语文单元教学论文大全11篇

语文单元教学论文篇（1）

单元教学是从语文教学的整体角度出发，将几篇存在内在联系的课文放在同一个单元里进行教学，从而使语文教学成为一个不可分割的整体。在上世纪八九十年代，高中语文教材的单元划分和现在的划分方式并不相同，它是严格的按照文体特征来组织单元，分记叙文、说明文、散文、议论文、抒情和文言文等单元。而现在的语文主题单元教学中，强调语文教学要以人为本，要注重学生学习的实践性、体验性以及相互之间的合作性。高中语文主题单元教学将语文教学作为一个完整的系统，从教学的实际情况出发，并且从系统思维的视角来审视高中语文教学。

1.2教学现状

首先，高中语文主题类型多种多样，但同时这种多样性也造成了主题的混乱。许多教材为了追求用词的统一性，勉强设计了一些很令人费解的主题单元。例如，现行鲁人版将《屈原列传》放在必修四的“谱写生命赞歌”单元，另一版教材将王羲之的《兰亭集序》编入“我们头上的灿烂星空之仰观宇宙”的单元等现象，都令人很以难理解其用意。其次，现行高中语文教材虽然是按单元来编排的，但同一单元的几篇文本主题和文本并不相同。这导致了教学过程中只重视相关内容的架空分析和主题探究，偏离了语言教学和文学教学的内容，脱离了语文教材的实际教学标准，忽略语文教学过程中语文基础知识的学习，使其走向了“泛语文化”的道路。

1.3教学优势

首先，主题单元教学有利于培养学生的合作精神、自学能力、开放的思维方式及其创新精神，满足了时展对人才的需要。高中语文主题单元教学更加注重将社会融入到学生的学习生活中，并且关注于学习资源的整合和生成，在整合教材的同时，吸纳丰富的课外资源，努力拓展语文学习的外延。学习内容不再仅仅局限于语文这一学科，从课本教材到相关主题的素材资料，充分利用各种资源，打破了学科之间的界限，整合不同学科领域的内容，为学生提供一个广阔的学习平台。其次，主题单元教学有效的提高了语文教学过程中的教学效率。以往的单篇教学，往往只关注课本的重点难点。应试教育的大环境下，教师为了防止遗漏，面面俱到，费时低效，或迫于课时压力，随意盲目，整体性、层次性和有序性都很差。而单元教学将语文各个部分的知识点作为一个整体来进行教学，对教材进行整合，从宏观上把握教学目标和教学内容，每个单元都围绕同一主题，完成特定的几个学习目标。

2系统思维要素

2.1系统思维的概念

系统思维是人类的一种较高级的思维方式，它是以系统论作思维基本模式的思维形态。系统思维是将认识对象作为系统，以相互联系、相互作用的辩证唯物主义论综合地考察认识对象的一种思维方法。系统论运用到教育领域，就是把教育活动当作一个系统进行考察，从而得到整体上认识教育的方法。

2.2主题单元教学的系统要素

虽然至今为止教学学术界对于主题单元教育系统的要素没有一个固定的答案，但学者们都将教学看做是一个有机的系统，将教学内容、教师及学生定义为教学系统中不可或缺的必要要素。并将单元、主题、情景、资源等要素，定义为教学系统中的充分要素，各个要素之间相互联系，相互作用，相对独立却又共同构成一个统一的整体。

3从系统思维视角看高中语文主题单元教学

3.1系统思维对高中语文主题单元教学的意义

系统思维使得高中语文主题单元教学的课程理念得到了更好的落实。高中语文主题单元教学要求教师根据语文学科的特点和语文的课程标准来进行教学，而系统思维正是通过分析比较教材中的课文，结合学生自身的实际情况，以及社会生活上的关注点而进行语文课程的教学活动。

3.2系统思维下构建高中语文主题单元教学的原则

高中语文主题单元教学需要适应时代的发展变化，根据学习环境的变化而不断地进行调整。良好的学习环境能够有效的推动高中语文主题单元学习，相反，不良的学习环境必然会妨碍主题单元的学习。根据高中语文每个单元的不同内容以及教学所要求的教学目标，创建有利于目标完成的教学环境，这些都是进行高中语文主题单元教学的重要因素。

3.3系统思维下构建高中语文主题单元教学的策略

首先，创设不同主题单元的学习情境，为学生学习创造出一个良好的环境，并且在高中语文主题单元教学的活动中，不断地与外界进行信息交换，并且随着各种外界因素的变化而不断调整，这些是高中语文主题单元教学的一个重要因素。其次，高中语文教师应该在教学活动中对单元教学的资源进行合理的配置。高中语文主题单元教学的资源是为教师的教和学生的学服务的。在进行主题单元资源配置时，要运用系统思维，遵循相关性原则，注意根据单元内容准备教学所需资源。再次，要对高中语文单元教学的选题有着清晰的认识。好的主题需要同时满足以下几个条件，一是要符合课程标准，而是要引起学生学习的兴趣，三是要与学生的生活有密切关系，并且要有助于学生提高自主学习能力和合作探究能力。

语文单元教学论文篇（2）

 

（练习学生的口语表达能力。）

⒉ Listen to an English song.

（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）

⒊ Review the words.

（在巩固旧知的同时，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(训练学生的听力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 训练学生说的能力论文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

（ 让学生真正感受到学习英语的乐趣小学英语教学论文，并感到学英语很有用。）

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及时反馈所学新知，既训练学生的思维能力，又提高学生实际运用英语的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)

⒋ Match.

( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

语文单元教学论文篇（3）

 

（练习学生的口语表达能力。）

⒉ Listen to an English song.

（创设轻松的学习氛围，激活学生原有的知识，为新知做铺垫。）

⒊ Review the words.

（在巩固旧知的同时，引出新知。）

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(训练学生的听力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

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⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

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③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

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Step3 Practice

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Ear, ear, touch your ear.

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Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既练习了学生的知识，又激发了学生的学习兴趣和热情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

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⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活跃课堂气氛，让学生真正感受到学习英语的乐趣。)

⒋ Match.

( 让学生的辨认能力和听说能力得到不同程度的训练。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

语文单元教学论文篇（4）

单元教学思想产生于欧美，后经引介才成为语文学科的重要组成部分。因此，关于语文单元教学的发展历程可分为欧美单元教学和我国语文单元教学两部分来阐述。

（一）单元教学的产生与发展

单元教学的相关理论思想最早可追溯到19世纪末的欧美“新教育运动”。“新教育运动”的代表人物德克乐利提出依据学生兴趣设定单元题目，以相对独立完整的单元组织教学的思想，就此标志着单元教学理论的萌芽。随后，克伯屈创设了“设计教学法”。他将教学单元具象化为一个完整的活动，强调单元教学目的性和计划性。20世纪20年代以后，“莫里森单元教学法”盛行于美国，这是首个系统完整的单元教学模式。莫里森将单元教学分为测试和了解、讲解、自学、归纳、复述五个程序，强调完整生活经验的获得。二战后，随着系统论、信息论、控制论，尤其是布鲁姆“掌握学习”理论的出现，单元教学朝着科学主义的方向发展。明确量化的教学目标成为设计单元教学的中心。此外，一些前苏联教师也强调大单元教学，他们依托教材展开教学，强调教材的内在联系和知识扩充。

我们可以发现，从单元教学产生至二战前，欧美的单元教学理论主要围绕“学生”和“生活”两大关键词展开。进行单元教学的意义主要体现在三个方面：（1）教育以学生为本，尊重并发挥学生的个性和潜能；（2）教育与生活紧密联系，关注教学的过程性和完整性；（3）打破学科界限，强调教学内容的适应性和灵活性。这是单元教学产生的初衷，也是其存在的最大价值。

（二）我国语文单元教学的实践与探索

单元教学思想在我国语文学科中的应用可梳理为教材编写上的单元组合和教学实践中的单元设计这两条主线。两者的发展并非同步进行，但也有一定程度的交叉。

从教材编写看，单元意识在我国早已有之。我国古代的文选类教材，如《昭明文选》、《古文观止》等，是按照文体进行集中编组的单元型教材，可以视为我国早期朦胧单元意识的体现。到了20世纪30年代，随着欧美单元教学理论在我国的传播，一些有识之士设想将语文知识以单元组合的方式渗透到文选型教材中，形成一个语文知识系统。其中最有代表性的是1932年由孙?Z工编写的初高中《国文教科书》。由夏?D尊和叶绍钧编写的《国文百八课》是我国语文单元型教材成熟的标志。该教材“每课为一个单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”[1]，注重以单元编排的方式追求语文学科的系统性和科学性。直到1988年，语文教材全部成为单元型教材。现行的语文教材有的按照主题组元，如苏教版高中语文必修教材；有的按照文体组元，如语文版高中语文教材。

从教学实践看，单元意识运用于教学实践始于梁启超的“分组比较”教学法。他认为文章一组一组地讲便于实施比较教学，可以提高教学效率。但是，梁启超的这一引介并未引起重大反响，之后的单元教学思想主要体现在教材编写上。直到20世纪80年代初，语文教师霍懋征《我怎样在一学期教九十五篇课文》一文的发表和朱绍禹对霍懋征单元教学实践的大力支持，语文单元教学才引起广泛关注。此后，一系列单元教学模式也应运而生，代表性的有吴兴田的“四步骤多课型语文单元教学”、钟德赣的“五步三课型反刍式语文单元教学”、宁冠群的“六环节四步迁移语文单元教学”等。

综上所述，单元教学在语文学科中的传播与实践存在两种倾向，或作为一种教材编排体例以促进语文学科科学化发展，或作为一种教学模式以追求语文教学的高效率。同时，对比欧美单元教学，我国单元教学逐渐呈现向人本理念和社会生活回归的趋势，如苏教版教材以人文主题组元，人教版教材进行联系生活，体现实用性的实践。

二、语文单元教学的得与失

评判我国语文单元教学实践的得与失，主要有两个参照系：一是理论层面上，语文单元教学与单元教学产生的初衷相比较；二是操作层面上，语文单元教学实施前后的效果相比较，以及实施语文单元教学的目的与效果进行比较。

（一）语文单元教学的成就

1.培养了学生的自学能力

与以往重视教师“讲”的教学方式相比，语文单元教学更强调学生的“学”，它把培养学生的自主学习能力放在首位。首先，明确的单元教学目标给学生的自主学习指明了方向。教师往往将本单元的学习目标及学习重点事先告知学生，让学生有目的、有计划地学习。其次，有意识的方法指导为学生的自主学习创造了条件。语文单元教学经历了由重知识学习到重能力培养的转变，学习方法的掌握已成为单元教学的重中之重。最后，知识迁移理论的应用为学生自主学习提供了保障。知识间的共同点是实现知识迁移的前提。以宁冠群老师的“六环节四步迁移语文单元教学”为例，新旧知识、讲读自读、读文作文和课内课外之间都有迁移学习。

2.强化了教学的系统意识

单元教学把教学过程看作一个完整的系统，不仅注重效果的完整性，还重视内部因素的相互联系。在语文学科中，单元教学的系统思维依旧渗透在各个教学环节中，推动了语文教学的系统化发展。在教学设计上，单元教学的应用让教科书编者和教师有意识地进行方法总结或知识归类。此外，就某一项具体知识或技巧而言，单元教学呈现出完整的知识掌握的过程。理论介绍、举例说明、操作训练、检测巩固等教学环节的设置让学生既在认识上理解知识，又在实践中运用知识，从而达到彻底牢固地掌握知识的目的。

3.增强了语文教学的有效性

单元教学对语文教学有效性的贡献主要体现在两个方面：遵循教学规律和教学的有计划开展。语文单元教学借鉴了控制论、信息论等科学理论，遵循教学规律，促进知识掌握的高效性。以《国文百八课》为例，教材从文话到文选，到文法或修辞，再到习问，都紧扣单元目标，排除其他信息的干扰。另外，单元教学较以往随意零散的单篇教学更有计划性。单元教学目标是由学段目标到学期目标，或者由整套教材教学目标到一册教材教学目标这样一步步分化而来的，具有层级性。而且单元内各篇文章的教学各有侧重，突出重点，体现了单元教学的整体意识。

（二）语文单元教学的不足

1.学科科学化是单元教学难以承受之重

自《国文百八课》以来，采用单元体例编排的语文教材几乎都把语文学科的系统化和科学化作为追求目标之一。其实，单元体例和学科科学化本身不是一个层面的问题，前者是教材层面，后者是课程层面。要实现语文学科的科学化，首先应实现课程内容和教学内容系统化，其次才能是教材组织的合理化。《国文百八课》按照字词句这样的语文知识来组织教材，这些语文知识虽是课程内容，但是存在语文课程内容是否就等于字词句这些语文知识的问题。

之所以会出现对单元教学寄予厚望，但结果令人失望的现象，是因为我们只借鉴了单元教学的操作层面（如把单元教学看做一种教材体例），而忽视了单元教学的理论层面。单元教学体现了一种系统思维，语文学科则要以学科内容的系统化来实现科学化，在追求系统化方面两者是不谋而合的。但是，单元教学是一种普遍适用的理念，并不是语文学科具体教学方法。要使单元教学理念为语文学科服务，必须用系统化的学科内容来充实它。构建学科内容系统才是当前推动学科科学化的紧要任务。

2.教学资源整合意识不强

单元教学具有系统论的思想，教学资源整合是单元教学中系统论思想的一大体现。然而，当下语文单元教学中存在教学资源整合意识不强的问题。首先，教材对资源整合指导不足。在依据主题选择课文后，教材大多把视野局限于单元文本，一些知识点的例证主要从单元文本内提取，既缺乏单元文本之间的比较阅读，也缺乏单元以外的相关内容链接。其次，教师在单元教学设计时也存在缺乏资源整合的现象。六环节四步迁移语文单元教学模式在“课外调节”环节中让学生自学课外自读课文，对本单元的课文及补充教材课文进行知识点的异同比较，实现课内外迁移。但是，该模式将资源整合仅仅视为课外拓展，没有把其渗透到每个教学环节，贯穿教学过程始末。

三、语文单元教学的发展趋势

面对语文单元教学存在的种种不足，主题单元教学作为语文单元教学的新时代产物越来越受到人们的欢迎，成为未来语文单元教学的发展趋向。之所以主题单元教学显示出巨大的发展前景，是因为它既符合语文学科性质，又彰显了对单元教学初衷的回归。

（一）符合实践性综合性的学科性质

主题单元教学跳脱了原来企图以序列化、逻辑化的分解建立学科的科学性，却因非系统性、非逻辑性的教学内容而无法确立学科科学性的困境。它从教育的角度审视语文学科的科学性和重要性，在教学实践中打破学科藩篱，使语文教育回归人的发展，将语文学科定位为一门促进人全面发展的综合性、实践性课程。

主题单元教学所体现的语文课程的综合性突出表现在教学资源的整合上。它本着构建开放而有活力的语文课程宗旨，以语文教材为依托，依据学生的具体情况及教学需要，围绕单元主题有机整合多项教学活动、多套教材内容、多种学科知识、多样生活经验等教学资源，以此开阔学生视野，增强学科活力。如“珍爱生命”单元，教材选取的四篇文章对于学生理解生命、珍爱生命是远远不够的。教师在设计单元教学中可以整合相关文章如迟子建的《逝川》、三毛的《不死鸟》等，从而丰富学生对生命的理解；也可以整合生活中珍爱生命的感人事迹，设置观看影片等实践活动，让学生对生命有更亲切直观的感受。在教学史铁生的《我与地坛》时，教师还可以整合读本中的《我与地坛》（节选）、史铁生的人生经历及其代表作品，如《合欢树》、《遥远的清平湾》等，让学生透过一个身残志坚的伟人对生命的诠释来感悟生命，并以此为基础更好地理解其作品传达的情意及表达技巧。

语文学科是一门实践性的课程。传统的单元教学强调教师对学生的知识传授和能力训练，忽视了学生在教学中的活动和参与。在主题单元教学中，教学是围绕主题展开的一系列实践活动，要求学生主动参与并且自主学习。如主题单元教学中经常运用问题引导和多维探究方法展开教学，鼓励学生多角度思考问题且自主解决问题，激发学生学习中的主动性，让学生积极体验学习过程。

（二）彰显人本位教育价值的回归

主题单元教学思想的产生把教育焦点由“需要培养成什么样的人”转变为“人能培养成什么”，关注学生的生命与成长，体现人本位教育价值的回归。教材编辑是动态教学过程的静态描述。人教版、苏教版等语文教材都采用主题组元的方式，主题的设置均体现以人为本的教育理念。如苏教版高中语文必修教材依据由“人”延伸出的“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置单元主题，如“珍爱生命”、“月是故乡明”、“像山那样思考”等，在关照学生的生存状态与生命价值的同时，注意采用与学生对话或直接用学生的口吻表述主题的方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。此外，主题单元教学鼓励学生参与单元主题确定，参与单元教学活动设计，让学生主体性得到充分发挥。

语文单元教学论文篇（5）

2003年，《普通高中课程标准(实验)》问世，改变人教版一统天下的格局，实现了“一标多本”，出现了与人教版并行的鲁教版、粤教版、苏教版等多种版本。2004年，语文版教材经全国中小学教材审定委员会初审通过，由语文出版社教材研究中心编写并出版发行，主编是史习江，张万彬。语文版高中语文必修教材的编写落实了《普通高中语文课程标准》“全面提高学生的语文素养”的要求，从时代性角度着眼，选取文质兼美且经得起历史考验的新时代文章，语文课程目标的设计从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发，努力实现“工具性与人文性的统一”的目标。

 

二、高中古代散文单元分析

 

(一)单元结构分析

 

“语文版”高中语文教材包括必修和选修教材两部分，必修教材共有五册，以人文话题的方式组元，每册四个单元，单元以选文为核心，由阅读与鉴赏，表达与交流，探究性学习三个板块辅助配合组成。“阅读与鉴赏”板块由作者介绍、选文、理解?鉴赏、拓展?应用、相关链接和单元链接六个部分构成。语文版教材中，古代散文单元共有五个，统统编排在每册教材的最后一个单元，每个单元选文4篇，五册教材共选取20篇古代散文，约占教材全部选文的30%。

(二)选文内容整合

 

语文版高中语文必修教材五册，共有五个单元，二十篇古代散文，梳理如下：

 

第一册：苏轼《赤壁赋》、李密《陈情表》、归有光《项脊轩志》、王羲之《兰亭集序》

 

第二册：司马迁《鸿门宴》、司马光《淝水之战》、柳宗元《段太尉逸事状》、(《左传》)《崔杼弑其君》

 

第三册：王安石《游褒禅山记》、杜牧《阿旁宫赋》、王禹偁《黄州新建小竹楼记》、王勃《滕王阁序(节选)》

 

第四册：(《荀子》)《劝学(节选)》、韩愈《师说》、欧阳修《与高司谏书》、黄宗羲《原君》

 

第五册：(《论语》)《论修身》、(《孟子》)《论民本》、(《庄子》)《神游物外》、(《老子》)《祸兮福兮》

 

“选文”分“精读课文”和“略读课文”，“略读课文”篇目前用星号做了标注。语文版五册教材古代散文略读课文共有五篇，分别安排在五个单元组的结尾处，篇目分别是《兰亭集序》、《崔杼弑其君》、《滕王阁序(节选)》、《原君》和《祸兮福兮》。

 

由前可知，教材以“选文”为核心的“阅读与鉴赏”板块包括“作者介绍”、“选文”、“理解·鉴赏”、“拓展·应用”、“相关链接”和“单元链接”六个部分。

 

语文单元教学论文篇（6）

在高中语文单元教学过程中，各个老师有不同的教学方法，明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。下面是作者详细给我们介绍了怎样搞好高中语文单元教学的。

1 学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态——魏晋南北朝的笔记小说——唐传奇——宋“话本”——明“拟话明清章回体”小说。我国古代小说的特点：①注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。②情节曲折，故事完整。③语言准确简练，生动流畅，富于个性化。④叙述方式明显带有说书人的印记。

2 明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

2.1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

2.3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

3 教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：①要突出重点，体现单元教学目标。②要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。③要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。

4 自读深化

语文单元教学论文篇（7）

1.关于多元阅读理论

多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德.加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。

2.多元阅读理论的应用

2.1编写多元阅读辅助教材。为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配大的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要"授人以渔"，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。

2.2多元化地解读阅读文本。阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，既要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。

当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生都把每方面都做到，使每个学生的各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。

2.3建构多元化的阅读课堂。多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛一个样，是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑至死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。

语文单元教学论文篇（8）

关键词：浅论；单元整体教学

针对新课程改革以及新教材的编制特点，为了调动学生学习的积极性、提高语文学习的有效性，笔者认为实施单元整体教学将是改变语文课堂低效率的一种有效途径。

一、单元整体教学的含义

近年来，语文教育工作者以新课程改革精神不断探索着科学方法，以提高教学效率、激发学生主动学习的兴趣。“但是语文教学始终处于一种自发的而非自觉的、凭朦胧的感觉和经验办事的状态”。①

而如今社会发展对我国教育提出了新的要求，新课程改革也赋予了语文课堂新的内涵。学生在课堂里的角色发生了较大转变，由纯粹的“听课者”变为了课堂参与者，学生成为了课堂的主体。教师作为引导者，除了传授知识，更加注重对学生运用能力的培养，并转变评价方式。新课程改革充分体现了时代的要求，语文课程将基础性和选择性紧密联系起来，使学生的语文素养得到进一步提高。

再从我国近百年各时期的语文教材上看，其编制模式可以说是多种多样。有单元组织型、模块组织型教材；有专题型、主题型教材；有阅读型、写作型、读写综合型教材。不同类型的教材编排会产生不同侧重点的教学目标，加大了一线教育者进行实践教学的难度。

为了适应新课程改革和各种教材的学习要求，高效地培养学生的语文运用能力和自学能力，广大语文教育工作者越发关注一种新的教学思想――单元教学。国内研究者从性质特点、教学层面等各个方面对“单元教学”进行了界定。他们认为，“单元教学”或是一种教学制度，或是一种教学形式，但无论哪种性质的定义，实施“单元教学”都必须抓住教学整体性的特点，并紧密结合教材特点及学生活动。

在新课程改革的背景下，笔者认为，单元整体教学是由特定的单元主题、单元目标和单元教学过程及评价构成的一种教学思想和教学模式。

把单元整体教学看作一种“教学思想”，是为了强调单元整体教学的意识。中学语文教材单元编排的形式，主要分为“文体”和“主题”两种形式。但无论哪种形式，教师在实施新课程教学的过程中，都应该有文体定位或主题定位的单元探索意识，把“单元整体特点”作为教学的切入点，将一切课堂活动的进行紧紧围绕单元目标。

二、单元整体教学的特征

语文单元整体教学有其独特的组成要素，与传统的单篇教学相比，它具有显著的特征，主要表现为以下四个方面：

（一）整体性

单元整体教学中的每一个教学单元都由教材知识文本和能力训练构成，语文单元教学的整体性主要表现为整合单元教学目标、整合文本信息，突出能力训练点。教师在实施单元教学时应该考虑将教材文本按新课程标准、编者的意图、学段目标、学生情况进行整合。这是对单元教学“共性”的整体考虑，同时也不能忽略教学单元中单篇文本的重点信息，即“个性”。所以，教师在引导学生进行单元学习时，需要对单元整体教学“共性”和“个性”进行有机整合，这样的方式与单篇文本“个性”的解读相比，腾出了更多的教学空间。

（二）比较性

上文提到的教学整体单元应该是相关内容“共性”和“个性”的统一整合，在“共性”与“个性”之间，就存在着教学内容差异的问题。例如，在一个诗词单元里，对的《沁园春・长沙》和徐志摩的《再别康桥》分别作对应其“个性”的诵读和感知，以此来完成“通过朗诵，品味诗词不同的语言风格”的单元教学目标。正因为单元中的单篇文本有着鲜明而具体的“个性特点”，教师又需要保持单元教学的“整体性”，所以可以将同单元的不同文本进行比较阅读。

（三）主体性

新课改打破了语文教师演“独角戏”的状态，强调以学生为主体，教师为主导。单篇教学虽与单元整体教学相比，它同样可以以课型多样化的特点来激发学生的学习兴趣，但长年的单篇教学模式难免不让学生产生厌倦感。单元整体教学根据“单元”特点，强调自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性。在单元教学的情境下，教师应向学生明确本单元的教学目标，对学习方法进行点拨。而学生通过对“教读文本”的学习主动获得对自读文本的迁移探究能力，自觉地调整学习状态，寻求更适合自己的学习途径。

（四）可行性

语文是一门以言语活动（听说读写）为核心的学科。单元整体教学必须立足于言语形式的训练上。大部分实验单元教学的研究者将阅读教学和作文教学结合起来，开展以学生为主体、教材为主线、教师为主导的实践活动。语文单元整体教学在实践中的可行性有利于提高教学质量，有利于进行读、写、听、说等综合语文训练，并更好地提高学生的语文运用能力、切实提高语文课堂的有效性。

综上所述，实施语文单元整体教学比单篇教学更有优势。它为教学争取了更多时间，在实施过程中教师要发挥单元意识，对文本的内容和形式进行整合、比较；既要突出学生的主体地位，培养学生自主、合作、探究精神，激发他们的学习兴趣，最终使学生得到阅读能力与写作能力的综合提高。

参考文献

[1]孙惠玉.我国中学语文单元教学研究[D].华东师范大学，2001.

[2]喻景生.新课程背景下语文单元教学研究[D].华中师范大学，2007.

[3]白滇生.对语文单元教学的思考[J].中国教育学刊，1992，（3）.

[4]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程・教材・教法，2012，（2）.

[5]夏小萍、陈书群.综合单元教学设计中应注意的问题[J].中学语文教学，2007，（06）.

语文单元教学论文篇（9）

“中不偏，庸不易。”语文教学的“中”就是以学生为本，提高学生人文素养和语文能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。“庸”就是以平常心对待语文，把语文学习当作生活的常态，学生通过语文学习，成为一个内心充盈的人，从而真实积极乐观地面对生活。 恪守语文教学的中庸之道就是坚守语文学科工具性和人文性统一的特点，脚踏实地地走紧密联系生活、注重人文素养提高和语言能力训练的大语文之路。概括起来就是——知能情，需紧密联系生活；学读写，更应该联系听说；重人文，要追求人格完善；大语文，基础是厚积博得；

二、一鼎三足，整体构建

我在“大语文”观的引导下设计了语文教学“一鼎三足”整体结构模式。

“鼎腹”：课堂教学，用好教材——“六步四课型单元教学法”。

语文教材以“单元”为单位的编排方式要求教师必须树立单元教学的观念，在比较高的层次上把握知识结构，减少教学过程中不必要的重复和教学过程中过渡性的环节，从而提高教学效率。

“六步四课型单元教学法”， “六步”指的是：定向通读——集中识字——求同存异——词语盘点——交流拓展——单元练笔。

定向通读。就是通读本单元的所有文本材料和图片材料，求得一个整体印象，明确本单元的学习目标。

集中识字。集中识字的优点是目标单一，学生的注意力容易集中。缺点是难以和课文练习，记忆比较机械。课堂上要多运用直观法、比较法、联想法、析字法等。

求同存异。在单元重点的训练基础上，每篇抓住一点，或一点积累，或一点思考，或一点模仿，或一点技巧，总之，一点到位。

词语盘点。其实在读的阶段已经接触词语的理解和运用，在这个阶段重点在于强化读写和比较记忆。

交流拓展。就是学生自主合作的综合性学习。通过各种各样的交流，使学生在活动中熟练，在活动中提高，在活动中运用。教材中每单元都有一个交流平台，就是给学生一个把在本单元所学知识技能整合提高的机会。

单元练笔。单元教学中的习作要走“读写结合，以读导写”的路子，在单元阅读中找内容素材，在单元阅读中找语言材料，在单元阅读中找方法指引，在阅读和综合性学习中找思想观点和情感触发点。要让学生感到作文其实就是在整理自己的学习收获。

“四课型”指的是：知识迁移课，比较阅读课，综合活动课，以读导写课。

知识迁移课。针对积累基础知识设置，立足点在于通过比较、反复、形象化的方法夯实学生的知识基础，让学生有该学段必备的知识积累。

比较阅读课。有两种变式，在定向通读阶段为“求同阅读”，找出篇章之间的联系，找出它们围绕的训练点，据此确定单元的训练重点；在求同存异阶段重点体现为“同中求异阅读”，在单元重点的训练基础上，每篇找出一个不同的训练点，体现单元教学的灵活性。

综合活动课。分课内活动和课外活动，通过学生自主、合作、独立探究的活动，锻炼语言文字的运用能力，突出语文的工具性；在活动中锻炼心智，陶冶情操，突出语文的人文性。如：演讲、辩论、聊天、社会调查、办报等。

以读导写课。结合阅读中的精彩文段或篇章，就某一各方面进行有针对性的练习。联系时要注意：一要有语言材料的积累，可以是课内课外的精美文段；二要有方法的引导，一定要使学生有章可循。

“六步四课型单元教学法” 的宗旨是通过一步步的学法指导帮助学生掌握语文学习的基本方法，养成自主合作探究的学习习惯，进而达到“教为不教”的目的。

鼎足一：常态阅读引导

“常态阅读”指的是学生在没有别人的指导、督促和限制的日常自然状态下的读书活动。理想的常态阅读应该是自觉、自主、积极、主动、探究式的阅读。

2008——2011年，我进行了“课堂教学促进学生常态阅读的实践研究”的课题实验，在此基础上，形成了“紧密联系生活，完善学生人格，充分发挥自主，特色专题引领”的学生常态阅读指导体系。

以“特色专题引领”为例，在小学四年级主要开展了两个专题，一是“英雄专题”，重点读了《水浒》《鲁宾逊漂流记》《岳飞传》《红岩》；二是“历史文化专题”，重点读了《史记故事》《成语故事》《三国演义》《孔子》。这样使新课标的课外阅读建议真正落到实处；以阅读为主线，化繁为简，整合了语文学习方法。

鼎足二：以《论语》为代表的蒙学经典诵读。

“六步四课型单元教学法”有效地提高了语文课堂教学的效率，这就为蒙学经典诵读提供了时间保证。蒙学经典诵读是传统的语文教学的成功经验，小学阶段的诵读积累对学生整体语文素养的提高乃至一生发展都会产生积极影响。我们的经典诵读系列是这样的：一年级《三字经》《弟子规》，二年级《千字文》《训蒙骈句》》，三年级《论语》，四年级《大学》《孟子》，五年级《老子》《历代散文选》。

我之所以把《论语》安排在三年级，因为它是经典中的经典，它除了能给我们文化积累外，还能提高我们的认识能力，能起到统领、解读、印证其他经典的作用。我开设班级论语“百家讲坛”，把《论语》分成“孝敬父母”、“立志”、“学问”、“学习方法”、“学习态度”、“说话艺术”、“交朋友”等20个专题和学生一起讨论。我还把《论语》思想引入班级管理和家校合作中。这样就形成了系统完整又重点突出的经典诵读指导体系。

语文单元教学论文篇（10）

在学习中，同学们对语文学科比较爱学，他们主动找一些课外书籍，课外资料来补充和丰富自己的水平，还有的主动购一些有关写作知识的书籍来丰富自己写作水平，发现他们情绪高涨，积极性调动起来了。

2、知识水平

多数同学能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有口语交际能力，能够写记叙文、一般的说明文、议论文及应用文。在初中最后一年里，有待对他们的综合能力素质进行培养。

3、智力非智力因素

在语文教学中对学生的智力非智力因素的开发是十分重要的。教学中运用启发式，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

本学期的基本任务和要求。

4、思想教育

在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解运用祖国的语言、提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在传授知识的过程中，要对学生进行爱国主义和国际主义教育。

5、知识传授

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并能体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路。口语交际要讲究文明和修养，态度自然、尊重对方、注意对象和场合。能写记叙文、简单的说明文、议论文和应用文

6、能力培养

教学中，课上学生能答的问题尽量让他们回答，培养他们的说话能力，还要注意思维能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、联想和想象力、尤其创造性思维能力。总之，对学生进行综合能力的培养非常关键。

二、本学期教材分析

1、教学目的

在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神。

2、知识结构

本册书共七单元：第一单元（记叙文、10课时）、第二单元（文言文、16课时）、第三单元（记叙文、11课时）、第四单元（说明文、11课时）、第五单元（文言文、12课时）、第六单元（10单元）、第七单元（综合单元、10课时）。

3、主要内容

第一单元：巩固归纳记叙文的有关知识；第二单元：进一步学习文言文的有关知识；第三单元：了解一般传记的一般写法；第四单元：复习归纳说明文的知识；第五单元：理解古典名篇中举例子、讲道理的论证方法以及借景抒情的方法；第六单元：巩固议论文的有关知识；第七单元：归纳记叙文的、议论文、说明文的有关知识，总结说不同文体的阅读规律，提高阅读写作能力。

4、重点难点

初一初二所学知识，在巩固的基础上重在提高，培养同学们听、说、读、写的综合能力，极早让学生们适应中考。

三、教学方法和措施

1、要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间及知识，能力，情意之间的联系，重视积累。感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用分析，比较、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识、科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。

四、教改专题

1、八步教学法

本人导课题：八步教学法。

2、本人主要研究方向

每节课的学习目标一定要明确，要符合大纲要求，要切合教学实际，围绕目标进行自学，自学以后一定要进行反馈，把反馈中发现学生不能很好解答的问题，或是新授的重点内容弄懂弄清楚，把以上内容拟成练习题加以巩固，本节课进行自结，布置适当的作业。

3、研究方法措施

语文单元教学论文篇（11）

2.加强基础练习，落实单元训练，努力提高学生考试成绩;

3.加强备课工作，通过集体备课促进青年教师的培养;

二教育教学指导思想

1.结合《普通高中语文课程标准》的学习，再语文教学中有步骤地落实我校语文组的民主的、开放的和人文化的语文教育理念;

2.推广我们使用新教材的过程中已经获得的经验，继续发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，争取形成一套与新课标配套的新课型并加以完善。

三教学工作

(一)必修课

1.教本

(1)必修课教本的处理，依据合理有利的原则、单元组织的原则、集体备课的原则、改革创新的原则，按时完成。

(2)教学内容的组织：

A.前半期完成一、二、五单元，后半期完成三、四、六单元。每个单元都安排中心发言人;每个中心发言人都承担一堂“转转课”。

B.按照单元教学要求，在教学中要突出各种文体的特点，引导学生掌握相关知识要点，并引导学生模仿和创作。单元内部的各篇文章可以联系起来，进行比较阅读研究，从而深化对文章和单元要点的把握。每个单元的教学完成之后，组织并指导学生完成单元小结。

C.要提倡“自主、探究、合作”的学习方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

(3)教材的备课

我们坚持每周星期四集体备课。每个单元的中心发言人，要详细解说本单元的重点、难点、疑点，要提出教材处理意见。要全备课组在听取这些意见后要各抒己见，细致讨论，最终达成共识。

2.读本

根据教本与读本相结合的原则，做如下安排：

(1)课本、读本衔接。

教本(单元)————读本(课文番号)

第一单元1—8(小说)

第二单元9—20(杂文)

第三单元21—31(说明文)

第四单元32—44(文艺论文和文化杂论)

第五单元45—55(古文1)

第六单元56—65(古文2)

名著与文化素养：66—68;

语言运用、阅读和写作：69—79

(2)读本纳入备课方案。

单元备课，不仅备教本，也备读本，对两者教学的重点难点、方式方法，都做通盘考虑。

(3)读本课文处理方法

——以“读”为主，教师组织学生阅读和讨论交流。要在读本的阅读中体现学生的主体性;

——以写促读，布置读书笔记的写作练习，促进学生对读本的阅读理解;

——读本的“名著导读”部分，结合“研究性阅读”实施;

——在练习、检测时以读本为材料，促进学生的读本学习。

(二)作文教学

1.依据教材编写体例，完成教本上的“口语交际与写作实践”训练。

2.写作练习分步骤进行达标训练，要求学生逐渐达标，形成基本的语言修辞意识。

3.提高学生考场作文的完成速度，在40分钟内能根据要求写出700字左右的文章。

4.调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。

5.作文教学重讲评，通过讲评明得失，知方法。要引导学生自批自改。

6.鼓励学生写作文后记，做自我总结。

7.本期拟做大作文8次，练笔10次。

(三)单元检测

本期安排4个单元检测。命题分工如下：

1.第五单元检测题命题人：游俊松

2.第一单元和第二单元命题人：罗晓晖

3.第六单元命题人：汪晓丹

4.第三单元和第四单元命题人：邓惠鑫

(四)课时进度