机电专业课程教学研究

机电专业课程教学篇1

2020年春季学期，我校积极响应教育部号召，开展了“停课不停学，学习不延期”线上教学活动。我校电气工程学院紧急研究制定适合中职生的线上教学实施方案，并对部分专业课程的线上教学作了相应安排，教师则通过各类信息化平台指导学生利用手机、电脑等进行远程学习。通过在线教学的逐步深入开展，引发了机电专业课教师对应急状态下教育教学的变革与走向的深度思考。

一、机电专业课程线上教学情况调查

(一)线上教学可行性调查

目前，中等职业学校机电专业主要推行理实一体化绎课方式，课程以线上+线下混合式教学模式，由浅到深地引导学生进行深度学习。我校机电专业超过70%的课程资源来自智慧职教资源库，专业教师可通过职教云平台网页版或移动版从资源库调用资源，组建个性化课程。学生可在智慧职教、职教云网页版或其移动版进行学习和考试。机电专业课程线上教学网络教学资源较为丰富，信息化教学方式也已植入教师的常态教学中，这充分证明机电专业课程进行线上教学是可行的。

(二)线上教学课程安排

结合课程特点，我校机电专业线上教学作如下安排。先安排线上教学进行理论知识学习，待开学返校后再安排线下教学进行实践技能操作;教研组间开展机电专业课程线上教学工作交流研讨会，以学科为单位成立集体备课小组，研讨适合线上授课的教学内容及教学进度，研讨选用现阶段适合的线上教学方式，研讨遇到突发事件时的应对措施等，最终形成专业课程教学实施初步方案，教研组师资补充意见，共同审核，每两周根据线上教学质量评估情况科学调整。

(三)线上教学实施情况

一个完整的教学实施过程应包括课程导入、教学新授、巩固练习、课堂小结和布置作业等基本环节。为提高线上教学实效，学校组建了校级督导、院系巡课、组内教师随堂听课三级教学督导，对教学检查结果进行个性化诊断及精准反馈，形成“评价、反馈、引导、提高”的个性化督导和教师发展机制。截至4月底，我校机电专业课程线上教学已实施了11周，具体实施情况汇报如下:

1．线上教学方式成熟

目前在线教育直播平台较多，考虑到教师在线直播没有经过系统培训以及现代中职生对QQ软件使用较熟练，我校超过80%的机电专业教师使用了腾讯云课堂、QQ群课堂和钉钉会议进行直播授课。我校70%以上的机电专业课程拥有MOOC资源，可借助智慧职教平台共享课程开展线上教学，其他课程则使用国家资源库资源或较为成熟的本地资源进行直播授课。从居家线上学习的督导检查情况看:教师能熟练使用腾讯课堂直播、在线推送教学资源等完成线上教学;学生能熟练使用手机、iPAD或电脑等完成自主学习。

2．线上教学内容创新

各课程小组打破现有教学模式，结合校企实际共同研究教学，讨论基于“互联网+”的混合式教学模式开展《PLC应用技术》《工业机器人》《维修电工》等专业性质较强的课程教学，对现有教学内容适当进行简化和重整，将部分课堂教学内容延伸到课外，形成适合中职生心理特征和认识规律的教学形式和内容。经过1～2周的线上教学，组内成员总结经验，重调线上教学内容，增加趣味性和预设性，这样有利于后继课程的衔接及实训课程的整体安排，最大限度减少延迟开学对教学工作的影响。

3．线上教学效果反馈

教研组组织了机电专业课程线上教学情况调查，样本量很大，对改进线上教学具有参考价值。问卷调查显示，线上学习方式主要为直播，其中纯直播的占比量最高，达到51.8%;单纯以录播或资源包形式的学习方式占比最少，仅为8．5%。直播效果要好于录播。问卷还对学生作业提交方式和每节课时间进行了统计。73．1%的作业提交方式是老师提供作业，学生做完后发给老师批阅;21%的作业提交方式是老师提供电子作业，做完后对照答案自己批改;教师不批改作业或未布置作业仅为5．9%，大部分教师对课内外学生的作业关注度较高。问卷调查结果显示，超过90%的教师能够适应线上教学的挑战，对删选的教学内容及授课时长把握较好;学生对线上教学整体态度非常支持，70%学生能有效利用学习资源参与教学活动。从三级督导反馈情况看，线上线下学习效果差异性较大，学生对线上教学整体满意度较高，但非常满意的人数较少。

三、机电专业课程线上教学主要问题分析

经过一轮教学初探，我们在“线上线下”取得了学生普遍好评的同时，也看到了不少问题，突出问题如下:

(一)教师线上教学理念有待重塑

线上教学倒逼教师角色转变，教师们在直播的浪潮中点亮了主播新技能。从讲台到主播，从学生到听众，这是对传统教学的一种挑战，也是对网络教学的一种尝试。由于大部分教师之前未经过专门的教学培训，部分教师认为线上教学就是单纯的“网络直播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听，课堂缺少丰富多彩的教学环节及师生互动，即便老师讲得绘声绘色，学生看久了也会产生厌倦心理，教学效果大打折扣。

(二)线上教学资源建设有待丰富

我校信息化教学资源主要以文本类、扫描类图片、简单Flash动画和视频等素材为主，视觉听觉质量有待提高，大部分资源用于线下授课的学习资料补充，优质资源更新不及时。由于线上线下教学方式不同，这就需要以学科为纲整合教学资源，重构课堂教学内容，增强网络课堂教学吸引力。由于机电专业实践操作往往要占到很大的比例，所以线上教学在对教学内容进行精细拆分的同时还要补充大量的实践教学视频。因此，可尝试将短小易懂的微课，引入实训课程的资源建设和教学中。

(三)线上教学很难实现实训操作

线上实训部分教学过程中，学生无法进行职业技能培训，虚拟仿真软件的操作无法替代实际训练中机电设备的电路拆装与接线、功能调试与检修等。线上实训部分教学过程中，教师无法通过课堂巡视查看学生的仿真实训操作过程，更无法开展现场问答与讨论，缺乏互动与交流的实训课堂远没有现场教学效果好。学生缺乏老师的现场指导，也容易走弯路。久而久之，线上实训教学变成了剃头挑子一头热，教师的投入多，学生较为冷淡，不能正确对待线上教学的各种优势和便捷。

(四)线上线下教学效果无法同质等效

问卷调查发现，线上线下教学效果无法同质等效，有以下几种因素:①教师教学经验不足，线上教学方法还处于探索阶段，所以教学效果远不及线下教学效果;②线上教学的课堂监督不到位，许多学生经常挂线静音，兼做其他事情，师生不是面对面，家长又忙于工作或家务，因此自理能力低的学生易被外界环境干扰，听课效率得不到保证;③职校生没有升学压力，学习积极性不高，讨论区发言较少，拥有线上教学的技术平台却没能充分营造出良好的学术讨论氛围，这点有些可惜。

四、提升线上教学效果的新举措

(一)加快转变教师教学理念

学校要定时安排教师参加各类线上教学的培训讲座，分享线上优秀教学案例、学习建设在线直播室等。教师要摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，积极鼓励学生通过自主学习、交流讨论等方式掌握知识，并将知识应用到实际生产生活中。教师要积极开发各类机电仿真软件和制作微课视频，鼓励学生主动完成线上学习。

(二)打造擅长直播辅导的名师

为确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上机电专业课程学习之中，建议教研组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任课教师，同备课组的其他老师则参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等等。这样做，既能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。

(三)教师要合理整合资源，做好教学设计

为更好地锻炼学生实践操作能力，建议机电专业课程引入PBL教学模式，以问题为导向侧重对专业基本知识和技能的理解和掌握。教师可以引入分组探讨方式或提前录制实训标准操作视频让学生理解分配到的问题任务，也可以组建双师“理论加实操”直播课堂，将直播间搬到学校实训车间，开展“实操大求真”“学生来找茬”等线上互动。部分课程如《工业机器人技术》可开发VＲ虚拟教育实训平台，将复杂的机械手臂内部结构AＲ展示在学生手机上，实现在手机端训练机器人拆装技术，这是促进机电专业线上实训教学的有效措施。

(四)争取家校企协同，保证育人有合力

线上教学师生不能面对面沟通，每个学生的学习能力也不一样，教学效果难免出现偏差。学校应发动班主任、家长、企业导师进行多方面合作，助力线上实训教学，定期开展网上教研，研讨教学方式，分享授课技巧;定期召开视频家长会，总结学生在学习中存在的问题，提出合理化建议;定期邀请行业顶级专家和企业导师进直播间，介绍企业的新要求新工艺、展示未来企业工作的环境、对学生答疑解惑，让实训课堂内容丰富多彩，给学生埋下“干一行爱一行”的种子。五、总结线上教学好形式，师生天涯若同窗。本轮线上教学既补充了线下教学资源库的建设、助力了学院精品课程开发，也为将来应急状态下专业课程线上教育积累了丰富的实践经验，使专业课线上教学常态化、普及化。我校在今后的实训教学中还要不断引导学生关注社会民生，增强爱国主义精神，增加科学探索、哲学思辨能力，提高专业技能和创新能力，进一步提升在线实践教学的深度和厚度。

作者:邢栋华 缪秋芳 单位:江苏省武进中等专业学校

机电专业课程教学篇2

我国新课程教育改革越来越重视培养学生的综合素质，对于中职院校来说，更加倾向于培养学生的实际操作能力。得益于社会经济的进步和发展，中职院校作为职业教育的重要组成部分，实现了快速发展。因为现代企业提高了对于人才的需求和要求，因此，中职院校的机电技术应用专业必须要全面深化改革，从转变教学观念入手，创新教学方法和教学模式，培养社会所需要的高素质人才。

1中职机电技术应用专业课程改革的基本概述

一方面，教师在进行知识的传授过程中，不仅要进行基础知识的教学，同时还要进行必备的技能演示，引导学生实现学和做的融合促进，使学生能够熟练地将理论知识运用到实践上来；另一方面，基于教学任务，开展教学活动，遵循“先认识，再了解，后应用”的认知规律和原则，进行教材内容的组织创新；最后，当明确教学任务的知识目标和技能目标以后，将培养学生的实际应用能力为主要角度，进行相关知识的引出教学，培养学生的应用能力，设计相关的思考和讨论环节，帮助学生进行目标完成情况的巩固和检验。

2中职机电技术应用专业课程改革的存在问题

中职机电技术应用专业课程改革的存在问题主要从培养目标待进一步明确和教学方法待进一步创新两个方面展开分析。

2.1培养目标待进一步明确

机电技术应用作为一门综合性的专业学科，主要包括机械、电子以及液压一体化等技术，因此在人才培养过程中要求学生具备较高的实际动手操作能力，能够基本掌握对机电一体化设备的操作以及调试等技能。但是从目前教学时间来看，中职院校在对人才培养过程中，更加重视的是理论知识的教学，同时也没有将机、电相结合，这样培养出来的学生实际参与工作以后，既没有精准掌握机、电的操作要领，甚至也没有见识过生产一线的机电系统设备，很难全身心的投入到工作状态之中。中职机电技术应用专业人才的培养将会直接输送到大型机械设备的实际操作与管理企业中，但是由于受到资金的限制，中职院校往往并不具有先进的实训器材和设备。同时，随着科学技术的发展，企业机电设施的更新速度较快，学校并不能够及时为学生进行设备的更新换代，这就使得学校的设备通常比较落后，功能也不全面，及时重视对学生实习训练的培养，学生所能够学习到的知识也是比较老旧的。当学生进入到企业以后，面对先进的机电设备，并不能够很快地熟练操作，不仅严重制约了学生专业技能的提升，同时也阻碍了职业的发展。

2.2教学方法待进一步创新

在中职院校教育教学过程中，仍然沿用了传统的教学方法，也就是教师作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输。由于教师和学生之间缺少交流和互动，再加上本身中职学生的学习能力和学习基础比较薄弱，这样传统意义上的教育模式很难激发学生的学习主动性和积极性。从另一方面来看，这样传统化的教学方法也不适应新时期下社会对于机电技术应用人才的需要，不利于学生创新意识的增强以及创新能力的提升，很难满足机电企业对于人才的要求。由于受到传统教育教学理念的影响，中职院校在机电技术应用专业的教学过程中，重视理论，轻视实践教学，因此设置了较多的基础课程，这就使得专业课程的安排受到限制。对于教师来说，将更多的课程教学内容放在了理论知识的讲解上面，这也没有重视对学生实践能力的培养。由于学生实习能力较弱，很难在实际工作中将理论知识转化为实际操作能力，这也无法达到预期的教学效果。

3中职机电技术应用专业课程改革与实践策略

中职机电技术应用专业课程改革与实践策略可以围绕确定培养目标，强化实训建设和合理设置课程，创新教学方法两个方面展开探讨。

3.1确定培养目标，强化实训建设

中职院校在进行培养目标制定的过程中，必须要结合机电企业的用人需要，进而有针对性地制定培养计划。在现阶段社会和经济发展的背景下，机电企业的用人需求量较大，同时，社会上多种类型的企业都需要拥有机电技术的专业化人才。但是由于各个企业所能提供的岗位存在差异性，所以中职院校在人才培养方面也应该有所不同。举例来说，对于机电产品制造企业，其岗位任务主要体现在产品的制造和检测等方面，同时还包括对于机电设备的安装和调试；对于机电产品服务类企业来说，主要工作内容为机电设备的保养和维护，也涉及到楼宇的自动化控制和供电线路的维护工作。由此可以看出，中职机电技术应用专业必须有针对性的进行人才的培养，引导学生既能够储备扎实的理论知识，同时也要掌握各项机电技术。

3.2合理设置课程，创新教学方法

在传统课堂教学模式下，教师仍然采用的是传统单向教学的模式，并没有充分尊重学生的主体地位，学生和教师之间也没有实现较好的互动，教师很难掌握学生对知识的掌握情况。所以在新形势下，中职学校在进行机电技术应用专业课程教学中，需要创新和优化传统课堂教学模式，比如小组合作学习法等，引导学生主动参与到课堂教学活动中来，全面提升学生的主观能动性和创新能力，促进学生的全面发展。由于中职院校的学生学习基础较差，并且不具备较强的学习主动性，所以在进行专业课程设置过程中，应该及时调整其中不合理的方面，实现对专业课程设置的优化和课程体系的健全。比如，部分中职院校根据人才培养的需要，创造性地设置了有关专业认知模块课程，其中还包括专业技术以及新技术应用等模块，具体课程体系设置如下表1。表1课程体系设置表模块课程课程名称备注专业知识模块《机械制图与电气讲图》教学见习《金工入门知识》专项技术模块课程《钳工加工技术》1.校内实训2.顶岗实习《车工加工技术》《数控加工技术》《电气维修技术》新技术应用模块课程《可编程控制器》专业技术基础课程《电子电工技术》整合《机械制造技术基础》整合由于中职院校学生培养的目标是适应社会的实际需求，所以既要培养学生到机电技术应用专业能力，同时还要尊重学生的个性化发展，适当开设选修课内容，对选修课内容进行灵活设置，满足现阶段社会发展对于机电技术应用人才的需要。同时，中职院校应该积极采取措施，引导学生主动选择学校开设的选修课内容，促进学生的全面发展，帮助学生拓宽就业渠道，部分选修课开设如下表2所示。

4结语

综上所述，现阶段我国中职院校在进行机电技术应用专业教育教学的过程中，仍然存在教学模式落后以及课程设置不合理的情况，严重影响了人才的培养，拖慢了中职教育创新改革的步伐，也不符合社会进步和经济发展的需要。为了适应我国社会发展，符合我国国情，满足科学发展的需要，中职院校的机电应用技术专业需要不断进行课程改革和创新，在保持现有实用性理论教学的基础上，增强对学生职业适应的培养，引导学生提升操作技能。中职院校的专业课程改革是一项比较复杂的工作，需要以市场需要为基础导向，以培养学生的综合实践能力为目标，积极分析现阶段的问题，不断进行大胆研究，健全和优化课程体系，尊重学生的个性化发展，使职业教育发展走上稳定持续的道路。

作者:张伟 单位:莒县职业技术教育中心

机电专业课程教学篇3

随着人类社会工业化进程的不断加深，世界各国针对本国发展情况，纷纷制订了适合自己国家发展的工业化发展目标，如德国的工业4.0，美国和日本等发达国家也提出了再工业化的发展目标。我国也不例外，于2015年5月国务院印发了《中国制造2025》，这是我国实施强国战略的第一个十年行动纲领，标志着我国正式向工业化制造强国发起攻坚。随着我国工业化改革的不断深化，未来我国的制造业规模将会继续扩大，制造业的技术水平也会越来越高，对相关的专业人才需求将会持续扩大。职业学校区别于普通学校，其存在的价值和意义是及时为国家的建设输送更多的专业化、高技能、高素质的人才，中职学校的教学工作也围绕这一核心价值展开的；因此，中职院校都是以培训学生的技能、提升学生的专业水平为目标，保障学生在学校所学到的知识，能够适应以后工作岗位的需求。由此可见，实训教学在中职机电专业教学中的地位十分重要，但是在实践研究中发现，当前中职学校的机电专业实训教学工作还存在着许多不足，严重制约中职机电专业教学的发展；因此，作为中职机电专业教师，需要主动思考，不断调整教学策略，提升中职机电专业实训教学效果。

1中职机电专业实训教学现状

1.1偏重理论，实训内容偏少

我国的职业教育发展已经经历了多轮教学改革，从总体上来看，我国多轮教学改革的成效还是十分显著的。当前我国中职学校的机电专业教学水平相比以前，已经有了很大提升，学生的专业素养和技能水平也有了一定的改观，但是不得不承认的是，我国当前的中职机电专业教学仍然存在着重理论、轻实践的情况，导致学生的专业技能水平与企业的岗位需求存在一定差距。究其原因，首先目前我国大部分中职院校仍然存在着师资不足的现象，尤其是双师型教师的缺口较大，导致学校在课程安排时，不得已只能多安排理论课。其次，中职学生往往自制力较低，加上实训课教师精力有限，容易出现安全隐患，这导致许多专业课教师缺乏上实训课的积极性，更加偏重于理论知识的讲解，影响了学生专业技能水平的提升。最后，我国目前部分地区尤其是经济发展较为落后的地区，对中职学校建设的资金投入不够，造成中职学校的场地建设难以达到实训要求，实训设备和耗材短缺，导致教师上实训课的阻力很大，只能退而求其次，在教室里讲理论。

1.2实训教学脱离实际

目前我国的中职院校在开展机电专业教学时，主要由专任教师承担教学任务，实训教学的相关内容也多以教材为依据，从实践角度来看，往往存在一定的滞后性，学生学到的专业知识很多是落后甚至淘汰的知识，导致他们走向工作岗位后，其知识结构与企业的发展需求不相适应。另外，由于职业学校专业教师短缺，专业课教师的工作量较大，周课时多，没有时间进行自我学习来提升自己的技能水平，加上部分机电专业课教师还要担任班主任，大量的精力耗费在学生管理工作上，没有更多的精力进行专业学习，从而造成教师自身的知识储备较现实存在一定的滞后性，因此在开展实训教学时，教学内容与实际产生偏差。

1.3实训教学评价机制不科学

科学的评价机制，对于提升学生的学习效果和教学效率具有非常重要的作用，有效的教学评价，不但可以检验学生的学习效果，还可以调动学生学习的主观能动性，促进中职机电专业实训效果的提升。当前我国许多中职学校仍然倾向于将考试成绩作为衡量学生专业技能水平的唯一指标，教师在教学工作中，也片面追求学生考试成绩的提高，对学生的学习过程和情感价值目标的达成缺乏关注，学生的学习能力和学习态度，以及学生客观进步等情况都没有得到应有的重视，打击了学生的学习积极性，尤其是成绩靠后的学生，严重的甚至造成部分学生厌学心理越来越明显，从而影响正常的机电专业教学秩序，并且在这一模式下，对学生的考核仅依靠单项技能考试，很难保证学生专业技能水平的提高，也难以培养真正适应时代需要与企业岗位需求、合格的高技能人才。

2中职机电专业实训教学改革策略

2.1理实一体化教学，提高实训比重

从我国职业学校的改革趋势来看，未来我国职业学校在教学中对实训教学会越来越重视，中职学校日常教学中，实训课时占全部课时的比例将会持续提升。作为专业任课教师，应该把握发展趋势，加强自我学习，切实提升自己的专业技能水平，在日常的教学活动中，不断调整教学策略，逐渐增加实训课程的比例，确保学生专业技能水平的提升。当然，职业学校的教学，跟学生直接去企业当学徒工学习是有区别的，在学校教学中，中职机电专业的学生，除了要能操作、会操作，更要懂理论，这样以后的职业发展道路才会越走越宽；因此，中职机电专业课教师加大实训教学所占比重，绝不是抛弃理论教学，而是应该将理论教学与实训教学进行有机融合，做到相互映衬，起到理论与实践相辅相成的作用。中职机电专业课教师，在开展专业教学活动时，要尽可能采用理实一体化的教学方式，做到教学理论、实践两手都硬，切实做好中职机电专业人才的培养工作。

2.2加强校企合作，紧跟时代步伐

任何脱离实际的教学活动都是无意义的，中职学校开展专业教学的主要目的是让学生学到理论知识，掌握专业技能，为以后的职业发展打好基础，为社会建设作出应有的贡献。中职学校的教学工作要紧紧围绕社会需要展开，培养出适应时展需要、符合企业发展需求的高素质人才。因此，一方面，中职学校应该加强校企合作，在日常教学工作中，合理安排专业课教师的课时，为机电专业课教师下企业实践留足时间。学校可以通过与固定企业建立长期的合作关系，常态化地派遣机电专业课教师下企业实践，参与企业的生产工作，提升教师的专业技能水平，让教师了解当前企业的生产情况，把握行业的发展方向和动态，实时更新自己的知识储备，与时俱进，培养适应时展需要的人才。另一方面，校企合作是双向合作的过程，中职院校也可以聘请企业中经验丰富的一线工人、技术员或是技术专家，到学校承担课程教学任务，并给予相应的报酬，让学校走向企业，也让企业走进学校，使培养的毕业生能够直接走上工作岗位，一举两得。

2.3完善评价机制，调动学生学习兴趣

目前我国中职学校对学生的评价机制，更加倾向于采用考试的形式对学生进行评价，通过期中考试和期末考试，按照分数对学生进行评定等级，忽略了对学生学习过程的评价和实践能力的评价，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，这样的评价指标也非常的片面。采用这样的评价指标的中职教育体系，很难培养出能够适应社会需要、符合企业岗位发展需求的人才。中职学校应该不断完善现有评价机制，摒弃单一维度的教育评价体系，采用多维度的评价体系，激发广大中职生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性。第一，学校要紧紧围绕中职机电专业新课标要求，正确把握机电实训教学的技能目标，推动中职机电专业实训教学的实效性改革；第二，学校要花大力气建设一支高技能、高素质、懂教育的双师型教师队伍，确保其专业技能得到锻炼的同时，能够做到对专业教师正确客观的评价，同时激励学生发掘潜能，更上一层楼；第三，中职学校要加强合作交流，多向办学比较成功的中职学校取经，学习其先进管理经验，不断改进自我，完善学生评价体系，切忌闭门造车、故步自封。只有形成完善的、科学的学生评价体系，才能让中职机电专业的实训教学取得更好的效果，才能充分调动学生的学习积极性，使之成为有用人才。

3结语

中职学校机电专业教学与普通学校有很大区别，尤其是实训教学更是普通学校所没有的，要想搞好中职机电专业实训教学，就必须立足实际，牢牢把握市场需求，与时俱进，切实提升学生专业技能水平和综合素养。

参考文献：

[1]郝美娟.中职机电专业实训教学创新探究[J].知识文库，2021（11）:60-61.

[2]赵莉.关于中职机电专业实训教学评价的思考[J].教育艺术，2021（3）:66.

[3]屈军军.浅谈中职机电专业理实一体化教学实训设计[J].天工，2019（6）:149.

[4]豆兴科.试论中职机电专业实训教学改革与创新[J].现代职业教育，2019（16）:222-223.

作者:任鄯升 单位:江苏省赣榆中等专业学校