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初中地理课堂教学评价大全11篇

时间:2024-04-22 15:34:07

初中地理课堂教学评价

初中地理课堂教学评价篇(1)

英语课堂评价是英语课堂教学的指挥棒,只有进行有效的教学评价,英语课堂才不会流于形式,也不会漫无目的。当前,农村初中英语课堂由于众多因素的影响,课堂评价方式单一、内容缺失,致使学生的英语学习兴趣不高,信心不足,教学效果欠佳,学生的英语成绩和英语综合素养总是没有提高。探究课堂评价存在问题的真正原因,寻求适合农村初中英语课堂评价的“锦囊妙计”便显得尤为迫切。英语课堂评价旨在帮助学生巩固消化所学知识,反馈学生的知识掌握情况,促进学生综合语言运用能力的发展,培养学生的创新能力,提高英语教学的效果。

随着国家教育的不断发展,农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善,师资力量也不断充实,但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动,笔者认识到在广大农村初中,英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。

一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题

1.教师不重视课堂评价

长期以来,农村初中英语专业教师缺乏,非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来,通过甘肃省民生工程项目,农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充,新教师虽然有扎实的专业知识,但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价,自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验,他们对课堂评价没有进行认真分析,也没有进行系统研究。

2.学生不重视课堂评价

在大多数农村学校,学生从初中才开始学习英语,已经错过了学习语言的最佳时期,许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语,例如,在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态,只要学生有进步就“欢天喜地”,将错就错了。在课堂中,学生很少对别人的语言学习进行评价,对自己的评价就更少之又少了,因为他们不敢说英语,更不敢评价别人说英语。

3.课堂评价缺乏系统性和理论性

科学的课堂评价需要理论的指导,但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价,如good, well done等。有时,教师也会买一些礼物发给学生作为奖励,这虽然也是课堂评价的有效方式,但是这种评价缺乏系统性,很突然、很功利,致使英语课堂评价只流于形式。

二、英语课堂评价缺失的解决对策

英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标,英语教学质量不高,更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形,笔者根据课堂教学实践和理论学习,提出如下对策。

1.认真学习课堂评价理论

英语课堂评价不是形式主义,更不是本本主义,而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论,教师认识到英语课堂评价的重要性;通过将理论应用到课堂中,学生认识到课堂评价的巨大魅力。

2.科学构建多元评价体系

通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格,教师对学生的课堂表现进行评价;学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价;通过阶段性的教研活动,教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处,从而改进教学方法,促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。

3.不断融入积极情感因素

有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露,更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生,以批判的态度去评价自己,以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价,课堂也将会是一片芳草地。

总之,在农村初中英语教学过程中,教师要注重教学评价的作用,掌握学生的学习情况,改进自己的教学方式,促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。

参考文献:

[1](美)W.JamesPopham著,国家基础教育课程改革“教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

初中地理课堂教学评价篇(2)

文章编号:1008-0546(2016)11-0041-04 中图分类号:G632.41 文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.014

一、问题的提出

1. 提出问题的背景

就社会背景而言:时代的发展给我们的课堂教学评价提出了新的要求,教育不应培养整齐划一统一型号的人才,而是应致力于培养富有个性、创造性的人才。过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔功能,但随着社会的发展、人才观的变化,课堂教学评价更应该实现其促进和发展功能。

就教育背景而言:传统的课堂教学评价常把教师如何教作为评价重点,其评价标准和方式比较片面,评价主体也比较片面,课堂教学评价功能过于注重其鉴定性和终结性。所以,传统的课堂教学评价方式忽略了以人为本的教育教学思想和学生发展这一教育教学的最终目的。很显然,传统的课堂教学评价方式阻碍了课堂教学的变革。因此,改变传统的课堂教学评价体系势在必行。

2. 初中化学对学生发展应关注的内容

长期以来我们衡量学生发展的标准就是学生的学习成绩是否有所提高,评定学生成绩的好坏自然是考试的分数,作为教师很少去考虑学生除分数以外的一系列的发展。那么从当代社会发展的角度来审视这个命题,这种所谓的学生发展观、质量观很显然是严重缺失的。

就初中化学而言,学生的发展又应关注什么呢?宋心琦教授指出:“能力的衔接比知识的衔接更重要,影响学生世界观、人生观、价值观的化学思想观念,具有化学特点的认识论和方法论,逐步建立起基本的化学观念应作为我们中学化学教学的第一要务。”也就是说,我们教师应通过化学课程的教学让初中学生在头脑中逐渐形成化学思维方法,能从化学角度去思考、解决化学问题,形成根植于学生头脑中的化学基本观念。我想这正是作为一名化学教师所要追求的学生发展。

3. 课堂教学、课堂教学评价与学生发展三者之间的关系

什么样的学生发展观决定着什么样的课堂教学评价,什么样的课堂教学评价又主导着什么样的课堂教学。三者之间的关系可以下图表示。

由上图可知,课堂教学评价是教学的继续和深化,而不是教学的终结。评价应着重于“导”,而不是“判”。

4. 课堂教学评价的意义

开展课堂教学评价活动的最终目的是为了促使教师改进自己的课堂教学,进而促使学生的有序发展。客观、科学的课堂教学评价,可以使教师明确自己要努力的方向,调动教师工作的积极性,激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机;同时,课堂教学评价还可以表现出教师在教育教学过程中表现出的不足,可以比较直接地、客观地发现自己教育教学过程中存在的问题,有利于形成教育教学的最佳途径和方法,使自己的教学素养逐步提高。

从管理层面来看,课堂教学评价也是一种重要的调控手段,管理者要强化管理,提高教育教学质量,对课堂教学就必须进行正确、客观、公正的评价。

二、初中化学课堂教学评价标准的确立

1. 什么样的课才是好课

什么样的课才是好课?华东师范大学叶澜老师认为一堂好课并没有绝对的统一标准,但总体可从5个角度去分析评论课堂教学的好差。她认为,必须是一节有意义的课,扎实的课,激发学生积极主动地投入到学习中,是学生有所发展的课;一节高效的课,充实的课,面向全体学生且高效率的课;一节生成性的课,非常丰实的课,这不是教师预先设计好的一堂课,而是在教学过程中,既有资源生成,又有过程状态生成的课;一节常态性的课,平实的课,即一节有缺陷却又没有半点虚假的课。

南京师范大学杨启亮老师从有效课堂的角度分析认为,课堂教学真实有效主要是指实现教学的实在价值,虚假有效主要是指实现教学的符号价值。为教学的评价,关注评价如何为教学服务,而不是评价如何指挥教学,它是以生成“价值”为重心,而不是以“评”为重心;为评价的教学,关注教学如何应对评价,而不是教学如何生成价值,它是以“评”为重心,而不是以生成“价值”为重心。

2. 初中化学课堂教学评价标准制定的原则

根据以上,及当前初中化学的特点,我认为初中化学课堂教学评价制定的原则应该从以下几方面去思索。

①教学目标的落实。

教学目标的定位是否得当,是否从实际出发,是否将学生作为目标的主体,是否具有层次性和操作性等等。

②处理好学生的自主学习和教师引导的关系。

其一,我认为学生的学和教师的教是相伴而行的,教师通过引导启发学生学、帮助学生学、激励学生学、教会学生学,了解学生,而后在学的过程中发现问题再和学生一起讨论,实现互教互学。

其二,教学过程应以教师为主导学生为主体。即,教师能引导学生主动积极参与课堂教学;教师能通过师生和生生互动,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境;教师应充分尊重学生发展的差异性,让每一个学生跳一跳都能摘到桃子,让每一个学生在原有基础上都有一定的发展。

③是否做到以学定教。

我个人认为以学定教,教师首先要换位思考,教师要充分研究学生的学情,站在学生的角度备足教材,洞悉学生在学习这部分内容时会遇到什么困难,理解上会产生什么偏差,研究琢磨学生学习知识的路径、方法及规律,实现“以学定教、顺学而导”的核心理念。教师根据掌握的情况采取一定的引导措施,有效地帮助学生去理解这部分知识。

④是否做到教学内容的整合。

许多教师在备课中往往忽视了“课程标准”的存在,忽视了初中学生的逻辑思维特点,前者导致对知识掌握的程度火候欠佳,后者导致教学上完全按照书本上的逻辑编排体系去教学。我认为教师应认真学习好“初中化学课程标准”和南通市“初中化学基本要求”这两个纲领,并在结合学生实际的基础上深刻研究教材,既用好教材又要以教材为“引子”对教材实行整合,使教学内容既源于学生,又高于学生,实现学生学习质的飞跃。用南通名师李庾南老师的说法:“有些知识是水到渠成,都到家门口了,为什么不进去呢?”

⑤如何进行有效的合作。

学生的合作应从形式走向实质,什么应该合作,什么不应该合作都应搞得一清二楚,绝不要为了合作而合作,杜绝形式上的合作。同时教师要善于引导学生进行有效交流,教会学生交流中如何倾听、怎样有耐心、如何虚心、如何用心。

⑥探究不应冷落课本。

我认为作为一名化学老师不应把一些教学情景独立于课本,也不应把整个一节课的实验探究完全独立于课本,整个上课期间学生压根就没有用到课本。教师应善于根据课本内容针对性的创设问题情景和化学探究活动,同时教师应该创造更多的引导,让学生亲密接触和学习课本。

⑦对学生评价,需要鼓励,也需要客观。

一方面我们在课堂上应该不断地善于挖掘学生的闪光点,给予肯定和赞扬。另一方面也应该直面学生的不足,给予批评和指正,同时又应给予学生期望。对于学生的学习评价既要重视结果也要注重过程,离开客观的评价均会失去评价应有的含义,失去评价应有的魅力。

⑧课堂的终点不是问题的解决。

课堂的教学的首要任务是解决问题。但是对于学生而言提出问题重要还是回答问题重要?所以培养学生发现问题、提出问题,使学生能形成问题是课堂教学的一个重要任务。

⑨教学效果的检查。

教学效果是课堂评价的一个十分重要的依据,一方面可以检查是否达到预期的教学目标,是否激起学生的学习兴趣,是否促进学生知识结构的形成和基本能力的形成;另一方面是否让学生获得成功的心理体验,促使学生自主性、主动性的发挥的形成。

3. 初中化学课堂教学评价量表的制定

初中化学课堂教学评价应结合初三化学学科特征和初三学生特有的心理特征,依据课堂教学的各个环节,把课堂教学从教学设计、教学组织、教学内容、教学效果等方面进行评价。同时每一节课,每一个班级的情况并不相同,评价也应根据实际情况灵活操作。我们学校是农村学校,大部分的孩子来自于农村。所以,我们化学教研组根据我校实际情况及我市教育局制定的中小学课堂评价量表制定了一个适合我们自己教学的课堂教学评价量表。

4. 对课堂教学的定量评价结果分析表

课堂教学效果最终都应通过学生在课堂中的表现体现出来,我们也根据农村学生的特点及化学课的特点制定出观察一堂化学课学生的自然表现分析表,通过分析表能间接反映出课堂中学生的学习状况,以便结合课堂教学评价反馈出课堂教学薄弱的环节,对哪部分知识点学生掌握不佳等。其表如下:

三、评价过程中的注意点及误区

1. 评价主体的确定

课堂教学评价主体的确定应该注重多元化,包括一些专家、领导、同行、不同学科的同事、学生甚至家长。如果只是单一的评价主体势必会造成评价结果的片面,甚至导致不公平,给学生的发展势必会带来一定的负影响。

2. 课堂教学评价过程不应模式化

课堂教学评价有一定的标准,但这些标准不管制定者是谁,课堂教学评价不应只停留在评价的工具层面上。“世易时移,变化亦焉。”也就是说这些量化的标准不能对每一堂课一概而论,不同课程或者同一课程不同的教学内容,不同的授课对象其课堂评价标准也应作适当的调整,否则会束缚教师的发挥,影响学生的发展。

3. 评价方式的确定

评价主体的多元化势必会形成评价方式的多样化,所以课堂教学评价的信息的收集方式应该有多种途径,结果的处理也应注重定性与定量相结合。只有将定性分析和定量分析相结合才能真正地促进学生的发展,如果唯定性或定量势必会造成与科学的评价背道而驰。

4. 课堂教学评价应注重过程的评价

课堂教学评价是状态函数还是过程函数?要注重课堂教学结果,但更要注重教学的高效性,我个人认为教学绝不能“不管黑猫白猫,抓到老鼠就是好猫”,只有注重过程的评价才能产生高效高质的课堂,引起教师注重效率,关注过程培养,注重自身教学素养的提升,同时也能调动教师的积极性。

四、结束语

教师和学生共同组成的高效益的初中化学教学系统是一个耗散的结构,学生学习过程和教师教的过程是辩证统一的。因此,我们必须意识到学是教的出发点也是归宿点。研究、引导、参与学生的学习过程,才能使学生的学习更好地内化和发展。学生是通过教学过程中自主的学习过程获得发展。教师以生为本,共同互进,在师生这个开放体系中由混沌逐渐走向有序,而课堂教学评价正是这个体系中的桥梁和纽带。

参考文献

[1] 李远蓉等.现代化学教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2003

[2] 刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社,1997

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2012

初中地理课堂教学评价篇(3)

初中美术课堂教学中的形成性评价是指在初中生的美术学习过程中,学生通过自主性学习在学习过程中表现的过程性评价,

这种评价是以实事求是为依据,按照学生个性发展的要求,通过一定的方法手段达到提高初中生人文体验、增强人文感受的效果。

由于初中生的接受能力有限,所以初中课堂和高中课堂不一样,每节课时间不会很长,因而如何利用有限的时间将形成性评价充分运用到初中美术课堂教学中,提升初中美术课堂教学中的人文关怀是我们每个初中美术教师应当重视的问题。对此,初中美术教师要在教学过程中,利用形成性评价教学,充分运用课本内容来讲解初中美术内容,还要通过课外知识来给同学们增加的学习兴趣,提高他们的人文素养。形成性评价教学不仅能使初中美术课堂教学效率提升,还能通过评价及时了解学生的学习情况,及时作出适当的反应。

初中美术教学既要注重理论又要重视实践。不管是在理论教学中还是在实践教学中都要把形成性评价作为初中美术课堂教学的一个重要方面,不仅要将其作为教学的补充,还要将其视为教学的分支、内容。只有建立了形成性评价的体系,在初中美术课堂中,师生之间的联系才会更加紧密,教师才会了解学生的生活、学习习惯,这样才能更好地实施教学;学生也能更好地了解教师的教学思路,这样能及时地接受新的知识,温习旧的内容,提高学生学习初中美术的效率,以提升初中生的人文素质。

在我国最新颁布的义务教育若干项标准中,对初中美术课堂教学提出了明确的要求,其别强调要注重在初中美术课堂教学中的形成性评价的培养与运用。但是,如何将理论的形成性评价应用到实践中去,使其在初中美术课堂教学中发挥真正的作

用,并且将教师的形成性评价不断转化为学生在初中美术课堂教学更加主动地学习的人文关怀,是我们这个阶段应当首先解决的

问题。

笔者认为,要想做好形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀需要首先将初中美术课本中的内容展示给同学们,让同学们有一个美的初体验,对美术有一种自己的欣赏态度。首先,初中美术教师可以在教学过程中融入一些美术名家对美术作品的评论,从而提高学生对美的正确认识;其次,初中美术教师在注重学生在对美术作品欣赏过程中的形成性评价的训练,重视在学习中对各种美好事物的学习评价;最后,初中美术教师在初中美术课堂教学形成性评价转化为人文关怀的过程中需要将学生的兴趣、爱好点激活,善于运用所学知识对生活中的琐碎物件进行美化、升华,比如说在学习初中美术之后,学生可以体会到“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶,不同颜色的废旧塑料带可以制成彩色风筝等等,就是将同学们学到的、感受到的转变为自己的小发明,学以致用就是这个道理。

通过以上论述,我们可以看到,要想使形成性评价在初中美术课堂教学中的人文关怀得到巩固,必须注重在初中美术课堂教学中的教学实践,注重艺术课堂教学被激活的实践过程,加深对初中美术教学理念的新认识,提高教学效率,提升同学们的人文素养,只有这样才能改变现有状况,使艺术课堂的人文关怀价值得道初步体现。

参考文献:

初中地理课堂教学评价篇(4)

随着新课程改革的深入与发展,对于初中美术课堂教学提出新的要求。初中美术教学的主要目的是培养学生的基本审美能力与审美素质,促使学生掌握基本的美术知识与技能,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。这也是素质教育深入发展的要求。课堂教学是初中美术教学的主要方式和途径。重视初中美术课堂教学的质量与效果,增强美术课堂教学的有效性是非常重要和必要的。因此,在初中美术课堂教学实践中,探讨美术课堂有效教学的优化策略具有非常重要的意义。

一、建立新型师生关系,创造和谐轻松的课堂学习氛围

在教学实践中,课堂是学生学习知识与技能的主要场所。初中美术课堂教学是学生学习基本美术知识,培养与提高基本审美素质的主要途径。良好的课堂学习环境是非常重要的,是提高学生学习兴趣与热情的重要保证。因此,在初中美术课堂教学中创造和谐轻松的课堂学习氛围具有重要的意义,这就要求建立新型的师生关系。新课程改革要求建立新型的师生关系,即和谐平等民主的师生关系。在新型的师生关系下,教师与学生相互尊重,相互信任,有利于创造和谐轻松的课堂学习氛围,这样学生能够积极主动地参与到美术的课堂教学中,能够在教学中积极表达自己的美术认识与观点,保证教师与学生,学生与学生之间的良好的、积极的互动,提高初中美术的教学质量与效果。此外,美术是具有实践性与操作性的学科,在教学中教师要尊重学生的主体地位与作用,积极发挥指导作用,鼓励学生积极参与实践,提高学生的动手操作能力。

二、采用多种方法激发学生的学习热情与兴趣

初中生与初中美术教学都有自身的特点,教学中要重视采用多用方法激发学生的学习热情与兴趣,保证初中美术课堂教学的有效性。首先,要不断丰富与拓展美术课堂教学的内容。生活是艺术的来源,美术也是来源于生活,与生活密切相关的。教师要将教学与生活联系起来,让学生通过生活感受美术的魅力,在自己的动手操作中体会学习美术的乐趣。例如,大自然中的石头、树木等事物,生活中的剪纸、泥塑等民间艺术都可以引入美术的课堂教学中,引起学生的情感体验,激发学生的学习热情与兴趣。其次,教师要根据教学内容精心设计教学,提高教学质量与效果。在教学实践中,根据学生的发展需要、学生学习能力以及教学内容精心设计初中美术的课堂教学,这样能够保证教学的针对性与目的性,能够有效吸引学生投入到课堂教学中,让学生能够在有限的课堂教学时间内尽可能掌握更多的美术知识与技能,以提高学生的审美能力,促进学生全面发展。最后,要采用现代化教学工具,在美术教学中要善于运用多媒体的教学手段。多媒体教学改变了传统的美术教学方式,将影像、声音等全面结合在一起,将教学内容形象化,能够直观、准确、生动地表达教学内容,能够有效的激发学生的学习兴趣。

三、因材施教,促进学生个体与个性化发展

每一个学生的心理特点、学习方式、生活背景与兴趣爱好等各不相同,在美术教学中要重视并尊重学生的差异性,正确认识学生客观存在的差异,根据学生的差异与特点因材施教。在初中美术课堂教学实践中,学生的学习特点以及对于美术的喜爱程度是不同的。对于热爱美术的学生,教师要进行积极引导,努力发掘学生的潜力,提高学生的美术能力;对于没有充足兴趣的学生,教师要激发学生的兴趣,努力让学生掌握基本的美术知识,培养学生的审美意识。教师还要鼓励构图能力比较强的学生积极发挥想象力自主学习与构图,对于普通学生教师要指导学生根据自身的兴趣与爱好进行改画,满足不同学生发展的需要,激发学生的创作热情与积极性。在全面了解学生共同特点的基础上,对学生因材施教,能够有效地培养与发挥学生的个性,促进学生的个体与个性化发展。此外,还能够提高学生学习的主动性与积极性,培养学生的自主探索与学习、自我判断、自我控制与自我评价的能力。

四、采用科学合理的评价方法,保证教学有效性

教学评价是教育教学的重要环节和组成部分。在初中美术的课堂教学中,采用科学合理的评价方式与方法,能够保证教学的有效性。首先,评价要具有针对性与客观性。初中美术课堂教学评价要掌握正确的评价方法,对于教学活动能够客观公正的评价,才能发挥评价的作用与效果。例如,可以对学会参与课堂教学的积极性进行评价;可以对学生能否准确表达自己的观点进行评价等。其次,要采用多种评价方式,保证评价的民主性。在初中美术课堂教学评价中,教师要保证和谐轻松的评价氛围,采用多种评价方式,保证评价的科学性与全面性。例如,教师在进行评价的基础上,鼓励学生进行自我评价与学生之间互评,将教师评价、学生自我评价与学生互评有机结合起来,让学生在评价中进行反思与进步;在注重结果性评价的基础上,要注重学生学习过程的评价,全面评价学生的学习,保证学生学习的积极性,注重学生在学习过程中的进步;教师还要鼓励学生对自己的美术教学进行评价,教师可以从学生的评价中了解教学中存在的问题,有针对性地进行改进,以反思自身的教学,实现教学相长。最后,在评价中要以激励性评价为主。在初中美术课堂教学中,教师对于学生的评价要以激励性的评价为主,维护学生的自信心与自尊心,提高课堂教学的有效性。当学生取得进步时,教师要对学生进行及时的表扬;当学生的回答有误时,教师不能决断地否定学生,要肯定学生的优点,让学生认识到自己存在的问题,保证评价的客观性。采用激励性评价,能够激发学生的学习积极性,保证学生学习的信心,能够有效的促进学生全面发展。

结语:

美术教学对于提高学生的综合素质,培养学生良好的审美意识与审美能力具有重要的意义。因此,在初中美术的课堂教学中,要建立新型师生关系,创造和谐轻松的课堂学习氛围,采用多种方法激发学生的学习热情与兴趣,用科学合理的评价方法,促进学生个体与个性化发展,保证美术课堂教学有效性,促进学生全面发展。

参考文献:

[1] 胡亮亮.浅谈初中美术课堂有效教学的优化策略[J].快乐阅读,2012(15)

初中地理课堂教学评价篇(5)

在新课改背景下,初中英语教学必须贯彻生本课堂理念,即根据初中学生的心理发展规律及年龄特点,以学生为中心设计教学环节,构建合作、交流、探究的课堂模式,才能最大限度地提高课堂教学效益。构建互动教学课堂,实现学生与学生、学生与教师的交流互动,是提高初中英语课堂教学效率的关键环节,也是提高学生英语学习主动性的重要途径。

1. 强化师生之间的互动

传统的初中英语课堂教学,教师是权威的主讲师,整个课堂教学过程以教师讲解为主,缺少师生间的互动环节。教师对学生课堂知识掌握情况缺乏全面的了解,不能及时根据学情调节课堂教学策略,教学方式与方法脱离学生的实际接受程度。学生学得缺乏兴趣,教师教得枯燥无味。

课堂上师生之间的问答交流环节,是师生互动的主要形式。教师一定要结合学生的特点及教材教学目标的要求设计问题,启发学生思考,突破教学重点与难点。例如在学习七年下册《Unit 4 I want to be an actor》这单元时,笔者主要从询问学生家人的职业开始,引入课堂教学主题,设计了“What does your father do?”“What does your grandparents do?”等问题,让学生口头回答。从而顺利过渡到询问学生及家人未来打算要从事的职业。如“What do you want to be?”,“What does younger sister want to be?”等。师生之间的问答,恰恰体现了本单元所要求掌握的语言知识点,这些语言点在师生对话中得到了突出、理解与巩固。

2. 让课堂成为学生探究交流、解惑释疑的场所

传统的英语教学课堂,教师往往照本宣科,按部就班地讲解、剖析,学生学习的主动性得不到充分发挥。新课改背景下的英语教学课堂应该充分体现学生的主体地位,课堂应该成为学生解疑释惑的场所。例如,笔者让学生在预习中提出疑难问题,而课堂的主要时间用解决学生预习中遇到的疑难问题。在预习环节,教师要鼓励学生运用各种措施和途径进行预习。例如在学习《Unit 9 Have you ever been to an amusement park?》这一单元时,学生通过网络教材、单元知识点“微课”等网络资料进行了预习。在进行课堂学习时,学生把预习中的疑点提出来与小组成员进行交流、互动、答疑。学生着重对两个重点词组“have(has)/been to ”和“have(has)/gone to”的含义及用法进行了讨论、探究。

3. 引入竞争机制,提高互动教学课堂的有效性

初中学生大多活泼好动,他们的荣誉感、表现欲、求知欲都比较强烈。教学中充分利用学生这一特点,引入课堂竞争机制,能够有效强化课堂互动环节,使英语互动课堂更高效。一是要遵循公平竞争的原则。按学习情况将优中差生平均搭配到各个学习小组,以利于小组间的公平竞争。二是分层竞争原则。即优生与优生相竞争,中等生与中等生相竞争,学困生与学困生相竞争。三是竞争项目分层。例如英语词汇检测、连词成句等基础性题目,相对难度较低,可以由每组的学困生来参与竞争。多给他们成功的机会,激发其学习自信心和进取心。

4. 强化课堂互动性评价

传统的英语课堂教学,教师是评价的主体,学生是被动受评价者。因为教师不可能对每一个学生都观察得面面俱倒,所以有时对学生的评价未免有失偏颇。挫伤学生的自尊心与积极性。因此,课堂评价应当以激励学生的上进心为出发点,实施学生与学生互动评价、小组与小组互动评价、小组对学生互动式评价、学生对教师互动评价等多元评价方式。对于课堂上表现良好的学生,特别对取得点滴进步的学困生,教师要及时给予鼓励评价,如: Good / Well done / You are clever / You are great / Excellent / Fantastic等,这些激励性的评价语言都会使学生品尝到成功的喜悦,增强其不断前进的力量。同时,要注意发挥学生互评与自评相结合的评价作用,如学生介绍解题思路、学习方法,谈学习感受与体会等自主评价形式,可以使其他学生受到启发。学生间的互评能够使学生间相互交换看法、观点,使解决问题的思路更宽、更广;学生进行的课堂小结,谈一堂课的收获及不足,其实也是对教师课堂教学的反馈与评价,教师要十分重视学生的反馈评价,及时根据学生的实际情况改进和完善教学策略。互动性的课堂评价使教师与学生都能发现自身的长处与不足,促进师生在教学实践中不断完善与提高。

初中地理课堂教学评价篇(6)

关键词: 初中英语;课堂评价;方法

课堂评价是教学中不可或缺的重要环节,是师生之间进行沟通互动的十分有效的方式。恰当的课堂评价可以成为有效课堂的催化剂,加强教师与学生的互动,帮助教师更好地了解不同学生对所学内容的掌握程度。同时,也让学生通过他人的评价更加清晰自身的定位,明确努力和改进的方向。然而,由于教师自身素质的参差不齐以及一些客观原因的存在,当前的初中英语课堂教学评价现状不容乐观,存在各种问题,亟待进一步改善和解决。那么,究竟怎样才能进一步优化初中英语课堂评价的方法,更好地实现预期教学目标?下面,笔者就当前初中英语教学现状,谈谈自己的看法。

一、初中英语课堂教学评价的原则

(1)导向性原则。导向性原则主要指初中英语课堂教学评价要充分体现出教学全面、和谐发展的特点,遵循素质教育理念,旨在培养学生成为全面发展的高素质人才。

(2)主体性原则。学习的主体是学生,英语学习就是学生通过课堂教学训练掌握听、说、读、写的语言技能的过程,在这个过程中,教师需要扮演的是一个引路人的角色,切忌喧宾夺主。因此,在进行教学评价时应遵循主体性原则,要根据学生在整个课堂上的表现进行教学评价,充分提高学生的课堂参与度。

(3)人文性原则。真正的教育应是以人为本的教育,科学的评价方法也应该注重人的情感、兴趣、意志等因素,坚持人文性原则,给每一个学生以充分的尊重,不要简单、粗暴地对待学生。

(4)激励性原则。学生正处于成长阶段,性格、能力、习惯等都尚未定型,这个时候,恰当的激励和赞美可以帮助学生建立自信,获得学习的成就感,促进健康人格的形成。因此,课堂 教学评价应坚持激励性原则,鼓励学生的每一次进步,善于发现学生的闪光点。

二、优化初中英语课堂评价的方法

课堂评价是让学生通过他人的评价建立自我认知的过程,对学生的学习和成长至关重要。通过多年来的教学实践,笔者发现初中英语课堂评价主要包含两种方式,即:教师评价和学生评价。下面,笔者将分别从教师评价和学生评价两个角度谈谈优化初中英语课堂评价的方法:

(一)教师评价

正处于成长阶段的初中生,往往很在意他人的看法,对教师的表扬与认可拥有很大的期待,教师评价对其性格的形成、心理的发展有着不容忽视的影响。在初中英语课堂上,教师评价应注意以下四个问题:

1 以激励性评价为主

好学生都是夸出来的。教师在进行评价时切忌简单、粗暴地否定学生的观点,要善于发现学生身上的闪光点,并适时加以表扬,让学生发现自己的优点,建立自信,敢于表现自己。在初中英语课堂上,可以经常使用“Good”“Great”“Wonderful”“Well done”等激励性的话语对学生进行表扬,同时,伴之以信任、真诚的眼神等,让学生的心灵获得被肯定的喜悦和自豪,逐渐建立起充足的自信。

2 有效利用资源,促进生成

教学是一种双边互动的活动,教师应有效利用已有的教学资源,在适当的时机进行生成,对学生进行有效的评价,达到良好的课堂教学效果。例如,在学习7B Unit 4 Grammar 时,存在一个重难点,即动词的过去式,此时,教师就可以利用动词过去式的有关知识安排学生进行小组竞赛,并设置恰当的评价环节,加深学生对所学知识的印象。

3 针对学生情况,进行适当的引导

对于很多学生来说,英语是一门全新的语言,在学习的过程中难免会感到焦虑和不自信,甚至产生厌烦情绪。这时就需要教师根据学生的实际情况,通过巧妙的课堂评价,及时地加以引导。

4 利用课堂活动,进行评价

在课堂上适当安排一些活动,能够缓解学生的紧张感,调动学生的学习兴趣,同时,加深学生的印象。教师可以借助课堂活动,进行课堂评价,引导活动的有序进行。例如,学习7A Reading the fashion show时,在初步讲解了课文和单词之后,就可以让学生发挥聪明才智,对课文进行改编,在课堂表演出来,教师根据学生的表现进行打分,评出优胜者予以奖励。

(二)学生评价

研究表明,比起教〖JP+1〗师和家长,初中生更在意的是同龄人对自己的评价与看法,同龄人的认同与赞扬可以让学生更加感受到自我的价值,获得更大的自我认同感。因此,在初中英语课堂中,除了教师评价之外,还要注重学生评价的运用,以更好地发挥出课堂评价的价值。在具体的教学实践中,进行学生评价主要可以采取以下几种方法:

1 小组评价

小组合作是一种有效的学习方式,可以让学生通过交流与合作更好地掌握所学内容,同时,有助于培养学生的团队合作精神及与人交流的能力。在初中英语课堂教学中,教师应有效运用小组评价,提升课堂教学的有效性。例如,可以采取合作学习单词、合作对话等各种形式,让学生进行互相评价,更好地了解自身的优缺点。

2 学生互评

在学习过程中,通过学生互评,可以有效提升学生的学习积极性,同时,使得学生在评价别人的同时加深对自身的认知。例如,每次的单元测试,可以让学生尝试互批试卷,并由组长统计分数,最后进行通报。

总之,课堂评价是影响初中英语教学效果的重要环节,教师应引起足够的重视与高度的关注,在平时的教学生活中,努力提升自身的素养,加强教学技能,让课堂评价变得更合理、更有效,真正发挥出评价应有的功用与价值。

初中地理课堂教学评价篇(7)

一、创新课堂教学评价理念

1.以发展为基准。

新课改下的课堂评价注重发展,其评价理念是发展性的。因此,在构建评价体系的过程中,教师应将评价的重心从提高教学质量转向促进师生发展,对教学的目标、结构、过程等进行发展性的评价,坚持“以生为主”的评价理念。

2.师生评价并重。

传统的评价体系一般都是对学生的考试成绩进行单一的评价,这种评价方式是不科学的。课堂教学是教师与学生共同完成的,教师评价与学生评价都很重要。因此,课堂评价体系既要关注教师的教学情况、专业情况,又要关注学生对知识的认知、对学习的态度,以及思维能力、创新能力、自主学习能力等,这样才能全面、客观地评价课堂教学。

二、多元化评价主体和评价方式

评价主体是指参与评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。多元化评价主体是指除了让教师参与评价之外,还应让课堂教学涉及人员参与评价,从而获取更多的反馈信息,作出更全面、客观的评价。

多元化评价方式是指拓宽传统评价模式范畴,使之更加科学、公平。从评价主体的角度来看,评价方式主要有:学生自我评价、师生互相评价、家长评价。从评价阶段的角度来看,评价方式主要有:定性评价与定量评价相结合、终结性评价与日常评价相结合、班级评价与其他评价相结合。

因此,教师要拓展评价主体,采取多元化评价方式对初中思想品德课堂教学进行综合性评价,以检测教师的教和学生的学,从而推动教师与学生的整体性发展。

三、多元化评价内容

新课改下的初中思想品德课堂教学注重学生的全面发展以及教师的不断提高。因此,初中思想品德课堂教学评价内容应该多元化,不仅要注重学生的知识体系构建,还要注重学生的综合能力培养。对此,教师要丰富评价内容,促进学生全面发展。

笔者结合新课改下的初中思想品德课堂教学实际情况,并基于学生发展,将多元化评价内容总结如下。

知识体系:初中生需要掌握的阶段性知识,如每个章节的概念、原则、标准等内容。

情感态度与价值观:学生对待初中思想品德学习的态度,学生的社会责任感、社会价值观念、自我人生观念、生命意识等情况。

初中地理课堂教学评价篇(8)

笔者认为,在初中英语课堂教学中,正确处理好如下几个关系,是提高初中英语课堂教学效率的必要途径。

1. 处理好教师的教与学生学的关系

在教学中必须处理好教师的教与学生的学的关系。课堂上,教师与学生的关系应该是互动合作的关系,是教师与学生融为一体的关系,这样教师才能与学生建立民主平等的关系,营造课堂民主氛围,使学生亲其师、信其道,提高英语学习的积极性。例如笔者在教学“How much are these pants?”一课时,教师走到学生身旁,指着学生的上衣说:“Oh, your sweater is very beautiful. How much is it?” 教师与学生展开互动对话,学生在对话中也体验到用英语表达语意的与成就感。教师自然融入学生当中,学生踊跃参与对话训练。然后,教师在课堂上开展了英语角色扮演活动。教师创设“超市购物”情境,并扮演商店售货员,学生们作为顾客到“超市”购物,教师与学生在购物情境中又展开了“顾客”与“售货员”的对话。学生在有趣的课堂英语活动中,提高了英语交际能力,感受到了英语学习的愉悦,在潜移默化中达到了教学目标。

2. 多媒体教学与学生主体活动之间的关系

多媒体为提高初中英语课堂教学效率提供了优势条件。但目前的英语多媒体课堂教学常常存在多媒体充斥整个课堂的现象,英语课演变为媒体展示课,学生的主体地位被削弱,学生的课堂主体活动机会相应减少。正确处理好多媒体教学与学生主体地位之间的关系,是提高英语教学效率的关键。多媒体作为一种教学手段,要与初中英语教学实现有效整合,为体现学生的主体地位服务,为学生的课堂主体活动服务。而不应该以多媒体冲淡学生的主体活动时间。多媒体的展示是以促进学生的活动为目的,以达成教学目标为出发点,以推动学生的主体活动为中心,使课堂教学层层深入,取得教学实效。

3. 课堂竞争与分层教学之间的关系

课堂引入竞争机制能够增强学生学习的积极性,培养学生的竞争意识,激发学生全员参与课堂教学活动。但是课堂竞争机制的引入往往会使课堂成为优秀学生表演的场所,中差生通常因为学习情况落后,在竞争中成为局外人,被课堂教学边缘化。因此,课堂教学要正确处理竞争与分层教学的关系。例如,笔者在课堂教学中,将按学习情况的优中差把学生平均搭配在每个小组,这有利于小组间的公平竞争。在具体教学活动中,教师让优生参与对话创编及课堂英语口头作文等具有相应难度题目的竞争;对于句型转换、完型填空等中等难度的题目则由中等学生参与竞争;一些词汇记忆、连词成句等难度较低的题目可由学习相对困难的学生来完成。学生们组成评委,对各小组的表现按标准进行打分。最后成绩优秀者则荣获“英语学习优胜小组”称号。竞争与分层关系的正确处理,能够促使优生帮助差生,同水平的学生展开学习竞赛。初中学生具有集体荣誉感,他们为了获取优胜小组的称号,会发挥自身的主观能动性,踊跃参与课堂教学活动。

初中地理课堂教学评价篇(9)

一、当前初中数学课堂教学现状分析

1.教学理念、教学目标陈旧

在传统教学模式下,最为关注的是学生的学习成绩、考试排名以及升学率,严重忽视了初中生自主学习意识和学习能力的培养。究其原因,主要是因为教育教学目标、教学理念陈旧,学校、老师将更多的时间和精力都放在了学生考试分数的提高上。

2.课堂教学模式化

在新课标背景下,传统教学模式依然根深蒂固,课堂教学缺乏创新和改进,很难形成个性化的教案。在部分学校的课堂教学过程中,还存在着“经验主义”现象,盲目的借鉴行为屡见不鲜,面对不断变化的教学形势,课堂教学难见成效。

3.课堂教育教学评价缺乏科学性

初中数学教学过程中,部分教师课堂教学评价言语缺乏科学性、艺术性以及启发性和激励性;同时,有些教师因受到个人综合素质的影响,评价用语带有侮辱性、讽刺性,严重伤害了学生的自信心。如果课堂教学评价既不能促进孩子们的情感发展,又不能引发学生灵感的碰撞,以至于课堂教学评价失去了价值。

二、新课标下的初中数学有效教学策略

基于以上对当前初中数学教学中存在问题的分析,笔者认为要想提高教学质量和教学效率,可从以下几个方面着手:

1.创新教育教学方法

初中数学教学过程中,关键在于选择良好的教学方式方法,这对提高教学质量和教学效率,具有非常重要的作用。课堂教学过程中所选择的方式方法不当,则会导致学生难以有效掌握课堂教学内容。在初中课堂教学过程中,应当立足学生实际,灵活采用合理的教学方式和方法,这样才能提高教学效率。

2.课堂教学生活化

通过构建生活化的初中数学教学课堂,可以增强学生的学习兴趣和积极性,在模拟与再现生活情境过程中,激发学生的思维能力,让学生感觉到数学就在身边。模拟生活化的教学场景,可以使学生不会感到陌生,可充分激发他们的学习热情。

3.尊重学生之间的个体差异性

因生活环境、个人理解能力的不同,学生之间存在着一定的差异性,因此需采用多元化的教学模式才能满足不同学生的需要。初中数学课堂教学过程中,应当充分尊重和体现学生的课堂主体地位,注重学生之间的个性发展。针对学困生,应当多给予帮助和关爱,引导他们积极地参与到课堂教学中,让学生能够表达自己的见解、树立自信心;当他们进步时,老师要及时地加以肯定和表扬,当他们出现错误时,老师要不厌其烦地帮助他们,耐心地引导他们分析出错的原因,鼓励他们改正错误,以便树立学习的信心。对于学习感觉轻松又对数学有浓厚兴趣的学生,可以为他们提供一些能力提升的题目,发展他们的理解能力和思维能力。

4.采用多种评价方式,提高学习兴趣

新课程需要充满活力的新课堂,新课堂需要“以学生发展为本”的新评价。多元化的教学评价方式是课堂教学的重要组成部分,可以激励学生学习,促进学生发展,改善教学效果。在平常的教学工作中,老师可以采用学生自评、互评以及师评生等方式,以提高学生学习数学的兴趣。

新课标对初中数学课堂教学提出了更高的要求,如何解决当前初中数学教学中的问题,成为新课标下初中数学教育教学研究的重点。

初中地理课堂教学评价篇(10)

在初中英语课程教学过程中,课堂问答作为重要的教学环节之一,不仅可以活跃课堂氛围,提升学生的学习注意力,还是师生双方信息的彼此反馈。而对于课堂问题的评价,初中英语教师也需高度重视,应通过有效性的评价,促使学生在接下来的学习活动中更加积极主动,不断产生学习英语知识的欲望和动力,达到事半功倍的教学效果。

一、初中英语课堂问答有效性评价的重要意义

第一,有利于强化师生互动,让沟通更加顺畅,在初中英语教学中,课堂问答是师生沟通的方式之一,教师借助课堂问题检测学生对所学知识的掌握情况,同时检测自己的教学效果,有效性评价可以使课堂问答更加教学意义,让师生间的沟通与交流更加顺畅。第二,有利于活跃课堂氛围,调动学生的学习热情,在传统的初中英语课堂教学中,对于课堂问题,不少教师只是评价学生回答结果的对与错,而有效性评价,能够突出学生在课堂回答中的优秀表现,思维会更加活跃,英语表达会更加自由。第三,有利于突破教学难点,突出教学重点,让学生更好的掌握学习要点,初中英语教师所设计的课堂问答,并不是毫无目的的,而且根据具体的教学目标、教学内容和学生情况进行,有效性评价可以让学生认识到英语知识学习的难点和重点,加强对英语知识的掌握。

二、初中英语课堂问答有效性评价的具体方式

1.需从学生的实际回答情况出发

在初中英语课程教学过程中,课堂问答是广大教师常用的教学方式之一,其目的在于通过问题提升学生的学习注意力,让他们进行集中精力的思考和分析,大脑处于异常活跃状态,而学生在回答问题之后的教师评价也十分关键,是对学生回答内容的点评。因此,初中英语教师要想提升课堂问答评价的有效性,首先需要从学生的实际回答情况出发,实事求是,不偏不倚,一视同仁,公平对待每一位学生,针对他们的回答内容进行公正、客观的评价。同时,教师不能因为学生的英语成绩好,在评价他们的课堂回答时,就产生偏倚心理,而刻意的表扬或赞许他们,如果他们在回答中出现不足或缺点,教师也应明确指出,帮助他们纠正或完善;当然,教师也不能由于部分学生的英语知识水平低,学习不好,而刻意忽视其回答内容的有效性,应尽量平等对待所有学生。

2.善于发现学生在回答中的优点

对于初中生来说,他们正处于关键的青春发展期,往往比较喜欢表现自己,在同学面前展示自己的优势与特长,以及得到教师的认可和肯定。所以,初中英语教师在课堂问答环节,应以鼓励性评价为主,善于发现学生在回答中所体现的优点和有效性信息,让他们充分感觉到教师对自己的尊重和认可,是对自己努力学习和思考结果的肯定。通过这样的课堂问答评价方式,不仅可以帮助学生树立学习英语知识的自信心,还能够促使他们在以后的教学活动中,表现更加积极,在课堂上踊跃回答,以此营造活跃的课堂氛围,也有利于构建和谐、良好的师生关系。同时,初中英语教师在课堂问答评价善于发现学生的优势,能够突出他们在教学活动中的主体地位,是对以生为本教学理念的真正实施和贯彻落实,充分体现初中英语知识教学中的人文性关怀,以及对学生价值的尊重。

3.教师应掌握灵活多变的评价方式

初中英语教师在评价学生的课堂问答时,为提升课堂问答评价的有效性,需掌握多种灵活的评价方式,在评价过程中,不仅可以使用言语,也可以使用表情语言和肢体动作等。比如,一个充满鼓励的微笑、一个普普通通的鼓掌、一个和蔼可亲的点头等,也许能够产生意想不到的评价效果,或许比言语评价会更加有效。同时,教师在选择和使用课堂问答评价方内容时,应从具体的时代背景出发,不能再以传统的评价为主,像very good、very fine等,对于这些评价方式,学生已经耳熟能详,如果教师长期使用的话,很容易导致他们产生疲倦感,认为教师是在应付,随意评价自己的回答结果,所以,教师应适当创新评价内容,诸使用“you are very clever”、“you are so perfect”等,提升评价效果。

三、总结

总之,在初中英语教学中,教师应充分认识到课堂回答有效性评价的意义和价值,科学合理的评价学生,要善于发现他们在回答中的优点,以鼓励性评价为主,营造一个轻松愉悦的英语课堂氛围,全面提高学生的英语素养。

【参考文献】

初中地理课堂教学评价篇(11)

关键词:初中;体育学习;课堂评价;成绩评定

中图分类号:G807.0文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我国义务教育的重要组成部分,其教学水平的高低在很大程度上影响整个教育事业和学生的发展。体育教学是初中教学中不可或缺的内容,对于增强学生的身体素质具有重要作用。课堂学习评价和体育学习成绩评定是初中体育教学的重要环节,也是促进学生往更好方向发展的必要措施。评价对于激发和促进学生实现学习目标,老师了解学生体育知识掌握情况,促进体育教学有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此,在初中体育教学中,做好课堂学习评价和体育学习成绩评定的相关工作,无论是促进教学有效发展还是对于学生的全面发展都具有重要意义。

1当前初中体育教学评价的现状分析

近些年来,随着新课程改革的不断深入与发展,素质教育理念越来越深入人心,初中体育在很多方面有了长足的发展与进步。但是在发展的过程中,在评价体系方面仍然存在很多的不足和问题,在很大程度上影响初中体育教学有效性的提高,阻碍教学可持续发展。本文主要将其归纳为以下几点。

1.1体育评价内容过于单一

在当前初中体育教学过程中,虽然很多老师越来越意识到评价对于教学的重要性,但是在实际教学过程中,由于缺乏经验和受传统评价方式的影响,从而使老师在体育教学中的评价内容仅仅偏重于学生的身体和体能等方面,而忽视对学生的心理和社会及环境的适应能力方面进行评价。这种过于单一的体育评价内容,不利于对学生的体育表现做出较为全面和科学合理的评价,在很大程度上不利于学生能力的发展和提高。

1.2体育评价方式单一

评价方式对于评价是否具有科学合理性具有重要影响。但是,在当前初中体育教学过程中,很多老师往往只是采取老师评价学生这种评价方式,而缺乏学生的自主评价和学生之间互相评价两种方式。这样单一的评价方式不利于学生对自己的体育学习做出全面的认识和评价,不利于学生之间取长补短,共同进步的实现,在很大程度上也不利于体育教学预期效果的有效实现。

1.3体育评价缺乏对学习过程的评价

由于受到应试教育思想根深蒂固的影响,在当前初中体育教学过程中,一些老师对学生做出评价的依据仅仅局限于学期末学生的体育成绩,而忽视了学生在平时的体育学习和锻炼的过程中倾注的感情以及在每一学习过程中的表现、态度和动作技术的掌握程度等因素,从而使老师对学生的评价缺乏较强的针对性和全面性,不利于引导学生往更好的方向发展。

2初中学生体育课堂学习评价的探究

课堂学习是学校教育的重要且主要形式。课堂学习评价不仅是课堂教学展开的重要组成内容和环节,也是老师检验和掌握课堂教学效果和学生学习质量的重要措施。学生是课堂教学的主体,是教学参与的重要对象。因此,在初中体育教学中做好课堂学习评价的相关工作具有至关重要的意义。但是当前初中体育教学中实际评价情况却又是如此让人忧心。因此,如何采取措施,提高体育课堂学习评价的有效性成为了老师普遍关注的问题。本文将对其具体措施提出以下几个方面的建议,以供参考。

2.1注重过程的评价,切实提高学生对体育知识和动作的掌握程度

过程评价是指老师在体育教学过程中,对于学生在学习过程中的表现及时做出指导和总结的一种评价方式。过程评价对于学生正确掌握相关体育知识和动作要领,及时纠正学生的失误和错误的地方,增强体育课堂教学有效性具有至关重要的作用。因此,老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中,要注意对学生在学习过程中各方面的表现及时做出评价,从而切实提高学生体育学习的能力和水平。比如,在上篮球课时,为了让学生正确掌握三步上篮的相关动作和要领,体育老师在教学过程中往往都是先让学生仔细观看老师的示范,然后就是让学生自由练习,完了之后就让学生自己打球什么的。这样的教学方式缺乏对学生学习过程的指导,不利于学生很好地掌握动作要领。而如果老师在学生自由练习之后,再将学生召集过来,让学生挨个儿完成三步上篮的动作,并且对每一位学生的动作做出评价,对于动作做得标准到位的要给予表扬肯定,对于动作完成还存在一定问题的要及时指出不足,并且加以引导帮助学生改正,这样才能在很大程度上对教学内容进行正确及时的反馈,有利于在课堂上及时了解和发现学生对课堂教学内容的掌握情况和不足,并且能够及时分析原因,给予指导和帮助,从而及时矫正和鼓励学生的体育学习,切实提高学生的能力,增强课堂教学的效果。此外,在当前初中体育教学过程中,很多老师都喜欢在体育课上组织学生玩一些有趣的游戏,如传球游戏,背靠背游戏等,这样可以活跃课堂氛围,让学生积极主动地参与到课堂学习中,有利于激发和培养学生的体育学习兴趣。但是很多老师都是游戏玩完了就算了,忽略对学生在游戏过程中各方面的评价,这样就不利于充分发挥游戏教学的优势以及教学效果的实现。因此,老师在游戏教学过程中,也要注重对学生在游戏过程中的表现进行一个合理的评价,从而切实促进学生的发展。

2.2丰富评价方式和内容,对学生的体育学习做出全面评价

在初中体育课堂学习评价的过程中,丰富的评价方式评价内容,对于老师对学生的学习做出合理科学全面的评价具有重要意义。因此,在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中,老师要注意采取拓展评价方式,丰富评价内容,从而以此为依据,对学生的学习情况做出全面评价。比如,在学习过程中,老师不仅关注学生最后的学习结果的好与坏,还要对学生在学习中的情感,心理,学习态度、合作精神和能力、技能熟练程度、道德品质、运动能力和素质等方面进行观察,做出评价。在评价方式上,老师不要单纯依靠老师评价的方式,可以结合教学内容恰当地选择学生自我评价,学生间互相评价、师生互评等方式,使得课堂学习评价尽量关注到学生各个方面的表现,从而对学生的课堂学习能够实现较为全面的评价。比如,在合作学习教学模式的开展过程中,老师更应该采取多样化的评价方式对学生做出评价。因为在小组学习过程中最后往往是每一个小组推荐代表总结发言,老师的注意力也大多是集中在该同学身上,从而忽略对其他学生在小组合作中的表现,做出的评价也就缺乏针对性和准确性。因此,老师可以在活动结束后,让学生做个简单的自我评价和小组成员间互相评价,然后以此为依据对学生做出全面性的评价,切实促进学生的发展。

2.3注重评价语言艺术性的提高,提高课堂学习评价的有效性

课堂评价的语言对于评价的效果具有重要的影响。因此,老师在提高初中体育课堂学习评价有效性的过程中,要注意课堂评价语言的艺术性的提高。只有选择恰当的评价语言,才能在教学过程中真正实现和发挥课堂评价的激励作用。比如,在课堂中老师要耐心细致地观察学生的思想动态和表现,寻找学生的闪光点及时给予表扬和肯定。在学生想要表现自己,但是又表现出畏缩不前的犹豫时,老师可以适当地以“你可以的”、“老师相信你”等富有鼓舞力量的话语激励学生,让他有足够的勇气展示自己。此外,老师也要根据学生学习的自主化和实际情况,因势利导地给予评价,从而给予学生正确的引导,促使学生在课堂学习过程中养成良好的学习习惯,找到适合自身学习情况的学习方法。

3初中学生体育学习成绩评定的探索

体育学习成绩的评定是对学生整个阶段体育学习做出综合评价的一种途径和措施,是教学中必不可少的环节和组成部分。学习成绩的评定的主要目的是要激励和促进学生的体育学习,提高学生的体育学习的积极性和体育能力[2]。在当前初中体育教学中采取措施完善体育学习成绩评定体系任重道远。

3.1提高体育老师对于成绩评定的认识

体育老师是初中体育学习成绩评定工作展开的主要领导者,他们对于成绩评定的认识在很大程度上直接影响评定的质量。因此,要想完善初中体育学习成绩评定体系,增强评定效果,首先就应该采取措施提高体育老师对于成绩评定的认识,让老师从心底里改变以体育考试或考核成绩作为唯一评定依据的传统评价方式和意识,认识到在新课程改革背景下的体育学习成绩评定,不仅要以考试成绩为准,更应该兼顾到学生在体育学习中各个方面的表现,意识到成绩评定的作用是为了促进和实现学生更好的发展,让学生掌握正确的锻炼方法和技巧,掌握相关的体育常识,从而为学生养成终身体育的思想观念打下坚实的基础。

3.2丰富体育成绩评定的内容与模式

学习成绩的评定不仅仅是对学生一个学期或者一个阶段的学习情况进行打分和评价,更重要的是要促进和实现学生更好地发展。简单的考试或考核成绩并不能代表学生的体育学习情况。因此,老师要根据教学情况适当地丰富体育成绩评定的内容,如在成绩考核的过程中,可以让学生选择自己最拿手或者最感兴趣的体育项目表演展示,给自己加分;或者是结合学生体育学习的态度,课堂表现及纪律规范等因素对学生的表现进行评价。此外,老师在评定的方式中也应该有所创新,如让学生以评定小组等形式参与到评定过程中来,使得体育学习成绩评定更符合新课程改革和素质教育发展的方向,促进成绩评定的科学性。同时,老师对于评定的结果也应该不用分数或者优秀等形式显示,而是选择一些具有鼓励性的词语或话语来代替,如“有待提高”、“还有成长和提高的空间”等,提高学生体育学习的积极性。

4结语

评价在初中体育教学过程中具有至关重要的作用。但是要在课堂教学中充分发挥其对教学的促进作用,并不是一件简单的事情,完善评价体系的工作还任重道远。因此,需要老师在实际教学过程中,不断尝试和探索,不断创新,付出更多的时间和精力,从而找到切实可行的方法。

参考文献:

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