幼儿园设计论文大全11篇

幼儿园设计论文篇（1）

幼儿园活动室是为幼儿提供的自由活动场所，幼儿可在该室内完成游戏、绘画、唱歌等课程任务，从而使幼儿从中学习和接触新领域的知识。对于幼儿来说，影响幼儿学习与成长的不单单是来自于知识层面，其活动室的环境也是促进幼儿学习的重要因素之一。因此，幼儿园的环境设计在幼儿学习中占据着不可忽视的地位。对于幼儿来说，活动室的环境设计会给幼儿的行为、心理及生理均带来影响，这些影响虽不会立即反映在表面，但实则早已潜移默化地影响着幼儿，长此以往会给幼儿的综合能力带来极大影响。这表示幼儿园活动室的环境设计需充分考虑幼儿的年龄、生长需求及教学需求，使其给幼儿的未来发展带来良好的帮助。

1幼儿特征对活动室环境艺术设计的影响

1.1生理

幼儿园活动室环境艺术设计的最终目的是为了给幼儿打造更舒适、更良好的活动环境，使幼儿在活动室中能够自由学习。活动室作为幼儿园开展教学活动的重要场所，环境设计会关系着幼儿的生活质量，因此在设计时，需充分考虑幼儿的发展需求进行设计。对于4～6岁阶段的幼儿来说，其身高普遍是在96～100cm之间，活动室内的各个尺寸需根据幼儿的平均身高来进行合理设计。同时，该年龄阶段的幼儿其四肢基本已具备了弹跳、攀爬、跑步等技能，活动室的环境设计需能充分满足幼儿的各个生理条件，且室内色彩也尽量以鲜艳为主，室内家具及空间都能满足幼儿的各个运动行为需求。［1］

1.2心理

大多数幼儿在该年龄阶段时都已有了自己的想法，虽然在逻辑思维上还处于初级状态，但对周围环境的认知、色彩认知以及方向认知都已逐渐形成。对此，幼儿园活动室的环境艺术设计可从室内形状、颜色、结构等方向对幼儿的感官进行刺激，进一步增强幼儿感官的认知力。可在室内设计一些兴趣空间，在空间环境内专门培养学生的绘画能力，锻炼幼儿对色彩的感知力，同时也从环境中激发幼儿的想象力，使幼儿对事物有更明确的认知。［2］

1.3行为

幼儿在具备一定的肢体行动力后，其行为方式会开始变得复杂，对于幼儿行为的发展来说，幼儿园活动室的内部环境设施能够对幼儿的行为带来一定的影响，会增强幼儿与他人的肢体交流。在活动室的艺术设计上，其设计方向可选择具备情感的行为设计，如抚摸母亲脸庞的图像设计、打招呼的动作设计等，幼儿在该环境的活动中能够掌握行为的互动方式。［3］

2基于人性化的幼儿园活动室环境艺术设计

2.1功能方面

在人性化关怀视角下，幼儿园活动室的环境功能艺术设计上，其主要包括空间设计、家具设计及玩具设计。在空间设计上，活动室作为幼儿开展各个活动的重要场所，该环境的设计面积需大于50㎡，室内空间无需摆放课桌，应有足够的空间让幼儿能自由的进行各种行为活动。在家具设计上，活动室需充分考虑幼儿的日常需求，设计小型图书架、小桌椅、玩具箱等，在满足幼儿活动需求的基础上，设计多变和多样化功能的家具，可将家具和室内墙面进行结合设计，减少家具占地面积，为幼儿提供更大的活动空间。在玩具设计上，设计者需充分考虑幼儿创造力、想象力、思维能力的发展，设计一些具有益智、提升动手能力、思考能力及运动力的玩具，使幼儿综合能力的发展在物质的帮助下得到提升。

2.2感官方面

在幼儿园活动室感官艺术设计上，其设计内容主要包含色彩、光线、装饰设计。在色彩设计上，需结合幼儿活泼的性格，设计愉悦、轻松的色彩搭配。幼儿对空间颜色有一定的敏感度，也更偏爱丰富的色彩，所以在设计时，需合理运用各个颜色的搭配，但不可过于鲜艳，避免给视觉神经带来刺激。在光线设计上，光是环境设计中的重点内容，也是幼儿在活动室内正常完成各种活动的基础条件。按照幼儿园建筑的设计标准来看，幼儿园活动室窗户与地面之间的比例应为1∶5，而该数据也表明活动室内的采光要求较高，需确保让幼儿视觉保持舒适的状态，能在自然光下进行各种活动。设计者可在窗户上设计不同的色彩组合，使自然光透过窗户形成不同的颜色，让活动室内的颜色更加缤纷多彩。在装饰设计上，幼儿园活动室的室内装饰重点应在四周的墙面，设计者可根据活动室面积及结构，运用丰富的色彩及线条来打造生动的室内形象，减少复杂的装饰设计，可在设计初期让幼儿参与到墙面装饰设计中，促进幼儿想象力的发展，也使活动室的整体风格更适合幼儿的性格及喜好。

2.3个性方面

幼儿时期作为人生成长中的重要时期，所接触的教育、知识、环境均会给其人生带来巨大影响。因此，幼儿园活动室在设计时，需对幼儿的性别、性格、认知程度等进行合理设计，设计出符合幼儿生长要求的室内风格，了解不同阶段如小班、中班及大班幼儿的不同发展需求，加强对不同阶段幼儿心理的关注，设计出符合幼儿个性的室内风格。

3人性关怀理念下幼儿园活动室环境艺术设计发展

3.1科技化

科技的发展给我国的环境艺术设计带来了极大影响，为我国环境设计方式、设计范围、设计领域带来了更广阔的天地。在幼儿园活动室的环境艺术设计上，设计方向可借助一些科技手段对活动室进行多媒体设计、采光设计、自动化技术设计，还可安装红外线警报设施，为幼儿的日常安全带来有效保障。

3.2多元化

传统的幼儿园活动室设计会给幼儿提供一些滑梯、沙地、游戏等活动区域，而在未来幼儿园的活动场地会更大，幼儿能够在宽阔的游戏室内完成各个游戏，并且布局更丰富，室内主题活动区域更多，使幼儿的能力发展得到有效提升。

3.3生态化

传统的幼儿园活动室环境设计大多会配备一些电子设备，这些设备使得幼儿失去了对大自然的喜爱与好奇。对此，在未来的幼儿园活动室设计上，可在环境中融入自然元素，增强室内绿色植物的种植，让幼儿了解不同植物的生长周期，同时还能绿化幼儿园室内环境。此外，幼儿园室内环境在装饰上，需选择环保型材料，减少对幼儿身体的伤害，使幼儿园活动室环境设计更加生态化。

综上所述，幼儿园是幼儿学习和成长的重要环境，对于幼儿环境建设来说，其设计方向不仅要从环境的功能性上进行考虑，还需结合幼儿的感官及个性来进行设计，使其满足幼儿的日常活动需求，也能满足幼儿的成长条件。

作者:宋美儒 唐建 单位:大连理工大学

参考文献：

幼儿园设计论文篇（2）

幼儿园建筑设计中的环境处理主要是基于现代幼儿教育理论的最新发展产生的，它要求营造有利于幼儿身心全面发展的人文环境，人文环境因素是决定建筑差异、形成建筑风格的主要因素，针对幼儿园建筑设计中的人文环境处理，本论文研究主要是依据对幼儿教育理论以及相关幼儿园建筑设计进展的回顾和总结加以推进的。

1、幼儿园建筑与人文环境

1.1幼儿园建筑设计的进展是与幼儿教育理论的探索历程相一致的，伴随着对幼儿教育特点以及相关影响因素认识程度的不断提高，幼儿园建筑设计也取得了不断的进步。在幼儿教育理论发展的第一阶段，一方面因为对幼儿教育重要性的认知程度仍然不高，另一方面则是因为对幼儿教育中的环境因素较为轻视，由此造成了幼儿园建筑设计大多只注重其教育功能的发挥，而忽视了对幼儿的人性关怀。具体来说，在建筑的总体构架上，忽视了对周围自然资源的利用；而在空间设计上，又大多按照普通的模式进行，并没有根据幼儿教育的特殊性实现建筑空间的开放性和互通性。这时的幼儿园大多只充当了产业工人们寄托子女的地方，其职责只在于监护，而忽视了幼儿的生理及心理成长，可以说，当时幼儿园建筑设计的滞后与幼儿教育理论发展上的缺陷存在着紧密的联系。

1.2到了幼儿园教育理论发展的第二阶段，伴随着对幼儿教育理论认知程度的迅速提高，为了贯彻开放式幼儿教育的思想，欧美各国在幼儿园建筑设计中都充分重视了对采光、游戏场地、空间结构等方面的处理；交往空间、多功能厅等多项新功能也相继在幼儿园建筑设计中体现出来。幼儿园建筑的开放性得到了进一步的提高，而各种风格独异、极具特色的幼儿园建筑也相继涌现。

该段时期内的幼儿园建筑设计开始出现根本性变化，对周边环境的利用成为了实际幼儿园建筑设计过程中的一项重要内容。而在建筑方式上，不少幼儿园还注意与周围其他不同性质的建筑相结合，从而为儿童提供了更多的交往机会，在建筑空间组合上突破传统的分割、封闭型格局，强调公共活动和交往空间的创造，这无疑是幼儿教育理论的重大突破。而在这一时期的北欧国家，则通过继承和发展福卢倍尔的幼儿教育理论，幼儿园教育也开始逐步向开放式教育过度，体现在建筑设计方面，这些国家对幼儿园的设计做出了以下的明确规定：

① 幼儿园建筑的光线必须充足；

② 幼儿园的结构设计必须面向于管理的方便；

③ 要为儿童提供充分的活动空间；

④ 必须设置室外的幼儿游戏场；

⑤ 教师必须能充分看到幼儿们在游戏场或游戏室中的活动。

⑥ 幼儿园的各部分必须设置相应的专用入口、走廊、游戏场地等；

尽管有了较大的进步，但从总体上看，因为该段时期幼儿园建筑设计在总体设计思想上尚缺乏一致性，同时各种相关技术的相互结合使用程度也较低，因此尚不能满足幼儿生理和心理全面健康发展的需要，也还遗留了一些的问题。

1.3幼儿教育理论第三阶段的发展进入了开放式教育模式的深度挖掘时期，与此相对应，幼儿园建筑设计的体系性要求得到了更高程度的重视，同时也出现了一些经典的幼儿园建筑设计案例。

以体现开放式幼儿教育模式最新发展成就的 High/scope 幼儿园设计为例，遵循开放式和自主选择的幼儿教育理论原则，在幼儿园的建筑设计过程中，将活动区作为最重要的部分来加以设计，每个活动空间都被划分为几个区域，同时可以满足以下四项活动的需求，即涉水游戏、体育游戏（有满足特别吵闹孩子的特定区域）构造和控制方面的游戏（进行数学和科学活动）以及创造性活动（艺术和手工活动）。此外在幼儿园整体建筑设计中，还应设有专供讲故事和阅读的安静空间，这样将能够充分实现幼儿自主决定和计划怎样生活的要求，实现幼儿身心的健康发展。从总体上看，以上设计充分注重了各种相关建筑设计和技术的充分利用以及相互整合，因此具有更加浓厚的整体性思想，全面反映了幼儿教育理论的最新进展，进一步推动了开放式幼儿教育理论体系的成熟和完善。

2、融入人文环境处理方法的幼儿园建筑设计策略

2.1适应幼儿生理发展的特征和过程，要从以下两个方面入手：

①要充分考虑幼儿的尺度：对幼儿来说，真正的亲近感仅有1.2米高，能彻底把成人排斥在外的小空间。我们虽然不能把幼儿园建立在这样的尺度上，但应考虑到幼儿生理的特点和要求，使形体和空间尽量被他们感知和接受。

1）幼儿园建筑整体体量关系，在具体的设计中，可以从几个方面入手进行整体体量关系的推敲：

a.化整为零的体量处理；化整为零是指将完整的体量关系单元化，通过几个小体量组合的方式来弱化总体的体量。这样做的目的是通过将建筑物本身的体量细化，小尺度化，使其在尺度上符合幼儿的生理发育特征。经常用到的手法有：单元体量组合、突出局部弱化整体等。

b.造型主题化塑造；造型主题化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，给幼儿园的外观赋予相应的

主题，比如童话中城堡、迪斯尼动画片定的场景等。在这种主题化造型的背景下，对幼儿的影响就不仅仅是简单建筑尺度问题了，而是一种生活气氛的渲染。

2）幼儿园建筑构件的尺度，幼儿园的使用主体是3-6岁的幼儿，幼儿的生理特征就决定了在幼儿园建筑构件的设计上要有别于其他建筑类型。

a.结构构件：结构构件功能单一，它因为结构或者设备的需要而存在，在幼儿园结构构件的尺度控制的时候除了满足结构的要求外，还应该注意结构构件的自身尺度和净高是否能满足幼儿生理尺度的要求，会不会给幼儿的活动带来不便或者不安全因素。

b.围护构件：围护构件是指门、窗、墙、栏杆等用于界定室内外空间的建筑元素。围护构件在幼儿园设计中是可以直接体现出尺度关系的，因为它与幼儿经常性的活动密切相关。

3）幼儿活动空间的尺度

a.室内空间：室内空间多为集体共用，设计中应考虑幼儿群体的尺度，在空间高度上可适当提高，这样不会给幼儿带来压迫感，同时如果需要将空间适当降低的话，可以灵活的布置垂吊物品（彩带、气球等）来实现；在平面上应考虑可以通过家具等简易的方式灵活划分成不同的活动区域，以满足室内分组活动的需要。

幼儿园设计论文篇（3）

上个世70年代美国著名建筑师罗纳德梅斯提出了无障碍设计的设计理念。该理念所表达的核心思想就是所有人不论你是否是残障人士，亦不论你是什么样的残障的程度及状态，都能让你方便快捷使用的制品及环境设计。幼儿园作为年龄较小的孩子接受教育和玩耍的场所，其室内室外的设计需要充分考虑到幼儿的年龄特点以及由于年龄特点可能带来的潜在的需要关注的问题。在满足幼儿正常学习玩耍的条件下，提供更舒适，更安全的室内和室外环境是我们设计中必须考虑的内容。本文将无障碍理念和幼儿园的设计相结合，探寻为幼儿成长提供更安全，舒适室内条件和室外条件的设计方法，为以后幼儿园的无障碍设计提供一定的理论依据。

一、幼儿园设计的无障碍原则

幼儿园的服务对象主要是年龄较小的孩子，其设计的无障碍原则主要需要考虑两个方面的内容，即：安全性和适用性。

(1) 安全性原则

幼儿园的无障碍设计的安全性原则的定义为：幼儿园的室内和室外设计充分考虑并避免危险物的存在及危险状况的发生的问题。由于幼儿园服务的主要群体是年少无知的幼儿，其对存在危险的预见性不强，即使发现存在危险，往往也不知怎么办，不会像成人那样进行躲避，有时甚至做出错误的判断和行为造成更为严重的伤害。由此我们不难看出，一些日常生活中对于成年人来说没有危险的普通物品，有时对幼儿来说却可能造成伤害。因此，幼儿园的设计中，必须从幼儿园的实际出发，考虑其主体是无知幼儿的情况，做出合理的无障碍设计，使其接受启蒙教育和快乐玩耍的时候不会因为设计时的疏忽造成伤害，健康快乐的成长。

(2) 适用性原则

幼儿园无障碍设计的适用性原则的定义为：幼儿园的室内室外设施设计应该满足方便幼儿园主体，即幼儿的使用的要求，达到幼儿使用中的无障碍化的目标。幼儿和成年人相比，其心智不够健全，身体还没有发育好，反应不会像成年人敏捷，使其在日常的的生活中，很难期望其通过自己来满足自身需求。因此，幼儿园的无障碍设计上要充分考虑幼儿的特征，在幼儿园的室内和室外设计时开发研究无障碍设施，使幼儿园的幼儿能安全方便的的使用幼儿园的各种物品，实现其幼儿园日常生活的无障碍化。

二、幼儿园的室内设计

幼儿园的室内无障碍设计主要从楼梯、门窗、卫生间、色彩设计、装饰材料等几个方面进行着手。

1、楼梯

幼儿园的楼梯设计有别于普通建筑的楼梯设计，应将安全性作为首要考虑的方面。幼儿的无障碍设计中，楼梯应尽量采用矩形踏板、短梯段、大平台的形式，这样可以最大限度的保证幼儿的安全。具体设计时可以参照下面几个方面的内容：（1）幼儿园的踏步宽度尽量大些、高度尽量小些。（2）楼梯踏板的材料应尽量选用防滑材料，并且设无凸缘梯板，防止小孩玩耍时滑倒。（3）楼梯两侧必须设置扶手，且扶手最好是连续的，扶手高度可考虑不同高度的使用，可上下均设，以防止儿童攀爬时、脚步踏空时，可以用手稳住身体。（4）扶手栏杆宜为为竖杆，间距应该符合幼儿的使用要求，可在适当高度做内弧型，以增大保护，同事还可以增加趣味性。防止幼儿爬栏杆引起坠落危险。（5）还可以做更大胆的创新改楼梯为滑梯即增加安全性也增加了趣味性。

2、门窗

门窗是幼儿园无障碍设计必须考虑的问题，还是发生紧急事件时的逃生通道。在设计中应尽量留予足够的交通缓冲与回旋余地，以避免转变过急或迎面冲撞以保证儿童的安全。门的设计上建议使用推拉门或者平开门且要设置观察窗口方便老师。

3、卫生间

在进行幼儿园的无障碍设计时，卫生间的设计主要从安全和方便使用主两个方面进行考虑。卫生间和盥洗间最好分开设置，以免儿童推撞过程中造成不必要的伤害。盥洗台的高度要充分考虑幼儿使用的事实，且盥洗台下应尽可能做成封闭的状态，防止幼儿钻到下面玩耍引起危险。在幼儿园的卫生间地面设计时必须考虑防滑问题，尽可能避免使用台阶。比如凸起的大便蹲位，卫生间面积小陈设多，幼儿倒退及转弯余地小。可考虑大便蹲位下陷，来达到地面的平整性。盥洗间的洁具选择时尽量选择没有棱角、圆滑、白色的卫生洁具。卫生间和盥洗间需要满足通风良好和空间开阔的要求。卫生间门应设置幼儿视觉适合的小观察窗与把手相配合，也可以考虑推拉门给予主动性。

4、色彩设计

在幼儿园无障碍设计时，室内的色彩设计也是一个不得不考虑的问题。幼儿园的孩子处在对事物认识的开始阶段，室内丰富的色彩有助于其成长，适合其追求自然和探索新事物的天性。但是过于多的色彩，也许会造成孩子的对色彩认识的障碍，因此在幼儿园室内的无障碍设计中，要努力营造一个健康的色彩体系，使孩子拥有色彩斑斓童年的同时，对色彩拥有健康的认识，不会出现色彩认识的障碍。

5、采光和照明设计

幼儿园无障碍设计中，采光和照明也是需要考虑的问题。幼儿园的幼儿处在长身体的关键时期，需要室内设计时考虑合适的采光和照明。均匀合适的光线不仅对幼儿的生长大有好处，还有稳定情绪的作用。在进行幼儿园室内采光和照明设计时，需要满足给幼儿生活提供足够的光线，但又不会因为光线的强度过大或者照射太集中造成对孩子视觉及人身的伤害的要求。

三、幼儿园无障碍设计的思考

无障碍理念在普通建筑中的应用已经比较普遍。但是其与幼儿园设计的结合应用却非常的少。这造成幼儿园无障碍设计概念不清，设计时出现考虑不全面、对设计贯彻执行不力、没有进行信息反馈等问题的出现。因此在以后的设计中，需要从幼儿园的实际情况出发，对幼儿园的无障碍设计进行全面的研究和探讨。

四、结论

孩子是祖国的未来，幼儿园是孩子成长中必不可少的一站。随着经济和科技的发展，幼儿园的无障碍设计必将越来越受到人们的重视。我们需要在幼儿园设计中依据幼儿园设计的无障碍原则，从幼儿园的生活的主体是孩子的实际出发，对幼儿园的室内和室外进行无障碍设计，并在设计中不断完善幼儿园无障碍设计理念的内容，提升幼儿园无障碍设计的水平，为孩子创造出一个安全，无障碍，美好的童年的环境。

参考文献

[1]王宜勤. 谈居住建筑的无障碍设计[J]. 工程建设与设计，2011（01）.

[2]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006： 23.

[3]周勇.探析城市公共空间中公共设施的无障碍设计——以成都为例[J].艺术与设计(理论)，2010（05）

幼儿园设计论文篇（4）

关键词：

TRIZ理论；儿童床；发明原理；创新设计

1TRIZ理论

TRIZ理论是起于前苏联的一种现代创新方法。TRIZ是俄文发明问题解决理论的缩写（TheoryofInnovativeProblemSolving,TIPS），这是一套能创造出系统性的创新与改善设计者思考过程的方法论[1]。20世纪90年代初，TRIZ理论在世界范围内推广应用以来，世界很多大公司都应用TRIZ理论进行了新产品的开发和研制。特别是三星公司和波音公司等国际大公司，应用TRIZ理论取得了惊人的效益。TRIZ是一种建立在技术系统演变规律基础上的问题解决系统。技术系统演变的8个进化法则、39个通用工程参数、40条发明原理、39×39矛盾解决矩阵、76个标准解、发明问题解决算法(ARIZ)以及工程知识效应库等一同构成了TRIZ的理论与方法体系[2]。利用TRIZ理论创新的过程如图1TRIZ理论发明问题的解决过程所示，TRIZ解决问题是把专业的工程问题转化为TRIZ问题，通过TRIZ工具找TRIZ解，最后通过类比转化为特定的解决方案。

2超系统的变化对儿童床的要求

调查显示，截至2013年底，中国共有幼儿园19.86万所，在幼儿园3894.69万人，全国学前教育三年纯入园率达到67.5%。全国3~7岁的入园学龄儿童占总人口的7.03%，已接近1亿人。3~7岁的幼儿的主要生活环境是家庭和幼儿园，有着人群细分后相对特殊的活动空间与产品需求。随着细儿园数量的增长，幼儿园专用家具的设计相对滞后。

2.1幼儿园对儿童床设计制造的要求幼儿园是童床存在的空间，从TRIZ理论系统分析的角度来讲，幼儿园是儿童床的超系统。幼儿园的变化决定了儿童床设计制造需要有以下几个趋势。1）幼儿园教育中对儿童成长的关注，使儿童床具更加人性化。幼儿园是儿童成长的重要场所，幼儿一天中有一半的时间在幼儿园中渡过。随着现代教育理念的形成，幼儿的成长得到越来越多的关注。人本化的思想贯穿始终。幼儿用具的设计对幼儿的成长起到至关重要的作用，通过幼儿用具，体现以人为本的思想是幼儿家具、用具设计制造的标准。儿童床的设计要符合幼儿成长的需求，不仅要安全，而且在尺度和使用上要切合儿童的生理要求。2）幼儿园的集体生活中相互合作，共同成长的特点，要体现在家具和床具的设计中。幼儿园是年龄相同的孩子集体生活，培养孩子的团队意识和合作精神尤为重要。这种意识的养成不仅在课堂教育中体现，在日常生活中也要有相关的体现。在游戏和日常生活中培养相互合作，让孩子共同成长，是幼儿园家具设计的一个新要求。3）幼儿的成长期的特点，决定幼儿用具充满趣味。好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学的奥秘，是将来创造的种子。因此，我们必须保护好幼儿的好奇心。在幼儿园家具设计上，加入趣味性，符合幼儿心理的需求。4）幼儿园空间和利用率使儿童床具有机动性。幼儿园的教室、通道及其他活动空间是建筑师依据相应的活动流量、人体工效学和建筑标准设计的，而繁多的家具、教具和玩具设施，往往与有限的空间产生冲突。保证儿童有宽敞的活动场地是幼儿园内部环境建设要考虑的重点问题。儿童床的设计在结构上应更具有机动性，可以尝试进行形态的变化，以节约空间的利用率。结合以上观点。在TRIZ理论，可以找到这样的一组矛盾。幼儿园儿童床的设计与幼儿游戏和上课的空间存在着矛盾。幼儿园的儿童床体积小，则幼儿的活动空间相对就会变大。反之幼儿活动的空间就会相对变小。

2.2现有幼儿园儿童床存在的问题幼儿园现有儿童床的设计存在着诸多问题。如图2（a）所示的独立儿童床幼儿园现在使用中的独立的儿童床显然存在着占地面积大，儿童游戏学习空间相对缩小。幼儿园要有一间专门的睡房来解决幼儿午睡的问题。这对于幼儿园，特别是私立幼儿园来说，会影响招生人数，直接增加幼儿园的动作成本。而对于图2（b）所示的由柜门改变成的幼儿午睡床，存在着使用不便的问题：做为柜子使用时，开、关柜门程序繁琐；作为床使用时，需要展开柜门，且被褥的存放与铺装麻烦。因此，这两款床的都不能满足幼儿园的要求。

3应用TRIZ理论进行解决儿童床的创新设计

TRIZ理论是把问题描述成矛盾后，通过消除矛盾来解决问题。发现和消除矛盾是产品进化和发展的主导力量，而找到矛盾准确地定义矛盾是解决问题的关键[2]。显而易见，矛盾的双方面是对立存在的。但一个系统内部会有很多个相对出现的矛盾。TRIZ进而又把矛盾分为概括地分为管理矛盾、技术矛盾和物理矛盾3个类型。在这3种类型的矛盾中，管理矛盾是问题的提出，技术矛盾和物理矛盾才是解决问题的根本。

3.1应用技术矛盾矩阵找到发明原理解在系统中存在着两个相互依存、相互制约的因素，如果改进了其中的一个技术参数，必然会使另外一个参数恶化，这便是产品的技术矛盾。在TRIZ理论当中，消除技术矛盾即改进其中的一个参数，而不使另外一个参数恶化，则消除了技术矛盾，从而改进的产品。在儿童床的设计当中，就图2（a）所示的床而言，由于床的占地面积过大，希望改善的因素是———让床变小。但床变小后其强度就会恶化。在床的体积与强度之间存在着矛盾。而图2（b）所示的床的使用面积和体积则得到了改变，优化了幼儿园的现有环境，但床的使用过程序复杂。幼儿午睡要经过的过程为：搭床铺床睡觉起床叠被收纳被褥收床。如果保持这一产品的使用效果，但对使用过程进行裁减优化，则必然使儿童床的系统变得更为复杂。需要介入更多机械元素。因此对于图2（b）所示的儿童床，其系统的主要矛盾在使用的效率和系统的复杂性。根据TRIZ理论的矛盾矩阵表，查得如表1，儿童床设计解决方案创新原理矩阵表所示的结果。在矩阵表中，得到以下发明原理：原理9预先反作用法，原理12等势法，原理14曲线、曲面化法，原理15动态法，原理17多维法，原理24中介法，原理28机械系统的替代法。

3.2应用发明原理进行儿童床创新设计找到相应的发明原理，只是对幼儿园用儿童床的设计方向提供了指导。具体的儿童床设计还要在原理的指导提示下，通过二次类比进行系统创新再设计。综合前文提到的原理，经过TRIZ理论的完备性法则分析，17号、15号、28号原理具有可行性，如表2所示。根据表2中所拟定的创新方案，进行了儿童的设计，完成最终的模型，如图3所示。在床栏设计中，为了使用安全，床栏应该高一些，但收起时，高的床栏会占用较大的空间，增加床的高度。床护栏有着高和低的两个要求，这是典型的物理矛盾。从时间的角度看，使用时要求床栏要高，收起时要求床栏低，从时间的角度可以进行分离。重复使用第15号原理动态法，可以得到如图4所示的床栏设计示意图。

3.3儿童床创新设计的评价该儿童床的设计，午睡使用时拉开，睡后收起的设计形式，节约了幼儿园的内部空间。床下有轮可以移动到任意位置。幼儿的睡具可以平铺在床上，随床移动，减少了睡觉时铺床的时间。睡觉时儿童或以从儿童床设计的梯子爬上床，也可以从低的床一级一级地上床。增加了使用方式的同时，也增加了使用的乐趣。在拉开使用时，可以由幼儿教师操作，也可以在幼儿教师的协助下由幼儿自己操作，即锻炼了幼儿的动手能力与锻炼了幼儿的合作精神。

4结论

本文将TRIZ理论应用于儿童床创新设计中。由对原有儿童床的分析入手，找到相应的矛盾，应用矛盾矩阵所示的发明原理进行类比。在儿童床的设计中考虑到超系统环境对系统的要求，并在设计中与以体现，充分说明了设计以人为本的设计理念。

［参考文献］

［1］张简一，张莉，王义文.以自行车为例看产品的创新设计［J］．哈尔滨理工大学学报，2007（3）：144-147.

［2］潘承怡．TRIZ理论与创新设计方法［M］．北京：清华大学出版社，2015.

幼儿园设计论文篇（5）

一、文献综述

20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，极大地推动了各国幼儿教师教育新理念和新制度的建立，幼儿教师专业化已经成为促进幼儿教师教育发展和推动幼儿教师教育改革的成功方略。在我国，幼儿教师专业化也推动了师范院校学前教育专业的课程改革。关于幼儿教师专业成长的客观规律研究大都集中在对幼儿教师职前培养策略以及职后培训方式的研究。

一个幼儿教师的职前、职中、职后都需要不断地“实践――反思――再实践――再反思”。用“行动”“实践”为平台，将书本的、外显的、公共性的知识通过实践性反思转化为内在的、高度个性化、经验化的个人知识，幼儿教师的教学行为是一种自主的、情境化的、具有个性特征的智慧经验的体现。由此看来，把好实践能力培养关，才能确保学生在未来的准入、考核、工作等方面能持续发展。这是未来的发展趋势。

这几年，《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012年，以下简称《专业标准》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年，以下简称《指南》）、《幼儿园工作规程》（2016年，以下简称《规程》）等新的学前教育政策法规的出台，对幼儿园的教学产生了新的挑战，与幼儿园课程实施密切相关的“幼儿园教育活动设计与指导”更是成为师范院校教师们备加关注和探究的课题。《专业标准》把“教育活动的计划与实施”作为幼儿教师的专业能力之一，其中就包括“教育活动的设计”能力，全国不少省市的幼儿教师国家编制招考更把“幼儿园教育活动设计与指导”作为考核的重要内容。不仅幼儿教师教育培养院校重视这一能力的训练，幼儿园更加重视，因为以“教育活动设计”为切入点和突破口，是幼儿园新入职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。

如何以学生为本，参加实践，教学研讨，系统引领，全程体验，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，缩短其就业后的适应期，为其可持续的专业发展奠定基石，这是值得研究的重要课题。

“活动设计”课程是各个层次师范院校学前教育专业的核心课程，承担了传递 3～6 岁幼儿园集体教育活动设计与实施的基本任务。这门课程的教学，对教师素质的要求挺高，教师不仅要有关于活动设计的基本理论知识，还要对幼儿园五大领域的教学非常熟悉。

教师的教学基本技能提升是幼儿园师资建设的核心任务。纵观历年来的各种教师专业成长研究发现，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的比较研究甚少。一直以来，促进幼儿教师专业成长的教育规律不是“知识模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上课或者讲座的形式居多。从师范院校学前教育专业的课程设置（职前培养）以及幼儿园教师参与的各种职后培训就可见一斑。因此，该课题研究可以弥补这一缺憾。

二、研究假设

（一）问题的提出

幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，旨在从教育全实践的角度探寻幼儿教师专业成长的客观规律。有如下两方面的假设：

（1）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力可能会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。

（2）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的提高，不一定就要成长在公办园中。

（二）现状调查

我国幼教师资质量不高，幼儿园教师职前学历层次普遍比大部分国家和地区要低，培养职前幼儿教师的师资力量也比较弱，很多都是非专业师资力量改行来任教。职后培训虽然开展了形式多样的“国培”和“省培”，但多人集体听讲座的形式，只能是扩展视野还可以，真正有效提高每一位职后幼儿教师的教育活动设计能力，恐怕还要打个问号。实际工作中，职后幼儿教师依赖现成的《教师指导用书》中设计好的教育活动设计方案居多。不管是职前还是职后幼儿教师，教育活动设计能力均堪忧。

职前幼儿教师一般采用“理论阐述+案例分析+方法提炼+演练实践”的模式， 借助案例，来学习幼儿园教育活动设计。结合《幼儿园教育活动设计与指导》的技能性和实践性特点，在每个内容的教学中，穿插渗透展示相应专业技能技巧小环节，如讲故事、朗诵儿歌（儿童诗）、情境表演、弹琴、唱歌、跳舞、拍节奏、喊口令、学做模仿操等专业技能，并根据教育活动设计内容进行穿插渗透展示。

大多数师范院校在培养职前幼儿教师时，会在教育活动实施过程中注意与一线幼儿园紧密联系，增加学生去幼儿园见习的频率及时间，突出学以致用，跟踪指导。关注见习后学生设计的教育活动方案，并要求在课堂教学中汇报、研讨，及时提升学生教育活动的设计能力。在学生的顶岗实习中明确授课要求，即以不同类型活动课程的形式设计并完成每一节课。

职后幼儿教师的教育活动设计能力也不容乐观。从最近一次的幼儿园特级教师评选现场来看，在规定的45分钟内进行教育活动设计并展开说课，几乎没有出彩的教学设计内容，整体水平偏低，作为特级教师在教学方面还要起引领作用，令人堪忧。但是，在全省幼儿园教学能手比赛的现场，能看到高质量的教育活动设计，看来给的时间充裕，教师集体研究，领导重视，教研共同体多次磨课，还是有利于职后幼儿教师教育活动设计能力的提高的。

职后幼儿教师的教育活动设计能力的提升，从国培情况看，主要有这么一些方式：

1.观摩交流、集中研讨

安排职后幼儿教师置换到示范园跟岗学习，或由示范园的优秀教师以讲授的方式传授教学经验，建立城乡幼儿教师交流制度。

在加强实践能力培训的同时，着眼于观念转变和理念更新，实现示范课―听课―评课相结合的园本教研机制，以此方式提升职后幼儿教师的教育活动设计能力。

2.学术报告、专题讲座

听取专家讲座和优秀一线教师主题报告、讲座等方式的理论，与专家交流、案例分析（主题式视频切片）、主题研讨、设计教案、撰写教学论文、模拟上课等方式获得参与式体验和实际问题操作与解答，以此帮助职后幼儿教师拓展视野、提高教育活动设计的技能和素质。

3.课例研究、能力发展

两个以上的学员为一个小组，确定教学内容、备课、授课、评课和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授课、进一步评价和反思、分享结果。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验，提倡教师的研究回归本原，关注实践问题的解决，它以行动研究为首选方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。这种实践性强、重互动、成本低、易操作的特点恰好能够适应幼儿园教学和教研的特点，通过将课例研究引入幼儿园，可快速解决当前职后幼儿教师教育活动设计中遇到的问题。

4.实践教学、现场诊断

为每位职后幼儿教师提供三种形式的真实课堂实践教学：第一，对每位职后幼儿教师进行课堂话语表达、教师反馈、学习策略指导、启发式教学、课堂导入、教师提问等教学技能的微格训练。第二，每位职后幼儿教师必须参与由“设计、试讲、评课、再讲、再评”等环节构成的“一课三反思”教学实践活动。第三，每位职后幼儿教师须参与现场说课一次，专家和一线优秀教师现场诊断和评选优秀教学设计。

5. 脱产研修、顶岗实习

“幼教国培计划”中，“农村幼儿骨干教师置换脱产研修项目”是培训的重点之一，其模式是组织支教教师、学前教育专业的学生到农村幼儿园支教、顶岗实习，置换出农村幼儿骨干教师到培训院校进行为期3～6个月的脱产研修，提高幼儿教师专业能力和教育教学水平，示范引领学前教师教育职前职后一体化。

但是，以上这些方式大都是短期的多，开阔视野还可以，回到原位后基本上就抛之脑后了，没有一个长期机制来保证职后幼儿教师教学活动设计能力的提升。“置换脱产研修”也并没有给职前幼儿教师带来多大的收获，有的偏远农村一所幼儿园就1名园长和1名幼儿教师，在职幼儿教师来学习了，留职前幼儿教师1人顶岗，没人指点，教育活动设计能力可想而知。

（三）课题研究之背景与目的

1.课题研究之背景

前期在做教育部人文社会科学“十一五”课题2006年度项目子课题《以分享阅读为载体促进教师成长研究》时，就已经对幼儿园在职教师的教育活动设计能力进行过研究，该课题研究主要从成长途径、园本教研、指导作用三个层面来促进教师专业化发展。同时提出5条专家引领的策略：专题讲座，让理论引领分享阅读教师专业成长;教学现场指导，让实践引领分享阅读教师专业成长;反思实践，让磨课引领分享阅读教师专业成长;分层引领，促进不同职场生涯阶段的分享阅读教师专业成长;网络教研，让交流引领分享阅读教师专业成长。这些研究结果都对本课题研究有借鉴作用。

除此之外，师范院校的在读学前教育专业学生通过“幼儿园活动设计”、“游戏理论”、“学前教育学”等专业课程也尝试了幼儿园的教育活动设计，研究者都对此进行了追踪研究。1995年师范院校为职前幼儿教师开设了“幼儿园教育活动的设计与指导”的课程，本课题的研究者中有一直任教此课程的教师，发现单凭关于“教育活动设计”的上课拿学分，是不足以培养幼儿教师的教育活动设计能力的。而且在学习中，“方法”和“内容”的学习往往是分开的，理论的学习无法跟实践结合，学生无法就此建立起教育活动设计的基础。

2.本课题研究的目的

本课题研究的目的是从教育全实践的角度（比如“走园活动”，幼儿教师职前与职后的联合研究活动）探寻幼儿教师专业成长的客观规律，做好幼儿教师职前与职后教育活动设计能力一体化、连续性培养。通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，在有限时间内、最有效地引导学前教育专业的学生积淀丰富的教学经验，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同促进幼儿教师职前与职后教育活动设计能力的提升。

三、理论基础

（一）“全实践”理念

在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，将有助于学前教育专业学生实践能力培养的各个实践环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，提高学生的实践能力，缩短学生在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行。

（二）教育生态理论

本课题研究以生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见;同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究。

四、研究方法

本研究主要采用质的研究方法，以研究者作为主要的研究工具，深入活动现场观察，同时与职前幼儿教师、职后幼儿教师进行深度访谈，了解她们进行教育活动设计的思路。研究者亲临现场，在自然情境下，采用现场观摩教学活动、拍摄、拍照、查阅教育活动设计方案、实验、访问等多种方法收集第一手资料，汲取有启发意义的研究思路与方法，尽可能地深入了解幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，从当事人的视角理解并进行意义建构。主要两种研究方法如下：

（一）行动研究法

本研究自始至终主要采取此方法，在若干公办园和民办园开展行动研究，充分发挥各个层次研究人员的研究主体作用，在真实的教学情景中，引导师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园教师，对幼儿园五大领域教学活动进行设计、实践、反思，从而不断改进和完善教学活动，有效帮助和促进幼儿教师专业发展。

（二）实验法

利用各种有利条件在幼儿园进行教学实验，对幼儿教师职前与职后的教育活动设计能力进行比较、实践检验，探究幼儿教师专业成长的规律。主要选取了52名职后幼儿教师（在公办园任教的有25人，在民办园任教的有27人）作为问卷调查对象，其中实验追踪7人从“职前”（师范大专生）到“职后”（民办园3人，公办园4个）。职前幼儿教师就是师范学校正在学习“幼儿园教育活动设计与实践”这门课程的在校生。

五、研究路线

本课题研究从2014年1月至2016年1月，分七个阶段进行，具体安排如下：

（一）第一阶段的实施方案

第一阶段（2014.1.～2014.2.）：搜集资料，准备研究的方案。

1.文献资料的整理与研究框架的建立。

先行研究的研读，有助于弄清楚问题的来龙去脉，从而能更好地思考本研究的目的，阐释本研究的意义所在。因此，有必要对相关文献资料进行整理。同时建立研究框架，才能有助于研究的顺利进行。

2.调查表格的设计

本研究中的调查表格是结合本研究的实际需要，了解幼儿教师职前与职后的专业素质情况和个人成长信息，自制调查表格，要求相关被研究人员――师范院校在读学前教育专业大专学生、幼儿园在职教师（包括公办园和民办园）填写电子表格，并保存以备后用。

（二）第二阶段的实施方案

第二阶段（2014.3～2014.6）：进行方案第一阶段的实施，实践检验师范院校在读学前教育专业大专学生与公办园幼儿教师的教育活动设计能力。

质的研究方法必须有足够的资料支持。它要求研究者必须为研究结果中的每一个结论提供足够的资料证据，不能只是列出几条结论或理论。这些资料必须从原始资料中提取，并被原汁原味地呈现。因此，本课题研究通过实地拍摄、实践检验和访谈等方式收集资料，期望能“让事实自己说话”，更为详尽真实地探寻幼儿教师专业成长的客观规律。

（三）第三阶段的实施方案

第三阶段（2014.7.～2014.8.）：实施后的反思，调整下一步研究方案。

条分缕析方案第一阶段的实施情况，围绕教育活动设计过程中出现的问题和疑惑，通过反思，在探究中解决问题，使幼儿教师专业学习在潜移默化中得到提升。同时也注重引导职前与职后幼儿教师对教学背后的理念进行敲打，使幼儿教师的实践智慧和理论素养和谐发展。最后，调整下一步研究方案。

（四）第四阶段的实施方案

第四阶段（2014.9.～2015.2.）：选取若干名准幼儿教师，组织方案第二阶段的实施，分别在公办园、民办园进行职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究。

（五）第五阶段的实施方案

第五阶段（2015.3.～2015.6.）：组织第三阶段的实施，比较研究师范院校在读学前教育专业大专学生与民办园幼儿教师的教育活动设计能力。

（六）第六阶段的实施方案

第六阶段（2015.7.～2015.9.）：实施后的反思，分析结果，撰写论文，整理资料，准备结题工作。

（七）第七阶段的实施方案

第七阶段（2015.10.～2016.1.）：完善结题报告，完成本课题研究。

六、研究内容

本课题主要从以下几方面内容进行研究：

（一）理论研究

从教育实践的角度探究幼儿教师专业成长的规律。

（二）实证研究

（1）同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究。

（2）师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园在职教师的教育活动设计能力比较研究。

（3）上述这两种比较，分别在公办园和民办园中实践检验，探究幼儿教师专业成长的规律。

七、研究结论

（一）理论研究

从教育实践的角度探究幼儿教师教学设计方面的专业成长规律。

在教师专业发展大背景下，实践能力无疑是幼儿教师专业发展的必备能力。在“全实践”理念指引下，职前幼儿教师实践能力培养的各个环节有机整合，通过工作现场的实践反思，统领知识与能力，缩短职前幼儿教师在未来工作中的适应期，促进其可持续发展。幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究，就是要在这种“全实践”理念的理论基础上进行，从教育实践的角度探究幼儿教师专业成长的规律。

此外，也可以从生态学的视角，以教育生态理论为指导，坚持以人为本的理念，自觉运用联系的原理、共生的原理，直面教育热点问题，对幼儿教师职前与职后教育活动设计能力比较研究中出现的问题进行梳理并提出建设性意见;同时，增强师范院校与幼儿园之间的“校园共育”的合力，共同探究幼儿教师专业成长的规律。

（1）在这个研究过程中，可能有一些因素在起着作用。既有外部因素（幼儿园的园所文化、园本教研氛围、引领专家、教学成长环境等），也有内部因素（个人素质，包括个性特点、经验积累、个人的教学基本功、个人的钻研精神和创新能力等）。

（2）专家引领是加速器。如果专家引领到位，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，加上个人的基本功、钻研精神和创新能力较强，职前与职后幼儿教师的教育活动设计能力的专业成长速度都会加快。

（3）如果园本教研氛围浓厚、教学成长环境良好，加上个人素质优秀，即使在民办园中，同一名幼儿教师，无论是职前，还是职后，她的幼儿园教育活动设计能力都可以得到快速提高，不亚于在公办园中成长的幼儿教师。

（4）职前幼儿教师（师范院校在读学前教育专业大专学生）的教育活动设计能力有的会超越职后幼儿教师（幼儿园在职教师）的教育活动设计能力。原因是，在校学生只接触游戏化的教育活动设计的训练，而在职幼儿教师会受到社会上“小学化”幼儿园教学的影响，虽然教育部三令五申要求幼儿园不能“小学化”、“成人化”，但短期内很难解决已经根深蒂固的教学习惯，从而影响职后幼儿教师教育活动设计能力的发展。

（二）实证研究

1.同一名幼儿教师，在职前与职后的幼儿园教育活动设计能力的比较研究

（1）在公办园中，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更强。因为，职后幼儿教师必须经过严格的国家编制招聘考试这一大关，迫于考试压力，比职前更勤奋努力，报相关辅导班刻苦学习，学习动力明显增强，重新好好掌握了幼儿园教育活动设计的知识。考进公办园后，获取教育活动设计经验的途径主要通过园本教研活动（问卷调查中该途径占92%），园长给予教学比赛的机会又多，因此教育活动设计的能力也得到了迅速提升。

（2）相比较在民办园中，会出现两种情况：一是受“小学化”、“成人化”教学的影响，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更差;二是如果民办园园长重视先进的教学理念，注重职后培养（问卷调查中，“在职培训”途径占25.93%，“园本教研活动”途径占37.04%），加上原本的通过“师范类教育课程”途径（占25.93%）获得的，那么，同一名幼儿教师的幼儿园教育活动设计能力，“职后”明显比“职前”更强。

2.师范院校在读学前教育专业大专学生与幼儿园在职教师的教育活动设计能力比较研究

在教师教态、教学语言、教案书写、教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨、组织实施、指导环节、幼儿发展评价、教学反思和提问有效性方面的比较：职后胜过职前幼儿教师。

但是在教学设计思路创新、集体研讨、运用游戏的技巧、教学过程活跃方面，师范院校在读学前教育专业大专学生并不亚于幼儿园在职教师。

3.上述这两种比较，分别在公办园和民办园中实践检验，研究结果发现

（1）“在设计哪一种方式的教育活动感到较有难度？”方面，在“集体教学活动”设计方面，民办园48.15%和公办园80%的职后幼儿教师都感到较有难度;其次就是区角活动设计，民办园37.04%、公办园12%的职后幼儿教师感到有难度;感到设计有难度的还有节日活动，民办园占3.7%，公办园占4%;民办园11.11%的职后教师对“生活活动”设计感到有难度，公办园4%的职后教师还对“游戏活动”设计感到有难度。而职前在校生面对这些都有难度，都在学习摸索中。

（2）“团队合作方式”与“职前、职后幼儿教师携手实践”均能提升职前、职后幼儿教师的教育活动设计能力。

本研究中，以幼儿园多元智能实践课程的教学和奥尔夫音乐教学作为实验，前者用“团队合作方式”，后者采用“职前、职后幼儿教师携手实践”方式。

前者，每5名职前幼儿教师组成一个团队，分别从课题解析、无生上课（主要试教者与配合助教者一起完成）、弹唱与多媒体课件操作、教学反思等方面进行分工合作，用幼儿园多元智能实践课程的五大领域教学进行试验。

后者由师范学校教师带队，开展“走园活动”，每周固定时间带领职前幼儿教师到实验园，实验园也固定职后幼儿教师，一起探讨研究奥尔夫音乐教学设计。

结果发现，这两种方式均能提升职前、职后幼儿教师的教育活动设计能力。

（3）专家引领的策略在幼儿教师专业成长中很重要：专家专题讲座，让理论引领职前和职后幼儿教师专业成长;专家教学现场指导，让实践引领职前和职后幼儿教师专业成长;专家启发反思实践，让磨课引领职前和职后幼儿教师专业成长;专家网络教研，让交流引领职前和职后幼儿教师专业成长;专家分层引领，促进不同职场生涯阶段的幼儿教师专业成长。

（4）幼儿园对教育活动设计的重视情况方面，公办园经常培训或定期举行教育活动设计竞赛;民办园各类培训虽然多，但举行教育活动设计竞赛比较少。这样就很明显，职前幼儿教师进入工作现场后的教育活动设计能力的提升，在公办园会发展得更快一些。

民办园77.78%的职后幼儿教师认为，“参加教育活动设计系统的货真价实的培训”，对提高教育活动设计水平最重要。公办园80%的职后幼儿教师认为，“提高幼儿教师对教育活动设计的认识” 最重要，公办园40%的职后幼儿教师还认为，“参加教育活动设计系统的货真价实的培训”也重要。

关于“幼儿教师的教学设计”，公办园和民办园的职后幼儿教师观点一致，都认为主要应该由“教研组共同研究设计”，其次就是“借鉴专家的教学设计理论”，再次就是“向有经验的教师请教”。

关于教育活动设计，在民办园，77.78%的老师认为“职前教育和职后培训都起着重要作用”，其次是“平时的教学实践最为重要”。而在公办园，84%的老师认为“平时的教学实践最为重要”，其次才是“职前教育和职后培训都起着重要作用”。对于职前的幼儿教师，“理论学习”和“教学实践”同等重要。

参考文献：

[1]秦金亮.“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J].学前教育研究，2006，（1）：47-51.

[2]朱丽丽.幼儿园教师教学活动设计能力调查[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（6）：33-35.

[3]周利文.“幼儿园教育活动设计课”案例教学初探[J].长沙师范专科学校学报，2008，（2）：24-26.

[4]王薇.从现代职业教育透视专业素养――学前教育本科生活动课程设计能力的培养[J].大庆师范学院学报，2015，（1）：145-148.

[5]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J].学前教育研究，2009，（1O）：47-50.

[6]沈一心.例谈幼儿园数学教学组织的有效性[J].早期教育，2012，（12）：24-25.

[7]陈妍，姜勇，汪寒鹭.“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J].学前教育研究，2010，（2）：37-40.

幼儿园设计论文篇（6）

稿件编号：201501300021

基金项目：江苏省教育科学“十二五”重点自筹立项课题“新建幼儿园文化建构的实践研究——以江帆幼儿园为例”(编号：B-h/2011/02/232)

通讯作者：沈亚娟，张家港市江帆幼儿园园长

[摘 要] 新建幼儿园开展文化建设不仅是必要的，而且是可行的，对幼儿园的长远发展具有重要意义。新建幼儿园的文化建设首先要做好顶层设计，通过分析幼儿园的时空条件找到立足点，同时应回应所处时代要求，找到着力点。新建幼儿园可以通过命名、建筑、环境和人的参与等具体路径开展文化建设。

[

关键词 ] 新建幼儿园； 幼儿园文化； 文化建设

一、新建幼儿园开展文化建设的意义

新建幼儿园的文化建设首先有助于幼儿园本质规定性的实现。幼儿园是一个育人的场所，是一个梦开始的地方，一所幼儿园的开启不仅是园门，更是文化。将幼儿园办成“一个被称作幼儿园的地方”是追求教育理想的真命题。其次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿的身心发展。儿童不仅仅是一种生理性的存在，更是一种文化性的生存主体。对儿童而言，童年所受的文化印迹会对其产生深远影响，积极、适宜的文化能帮助幼儿从小播下幸福的种子，提升其对周围事物的敏感性，增强其生命力，为幼儿的精神成长提供更广阔的空间和高度。再次，新建幼儿园的文化建设有助于幼儿园管理工作的开展。随着当下新建幼儿园如雨后春笋般拔地而起，形成具有自身特色的现代幼儿园文化氛围，对园所发展尤为重要。幼儿园文化作为特定的存在，具有强有力的导向、凝聚和规范功能。文化的核心价值能有效提升教职工的使命与责任，从内涵层面整体提升幼儿园的办园品质。

新建幼儿园开展文化建设不仅具有必要性，而且具有可行性。当前，国内关于幼儿园规划与发展的相关研究并不多，很多幼儿园处于一种自发、自为的状态。缺乏科学合理的规划必然造成幼儿园发展的随意性，势必不利于幼儿园的长期可持续发展。这种规划不仅仅是幼儿园每年的收入目标，规模发展进度等，更重要的内容是幼儿园的文化建设。文化才是一所幼儿园的灵魂，也是幼儿园保持自身特色、产生持续生命力的根本保障。一方面，幼儿园文化建设有助于幼儿、教师身心的健康成长，增强其生命底色，为幼儿的成长和教师的专业发展提供有力支撑；另一方面，就管理而言，幼儿园文化建设能够将幼儿园的运行秩序在文化建设的过程中置于幼儿园全体人员的内心，进而提高管理效率。

新建幼儿园由于其一穷二白的历史，如同一张白纸，文化建设没有历史包袱的牵绊，也很容易形成文化建设规划，并得到幼儿园师生的共同支持。除此以外，幼儿园文化必然依托于一定的人和物，而无论是人还是物，新建幼儿园都面临着诸多选择，可以从容地根据自己文化建设的需要选择相应的教师和工作人员，并配置相应的物质文化设施，进而构建适合本园发展的文化环境。

二、新建幼儿园开展文化建设的路径

（一）做好文化建设的顶层设计

一是分析新建幼儿园的时空条件，找到立足点。一定的时空条件是幼儿园持存的重要支撑，也是幼儿园文化建设的根基所在，因此新建幼儿园文化建设首先可以对其所在的地域和历史作本源性的追溯，这也是幼儿园文化生长的根基所在、幼儿园的立足点所在。对所处的区域特点作全方位深层次的了解，可以从幼儿园所在地的自然环境特征、历史文化特征人手，通过广泛深入地了解幼儿园所在地的文化积淀、历史传承故事与地域文化特点，为新建幼儿园文化发展找到立足点。不过，这些文化内容常常是散乱的，也不是所有的内容都适宜幼儿园继承和用作教育资源。面对芜杂的区域文化面相，幼儿园必须有一个提纯的过程，即通过对这些文化内容的分析，梳理出幼儿园可以作为发展根基的文化内容。

二是回应新建幼儿园所处的时代要求，找到着力点。不同的时代有不同的文化要求，历史文化的内容并不都适合当今社会的时代要求。新建幼儿园文化建设尤其如此，在中国传统文化中，幼儿并没有被作为主体来对待，反而其中有很多束缚幼儿天性的内容被不断强化，进而固着在民族文化心理之中，这些内容不仅不符合时代的要求，甚至还会阻碍儿童的发展。因此，幼儿园必须站在时代的高度，对这些历史内容进行审视，结合幼儿的身心发展特征和需要，寻找到适合幼儿园继承和发展的内容，并辅以园长和员工对幼儿园发展的追求和理解，为这些文化加入特有的时代特点，进而确定为幼儿园文化建设的着力点。

（二）为幼儿园文化建设赋形

如果说顶层设计为幼儿园文化建设铸就了文化之魂，那么幼儿园文化建设的外在表征则为这文化之魂赋予了生命，让其鲜活起来。换言之，幼儿园顶层设计的内容需要借由一定的物质和环境表达才能得以呈现，而这一过程也是幼儿园文化的显性过程。需要指出的是，文化的表达丰富多元，不同的园所应以其文化建设的立足点为根据，辅以个性、特性、时代性的外在表征，它可以是各种符号，如语言、数据、图案等。找到多维度的外在表征，即是为幼儿园文化建设赋形的过程。

通过命名为幼儿园文化赋形。命名是幼儿园文化表征的重要形式，是幼儿园文化建设的灵魂所在。一个具有文化意象的名字能够恰如其分地表达出幼儿园的文化追求，彰显幼儿园的文化特色。因此，幼儿园应在分析区域自然特征、历史文化和时代要求的基础上，经由提炼和浓缩，以命名的形式为幼儿园的文化建设点睛。除此之外，幼儿园各处的建筑景观、曲径走廊、区角设计、班牌等都可以从命名上下功夫，以彰显幼儿园的文化追求，让幼儿园的文化通过这些名字得以显现。

通过建筑为幼儿园文化赋形。幼儿园的任何建筑都不应该是随机产生的，也不应是孤立的。在文化建设目标的指引下，幼儿园在建设之初就应该系统地考虑每一个景点和任何一处建筑的文化意涵。学校景观是静态的，建筑是固化的，但倘若为其赋予文化和历史的意义，所有建筑和景观便鲜活起来。首先，应赋予建筑以儿童为主体的理念。幼儿园是幼儿的家园，因此幼儿园的景观视角都应从孩子出发，赋予童趣的表达。如幼儿园园门的设计可以做童趣化处理，以幼儿喜欢的造型呈现，幼儿园门口的景观也可以设计得稚气化一些，让孩子们获得更多亲切的体验。其次，应赋予建筑文化内涵。为幼儿园建筑赋予文化的表达，就是展现幼儿园文化内涵的过程。在幼儿园顶层设计的过程中，幼儿园基本找到了文化建设的生长点和立足点，在幼儿园建筑成型的过程中就要结合这些内容，塑造有特色的文化表达。如笔者所在幼儿园以江帆命名，因此我们就将整所幼儿园的造型设计成一艘大船停泊在蓝色港湾的形象，幼儿可以沿着外“舷梯”拾级而上，上有弧形白帆，下有嘹望台、月亮湖、白沙滩等，幼儿园由此具有了勃勃生机。

通过环境为幼儿园文化赋形。文化的建构是悄悄的、渐进的、不知不觉的，文化必须渗透进幼儿园的角角落落。环境作为教育的“隐性课程”，是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园环境文化应具有鲜明的文化性和儿童性。具体而言，幼儿园可以幼儿感兴趣的方式将文化因素融人幼儿园文化环境建设，一点一景，创设符合儿童需要的文化气息。如大厅可以设计成童话故事书的彩色封面，主造型上可以图画、文字等符号表达幼儿园的文化主题，门厅景墙可以做序，引导孩子在墙上涂鸦做装饰，幼儿园即获得童趣，也展现了自己的文化特征和童年气息。除此之外，幼儿园各处的提示语和行政导视牌等细节之处也是彰显文化关怀的重要地方，如纸巾盒上方“以我的经验，一张即可”等文字跃人眼帘，水龙头旁标注“请关注点点滴滴”，电源开关处则以“随手关灯很容易”提醒节俭的美德。文化化育人心，潜移默化间，细节处的文化表达拓宽了师幼的精神成长空间，为幼儿园带来浓厚的文化气息。

通过人的参与为幼儿园文化赋形。人既是文化的载体，也是文化的创造者，因此在幼儿园文化建设过程中，人的参与变得极为重要。文化建设中人的参与主要包括教师、家长和幼儿的参与。首先，“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的最真实途径的精神之旅”，只有文化引领了教师的内心世界，才能最大限度实现教育使命。同时，也只有教师身上彰显了文化的特性，幼儿园教育才能呈现出文化的面相，也就才能获得最优的教育效果，因此幼儿园文化建设必须通过教师的参与来进行。具体而言，幼儿园可以通过创建“文化讨论群”负责理念系统的整理，创建“文化创意组”领衔环境文化的创设，“课程研讨组”则围绕课程文化开展研究。在这样的研讨过程中，文化建设变得切实可行，共同的办园愿景悄然生成。其次，要引导家长参与幼儿园文化建设。幼儿园家长都是当地文化的载体，其中也不乏文化领域的佼佼者，引领幼儿家长参与幼儿园文化建设，不仅可以拓宽幼儿园的文化内涵，还可以增加幼儿园的教育资源，进而使新建幼儿园的文化接地气，促进幼儿园与本地区的人文特点和地域文化相融合，保持良好的生长态势。第三，幼儿园文化建设最终必然要走向幼儿，也只有最终在幼儿身上得到了合理表达，幼儿园的文化建设才是有价值的，因此幼儿园文化建设还必须考虑幼儿的接受性和文化表达特征，以幼儿所喜好的形式来表征幼儿园的文化，最终起到化育人心的效果。

参考文献：

[1]]蒋雅俊，刘晓东．儿童观简论[J].学前教育研究，2014，(11)．

幼儿园设计论文篇（7）

一、研究背景

幼儿园教育活动指导类课程，主要包括幼儿园领域活动指导课程（其中又包括若干课程，如幼儿园健康教育活动指导、幼儿园语言教育活动指导、幼儿园科学教育活动指导、幼儿园社会教育活动指导和幼儿园艺术教育活动指导等）、幼儿园主题活动指导课程和幼儿园游戏活动指导课程。幼儿园教育活动指导类课程具有很强的实践性和应用性，它的教学目的是让学生掌握理论知识后对幼儿园教育活动进行具体设计、实施与实际指导。然而，当前高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程并没有很好地实现上述目标，归其原因主要是教学中理论与实践相脱离、知识学习与能力训练相分离。再者，由于高职学前教育专业学生知识基础薄弱、经验不足，所以在幼儿园教育活动指导类课程学习中，对幼儿园教育活动指导课程基本理论的理解和幼儿园教育活动设计与实施指导两个方面的学习都表现出很大困难。

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式的探索与实践研究就是在这样的背景下展开的，希望本研究对高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程教学模式的改革创新起到抛砖引玉的作用。

二、现场教学模式及其结构

（一）现场教学模式的概念界定

现场教学模式是指课堂设在工作现场或模拟工作现场，将课程中抽象化、概括化的理论知识以现场实景、实事、事物的形式展现给学生，直观地进行讲解和具体演练，促使学生在实际的体验和活动中学习抽象的知识，培养实际工作能力的一种教学模式。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式就是，将幼儿园教育活动指导类课程设在模拟实训室或幼儿园中，将抽象的幼儿园教育活动指导类课程基本理论知识转化成学生直观可触的真实场景，在幼儿园或模拟幼儿园情景中开展教学活动，达到学习理论知识、培养职业能力的双重目的。

幼儿园教育活动指导类课程现场教学有两种基本形式，一种是实际现场教学，即将课堂搬到幼儿园，通过园校结合的途径，高效合理地利用社会教育资源，通过教师与学生同时面对真实的幼儿园场景实施教育教学过程，使学生更快、更好地掌握幼儿园教育活动指导的方法和途径，培养开展幼儿园教育活动的能力；另一种是模拟现场教学，即在学校实训室中通过墙面布置、区角设计、小桌椅放置、室内装饰和多媒体辅助等形式创设模拟幼儿园情景，让学生直观感知幼儿教育活动的基本特点、类型和过程，并身临其境进行教学活动演练，达到学习知识、培养能力的目的。

（二）现场教学模式的基本结构

教学模式的结构一般包括理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素[1]。

1.理论依据。理论联系实际是人类进行认识或学习应遵循的一个重要原则，也是教学应遵循的原则[2]。现场教学模式将知识学习搬到实际现场或模拟现场，使得理论与实际得到紧密的结合，不仅使知识学习变得易知易懂，也使知识的迁移和应用变得更加有效。另外，陶行知教学做合一思想认为，教学应该遵循“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的原则[3]。

2.教学目标。现场教学模式要达到如下教学目标：首先，知识学习转化为能力，即所教所学的知识能够活学活用；其次，技能练习要科学有效，即在现场教学模式中所实训的技能能够在学生日后的工作中得到有效应用。

3.实施条件。采用现场教学模式应当具备如下条

件：第一，教学内容贴近幼儿生活，具有较强的可实践性；第二，模拟现场的创设或实际现场的选择要服务于教学内容和教学目标；第三，教师具备现场教学示范与指导能力；第四，学生的探究兴趣、设计与实施幼儿园教育活动的意愿和行动，此四者缺一不可。

4.操作程序。高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式包括初步感知现场（模拟现场或实际现场）并讨论明确目标、学习理论设计幼儿游戏活动方案组织实施游戏活动（在实际现场或模拟现场中）评价与反思归纳总结等六个教学环节。下面以幼儿园游戏活动指导课程中的 “角色游戏”为例[4]，说明现场教学模式的实施程序。第一步，播放《娃娃家游戏》录像片段，引导学生按小组讨论，重点讨论教学录像中教师的教学理念和教学方法，针对情境中的做法提出自己的设想。第二步，明确教学目标，并组织学习幼儿角色游戏基本理论，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标为了解幼儿角色游戏的特点，理解角色游戏的作用，掌握幼儿角色游戏的指导方法；能力目标为能够科学地、恰当地引导幼儿参与游戏与自主游戏，并能够适时、恰当地介入游戏；情感目标是树立科学的幼儿教育观和幼儿角色游戏观。理论学习可依据教学内容灵活采用讲授法、读书指导法和谈话法等。第三步，设计幼儿角色游戏活动方案。采用小组合作学习形式，分小组根据角色游戏活动目标设计活动方案，并形成文字简案。第四步，组织实施幼儿角色游戏活动。教师现场提供课件或教具，学习小组选派代表到模拟教学区（或在幼儿园）进行模拟现场教学（或实际现场教学）。第五步，对幼儿角色游戏活动的开展情况进行评价与反思。各学习小组对模拟现场教学（或实际现场教学）进行自评与互评，并进行反思。第六步，归纳与总结。学习小组根据模拟现场教学（或实际现场教学）归纳、总结出幼儿角色游戏活动的过程和方法，以及设计与组织实施中应注意的问题。

5.教学评价。在幼儿园教育活动指导类课程教学过程中，我们坚持“以评促学”的评价原则，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，主要侧重形成性评价。从教学评价的主体看，包括教师的评价、学生的评价、幼儿教师与园长的评价，目的是“找足学生的优点，找准学生的不足”，取长补短，不断改进和完善，让学生设计与实施幼儿园教育活动的能力得到快速发展。

三、现场教学模式的实践意义

（一）提高教学效率，促进教师的职业成长

现场教学模式将学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程设置在模拟现场或实际现场中，改变了以往从知识到知识的传统教学模式，学前教育专业的实践教学环节得以实际展开，提高了教学效率，更好地完成了准幼儿教师幼儿园教育活动设计与实施能力的培养。现场教学使课堂教学更具开放性和创新性，由于面对真实的幼儿园环境和丰富多样的幼儿活动第一现场，极大地调动了教师工作的积极性，增强了教师的“双师”意识，加快了教师“双师素质”的成长。

（二）提高学习效率，加快学生的专业成长

首先，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式增强了幼儿园教育活动指导类课程实践教学环节的真实性、生动性和丰富性，从而提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，提高了准幼儿教师的幼儿园教育活动设计与组织实施能力，全面提升了学生的专业素质。

其次，幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，也培养了他们分享与合作的团队精神。在现场教学过程中，我们引导和鼓励学生在现场中自主地发现和提出幼儿园教育活动过程中的各种实际问题，通过收集和分析资料，应用已有的知识与经验解决实际问题。学生通过模拟解决或现场解决幼儿园教育活动中的实际问题，培养了他们动脑、动手解决幼儿游戏生活中实际问题的能力。现场教学要求学生具有合作的意识和能力。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式往往采取小组合作学习形式，鼓励学生学会交流，共享学习的信息、创意及成果，张扬乐于合作、善于合作的团队协作精神。在现场教学活动中，教师与学生之间、学生与学生之间是真正平等的交往与沟通，资源和观点可以共享，人人可参加讨论、设计和活动实施。所以，在幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式中学生不仅学好了本课程的相关知识和技能，也学会了关心关注幼儿教育，学会了团队协作，为日后的幼教工作开展奠定了坚实的基础。

最后，开展现场教学，对落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》文件精神、提高教师的培养效率、提高幼教师资的培养质量有着积极的推动作用，所以，对推动幼儿园教师队伍的规范化、科学化、现代化建设有着积极的促进作用。

（三）加强园校合作，促进相互帮助与学习

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学的开展对高职学前教育和幼儿园教育来说是双赢的、互利的。幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式需要“园校合作”，促进高校合理地利用社会教育资源，使高校和幼儿园教育互相影响、互相促进、共同提高。一方面，幼儿园提供教学现场，为高职学前教育专业学生幼儿园教育活动指导类课程的学习创造了物质条件，提供了可观察、可模仿学习的榜样，拉近了学前教育专业学生的在校学习与上岗工作之间的距离；另一方面，高职学前教育专业教师和学生也给幼儿园带来了最新的幼教发展资讯，为在岗幼教工作者更新专业知识和思想提供了一定的帮助。

（四）推动教学改革，丰富学前教学模式

高职学前教育专业幼儿园教育活动指导类课程现场教学模式改变了以往“纸上谈兵”式的传统教学模式，丰富了高职学前教育专业实践教学内容，构建了幼儿园教育活动指导类课程的开放性教学模式，进一步完善了学前教育专业人才培养模式。同时，它也对学前教育专业的教学改革起到一定的推动作用，为其他学前教育专业课程教学改革提供了一定的借鉴。

参考文献：

[1]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[j].教育探索，2008，（12）.

幼儿园设计论文篇（8）

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

幼儿园设计论文篇（9）

作为幼儿成长的主要环境，幼儿园还需要在各个方面空间设计和建造过程中结合孩子成长的需求，尽可能的设计出幼儿需要的活动场所，其中比较重要的就是幼儿娱乐和玩耍的户外空间。主要就是由于户外空间是幼儿在园中主要的娱乐场所，也是幼儿成长阶段非常需要的娱乐内容，所以幼儿园在针对户外空间进行设计的时候需要加倍重视。因此本文结合儿童的心理学特点，重点分析幼儿园户外空间的设计，以期能够为幼儿提供更加适合自身发展的娱乐场所。

一、幼儿园户外活动空间设计的重要性

现阶段，随着我国社会的进步和发展，人们的经济水平也得到了显著提高，但是与此同时成年人的生活压力和工作压力也在不断增加。具现阶段我国心理学家所分析的实际情况来看，一般孩子的幼儿期在3～6岁，这也处于幼儿成长的第一阶段，这一阶段的幼儿一般需要在幼儿园中学习。由此可见，幼儿园对于幼儿的教育属于第一个阶段，这一阶段也是最为重要的部分。幼儿园中户外空间，是幼儿园所有设施构成的一部分，也是最为重要的一部分，孩子在幼儿园中主要的活动都在户外设施中进行。国外著名的儿童心理学家说过，儿童接受户外游戏是最好的一种社会教育方式。同时也有心理学家表示，在游戏的过程中，幼儿的眼前能够看到不一样的世界，能够在基础上激发幼儿的创造能力。幼儿园中优秀的户外设计能够为幼儿提供游戏的场地，这也是促进幼儿健康成长的重要方式。因此幼儿园中户外空间的设计对于幼儿的发展有着非常重要的促进作用。

二、结合儿童心理学进行设计

据调查和研究显示，幼儿园生活是儿童在成长的过程中最为基础也是最为重要的阶段。儿童心理学主要就是针对儿童心理进行研究，并且在研究的过程中重点揭示幼儿的心理活动特点，还有心理状态以及思维规律的一门学科。通过对儿童心理学的研究，相关学者能够了解到幼儿对于户外活动空间的需求，这样也能够对幼儿园的建设进行辅助，以此为幼儿提供良好的发展空间。

1、划分不同类型的游戏空间

美国的儿童心理学家在分析儿童和游戏之间的关系上看，对于游戏可以分成以下几个类型：游戏可见，儿童在幼儿园中所玩的游戏有着不同的意义，同样的不同的游戏方式对于幼儿产生的影响也是不相同的。因此对于幼儿园户外活动空间的设计，还需要重点划分游戏的种类，分区域的为幼儿提供由此场地，这也是户外活动空间在设计过程中所需要关注的重点内容。

2、关注特殊儿童，给予关怀

很多幼儿园中都不可避免的会接收身体上存在残缺的幼儿，这样的幼儿不能够向别的孩子一样游戏和娱乐，同时很多孩子会对这一类特殊儿童出现排除的现象，导致特殊儿童无法融入到集体中。甚至有些肢体上存在残疾的幼儿也无法加入到一些游戏之中。所以幼儿园对于特殊儿童还需要给予更好的爱护，给予更多的关注，这样才能够帮助特殊儿童走出阴影。由于每一个特殊儿童的情况都不相同，所以在户外活动空间设计的过程中，还需要按照儿童的特点，加上比较丰富的色彩和声音，这样能够有效刺激幼儿的神经，保证幼儿能够适当参与到游戏之中。

3、尊重丰富多彩的设计要素

心理学家任务，幼儿的感觉、听觉、注意力和记忆以及思维等在这一阶段会处于快速的发展期，但是各种感官的发展依然依赖的是幼儿的身体机能是否充分敞开，接受刺激。因此在幼儿园户外活动空间设计的过程中，不仅仅要给予幼儿丰富的环境，还需要遵循幼儿的兴趣。（1）利用植物造景在幼儿园户外活动空间设计的阶段，想要选择植物种类，还需要首先考虑生命力顽强，便于管理的物种，其次才是靠考虑到植物的功能。儿童对于形状奇特，色彩鲜明的植物会产生比较多的兴趣。因此在户外活动空间的设计过程中，如果选择了比较多的植物，会激发幼儿对于大自然的热爱，同时幼儿在观察植物的形态之后，也能够激发幼儿潜在的创造力。这些都是力求为幼儿营造出色彩斑斓的世界，能够满足幼儿的天性和活动需求。（2）多使用游乐器械每个人的童年都是一段无忧无虑的时光，但是幼儿阶段也是最短暂的，儿童的心灵和世界永远是最纯洁的圣地。所以幼儿所成长的环境也需要保证幼儿的纯净，并且在这样的基础上能够促进幼儿长久发展。因此机械在孩子的游戏中能够最大程度的锻炼和发展幼儿的脑力和体力，因此在幼儿园户外活动空间设置的过程中，还需要了解幼儿心理发展的水平，向幼儿提出最新的要求，并且保证幼儿的发展水平之间能够相互符合。只要满足幼儿的各项需求，户外活动空间都能够在根本上推动幼儿的心理发展。但是如果户外活动仅仅限制在秋千和滑梯这种常见的娱乐设施中，幼儿很容易出现乏味的现象。因此在户外活动设计阶段，还需要尽量寻求具有挑战性和选择性的游戏器械，同时需要保证器械的安全性，这样才能够在根本上满足幼儿的心理需求。

三、结论

根据以上分析和探讨的内容能够看出，幼儿在幼儿园中生活的时间相对比较长，甚至很多家长由于工作繁忙，把幼儿长期放在幼儿园，所以幼儿园中的各项设施都和幼儿的成长有着直接的关系。本文通过对幼儿心理学的研究能够看出，幼儿成长阶段对于户外娱乐设施的需求量非常大。幼儿的天性就是游戏和玩耍，因此对于幼儿园户外设施的要求也非常高。针对幼儿的心理状态能够看出，对于幼儿园户外活动空间，更多的设计依然需要遵循人性化和科学的指导，这样才能够在根本上改善幼儿的生活环境，为幼儿提供良好的户外娱乐空间。因此经过本文的研究，期望能给幼儿园的户外空间设计提供有效的建议。

作者:于洋 单位:铁岭师范高等专科学校学前教育学院

参考文献:

[1]陈怡,陆敏艳.基于儿童行为心理的幼儿园设计研究——以杭州中泰中心幼儿园为例[J].华中建筑,2015,07:57-60.

幼儿园设计论文篇（10）

对于农村幼儿园的一线教师来讲，园本研修是相对陌生的词汇，其和园本教研既有一定的联系，也存在着区别，要想更好地推动幼儿教学工作的有序开展，适应当前幼教改革的需要，必须弄清园本研修，本文主要围绕农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行分析。

一、园本研修和园本教研的区别

从当前的情况来看，农村幼儿教师在教学中做得最多的是园本教研，最主要的形式是观摩课、听课和评课，更深入一点的则是观课和议课，这些形式的园本教研缺少深度和广度，不能够很好地满足课改的要求。

园本研修在园本性和实践性方面和园本教研有相似之处，但园本研修更强调发展性，注重通过这一活动提升教师的整体水平，并促进幼儿的发展，进而提升幼儿园的整体发展水平，这对于农村幼儿园来讲更为重要。

园本研修能够实现教研、科研和培训的有机结合，培训和教研相互联系不能分离，后续活动的设计要具有针对性，有深度、有广度且有温度，而这些都是园本教研中很少涉及的。因此，园本研修是农村幼儿园发展中更高层次的教育研究和学习活动，园本研修以园本教研为基础，又优于园本教研，因此能够更好地推动农村幼儿园的发展。

二、园本研修中各角色的定位

要想更好地推动园本研修工作的有序进行，在这个过程中必须把握好每个角色的定位。下面就对这一问题进行分析。

首先，要明确园长的职责。对幼儿园来讲，园长是规划者、引领者、管理者以及支持者，要具有前瞻性的眼光，能够深入思考问题，尤其是在农村幼儿园不断深化改革的过程中，更需要园长的引导。在园本研修中，园长的定位更需要明确和深入，才能够进一步实现农村幼儿园的良性发展。

在园本研修中，园长还需要发挥培训者的职能，要有较强的策划教研活动的技能、合作解决教学问题的技能、理性管理的技能以及丰富的教学经验，能够根据农村幼儿园发展的实际，在园本研修中精心地策划研修环节，并对活动所需要的材料进行科学处理，能够掌握研修的方向，驾驭整个研修的过程，这样才能够发挥该工作应有的效果。由此可见，在园本教研朝着园本研修工作发展的过程中，园长发挥了关键性的领导和指引作用，必须要进一步明确其职责，进行科学定位。

其次，园本研修要从教师的需求出发，明确教师的责任，调动不同层面教师的积极性。在园本研修的过程中，教师发挥了重要的作用，无论是在主题和目标的确定，还是在问题的设计与案例的预设，教师都发挥了关键性的作用，因此在这个过程中要明确教师的职责。具体来讲，需要充分挖掘教师的潜能，注重分析其自身的需求，设计出符合每个教师发展区的研修方案和研修计划，让每个幼儿教师能够深入到园本研修中，主动去研究，而不是被动地接受，要在这个过程中使教师成为研究的主体，这是园本研修中关键的环节。需要注意的是，在整个过程中，必须结合农村幼儿园的发展实际，针对农村幼儿的发展特点进行园本研修。例如，在问题设计的过程中，为确保问题的针对性，要深入了解农村幼儿的实际，由浅入深地进行设计，让幼儿能够在反思和实践中不断提升自身的水平。而在案例的预设中，教师需要联系自身的教学实际，相关的培训者要起到引导和教育的作用，使园本研修朝着正确的方向发展。

总之，随着幼教改革的逐步深入，对教师的专业素质提出了更高的要求，即希望教师能够成为研究性和专业型的教师，能够满足农村幼儿的发展需求。在此基础上，必须通过开展有效的研修活动提升农村幼儿园整体教师的素质水平。在之前幼儿园发展的过程中，教师主要通过园本教研工作推动幼儿园的发展，但随着教学要求的提升，园本教研逐步向园本研修的方向发展，本文就以此为中心，结合自身的工作教学经验，对农村幼儿园园本教研到园本研修工作中的相关问题进行了简要的分析论述，希望能够对今后的园本研修工作起到一定的帮助作用，更好地推动农村幼儿园的发展，提升农村幼儿的整体素质水平。

参考文献：

[1]周荣丽.从园本教研走向园本研修[A].2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集[C]，2013.

幼儿园设计论文篇（11）

二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究

1.加强任务驱动教学法应用，促进课堂互动

利用任务驱动法展开课堂教学活动，教师首先要根据教学以及学生实际，合理设计教学任务，以此培养学生设计各种教学方案的能力，让学生自主选择教学内容进行活动设计，也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次，教师要对学生的学习任务进行批改，在此过程中，应该注重对学生积极主动性的发挥，通过学生之间的互相批改，促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后，教师要引导学生说课，将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片，做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情，更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。

2.加强案例教学法应用，促进理论与实践结合

案例教学法，是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法，就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料，引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中，促进学生分析与学习。一般来讲，应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例，再组织学生讨论案例，最后共同进行总结，以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中，学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧，形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源，与学生一起寻找案例中的亮点，促进学生在实践中反思相关理论。

综上所述，“幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者，更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化，让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念，开发更多的教学方法，有利用当代幼儿教育工作水平的提升。