大学英语专业学习计划大全11篇

大学英语专业学习计划篇（1）

一、引言

随着全球经济的一体化和中国全方位的对外开放，社会对高职英语教学提出更新更高的要求。高职英语教育要做到使学生成为高水平外语人才，就要着重培养学生的英语学习能力。本文旨在研究高职院校非英语专业学生的英语学习能力，以新的视角分析高职学生英语学习能力形成的影响因素，促进高职英语教学改革，更好地培养学生的英语学习能力。

二、研究过程

本文以天津商务职业学院为例，在2012级和2013级国贸、物流、旅游、会计等非英语专业中随机抽取300名学生作为研究对象，采用问卷调查法与访谈法，进行英语学习能力的调查，全面了解该校非英语专业学生的英语学习能力现状，分析总结调查结果，在实际教学当中有针对性地实施教学策略。

三、英语学习能力评价结果

魏恩文在《高职院校学生英语学习能力情况调查与对策》一文中指出：“英语学习能力具体而言是指进行英语学习所应具备的英语知识的获得与应用能力、英语学习资源的额管理与应用能力、英语学习资源的管理与应用能力。”

（一）高职非英语专业学生对英语知识的获得与应用能力。

1.对英语知识的记忆、理解及应用情况。

通过调查得知，大部分高职非英语专业学生的英语基础差，语音识别能力不足，词汇量欠缺，语法基础薄弱， 不能用英语表达自己的想法。

2.英语学习动机与目标。

调查结果显示，对英语学习“感到一般”、“不感兴趣”，甚至“讨厌”的学生占大部分，正因为对英语学习缺乏兴趣，加上英语基础薄弱，直接导致学生学习态度不端正，学习积极性差。

3.学习策略的使用。

从对学生的问卷调查和访谈中得知，大部分同学对学习策略这一概念表现出陌生感―学习时只是按照自己的习惯进行英语学习，其他学生的英语学习策略也普遍存在问题。

（二）英语学习过程自我监控能力。

1.确立学习目标与制订学习计划情况。

对于学习目标的确立，调查数据显示，大多数学生表示能结合自身情况确立学习目标；对于学习计划的制订，多数学生只是按照老师的要求去做，没有制订英语学习计划。

2.克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑、害羞等）。

受心理因素影响，学生不能抓住讲英语的机会。许多大学生由于害羞或担心自己英语讲得不好，在课堂上不敢开口讲英语；英语角等讲英语的环境中，也不敢开口讲英语。

（三）英语学习资源管理与应用能力。

调查结果表明，在课外英语学习过程中，学生不能经常主动寻找机会学习英语、运用英语；学习资源使用情况不好；不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中；不能开展有效的合作学习；对于英语角的活动，更是有学生从未去过。

四、针对英语学习能力评价提出教学策略建议

通过以上调查分析，从总体来看，当前高职非英语专业的学生学习能力不强、主动性不够。因此，在高职非英语专业英语教学中，英语教师要改变陈旧的教学理念―以老师为中心，树立新的教学理念――以学生为中心，通过引导学生完成内外动机的转化、教学内容及方法的调整、学习目标的确定及学习计划的制订、课外活动的拓展等途径，让学生积极参与到英语学习中，进而有效地培养甚至提高学生的英语学习能力。

（一）引导学生完成内外动机的转化。

动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。它分为内部动机和外部动机两种。内部动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外部动机则指来自于外部因素的作用。尽管内外部动机都能督促学生进行英语学习，但是只有学生有了内部学习动机，才会主动、乐观地并倾注热情和意愿地学习英语，学习效果才会更好。

所以，教师在教学过程中应积极引导，不但让学生意识到当今社会是信息化和全球化的社会，英语已成为学习各种科学文化知识的重要工具，而且要激发学生对英语语言及其文化产生兴趣，使得学生对英语学习的兴趣变被动为主动。只有这样，才能激发学生英语学习的内部动机。

（二）高职非英语专业英语教学内容与教学方法的调整。

一方面，高职英语教学目标应做出相应的调整，以职业英语为依托，突出教学内容的实用性和针对性。首先从高职英语教学的基本任务出发，使学生掌握“够用”的英语基础知识。其次要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，侧重培养学生的应用能力，根据不同专业对学生英语应用能力的要求不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。

另一方面，在高职英语教学中，要以提高英语学习能力、激发学习兴趣为目标，运用新的教学方法创造新的教学环境。教师的教学方法应要让学生明确英语是学会的而不是教会的，改变学生的依赖思想，让学生对自己的学习负责。因此，教师必须改变把考试当成教学目标的观念，在教学方式上，由以教师为中心转向以学生为中心，这并非对教师主导功能的削弱或否定，而是打破“满堂灌”的教学方法。例如大部分学生在课堂上不愿意说英语，怕被人笑话，教师要多加鼓励，特别是对于不怎么讲英语的学生。另外，教师可为学生选取短小精悍的精彩句子和段落，课下记住，课上背诵，这样能够让学生有内容可说。

（三）帮助学生确立学习目标，制订学习计划。

教师应尽可能地了解学生，帮助学生根据自己的实际情况，制订合理有效的学习计划。监督学生坚持实施计划，随时准备提供帮助，确保学生实现预期目标。同时，让学生定期对自己的学习情况进行自我评估。通过老师的帮助与自己的努力，学生会逐渐探索出适合自己的学习方式，逐步形成自主学习英语的意识。具体来说，教师可以指导学生制订本学期的、可操作性的学习计划，然后把计划进一步细化，分解为每月的计划，每周的计划，甚至每天的计划。

（四）在英语教学中充分利用课外阅读进行课外知识拓展。

针对学生平时听说和阅读的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，在课堂教学中，力求遵循知识性和趣味性相结合的原则，充分利用现代信息技术，有效利用学习资源，特别是网络资源，下载最新英语学习材料；同时，向学生推荐合适的补充材料，如英文小说、电影、歌曲、杂志等，激发学生学习英语的兴趣。另外，充分发挥任务型教学法的优势，分组布置课外阅读任务或讨论任务，并提出具体要求。最后，教师督促并检查学生学习任务的完成情况，教师根据学生课外阅读情况定期进行讲评，并把学生任务完成情况作为平时成绩的重要组成部分。

总之，注重学习能力的培养，是高职英语教学中素质教育的要求，可以为学生将来学习英语，甚至对更广泛的学习具有深远的意义。

参考文献：

大学英语专业学习计划篇（2）

当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。

一、自主学习能力概念的界定

关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说,自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程,是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看,自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度,选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②

本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析

（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。

在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。

（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。

英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。

（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。

中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。

非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。

2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。

大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。

[注释]

大学英语专业学习计划篇（3）

当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。

一、自主学习能力概念的界定

关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说，自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程，是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看，自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度，选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②

本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析

（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。

在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。

（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。

英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。

（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。

中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。

非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。

2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。

大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。

[注释]

大学英语专业学习计划篇（4）

一、理论基础与研究背景

自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出来的。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注，许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。尤其在目前的各个层次英语教学改革中，“自主学习”愈发成为教改及其研究的热点。同时学习者能否“自主学习”也被视为决定学习者学习效果好坏的关键因素。

国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状，从这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力这一问题。然而，关于自主学习在高职英语教学中发挥了什么作用及效果，此方面的研究成果还鲜为人知。本文试图在这方面做出尝试。我通过问卷调查，对高职英语教学中非英语专业学生自主学习能力进行了为期三个月的实证研究，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，阐述在高职高专学院开展英语自主学习的必要性。

二、研究方法与研究过程

1.研究方法

采用问卷调查的方法获取研究资料。采用的工具是我亲自设计编写的《江苏经贸职业技术学院学生自主学习情况的调查问卷》。问卷共有35项，包括学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，再用SPSS软件对调查结果进行描述性统计分析。

2.样本选择

问卷选取江苏经贸职业技术学院363名非英语专业的学生为调查对象，其中一年级学生182名，二年级学生181名。学生在自由开放的环境中做完问卷，当场收存。要求学生按事实填写，每题只选一个最相近的选项。问卷发放363份，回收有效问卷344份，占总份数的94.8%。

3.调查过程

首先与各班级的班主任协调沟通，在得到他们的支持和帮助下，利用自习课时间，对班级同学进行问卷调查。将调查问卷统一发放给学生，讲明答题要求后，使学生在开放的环境下答题，以确保问卷的真实有效性，再统一收回问卷，以供后期研究使用。

4.结果处理

使用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。先将回收的344份有效问卷分别输入SPSS13.0软件中，进行数据的统计和分析，再保留统计结果，为整个研究提供事实依据。

三、现状调查与结果分析

调查问卷共计35个项目，包括：学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，调查统计结果如下。

1.学习目的的调查结果

对学习英语的目标调查显示，有23.3%的人希望成为一名真正的英语语言使用者；有16.1%的人希望能够运用英语获取专业信息；有2.2%的人是希望能够听懂英文广播或看懂英语电影；有37.5%的人希望能够无障碍地与以英语为母语的人进行交流；有20.9%的人是为了通过大学英语四、六级，本科自学考试，或托福、雅思，等等。通常英语学习目标越明确，学习动力就越强，英语学习用的时间就越多。对除了课堂教学以外，平均每天花来学英语的时间调查显示，有49.1%的人是1小时；有28.3%的人是2小时；有6.5%的人是3小时；有2.7%的人是4小时，还有13.4%的人没有花时间。这说明学生普遍缺乏内在学习动机，学习目标不太明确，对英语没有太大的兴趣，不愿意用英语与人交流，而趋于外来的压力，期望通过英语考试，拿到毕业证，找到一份好工作，等等。

2.学习内容的调查结果

对英语学习内容的调查显示，尽管41.5%的学生会根据自己的情况决定学习内容，36.5%的学生会到书店购买英语学习参考书，但是大部分学生不知道英语究竟该学习什么；在老师讲课前，75.2%的学生不能自学老师要讲的内容，75.8%的学生不能到图书馆借阅与英语学习有关的书；61.1%的学生老师不布置作业自己就不能看书；85%的学生在课堂上怕出错，怕嘲笑，不能积极用英语发言；78.9%的学生课内外上不能利用各种机会学英语；92.2%的学生不能常阅读英语课外读物；77.4%的学生不能常听英语广播、英语歌曲、磁带，看英语电视节目。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，学生的英语学习只局限于课本内容，期望通过课堂学习学会一门语言，但缺乏学习主动性。

3.学习计划的调查结果

调查表明，有39.5%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划，每天只是跟着老师走，老师让干什么就干什么，不知道这样干的目的究竟是什么。还有42.8%的学生虽然有计划，但未能按照计划执行，计划形同虚设，学习过程中还是盲目行事。

只有一半的学生能完成教师要求的学习任务，学英语就是为了应付考试，不能经常制订英语学习计划，学习时间不固定，能完成英语学习计划的人寥寥无几，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。

4.学习策略的调查结果

对英语学习策略的调查显示，64.2%的学生上课时能有选择地记笔记，56.3%的学生在阅读时能借助情景和上下文猜测词义；52.9%的学生阅读新材料时，会反复读新词和课文以帮助记忆。在英语口语学习方面，我经常留出一部分时间要同学之间进行英语口语练习，只有8.7%的学生才做；在课堂内外我积极用英语与他人交流，也只有少数9.1%的学生跟着做；喜欢参与英语表演、比赛等活动的学生也非常少，占13.4%。在英语写作学习方面，27.2%写完作文，从语法、内容和结构几方面检查后再交；15.1%的极少数人在写作前先列提纲，这说明学生在英语学习策略方面了解得很少，在听、说、读、写四个方面中，掌握得比较好的是阅读策略，而对听力、写作和口语方面的策略知之甚少，学生们最不愿意做的就是“说”了。从调查结果可以看出，学生在使用学习策略方面的能力较差，需要加以指导和训练。

5.学习评价的调查结果

调查中，56.8%的学生能经常对学习结果自我归因，60.1%的学生能对学习过程自我调节；48.8%的学生如果考试成绩好时就不能对自我激励；54.3%的学生作业做完后不能自我检查；50.1%的学生不能对学习进行自我总结；55.3%的学生不能在学习中向好同学请教；65.5%的学生不能积极寻求帮助，克服学习上的困难。

6.学习环境的调查结果

56.1%的学生能够在安静的地方学习，但是意志控制力非常差，63.2%不能远离任何干扰学习英语的事物；上课时感到轻松愉快的同学很少，占20.5%；有意识地培养学习英语的兴趣的同学只占42.9%；主动创造英语学习环境的学生只占36.3%；向好同学学习的占59.0%。

四、结语

根据问卷调查和访谈中得到的量性数据分析的结果，所得结论归纳如下。

1.从整体上来说，被调查学生的英语自主学习能力普遍较低。大多数高职高专学生在英语学习中过于依赖老师，缺乏自主性。

2.学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。这些高职高专学生仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，他们需要教师通过课堂教学渐进地展示课外自学的重要性和必要性，帮助确定自学目标，选择自学材料。

3.学习策略单一。在英语的听、说、读、写四个方面，尽管多数学生对阅读策略知道一些，但是对其他方面知道得很少，尤其口语和写作方面知道得更少。在学习策略方面，学生需要教师加以指导。学生们对自主学习缺乏系统认识，以考试为导向的评估体系影响学生的学习策略选择。

4.学生的计划性不强，管理时间能力差。缺乏对英语知识系统掌握的规划性，大多数学生不能制订出一个长远的、切实可行的学习计划，也不能够认真执行计划。

5.评价能力弱，不能评估自己的学习，不能自我总结，自我检查，自我评价。

6.不能积极创造出学英语的环境。在学英语的过程中，学生们不能够积极主动向好学生请教，也不能创造机会练习英语。

学生自主学习能力的培养和提高对其英语学习效果的增强具有重要的意义。在高职高专学院开展自主学习有其必要性，自主学习能力是高职高专学院学生必备的能力之一。重视和培养学生自主性英语学习能力对高职学院教师提出了更高的要求和新的挑战。在实际的教学中，教师要在了解学生的实际情况的前提下，积极采取有效措施，想方设法引导和帮助学生进一步形成英语自主学习的能力。

参考文献:

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

大学英语专业学习计划篇（5）

一、当前我国高职院校英语学习能力培养的现状分析

1.高职院校英语教材不符合人才培养目标

当前我国高职院校的英语教材还不够完善，这主要是因为高职院校非英语专业的学生，对英语的需求程度不大，所以很多时候也缺少教材的严格编写。而且现阶段大多数的高职院校所利用的英语教材，往往都会选择多年来沿用下来的英语教材或者直接将一些本科类院校的英语教材进行采用。并没有考虑高职院校学生的实际水平，也没有意识到这类教材是否符合人才培养的目标。高职类院校学生未来面对的首要问题不是考试，而是就业。所以掌握的英语知识应该是可以直接有效面对就业压力，可以直接应用到现实工作中。

2.学生的学习积极性不高

学生学习的积极性不高，也是导致学生英语自主学习能力下降的主要原因。学习的积极性高低会直接的影响到学生对英语学科的学习能力。这是因为高职院校的学生，并非都是英语专业学生。他们往往想要学习到更多和自身未来就业相关的知识。而英语已经成为未来发展过程当中必不可少的知识和技能，但许多学生因为传统和枯燥的课堂教学，失去了对英语学习的积极性，进而不能够很好地掌握英语学习技巧，失去对英语学习的兴趣。

3.对教师的依赖性太高，丧失自主学习能力

许多的高职院校教师在进行人才培养的时候，往往存在这样的现象：部分学生认为自己主要的任务就是掌握课堂教学内容，然后将知识点记下，以便于更好的应用到未来的就业当中。部分教师也完全忽略了实践教学对学生学习的重要性，而还有部分教师一味地进行理论知识灌输，只会让学生感到更加枯燥。

教师作为教学的主体，如果让学生过度的依赖，即便学生在未来从事英语教学或者相关的英语工作，对于学生的就业也有很大的阻碍。学生缺乏实践操作能力，在实际的工作和应用中也会感到有些棘手。

4.不能依据就业要求或者考试情况自主选择教材

高职院校学生因为学习的专业不同，在未来的工作也不尽相同，所以如果一味地要求所有学生都掌握一样的英语。这样必然会抑制学生学习的积极性，同时英语学习的效果也不够明显。例如，要求学习商务礼仪的学生学习电气化的英语知识，必然会很无用，在未来的就业当中也无法用到，同时也会让学生感到学习没有意义，英语学习枯燥无趣。所以依据自身的就业要求进行相应英语教材的选择，往往可以更为有效地提升学习效果，掌握英语学习的能力，提升学生的自主学习水平。

5.学习没计划、目标不明确

大多数高职院校的学生对英语学习都缺乏明确的计划和目标，甚至很多学生认为学习英语没有太多的作用。这其实就是学生自身没有意识到英语学习的意义，也没有意识到自主学习对提升学生学习积极性的作用。缺乏计划的教学只会让学生感到没有学习动力，进而对英语学习只会起到抑制的作用。

二、提升高职院校学生英语学习能力的措施和方法

1.修订符合高职院校人才培养目标的教材

高职院校应该选择适合高职院校教育教学发展的教材，同时也应该选择符合人才培养目标的教材。这就需要教材的选择满足两个要求，其一就是满足各专业学生学习的要求。比如，学习商务礼仪以及旅游专业的学生，可以选择商务英语教材；学习电气专业的学生，可以选择电力的相关英语教程。不同专业有不同的英语专业术语学习，这样既可以拓展学生学习的知识面，也可以有效地提升教学的有效性。其二就应该选择符合高职院校发展特点的教材，高职院校主要培养适用于社会发展的人才，所以更需要教师培养实践操作性更强的专业人才，这样对提升学生的就业水准具有重要的帮助和意义。

2.提升学生学习的积极性

提升学生学习的积极性，实际上对提高学生的自主学习能力具有推动作用。比如，高职院校的英语课堂教学中，可以选择多媒体教学的形式，或者利用多媒体播放一些相关专业的英语视频。就国际旅游专业的学生的学习而言。课堂教学中可以观看一些利用英语和外国人进行交流的视频，让学生渴望掌握这样多的英语技能，对学生未来的发展都具有至关重要的意义和作用。

3.逐渐摆脱对教师的依赖，建立和培养学生的自主学习能力

摆脱对教师的依赖，改变教师在教学中的主导地位，往往可以更为有效地实现对学生自主学习能力的培养。教师要学会转变角色，由最初的主导课堂教学，转变为对学生的引导和辅助。在课堂教学中应该留给学生更多自主学习的机会和时间，让学生自己去自主学习、自主探究。当学生出现问题的时候再来请求教师的帮助，这样将会让学生形成独立思考的能力，也有助于学生之间彼此合作和探究，有效地实现对知识的把握。

4.依据实际就业要求选择符合的教材

针对不同的专业，应该选择不同的英语教材。高职院校英语教学不同于本科院校，对学生英语知识的传授不是为了应对考试，而是为了应对就业。所以适合自己专业的英语才是符合就业要求的。教师和学校就应该帮助不同专业的学生选择不同的英语教材，让相关专业学生在未来的就业中可以拥有更为广阔的知识面，进而有效地实现对学生英语知识的传授。

5.制订明确的学习计划和目标

学生自主制订学习目标和计划，比教师强制要求要有效的多。很多时候，学生应该自主进行学习计划制订，并且按照计划有效地进行英语专业的学习。只有学生内心对英语学科产生重视，才能够更好地实现对学生英语学习能力的培养，进而实现高职院校学生英语学习能力的提升。

三、结束语

高职院校学生的英语学习能力培养，一直都是高职院校英语教学的关键。高职院校应该明确英语学习对于学生的意义和作用，有效地帮助学生提高对英语的兴趣，要求学生掌握和自身专业相关的英语知识，为学生未来的就业打下基础，为社会培养综合性实践人才而不断努力。

参考文献：

[1]过 颖.以任务型教学模式提高高职生英语自主学习能力[D].上海： 上海师范大学，2012.

[2]黄 巍.高职院校非英语专业学生英语学习中存在的问题及改进策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.

大学英语专业学习计划篇（6）

一、卓越计划——CDIO在中国的本土化 现代工业呼吁懂专业、懂技能、懂管理、懂英语的复合型人才，时至今日，我国传统的工程教育已渐渐不能满足处于转型关键期的市场经济。教育行管部门和各院校研究所都开始探索工程教育改革的新出路。与此同时，在欧美工程教育界，CDIO工程教育理念横空出世。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。根据CDIO教育理念，我国教育部提出“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 二、高等教育院校研究生英语教学的问题 目前我国研究生英语虽然取得了很大进步，但是仍有一些问题，具体体现在以下几方面： 1、教材范围狭窄 目前非英语专业研究生英语教材市场上琳琅满目，这些教材各有千秋，但由于教材编纂者各自研究背景不同，任何一套教材也都有不足。遗憾的是大部分学校在选择教材时只选取一套，从源头上埋下了学生“偏食”的隐患。 2、教学目的性不强 我国对本科英语的要求非常明确，相形之下，虽然将研究生英语也列为必修课，但其大纲远不及本科大纲细致，由此导致在具体教学上目的性不强。 3、教学内容过于随性 大部分研究生已过了四、六级，因此坦言之，研究生教学的压力远小于本科教育。加之没有明确细致的大纲，许多任课老师上课时讲课过于随意，如放电影、删减课文内容等。 4、学校高层的重视度不够 越来越多的学校将四级通过率作为衡量教师授课水平和学生英语水平的唯一标准，因此学校往往对本科英语教育重视有加。相形之下，由于没有四六级压力，对研究生英语的管理就过于散漫。 三、卓越计划下的英语教学方法改革 笔者认为，为了配合整个卓越计划，应该在教学方法上从以下方面着手：一是要突出学生读的能力和听力，包括朗读和阅读。l)朗读重点使学生对于专业词汇和科技文献中的常用表达符号能知道如何读。2)阅读能力的培养，主要是通过学生直接接触专业文献，增加感性认识。二是要突出翻译和写作能力，学习英译汉、汉译英，以及英文写作及口语表达的基本方法和技巧。这要选择专门的教材，以前以读为主的教材是不合适的。如果暂时没有针对本专业的教材，可以使用讲述一般科技论文的翻译和写作的教材。目前，许多学校开设有科技论文翻译和写作的选修课，可以将其取代第二学期的专业英语课。可以组织少量的课堂讨论，培养学生的口语表达能力。三要开展讲座式的专业英语，学校邀请相关领域的知名专家学者开展英文专题演讲，然后留一定的时间让演讲者与学生进行交流。 四、教师必须具备的素质： 第一，广博的知识。既然卓越计划重点在于CONTEXT而不仅限于课堂的CONTENT，外语教学必须课内课外相结合。这就要求教师具备较全面的文理工科的素质，语言功底丰厚，专业表达能力强，兴趣广泛，知识面较广。 第二，贯彻英语跨学科的教学思维。研究生教学面向所有专业的学生，学生来自各个专业。帮助学生进行跨越学科的思维，能够刺激学生的创造力。传统课堂上，每节课只讲授单一学科，这让学生以为学习只能分门别类地进行。事实上，创造性思维通常来自对不同学科的整合，而不是对知识的单一记忆与重现。 第三，改变教师的传统角色，积极参与到学生的学习中来。卓越计划强调的是Context，NOTContent.即把工程师职场环境作为工程教育环境，重点是工程教育的环境，而不是作为工程教育的“内容”，培养“做事”和“做成事”的能力，获取知识的能力（自学）。教师应通过积极参与的方式帮助学生们调控好自己的学习，把英语语言能力的提高作为学习英语的目的。教师是指导和支持学生做出决定过程中的便利者，也是不断对学生的学习需求给充分尊重学生个性，调动学生学习英语的积极性。进而激发学生学英语的兴趣以及学英语的主动性。 第四，与专业学院合作，积极组织外语的课外教学实践。笔者曾在带领学生进行专业科技翻译时中体会到，学生由热爱其本专业，对专业领域词汇领悟很快。但是在语句的组织，词汇的应用方面基础很薄弱。教师有必要在语言的表达方面进行指导，同时，由于公共外语教师都是文科背景出身，工科专业知识欠缺，教学相长，在某些专业理论或技术名词可以随时向学生请教，日积月累，在某些工科专业方面也就熟悉了。一个翻译项目做下来，教师学生都会取得课堂内无法达到的效果。 总之，卓越计划势必对整个高校的公共英语研究生教学带来一片生气。

大学英语专业学习计划篇（7）

在现代学科专业教学中，培养出单语人才并不等于实现了教学目标[1]。通过实施双语教学，将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，将使学生获得除专业知识以外的专业英语能力；这种能力将使得学生在专业学习研究方面能更好地赶超世界先进水平，使得学生在未来的学习和就业中充分受益。

计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，以其专业课程鲜明的英语特色，成为目前许多高校实施双语教学的排头兵。但从目前国内各级各类院校在计算机科学与技术专业开展双语教学的实际情况来看，效果并不理想。其中双语教学因教师而设，缺乏系统规划和整体连贯性是一个比较突出的问题。构建完整的双语教学体系对于发展和促进该专业双语教学非常必要。

1 双语教学体系的构成要素

双语教学是一个系统工程，它以双语讲授为主，教学体系的综合作用对于双语教学的质量至关重要。这里提到的双语教学体系，指高校在双语教学方面的教学思想、教学管理、师资队伍、教学环境等所形成的一个完整并且能不断发展的综合体系。

教学思想是教学的灵魂，是指导教学具体实践过程的总原则。计算机科学与技术专业的双语教学的教学思想主要包含两个方面的内容：一是双语教学要达到什么样的教学目标；二是应该采取什么样的教学方式。教学目标既要体现双语特色，更要保证学生对专业知识的学习；在教学方式的选择上，应该遵循循序渐进和多样化原则。

教学管理牵涉面广，涉及教学过程和教学环节中的管理工作，大到一个院校对于双语教学的整体管理，小到教学的具体实施过程，包括从制定教学计划到组织教学过程的各教学环节的管理。计算机科学与技术专业的双语教学管理的目标，应该充分体现双语教学活动的规律，使教学工作各方面协调保证教学秩序，切实保证培养目标的实现。

师资队伍对于开展双语教学尤为重要，它直接关系到双语教学目标的实现和双语教学质量。计算机科学与技术专业双语教学的师资建设，应该本着分层次培养和提高的原则，根据不同双语课程教学目标的需要，有针对性的培养专业教师以胜任双语教学。

教学环境包含诸如班级规模等主客观条件，这些都会在一定程度上制约着双语教学活动的效果。计算机科学与技术专业的双语教学需要结合实际情况，努力优化教学环境从而卓有成效地提高教学效率。比如，在双语教学的起步阶段，班级规模太大，就不利于双语教学的开展。另外，按照“学以致用”的原则，应该创造机会为学生提供双语应用的环境，使得学生能受益于双语教学。

作者简介：范玉涛，女，讲师，硕士，研究方向为双语教学、信息安全。

2 双语教学体系的构建原则

计算机科学与技术专业的双语教学，相对发展了几十年的传统教学来说，确实是一种在教学方式上的创新教学。将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，学生在接收双语教学的过程中可以充分地借鉴与应用国内外的先进经验与技术，补充完善原有知识结构[2-3]。在获得除专业知识以外的专业英语能力的培养；这种能力将使得学生在未来的学习和就业中充分受益。但不得不承认的是，目前大多数高校的学生、师资和教学环境距离完全实现双语教学目标的理想状况还有很大差距，因此，要想最大限度地实现双语教学目标，就需要本着系统性、连贯性和可操作性的原则科学合理构建双语教学体系，从双语教学涉及的各个环节规范和实施双语教学。

1) 系统性原则。指在构建双语教学体系时，对于教学涉及的各个环节(如课程设置、教师队伍、教材建设、教学方法、效果评估等)需要多方面通盘考虑，体现双语教学体系的系统性。在课程设置上，并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。按照专业课程本身的整体性、结构性和层次性，遵循由少到多、由浅入深、循序渐进的原则分阶段选择双语课程。

2) 连贯性原则。主要指在构建双语教学体系时，要特别注重双语教学开展的连贯性。英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两门课程的双语教学就能够达到理想的程度。在双语课程安排上，应注意它的连贯性，使其贯穿于整个大学阶段。

3) 可操作性原则。指在规划双语教学体系时，将理想要求和规划目标落实到现实条件和当下需求上来，分阶段按步骤有计划地实现双语教学体系规划与建设目标。要针对不同院校的特点，确定符合自身条件的双语教学目标。比如，对于一些应用型地方高校，双语教学起步晚，存在着教师学历水平低、缺乏经验、学生英语基础参差不齐、教学管理机制不够健全等诸多制约因素[4]。鉴于以上情况，在双语教学体系规划时，就不要把目标定的太高，在不具备达到高要求的条件下，就要分层次、有计划、循序渐进地推进双语教学。

3 双语教学体系的实施环节

从整体上来说，计算机科学与技术专业的双语教学体系包含教学和管理两个方面的内容。其中教学是核心，良好的管理则是促进教学的催化剂。具体而言，双语教学体系由教学规划、教学准备、教学实施、教学评价和教学管理五个环节构成。

3.1 教学规划环节

教学规划是为双语教学规划蓝图，它对于双语教学的重要性不言而喻。对于计算机科学与技术专业而言，首先专业课程中无论从学科基础课到专业基础课，从抽象的理论到具体的操作提示都涉及大量英语。专业自身的特点充分体现了开展双语教学的必要性，但是并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。另外从学生的角度来说，双语教学毕竟不同于传统的单语教学，学生需要一个逐步认识和适应的过程。因此，教学规划环节应该解决以下三个问题：

1) 选择什么样的课程进行双语教学？

2) 如何规划双语教学的层次？

3) 针对具体的某一门双语课程如何制定课程大纲。

在进行教学规划时，要注重整体性，全方位考虑双语课程的选择，充分考虑到整个专业教学计划中双语课程与非双语课程的内容衔接，双语课程开设的连贯性。因此，双语课程应该分布到各个学期内，课程的选择以应用类为主(如一些程序设计类课程)，尽量减少一些理论难度大的课程开设双语教学(如操作系统)，这样有利于学生对于专业知识的学习理解。

在进行双语教学层次的规划时，必须明确双语教学的目的在于通过英语媒介来学习专业，而不是通过专业媒介来学习英语，双语开展的程度一定要符合学生的接受能力。遵循学生对于语言学习规律，即由易到难、循序渐进，通过阶段化的方式，逐步培养和提高学生的双语学习能力。如表1所示，具体的双语教学层次可以是预备期、入门期、发展期和成熟期。在不同的双语教学层次中明确双语的程度，可以保证学生对于专业知识的学习掌握，也可以使得双语教学落到实处。比如，在预备期的双语教学，主要是完成英文专业术语词汇的灌输，为学生日后进入其他层次的双语学习阶段打基础。

在规划一门双语课程的教学大纲时，要综合考虑课程本身在专业学习方面的目标和其所属的双语教学层次。如“计算机导论”是很多高校本科专业首选的双语课程，一般在第一学期开设，课程属于概论性，难度不大，比较适合开展双语教学。但是，由于学生在此时的专业知识参差不齐，双语教学层次属于预备期，因此教学大纲中对于英语的使用比例就不宜太高，以积累专业术语词汇为主比较实际可行。

3.2 教学准备环节

从计算机科学与技术专业双语教学的角度来考虑，教学准备环节就是为双语教学准备胜任的教师，教师为双语课程的教学进行整体准备，为每次教学进行精心准备。众所周知，双语教学中的教师素质是教学成败的一个关键因素。为了获得理想的教学效果，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，拥有过硬的外语应用能力。结合计算机科学与技术的专业特色，专业知识更新速度非常快，专业教师在更新专业知识上已经投入大量精力，再要同步提高英语授课能力，不是一朝一夕可以实现。结合教学规划中关于双语教学层次的涉及，可以将双语教师的培养也分层次来进行。

对于要进行预备期和入门期双语教学的教师，由于双语教学中对英语授课能力的要求不高，可以通过以组建由大学英语教师参与的教学小组来指导专业教师在双语教学中对英语的使用。另外也可以通过短期的集中培训来强化专业教师的英语授课能力。而对于要承担发展期和成熟期的双语教学工作的教师的准备，则最好是选择具有专业知识背景的外籍教师、海归人事或者英语基础比较好的有海外学习经历的专业教师承担。

在教师为具体教学作准备时，要针对具体的授课对象灵活选择教学方式。如在发展期进行教学时，可以考虑进行小班教学，这样有利于师生互动，教学效果好。另外，为了有效辅助学生学习，教研组可开发建设相关课程的教学网站，制作教学辅助软件，如在进行“计算机导论”双语教学时，为方便学生记忆和查询专业术语，由教师开发了手机版的专业术语词典，很受学生欢迎。

3.3 教学实施环节

教学实施环节是对教学规划的具体实现，任课教师一定要结合学生的实际情况，围绕教学目标灵活选择教学方式，无论在哪个双语教学层次中，都要注重激发学生对于双语学习的兴趣。

另外，在双语教学体系的各个阶段，教师在课堂教学中使用双语时要注意非专业和专业表达之间的衔接和过渡。如在发展期阶段，专业概念介绍时使用英文，对于难点专业知识讲解时应该使用中文。

此外，在中英文教材的选择使用上也要把握好度。如在预备期层次的双语课程教学中，最好采用中文教材，任课教师可以通过印发一些英文阅读资料等引导学生使用英文进行专业学习；当双语教学层次达到成熟期时，也不适合完全采用英文教材，可以指定一定的中文参考书籍，使之与英文教材相互补充，并注意处理好英文教材的选用和中文教学参考资料的结合的关系。

任何教学实施的最终目的都是学以致用，在双语教学中如果能充分实现这一目标将在很大程度上提高学生对于双语课程的认同度。对计算机科学与技术专业来说，可以倡导学生报考国际认证技术证书，如MCSE(微软认证系统工程师)，这些实用性很强的认证考试大多采用英文教材与试卷[5]。学生在经过专业规划的相关课程双语教学后，在专业英语能力上的提高会增加考试通过率，学生也会切身感受到双语课程的必要性，这将更有利于双语教学的发展。

3.4 教学评价环节

教学评价环节的目的是促进双语教学朝着预定的目标进行，和其他课程的教学评价一样，可以采用面向学生的调查问卷或者召开学生座谈会等方式。对于双语教学的评价要特别细化成两个部分：专业知识教学评价和英语授课评价。其中专业知识教学的评价绝对不能因为课程的双语教学特性而弱化，毕竟学生是以学习专业知识为主的。细化后的评价比较有针对性，可以明确需要改进的方面。另外，除了采用传统的学生评价以外，也可以通过院校联盟的方式，聘请其他院校相关课程的教学专家或者教师来进行听课，相互交流，取长补短。

3.5 教学管理环节

有了科学合理的专业双语教学规划，为顺利推进双语教学的开展，保证双语教学的质量，还要注意双语教学的管理。除了传统的各类教学管理措施以外，建设双语示范课程和双语教学团队是保障双语教学质量的利器，也会节约很多不必要的管理成本。其中双语示范课程的建设最好以入门期的课程为开端，如C语言程序设计；双语教学团队的建设则要以培养能胜任发展期甚至成熟期的双语教师为重点。

4 结语

教育的全球化趋势使得双语教学成为目前许多高校的一项战略性工作。双语教学作为实施多元文化教育的一种有效手段，符合当今社会的发展趋势。计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，肩负着培养掌握计算机基础理论并具备软件开发等计算机专业技术能力的人才的重任。科学合理的构建双语教学体系，并切实开展好各门课程的双语教学，将大大缩小该专业培养人才的质量与国外著名高校之间的差距，逐步实现教学与国际接轨。

参考文献：

[1] 吴兴东. 高校“双语”教学体系的构建[J]. 南通师范学院学报:哲学社会科学版,2002,18(3):136-140.

[2] 柏杏丽,胡耀东,张元平. 关于计算机专业双语教学的思考[J]. 河南工程学院学报:自然科学版,2008,20(3):74-76.

[3] 董燕飞,刘晓芳. 专业课双语教学浅析[J]. 内江科技,2010(1):199-200.

[4] 董全德,潘正高. 应用型地方高校计算机专业双语教学的探讨[J]. 宿州学院学报,2010,25(8):114-116.

[5] 朱勤,顾翔,邵浩然. 地方院校计算机专业双语教学探讨[J]. 计算机教育,2009(19):86-88.

Study on Construction of Bilingual Teaching System in Computer Science and Technology Major

FAN Yutao

大学英语专业学习计划篇（8）

一、“国培计划”农村小学英语教学远程培训的意义

“国培计划”是教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师队伍建设，全面提高教师队伍素质，从2010至2012年启动实施的一项重要工作计划。“国培计划”――农村教师远程培训项目以教学能力提高为重点，以提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决他们在教育教学实践中面临的突出问题，培养教师远程学习的习惯和能力，全面提高农村中小学教师的专业素养和业务能力，在农村中小学教师队伍中起到辐射带动作用。

根据教育部、财政部要求，“国培计划”的实施对象是农村义务阶段教师，充分发挥现代远程教育手段的作用，在全国范围内遴选专业远程教育培训机构，采用以远程培训为主的方式，对农村中小学教师进行培训，提高广大教师实施新课程的能力和水平，更好地适应教育教学改革需要。培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中面临的主要问题，切实考虑农村教师的实际需要，以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，结合农村中小学教学实际组织实施培训。远程教育培训充分利用现代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆盖面大、突破地域限制等特点，发挥资源共享，实现专家和培训老师的互动和交流，取得了非凡的效果，赢得了广大教师的肯定和赞扬。

河南省农村小学英语学科教学是小学阶段教学的薄弱环节。小学英语教学对初中英语教学有着重大的影响，国培计划远程农村小学英语教师培训能进一步提高小学英语教学质量。一个良好的远程培训交互性教学模式对本次国培计划的实习起着至关重要的作用。

二、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训的交互模式

交互性语言教学国外已有先关方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教学：语言的交互性是一种合作活动，它包含语言的发送者、接受者和语言使用的情景场合三者关系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教学的实效性是目前我们在语言教学中探讨的热点。实效性谈论两个方面：一是活动是不是达到效果；二是达到效果的状况如何，是不是投入的时间和精力与最后的产出结果有一个比较好的匹配。（程晓堂，2008：119）任务设计包含内容、材料、活动、目标、学生和社会团体。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前关于国培计划”农村小学英语教师远程培训交互模式时效性研究处于起步阶段。我们用交互性语言教学和语言教学实效性的相关理论研究“国培计划”农村小学英语教师远程培训中的相关问题。总结相关经验，解决相关的问题，从而更好地提高远程培训的质量，让更多的农村小学英语教师获益，从而提高我国农村小学英语教学水平。该培训模式包括以下几个方面。

1.培训前期准备

在培训前，继教网组织每个县的指导教师集中在河南师范大学培训，请部级专家和省级专家举行讲座，之后和所有辅导教师沟通和交流。

2.学员注册

每个县的辅导教师接受培训后，回到所在县，辅导本县所有参加培训的农村小学英语教师接受培训，进行注册，并熟悉培训的课程和相关要求。

3.远程培训课程资源学习

在注册后，学员们开始课程学习。远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。对提高小学英语教师的理论水平和教学技能起着重要的作用。

4.提交作业

学习完远程培训的相关课程后，参加培训的教师们提交网上布置的作业、主题研修成果、教学设计与反思，并把自己在培训中的收获和感受以研修日志的形式提交。

5.学科论坛交流

参加培训的教师们在学习和提交作用之余，可以参与网上论坛，与辅导教师、学科专家和其他参加培训的教师探讨交流，互相学习，共同提高。

6.在线研讨

在培训期间，继教网组织省级专家和参加培训的教师两次在线研讨交流，时间两到三个小时，及时解决培训教师在教学和培训中遇到的问题。

7.视频答疑

在培训期间，继教网组织部级专家和省级专家在网上视频答疑。专家们先根据事先整理出来的问题，进行解答。之后和参加培训的教师们互动答疑，给予及时指导。

8.创造辅导教师QQ群

为方便辅导教师、继教网工作人员及专家们之间的相互沟通，小学英语学科设立学科QQ群，及时交流，互通信息，促进培训工作的顺利进行。

9.班级、学科和项目简报

每个县的辅导教师针对本报培训中的工作进展情况和培训成功及问题发表几期班级简报。省级辅导专家针对小学英语学科的培训情况发表几期学科简报。继教网根据每个学科的培训情况发表项目简报。

10.辅导教师辅导

县级辅导教师帮助参加培训的老师网上研修学习，批改老师们提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并及时引导老师们研讨交流，发表班级简报和公告等，在培训中起到至关重要的作用。

11.省级专家指导

省级专家抽查参加培训教师的作业、主题研修成果、教学设计与反思和研修日志，并针对相关内容进行评论、指导。省级专家参与网上论坛交流，针对共性问题进行指导解决。

12.调查问卷

培训期间小学英语学科根据培训情况设计相关调查问卷了解参加培训教师对本次培训的感受和建议，从而有助于提高以后国培计划小学英语培训的质量。

13.网络平台计时监控、统计成绩

为了提高培训的实效性，继教网对每位老师的课程学习的时间都有精确的记录。对每位老师提交的作业、主题研修成果、教学设计与反思、研修日志已经参与交流的情况都有记录，并对参加培训教师完成的各项任务进行评分，计算出最终成绩。

三、“国培计划”河南省农村小学英语教师远程培训中存在的问题及对策

1.河南省农村小学英语教学现状

国培计划远程教育培训及时地满足了农村广大小学英语教师的需求，给教师英语教学水平的提高提供了便利条件。我们通过抽查参加培训老师的作业、研修日志，已经和参加培训教师的研讨交流。我们发现目前河南省农村小学英语教学状况存在着很多急需解决的困难，表现在师资缺乏、课时量少、领导重视程度不够等方面。很多老师担任全校几个年级的英语课，有的老师除了担任英语课以外，还担任语文、数学等其他学科的教学，教学任务相当繁重。很多老师不是英语专业毕业，而是经过短期培训就匆匆上岗。在英语发音和专业知识方面存在很大欠缺。他们一方面需要完成教学任务，另一方面需提高自身的英语专业知识和教学水平。

教学的相关领导应当重视教学英语教学，适当减轻小学英语教师教几门课程的繁重任务。针对非英语专业毕业的小学英语老师，继教网可以提供一定的教学资源对这些教师的专业英语进行培训，进而提高小学英语教学质量。

2.远程培训课程资源

远程培训的课程资源都是由国内著名的英语专家和小学英语教学的一线教师制作的。内容丰富、新颖，课堂教学案例有代表性。但课堂教学案例都是主讲老师使用多媒体资源组织课堂活动，学生的英语水平比较高。而在大部分农村小学英语课上，老师不能使用多媒体授课，有的学校连录音机都没有，学生的英语水平较低。所以尽管教学案例非常精彩，但不适合农村真正的小学英语课堂教学，没有较强的实用性。如果能展示农村小学英语教学的案例就会更好。

针对这种情况，继教网可组织优秀的小学英语教师利用实物、图片、简笔画、情景或肢体语言，不利用多媒体做一些示范课，并进行录像，这样对农村的英语教学有更大的实用性。另外，在课程的设置方面，除了教学方面的课程资源以外，补充一些学生方法方面的课程资源对农村的小学英语教学也有很大的促进作用。

3.抄袭现象

在培训中，我们通过抽改，发现老师们提交的作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果存在以下问题：一部分老师按照任务要求结合自己的教学实践答题，但一些老师在网上抄袭别人的作业、教学设计与反思、研修日志和主题研修成果，使远程培训失去了本身的意义。

针对这种情况，我们在培训中要让培训教师树立正确的态度，认真学习，把所学的理论结合自己的学科教学进行实践，结合自己的实践提交作业、教学设计与反思、研修日志、主题研修成果。另外，督促辅导教师在批改作业时，认真鉴别或者上网搜索所批阅的文章是否抄袭。但这无形当中增加了辅导教师的工作量。如果有可能，我们就可以制作一个类似于检测学位论文抄袭的相关软件，查找文章引用的比例，这样就能够减少类似问题的出现。

总之，“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训对河南省的农村小学英语教学无疑是雪中送炭，对提高农村小学英语教师的理论水平和教师技能起着重大的作用，从而大大提高农村小学英语的教学水平。我们在分析“国培计划”河南省农村小学英语教学远程培训出现的相关问题后，提出相关的建议，为以后的农村小学英语远程教学提供借鉴。真心希望类似的国培计划远程培训活动在全国多多举办，从而提高全国农村小学英语教学水平。

参考文献：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

大学英语专业学习计划篇（9）

1.制订大学英语教师专业发展规划,有计划有步骤地实施大学英语教师的培训和培养,制定专业发展目标，进一步提高专业素质。加强校际间的交流与合作，借助更多的国家资助计划和教育部中青年骨干教师国内访问学者计划,使这些教师能够到国外或国内知名学府进行交流访问,体验生活，了解文化，学习当代语言教学法，提高教学水平。通过定期举办、参加师资培训班的方式，邀请国内外专家给大学英语教师授课、做讲座，进一步提高教师科研教研能力。

2.促进大学英语教师的协作发展,常用的协作方式有教研室集体备课、课堂观摩和反馈等。充分发挥教研室在大学英语教师专业发展过程中的作用,围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件、因地制宜开展多种形式的教研活动，通过集体备课、说课、教学观摩、教学评议,加强同事之间的经验交流、协调和合作,共同分享经验,互相学习,建立合作、探究、反思的教师群体文化。

3,充分利用互联网进行网络学习、交流与合作。可以在网上建立共享的资料库和外语教师论坛,通过网络开展大学英语教研是一种全新的教研模式,它是在现代教育技术广泛应用的背景下,在相互关联的各个网络教研功能平台的开发支撑下,从全新的视角探索教研的方向,整合全国各地的大学英语教师资源,扩大教研的职能和范围,促使教研更加科学。它有利于教学资源共享与交流,有利于提高教师的科研水平,促进教师的专业发展。

二、培养大学英语教师终身学习是保证

《大学英语课程教学要求》提出了新的教学目标，新的教学模式是“以现代信息技术，特别是网络技术支撑”，因此教师有待学习和发展课堂教学所需的交际能力及交际活动的组织管理能力，提高计算机应用能力。新的教学目标和新的教学模式对广大英语教师提出了更新更高的要求，改革的方案要通过教师这一教学主体实施，而习惯了固定模式任务型教学法的教师遇到了角色转型和方法创新的挑战，即要从由传统的教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，特别是要帮助学生发展自主学习能力。作为教学改革的践行者，大学英语教师需要更新观念，通过学习提高自己的专业素质。因为面对繁重的教学任务和大学英语教学改革的新形势，大学英语教师的压力和挑战不言而喻，必须树立终身学习的理念，因为教师的教育与发展是一个长期的、连续的、动态的发展过程。

大学英语专业学习计划篇（10）

教育部近年启动的“卓越工程师教育培养计划”在主要目标中明确提出了“积极推进卓越计划学生的国际化培养”，提出“支持高水平的中外合作工程教育项目，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师。”。大学英语作为一门我国高等学校的通识教育必修课，必须积极参与到我国“卓越工程师教育培养计划”之中，积极进行教学改革。

一、我校基于“卓越工程师教育培养计划”的大学英语教学改革背景

作为第二批进入国家“卓越计划”的高校，2011年起，我学部分工科专业进入“卓越计划”名单。大学英语教学深知开展国家“卓越计划”的重大意义，根据我校学生自身条件制定了学校大学英语改革方案，在教学实践中研究大学英语如何更好地适应国家对卓越工程人才的培养需求，为“积极推进卓越计划学生的国际化培养”做出贡献。

二、基于“卓越工程师教育培养计划”的大学英语教学人才培养目标

1. 发挥英语教学的通识教育特点，突出“卓越工程师”培养的“卓越性”

我校工科专业原有人才培养目标体现为“应用型工程人才”，而卓越工程师侧重培养“具有国际视野和创新能力的”复合型人才，强调人才的“卓越性”。而“卓越性”人才不仅需要专业知识，还需要兼备较高的综合素质，外语教学自身的特点决定其将在培养学生综合素质方面发挥不可替代的巨大作用，即发挥外语教学在通识教育方面的独特作用。

2. 发挥大学英语教学特点，突出“卓越工程师”培养的“国际化”

随着全球化不断深入，国际交往日益增强，中国正在从“本土型国家”向“国际型国家”大步迈进。“国际型国家”不仅意味着更广泛的对外交往、国际合作、商贸旅游、出国留学，更意味着人才培养要迈向国际化目标，而国际化人才应该懂外语，更应懂得国际交流，即具备跨文化交际能力。作为一种沟通世界的桥梁，大学外语教学无疑能够也必须承担起“卓越工程师”培养的“国际化”重任。

三、外语教学打造“通识教育与专业教育相结合的个性化人才培养模式”

“通识教育与专业教育相结合的个性化人才培养模式”力求实现学生道德人格、外语知识智力和专业发展同步的教育理念，大学英语教学配合我校“卓越工程师”培养工作，在课程设置上致力于在发挥外语教学通识教育作用的同时，着力研究外语教学在学术英语方面的巨大潜力和作用，力求在大学外语教学中实现：在学习语言和侵润文化中为学生提供一种手段和能力，满足他们使用英语学习专业课程、进行国际交流和专业交流的需求”，进而实现“卓越工程师”培养的目标。

四、建设有助于实现“卓越工程师”培养目标的大学英语课程体系

我校基于“卓越工程师”培养目标的大学英语课程体系改革正在进行中，改革从学生需求、专业需求和学校“卓越工程师”培养特色出发，精心设计并实施了一套大学英语课程体系改革方案。

1. 改革大学英语课程设置

我校将传统的大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段大学英语课程和后续拓展阶段课程。同时将基础阶段大学英语课程进一步划分为视听说课程和读写译课程。

2. 改革大学英语教学内容

我校首先改革了大学英语基础阶段教学内容，在教学内容上增加了有助于培养跨文化交际意识和能力的人文内容，同时增加了科普性内容。在改革大学英语基础阶段教学内容的基础上，改革了四级后续拓展课程内容，在大学英语学习的最后一学期重点打造了《跨文化交际课程》、《主要英语国家社会与文化》和学术类英语课程。

3.实现第一课堂教学和第二课堂语言实践相结合的立体课程设置

大学英语教学以建构主义理论为基础，提倡知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合，强调语言技能形成过程，重视学习方法指导，强调打造语言环境培养语言能力。我校已实现了第一课堂教学+课后自主学习+第二课堂语言实践相结合的大学英语立体课程设置体系，为实现“卓越工程师”培养目标打下了坚实基础。

4. 建设新型大学英语教师队伍，适应新时期我国高等教育改革的需要

高等教育改革，实现“卓越工程师”培养目标，如何提升教师队伍整体质量是关键。我校为使改革取得成效，为相关专业配备了一只优秀的大学英语教师队伍，并为教师提供相关培训，不断提高教师队伍业务能力，一只适应新时期高等教育改革形势的大学英语教学团队已初见雏形。

五、建设有助于实现“卓越工程师”培养目标的大学英语课程评价体系

科学的学习评价体系是实现“卓越工程师”培养目标的保证。传统的一张试卷定成绩的评价方式不利于调动学生的学习积极性，无法实现对学习过程的监控，无法及时反馈学习中的问题。新的评价体系将学生在学习全过程中表现出来的情感、态度和学习策略作为对学生进行综合评价的重要依据之一，注重调动学生作为学习主体的主观能动性，及时评价与反馈学习过程，实现了教、学、评的有机结合。实践证明，新的评价体系兼顾了培养学生的语言应用能力和不断探究、终身学习的能力，有利于培养高素质的具有国际竞争力的卓越工程人才。

六、结语

作为当今世界最大、发展最快的发展中国家，中国高等教育人才培养的国际竞争力无疑将决定中国在世界舞台的位置，大学生外语能力的高低将在很大程度上决定中国能否成为世界工程教育强国。大学英语教学改革的实践已经证明，只有坚持不懈地进行全方位改革，才能不辱使命，助力实现我国高等教育的人才培养目标，培养出越来越多的时代需要的人才。

参考文献：

[1]教育部“卓越工程师教育培养计划”.2010年6月

[2]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索[J].外语电化教学，2011，（1）

[3]蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（6）

大学英语专业学习计划篇（11）

当前经济发展全球化进程加快，市场日趋细化，不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高，且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务，因而需要因时而动，在英语课程建设过程中，逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）在英语课程教学改革的实践中，不断摸索，逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系，这四个阶段的英语各开设一个学期，由英语教师担任职场英语、行业英语教学，专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作，共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践，将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。

一、高职英语职业化课程界定

高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群，加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设，在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高，促进学生职场英语应用能力发展。

第一阶段：职场英语，以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体，采取项目化教学的方法，帮助学生发展职场通用英语综合技能，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第一学期。

第二阶段：行业英语，又称职业英语，面向我院所有非英语专业学生，开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、it行业英语和商贸行业英语等，分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容，设有公共项目和选择项目，供不同专业班级英语教学选择。

行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析，结合学生的认知规律，设计了6个主要工作任务：售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售，通过9个学习单元完成这6个工作任务，分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂，从单一到综合的规律进行排序。

职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成，专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。

第三阶段：专业英语，面向某单个专业学生，开设在大二第一学期，授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容，是专业知识的英语表述。

理论上来讲，一个专业对应一门专业英语；现实中，由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少，各高职院校开设的专业英语课程并不太多，通常不够专业，一般为几个相近专业的学生开设，有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设，目前开设的专业英语课程有cad/cam专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等，只对某一专业开设。

第四阶段：岗位英语实训，穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行，面向某专业学生，指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中，应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的，需要在专业实训场地或者真实企业职位上，在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中，指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成，该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一，帮助学生在做中用、在用中学。

专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师，英语教师和企业人士协助。

二、高职英语职业化课程培养目标

本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力，为学生成长为行业专家奠定语言基础。

其中职场英语的培养目标是，培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力，包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力，与此同时帮助学生提高职业素养。

行业英语的培养目标是，培养高职生在某个行业的英语语言交流能力，具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力，理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力，了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力，为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

专业英语的培养目标是，使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式，掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品，了解专业科技文章结构和体裁，培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。

岗位英语实训的培养目标在于，结合某专业实训与顶岗实习，以模拟的或者真实的工作任务为依托，从中发掘和形成教学任务，培养学生运用英语解决实际问题的能力，这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标，高职英语的存在意义方得以具体展示。

三、高职英语职业化课程内容

以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩，因市场而动，与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计，整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成，每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主，参阅教育部规划教材。

职场英语课程内容由三个项目（求职面试、实习、在职）构成，其中在职项目分为六个子项目：参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务，通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式，进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练，英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。

不同行业对于英语技能的要求不同，所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标，按照相应岗位（群）对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目（行业与岗位；操作与技术），其中行业与岗位又分为三个子项目：电气行业发展历程，电气公司、工厂介绍，电气类岗位要求，操作与技术包括三个子项目：新产品、新技术解读，产品、设备的安装与维护，生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识，这种选择基于电气类各专业对应的岗位（群）对于员工的英文阅读理解能力有较高要求，而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地，国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位，国贸运作流程，其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目：国贸政策，国贸术语，贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目：交易启动，谈判与合同，进出口实务，文件归档。课程内容基本以工作流程安排，覆盖面较广，内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位：进出口业务员、单证员和跟单员，在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要，又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。

我们在行业英语授课阶段，加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解，以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练，含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目，各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目，模拟工作情境，集中进行口语训练。

专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理，理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主，兼顾国际通用技术标准的阅读理解，少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化，如我院数控技术专业英语课程内容如下：数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元；电气自动化专业英语课程内容主要有：电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元；岗位英语实训课程，课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务，该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师，或者是指导学生顶岗实习的专业教师，只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。

四、课程教学方法

由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同，职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的，小组合作是比较通行的教学方法。概述之，交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛，任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段；语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳，情景教学法被应用在岗位英语实训课程。

项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中，现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤：确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题，目标，内容，将内容分解成子目标，明确评价方案。组成小组，是指合理搭配各项目小组成员，考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素，并对学生进行小组合作学习的方法指导。5～8人组成一个小组，设组长一名，负责全组成员的分工和协调，组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目，明确项目完成的方法、步骤和作品形式，进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后，将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示，并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中，学习积极性被极大调动，他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题，锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力，也增强了与人合作的沟通交际能力。

在教学实践中，教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性，学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用，他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地，感受到了成就和自信，在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法，成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。

五、课程评价方法

结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标，课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注，结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试（剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等）。

平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。

期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括：面试、实习、参观接待、技术咨询等，给定学生话题，两人或三人一组，由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等，给定学生中文提示，两人或三人一组，编制对话并演示，由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业（如汽车销售、国际贸易）外，以笔试为主，主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力，写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主，结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况，由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。

六、结语

从课程培养目标、课程标准的制订，课程内容、课程教学方法的选取，到课程评价方案的确定，高职英语课程改革均指向职业化，不过，高职英语职业化的实践为时尚短，英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样，最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信，随着工学结合的逐步深入，英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中，在高职行政部门的重视与科学规划和管理下，在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下，终将越来越接近完成它应完成的任务，为社会奉上具有合格英语能力的人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[m].北京:高等教育出版社,2008.

[2]何向荣.高等职业教育项目课程——理论、开发与实施[m].北京:高等教育出版社,2008.

[3]韦德尔.外语教学与学习:理论与实践[m].北京:高等教育出版社,1995.

[4]韩旭.2010年后高职英语教材的展望[j].江苏经贸职业技术学院学报,2010,(1).

[5]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[j].外语界,2010,(6).

[6]王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[j].钦州学院学报,2009,(2).

[7]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[j].中国职业技术教育,2005,(30).