网络教学设计方案大全11篇
时间：2022-05-20 10:27:25
网络教学设计方案篇（1）
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文从课程设计思路、教学模式、教学方法与教学手段、教学组织与学时安排四个方面阐述基于项目教学的网络信息编辑课程的整体设计方案，针对培养电子商务高素质技能型人才的要求来组织教学内容，按照工作过程设计教学环节。通过本门课程的学习，有利于全面提升学生的职业能力，使其具备较强的岗位适应能力，为培养高素质技能型人才提供保障。 【关键词】项目教学 网络信息编辑 课程整体设计 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0089-02
一 课程定位及设计思路
网络信息编辑课程是依据专业的人才培养目标和电子商务服务类岗位群的任职要求而设置的专业核心课程。该课程涉及网络信息编辑、处理与整个过程与实际电子商务工作岗位密切相关的内容，主要培养学生在岗位工作过程中的网络信息编辑、处理和能力。该能力是电子商务服务类工作的关键岗位能力，能形成学生良好的职业素质，对学生职业能力培养和职业素养养成起到促进作用。
本课程针对培养电子商务高素质技能型人才的要求来组织教学内容，按照工作过程设计教学环节。通过本门课程的学习，有利于全面提升学生的职业能力，使其具备较强的岗位适应能力，为培养高素质技能型人才提供保障。
本课程设计过程中秉承“打造国防名校，培育厚德英才”的办学理念，按照“依托行业、对接产业、锁定职业、服务就业”的要求，以企业需求为导向，以职业能力为主线，立足学生职业方向，培养高技能应用型人才。
总体设计思路为：项目引导、任务驱动、校企交替、多段实施。以电子商务企业实际工作任务为载体，以校企合作为平台，依托中小企业典型电子商务业务，以网络编辑员岗位工作任务为导向，以网络信息编辑及技能培养为驱动进行教学设计。
课程内容体系结构上注重理论与实践相结合，引入真实职业环境模拟环节，使学生在实践动手中理解消化理论知识，增强职业业务能力，最后达到充分理解网络编辑基础知识和熟练应用网络信息编辑平台的目的。 根据前期调研结果（网络编辑岗位职业能力分析如图所示）分析，核心职业技能应包括网络信息采编能力（关键核心技能）、网站信息策划和整合能力、网页制作和运用的能力（网页制作、信息等），结合我院学生实际能力及教学课时分配情况，课程总体设计由4个教学实践项目（职业认知、频道日常管理维护、网络专题策划、论坛管理）、9个教学任务支撑。
二 课程教学模式
鉴于课程实践性的要求，在课堂教学模式的设计上选择以学生为中心的教学模式，这样使学生处于教学的中心地位，以平等的方式与教师互动，强调学生学习的自主性，强调对学习主题的深层理解。教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色，形成讲练结合、互动式教学模式。
教学过程如下：采用知识、理论、实践一体化及教、学、做一体化的教学组织方式，重视实践在教学中的地位和作用，在教学过程中实践先行，老师为学生提供实践的预备知识，带领学生完成任务，在完成任务过程中，讲解运用的知识及方法。完成任务后，归纳总结上升至系统的理论。最终达到让学生“理解、记忆、应用”的要求。
本课程教学过程中以模拟主流网络信息编辑平台为载体，依托阿里巴巴西安盈科科技有限公司校企合作实训基地，重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等项目化的教学模式。
这种教学模式能够激发学生的好奇心和探究精神，给学生提供诸多实例，提供探究的材料，提供与实际工作经验相结合的来自企业的工作项目内容。在实践学习过程中给予学生指导，向学生提出有启发性的问题，鼓励学生积极探索，从而掌握所需学习的理论内容。
三 教学方法与教学手段
课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。它是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。 本课程教学采用以项目引导、任务驱动的教学方法为主，同时多种手段并用的模式。依据学生实际情况，选用分组教学法，即充分利用现有的教学资源，按学生兴趣选择喜欢的网络信息栏目等分类因素将学生分成若干个学习小组，充分调动学生的学习主动性，从而使学生得到全面发展的一种教学方式;角色扮演法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法。在本课程中，学生通过扮演网络编辑项目组不同级别的负责人及网络普通受众来感受实际工作中项目执行策划、协作及信息筛选，及对信息可读性的理解;案例分析法，是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。本课程以企业实际工作案例作为学生学习讨论的基础材料内容，通过分析案例，使学生对工作项目加深理解，培养学生分析解决问题的能力;启发式教学法，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导的办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心的发展。通过这些教学手段，真正做到以学生为主体，全面开发学生的学习兴趣及潜能，教学做一体化，既让学生掌握了实际工作技能，又扩展了学生思维，启发思考，培养了学生自觉思考及自主学习等关键能力。
网络教学设计方案篇（2）
在传统的课堂教学中，教学设计大部分都以教师为中心。由教师向学生“传授”知识，教学过程较单一，以讲授为主。而建构主义的学习理论认为知识应该是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过建构的方式获得的[1]。在当下网络技术高速发展，网络设备逐渐普及的条件下，基于网络课程的学习，可以提供一个自由安排学习时间、地点，自主选择学习内容，同时又能够随时完成教师、同学互动交流，充分体现以学生为中心的学习环境[2]。通过网络课程的教学，可以强调学习过程的主动意义的建构，网络课程的教学设计更加强调以学生为中心，强调学习环境的设计[3]。建构主义的学习理论为网络课程的实施提供了理论基础，网络课程的实施也正是实现建构主义学习理论的一种理想手段[2]。
2《病案信息管理学》网络课程的教学设计
作者通过对《病案信息管理学》网络课程的实施以及在教学过程中的应用实践，对网络课程的教学设置进行探讨，希望通过完善网络课程教学，实现推进病案信息网络教育的发展。对本课程的教学目标进行了系统分析，确定教学策略。结合课程不同章节特点，选择多种教学效果评价方法。与传统课堂教学相比，更加灵活多样。网络课程的教学设计包括了多方面，如学习的目标，学习内容的交互性，师生间的交流与协作，媒体形式的选择，学习过程中的指导，课后的练习与反馈，综合评价等方面[4]。现就几个主要方面进行讨论。
2.1明确网络课程的教学目标
《病案信息管理学》的学习对象为医学院校中信息管理与信息系统专业的学生，是卫生信息管理类课程中较有特色的一门专业核心课程。探索更适合交叉专业学生学习的教学方式是本专业教学改革中的重点内容[5]。《病案信息管理学》的学习对象是已经具备了基础医学基础、临床医学、管理学基础、卫生统计学、计算机基础等专业知识的学生。教学设计过程中要根据学生的认知水平、知识结构来确定学习目标，充分做到以学生为中心的特点。网络课程的教学目标是能够正确掌握病案信息管理的技术与方法，国际疾病分类和手术操作分类标准，病案统计方法，病案信息的质量控制；熟悉病案信息管理组织部门结构，病案与随诊、病案与医疗保险，病案与相关法律法规等内容；了解病案信息管理过程中的现代化技术的应用和未来发展趋势。《病案信息管理学》是卫生信息管理学科中非常重要的组成部分，教学目标是依据人民卫生出版社十二五规划教材《病案信息学》为蓝本，参照病案信息技术专业技术考试大纲，采用整体性教学目标设计方法完成。围绕课程的教学目标设计网络课程，贯彻于学生学习的整个过程中。
2.2分析教学内容和选择教学媒体
网络课程的教学，离不开多媒体教学设计，通过文字，图片，动画，视频等多种信息有机结合而成[6]。在选择教学媒体、教学互动设计、教学进度安排等方面都需考虑到传统教学不同之处[7]。为了加深学生理解，在《病案信息管理学》网络课程中，采用了大量病案科实际工作的照片、录像等多媒体素材。以加深印象，让学生更好的理解病案管理过程。教学内容开展网络课程的主体部分，是学生学习信息的主要来源。在网络课程的设计与应用过程中，教学内容组织的质量，直接影响着教学的质量。在网络课程中每个单元教学内容都配有教学目标、章节学习提示、相关难点重点、课后推荐阅读内容。在教学环节设计中，要充分利用网络课程的视觉优势，调动学生的积极性[6]。学习环节难易适度，与病案管理实际工作保持一致。
2.3创建自主交互的学习环境
与传统课堂相比，网络课程为学生提供了一个自主学习的空间[8]。而建构性的学习过程强调的正是自主学习和情景创建。利用网络技术，网络课程能够给师生之间的交流互动学习提供一个快捷、方便、高效的平台。在网络课程的教学内容配置了教学大纲、电子教案，电子课件、病案科见习照片及相关资源，列出了每一章节学习的重点和难点及课后作业及相关教学资源。学生根据不同需求来选择学习的方式和学习内容，进行自主安排学习计划。交互性是网络课程最大的特点之一。体现在教学平台、教师、学生三方多向的交流。通过互相之间的交流，努力使学生的学习效率达到最大化，学习效果达到最优。在网络课程中，提供了提问、作业、课后讨论等模块，体现了建构主义学习理论以学生为中心的理念。
2.4学习效果评价的设计
学习效果的评价是网络教学活动中，十分重要的环节，也是评价教学效果的重要指标[8]。学习评价是学生学习活动的必要反馈，具有导向调节激励和鉴定作用[7]，对教师、学生都有非常重要的意义。根据课程的特点，评价方式采用了作业评价、测试评价、总结性评价相结合的方式。通过这种考核方式便于教师对学生的学习情况进行评价分析；便于教师进一步了解学生对所学知识的掌握情况，学生参与情况。在网络课程的开展过程中，对各种测试结果的统计分类比传统教学有明显优势[9]，同时根据测试分数可直接展示知识点掌握情况，可以考察学生的学习态度、知识掌握程度。有利于教学反馈，不断完善教学。
网络教学设计方案篇（3）
1.教学内容的组织
本课程基于四个学习情境开展教学，理论与实践一体化，把所要掌握的理论知识贯穿于每个学习情境中，整个课程教学均在网络实训基地完成，每个学习情境围绕一个教学项目，每个教学项目进行分解，开发和设计出若干个实训项目，以学生为主体，在边做边教，边做边学，做到教、学、做一体。
序号学习情境学习单元教学内容学时分配1SOHO网络构建SOHO网络需求分析，规划与设计建网方案如何根据实际项目进行需求分析，网络拓扑结构设计、SOHO网络设备选型、分类IP地址规划，设计网络建设方案36SOHO网络布线实施、网络连接与配置、网络测试与验收双绞线制作、SOHO网络设备连接、ADSL接入配置、网络配置、网络测试与故障排查、验收文档编写32企业办公网络构建企业办公网络需求分析，规划与设计建网方案如何根据实际项目进行需求分析，网络拓扑结构设计、交换机设备选型、无类IP地址规划、服务规划224设计网络建设方案2企业办公网络子网规划、交换机安装与配置子网规划、VLAN的划分2二层交换机的安装与配置4三层交换机的安装与配置6常用网络服务的规划、安装与配置文件服务器的安装与配置2DHCP服务器的安装与配置2网络测试与验收全网连通性测试，故障排查，验收文档编写43园区网络的构建园区网络构建需求分析，规划与设计建网方案如何根据实际项目进行需求分析，网络拓扑结构设计、交换机、路由器设备选型、无类IP地址规划，设计网络建设方案214园区路由器安装与配置路由器的安装与配置（包括静态路由、RIP、OSPF、ACL配置）10园区网络测试与验收全网连通性测试，故障排查，验收文档编写24校园网的构建案例实训校园网的需求分析、校园网组网方案规划与设计根据我院龙腰校区的实际情况和网络需求进行分析、交换机与路由器设备的选型、规划与设计组网方案2
12校园网组网实施交换机安装与配置4路由器安装与配置4校园网测试与验收全网连通性测试，故障排查，验收文档编写2
2、教学项目举例
项目名称：构建SOHO网络 所属学习情境：SOHO网络构建
实施场所：校内网络技术实训基地 课时：6课时 环境准备人员：实训教师
指导教师：专任教师为主，兼任教师为辅 评估小组成员：专兼教师、各小组组长
教学目标：
通过项目教学使学生了解SOHO网络构建的工作流程，掌握SOHO网构建技能，能按项目需求构建小型网络。具备SOHO网络的规划、设计与实施的能力及SOHO网络的运维管理能力
学习任务：
根据SOHO网络的构建项目要求，能对SOHO网络的硬件需求，软件需求分析，并根据软硬件的选择原则，能根据用户需求做出合理的资金预算；能根据SOHO网络布线标准，熟练制作双绞线；能熟练完成SOHO网络的连接，网络配置，网络测试及故障的排查方法；能按项目需求很好地完成构建SOHO网络建设方案并实施项目
实施环境要求：
每组学生3-4人，每组实践平台要求：3-4台计算机，[一台modem、一台ADSLmodem]。材料准备：双绞线、水晶头、RJ45压线钳、交换机/集线器（每组一台）、网卡（每机一张）
项目说明：
项目场景介绍
现有一个办公室，共有四台电脑，要求连接成网络，相互之间能相互通信及文件和打印共享，同时有一台电脑能支持远程桌面功能。（如果环境允许的话，可设计完成与Internet网络的连接）
需求分析
（1）连接四台计算机
分析：采取什么拓扑结构，需要什么网络设备，如何联接
（2）能相互通信
分析：如何安装网络软件，如何设置网络属性，如何测试能否相互通信
（3）能共享文件与打印资源
分析：如何设置文件与打印资源，如何访问网络资源？
*（4）访问Internet网络
分析：有几种连接方法？采用哪种连接方法访问Internet性价比最高？为什么？
项目教学过程：
将学生进行分组实施项目，每组指定一个小组长，每组4—6人，一个实验平台，按照项目的 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估” 六个工作过程环节来开展教学，实现边做边学，从做中学。
（1）资讯
教师给出项目，分析项目建设需求，让学生明确这个教学项目要完成的任务。
（2）计划
要求小组长组织小组成员对项目说明进行讨论、分析，制定建网初步方案。
（3）决策
确定网络构建方案，画出网络拓扑图，并由小组长安排小组成员工作任务，明确项目实施的步骤及完成的时间。
（4）实施
小组成员按方案和工作任务安排进行项目实施。
（5）检查
项目实施完成后，小组成员进行访问测试，看能否达到项目预期目标，如果未达到要求，则组织小组成员进行故障分析和排除，并记录排障日志。
（6）评估
项目经过自己检查，提交给评价小组进行验收，评价小组将对项目的各项功能进行测试，评分，并要求小组提交所有的项目过程材料（包括方案和排障日志）
整个教学过程，以学生为主体，教师从中指导，实现与学生的互动，回答和解释学生提出的疑问，从而让学生学习到该教学项目所应该掌握的部分知识内容。
教学项目验收标准：
（1）组网方案合理、描述条理清晰、内容完整、方案设计性价比高（30%）
（2）网线制作规范和连接规范（10%）
（3）各主机是否配置正确，IP地址规划合理，能实现四台主机相互通信，并能相互共享网络资源（40%）
（4）过程表现情况及团队合作情况（20%）
（5）是否选择最优连网方式，连接设置正确，能成功连接Interne
3、结论
本课程依据网络技术专业高职生的培养目标、企业职业岗位的任职要求，针对网络构建岗位的主要工作任务的工作过程所应具备的基本工作能力，进行教学内容的选取，整个课程的教学内容强调实践教学，重于强化专业技能的培养，同时网络组建必须要求掌握的知识与技术贯穿于教学项目中，通过实践教学加深对理论知识的理解，通过综合项目的工作过程教学培养学生的岗位技能、团结协作能力及解决实际问题的能力，大大缩短校企之间的距离，使学生能根据企业的场景，企业用户的需求，完成企业网络的规划、设计和实施的能力。具有一定的针对性和适用性，为学生上岗和持续发展奠定良好的基础。
网络教学设计方案篇（4）
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。
一、网络环境下案例教学研究的意义
课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。
（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。
课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。
（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。
利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。
（三）学习交互性强，学生参与度高。
利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。
二、案例教学在网络课程中的应用形式分析
通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。
（一）案例引入。
在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。
（二）课中引例。
在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。
（三）案例观摩。
在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。
（四）案例讨论。
给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。
（五）课例评析。
课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。
（六）案例研习。
教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。
三、基于案例教学的网络课程教学模型
通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。
图 1
基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。
（一）教学案例及相关学习资料。
老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。
（二）案例分析列表。
学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。
（三）案例分析报告。
案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。
（四）总结与评价。
在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。
（五）监控机制。
监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。
四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计
在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。
（一）系统设计的流程。
网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。
（二）角色权限的设计。
根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。
系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。
教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。
学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。
访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。
（三）监控机制的设计。
监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。
五、结语
网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。
参考文献：
[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.
[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.
网络教学设计方案篇（5）
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）16-00-02
1 前言
计算机网络课程理论性强、抽象难理解。[1]传统的教学方法多围绕五层网络体系结构，按照层次结构展开，思路清晰。但该课程概念多、知识点琐碎，传统教学方法极容易造成照本宣科的填鸭式教学，枯燥的理论知识很难调动学生学习的积极性；加之，大学生重实践、轻理论，对理论知识理解不到位，配套的实验教学效果也大打折扣，教学效果难以保证。
如何提高教学效果？目前已有的解决方案是案例驱动[1]、任务驱动[2]、中间辐射法[3]、虚与实相结合[4]、思维导图法[5]等。本文提出“整体认知法”，结合理论知识学习四大主线，设计出微型教学案例，辅以实验教学，引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上，从不同的角度来系统、全面、深入的学习课程内容。
2 整体认知法
“整体认知法”的提出源于系统论的认识观，认识事物时，先从整体上把握，即整体观；再分析局部，把局部置于整体中，联系、全面的观点。应用该方法进行教学时，首先是对课程知识体系的整体认知，“化零为整”；再从不同角度出发学习各章节内容，“化整为零”，加深理解。在学习各版块内容时，将其置于整体知识体系中，从整体出发回归于整体，避免过于注重细枝末节而偏离主要内容。
整体认知法突出对课程知识体系的学习，系统观贯穿于整个教学过程，大到整门课程，小到章节知识点。整体认知是基础，版块学习是重点，实验教学是补充，三者环环相扣、相互渗透、相互配合，共同完成教学任务。
3 四大主线[5]
计算机网络课程知识点多、琐碎，虽然课程知识体系能清晰地展示概要内容，但是对于初学者，在章节内容学习中，容易将各章节内容混淆，且单一角度看问题，理解得不深入。本文在原课程知识体系基础上，从实践到理论、组成到原理、宏观到微观、具体到抽象等多角度对课程内容进行二次划分，结合具体实例展开，深入浅出、形象生动，使学生对知识的理解更全面、更深入。
3.1 主线一：计算机网络构成
从实际联网方法入手，引入计算机网络的概念、组成及分类，重点讲解网络的宏观组成。通过主线一的学习，学生对计算机网络有基本的形象认知。
3.2 主线二：计算机网络提供的服务
这一主线是对计算机网络抽象逻辑功能和具体网络服务的学习。从网络逻辑功能入手，认识网络的抽象组成：通信子网和资源子网，得出网络主要功能是通信和资源共享。结合网络服务，从抽象理论功能到具体的网络服务，实现抽象与具体的对应，形象易理解。
3.3 主线三：信息传递和数据处理
结合具体的Web服务，从抽象与具体、宏观与微观两个角度描述信息传递过程和数据处理过程，包括具体的Web服务获取过程和抽象的协议层数据处理。
3.4 主线四：路由交换
信息由发送方传递到接收方，往往要跨越多个异构网络，需要一种机制来解决跨网络信息传输问题，包括异构网络信息处理和路径选择问题，这是主线四的重点。
总之，通过从四个角度对整体知识体系的学习，学生对抽象的计算机网络定义、组成、功能、网络体系结构、协议层数据处理、异构网络互联和路由交换技术有一个形象的认知。
4 微型教学案例设计[1，2]
本文给出的微型教学案例，以课程知识体系为中心，以四条主线为参照，从四个角度深入讲解网络相关知识。本微型教学案例作为入门级的教学案例，属于教学的一部分，不仅可以引导学生在短期内对网络有一个整体的认知，利用“知其然”充分调动学生探究“知其所以然”的积极性，而且其中所蕴含的整体观对学生学习网络课程帮助也很大。
4.1 引例1
任务1：说出家中如何联网？需准备的设备有哪些？
参考答案：电话线联网（Modem，网线），局域网接入互联网（网线）。
知识引入：计算机网络概念、组成和功能等。
教学目的：熟悉网络概念、网络的软硬件组成、联网方法和常见网络设备等。
4.2 引例2
任务2：通过互联网购买车票
操作步骤：①打开浏览器；②在浏览器地址栏输入；③单击跳转按钮，登录12306网站；④购买车票。
知识引入：网络提供的服务，网络的主要功能等。
教学目的：通过引例，掌握网络的逻辑结构和主要功能。
4.3 引例3
知识引入：网络体系结构，异构网络（协议层）数据处理及其本质。
教学目的：通过对引例的分析，掌握宏观网络设备间数据的传递与处理，微观协议层数据的封装与解封装及网络体系结构各层的功能。
4.4 引例4
任务4：互联网是覆盖全球范围最大的计算机网络。互联网上的信息传递往往要跨越多个异构网络，如何保证信息准确送达？如何保证不同设备信息的互通？
知识引入：路由器、网络协议、网络体系结构、路由交换技术。
教学目的：理解网络体系结构和网络协议，掌握异构网络互联和路由选择技术。
5 方案完善
5.1 实验环节
本文提出的教学改革重点是强化理论知识的理解，其教学效果的保证需增加实验环节，内容跟传统教学方法相同。实验使用ciscopackettracer软件和wireshark软件。前者用于虚拟网络，后者用于实际网络。
5.2 微型教学案例的使用方法
在使用微型教学案例教学时，应注意：第一，微型教学案例主要用在正式讲解课程内容之前，应明确其作用是引导学生快速掌握计算机网络的概要内容；第二，反复强调微型教学案例蕴含的整体观，将整体观贯穿于课程知识体系和章节详细内容的学习中；第三，微型教学案例整体观和各主线的重复引用贯穿于整个教学过程。但是，不同章节内容强调的重点不同，在教学时应注意整体观和四条主线的引用要详略得当。
6 结语
本文提出的整体认知法和设计的微型教学案例，已应用于河池学院本科计算机专业（计算机科学与技术、网络工程和软件工程）计算机网络课程和非计算机专业（文秘专业）互联网应用技术课程的教学，与传统的教学方法相比，使用微型教学案例的班级学生对课程重点的理解、接受和掌握程度明显优于前者。不足的是，整体认知法主要运用于课程整体知识体系的学习，在整门课程中的推广使用需进一步提高。
（河池学院计算机与信息工程学院，广西 546300）
参考文献 ：
[1]杨晓燕.“案例”驱动的“计算机网络”课程教学改革探索[J].计算机教育，2007（9）：89-93.
[2]亢宗，等.在计算机教学中使用任务驱动教学法[J].铜陵职业技术学院学报，2007（3）：81-82.
网络教学设计方案篇（6）
一、网络教学交互的内涵及类型自网络教育出现以来，国内外学者对网络教学中的交互内涵进行了大量的研究。在国外学者方面，澳大利亚学者Sims认为，网络教学环境中的交互是学生建构知识和发展能力的必要和基本的途径，对于成功的学习过程和学生的个人探究具有潜在价值气他强调了交互在网络教学过程中的重要性，但是没有提出交互所具有的具体表征。美国学者Damarin认为，所谓交互作用，是指学生在网络学习中所进行的一系列特定活动，包括阅读、思考、回答、寻找、操作、使用、构建和创造等[2]。
国内学者主要从交互的要素和交互过程出发，对交互的内涵进行界定。陈青认为，交互是远程学习者与所有远程教育资源之间的相互交流与相互作用，其中包括远程学习者与学习材料、学习支助组织(包括辅导教师、顾问、行政管理人员、机构设施等)的相互交流与相互作用气梁斌认为:“交互作用可以简单地定义为是一种双向交流。教学过程中体现在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。”[4]笔者认为，结合网络教学的特性，交互的要素主要有四个方面一学习者、教师、学习资源和交互环境。
也有学者根据活动的主体、客体关系，把交互分为教学性交互和社会性交互。教学性交互是指发生在学习者和学习环境之间的事件，在网络教学中主要表现为学习者与教学内容、学习者与网络界面之间的交互。社会性交互是指人与人之间的交流活动，网络环境下借助电子邮件、聊天室等交互工具，学习者与学习者、学习者与教师之间可以进行社会性交流与协作。由此，在网络教学中，我们可以把以学习者为中心的互动分为以下四个方面：
1.学习者与网络界面的交互。学习者进行网络学习，首先发生交互的是课程的网络界面，这种交互不但能引起学习行为，而且还能为下一步的学习活动提供方向和动力。所以界面的设计需要符合人们的认知习惯。
2.学习者与教学内容的交互。学习者与教学内容之间的交互是网络学习的主要环节。它以学习者对教学内容产生正确意义建构为目的，是所有教学过程的基础。网络环境下的教与学是相分离的，所以学习者需要通过自主学习，利用已有的知识和生活经验与教学内容进行交互，构建自己的知识体系，进而实现自身认知结构的改变。
3.学习者和教师的交互。网络环境下师生互动发挥着重要的作用。只有通过师生间的有效互动，学习者的学习才能有效地发生。通过交互，学习者可以根据教师的评价实现对学习过程和学习效果的有效控制，及时按要求调整学习状态，而教师也可根据学习者学习结果的反馈发现教学中的不足，及时调整教学方法，加强对学生的引导。
4.学习者和学习者的交互。学习者与学习者的交互是网络教学中很重要的一种交互形式，它既可以是两个学习者之间的互动，也可以是多个学习者之间的互动。学习者通过网络协作学习，分享学习成果，以提高学习水平。这种互动不仅能实现知识的共享，又能增加学习者之间的情感交流，从而减少学习者的孤独感，强化他们的学习动力，激发他们的学习热情。
二、网络教学案例库的特性
案例库建设的意义在于它是案例教学的基础。在网络教学环境下，案例库是将教师案例资料、学生开展案例讨论、教师给予考核评定的全过程融于一体的教学支持平台。相对于传统意义上的案例库，它具有以下特性：
(1)案例表现形式多样。传统案例库中的案例资料，多用于面授课堂的案例教学，所以主要是以文本的形式来呈现案例事件的发展过程。而网络环境下的案例库支持整个案例教学过程，但由于网络案例教学是教与学分离状态，所以案例库中的素材则一般需借助于多媒体技术，将文本、图像、视频等多种形式有机结合，让案例素材更加生动具体，这样将有助于学习者理解案例内容并开展后续的交流互动。
(2)支持案例学习的灵活性。受面授课堂案例教学课时安排的限制，以及个体认知水平的差异，学习者往往对案例的讨论深度和广度不够，同时个体之间的学习效果差异较大。而在网络环境下，案例讨论能摆脱课堂时间和空间的限制，学习者可以多方位地搜集案例学习中所需要的相关资料，利用网络平台与其他学习者交流共享，并且在教师的点评和引导下，拓展案例分析的广度和深度。
(3)保证考评的全面公正性。在传统课堂案例教学中，一般采用小组的形式开展案例讨论，并根据小组报告对小组成员给予成绩评定。由于在小组讨论与报告撰写过程中，可能会出现学习者搭便车的现象，这样就会造成考评结果有失公正性，降低案例讨论的学习效果。网络案例库可以为每一个案例提供交流互动平台，记录下学习者全部学习交流过程，为教师最终客观公正的考核评价提供支持。
三、基于网络教学的案例库交互设计
工商管理专业是实践性较强的专业，它基于一定理论知识，同时又将理论融通于实践，工商管理案例库恰好能为课程的实践教学服务，并通过案例库将一些较新的案例内容补充进课程，弥补理论知识部分时效性方面的缺陷。通过网络支持的案例教学，可以在时间和空间上获取更大的有效性，促进教与学的多方交互与沟通，形成一种新型的网络案例教学模式。
网络环境下的案例库特性，要求案例库不仅要包括案例资料信息，而且还要能够发挥教师的引导者作用，提供教师与学习者、学习者相互之间良好的交流平台，营造良好的交互环境。这就需要从工商管理专业的教学过程的交互要素出发，围绕学习者、教师、学习资源以及交互环境进行合理的交互设计，实现工商管理案例库建设的教学目标。
1.学习者与网络界面的交互设计
网络界面是学习者进行网络学习的第一环境，学习者是否适应网络界面的使用，将直接影响到学习者后续交互发生的质量[5]。所以良好的界面设计可以给学习者带来轻松、愉快和成功的感觉，使学习者集中精力于学习过程和相互间的交流上'
在网络案例库界面交互设计中，首先，界面整体设计要友好、布局合理、简洁美观。当学习者打开界面进行学习时，能快速清晰地了解页面的各个组成部分，并选择他们需要的内容。在页面色彩的运用上，一方面，要选择色彩明亮且能引发学习者学习兴趣的色彩并合理搭配;另一方面，可以根据案例所属的不同的工商管理课程方向选择不同主色调。针对不同的知识内容选择不同的主色调，不仅可以缓解学习者的视觉疲劳，同时还能够帮助学习者明确案例类型及案例分析视角。其次，界面的导航系统功能要清晰。学习者在使用网络案例库进行自主学习时，需要一个良好的导航系统以方便地搜寻所需要的学习内容，能在任何时候准确地确定目前所在的位置，了解当时浏览内容与其他内容在结构上的关系，而不至于发生迷航现象。网络案例库的导航系统可以根据案例的不同类型采用树状的结构设计，使学习者能以简单的方式跳转到所需要的部分，而且导航定位要快速方便，可以对上级目录进行快速切换，引导学习者高效地进行学习。再次，案例的表现形式应该多样化。由于网络教学交互的异步性，仅采用单一的文本形式案例界面并不能很好地吸引学习者进入案例学习。综合运用案例文本、图形、图像、音频、视频等多种教学媒体，能使案例界面形象生动，有助于学习者加深案例理解，开展案例讨论。
2.学习者与案例教学内容的交互设计
任何教学过程的交互都是以学习者与教学内容的交互为核心的。学习者通过学习教学内容，与原有认知结构中的知识产生交流，加以选择同化，才能形成新的认知和态度。因此，案例教学内容设计的优劣，将直接影响学习者的学习效率和效果。在网络环境下，提升学习者与案例教学内容的交互质量，可以从以下几方面入手：
网络案例教学要注重对学习者案例自学过程的引导。在网络案例库中，教师可以通过案例学习向导，将网络案例库的结构体系、案例学习路径、学习工具、学习方法等，以录像视频的方式介绍给学习者，帮助他们快速进入案例学习过程。
在网络案例教学交互过程中，案例素材是其中最基本也是最重要的内容。案例素材质量的高低将影响到学习者与学习资源之间交互的广度和深度，并直接影响案例学习的效果。因此，对于教师来说，案例素材的选择与设计就显得尤为重要。就目前而言，在案例素材中，国外案例较多，国内案例较少，由于社会文化背景和企业制度的差异，国外的案例素材往往使得学习者无法进入案例情景，找不到真实感，更无法激发学习者的学习兴趣。所以，在采编案例素材时，应注重学生的认知过程，多选用符合我国特色的工商管理案例。
由于远程学习者多为有一定工作经验的职业人，他们能结合自己的工作经历对案例展开分析，但是大多数的学习者会受到工作层级及能力的限制，对于案例的分析往往视角较为单一，对综合性较强的案例难以把握。因此，在采编案例时，应该充分考虑学习者的学习能力，选择针对性较强的案例，案例文本的表述应尽量简洁、精炼。此外，随着时间推移和环境的变化，一些案例素材所涉及的企业发展状态、模式也处在不断变化过程中，这就需要教师对案例进行不断跟踪，充分利用网络案例平台的优势，及时更新案例资料，建立动态教学案例库，帮助学习者树立案例动态分析意识。
案例学习的过程是学习者充分发挥学习的主观能动性，由原来的被动接受知识，变为主动接受知识与探索学习的过程。因此，教师注重设计学习任务和创设问题情景，及时对学习者的学习效果进行测评，就显得尤其重要。教师一方面可以通过设计在线测试来检测学习者对案例涉及的理论知识的掌握程度，另一方面可以通过合理创设问题情景来引导学习者对案例进行全面而深入的讨论。在这个过程中，教师要积极参与其中，注重引导，并给予相应的学习评价。这样才有助于培养锻炼学习者的思维能力，提高案例学习质量。
3.学习者与教师的交互设计
在网络案例教学过程中，教师主要起到引导者的作用。教师要加强对学习者学习过程的引导，及时了解学习者的学习效果，解决学习者遇到的问题，对学习结果进行总结评价及反馈。在案例教学过程中，教师要鼓励学生参与案例讨论，发表个人观点;要积极引导学生思考，不断激发学生的学习兴趣，加强对整个教学过程的控制。
4.学习者之间的交互设计
在网络案例教学中，除了教师对学习者的引导和指导以外，学习者之间的交互与沟通也是一种有效的学习方式。具有实践经验的成人学习者对案例教学的理解力会比一般学习者强，通过精心设计学习者之间的交互，旨在使学习者互通有无，取长补短，也可以促进案例教学的务实性。
5.交互工具设计
网络教学设计方案篇（7）
在网络工程专业中开设“网络程序设计”课程是为了让该专业的学生在学习计算机网络理论知识的基础上，理解网络程序设计的基本原理，掌握基本的网络程序设计模型，具备网络应用软件与系统开发的能力。然而，在笔者多年的教学过程中发现，这门课程内容多、学时少、实践性强，而编程调试的难度又令很多动手能力差的学生失去了学好这门课程的信心。如何充分利用有限的课堂教学时间使学生完成理论与实践的有机结合，掌握网络程序的设计思想和开发方法，是亟待解决的问题。因此，笔者提出以案例为主线，将案例教学法应用于课程的多个教学环节中的教学方法，取得了良好的教学效果。
1 教学现状
1.1课程地位
作为本科院校的网络工程专业，培养目的不能局限于“组网工程”，而要根据各种类型的用人单位对网络工程专业人才需求的不同层次，坚持理论和工程实践结合，知识与能力并重，强化工程素养训练，培养基础知识扎实的，具有较强的分析问题和动手解决问题能力的，能从事和网络相关的科研、工程和应用工作的多层次综合性人才。因此，该专业不仅要求学生掌握与网络工程相关的基础知识与理论，以及各种网络系统设计、建设与维护技术，如网络协议体系、网络互联技术、网络服务、信息安全、组网实践、网络测试与管理等相关知识，也要求学生掌握基本的网络应用软件与系统开发的知识与技术，这样才能满足学生在以后的工作与学习过程中的多元化需要。
在网络工程专业的课程体系中，“网络程序设计”这门课程属于专业选修课，目的是让学生在学习了“计算机网络”等理论课程和“C#程序设计”或“JAVA程序设计”等基本编程技术的基础上，了解网络程序设计的基本概念，深入系统地学习计算机网络编程技术，从网络编程实现的角度更深层次地理解计算机网络的理论和协议，同时，培养学生开发实用且具有网络通信功能系统的能力。
1.2课程内容
“网络程序设计”课程与一般的程序设计课程不一样。一个网络通信程序必须由客户端与服务端相互通信来实现，因此，“网络程序设计”课程侧重于“网络通信”，在教学上不能像一般的程序设计课程那样偏重于程序设计语言的基本语法和用法，而应强调网络程序的编程思想和开发方法。
从课程内容来说，本门课程以某种具体的程序设计语言为基础（如c≠}程序设计语言），结合一些高级编程技术，如多线程编程、数据流处理、异常处理机制等，实现对网络中的各类协议进行编程开发，如图1所示。
1.3存在问题
1）学时有限。
由课程内容可以看出，“网络程序设计”课程涉及多种网络编程技术，涵盖的知识点非常多。同时，随着技术的不断进步，内容还在不断地加深和丰富。但由于这门课程属于专业选修课，学时安排一般比较少（大部分院校该课程安排在48学时左右），其中还包括学生上机实验，因此课堂讲授时应尽可能兼顾编程思想、开发方法和各种网络编程的技术，以最少的学时让学生掌握尽可能多的知识。
2）学生动手能力差。
这门课程的工程实践性非常强，对学生使用程序设计语言的能力要求非常高。前期的“C#程序设计语言”课程中，教师受学时限制，往往会降低难度，在高级程序设计技术方面介绍较少，大部分学生只局限于掌握老师上课讲的内容，不会课后主动花大量时间深入研究，动手调试程序的能力比较弱，不具备软件项目开发所需要的各项综合能力，理论与实践严重脱节。
2 案例教学的可行性
案例教学法是指教师根据教学内容及目标，通过创设案例，组织学生开展分析、研究、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而培养学生综合素质的一种教学方法。起初，案例教学主要应用在管理学、法学等学科的课堂教学中。目前，案例教学在程序设计语言课程中也有很多应用，但主要集中在对一些具体技术的讲解，在案例处理及选择方面缺乏连续性，各章节知识点的案例相互割裂，无法体现各知识点之间的联系，在“网络程序设计”课程中的应用仍然较少。
在设计网络程序时，不再是简单的单机程序，而是由多个用户程序互相通信来实现。因此，一个网络程序更类似于一个小型项目系统的设计。案例教学对于几乎没有项目开发经验的学生来说，是掌握这门课程的最佳途径。设计好的案例可以将学生引入特定的情境中，启发学生思考，拓宽学生分析问题的思路，培养学生解决问题的能力、实际动手能力与创新能力，让学生最终学会网络程序的设计思想和开发方法，符合“网络程序设计”这门课程理论与实践并重的基本要求。
3 案例教学的实施
本课程内容多、学时少、工程实践要求非常高。因此，在教学过程中，要以解决实际的网络程序设计问题为中心，立足协议的运用，设计合理的案例，注重理论与实践的紧密结合。
3.1案例设计
在案例设计时要兼顾以下几点：
1）一个案例中要包含尽可能多的知识点，兼顾知识点之间的联系。例如，设计一个网络聊天的案例，由客户端和服务器端进行通信，功能包含打字聊天、语音对话、传送文件等。这个案例中包含了Socket编程技术，TCP、UDP、FTP协议编程，以及多线程编程技术、数据流和异常处理机制等知识点，在这些知识点和技术的配合下实现这个网络聊天系统。
2）在设计案例时要从实际应用的项目中寻找，激发学生的学习兴趣。例如，设计一个网络管理的案例，包括ping、主机扫描、端口扫描、活动主机发现等功能。这个案例的功能在“360安全卫士”中都有，容易使学生产生主观感受，激起开发热情。
本课程的教学中，设计的案例如表1所示，6个案例涵盖了图1中的所有知识点。
3.2实施步骤
设计好合理的课程案例后，整个教学过程以案例为主线进行，具体的教学实施分3个阶段：上课讲解、上机实践、总结评价。下面从3个教学环节具体介绍案例教学法在整个授课过程中的应用。
3.2.1上课讲解
在理论教学时，首先通过案例引出授课内容，演示案例的运行效果，让学生对案例有个全局认识，引起学生的兴趣。然后，教师以项目开发的方式，对案例进行分析和设计，以软件工程的思想画出案例的设计框图，为学生日后进行项目开发打下基础。再针对案例中涉及的知识点逐个进行理论讲解，将先修课程中的计算机网络及协议的理论知识应用于程序设计中，让学生在网络程序设计的过程中进一步加深对理论知识的理解。在讲课时要注意以下几点：
1）由浅入深、循序渐进。
例如，在网络聊天案例中，介绍TCP编程的知识点时，首先结合TCP协议的理论，归纳TCP编程的一般步骤；然后以C#语言为例，介绍实现TCP编程所用到的类；根据编程步骤，由C#类实现一个简单的客户端发送“hello”消息给服务器端的小程序，利用投影仪当堂演示小程序的编写和调试。在调试时，可以故意设置一些障碍，例如不运行服务器端，故意造成客户端连接失败，从而逐步培养学生的程序调试能力。同时，可以在此基础上引申出异常处理这个知识点，循序渐进地引出TCP消息边界问题、多线程编程、数据流等知识点。
2）注意知识点的融合与比较。
课程设计的案例往往包含较多的知识点，要注意不要将知识点相互孤立，要加强对这些知识点的融合和比较。例如，在文件传输的案例中，FTP编程知识点和数据流知识点就要融合起来讲，不能割裂。在讲计算机编程时，结合FTP文件传输协议仔细讲解FTP协议传输的网络数据流和文件数据流之间的区别和联系，并实际编写课堂小程序展示两者之间的关联，加深学生对这些知识点的融合与比较。另外，在后面的课程中，介绍网络下载案例时，可以与之前的文件传输案例进行比较，从实际编程的角度比较分析P2P技术的文件传输与FTP协议的文件传输，并用多台机器配合演示两个案例的实际运行效果，让学生在掌握P2P技术与FTP协议的理论知识后，从实际编程项目的角度加深对理论知识的理解。
3）理论联系实际、培养动手能力。
在理论课讲授过程中注意理论知识的讲授与程序的编程、调试的演示要交叉进行，给学生一个良好的起点，激发学生自己动手的兴趣。在讲课时要注意控制好节奏，留给学生一定的思考时间与空间；在编程或调试的过程中要不断地抛出问题，引导学生思考、分析和讨论，从而帮助学生逐渐增强在编程时分析问题、解决问题的能力。由于讲课课时有限，对每个案例不可能都尽善尽美地在课堂上讲解调试完成，因此，每节课结束后都要留几个问题，让学生课后去思考，主动查找资料完善程序，然后在上机实践环节中编程调试。学生上机的内容，由传统的验证型编程改为综合型、设计型项目的编程。这样可以引导学生的发散性思维，进一步激发学生的学习兴趣，让学生课后主动探索，寻找问题的解决方案。
3.2.2上机实践
在程序设计类课程中，上机实践环节是必不可少的。让学生亲自动手编程，学会程序的分析、设计、编程以及调试，提高实际动手的能力。本门课程涉及比较难的程序设计内容，在调试程序时又需要多个通信主机配合，因此，在上机实践环节，可以打破传统，由3～4个学生组成一个小组，共同完成每个案例的编程调试，这样做有几个优点：
1）增强团队意识，提高上机效率。
学生的动手能力参差不齐，有的善于查找资料，有的善于编写代码，有的善于程序测试等。让他们3～4人组成一个小组，由组长带领，发挥各人的特长，共同讨论，互帮互助，相互配合，可以在有限的上机课时中更好地完成案例内容，提高上机的效率。
2）激发学生的编程兴趣和斗志。
传统的上机课时有限，上机内容一般是每个学生独立完成，而网络程序设计的编程、调试难度比较大，大部分动手能力差的学生遇到错误无法找到出错的地方，产生极大的失落感，慢慢地就失去了对网络程序设计的开发热情。采用小组合作的方式，小组内成员互相探讨共同完成一个项目的开发，容易产生成就感，激发编程的兴趣。小组之间还可以互相竞争，比比看谁的系统更好，这样，又避免了上机抄袭的现象，比传统的独立完成验证型实验能收到更好的效果。
3.2.3总结评价
在每个案例的上机实践环节结束后，要求每个小组撰写提交实践总结报告，内容包括：案例的功能描述、总体设计思路与框图、详细设计、问题及解决方案、编程技巧与心得体会等。撰写总结报告一来是对每个案例的总结与回顾，加深学生对案例及相关理论知识的理解；二来是为日后撰写毕业设计论准备，锻炼学生的写作能力。
在最后评定成绩时，不再以传统的卷面考试方式来评判，而是结合同学们的理论和实践能力，综合考评，成绩以优、良、中、及格、不及格5个级别给出。因为上机实践是以小组的形式进行的，因此在考评时也以小组为单位进行考核。在此基础上，综合考量每个学生在小组中的角色和工作量的多少，最终评定出每个同学的成绩。
3.3效果分析
网络教学设计方案篇（8）
中图分类号：G424 文献标识码：A
Case Teaching Method in the Teaching of Computer
Network Technology Application
HUANG Jiande
（Beibu Gulf Vocational Technical School， Qinzhou， Guangxi 535000）
Abstract This paper according to the characteristics of the computer network technology course were analyzed， and points out the current problems existing in the computer network technology course in the teaching. Through the comparison of the case teaching with traditional teaching， the author put forward the strategy of the case selection； this paper discusses the case teaching method in the application of the computer network technology course.
Key words case teaching method； computer network technology； course teaching
1 计算机网络技术课程特点
计算机网络技术是现行职业学校计算机专业的一门基础课程，是在计算机技术和现代通信技术基础上发展起来的交叉学科。①计算机网络技术课程包含的知识点多，涉及到大量的概念，理论复杂，内容抽象；并且网络技术更新迅速，同时它又是一门实践性很强的学科，注重的是对学生动手能力及操作技能的培养，这将会给学生学好这门课程带来了一定的困难。在要求学生知其然，还要知其所以然的背景下，教学难度有所增加。
2 计算机网络技术在教学中存在的问题
2.1 重视理论传授而缺乏师生良性互动
当前，计算机网络技术课程教学主要采用传统的讲授的教学方式。教师在课堂上按部就班地讲授，学生被动地接受着，课堂上缺少提问、讨论和互动；从而导致丧失学生学习的主动性。由于计算机网络技术课程教学的理论具有抽象性和复杂性；学生在课堂上缺失学习兴趣的现象，无法有效地激发出学生学习的积极性和主动性。
2.2 对计算机网络实验的认识不足
部分师生一直以来都认为计算机网络实验主要是验证性的实验。每次实验都严格按课本罗列的步骤进行，缺乏思考和创新，没能够激发学生独立探索知识的能力。
2.3 实验条件的限制使理论与实践脱节
随着网络迅速发展，网络设备更新较快。许多职业学校由于设备成本问题，只能配置一些简单的网络设备，没有功能完善的网络实验室。对计算机网络系统安装与调试之类的实验，如不经过学生动手进行实验，就容易形成了纸上谈兵的现象；致使较多计算机专业的毕业生步入社会后无法胜任与专业相关的工作。
2.4 考核形式单一，难以达到计算机网络技术课程教学大纲的要求
课程的考核主要以理论为主，实践考核在考试中所占比例过少。部分学生以通过考试为目的，出现重理论轻实践的现象；致使在课程学习结束后，不具备熟练操作的技能，更谈不上具备网络管理或开发的能力。
3 案例教学法在计算机网络技术教学中的应用
当前案例教学法具有多种的定义，一般而言是指一种以教学案例为基础，在课堂上帮助学生达到特定学习目的的教学方法。②它以学生关心的问题或焦点为导向，教师在课程教学中充当着指导者和设计者的角色，鼓励学生积极参与对问题的讨论，使学生在讨论中学习知识和发现问题。
3.1 案例教学法的特征
（1）案例教学以提出问题为起点，以解决问题为导向，建构学生知识为目标。在案例教学中，教师向学生提出问题，运用多种手段和方法，深入广泛地引导学生对提出的问题进行探究和思索，让学生从被动学习变为主动地探究。（2）案例教学基于案例为教学材料，以提高学生的兴趣为出发点。在教师的指导下，教师与学生之间、学生与学生之间实现了平等对话和多向互动。通过对案例中具体问题讨论与争辩，使学生的思维得到进一步开放和扩展，丰富了问题的内涵，实现了现实情境与教学的融合，转变了学生的角色，从教学的旁观者变为参与者。（3）案例教学法重在启发，突出实践。在案例教学中问题没有唯一的答案，目的是让学生独立自主地运用发散思维去思考、积极探索，培养学生能独立地进行阅读、查找、搜索资料的能力；使学生通过对资料的分析和研究，提炼出自己的观点，形成一套独立分析问题和解决问题的思维方式。
3.2 案例教学与传统教学的对比差异
（1）教学目的方面。案例教学侧重于学生综合能力的培养，而传统教学偏向于课本知识传授。（2）教材使用方面。传统教学法使用的是学校订购的课本，而案例教学法使用的是案例，是对一个复杂情境的记录。（3）教学方式。传统教学是教师把自己掌握的课本知识传授给学生，讲授是课堂教学的核心，而案例教学是师生共同参与，共同对实际案例分析与讨论，侧重于对学生进行启发与引导。（4）角色方面。在传统教学法中，教师是演员，学生是观众。案例教学教师是导演，负责指导和推动案例教学的全过程，学生在教学中是一个积极的参与者，需要他们对案例进行分析与思考，并从中得出结论。（5）教学效果方面。在案例教学法中学生学到的是第一手知识，有利于学生综合能力的培养，而传统教学法学生学到的是第二手知识，学习效果差，缺乏解决综合问题的能力。
3.3 案例的选择策略
在案例教学过程中，案例是案例教学的灵魂，案例准备是否充分直接影响到案例教学的成败。③好的案例可以使案例教学事半功倍，让学生融会贯通，又能调动学生的积极性。所以在案例的选择上必须把握好尺度；具体来说，一个良好教学案例的选择应遵循以下策略：（1）教学目标要明确，主题要突出。首先要明确案例为教学服务，目的是让学生通过案例掌握计算机网络技术的基本概念和原理，加深对教材中难点和重点的理解和把握；利用课堂学到的知识来解决案例中所涉及的问题，特别是日常生活中与计算机网络相关问题。所以，在素材选取上要注意“取舍”，做到案例选择要精，则要紧扣教学重点和难点；有针对性，突出主题。（2）注重理论联系实际。学习计算机网络技术的目的是就是应用，利用它解决学习工作中出现的问题。所以要求所选的案例要实，既要从实际情况出发，也要从计算机网络的发展趋势出发；不能脱离实际，凭空臆造。同时要有一定的层次性和扩展性。（3）遵从认知规律。在案例选取前，首先要了解学生的计算机知识水平和网络设计水平，要做到有的放矢，难度要适度。计算机网络技术案例选择，应定位在现阶段比较流行的或最近出现应用较广的网络案例，应新颖及时，落后过时的没用，过于超前的学生一时难以理解。最好选择那些贴近学生生活的、在他们身边发生的案例，这样更容易引起学生的共鸣，对他们更有教育和指导作用。
3.4 案例教学在计算机网络技术中的实施
3.4.1 案例导入
在案例导入前应提前做好学生学习知识的铺垫，其中包括与本案例有关的基本概念和理论，让学生用较少的时间去认识案例中的重点和难点。④在引出案例后，向学生讲解案例学习的目标，布置学习任务和需要思考的问题，逐步将学生引入到需要学习案例中知识点来解决问题的情境中。在预习案例时，如遇到困难，可以让学生形成小组进行交流讨论得出相关结论。
3.4.2 案例协作学习
（1）组织学生形成学习小组。案例学习小组可以由学生自由组合，教师可以对小组作适当调整。这样有利于学生在有限的时间内掌握案例要点，有利于培美他们的团队协作精神。（2）操作演示。将已经准备好的案例进行演示，让学生熟悉计算机网络案例中的要点。（3）组织讨论。明确案例目标后就可以对其进行讨论，讨论方式可以分为小组讨论和班级讨论两种。例如为某网吧设计一个组网方案，要求是有300台计算机，千兆网络。在设备的选择上，我们可以向学生提出如下的问题：网络方案采用多少层网络结构设计（2层）？核心层交换机、接入层交换机采用哪种型号？出口路由器采用哪种类型时性价比高？网络拓扑结构如何设计？先让学生进行小组讨论，让他们发表个人见解，最后在教师指导下在班上开展集体讨论。
3.4.3 案例研究总结
在学生对案例进行讨论学习结束后，教师可要求每个小组写一份案例学结报告；归纳总结本次学习是否达到案例设计的目的与要求。在分析讨论案例时得出的最佳方案是什么，取得了哪些收获，在案例的基础上是否有创新和拓展，解决了哪些问题，在对网络的设计中还存在哪些困惑。教师最后可作适当的点评。这样有利于让学生再次理顺学习思路，加深对知识点的掌握。
4 案例教学在计算机网络技术教学中的体会
案例教学作为一种新教学方法，给计算机网络技术教学添加了活力。首先，它能够激发学生学习计算机网络知识的兴趣和热情，摆脱了枯燥乏味的网络理论，对学生主动去求知和探索科学知识很有帮助；其次，在课堂教学上树立了以学生为主体的理念，使学生能自主地学习与研究；第三，在计算机网络技术中采用案例教学法，让课堂教学更有针对性和实用性，更贴近日常生活，使学生能从课堂上学有所得；第四，由于案例教学法通过对具体案例的分析、讨论和总结，容易形成新的观点，有利于创新，有利于提高学生综合分析问题和解决问题的能力，使他们的学习能力从理论型向实践能力型转化。
5 结语
在计算机网络技术教学中使用案例教学法，增强了师生间的互动，提高学生学习的兴趣，实现了理论和实践的融合。通过案例中的知识点对任务的融入，让学生能够更直观更形象地理解所学内容，对深化教学改革和培养实用型人才具有重要的意义。
注释
① 步登辉.案例教学法在程序设计课程教学中的应用[J].教育与职业，2009（2）：148-149.
网络教学设计方案篇（9）
目前，我国高职院校在发展教育的过程中，对于自身的网络建设有着相当快速的发展，在计算机网络这一环境下，高职院校在教学档案管理这项工作上，相关的教学档案管理网络模式正在逐步的建设，计算机网络对于高职院校中教学档案管理这项工作有着非常重要的作用，它能够很好的实现高职院校在发展过程中对于教学档案的科学化管理，打破了传统的高职院校教学档案管理模式，不再是以纸张这一形式进行档案处理，也不再是对纸质类档案进行管理，计算机网络简化了高职院校在教学档案管理过程中繁杂的手续，采用对高职院校教学档案进行网络信息化管理，从传统的高职院校教学档案单一的管理模式转变为现代科学化网络信息资源的管理模式。
一、管理教学档案需要在网络环境中开展
高职院校需要重视对教学档案的相应管理，因为教学档案中包含了高职院校在自身发展过程中诸多重要的建设、管理、教学等等一系列相当重要的内容，教学档案就好像是高职院校的成长史，记录着高职院校在发展过程中的点点滴滴，同时也记载了高职院校内部所有的执教老师在教学过程中的相关事项，对学生的具体表现也有一个相对完整的记录，对高职院校具有非常重要的意义。高职院校在网络环境下开展教学档案管理工作的时候，要充分的利用计算机技术及其网络技术中的优势，对教学档案进行科学合理的管理，在高职院校的教学档案管理这一工作中，建立与之对应的教学档案数据信息网络，更好的实现在高职院校中对教学档案管理。高职院校的教学档案管理这项工作需要在计算机网络环境中展开，高职院校中的教学档案能否科学合理的得到管理，对于高职院校的教育发展进度有着重要的影响，在网络环境中，实现高职院校的教学档案管理工作更好更快的发展，对于高职院校来说是必须做到的事项。
二、怎样做好高职院校在网络环境中的教学档案管理
在高职院校中做好对于教学档案信息化的管理建设，对于各类档案管理的发展都有着非常重要的指导意义，我国在对各种经济文化进行信息化处理的过程中，必须重视高职院校中教学档案信息化管理的建设，将高职院校中教学档案管理工作的信息化引入整体信息化潮流时代的发展之中，高职院校在网络环境中对于教学档案的管理有着其自身的发展规律，在网络环境中对高职院校的教学档案进行管理的过程中，要注意以下几个问题：
1.结合教学档案管理中的环节
我国高职院校在网络环境下想要做好教学档案管理工作，就需要结合教学档案管理中的环节，档案管理工作中的环节分别是指鉴定、保管、整理、统计、利用、收集、检索、编研。档案管理工作的环节中，鉴定、检索、整理、统计、保管、收集这六个环节是档案工作中基础，利用与编研这两个环节是档案管理中的开发利用工作。高职院校在网络环境下的教学档案管理工作要有效的与档案管理工作相结合，这对于教学档案管理工作的顺利开展有着十分重要的意义。
1.1 鉴定环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，在利用计算机网络对教学档案管理工作进行管理的过程中，要对教学档案的真实性、合理性进行有效的鉴定，确保存入教学网络系统中档案的真实可靠。
1.2 保管环节
高职院校的教学档案中藏有大量的私密信息，关系着高职院校的发展，如果对教学档案的保管不到位，教学档案中的私密信息流向外界，会给高职院校带来重大的损失。所以，高职院校在网络环境中保管教学档案的时候，应当确保教学档案在网络环境的中的安全，要采取科学合理的防御方法对教学档案在网络环境中的安全进行有效的保障。高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，应当有效的提升网络环境整体的安全水平，根据高职院校中教学管理自身的实际特点进行相关的改善，要不时的更新网络环境中相应的网络设备，提高设备的安全性能，保证在教学档案保管这一环节中的安全。
1.3 整理环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，要对教学档案进行有效的整理，切实的与一系列网络环境中的公共资源相隔开，对于教学档案中相关的私密信息，要进行严格的防护，利用计算机网络技术对教学档案进行合理的分类，不断地提高高职院校在网络环境中对教学档案进行整理的水平。
1.4 统计环节
在网络环境中对教学档案进行管理时，可以利用计算机网络技术对教学档案进行一个全面的统计，确定教学档案总体的数量，还可以对教学档案进行分类，对各个类型的教学档案的总体数量进行统计，将统计出来的数量存入高职院校中档案网络系统中，这样更加便于高职院校中档案管理人员开展工作。
1.5 利用环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，可以利用计算机网络技术加强对教学档案的管理，提高教学档案管理工作的效率与质量，例如：教学档案管理工作中可以通过利用计算机网络，对教学档案的总体数量进行计算，避免了人工计算时出现的误差，而且便于工作人员对于教学档案的查找，在查找所需要的教学档案时，只用输入相关的关键词，如姓名、学科等，就能够快速的查找到教学档案。
1.6 收集环节
高职院校中档案管理部门的工作人员，在网络环境下开展教学档案管理工作时，能够利用计算机网络技术对各类教学档案进行收集，可以对教学档案进行扩充，而且计算机网络中的储存量非常的大，在保证对教学档案的鉴定无误之后，可以将收集而来的教学档案存入档案网络系统中，不用担心储存量过满这一问题。
1.7 检索环节
检索这一环节与收集环节是相铺相成的，都是在教学档案管理工作中对教学档案进行集成的一个环节。高职院校中档案管理部门的工作人员可以利用计算机网络技术，对教学档案进行有效的检索，这对于教学档案管理工作的开展有着十分重要的意义。
1.8 编研环节
高职院校中的教学档案管理工作在编研这一环节中，在网络环境下能够制定出相关的档案管理策略，利用计算机网络技术对教学档案管理工作中的各个要点陈列出来，提高了教学档案管理人员在管理这一方面的水平。
2.教学档案在网络环境的管理中，不能忽略传统的管理方式
高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，不能忽略传统的教学档案管理方式，要重视传统教学档案管理方式中的纸质档案管理，要与网络环境中的信息化教学档案并存。因为高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的过程中，如果出现严重的网络安全问题，致使整个网络系统瘫痪，则会导致高职院校在网络环境中的教学档案大量遗失，若是没有与之相对应的纸质教学档案作为后备，那么丢失的教学档案内容将再也找不回来，对于高职院校的发展有着严重的负面影响。所以，高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的时候，也不充分的重视传统的教学档案管理方式，尤其是对于教学档案中相关重要的信息数据，要运用传统教学档案管理的方式进行有效的备份，以免丢失。
3.构建在网络环境中完善的教学档案管理体系
高职院校在网络环境中对教学档案进行管理的过程中，还存在着很多的不足与漏洞，而要有效的解决这一系列的不足与漏洞，就需要我们在网络环境中构建完善的教学档案管理体系，来解决这一系列的问题。在网络环境中，开展高职院校中对于教学档案的管理，在管理的过程中应当有一个相对完善的体系，来有效的引导与解决，高职院校在对教学档案进行管理时的方向与问题。高职院校中教学档案管理体系的完善，有利于在网络环境中对于教学档案的相关管理，有利于避免高职院校在网络环境中对教学档案进行管理时容易引发出的问题，也能够有效的处理好高职院校在网络环境中对教学档案进行管理时出现的隐患。高职院校中教学档案管理体系的完善，简化了在网络环境中对于教学档案进行管理的流程，有利于节省高职院校中相关的教学档案管理人员自身的时间与精力，使其能够将更多的时间与精力投入到高职院校的教学档案管理在网络环境中的相关研究，更好的提升高职院校在网络环境中对教学档案的管理水平。
三、结束语
随着我国科学技术的不断进步，各行各业在发展过程中都离不开对于科学技术的应用，高职院校中做好对于教学档案信息化的管理建设，对于各类档案管理的发展都有着非常重要的指导意义。我国高职院校在对其教学档案进行管理的时候，应当采用先进的网络技术，在网络环境中充分的做好高职院校的教学档案管理这一工作。在网络环境下做好高职院校的教学档案管理工作，有利于教学档案在高职院校的发展过程中，自身的作用发挥，有利于促进高职院校在教育这项事业上的有效开展。
参考文献：
[1] 薛定珍.如何加强高职院校教学档案管理工作[J].考试周刊，2008（29）.
[2] 吴兢.推进高职院校教学档案管理工作的措施[J].科技资讯，2008（6）.
[3] 陈敬音.从评估浅谈高职院校教学档案管理工作[J].华章，2011（11）.
网络教学设计方案篇（10）
一、网络法学课程实践教学的特点与优势
(一)网络法学课程实践教学的特点
一是网络性。网络教学是运用网络技术的教学活动，网络环境下的法学课程实践教学具有学习资源丰富、信息获取便捷、学生参与度高等特点。二是课程性。法学专业课程实践活动要体现课程内容的性质和特点，针对性要强。三是实践性。即要求学生通过动手动脑，运用所学的法律知识进行现场演练，深化对知识的理解和掌握。四是指导性。即课程实践应该围绕课程教师设计的教学方案并在教师的指导下来进行。五是交互性。网络法学课程实践教学由教师通过网络媒体对学生的指导来完成，教师要指导、帮助和促进学生学习，学生要在教师辅导下进行自主学习。
(二)网络法学课程实践教学的优势
一是有利于调动学生个性化自主学习的积极性。网络教学运用多媒体资源进行教学，可以增强教学的趣味性。教学中通过多媒体手段，能够对大量的案例进行生动演示，强化学生对授课内容的直观印象。学生运用多媒体手段进行学习，能够激发学习的主观能动性，提高认知和思辨能力。网络教学能够灵活安排课程内容和学习方式，打破成人学习的各种限制。学生可以根据个人情况选择学习，能充分体现学习的个性化。二是有利于学习内容的开拓和学习方式的创新。学生课下也可利用网上资源进行自主学习。可以突破院校之间的师资限制，学习众多高校日益增多的网络公开课程，还可以通过MOOC课程，学习国外法学院或国外著名法学教授的在线课程。三是有利于强化师生交互。网络、智能手机、移动电脑等终端的广泛应用，突破了传统的地域和时间限制，学生可随时随地实现与教师的交流，尤其有利于成人学生及时解决学习问题。四是有利于促进协作学习。BBS论坛、聊天室、E-mail、博客、微博、微信等网络交流工具越来越被普遍使用，学生除了通过上述途径向教师咨询外，还可以向其他同学求助，与同学进行协作学习。五是有利于提高学习效率。法学课程实践教学的有效实现，时常受到课时有限、教学实践基地运行不畅、司法机关业务制度限制等因素的影响。网络教学手段能够较好地解决这一问题，可以通过网络进行案件观摩、模拟案件处理、收集各种信息等，为学生提供更多参与实践的机会。
二、网络法学课程实践师生互动式教学方式的实验和探索
(一)网上“案例讨论式”教学的设计及应用
1.设计目的和要求
一是以计算机多媒体方式设计教学案例。在多媒体网络环境下，通过文字、图表和音视频等形式展示案例，真实、生动地再现案例，增强案例的情境性和吸引力。二是网络教学与面授导学相结合。既要安排教师指导下的课堂集中学习讨论，又须要求学生根据布置的学习任务，运用网上案例资源进行自主学习，以增强教学效果。三是注重以小组形式开展学习活动。要求学生根据教师设置的教学案例，以学习小组为单位在网上讨论区进行演练，分配角色并明确任务，既要有分工又要开展合作。四是教师及时指导和评价。在学生开展课堂和网上学习讨论的过程中，教师要及时进行指导和评价，并适时将针对案例所设计问题的正确答案及分析于网上讨论区，使学生及时获取正确的结论和认识。学生对结论有疑问的，可以通过QQ群与教师或其他学生进一步交流探讨。
2.实施步骤和方法
(1)制定教学方案。教师要制定周密细致的教学实施方案，提前在网络教学平台《法理学》教学辅导栏目内挂出案例和讨论题，供学生下载和学习，并要求学生准备相关资料。
(2)课堂学习讨论。可以采取“自由讨论、重点发言、教师点评”的方式，即教师对有关知识点进行重点讲解后，要求学生以邻座或小组为单位，围绕案例和设置的问题进行自由讨论。教师可即时安排学生推出的代表率先发言，起到典型引路的作用。教师点评要着重归纳分析重点发言的主要论点，指出其特点与问题，并解答和分析针对案例所提的问题。
(3)网上学习讨论。面授课时要布置自主学习任务，要求学生在网上学习和讨论，教师及时进行指导。
(二)网络模拟法庭教学活动
1.设计目的和要求
网络模拟法庭教学就是利用信息技术手段，创设一个全新意义的法庭审理空间，通过网络再现课堂教学，营造法庭场景，运用信息资源，实施自主探索、多元互动和协作学习。这种教学设计应着重体现以下几个原则:一是再现场景。通过计算机多媒体技术创设模拟法庭环境，尽量再现法庭审理真实场景;二是突出重点。教学过程要明确主题，针对重点和难点内容，有目的地开展教学实践活动;三是丰富资源。充分发挥网络教学的资源优势，综合运用网络平台，建立和丰富教学资源库，方便学生应用和学习;四是强化互动。在网络模拟法庭审理过程的各个环节，不同角色根据程序规定发言，有效实现交流和互动。
2.实施方式和步骤
《合同法学》等课程网络模拟法庭教学实施方案应突出三个环节，即案情设计、网络和诉讼辩论。在每一环节完成后，主持教师要进行点评，并布置下一环节任务。具体步骤为:一是主持教师在网络教学平台的《合同法学》“课程实践”栏目发出活动通知，并一个有关合同纠纷案例的基本案情，要求学生进行模拟庭审程序设计;二是由主持教师充当法官，并选定两位或两方学生分别作为该案件的“原告”和“被告”，要求在规定时间内完成状和答辩状撰写，并通过电子邮件发给主持教师;三是主持教师整理后在网上讨论区公布并进行点评，要求其余学生发帖对诉状内容进行讨论与完善;四是在网上讨论区组织开展网络辩论，“原告”发表意见，“被告”提出反驳，“法官”作出判决;五是主持教师对诉讼辩论进行点评，对诉讼过程进行总结。
(三)“法律诊所”式网上教学方式的应用
1.准备工作
首先，教师必须熟练把握授课内容，精心设计教学方案和关键讨论点，周密预设学生在课堂中可能提出的问题。其次，教师收集真实的、有代表性的案例。再次，教师将准备好的真实案例作为基本素材，在网上讨论区公布，要求学生阅览，并做相应的思考。最后，将学生分成若干小组，每个小组按要求完成指定案例的网上开庭审理工作。
2.实施过程
一是教师指定不同的学生担任“原告”、“被告”、“人”、“法官”、“证人”等角色或角色组，要求根据角色需要拟写各种法律文书，并重点要求“律师人”用律师思维谋划和做好每个细节的工作。二是进行网上开庭审理。首先由双方“当事人”陈述事实并提供和质证相关证据，然后由双方“律师人”在网上进行法庭辩论，最后由“法官”作出判决。在这个过程中，教师通过强化与学生的互动进行指导，可以让学生进行角色转换和不同角度体验，对学生的论述和观点进行即时评价和指导。三是教师对整个庭审活动进行总结和评价。教师要对学生在庭审辩论中存在的问题进行纠正，尤其要对“律师人”运用理论知识解决实际问题的方法和技能进行综合评判和指导，并要求学生写出总结报告。
三、有效实施网络法学课程实践师生互动式教学的重要因素
(一)注重教学设计和实施的针对性
网络课程实践教学方案的设计和实施，应该考虑学生的知识能力差异和个性化学习需求。要根据课程性质和特点选择课程实践的实现方式，在活动时间长度、内容广度和深度以及实施步骤、方法等方面，体现不同层次、不同阶段的差异和需求。
(二)注重实践内容和形式的有机统
一在课程实践教学方案的设计中，要把理论学习和技能培养有机结合。在教学组织形式上，要把班级活动、学习小组活动和学生个别参与有机结合且合理使用。在教学手段上，要把面授辅导与媒体使用有机结合。
(三)注重课程实践教学方式的开拓和创新
网络多媒体教学极大地丰富了学习资源，改变了教学方式，增强了学习趣味性，使所展示的教学内容更加形象和生动，所传播的知识更易为学生所接受。通过网络教学系统的搭建，为实现课程实践教学方式创新提供了可能。为适应网络教学的需要，必须改变传统重理论、轻实践的思想，要探索和开发能够激发学生积极性、发展学生智能、培养学生创新和实践能力的教学方法。
(四)注重体现学生的主体地位
在网络教学中，学生既是知识的接受者，同时也是参与教学的主体。因此，教师要强化学生的主体意识，把学生放在主体地位，注重发挥学生的主体作用。教师要了解和掌握学生的个体差异，因人因材施教，教学方式要与学生个性化自主学习特征相适应。教师要善于激发学生的学习热情和积极性，发挥其主观能动性和创造性，变被动学习为主动学习。师生交互中，教师要耐心细致，对学生提出的问题要充分重视并及时、认真回复。只有这样，学生才能重视与教师的交互，参加网上学习的积极性才会更高。
(五)注重发挥教师的主导作用
在网络实践教学活动中，教师要积极转变教学观念，不断提高网络教学技能和素质。要始终把握主导地位，发挥主导作用，积极开展教学对话，主动引导学生学习。为了确保良好的课程实践教学效果，教师要全面了解学生的学习过程，为学生提供全面的指导服务。同时，由于成人学生往往不可能按既定的统一时间进行实践，也不可能按同一形式进行实践，因此需要突出网络学习自主化、个别化的特征，制定适合不同学生的课程实践教学方案，为学生提供个性化学习支持服务，对学生进行个别化指导。
(六)注重强化师生的教学互动
在虚拟的网络教学环境中，师生处于准分离状态，因此，师生交互的意义更重大。教学活动是否成功，取决于师生交互的质量。在教学过程中，许多问题必须通过师生相互讨论，学生才能更加透彻地进行理解。教师要围绕教学任务精心设计和有效实施与学生的交互活动，通过各种形式的讨论交流，引导学生积极参与，从而实现和强化师生之间的教学互动，促使网络教学真正发生，不断增强教学效果。
【参考文献】
［1］梁九义．基于远程学习者个体需求的教学策略探究［J］．中国远程教育，2011(2):32—35．
［2］张璇．基于学习支持服务理论的网上教学交互策略选择［J］．中国远程教育，2012(12):38—40．
［3］李建生．基于主体间性看远程教学交互［J］．中国远程教育，2006(10):23—26．
［4］赵丽玲．电大有效教学策略浅析［J］．中国远程教育，2009(11):41—43．
网络教学设计方案篇（11）
关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合
中图分类号：G642 文献标识码：B
我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。本课程2008年评为山西省省级精品课程。笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。
1 本课程的历史沿革
1.1 第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段
本课程开设于2001年，至今已历时8年。主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。
本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。
1.2 第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段
(1) 教学模式转变
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。
(2) 课程体系构建
本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。遵循我院办学理念“理念先导、市场引导、素质主导、实践指导、就业向导”，不断更新高职教育教学理念，以市场需求及时调整教学方案，以学生综合素质标准准确定位人才培养目标，坚持以就业为导向、以培养学生综合能力为本位，构建科学的、与时俱进的课程体系。充分利用现有的软硬件资源，突出实践教学环节，精简理论教学内容，合理设计“理论够用为度，实践实用为主”的知识体系与技能标准。
(3) 课程内容整合
计算机网络及Internet技术应用已广泛应用于金融、工业、商业、教育等各行各业。对于计算机网络的基本维护、管理以及互联网的应用已成为信息时代人们必须掌握的一项重要技术和必备的能力。
本课程分共理论教学和实践教学两大部分。理论教学内容包括：计算机网络与数据通信技术概述、计算机网络体系结构、网络传输介质与互联设备、计算机局域网、Internet技术及应用、网络操作系统简介、网络安全与维护等。实践教学包括：绘制网络拓扑结构图、网络协议安装、双绞线制作、双机互联、局域网组建、综合布线、子网规划与划分、Internet接入、Internet技术应用、杀毒软件的安装与设置、个人防火墙的安装和配置、数据备份与恢复工具的应用以及课程设计综合实训等。本课程以精简理论知识，突出实用部分，使学生能够学以致用的教学内容，灵活多样的教学形式，赢得广大学生的喜爱及校内外专家的认可。
1.3 第三阶段(2004-2008)：课程改革与完善阶段
(1) 师资队伍建设
2004年7～9月，我系组织本课程组相关教师参加国家CEAC网络工程师培训，9名教师获取“网络应用工程师”职业资格，2名教师获取“网页设计师”职业资格，4名教师获取“平面设计师”职业资格。培养了一支“双师型”教师队伍。
2007年7～12月，我系先后选派本课程组4名专业骨干教师参加锐捷网络公司的网络技术培训，并获取“网络工程师”职业资格及企业网络培训讲师资格。进一步提升了我院教师的网络技术水平及行业知名度。
(2) 实训基地建设
1) 校内实训基地
2004年12月建立我院“计算机网络组网与维护实验室”；
2005年3月建立我院“网络综合布线实验室”。
2) 国家实训基地
2007年10月申请到“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。2008年6月投入使用。
3) 校外实训基地
太原市奥凯科技发展有限公司
山西省邮电建设总公司
山西华兴科技有限公司
以上实训基地主要用于我院师生、中职教师培训、金融等周边行业培训实训。
(3) 专业建设
1) 专业方向
通过专业人才市场需求调研，2001年开始至今，我系对计算机应用技术专业方向进行了调整，其中增加了“计算机网络技术”方向，供学生在第二学期末进行专业方向选择。
2) 新增专业
2004年12月，经过专业论证，我系新增了“计算机网络技术”专业，并于2005年开始招生。
(4) 教材建设
本课程组的教师，针对当今社会计算机网络技术的飞速发展，结合自身多年的教学工作经验，对本课程先后选用的《实用计算机网络技术》、《计算机网络基础》、《计算机网络基础应用》等教材进行整合，编写了《计算机网络技术》自编教材及《计算机网络技术实践指导教材》。
(5) 教学方法
以任务驱动为主线，通过实际网络案例导入。首先让学生明确知识目标、技能目标及情感目标，并将信息时代网络世界的德育教育贯穿于整个教学活动中。
(6) 教学组织
在教学组织中，采取分层次、分小组的教学组织形式。良莠搭配，使学生互帮互学，共同提高。通过分层教学对基础不一的学生分配不同的实训任务，使不同层次的学生都能获取相应层面的知识与技能。通过分组教学，既有利于提高学生互相交流、相互沟通、团队合作的能力，又有利于促进学生个性化发展。
1) 兴趣诱导
教学过程中，采用案例教学法。课前，课程组教师准备充实、完善的教学案例及实习内容，这是一个艰苦复杂的过程。在这个过程中，教师必须广泛地查阅相关资料，准备包含一定知识点及技术含量的综合案例，使学生通过案例明确每堂课的学习目标及实习任务。
2) 分组学习
实践课采取分组学习，按课程模块进行分组。通过划分学习小组，可充分挖掘学生的潜力，体现学生在实践教学过程中的主体地位，由被动接收转变为主动参与。试行以来，收到了明显的教学效果。
(7)考核方式
技能考核：依据课程特色，本课程结合实训大纲及授课进度计划，适时进行考核。
综合考核：按照学院教考分离制度，参加学院期末统考。
资格认证：要求计算机类学生根据专业岗位需求，结合自身特点及优势考取“网络管理员”、“网络应用工程师”等职业资格证书，使学生具备就业必要的职业技能。
2 本课程的建设特色
2.1 梯队合理的“双师型”教学团队
2005年以来，课程组重新组建了年龄、职称、学历等结构合理、专业技能过硬的“双师型”优良教学团队。本课程组的所有教师均经过专业培训，并获取“国家CEAC网络管理员”、“国家CEAC网络应用工程师”等职业资格。
2.2 部级的网络实训基地
2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。
2007年10月，国家教育部、财政部确立了我院计算机应用专业领域“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。
2008年6月新建的“网络技术实验室”投入使用。
2.3 丰富的网络教学资源
本精品课程包含：课程描述、课程大纲(理论教学大纲、实践教学大纲)、知识结构图、技能结构图、教案与课件、教学指南、实训指南、教学视频、实训视频、在线测试、教学交流、工学结合等优质教学资源。
2.4 易于更新维护的精品课程网站
本课程网站由2005年的传统静态网页制作技术(Dreamweaver)改变为当今比较流行的动态网页设计制作技术(ASP)，使网站界面更加人性化。网络资源获取在一个界面完成，更加方便、快捷，网站后台的更新与维护更加容易实现，课程组的教师可随时随地通过网络来更新、添加教学资源。
2.5 校企合作，工学结合的专业人才培养模式
2.5.1 实践教学体系的构建
(1) 以职业需求为依据，构建科学的实践教学体系
按企业标准,组建“网络技术实验室”、“网络综合布线实验室”。
按职业标准，组织课程组教师，参加网管员、网络应用工程师等职业资格培训认证。
以企业工程案例导入实践教学内容,准确定位实践教学目标，提高学生职业技能。
按企业要求组织校内实训内容。
结合职业需求，组织学生在校外实训基地顶岗实习。
(2) 以工学结合培养模式，开发校企合作实践教学项目
1) 与太原奥凯科技有限公司合作，开发针对网络技术课程的实训项目：
中小型园区网络构建实训项目
交换机调试案例
路由器调试案例
网络综合布线工程实训
2) 与山西省劳动与社会保障厅联合开发网络技术高级资格认证项目，学生可获取相应的职业资格证书。以提高学生的实际应用综合技能，增强学生就业竞争能力。
2.5.2 工学结合的改革及实际效果
(1) 顶岗实习
第5学期开始，安排学生分期分批到校外实训基地顶岗实习。强化学生的认知学习能力，提高职业素养。
(2) 请进来
于2004年9月，成立计算机网络专业指导委员会。聘请企业及金融行业专家参与教学方案的设计与指导，并承担部分实践课程的教学任务。
(3) 走出去
为了加强与企业的联系，进一步提高教师的实际工作能力，选派部分专业骨干教师到企业挂职锻炼，参加高新技术培训。进而为行业提供技术服务(培训)。
(4) 毕业设计
通过“请进来”、“走出去”以及学生顶岗实习的教学模式，使学生毕业前能自主确立选题，在指导教师的指导下，较好地完成毕业设计。提高了学生网络维护与管理技能，为就业奠定了坚实的基础。
(5) 质量控制
通过对毕业生进行质量跟踪，获取用人单位的反馈意见，及时发现教学环节中存在的问题及学生的个体差异。为进一步调整教学方案、教学方法、教学手段等提供了第一手资料。根据毕业生反馈意见，结合学生个体差异，本课程组及时采取分组、分层教学，效果显著。
3 结束语
经过多年的教学实践及课程建设经验，笔者认为，课程建设是高职院校教学过程的关键，课程建设的质量直接影响专业人才培养的质量。加强精品课程建设，提高教学质量，是深化教学改革、提高教学水平和专业人才培养质量的重要环节。构建科学的实践教学体系，加强校企合作、工学结合的人才培养模式，是高职院校精品课程建设的核心。
