，学生受到的思想教育就会越深刻。做好体育课前的准备工作：首先检查器材和服装，做好热身运动，加强学生的安全思想教育，进行队列练习，培养学生组织的严密性和自我约束能力；对于摆放健身器材的要求，可以培养学生爱护公共设施的好习惯；在体育锻炼之后，求学生整理收拾器材，培养学生遵守纪律、团结友爱的道德品质。

2.3把德育教育渗透到课堂纪律中

在初中体育教学中，遵守课堂纪律是学生必须遵守的准则之一，是保证体育课程能正常进行的唯一途径，所以，在课堂中要多多强调纪律的重要性。学生的衣着、考勤、病假等，都要有明确的规定，使学生养成守纪律、不松散的好习惯。如在跑步教学中，有些学生会找借口逃避，一旦有这种情况，教师一定要查明原因，防止学生偷懒，表扬坚持到底、不怕困难的学生，对偷懒的学生进行思想教育，让他们学会严格要求自己，自发地加入跑步行列。

2.4把德育教育渗透到教师言行中

在初中体育教学过程中，不仅可以渗透德育教育到教学的各个方面，还可以把其渗透到教师的言行中，教师本身最能直观地体现教学内容，所以教师的言行举止对学生的影响很大。教师要注重自己的品德，这对学生的德育影响很大。

教师对学生的要求，自己首先要做到，在同学中才能产生信服力，如果教师要求学生上课不迟到，那么自己要保证在上课前到达运动场；如果教师要求学生穿着运动服上课，那么自己也要穿着运动服；如果教师要求学生讲文明懂礼貌，那么自己就要文明懂礼，不打骂学生，这样学生才会从老师身上感悟到道德理念。教师必须以身作则，当好学生的榜样，以言行身教做好学生的德育教育工作，提高学生的整体素质。

2.5把德育教育渗透到教师评价中

初中体育课是不断变化的场景，学生一直处在变化中，体育老师要在这个过程中抓住时机，针对学生各自的表现，进行有效评价，用批评和表扬的方法渗透德育教育。如在学习体操的过程中，有的同学反应很快，动作学习得很快，他会帮助一些学得慢的同学学习这个动作，这个时候，教师就应该表扬这些同学，鼓励学生都学习他乐于助人的品质；对于学得慢的同学，老师也应该给予相应的鼓励，帮助他们克服困难，增强勇气，提高学习信心。此外，表扬和批评都应慎重，做到公平，才能对学生产生良好的榜样作用。

3.结语

初中生在心理上大多不是很成熟，思想大多单纯幼稚，还需要教师的循循善诱，促进他们健康成长。体育课不仅要注重体质方面，还要注重德育方面，提高学生道德品质，为其将来打下良好基础。合格的初中体育教师应把德育教育渗透到体育教育中，这是一种责任，也是提高体育课效率的保障。

参考文献：

[1]伍冶金.体育教学中的德育渗透[J].体育师友，1992（02）.