幼儿园家庭社区总结大全11篇

幼儿园家庭社区总结篇（1）

二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。

八、充分利用社区资源开展中国传统文化启蒙教育，如：邀请有剪纸、空竹、戏曲等专业特长的辖区居民来园为幼儿做活动。

幼儿园家庭社区总结篇（2）

二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“Xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

七、和社区联合组织，开展“家庭教育现场咨询”活动。

八、充分利用社区资源开展中国传统文化启蒙教育，如：邀请有剪纸、空竹、戏曲等专业特长的辖区居民来园为幼儿做活动。

幼儿园家庭社区总结篇（3）

二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

幼儿园家庭社区总结篇（4）

一、根据幼儿园教育教学工作安排，一年内开展两次家长开放日活动。使家长了解本班教师的教育水平和工作情况，了解孩子在园情况。

二、注重宣传工作。通过“家长园地”和“Xx幼儿园家庭教育小报”向家长宣传以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。

三、带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。

四、通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。

五、幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。

六、家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。

幼儿园家庭社区总结篇（5）

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。

（二）国内外研究简述

学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。

意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。

二、研究主要内容和目的

1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。

2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。

3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。

4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

三、研究的主要方法

本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。

1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。

2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。

3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。

4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。

四、研究过程

1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。

2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。

3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。

4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。

五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略

本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。

简述“四位一体”各自的功能

1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响

幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。

2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。

3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园家庭社区总结篇（6）

幼儿园、家庭、社区是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素所不可比拟的。因此幼儿园的文化环境直接影响着儿童的发展。我园的环境文化也在不断更新，无论你走到哪儿，每个楼梯、每个走廊、每个连廊、每个功能室、每个教室都能体验到本土文化的深刻内涵和价值，感受到祖国文化的悠久历史和博大精深。一进大厅就看见我园办园理念：生活即教育、教育即生活。在往里走就是每个走廊文化，一楼有绿色氧吧、嘟嘟汽车城和娃娃家，二楼有凌家塘市场、民间小吃一条街和各类角色店，三楼走廊是灯具一条街和青花街。每个楼梯都有文化，有幼儿园内大型活动和家园活动照片，每张照片上都有简要说明，这些简要说明同时向家长传递着园所文化和育人信息。同时，还有幼儿和教师作品等。

社区本身就是一本教材，时刻对人们进行思想教育。我国很多社区中都有中心花园，不但完善了社区的绿化，而且优化了幼儿园周围的环境，还有社区中的服务机构，以及工作人员，都是实施幼儿教育的可利用资源。如：中班社会实践活动《去买菜》，教师引导幼儿从教室走向社区，使幼儿在社区活动中交往与合作，拓展了幼儿的思维能力，为幼儿将来的发展奠定了基础。在社会这个大家庭中拓宽了教育渠道，给幼儿创设了自由、良好的成长环境，引发了他们无穷无尽的想象力和创造力。实践证明，只有将幼儿带入社区，让幼儿在具体情境中感悟和成长，并获得成长的快乐体验，才能真正拓展幼儿思想，开发幼儿智力，达到良好的早期教育效果。

二、以抓好亲职教育为切入点，向家长们传授教育方法

幼儿园的亲职活动教育是指为了提高家长素质和家教质量，对家长的家庭教育提供帮助和进行指导的过程，是一种以家长为主要对象的、以促进儿童身心健康发展为最终目的成人教育。在亲职教育中，家长既是受教育者又是教育者。一方面，他们需要向亲职教育的指导者学习科学的家庭教育方法；另一方面，他们又要把学到的东西运用到自己的家庭教育实践中。幼儿园亲职教育的形式多样，如在开学初召开新生家长会，通过会议正确引导好家长面对新生入园哭闹现象。还有以班级为单位的家长会，此会议是家长和班内老师面对面交流孩子出现的各种问题，教师对家长的回应做出相应的解答。又如教师利用家长园地，定期对家长进行指导，有儿童身体与心理的发展、家庭教育方法以及新的教育观念，家长从中或多或少地学到了一些科学的育儿知识。再如家庭联盟活动，弥补了独生子女家庭、打工家庭教育的不足，纠正了现在孩子普遍存在的以“自我为中心”的缺点。

三、利用互联网等现代技术，拓宽家长育儿教育途径

幼儿园家庭社区总结篇（7）

1.注重德育教育的环境化。

新纲要倡导幼儿园要为德育教育活动创设宽松、自由、和谐的环境。环境与教育是密不可分的，对幼儿的身心发展起着不可低估的作用。教师要尊重幼儿的人格尊严，尊重幼儿的兴趣、爱好、需求与愿望；教师要注意倾听幼儿的想法，尊重幼儿的意愿，让幼儿们真正能意识到自己是世界上不可缺少的、有能力、有价值的，树立起自信。教师应该是幼儿权益的有效维护者；教师应努力促进幼儿协调的发展，包括各器官、各系统机能的协调发展、幼儿生理与心理的协调发展、幼儿个体需要与社会需求之间的协调发展。幼儿园教育的目的在于促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展。

2.注重德育教育的活动化。

幼儿园开展的德育教育活动应该既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；要遵循教育的活动性与活动的多样性原则。活动是幼儿发展的基础，幼儿只有在活动中才能去接触各种各样的事物与现象，才能与人交往，才能实际操作物体，才能逐步地积累认知经验，获得良好的发展。幼儿园应设计系列活动，以有效地培养幼儿的品行。比如，可结合节日活动有效实施德育教育：五一国际劳动节渗透劳动教育；八一建军节渗透国防教育；九九重阳节渗透尊敬老人的系列教育；国庆节渗透爱国主义教育等。

二、 利用家庭教育资源，有效实施德育教育

家庭教育是一门永远值得探讨的课题。家庭千差万别，不同的家长，言传身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心灵，犹如一张白纸，不同的家庭教育画出的图案各不相同。

现代教育科学研究认为幼儿最早的学习是从模仿开始的，幼儿从很小的时候开始就将看到的、听到的、感觉到的东西“溶化”在大脑中，并在日后潜移默化地进行效仿。家长的每个举动、每个眼神、每句话都会给幼儿产生影响。做人是幼儿的立身之本，“欲使幼儿成才，先教幼儿做人。”这是家庭教育的核心任务所在。怎样教幼儿做人？首先要有好的家风。要依赖于家长在日常生活中点点滴滴地对幼儿加以引导，实实在在对幼儿加以示范。借助于家长的人格魅力影响幼儿。还应创新家庭教育形式，比如亲子共读，家长应选择一些符合幼儿年龄特点和当前发展水平的，迎合兴趣的读物。另外，亲子小制作能彰显幼儿与家长的聪明才智，增强幼儿的自信心，激发成功感，让幼儿获得成功的体验。

家庭教育的主要内容是德育，通过家长的品德、人格修养在潜移默化地影响幼儿的成长，为幼儿构建良好的教育环境，并帮助幼儿养成良好的学习习惯与品德行为习惯。家长应将幼儿看成一棵正在成长中的小树苗，应该精心地为小树苗松土、浇水、施肥、杀虫。这样的小树苗，一定会成为林中的一株秀木。

三、 利用社区教育资源，有效实施德育教育

幼儿园家庭社区总结篇（8）

我县幼儿园地处偏远，家长的文化水平普遍较低，年轻父母又纷纷外出打工，子女的教育大多落在爷爷奶奶、外公外婆的身上。祖辈的教育思想往往非常传统，应试教育在他们的脑海里根深蒂固，有些家长甚至于用在幼儿园学习文化知识的多少，来衡量幼儿园教学质量的好坏。他们对幼儿园正常的教学活动，如，开放式区域活动、游戏活动、集体活动等不予接纳。另外，家庭和幼儿园缺乏双向交流和沟通，使家庭教育和幼儿园教育不能达成一致。他们大多数文化程度较低，仅凭借自己的主观经验去带孩子，同时多数家长教育观念和方法存在误区，对孩子健康发展已经造成了许多不良的影响。针对这一现实情况为探索幼儿园、家庭教育的有机联系和综合功能发挥制订了运作机制。推进家长工作，形成教育的正向合力，我提出了《农村幼儿园家园互动的有效途径》这一课题。

（二）理论依据

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

《教育学》理论：环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。因此，只有发挥家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育合力，才能让幼儿健康快乐地成长。

（三）实践意义

家长是活动的有效资源，家长支持、参与幼儿园活动的程度直接与幼儿园“集体学习”的有效性有关；家长应与儿童建立良好的伙伴关系，这种互相沟通、交流、支持的过程有利于儿童探究精神的培养，有利于幼儿身心健康快乐地成长，有利于探索和总结农村幼儿园家园共育的新途径、新方法、新思路。

二、课题研究的目标

1.通过本课题的研究，构建家园一体教育模式及运行机制，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务的功能。

2.通过本课题的研究，使幼儿园、社区、家庭共同开启农村幼儿早期教育的大门，满足幼儿早期发展的需要。

3.通过本课题的研究，使教育者更新学前教育理念并将其转化为实践行为，产生对该领域的探索和研究的内动力。

4.运用各种途径对保教人员进行专业培训与研讨，提高家长和保教人员的整体素质。

5.探索创建适宜的家、园互动方式，引导教师逐步达到家、园互动活动深层的反思与交流，促进部分教师与家长角色的转换。

三、课题研究过程及方法

（一）研究过程

1.调查研究阶段（2011年5月-2011年7月）

（1）学习课题相关资料，收集理论资料。

（2）明确研究任务，拟订实施方案。

（3）计划、设计促进家园之间有效沟通。

2.课题实施阶段（2011年8月-2011年12月）

（1）学习课题相关资料，提高理论水平。

（2）转变教师的传统观念，提升教师专业能力。

（3）转变家长的陈旧观念。①发放宣传单。②早教咨询。③召开教师、家长交流会。④发挥榜样力量。⑤传统方式的有效利用。

3.总结阶段（2011年12月-2012年1月）

（1）整理课题研究资料，撰写结题报告。

（2）做好课题结题相关准备工作。

（二）研究方法

1.文献查阅法。查阅有关家园互动方面的理论资料。

2.行动研究法。通过在日常教学中组织的活动，进行家长与幼儿园之间的沟通，根据实际工作的现状调查分析，寻找解决问题的方法，采用行动研究法，边调查，边研究，采取的教育方法在实施过程中要进行设计―探索―反思―总结。

3.经验总结法。采用各种途径转变家长的传统观念，发现问题，总结不足。通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，发现问题，然后寻找解决的方法，制订出一系列的措施，以便进行下一阶段的实践。

四、研究的原则

1.教育过程的连续性原则：幼儿园、家庭教育的结合是自然的、连续的，而不是间断的、支离破碎的。它贯穿于教育的各个环节，从而成为一个有序的开放系统。

2.多种影响的渗透性原则：幼儿园、家庭构成一体化的教育网络不是一种机械的、外在的纯组织性联系，而是相互影响、相互制约的矛盾统一体，通过双方共同作用的相互交织、相互渗透形成正面合力，达到教育效果。

3.运行机制的内在性原则：调动各方面的教育力量，依据各自的内在需要，使幼儿园、家庭行动一致，在教育目标和教育方法的正确实施上达成共识，相互激励，相互竞争，相互监督，相互评价，实现共同的目标。

五、研究的内容

1.构建适合农村幼儿园、家庭教育的新模式。

模式的基本图式：

从图中可以看出：幼儿园、家庭、幼儿三结合幼儿教育模式，幼儿园承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参与构成互动的关系。

2.研究提高幼儿保教队伍的专业素质和社区内幼儿家长的育儿经验的方法和途径。

3.研究家园互动、促进幼儿健康发展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活动为主线贯穿了课题实验研究的整个过程，突出活动性。

第一大活动：服务性活动

服务性活动是指幼儿园、家庭及社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。主要活动内容与形式有：教育咨询、媒体宣传、家访。

教育咨询：幼儿园以多种形式向家长开放，解决家长在家教过程中的问题，并提出建议和要求。我们不定期地进行家教知识和行为能力、安全教育的调查和宣传。

媒体宣传：幼儿园利用每月一期的家园卫创宣传栏，家园共育宣传栏，各年级家长会等大众传播媒介向家长宣传家教知识。

家访：教师根据事先确定的工作目标主动走访家长，了解幼儿在家庭的各种表现，与家长沟通，密切感情。每学期除两次集体家访外，还有个别走访。

第二大活动：开放性活动

开放性活动是指幼儿园对外开放，即提供场地、提供设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。主要活动内容与形式是参观观摩。如，“教学活动开放日”“幼儿亲子运动会”“家长开放日活动”“家园共乐庆元旦”等等。

第三大活动：参与性活动

参与性活动是指家长在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，家长被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源而加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者。把幼儿园教育的理念和具体做法，从幼儿园推及家庭。

主要活动内容与形式有：亲子活动、家委会、园长信箱。

亲子活动：幼儿园亲子活动是指幼儿园组织的，家长和孩子共同参与的活动，它是一种有助于增进教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式。我们根据不同年龄段幼儿的发展水平，开展多种亲活动。

家委会：由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成，参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。

园长信箱：在园内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。

第四大活动：教育性活动

教育性活动是根据幼儿园办学发展需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。

主要活动形式有：主题教学活动、家园联系栏、家长学校、儿童成长档案

主题教学活动：以多种形式开展让家长和老师一起走进课堂的教育活动。

家园联系栏：在每个班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作情况，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。

家长学校：由幼儿园组织发动举办系列活动，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养。

儿童成长档案：幼儿园对各班幼儿建立个人成长档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究。

第五大活动：研究性活动

研究性活动是指针对家庭教育及幼儿园教育中出现的问题，组织家长进行研讨。实现在争论思辨中达成共识，在良好互动中获得教育信息和教育方法。

主要活动内容与形式有：经验交流、家长论坛、成果推广。

经验交流：定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。

家长论坛：围绕一个主题，家长发表各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等，共同分享育儿的酸甜苦辣。

成果推广：通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。

七、成果形式及成效

1.成果形式

（1）调查表：调查农村家庭教育现状。

（2）案例分析：在研究过程中家园互动情况。

（3）撰写课题研究报告一份。

（4）撰写课题研究论文。

2.研究成效

（1）家园能互动、合作起来了。在家园合作中，家长工作由“教育家长”配合变成了“主动配合”，联系由单向的“信息输出”变成“信息互发”，来自家长的反馈能得到应有的重视与回应。

（2）家长重视家园合作了。部分家长的观念中教育是幼儿园的事情，家庭中只要让孩子吃饱穿暖就可以了，这种教育观念没有了，家长很关心幼儿园的任何活动。

（3）家园合作形式多样化，更有针对性和迅捷性。随着时代的变迁和信息化的发展，许多家长与幼儿园合作的形式更有针对性和迅捷性。

（4）培养了具有教学能力和沟通能力的师资队伍。通过个人的课题研究激发了教师研究家长工作的热情，我利用业余时间对全体教师进行培训。借助上级支持派部分教师外出培训，开阔视野。多样的家园联系活动，锻炼指导教师的教学能力和沟通能力。

八、研究后的思考

（1）《幼儿园教育指导纲要》对家长，幼儿、教师、幼儿园几方面工作的和谐合作提出了更高的要求，有必要深入研究。

（2）本课题侧重于行动研究，在理论方面的探索仍需不断进行，而且由于我的研究水平和视野的限制，如何做好幼儿园的家园共育工作，使幼儿和教师主动发展，还需要努力。

参考文献：

幼儿园家庭社区总结篇（9）

【中图分类号】 G616

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

11―0037―01

作为承载中国传统文化的民俗节日有着丰富的教育价值，不仅能促进幼儿社会性发展、培养其动手动脑的能力，更能在潜移默化中让幼儿习得传统美德。将家庭和社区资源融入民俗传统节日教育，既丰富幼儿园教学内容及形式，也加深了亲子之间的情感交流，是实现幼儿园、家庭、社区教育合力的有效途径。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”与此同时，社区中也蕴藏着丰富的自然资源和各类教育资源，这些资源能否或者如何被使用则关系着幼儿园民俗传统节日教育的质量和发展。因此，幼儿园应利用好家庭和社区的资源，使其成为幼儿园开展民俗传统节日教育的得力帮手。

一、利用家庭和社区资源支持幼儿园进行民俗传统节日教育

教育不仅仅是幼儿园的责任，也同样需要父母和社区的支持与协助。幼儿期是儿童发展的萌芽期，其语言、行为、情感特征等都在这一时期开始形成。父母若能在这一时期与教师一同给幼儿提供适当的指导和丰富的学习环境，将使幼儿各方面的潜能得以正常发挥。而幼儿园教育不仅需要家长的参与，同样也需要社区的支持。只有“三管齐下”方能使幼儿园最大限度地发挥其教育功能，达到最佳的教育效果。

因而幼儿园要善于发现和挖掘可供民俗传统节日活动使用的家庭和社区资源，不断积累和深化。家园共育，协调一致保证儿童在幼儿园、家庭、社区教育的合力下健康成长。

二、将家庭和社区资源融入幼儿园民俗传统节日教育

家庭、社区资源种类繁多，不尽相同。如何开发这些有价值的资源，如何用得好、用得巧、用得妙则是需要教师不断思考和探索的问题。资料分析显示，在开展幼儿园民俗传统节日活动中教师会不同程度地利用各种家庭和社区资源。比如，有时会邀请家长志愿者来幼儿园给小朋友上课；还有组织家长参观各种传统文化节日交流会；春节的时候组织幼儿及家长去社区的“空巢老人”家里给他们拜年，一起做汤团；元宵节组织幼儿及家长去社区联谊，让老人教小孩子包汤团，等等。可见，幼儿园邀请家长以各种形式参与民俗传统节日活动，陪伴幼儿一起学习，以榜样的作用鼓舞幼儿了解和欣赏我国悠久的历史人文传统，可从小培养幼儿的爱国主义情感。

同时，幼儿园利用社区的便捷资源，丰富民俗传统节日教育形式，带儿童走进社会，走进人文。这不仅扩展了幼儿园教育资源的利用范围，在本质上也突出了“以幼儿发展为本”的教育理念。与此同时，幼儿园积极参与社区文明创建活动，能积极地为社区各项事业服务、为家长服务。幼儿园整合家庭、社区资源，扩大了民俗传统节日教育空间，进而拓展了教育的途径，逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管的良好氛围。

三、利用家庭和社区资源深化幼儿园民俗传统节日教育

是否热闹过后民俗传统节日教育就此结束了？幼儿是否已经能理解民俗传统节日的知识与内涵？实践告诉我们知识需要不断巩固。因此，后续教育对幼儿园民俗传统节日同样至关重要。访谈中教师在谈及民俗传统节日教育时，指出家长在节后通过各种形式或途径帮助孩子巩固相关知识，是对教师教学的延伸和深化。有教师说：“节日期间，几个家长之间会组织小型的活动，去相关场所感受节日气氛，比如带孩子去博物馆、科技馆了解节日的起源和传统，有玩有吃有学，小孩子很开心。”

幼儿园家庭社区总结篇（10）

表1是研究论文的年份分布表。

如表1所示，关于我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究论文数量呈逐年波动增长的趋势。2001年教育部颁布《 幼儿园教育指导纲要（试行）》，在新的课程理念的指导下将幼儿园的课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，并在科学领域积极倡导课程资源的开发利用，自此幼儿园科学课程资源的开发利用广泛进入了研究者的视野。虽然在2007年论文数量暂时呈现出低迷状态，但明显可以看出自2006年《 全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》颁布以来，幼儿园的科学教育成为了研究重点，对科学课程资源的开发利用研究也随之增多。2012年，在《 3-6岁儿童学习与发展指南 》的进一步推动下，此方面的研究论文数量达到高峰。

二、研究者的来源分析

表2是论文作者的来源分析表。

从表2可以明确地看出，现阶段我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是幼儿园，发表的论文占总论文的一半以上。而高等院校和科研机构等则显得对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够。

三、研究的热点分析

幼儿园科学课程资源开发利用的研究热点主要集中在“幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究”“幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究”“幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究”“幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究”四个方面。

1.幼儿园科学课程资源开发利用的途径和步骤研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的途径，来自幼儿园的一线教师和其他研究者都进行过探索和研究，如朱玉华认为幼儿园科学课程资源开发的途径为：以自然环境为基础的动态开发；以主题教育活动为中心的线性开发；以地方特色为背景的发散性开发；以自主节日资源为落点的点状开发。[1] 李槐青认为可以通过开展亲子活动；请家长到幼儿园来当助教；给家长作培训等途径来实现对家长资源的开发利用。[2] 蔡英英认为对社区资源的开发利用可以通过积极参与社区内的科学活动；利用社区内的公共场所；邀请“一次幼儿教师”进入科学课堂；聘请园外科技辅导员等途径来实现。[3] 魏红认为在科学教育活动中开发利用社区、家长资源的途径有将社区资源充实到区域活动中；以主题探究活动为切入点，充分调动和挖掘家长资源；采用“请进来”的形式，充分利用社区中的人力资源；充分挖掘家长资源，举办家庭利用废旧材料进行科技制作比赛；请家长做助教；开展亲子活动等。[4]

彭爱莲在挖掘利用农村资源进行科学教育时采用的步骤为：先确定利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育的目标体系（先确定总目标，再根据总目标分解为分类目标，再确定与大班、中班、小班各方面适应的阶段目标）；然后在目标体系的指引下，根据农村资源，确定科学启蒙教育的课程内容（首先是确定主题，根据主题，结合各班幼儿的特点和发展水平，选择各自的教学内容）；最后挖掘农村资源，对幼儿进行科学启蒙教育。[5] 王丽则先通过问卷调查了解班级家长资源；再将家长资源进行分类梳理；然后通过多载体家教指导、多形式亲子互动、多渠道对话沟通等方式挖掘家长资源。[6] 孙艳华在开发家庭科技资源时使用了广泛收集挖掘家庭科技资源；科学分类梳理家庭科技资源；共享整合优化家庭科技资源；互动交流激活家庭科技教育资源的方式。[7]

2.幼儿园科学课程资源开发利用的内容研究

关于幼儿园科学课程资源开发利用的内容，很少有研究者进行专门的论述。但在幼儿园教师呈现与分享其开发利用资源的经验的过程中可以看出，家庭、社区、幼儿园、网络以及自然资源一直是被开发利用的主要对象。除此之外，研究者也一直都在开发利用其他课程资源方面进行探索与尝试，如刘占兰提出幼儿园的主墙面可以用来记录幼儿科学学习的过程和结果，是一种重要的科学教育资源。[8] 尹坚勤认为种植园作为一种重要的科学教育资源，在让幼儿习得研究能力、培养其综合能力、体现其自主学习能力等方面有独特的作用。[9] 陈晓芳认为幼儿的生活、兴趣、疑问、幼儿间的谈话甚至幼儿的错误都可以作为幼儿园的科学课程展开的生发点。教师的生活及教育经验、师生互动过程中的偶发性事件也是可以加以利用的宝贵的科学课程资源。[10] 另外，还有研究者认为科普影视、传统地方节日、浅显的科学技术等都可以作为幼儿园科学课程资源开发利用的内容。

3.幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题研究

对于幼儿园科学课程资源开发利用应注意的问题，研究者多针对某一种特定的资源提出建议，如李槐青提出在利用社区资源时要做到：一是根据幼儿科学教育的要求来选择社区资源。二是根据幼儿的学习兴趣、能力及需要选择社区资源。三是利用社区资源时要注意各种资源的综合运用。[11] 蔡英英认为在运用社区资源前要做好充分的准备，如了解和熟悉社区的各种资源、分析社区资源的利用价值、明确社区资源利用的具体形态。另外在运用中要尊重幼儿的身心发展特点和个体差异性。[12] 王海燕认为在幼儿园科学课程中使用多媒体资源时必须有“一切以儿童发展为中心”的思想，且要切合时宜地运用多媒体；应用多媒体辅助教学，教师不能忽略自己的主导地位；多媒体的应用必须有利于促进幼儿参与游戏和各类活动，并能帮助幼儿在愉快的游戏和活动中思考和学习；应用多媒体辅助教学不能完全代替科学实验活动。[13]

4.幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题及解决策略研究

综合已有的研究成果，关于幼儿园科学课程资源开发利用中存在的问题主要有课程财务资源短缺；幼儿园对幼儿科学态度和情感的培养不够重视；幼儿园科学活动形式单一；在科学实践活动中，教师对资源的利用率低，从而造成资源浪费；教师缺乏开发科学教育资源的主动性与积极性；教师课程资源基础理论知识的缺乏；教师自身科学素养不强；家长和教师缺乏对科学课程资源开发中自身角色和地位的认知；家长对幼儿科学教育资源的认识不到位等。

针对以上问题，研究者从不同角度提出了解决策略，如教育主管部门应对幼儿园的科学教育资源开发提供资金支持；幼儿园应扩大渠道，不断丰富幼儿园科学课程资源；幼儿园要建立科学课程资源库，提高对科学教育资源的利用率；对幼儿园教师进行多元培训，如开展专家讲座、进行园本教研等，不断强化幼儿园教师的课程意识，提高教师开发管理以及利用科学课程资源的能力；采用多种途径提高家长参与幼儿园科学课程资源开发的积极性和主动性，如开办家园联系栏、家长信箱等；幼儿园要采用多种形式沟通，搭建家园合作平台开展科学教育活动，如请家长协助收集材料、组织高质量的科学开放活动，开展丰富多彩的亲子科技活动等。

四、结论与展望

1.高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体

由以上的论文研究作者来源分析可以发现，现阶段幼儿园科学课程资源开发利用的研究主体主要是来自一线的幼儿园教师，高等院校和科研机构等对幼儿园科学课程资源的开发利用关注不多，支持力度不够，研究主体间合作水平较低。这将对幼儿园科学课程资源的科学有效的开发利用造成影响，进而阻碍幼儿园科学课程的纵深发展。因此，高等院校和科研机构等要加大对幼儿园的理论牵引和科学指导，各研究主体间要加强合作和对话，形成学术共同体，以幼儿园本身为基地，共同致力于幼儿园科学课程资源的开发利用。

2.对于幼儿园科学课程资源开发利用研究的深度有待加强

因为研究主体主要为幼儿园教师，所以以往研究呈现出经验总结多、系统研究和理论研究少的现象。一些幼儿园和幼儿园教师对幼儿园科学课程资源开发利用往往只停留在实践经验总结的层面上，缺乏理论的提升。其他研究者也只是站在旁观者的角度提出一些理论层面的建议和指导，很少真正地参与到幼儿园的教育活动中进行系统的理论和实践的探索。所以提出的建议对实践的指导意义没有突出， 对实践中存在的问题也研究不够。

3.幼儿园应扩大科学课程资源开发利用的内容范围

幼儿园科学课程中可供开发利用的资源种类很多。有关学者从不同的角度对课程资源进行了分类，这些分类具体到科学领域同样适用。之所以对资源进行分类，主要是为了是方便研究，更重要的是为资源利用者提供一个资源库，以利于课程的实施和资源的充分开发利用。但从已有的研究来看，幼儿园教师对资源的开发集中在对本土自然资源、家庭、社区、幼儿园及网络资源的挖掘利用上。对其他资源如文字资源、各种生成性资源、民俗资源（如民间游戏、民间科技等）的开发利用明显不足。因此，幼儿园应开阔课程资源开发利用的视野，充分挖掘各种可资利用的资源为科学课程的顺利实施提供支撑。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

[1]朱玉华.植根生活 整合幼儿园科学教育资源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.对幼儿科学教育资源的再思考[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社区资源在幼儿科学教育中的运用[J].教育导刊：下半月，2011（6）.

[4]魏红.有效利用家长社区资源实施科技教育优势互补[J].当代学前教育，2012（1）.

[5]彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育[J].教育艺术，2002（10）.

[6]王丽.在幼儿科学启蒙教育活动中挖掘家长资源[J].家庭与家教：现代幼教，2009（5）.

[7]孙艳华.让家庭科技资源放光彩[J].好家长，2012（2）.

[8]刘占兰.让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录[J].幼儿教育，2003（9）.

幼儿园家庭社区总结篇（11）

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。近年来，我国各级财政投入大量资金大力发展学前教育事业，学前教育迎来了前所未有的良好发展机遇。在发展学前教育过程中，明确适龄幼儿家庭在学前教育方面的选择意愿，合理确定幼儿园布局规划和学前教育投资的分担比例，对于促进学前教育事业科学持续发展，办好人民满意的学前教育具有十分重要的意义。本文通对杨凌示范区部分幼儿家庭的调查数据分析，归纳总结出了杨凌示范区适龄幼儿家庭学前教育选择意愿，为学前教育发展决策提供了一定的参考依据。

一、杨凌示范区学前教育发展现状

截至2014年底，杨凌示范区共有幼儿园40所，其中公办幼儿园10所，公办园中陕西省示范幼儿园3所、市级一类园7所，60%的公办园位于城区;民办幼儿园30所，民办园中市级一类园3所、二类园4所、三类园16所、未入类幼儿园7所，90%的民办园位于农村，农村民办园全部为二类以下幼儿园。全区学前三年毛入园率为92%，在园幼儿总数为8361人，其中在公办园就读的幼儿3612人，在民办园就读的幼儿4399人，在小学附设学前班就读的350人。

二、抽样调查说明

调查选取了杨凌示范区不同办学性质、档次、规模的18所幼儿园（占幼儿园总数的45%），其中城区幼儿园5所，农村幼儿园占13;公办园7所。民办园11所;在园幼儿在360人以上和120人以下规模的幼儿园各4所，在园幼儿在120-360人之间规模的幼儿园10所。调查发放问卷1312份（占在园幼儿总数的15.6%），收回有效问卷837份，问卷有效回收率为63.8%。调查选取了相关客观指标和主观指标，重点了解幼儿家庭对学前教育的选择偏好以及学前教育的发展期望。问卷由被调查者自主填写。由于截止2014年底，杨凌示范区学前三年毛入园率达到了92%，因此对在园幼儿家庭的调查能够有效代表杨凌示范区学前教育适龄幼儿家庭。

三、调查结果分析

1、幼儿家庭情况分析

被调查对象中，初中及以下学历人数占被调查人数的17.34%，高中学历的占30.84%，专科学历的占18.55%，大学本科学历的占15.06%，研究生学历的占14.45%。从家庭收入情况来看，月收入在3000元-4000元之间的家庭占17.35%，月收入在6000元-10000元之间的家庭占40.72%，月收入在13000元以上的家庭占10%左右，月收入2000元以下的家庭仅占0.06%。可以看出，杨凌示范区适龄幼儿家长的学历层次和家庭收入相对都比较高。

2、幼儿家庭对当前学前教育的评价

统计结果显示，杨凌示范区适龄幼儿家庭认为本地学前教育最需要改进的地方是保育教育方法，选择这一项目的占受调查对象的26.81%，其次依次为降低收费标准（占22.98%）、提高教师素质（占19.56%）、改善园舍条件（占16.03%）、增加玩教具和图书（占14.62）。由此可以，杨凌示范区适龄幼儿家庭对目前学前教育的不满意之处主要集中在保育教育质量和收费方面。

3、幼儿家庭选择意愿分析

（1）以学历为区分因子。经过统计，高中以上学历的家长中有55.47%的人把保教质量高作为其选择幼儿园的主要因素，把接送方便、设施条件好、费用低作为主要因素的分别占23.6%、17.52、3.41%。高中学历的家长中有45.74%的人把接送方便作为选择幼儿园的主要因素，把保教质量高、设施条件好、费用低作为主要因素的分别占41.26%、8.52%、4.48%。高中以下学历家长中有39.67%的人把保教质量高作为选择幼儿园的主要因素，把接送方便、设施条件好、费用低作为主要因素的分别占28.93%、19.01%、12.37%。 统计结果显示，在对幼儿园的选择上，高中以上学历和高中以下学历的家长均把幼儿园保教质量作为选择的主要决定因素。高中学历的家长对保教质量和接送方便均较为看重，对接送方便略有偏好。

（2）以收入为区分因子。按照收入情况把受调查对象划分为三个大组，即月收入万元以上的相对较高收入家庭，月收入4000-10000元的相对中等收入家庭和月收入4000元以下的相对较低收入家庭。在受调查对象中，相对较高收入家庭占19.49%，相对中等收入家庭占52.74%，相对较低收入家庭占27.77%。统计结果显示，相对较高收入家庭和中等收入家庭选择幼儿园的主要因素是保教质量高，分别占到本组人数的65.75%和48.86，其次为接送方便，分别占到本组人数的17.12%和30.13%。相对较低收入家庭选择幼儿园的主要因素是接送方便，占本组人数的43.75%，其次为保教质量高，占本组人数的37.02。统计结果显示，家庭收入越高越关注保教质量，随着家庭收入的降低对保教质量的关注程度随之降低，对于接送方便的重视程度不断增加，减少和增加速度逐步趋缓。

（3）以居住地为区分因子。受调查对象中，城镇居民家庭占70.82%，农村居民家庭占29.18%。统计结果显示，约有49.92%的城区家庭选择幼儿园的主要因素是保育教育质量高，29.19%的城区家庭选择幼儿园的主要因素是接送方便，把设施条件好、费用低作为主要因素的分别占16.58%、4.31%。约有39.82%的农村家庭把接送方便作为选择幼儿园的主要因素，37.1%的农村家庭把保育教育质量作为选择的主要因素，把设施条件好、费用低作为主要因素的分别占15.84%、6.79%。统计结果表明，城区和农村家庭选择幼儿园的主要因素有一定差异，城区家庭最为关注保教质量，农村家庭较为关注接送方便，但农村家庭对保教质量的关注程度同样较高，两者所占比例差距很小。无论是城区家庭还是农村家庭，幼儿园设施条件好和收费低并不是其选择幼儿园的主要因素。

4、幼儿家庭选择偏好分析

（1）选择因素重要性排序。问卷设计了几个选择因素，由受调查对象按重要程度进行排序。经过统计， 44.3%受调查对象把保育教育质量排在第一位，25.52%的受调查对象把接送方便程度排在第一位，17.49%的受调查对象把教师素质排在第一位，8.03%的受调查对象把园舍条件排在第一位，4.14%的受调查对象把费用排在第一位。可以看出，杨凌示范区适龄幼儿家庭在为子女选择幼儿园时，考虑的相关因素按照重要程度的排序为：保育教育质量>接送方便程度>教师素质>园舍条件>费用。

（2）接送距离分析。经过统计分析，即使费用不增加、保教质量有较大提高，杨凌示范区适龄幼儿家庭能够接受的家校最远距离为1公里的占受调查对象的13.62%，1.5公里的占8.62%，2公里的占25.62%，2.5公里的占7%，3公里的占10%。由此可见，家校之间距离超过2公里，满意人数迅速减少，控制在2公里以内，能够满足大部分（78%的家庭）杨凌示范区适龄幼儿家庭的要求。

（3）收费标准分析。调查显示，杨凌示范区适龄幼儿家庭对幼儿园收费标准接受程度如下：如果幼儿园接送方便，且条件好、口碑佳，8.85%的家庭能够接受每月100-200元的保教费标准，能够接受的保教费标准每月最高为200-300元、300-400元、400-500元、500-600元、600-800元、800-1000元、1000元以上的家庭，分别占21.17%、19.62%、5.86%、9.57%、14.35%、11.36%、9.2%。目前，杨凌示范区公办幼儿园的保教费标准在每月220元-260元之间。可见，目前现行的公办幼儿园收费标准基本符合杨凌示范区适龄幼儿家庭的心理要求，如果学前教育整体保教质量能够相应提高，从合理分担办园成本的角度出发，收费仍然有一定的提升空间。

四、分析结论

1、杨凌示范区适龄幼儿家庭对学前教育质量和接送方便程度的关注度最高。在发展学前教育时，要始终坚持把保育教育质量放在首位，采取积极措施坚定不移地推进保教质量的提升，同时要统筹考虑经济社会发展、新型城镇化进程、人口流动趋势和生育政策调整等因素，合理布局学前教育资源。