教学管理制度大全11篇

教学管理制度篇（1）

    教育教学是学校各项工作的核心,教育教学工作是学校办学理念的实践和实施。教育教学管理必须坚持以下几点基本原则:

    1、全面管理的原则。

    教育教学工作系统中的每一成员都要参加管理,也要接受管理;创造教育教学过程中的每一环节都在管理之中。

    2、教育教学质量标准化原则。

    教育和教学工作都有明确的目标和质量要求,做到工作制度化,程序规范化,质量指标化。

    3、程序化管理原则。

    系统上坚持校长——主任——教研组——备课组(含班主任)——教师各自为一独立单元又逐级负责。每个层级的工作中都要坚持:计划——实施——检查——验收的基本程序。

    4、及时总结经验处理教育教学事故的原则。

    对经验要实事求是,及时善于总结;对教育教学事故要查明原因,及时补救,追究责任。

    二、层级责任制度

    1、校长:领导教育教学管理的全面工作。学期初下达年级和学科的教育目标和教学质量指标,并提出教育教学质量提高的基本措施。期中、期末主持教育教学质量分析会。在行政管理上直接对上级教育行政部门负责。

    2、教导处:教导主任对校长负责并协助校长领导教育教学管理工作。组织教育教学管理工作。负责学校的教学和科研工作。

    政教处:督促检查班主任工作及德育工作情况,创新思维,勇于探索,改进工作在行政管理上对校长负责。

    教务处:认真完成主任交办的各项工作,积极建议,开拓创新,勤奋工作。编辑有关资料及填写成绩报告单。

    3、教研(年级)组长:

    督促指导本学科的教学质量管理工作,按照教育教学发展需要和学校的阶段科研目标,制定学期(或学年)工作计划,活动的具体办法并组织实施,组织单元质量验收,检查单元教学措施执行情况并负责向主任报告,在学校行政的领导下开展科研工作,指导、收集、整理阶段性科研资料,做好书面总结。年级组长根据学校要求制定年级组工作计划并认真落实。创造性地开展年级管理工作,负责组织实施教育教学具体方案。

    4、班主任:负责本班全部德育、学习管理工作。结合班级实际情况,制定班主任工作计划,并认真实施。学习钻研教育教学,及时解决学生思想中存在的问题。经常与家长取得联系,共同做好学生的教育、指导工作。指导学生学习,协调本班任课教师的教学辅导,填写班级成绩汇总报告单。

    5、任课教师:必须坚持教书育人的原则。关心所教学生德、智、体全面发展,严禁体罚和变向体罚学生。及时向班主任反映学生的学习情况,全面了解学生的学习态度、方法、习惯,掌握学生的学习基础,知识缺陷,接受能力,努力做到分类指导。填写本科成绩报告单,做好试题、试卷分析。

    三、教学工作制度

    1、备课制:每个教师必须结合自己的教学实际,依纲据本写出详略得当的教案。对青年教师和业务能力较低的教师要求必须写详案,教案必须有章节课题、教学目标和要求(包括思想教育和培养能力)、课堂类型、课时安排、教具准备(包括板书设计)、教学重点(包括基础知识、基本技能、教学重点、难点、关键等)、教学步骤(包括教学方法、复习巩固、作业要求、效果检查)。教案必须带入课堂指导教学,对无教案上课,教案草草了事或只照抄其它教案,严重脱离实际者,视为未全面完成教学任务。

    2、上课制:

    (1) 按时上课,按所排课表上课。上课实行"十不准":不准无教案上课,不准私自调课,不准坐着上课,不准在课堂上抽烟喝水,不准随意出入教室,不准拖堂,不准把学生撵出课堂或罚站,不准带小孩进入课堂,不准衣冠不整穿拖鞋上课,不准做与教学无关的事。

    (2) 教学中要做到:以教师为主导,学生为主体,教学目标明确,突出重点,讲授正确明白,尽量规范熟练使用多媒体进行教学,“双基”落实,注重开发学生智力,培养学生能力。教学组织严密,课堂密度适中,时间分配合理,教态教风端正,语言规范,板书科学、合理、工整。

    3、作业批改制度:布置作业量合理,不搞过多单调重复的练习。作业批改及时认真,不欠学生“帐”。作文批改要有眉批、段批、总批,批语要能实事求是地总结学生作文中的优缺点,注意激发学生的积极性。

教学管理制度篇（2）

2.高校教学管理队伍的职称结构。职称结构可以反映教学管理队伍的科研水平，同时还能体现该校所能承担的教学管理任务的能力。目前，大多数高校教学管理队伍的职称结构大都呈“金字塔”型。这一结构虽然有一定的合理性，但也存在着教学管理队伍整体科研水平薄弱的特征，工作按部就班，创新性明显不足。因此，我们不仅要选聘那些具有较高职称的专业人员来充实教学管理队伍，还应结合各校的实际情况，以提升科研和管理水平为目标，以人才梯队的建设为主旨，建构起具有合理职称结构的教学管理队伍。

3.高校教学管理队伍的年龄结构。目前，大多数高校教学管理队伍中青年教师占多数，中老年教师人数相对较少。年轻教师的优点是精力充沛，富有创新精神，但同时阅历不够丰富，做事易冲动，欠周密考虑；中年教师正值事业高峰期，能够从更高的层次去看待问题和解决问题，但存在做事冲劲不足的特点；老年教师阅历丰富，善于处理各种问题，但思想过于保守，创新性明显不足。要想建立一支高素质的教学管理队伍，必然需要各年龄阶段的教师以一个合理的比例构成，只有这样他们才能取长补短，发挥各自的专长。所以，教学管理队伍建设应注重梯队年龄层次的组合，尤其要注意中层教学管理人员与高层教学管理人员之间的衔接，以防出现后继无人、队伍老化的现象。要始终保持教学管理队伍稳定、平衡地发展，只有这样才能保证教学管理队伍高效的工作效率，促进队伍的建设，更好地面对新时期高校教学管理工作中的新问题。

4.高校教学管理队伍的性别结构。相关研究结果显示，高校教学管理队伍性别结构合理化对于大学生发展有着积极的作用。反之，如果性别结构失衡，将不利于教学管理工作的开展。男女教师由于性别上的差异，在教学管理工作中可以更有针对性地开展工作。目前，我国高校的教学管理人员大多女性比例高于男性。一些原本应由男教师完成的任务，改由女教师完成，或者男教师的任务特别繁重，这些都对日常教学管理工作起到了负面的影响。因此，应根据各院校的自身特点合理配置性别结构，如师范类院校女教师比例适当增加，而理工类院校男教师的比例适当增加，综合性大学尽量平衡男女教师比例，只有这样才能更好地促进高校的教育教学。

5.高校教学管理队伍的学科和专业结构。所谓学科和专业结构，指的是具有不同专业职称的教学管理人员在教学管理队伍中的构成比例。高校开设众多的专业，每个专业都有其各自不同的特点，一支优秀的教学管理队伍既需要具有专业背景的人员，又需要具有教学管理能力的人员，两者合理搭配才能形成最优的教学管理效果，促进教学管理制度的进一步创新。从总体上看，高校教学管理队伍的人员构成以非教学管理类专业人员居多。虽然这对增强教学管理队伍的多元化专业结构非常有利，但这些人员在从事教学管理工作之后，由于工作繁忙，使自己的原专业荒废了，两头忙不过来，常常不知所措。由此可见，有些学者并不一定适合管理岗位，他在本专业有突出成绩，并不代表他的管理能力也同样出类拔萃。因此，这类人员在从事教学管理工作之后，必须先学习教学管理的专业知识，再结合实践，来提高专业水平。同样，对于那些有着教学管理类专业背景的人员，也要努力拓宽自己的知识面，以应对不同专业教学管理的需求，从而更好地为教育教学活动服务。从高校层面来看，要尽量避免“近亲繁殖”的现象发生，要保持教学管理队伍的多元化，这对于创新型教学管理队伍的建设至关重要。如果教学管理人员专业过于单一，势必会与学校的多元化专业发展要求背道而驰。具体来说，可以增强校内人才流动机制的建设，加强各院、系之间的交流，选取优秀的教学管理人员去各院系轮岗，从而增加他们的综合管理能力。

二、教学管理制度创新

1.优化教学管理人员的选聘制度。优化教学管理人员的选聘制度是目前高校教学管理队伍建设的首要目标。首先，应合理配置教学管理人员。各高校应立足于自身发展的需要，从学科建设、人才培养等多方面综合考虑，合理配置教学管理人员。这就要求高校在选聘教学管理人员时，转变工作思路，坚持因事设岗的原则，明确岗位的职责及相应的工作和科研任务，具体要求可以明确地在聘用合同中指明，同时制定相应的量化和质性评价标准，每年对教学管理人员进行考核。此外，还应注意教学管理人员的人数与学生人数的比例关系，保障教学管理质量。其次，选聘工作透明化。目前，大多数高校在选聘人员时，只是做到结果公示，并没有对选聘过程予以公示，并不能保证选聘的公平、公正。采用过程公示的方式，可以为有志于从事教学管理工作的人才提供公平的竞争机会，增强他们对学校的认同感，同时也扩展了人才的引进渠道。最后，选聘形式多样化。为了拓宽人才的选聘范围，可以采用与其他单位互聘、联聘等多样化的形式，可以提高教学管理队伍的水平。但需要注意的是，不可固化人才，要建立人才流动机制，使高校与教学管理人员实现双向选择、正常进出。对于工作业绩突出的人员可以长期聘用，并委以重职；而对于不称职的人员，则通过公开、公正、透明的考核方式，予以淘汰，从而提高教学管理人员工作积极性。

2.构建科学合理的激励机制。从需要层次理论分析教学管理人员的生存状态，我们可以发现，生理和安全的需要基本得到满足，但是对于更高层次的需求还略显不足，因此，激发他们更高层次的需求是高校管理者所要注重的方面。首先，关怀激励。教学管理人员工作杂繁，工作中难免会出现一些矛盾和不满，高校管理者对他们的工作应给予更多的支持和信任，通过激励措施调动他们的工作积极性，从而创设一个和谐、稳定的工作氛围。其次，目标激励。高校管理者应将学校的发展目标与教学管理人员的个人目标结合起来，将教学管理人员的个人目标纳入学校整体目标之中。具体措施是实行岗位责任制，将责任分配到每一个教学管理人员，以岗位职责来保障教学管理水平。再次，反馈激励。教学管理队伍建设的过程中可以开展“工作检核“”季度考核“”人员互评”等方式，通过考核成绩来奖优惩劣，从而充分调动教学管理人员的工作积极性。最后，奖励激励。以物质和精神激励两者相结合的方式，调动教学管理人员的工作激情。教学管理人员的奖励应与工作绩效挂钩，通过综合考核绩效，实施岗位津贴制度。此外，在整个激励机制的运行中要注意运行的透明度，要保证公平、公正、公开。尤其是教学管理队伍的领导人员更要以大局为重，确保激励机制能起到正效果。

教学管理制度篇（3）

1、

各科教师在新学期开学前应认真学习课程标准，并在整个教学过程紧扣《课程标准》进行教学，加以落实。

2、

拟定全学期教学计划。各备课组在教师通读、熟读教材的基础上，结合课程标准和学生实际，安排好教学进度，仔细拟定本学期教学计划和“寓德于教”计划。

3、

集体备课。教师（含行政领导）应按规定的地点规定的时间参加集备活动，不得无故缺席。备课前每个教师应再次熟读教材及有关教学参考资料，提出个人教学设想，并围绕教学目标的要求、主要教学内容重点、难点、课堂主要范例、练习与作业、可供选择的教学方法、手段、教具等积极展开讨论，最后结合自己班级实际，优选最佳教学方案。同一学科的教学尽量做到统一进度、统一要求，并写好集备记录。

4、

认真写好教案。要根据各学科、年段、班级及学生的特点认真写好有自己特色的教案，教案体现教学目标、师生活动、课后反及作业设计等、对范例、练习、作业，教师要先“下水”完成，学校教务处对教师教案及作业“下水”完成情况，每学期至少检查六次。

二、 准备教学工作：

1、

准备上课，教师必须在预备钟铃响之前到达教学地点。

2、

做好教学组织工作：

（1） 预备铃响后，教师应督促学生入座，安定情绪，准备各项学习用品，准备上课。

（2） 上课铃响后，教师进课堂；班长口令：“起立”、教师说：“同学们好”，学生答：“老师好”，教师还礼并答“请坐下”，以完成师生上课心理准备。

（3） 教师根据班长报告，填好点名册开始上课。

3、

教师施教中应态度亲切，精神饱满，坚持讲普通话，讲授要注意言简意赅，吐字清晰，提问学生用语礼貌。造成课堂融洽、和谐的气氛，并注意启发引导，调节学生的学习积极性。

4、

板书工整。规范、板书包括字与图，都要做到工整、端正，无论汉字及各科作图，都要符合规范，各科教师应认真学习国家颁布的汉字简化方案，不写错别字。

5、

端正教态与学态。教师要以身作则，上课时态度严谨，同时要求学生坐姿端正，注意听讲，积极思考，踊跃发言，发言时举手，杜绝上课思想开小差，做小动作。

6、

对个别学生的违规行迹教师应采取灵活、适当、理智的方式批评纠正，不得马虎迁就，避免课堂上出现顶牛现象。

7、

不拖课、不占课，督促学生做好“二操一锻炼”。

8、

认真落实省颁课程计划，开足上好各学科课程。

9、

严格按课程表上课，不得将技能课改上其他课，及随便调课停课。

10、 下课铃响，教师喊“下课”，班长喊“起立”，老师喊“同学们再见”，学生喊“老师再见”，老师离开教室。

三、 加强课外辅导，促进学生的发展：

1、

教师在早读和下午第三节自修课应按时下班个别辅导、解疑，避免占用时间作全班性的集体辅导。

2、

在学习上热情关心后进生，帮助他们分析后进的原因，鼓励他们树立信心，改进学习方法，赶超班级上的优生。

3、

对优生在思想与学习上应更严格要求，在学习上进一步指导，积极培养与扶持尖子人才。

4、

积极开展家庭访问，了解学生的学习和生活环境、条件、习惯，有的放矢帮助学生解决思想、生活、方法问题，家校配合，促进学生进步、提高。

四、 做好教学效果的检查工作：

为了有效地评价和检查教师的教学效果，对布置作业与考试作如下规定：

1、

各学科应根据自己的实际情况确定统一的作业规范并通过批改、讲评、展示优秀作业等方式严格训练学生，让学生熟悉和巩固学习知识。

2、

要精选作业，作业内容必须注重能力的培养与训练，作业份量深广度要适当，可根据不同程度学生，布置适当的选做题，以关注不同层次的学生，因材施教，分类推进。

3、

作业要及时处理，全面审阅，重点批改。对所有布置的作业，应指定科代表按时收缴登记，发现拖、缺现象要调查，对抄袭现象要批评纠正。已收缴的作业，必须全面审阅，及时发现问题，重点批改（或轮换批改），及时讲评，提倡有重点地面批面改。

4、

培养学生自找差距，自我完善的能力。要求学生及时订正作业中的错误，教师通过适当方式检查作业订正情况。

5、

考试的命题，要注重基础，要面向全体，要让大多数学生都能达到合格。

6、

期中、期末考试可采取教研组、年段命题，分题流水评卷以检查衡量教学效果，但要注意科学命题，认真审核，严加保密。

7、

考试方式要统一，师生都要严格遵守考场规则，对于违纪作弊的学生，应及时严肃批评教育和处理。

8、

各年段各科单元考要统一进行，同时应做好必要的课堂小测与课堂练习。

9、

各类考试都要求教师认真评卷，及时发回，认真进行讲评，并做好质量分析和查缺补漏工作。要认真督促学生订正试卷，认真总结教学中存在的问题，不断改进教学方法。

五、 教书育人、为人师表、以情促教：

教师言行举止应作为学生的表率。学生的缺点，教师要热情诚恳地劝导和严肃耐心地批评教育，不应放任自流，也不应嘲笑、讽刺、挖苦学业生，严禁体罚和变相体罚，不得驱赶学生出课堂。

不论上课还是自修，教师不得看书报、抽烟、带小孩、打毛线、接电话、接待客人等。

六、 注重教科研工作制度化：

1、

教师要加强理论学习研讨，提高理论实效，积极参加上级组织的继续教育培训，交流学习心得，了解教育教学动态。

2、

加强教师队伍建设，提高教育教学质量。

3、

抓好立项课题研究，积极开展课题研究。

（1） 抓好立项课题的研究，认真做好制定计划、过程管理、阶段小结工作。

（2） 围绕新课程改革重新制定新的课题，借助新课题推进新课程，推动学校教学开展。

教学管理制度篇（4）

一、当前教学管理制度的存在的不足之处

1.教学管理方法陈旧

随着社会的发展，教育体制的改革，不仅科技要创新、教育要创新，人才培养要创新，并且教学管理方法同样也应该加强创新力度，在教学管理中不能一味采取“拿来主义”，不能总是一层不变的，这样不仅会造成教学质量的下降，而且也会严重影响学生的发展。并且教学管理自身就具有强制性和权威性，如果在教学管理方法上不注意，则很容易造成命令主义和主观主义的错误倾向，严重影响教师和学生的发展[1]。比如从人才培养制度的角度进行分析，我国多数学校存在的人才培养规格和人才培养模式呆板，单一等，造成这种现象的原因就是因为教学管理方法陈旧，受到传统教学管理制度和教学观念的影响，从而造成与现代创新性和创造性人才的培养存在的差距。

2.教学管理目标存在局限性

目前，我国很多高等教育学校的管理目标都是比较偏重于层次的划分和外部显示的局限性，这种管理目标很容易造成由于低估教学过程中各种复杂的现象，而仅仅依靠外显的行为特征而造成教学管理的深刻性体现不出来，其主要表现在以下几个方面：（1）教学管理的对象主要是学生，但是由于学生在能力、技能以及获取知识的程度没有统一性，并且在心理、生理以及社会等多种方面造成他们的成长速率也是不同的，所以在教学管理制度中如果将教学管理目标整齐规划，则会造成忽视学生的个性发展[2]。（2）随着教育体制的改革，我国高等教育正面临着巨大的改革，所以造成影响学校管理的因素也呈现出越来越大的随机性，因此这就要求学校在教学管理中应根据 教学实际的变化而迅速调整管理对策，如果教学管理目标局限于某一个方面，则就会造成在教学管理的弹性不足，存在僵硬的状况，从而造成不能适应教育体制的改革和形式的变化。

3.目前的教学管理制度束缚学生发展

在目前由于教学管理制度不完善或者教学管理制度存在弊端，从而严重影响创新能力人才的培养以及学生个性的发展。针对这种现象，《大学教学管理制度论》的作者郭冬生先生在分析教学管理制度时指出[3]：目前我国的教学管理制度存在三个方面的缺陷，‘三个中心’和‘三个不足’.其中“三个中心”主要是指在教学管理制度中主要以学校为中心，以控制为中心，以管理者为中心；“三个不足”主要是指院校教学管理自不足，教师教学的自和学生学习的自不足以及教学管理制度的平等性和服务性体现不足等，比如，在教学管理制度中，单一的以考试成绩做为评价教学质量和学生学习情况为标准，过于死板的教学管理制度等都严重影响学生的学习和学生个性发展，从而束缚学生的创新能力和个性的发展。

4.教学管理的评估体系不完善

教学评估是教学管理中一项重要的改革，教学评估不仅能够起到教学管理部门对课堂教学的监控的作用，而且也能够最大限度的调动教师的积极性和主动性， 从而能够达到提高教学质量的要求。虽然我国在1990年制定并颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，使教学质量评估工作具有规范化，以促进教学质量评估工作在学校广泛开展，但是随着社会的变化，教育体制的改革，目前教学管理的评估体系还存在诸多的问题：

（1）评估模式和功能不足，教学评估具有管理、导向、研究、改进以及激励等作用，但是目前由于教学管理评估的模式和功能比较单一，所以造成评估不能充分发挥其功能，甚至有些功能的发挥出现扭曲的现象。

（2）评估技术水平不高，教学管理评估的效率和可信度在很大程度上对评估手段技术的运用和准确把握具有很大的依赖性，并且教学评估涉及的评估工具和评估技术运用，不同的评估技术具有不同的作用，目前在教学评估中常用的教学评估技术为量化技术，但是由于评估人员对如何保证可信度，如何制定量化表等缺少一定的知识和技能，从而造成量化评估存在盲目量化的现象。

二、完善教学管理制度创新的对策研究

1.完善教学管理体制

随着教育体制改革的不断深化，学校机构设置的调整，教学管理体制的完善，首先应该充分发扬民主，将教学管理的下移，不断建立健全的决策系统和执行系统，还可以建立和完善自身的决策机构，监督机构，以吸引不同的群体参与学校决策，从而充分体现出学校教学管理的民主化的特征。然后应该不断提高教学管理的专业化水平，并在完善教学管理体制的同时，树立“管理是生产力、管理是科学、管理是生产力”观念，并且在完善教学管理 体制中，还应该遵循学习型组织设计的原则，从而不断 让管理人员和组织人员在政策的支持和鼓励下不断获得专业化知识能力体系的培训，从而不断提高管理的专业化，不断使教学管理体制规范化。

2.以学习型组织为教学管理的目标

随着社会的发展，教育体制的改革，在社会和环境日益复杂的背景下，也造成组织自身的要素和结构发生很大的变化，在众多的组织理论和实践下，使学习型组织脱颖而出。在学校教学管理中，以学习型组织为教学管理目标，更加能体现出学习的价值和意义，所以无论是学生还是教师都应该学习为前提，教师只有不断的学习，才能不断提高教学质量，而学生只有学会学习，才能够适应社会对未来人才发展的要求[4]。所以在教学管理制度创新中，以学习型组织为教学管理目标，才能使教学管理组织取得最大的成效，真正实现教学的改革，全面推进素质教育的发展。

3.“以人为本”的指导思想

学校教学的主体是学生，所以在教学管理制度应做到以学生为本，以育人为本，在教学管理制度中不断体现出学生的主体地位，并给予学生学习的自和决策权，给予学生充分的发展空间，从而满足学生个性化和多样化学习的要求，并且在教学和培养的过程中，应注重指导学生学会学习，学会创造和创新，只有这样才能调动他们参与教学活动的积极性和主动性，才能实现创新能力和创新思维的培养。

4.完善教学质量评估制度

在现代的教学管理制度中，只有建立一套科学、完善以及规范的教学质量评估体系和制度，才能保证教学水平和教学质量有效的提高，在教学管理制度中，将监控制剂整体教学观念引入教学管理中，不仅关注形成性评价和诊断性评价，并且也注重结果性评价，在教学管理中将过程管理和结果管理有机的结合在一起，从而不断认识到教学的各个环节对教学质量的影响，并认识到完善教学质量评估对提高教学的质量的重要性，只有这样才能不断提高教学质量，达到教学管理制度的创新。

参考文献：

[1]刘根厚.以人为本高校教学管理制度的创新建构[J].连云港师范高等专科学校学报，2011（4）：46—47

[2]熊劲峰，张玉柯主编.21世纪高等教育的改革与发展[M].河北大学出版社，2000年12月出版：1023—1024

教学管理制度篇（5）

关键词重修教学管理教学组织改进措施

0引言

随着我国对教育事业关注度的不断提高，对欧美教育管理体系的学习与借鉴，目前国内很多高校都采用学分制的教育管理模式。学分制是以选课制为基础，在选课制背景下，允许学生自主选择修读课程，通过课程则取得相应课程学分，以学分为单位统计学生的学习量，以GPA（GradePointAverage，平均成绩绩点）作为衡量学生学习成绩的一种教学管理制度。学分制模式下，学生在弹性学制内修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。①高校学分制的实施为学生提供了更大的学习自主权和选择权，体现了因材施教和个性化培养的教育思想。在学分制背景下，为保证高等教学质量，重修成为教学管理的一个重要环节。然而，随着学分制的建立和完善，各高校的重修教学管理制度不同程度地暴露出一些问题，②③针对目前存在的问题研究和探讨相关改进措施，显得尤为重要。

1高校重修教学管理制度的现状及存在的问题

重修又称重新学习，一般是指某门课程学习结束后，未达到该课程最低考核标准的学生可通过重修的方式再次学习该门课程以取得相应的学分。④各高校关于重修的教学管理规定基本相似，即学生如果所学课程期末考核不及格，可在下学期开学初参加学校统一安排组织的补考，补考仍不及格，必须要重修该课程，成绩合格后取得相应学分，学分修满后方可毕业。重修一般是为帮助学业困难学生顺利完成学业的一种途径，随着社会对高层次人才需求的不断增加，出国深造或读研的学生数量逐年增加，这部分学生也选择重修来提高课程成绩绩点，在重修人数中所占的比例逐步增大。近年来，高校扩招导致大学生人数显著增加，相应地，重修人数和重修课程门次也显著增加，重修主体由单一的学业困难学生变成由学业困难学生和出国深造学生两方面的主体构成，这就导致了现行重修教学管理制度在教学组织形式，教学监管考核体系，教务管理实施等方面存在一些问题。

1.1重修教学组织形式及问题

目前全国高校重修教学组织形式大同小异，主要采取跟班重修、组班重修和辅导重修三种教学形式。⑤⑥

（1）跟班重修：当学期教学计划内正常开设的课程安排学生跟班重修，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试。跟班重修能较好地保证课堂教学质量和考试难度，但容易出现重修课程与本年级正常的上课时间冲突的情况，重修上课时间难以保证。由于学生的重修课程考试也跟班进行，考试时间也会与本年级正常的考试安排产生冲突。

（2）组班重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数超过10人则单独组班授课，由任课教师单独命题和批改重修考试试卷；组班重修一般安排在晚上或周末集中上课，虽不会与正常上课冲突，但因在周末或晚上上课，缺乏教学监督。

（3）辅导重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数少于10人则安排辅导重修，学生和教师联系，在约定的时间地点对课程进行辅导答疑，由指导教师单独命题和批改重修考试试卷；参加辅导重修的学生主要以自学为主，一般来说学习体系和计划不完善，使得学习效果不佳。对于重修教学组织形式的选择，各高校大都是依据重修人数和课程开设情况来确定重修形式，没有考虑重修主体对象的差异。现阶段下，重修主体对象主要有两类：学业困难学生和出国深造学生。这两类学生在学习能力、学习自主性和先修课程基础上都有所不同，在教学形式上也应有所区别对待。

1.2重修教学监管体系松散，成绩评定标准单一化

对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门会定期进行教学常规检查，如不定期听课，抽查教案、试卷等。而针对重修课程的教学管理则较为松散，周末或晚上开课的重修班管理容易成为教学管理的盲区。重修成绩的评定标准也存在以下弊端：一些高校的重修成绩构成包括三部分：平时、作业和考试，这样的成绩构成体系对增加重修课堂出勤率和提高重修课程质量有一定的保证，但对于因出国深造而选择重修课程的学生而言，缺乏灵活性，出国深造的学生一般先修课程基础较好，对课程可能只是一小部分的内容理解和掌握不好，他们在重修的同时经常还要准备出国外语类考试。另一些高校的重修成绩只计入期末考试成绩，例如我校，容易造成大量学生不重视课堂教学，经常旷课迟到早退或上课玩游戏打瞌睡等。学生较低的出勤率和不良的上课表现容易影响教师的上课情绪，进而影响课堂教学质量。我校为“985”和“211”高校，学生生源质量较好，但在我校也曾多次出现，组班重修某门课程的人数六十多人，实际每次上课人数只有几个人的现象，担任组班重修课程的任课教师颇有怨言，很多教师不愿意为重修班授课。

1.3加重教务管理负担

重修的报名、排课、排考和成绩录入工作一般都由教务管理人员执行。教务人员通知重修学生在规定时间内报名重修，报名结束后统计重修课程门次及人数，根据重修报名情况设置课程的教学形式，安排任课教师和上课时间。在排课的过程中，教务人员要注意避免学生重修课程与正常教学课程时间冲突的问题。同一门课程的重修班可能遇到有两三个年级的学生重修，各个年级学生又有多门正常教学课程，要做到无冲突地安排重修课程的上课时间就变得特别困难。重修课程的排考也涉及到考试时间与其正常教学课程考试时间冲突的情况，特别是在重修门次无限制的情况下，一个学生一个学期重修课程甚至高达十多门次，协调重修课程和正常教学课程的考试时间变得尤为艰难。仅靠人为地对重修排课和排考进行冲突检测，而不辅以智能化的信息化的重修教学管理系统，不仅大大加重教务管理负担，而且易增加出错概率。

1.4重修次数和课程门次没有限制

重修的目的是为了保证教学质量，使学生对课程知识的掌握达到教学计划的基本要求。从学生的角度，学生希望学校提供更多的重修机会，每学期可选择的重修课程门数较多。目前很多高校都不限制学生重修的总次数和每学期重修课程的门次。由于参加重修的学生群体多为课程不及格人群，这些学生学习底子一般较差，学习正课的同时重修多门课程会导致时间精力不够，影响重新学习效果甚至正课的学习质量。对重修总次数的无限制，易造成学生懒惰心理的形成，学生在学习课程时会抱着“学不好还可以重修”的心理，使重修成为了提高正常教学质量的一个掣肘，违背了重修的目的。

2对高校重修教学管理制度的改进措施及建议

2.1灵活选择重修教学组织形式

高校在重修教学组织形式的选取上应考虑重修主体对象的差异性，“因人而异”选择教学形式。对课程不及格的重修学生，为保证教学质量，只允许选择跟班重修或组班重修的教学形式。若某重修课程当学期教学计划内不开设或重修该课程的人数不足10人，无法达到跟班重修和组班重修的开设条件，则重修学生须顺延到下一学期重修该课程；对因出国深造而选择重修来提高成绩绩点的学生，这类学生相对而言，学习基础较好，若其正考课程成绩已及格，允许学生选择辅导重修的教学形式，便于出国学生灵活支配学习时间。重修教学组织形式的灵活选取体现了以人为本、因材施教的教育理念。

2.2重视重修教学管理，合理设置成绩评定标准

借鉴正常教学的管理制度，制定和完善重修教学管理制度。提高教师对重修课重要性的认识，明确提高重修教学质量对提高学生整体水平有着重要影响，加大课程重修监管力度，提高重修教学地位。成立重修教学督导组，组织教学督导人员进行不定期的抽查。召开重修学生座谈会，反馈交流重修教学中的问题。成绩的评定标准是引导学生学习方向的一面旗帜，是教师教学和学生学习效果的检验依据。学校在重修成绩的评定标准上，应坚持公正科学合理的原则，促使学生认真学习，教师认真教学，保障人才培养质量。对于跟班重修和组班重修的成绩评定，考虑计入平时，作业和期末考试成绩三部分内容，可以较好地保证出勤率和课堂教学质量；对于辅导重修的成绩评定，因平时和作业不好度量，只以期末考试成绩作为最终评定标准，即期末考试成绩作为重修的总成绩。任课教师命题重修试卷时候，不应有“重修考试就是让学生通过”的思想，命题时不应刻意降低难度，在试卷难度上应保持和正常教学考试难度一致。在试卷批改时，教师不应放松阅卷标准，应实事求是，避免人人及格，有失公平，助长学生对重修学习敷衍了事之风。

2.3采用信息网络重修管理系统，限制重修门次和次数

依赖教务人员的人工管理操作模式来执行重修报名、排课、排考等工作，不仅工作量巨大，而且容易出错，难以准确地对重修课程和正常教学课程进行冲突检测。建议采用信息网络手段的重修教务管理系统，学生从个人的门户系统网上报名重修，教务管理人员在网上提交重修课程的开课安排，学生可通过个人门户系统查看重修课程及考试的安排。借助教务管理系统，有助于减轻教务管理人员的工作负担，同时有利于学生快速方便准确地获取重修的相关信息，避免遗漏。借助重修教务管理系统，还可以智能地限制学生的重修次数和当学期重修课程的门次。对重修次数进行限制，例如规定同一门课程重修次数不得超过3次，有助于调动学生的主观能动性，认真对待正常教学和重修学习，避免滋生懒惰和拖延心理；对当学期重修课程的门次进行限制，有助于引导学生认真制定自己的重修课程计划，合理分配学习精力，同时能够避免教学资源的过度浪费。我校从2012年采用重修教务管理系统，学生重修报名、选课和重修听课证打印均在网上管理系统进行，教务管理人员排课也在网上进行操作，从实施过程和结果来看，较大地减轻了教务管理人员的工作负担，同时保证了重修教学信息渠道的畅通，简化了重修报名等手续，为学生提供了更多的方便。

2.4选派优秀教师从事重修课教学

重修学生普遍存在学习习惯或理解能力等方面的问题，导致知识面掌握不够全面。对同一个重修教学班的学生或者是同一门课程辅导重修的学生而言，理解能力和对课程知识的掌握程度各不相同，选派教学经验丰富、教学水平高的老师才能在教学中照顾到不同学生的情况，提高重修教学效果，保证重修课的教学质量。高校中，优秀教师自身的教学和科研任务较重，如何调动这部分教师来承担重修课的教学任务，是重修工作中面临的难题。我校在实施过程中，从薪酬和工作量考核两方面来调动优秀教师承担重修课的积极性。在薪酬上提高重修教学环节的酬金分配比例，在工作量考核时提高重修课时相对正常教学课时的权重。

2.5规范重修教学文档

教学文档的规范化，一定程度上有助于提高和保证教学质量。规范重修教学文档，加强教案讲稿和试题两方面教学文档的管理和检查。在重修开课初期，学院组织相关教学督导人员检查重修课的教案和讲稿。对教案讲稿存在问题的重修课程，要求任课教师整改，整改后再次对其审核。对教案和讲稿的规范化要求可以促使重修任课教师重视教学，认真备课。对重修试卷，可采取命题试做审题机制并设置对应的命题说明文档。任课教师命题后先由课程组其他教师试做题，以判断题量、难度和考点等设置是否合适，命题教师和试做教师在命题说明上共同签字确认后，再交由系主任或教学副院长审核，审核通过方可制卷。同时，命题教师还应提交重修试题的答案及评分标准。重修考试结束后，命题教师批阅完试题后，将试题和学生成绩单交院系教务部门备案待查。学校在每学期初，对上学期的重修考试的试卷进行抽查。对重修试卷的规范化要求，可以保证重修试卷的难度和成绩评定的公正透明度。

3结束语

重修制度是学分制背景下保障高等教育质量一项重要内容。重视重修教学，加强和完善重修的教学管理制度，才能保证高校的教学质量。高校教育工作者要面对新形势，研究新问题，不断探索和改进重修教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，提高高校人才培养质量。

注释

①张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金兰,刘培生,李宇辉.高校重修制度初探[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报:社会科学版,2012.13(4):42-44.

④赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2007.9(35):285-286.

教学管理制度篇（6）

关键词 重修 教学管理 教学组织 改进措施

0引言

随着我国对教育事业关注度的不断提高，对欧美教育管理体系的学习与借鉴，目前国内很多高校都采用学分制的教育管理模式。学分制是以选课制为基础，在选课制背景下，允许学生自主选择修读课程，通过课程则取得相应课程学分，以学分为单位统计学生的学习量，以GPA（GradePointAverage，平均成绩绩点）作为衡量学生学习成绩的一种教学管理制度。学分制模式下，学生在弹性学制内修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。①高校学分制的实施为学生提供了更大的学习自和选择权，体现了因材施教和个性化培养的教育思想。在学分制背景下，为保证高等教学质量，重修成为教学管理的一个重要环节。然而，随着学分制的建立和完善，各高校的重修教学管理制度不同程度地暴露出一些问题，②③针对目前存在的问题研究和探讨相关改进措施，显得尤为重要。

1高校重修教学管理制度的现状及存在的问题

重修又称重新学习，一般是指某门课程学习结束后，未达到该课程最低考核标准的学生可通过重修的方式再次学习该门课程以取得相应的学分。④各高校关于重修的教学管理规定基本相似，即学生如果所学课程期末考核不及格，可在下学期开学初参加学校统一安排组织的补考，补考仍不及格，必须要重修该课程，成绩合格后取得相应学分，学分修满后方可毕业。重修一般是为帮助学业困难学生顺利完成学业的一种途径，随着社会对高层次人才需求的不断增加，出国深造或读研的学生数量逐年增加，这部分学生也选择重修来提高课程成绩绩点，在重修人数中所占的比例逐步增大。近年来，高校扩招导致大学生人数显著增加，相应地，重修人数和重修课程门次也显著增加，重修主体由单一的学业困难学生变成由学业困难学生和出国深造学生两方面的主体构成，这就导致了现行重修教学管理制度在教学组织形式，教学监管考核体系，教务管理实施等方面存在一些问题。

1.1重修教学组织形式及问题

目前全国高校重修教学组织形式大同小异，主要采取跟班重修、组班重修和辅导重修三种教学形式。⑤⑥

（1）跟班重修：当学期教学计划内正常开设的课程安排学生跟班重修，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试。跟班重修能较好地保证课堂教学质量和考试难度，但容易出现重修课程与本年级正常的上课时间冲突的情况，重修上课时间难以保证。由于学生的重修课程考试也跟班进行，考试时间也会与本年级正常的考试安排产生冲突。

（2）组班重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数超过10人则单独组班授课，由任课教师单独命题和批改重修考试试卷；组班重修一般安排在晚上或周末集中上课，虽不会与正常上课冲突，但因在周末或晚上上课，缺乏教学监督。

（3）辅导重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数少于10人则安排辅导重修，学生和教师联系，在约定的时间地点对课程进行辅导答疑，由指导教师单独命题和批改重修考试试卷；参加辅导重修的学生主要以自学为主，一般来说学习体系和计划不完善，使得学习效果不佳。对于重修教学组织形式的选择，各高校大都是依据重修人数和课程开设情况来确定重修形式，没有考虑重修主体对象的差异。现阶段下，重修主体对象主要有两类：学业困难学生和出国深造学生。这两类学生在学习能力、学习自主性和先修课程基础上都有所不同，在教学形式上也应有所区别对待。

1.2重修教学监管体系松散，成绩评定标准单一化

对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门会定期进行教学常规检查，如不定期听课，抽查教案、试卷等。而针对重修课程的教学管理则较为松散，周末或晚上开课的重修班管理容易成为教学管理的盲区。重修成绩的评定标准也存在以下弊端：一些高校的重修成绩构成包括三部分：平时、作业和考试，这样的成绩构成体系对增加重修课堂出勤率和提高重修课程质量有一定的保证，但对于因出国深造而选择重修课程的学生而言，缺乏灵活性，出国深造的学生一般先修课程基础较好，对课程可能只是一小部分的内容理解和掌握不好，他们在重修的同时经常还要准备出国外语类考试。另一些高校的重修成绩只计入期末考试成绩，例如我校，容易造成大量学生不重视课堂教学，经常旷课迟到早退或上课玩游戏打瞌睡等。学生较低的出勤率和不良的上课表现容易影响教师的上课情绪，进而影响课堂教学质量。我校为“985”和“211”高校，学生生源质量较好，但在我校也曾多次出现，组班重修某门课程的人数六十多人，实际每次上课人数只有几个人的现象，担任组班重修课程的任课教师颇有怨言，很多教师不愿意为重修班授课。

1.3加重教务管理负担

重修的报名、排课、排考和成绩录入工作一般都由教务管理人员执行。教务人员通知重修学生在规定时间内报名重修，报名结束后统计重修课程门次及人数，根据重修报名情况设置课程的教学形式，安排任课教师和上课时间。在排课的过程中，教务人员要注意避免学生重修课程与正常教学课程时间冲突的问题。同一门课程的重修班可能遇到有两三个年级的学生重修，各个年级学生又有多门正常教学课程，要做到无冲突地安排重修课程的上课时间就变得特别困难。重修课程的排考也涉及到考试时间与其正常教学课程考试时间冲突的情况，特别是在重修门次无限制的情况下，一个学生一个学期重修课程甚至高达十多门次，协调重修课程和正常教学课程的考试时间变得尤为艰难。仅靠人为地对重修排课和排考进行冲突检测，而不辅以智能化的信息化的重修教学管理系统，不仅大大加重教务管理负担，而且易增加出错概率。

1.4重修次数和课程门次没有限制

重修的目的是为了保证教学质量，使学生对课程知识的掌握达到教学计划的基本要求。从学生的角度，学生希望学校提供更多的重修机会，每学期可选择的重修课程门数较多。目前很多高校都不限制学生重修的总次数和每学期重修课程的门次。由于参加重修的学生群体多为课程不及格人群，这些学生学习底子一般较差，学习正课的同时重修多门课程会导致时间精力不够，影响重新学习效果甚至正课的学习质量。对重修总次数的无限制，易造成学生懒惰心理的形成，学生在学习课程时会抱着“学不好还可以重修”的心理，使重修成为了提高正常教学质量的一个掣肘，违背了重修的目的。

2对高校重修教学管理制度的改进措施及建议

2.1灵活选择重修教学组织形式

高校在重修教学组织形式的选取上应考虑重修主体对象的差异性，“因人而异”选择教学形式。对课程不及格的重修学生，为保证教学质量，只允许选择跟班重修或组班重修的教学形式。若某重修课程当学期教学计划内不开设或重修该课程的人数不足10人，无法达到跟班重修和组班重修的开设条件，则重修学生须顺延到下一学期重修该课程；对因出国深造而选择重修来提高成绩绩点的学生，这类学生相对而言，学习基础较好，若其正考课程成绩已及格，允许学生选择辅导重修的教学形式，便于出国学生灵活支配学习时间。重修教学组织形式的灵活选取体现了以人为本、因材施教的教育理念。

2.2重视重修教学管理，合理设置成绩评定标准

借鉴正常教学的管理制度，制定和完善重修教学管理制度。提高教师对重修课重要性的认识，明确提高重修教学质量对提高学生整体水平有着重要影响，加大课程重修监管力度，提高重修教学地位。成立重修教学督导组，组织教学督导人员进行不定期的抽查。召开重修学生座谈会，反馈交流重修教学中的问题。成绩的评定标准是引导学生学习方向的一面旗帜，是教师教学和学生学习效果的检验依据。学校在重修成绩的评定标准上，应坚持公正科学合理的原则，促使学生认真学习，教师认真教学，保障人才培养质量。对于跟班重修和组班重修的成绩评定，考虑计入平时，作业和期末考试成绩三部分内容，可以较好地保证出勤率和课堂教学质量；对于辅导重修的成绩评定，因平时和作业不好度量，只以期末考试成绩作为最终评定标准，即期末考试成绩作为重修的总成绩。任课教师命题重修试卷时候，不应有“重修考试就是让学生通过”的思想，命题时不应刻意降低难度，在试卷难度上应保持和正常教学考试难度一致。在试卷批改时，教师不应放松阅卷标准，应实事求是，避免人人及格，有失公平，助长学生对重修学习敷衍了事之风。

2.3采用信息网络重修管理系统，限制重修门次和次数

依赖教务人员的人工管理操作模式来执行重修报名、排课、排考等工作，不仅工作量巨大，而且容易出错，难以准确地对重修课程和正常教学课程进行冲突检测。建议采用信息网络手段的重修教务管理系统，学生从个人的门户系统网上报名重修，教务管理人员在网上提交重修课程的开课安排，学生可通过个人门户系统查看重修课程及考试的安排。借助教务管理系统，有助于减轻教务管理人员的工作负担，同时有利于学生快速方便准确地获取重修的相关信息，避免遗漏。借助重修教务管理系统，还可以智能地限制学生的重修次数和当学期重修课程的门次。对重修次数进行限制，例如规定同一门课程重修次数不得超过3次，有助于调动学生的主观能动性，认真对待正常教学和重修学习，避免滋生懒惰和拖延心理；对当学期重修课程的门次进行限制，有助于引导学生认真制定自己的重修课程计划，合理分配学习精力，同时能够避免教学资源的过度浪费。我校从2012年采用重修教务管理系统，学生重修报名、选课和重修听课证打印均在网上管理系统进行，教务管理人员排课也在网上进行操作，从实施过程和结果来看，较大地减轻了教务管理人员的工作负担，同时保证了重修教学信息渠道的畅通，简化了重修报名等手续，为学生提供了更多的方便。

2.4选派优秀教师从事重修课教学

重修学生普遍存在学习习惯或理解能力等方面的问题，导致知识面掌握不够全面。对同一个重修教学班的学生或者是同一门课程辅导重修的学生而言，理解能力和对课程知识的掌握程度各不相同，选派教学经验丰富、教学水平高的老师才能在教学中照顾到不同学生的情况，提高重修教学效果，保证重修课的教学质量。高校中，优秀教师自身的教学和科研任务较重，如何调动这部分教师来承担重修课的教学任务，是重修工作中面临的难题。我校在实施过程中，从薪酬和工作量考核两方面来调动优秀教师承担重修课的积极性。在薪酬上提高重修教学环节的酬金分配比例，在工作量考核时提高重修课时相对正常教学课时的权重。

2.5规范重修教学文档

教学文档的规范化，一定程度上有助于提高和保证教学质量。规范重修教学文档，加强教案讲稿和试题两方面教学文档的管理和检查。在重修开课初期，学院组织相关教学督导人员检修课的教案和讲稿。对教案讲稿存在问题的重修课程，要求任课教师整改，整改后再次对其审核。对教案和讲稿的规范化要求可以促使重修任课教师重视教学，认真备课。对重修试卷，可采取命题试做审题机制并设置对应的命题说明文档。任课教师命题后先由课程组其他教师试做题，以判断题量、难度和考点等设置是否合适，命题教师和试做教师在命题说明上共同签字确认后，再交由系主任或教学副院长审核，审核通过方可制卷。同时，命题教师还应提交重修试题的答案及评分标准。重修考试结束后，命题教师批阅完试题后，将试题和学生成绩单交院系教务部门备案待查。学校在每学期初，对上学期的重修考试的试卷进行抽查。对重修试卷的规范化要求，可以保证重修试卷的难度和成绩评定的公正透明度。

3结束语

重修制度是学分制背景下保障高等教育质量一项重要内容。重视重修教学，加强和完善重修的教学管理制度，才能保证高校的教学质量。高校教育工作者要面对新形势，研究新问题，不断探索和改进重修教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，提高高校人才培养质量。

注释

①张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金兰,刘培生,李宇辉.高校重修制度初探[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报:社会科学版,2012.13(4):42-44.

④赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2007.9(35):285-286.

教学管理制度篇（7）

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要固定使用钢琴，做到学号、座号、琴号三统一，不得随意串座、串号。

三、请勿将水杯、书包等物品放在琴板和键盘上。喝水时不要将水滴在键盘上，以免造成短路引起火灾。

四、请勿在键盘上作标记，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。

五、发现钢琴出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

六、要穿鞋套进入教室，要保持键盘和室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

七、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

电子琴教室管理制度

电子琴教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要固定使用电子琴，做到学号、座号、琴号三统一，不得随意串座、串号。

三、请勿将水杯、书包等物品放在电子琴上。喝水时不要将水滴在键盘上，以免造成短路引起火灾。

四、请勿在键盘上作标记，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。

五、发现电子琴出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

六、要经常保持键盘和室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

七、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

古筝教室管理制度

古筝教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要固定使用古筝，对号入座。不准将书包等物品放在古筝上。

三、喝水时不得将水滴在古筝上，不得在古筝上涂画，确保无划痕。

四、发现古筝出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

五、要经常保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

六、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

舞蹈教室管理制度

舞蹈教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、喝水时请勿将水滴在地面上，保持地面光洁。

三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

形体教室管理制度

形体教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要保持地毯和瑜珈垫清洁，上、下地毯时要换鞋，下课后将瑜珈垫放回原处。

三、要对号使用更衣箱，保持其完好无损。

四、要保持室内卫生和洗手间清洁，室内请勿吸烟。

五、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

语音教室管理制度

语音教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要穿鞋套进入教室，对号入座。

三、请勿将水杯、书包等物品放在语音桌上。喝水时请勿将水滴在语音设备和地板上，以免造成短路引起火灾。

四、请勿在键盘上涂画，要经常修剪指甲，确保键盘无划痕。

五、要小心使用耳麦，轻拿轻放，用后放回指定位置。

六、发现语音设备出现故障，要及时报告，不得擅自处理；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

七、要保持语音设备清洁和室内卫生，室内请勿吸烟。

八、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

书画教室管理制度

书画教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、室内所有电教设备，未经班主任允许，不得随意使用；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

三、使用墨汁时，应少量多次取用，注意节约。

四、尽量不要把颜料或墨汁溅在毛毡上，室内请勿吸烟，保持室内卫生清洁。

五、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

声乐教室管理制度

声乐教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、未经班主任允许，不得随意使用电教设备；人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

计算机教室管理制度

计算机教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、要穿鞋套进入教室，对号入座。

三、开机前，要查看电源是否连接，计算机设备是否完好，发现问题及时报告。

四、要严格按照程序操作计算机，有问题应举手示意，发生故障要立即切断电源，并及时报告，不得擅自处理，使用完毕，要按操作程序关机。

五、请勿私自上网或访问黄色网站，请勿使用软盘、光盘、U盘等移动存储介质，以防病毒感染计算机。

六、要经常保持计算机清洁，按规定做好擦拭；要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

七、人为损坏设备的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

八、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

综合教室管理制度

综合教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、请勿在桌椅上涂画，确保无划痕。

三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

摄影教室管理制度

摄影教室由班主任负责管理

一、要爱护室内所有教学设备，严格按规定使用。

二、未经班主任允许，不得随意使用电教设备，人为损坏的，要根据损坏程度，酌情赔偿。

三、要保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

四、下课后要关闭电源、关好门窗，确保安全。

展览厅管理制度

展览厅由学员工作处指定专人管理

一、要保证室内所有设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、作品展出时，要认真布展，做好展出工作。展出结束后，要及时摘走所有作品。

三、要经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持卫生清洁，室内请勿吸烟。

四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

资料室管理制度

资料室由文秘科指定专人管理

一、保证室内设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、室内资料要分类摆放，整齐有序，便于查阅。要经常通风，以防潮湿。

三、工作人员查阅资料时，要自觉遵守有关规定，阅后放回原位。借阅资料时，要做好登记，及时收回。

四、保持室内卫生清洁，室内请勿吸烟。

五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

第二课堂活动室管理制度

第二课堂活动室由学员工作处指定专人管理

一、保证室内设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、室内物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动。

三、学员社团组织活动时，要保持良好秩序。

四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内卫生清洁，经常通风，室内请勿吸烟。

五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

教师休息室管理制度

教师休息室由办公室指定专人管理

一、保证室内所有设施完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、室内物品要摆放整齐，保持经常通风。

三、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内卫生清洁。

四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

会议厅管理制度

会议厅由学员工作处指定专人管理

一、保证厅内设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、厅内所有物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动；保持经常通风，以防潮湿。

三、在会议厅开展活动，须经学员工作处批准，并保持良好秩序。

四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，厅内请勿吸烟，保持卫生清洁。

五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

会议室管理制度

会议室由行政科指定专人管理

一、保证室内设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、室内物品要摆放整齐，未经允许，不得随意挪动。保持经常通风，以防潮湿。

三、接待会议时，要提前备好热水、茶叶、湿巾等。

四、经常检查室内卫生，督促保洁人员及时打扫，保持室内清洁。

五、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

值班室管理制度

值班室由行政科指定专人管理

一、值班人员要爱护室内所有设备，保证设备完好，如有损坏，及时报告，及时维修；因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、室内物品要摆放整齐有序，保持经常通风。

三、下班前，值班人员要打扫室内卫生，保持室内清洁。

四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

监控室管理制度

监控室由行政科指定专人管理

一、保安人员要爱护室内所有设备，熟练掌握监控设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。

二、发生故障要及时向行政科汇报，安排维修，保证监控设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序，要经常通风，以防潮湿。

四、保安人员要做好值班记录，搞好交接班。

五、未经批准，严禁无关人员进入。

配电室管理制度

配电室由电工负责管理

一、工作人员要爱护室内所有设备，熟练掌握配电设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。

二、发生故障要及时维修，保证配电设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序。要经常通风，以防潮湿。

四、电工要做好工作记录。

五、未经批准，严禁无关人员进入。

保洁室管理制度

保洁室由行政科指定专人管理

一、保洁人员要爱护室内所有设备，因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

二、要保持室内卫生清洁，物品摆放整齐有序。

三、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

四、未经批准，无关人员不得进入。

开水间管理制度

开水间由行政科指定专人管理

一、要爱护开水间内设备，严格按规定使用。

二、热水器发生故障要及时维修，因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

三、请勿将水洒在地面上，保洁人员要保持开水间内卫生清洁，下班后关好门窗。

四、保安人员每天早6：00打开热水器电源开关，下午16：30关闭，确保安全。

音控室管理制度

音控室由学员工作处指定专人管理

一、工作人员要爱护室内所有设备，熟练掌握音控设备的性能和操作方法，严格按规定程序操作。

二、发生故障要及时报告，及时维修，保证音控设备正常运行。因人为损坏，要追查责任，并根据损坏程度，酌情赔偿。

三、要保持室内卫生清洁，物品摆放有序。要经常通风，以防潮湿。

四、无人时，要关闭电源、关好门窗，确保安全。

五、未经批准，严禁无关人员进入。

职工食堂管理制度

职工食堂由行政科指定专人管理

一、中午就餐时间为11：30，不得提前用餐。

二、用餐人员要爱护食堂内所有物品，因人为损坏，按价赔偿。

三、就餐时自觉排队，用公用器具打饭，注意卫生；要少量多次取用，防止浪费。

四、不得在食堂内大声喧哗，讲究文明用餐。

五、不得将饭菜打回办公室，不得将水果等食物带出食堂。

六、无人时，要关闭电源，关好门窗，确保安全。

餐厅管理制度

餐厅由行政科指定专人管理

一、要保管好餐厅内所有物品，保持整洁。

二、要保持餐厅内卫生清洁，经常通风，为客人提供一个舒适的用餐环境。

三、无人时，要关闭电源，关好门窗，确保安全。

学员食堂管理制度

一、用餐人员要爱护食堂内所有物品，因人为损坏，按损坏程度，酌情赔偿。

二、就餐时自觉排队买饭，不得在食堂内大声喧哗。

三、注意卫生，讲究文明用餐。

教学管理制度篇（8）

学校教育科研工作由校长主管，下设分管领导。通过制定学校科研管理制度，使学校教育科研工作在课题申报、中期管理、具体实施、奖励等方面更加规范。

二、学习制度

1、加强理论学习，以理论学习促进自己的观念转变和认识的提高，指导教育实践和教育研究，为自己的科研提供坚实的理论支持。

2、学校为提高教师的理论水平和研究能力创造条件，聘请有关专家来校指导课题的研究。平时加强与图书馆的联系，及时为课题研究的进行提供相关的资料和书籍。

三、申报制度

1、学校及时区级课题的申报信息，并组织力量做好课题立项、论证等工作。

2、每年9、10月份，学校组织教师进行课题申报，并认真填写校级课题申报表，申报者要比较详细地写出课题研究的方案，由学校审核批准为校级重点和一般课题。

3、学校要求全体教师积极投入课题研究，特别是骨干教师、青年教师（40岁以下），要做到人人有课题。

4、申报课题的形式可个人申报，也可以教研组申报，个人参与合作共同研究。课题的研究内容要贴近自己的教育、教学工作，做到小而实，要服务于学校的重点课题。

5、一经申报，课题组的教师或个人要积极主动地进行研究，在课题研究过程中要上研究课。课题负责人对情报资料进行收集整理，课题一旦结题，要做好归档工作，按时完成结题报告。

6、课题实施时间超过一学期的，课题组要做好中期的自查及汇报。

7、学校每年拨出一部分经费用于教育科研，用于课题组购买图书资料、问卷及资料的复印等其它所需的支出。

四、奖励制度

1、为了推动学校教育科研工作，鼓励广大教职工参与课题研究，学校每一年举行一次校教育科研成果评奖，经有关专家及科研小组评审，获成果一、二、三等奖的，在考核中分别奖励120元、100元、80元，鼓励奖40元。

2、教育科研在市、区、校级课题立项成功，校方向课题参与者发放课题开题奖，奖额视参与人数而定。教科研荣获市、区级成果等第奖的课题组负责人奖400元、300元，其他组员视承担课题的多少奖200～100元不等。

3、在区、市、国家刊物上的奖励为100元、200元、300元，在同等条件下可优先评为先进。文章在区、市会议上交流的奖120～160元。在校级汇报交流的奖30～60元。

4、教育科研获奖的将记入教师本人的业务档案。

5、在条件成熟的情况下，学校将评选教科研个人先进。

6、学校每年组织一次科研研讨会，进行科研成果的交流。

教学管理制度篇（9）

1、由教务科定期组织教师开展集体备课活动，每学期组织2－3次。

2、每个学期确定2－3个专题，主要是国际国内热点问题，中央全会的有关精神和重大理论问题。

3、集体备课活动要求每个教师都参加，每缺席一次扣岗位责任制五分，一年中有三次以上不参加者年终考核为不合格。

4、通过集体备课活动，要确定相应专题，谁备得最好，由谁上该专题最合适，在青干班、科干班安排课程时予以体现。

5、每次集体备课活动之前，由教务科确定专题，由每个教师分头备课，主要讲观点，然后集中大家的智慧，确定该专题应当怎样讲，讲些什么，由谁讲最好。

二、新课试讲制度

1、每开设一个新专题，教务科要组织相关专业教师讨论，如何上好该课程，并确定授课教师。

2、新备专题的教师教案，要经备课小组集体审查讨论，通过后方可上课。

3、由备课小组组织相关专业教师定期对新备专题的教师新课试讲，在试讲中指出存在的问题和改进的措施。

4、新课第一次讲完后，教务科要根据学员对教师的测评及座谈情况，将授课中成功的地方与存在的问题及时反馈给授课教师，授课教师要结合反馈的情况及自己的体会进行小结。

三、课前调研制度

为了认真贯彻“理论联系实际”的教学方针，紧密结合本区实际进行授课，特制定本制度。

1、按照《教学质量管理办法》，尽量安排教师去乡镇、机关进行社会调查或挂职锻炼，每个教师每年至少有15天社会调查。

2、在社会调查活动中，要加强针对性，围绕社区群众关心的热点问题进行。

3、调查活动结束后，要写出社会调查报告。

4、在授课中，要结合本区实际进行讲解。

5、对于未完成调查研究的教师，或未按要求完成调查报告的教师，年终考核中不得评为优秀。

四、讲稿检查评比制度

1、由教务科定期对教师备课，上课进行检查评比，并将评比结果通报全校。

2、对于按时完成备课的或者是备课不符合要求的要给予相应的处罚，并限期完成或完善。

3、对于完成较好的要给予通报表扬，并在年终评选中予以体现。

五、课后分析总结制度

1、每个教师在上完一个专题后，教务科要对教师授课情况予以公开测评，并将测评效果反馈给教师。

2、每个教师上完课后，要结合学员的测评及时总结。

3、对于学员反应较大，存在问题较多的课题要召开专题备课会议进行分析总结。

六、教学督导制度

1、教务科要定期召开教师会议，一般每举办大型主体班前召开一次，重点解决课前安排、备课、上课等问题。

2、在办班过程中，教务干事要对教师上课情况随时督查，了解学员对教师授课情况的反应。

3、每一个主体班结束后，要对教师上课情况测评，测评结果要公布，作为年终评比的依据。

4、教师的备课、课件，每学期由教务科组织检查一次，检查结果通报全体教师。

5、对于备课、课件及课后小结不符合有关制度规定的，要限期予以整改。

七、课题招标制度

1、对于新开设的专题，由教务科先通知相关教师分头备课。

2、每个教师分头备课完成后，由教务科安排以备课组为单位进行集体备课和新课试讲。

3、通过集体备课，充实、完善授课内容，通过试讲确定最佳授课人选。

4、对于有些专题，本校教师不能胜任的，实行对外招标，由外聘教师来承担。

八、教学观摩制度

1、结合市委党校教学比赛活动，由教务科定期组织教学观摩活动，一般一学期一次。

2、观摩活动可以是教务科组织全体教师去市、省级参加教师教学观摩，亦可以组织学员观摩本校优秀教师授课。

3、教务科要精心做好观摩活动的准备，选好观摩的地点，确定好课程内容和观摩对象，使观摩活动收到实效。

九、教学评奖制度

1、每学年结束后，由教务科将每次教师授课的情况、学员对教师测评情况、听课情况、备课情况、任务完成情况汇总。

教学管理制度篇（10）

二、教学计划的调整

适当调整专业技能的教学计划。专业技能课程多涉及动手能力，对年龄层次较大、零基础的本科生提出了挑战。与专科生相比，大多数学前本科的学生虽上课认真听讲，课后投入了更多的学习精力，但是学习效果却并不尽如人意。而唱歌、跳舞、弹琴作为幼师必须掌握的专业技能，对其未来就业质量起着决定性作用。因此，专业技能课教师应及时调整教学计划及内容，集思广益，征订更为适合的专业课教程，充分利用本科生理论知识（如乐理知识）掌握快，动手能力差的特点，编排更为适合的教学、练习时间，让本科生及早入门，更好发展。

教学管理制度篇（11）

基地开设的培训专业所选用的教材原则上应使用国家劳动和社会保障部职业技能鉴定教材或普惠制就业短期培训教材，对于国家职业标准中未涉及到的培训专业和特殊专业可以自编讲义，经市普惠制就业培训工作领导小组办公室批准后方可使用。 

2、教学计划 

基地开设的各培训专业培训计划均参照国家职业技能鉴定教材中规定的初、中、高级教学标准，结合我市实际及培训学员的具体情况制定，并报市普惠制就业培训领导小组办公室审定、备案。 

3、教学大纲 

教学大纲是根据指导性教学指导方案的要求制定的，是确定各专业教学内容的依据。教学大纲的编制要突出针对性和实效性，各培训专业教学大纲必须经过市普惠制就业培训领导小组办公室审定、备案。 

4、授课计划 

    各培训专业任课教师要在保证规定课时的基础上，严格按照《鞍山市普惠制就业培训考核验收及经费使用管理暂行办法》的要求，根据实施性教学计划、教学大纲编制每期培训班授课计划，按3：7或4：6的比例合理安排理论培训课时与实训课时。 

5、教案