特殊教育毕业论文大全11篇

特殊教育毕业论文篇（1）

[论文关键词]高校特殊教育专业　实践教学

实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养高素质、创新型人才的重要途径，是深化理论知识、强化专业知识、培养和提高学生实践能力和创新精神的综合性训练环节。近年来，我国高等特殊教育院校对实践教学进行了一些改革，也取得了成效。但从实践教学的整体状况来看，实践教学还是一个薄弱环节，并且存在着一系列问题。本文以我校特殊教育专业实践教学改革为视角，从实践教学课程体系、教育实习和毕业论文三个方面做了以下几点的改革探讨与尝试。

一、加强实践教学课程体系建设

1.在教学计划中突出实践教学环节

人们普遍认为实践教学是教学的重要环节，但在设置课程体系时，却往往把实践教学看成是理论教学的一种补充，是为验证理论而设置的，这样就形成了实践教学依附于理论教学的状况。因此，要修订教学计划，改变以课程为中心的教学计划的结构模式，建立以突出理论知识的应用和实践动手能力的培养并重的新的教学计划结构模式。为了突出实践教学环节在教学计划中的地位，几年来，长春大学特教学院不断完善教学计划，加强实践教学环节建设，调整特殊教育理论教学与实践教学的比例。在保证基本教学内容的前提下，缩减理论课学时，增加实践教学环节的学时，提高它们在教学计划中所占的比重。特殊教育专业理论教学时数由过去的2600学时减少到2 400学时，实践教学由过去的28周增加到35周，实践教学周数占总学时周数的比例由过去的20％增加到26％。教学计划的调整，为实践教学改革奠定了基础。

2.建立规范的实践教学文件

建立相应规范的实践教学文件，以实践教学文件为指导，加强实践教学的有效管理，才能保证实践教学有序、有效的运行。长春大学特殊教育专业加强实践教学管理，把教学计划中的各项实践教学环节同基础课和专业课一样对待，建立了各项实践环节的教学大纲、实践指导书和实践教学管理制度等一套较规范的实践教学文件，各个实践教学环节都根据实践教学大纲和实践指导书制订出可操作的具体实施计划。经过3年的不断探索，特殊教育专业构建了较系统又相对独立的实践教学体系，建立了规范的实践教学文件，使实践教学有了可操作性，便于监督管理，改变了以往实践教学流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育实习模式

1.教育见习、教育技能训练集中安排、统一管理

在长春大学特殊教育专业，教育见习在整个学习阶段共安排4次，分布在第3学期到第6学期，每学期1—2周，共5周时间。教育见习即认识实习，目的是了解特殊儿童的身心特点和特殊教育学校、特殊儿童康复训练中心教学状况，使学生增强感性认识，树立特殊教育专业思想。为保证学生感知不同类型的特殊教育学校和各类特殊儿童，我们采取集中安排、统一管理的模式，统一安排在专业稳定的实习基地，即培智学校、盲校、聋校和特殊儿童康复训练中心。在教育见习实施前，制定一系列教育见习管理文件，包括教育见习实施计划、见习管理规定、师生考核标准等，要求参加实习的学生严格执行。学生通过教育见习认识到特殊教育事业未来的发展空间是广阔的，坚定了他们从事特殊教育事业的信心与决心。 　教育技能训练被安排在第7学期，是一次以实际操作为主的实习。通过四周的教育训练，使学生了解特殊学校的教学实际，基本掌握特殊教育学校教师课堂教学过程和基本教学方法，为培养学生独立从事课堂教学的实际能力奠定基础。具体实施过程包括：第一周，把各类特殊教育学校课堂教学录相“请进”学校，指导教师与学生观摩课堂教学实况，师生一起评课，要求学生写评课稿；第二周，指导教师指导学生认真钻研教材，编写教案，指导教师指导学生修改教案；第三周，进行学生独立课堂教学训练，把特殊教育学校有教学经验的教师“请进来”，和指导教师一起评课，分析学生讲课中的优缺点及其原因并提出改进建议；第四周，学生在第三周基础上总结经验教训进行第二轮的课堂教学训练，提高教学技能。这种训练模式和管理方法，经过三届学生的检验，取得了较好的效果。既节省时间和实习经费，又便于管理，提高了实习效率。

2.毕业实习以分散为主、集中为辅的模式

毕业实习的目的是使学生巩固特殊教育专业的基本知识和技能，进一步培养学生将理论知识运用于实际的能力，提高学生综合能力，为就业打好坚实的基础。集中实习给教学、管理、食宿、交通、安全等带来了诸多困难，为此，我们采取以分散为主、集中为辅的模式，把学生社会实践能力的提高和学生就业相结合，鼓励学生根据自己将来的就业趋向及个人特长独立选择实习单位。通过独立联系实习单位的锻炼，既调动了学生实习的主动性，也锻炼了学生社会交往能力，同时为其将来就业提供了机会。对于少数找不到实习单位的学生，统一安排到实习基地集中实习。经过实践检验，这种模式的毕业实习不仅提高了学生运用知识和实际工作的能力，也使他们认识到了与他人交往、合作的重要性，提高了学生社会化程度，为他们顺利进入社会打下了良好的基础。

3.加强实习基地建设

特殊教育毕业论文篇（2）

二、启示

特殊教育毕业论文篇（3）

二、特殊教育院校英语专业毕业生的就业形势

1.关于就业单位的调查调查显示，除3．1%的学生继续升学、1．3%的学生选择出国留学外，其他毕业生的就业方向不再只是语言类工作岗位，就业岗位各不相同，其中3%就职于政府机关;2%从事特殊教育行业;40%从事普通教育行业;0．6%选择自主创业;50%在三资企业和中小型企业工作。2.关于能力的调查数据显示，很多英语专业的学生对本专业所开课程不十分认同，认为学校所学知识和社会需要存在一定偏差，学校里学的技能不能适应职场需要，所以希望开设更多实务型课程;80%的学生意识到自身就业竞争力不强，存在知识结构缺陷和实际能力不足，与本科专业学生竞争存在很大的压力;20%的学生在一定程度上存在对就业形势和未来职业定位不明确的问题。3.关于未来就业前景的调查应届毕业生对未来的就业前景并不乐观，未来就业将受到巨大的挑战，约80%的被调查对象对能找到适合自己的工作缺乏信心，很大程度上对能否顺利就业表示担忧。改革开放初期，随着我国逐渐走向国际，需要越来越多的英语人才，而当时精通英语的人才却少之又少，因此，国家采取多种措施加大对英语人才的培养，其中就包括加大对英语类专业学生的招生幅度［1］。这项政策导致近年来各大高校英语专业招生过热，英语类毕业生总体上趋于饱和状态，出现了供过于求的局面，大量的英语专业毕业生就业困难。4.关于专业就业状况调查调查数据显示，师范类英语专业毕业生中只有40%从事英语教学工作，这主要是因为近年来各学校的英语教师需求量接近饱和，教师编制考试难度逐年增加，对英语教师要求日益严苛。特殊教育院校英语专业毕业生只有2%选择特殊教育行业，90%以上的学生从来没有想过利用身在特殊院校的优势进入特校工作，而且很多学生认为只有不够优秀的师范生才会去特殊学校工作，由此可见，毕业生的就业观念还存在一定的问题。

三、影响特殊教育院校英语专业毕业生就业的主要因素

1.毕业生缺乏就业能力，专业水平不高由于受传统办学模式的影响，学校对英语专业学生的培养和课程设置一直偏重语言、文学等理论知识的教授，忽略了市场的需求，不能随着市场需求的变化及时调整英语专业课程的设置，也没有真正满足用人单位对英语专业学生除英语以外的职业技能的需求，最终导致培养应用型人才的特色不够明显，使得在这个急需复合型人才的社会里，特殊教育院校英语专业的毕业生难以找到专业对口的工作。2.毕业生对自我能力的认识不正确，对就业的期待值过高根据调查，50%的学生对留在大城市工作抱有极大兴趣，7%的学生会选择留在小城市或乡镇工作。很大一部分毕业生被大城市的工作条件、生活条件、经济收入、发展机会以及信息资源丰富等优越的条件所吸引，不愿意到英语人才缺乏的落后的中小城市就业。面对各种诱惑和选择时无所适从，究其原因主要是学生缺乏对自身正确的认识和定位，甚至觉得不用付出太多的努力就能获得待遇不错的工作，却忽视了自己没有能力去胜任一个好的工作岗位，眼高手低，宁愿在家里待业也不愿意从事待遇较低的职业。3.非英语专业毕业生的加入为适应社会发展的需要，非英语专业学生英语水平也在不断提高，英语专业与非英语专业学生英语水平的差距正在缩小，有些非英语专业学生英语水平甚至已超过了英语专业的学生。因此，熟练掌握英语，又有自身专业的学生更加受到就业单位的青睐［2］。

四、提高特殊教育院校英语专业毕业生就业率的对策

针对特殊教育院校英语专业毕业生就业的问题，应该从多个角度考虑、分析和提出解决问题的措施。这需要社会、学校和学生共同努力。当然，最重要的是毕业生应该正确地进行自我定位，转变传统的就业求职观念，以更积极主动的姿态去适应社会，迎接就业的挑战。1.社会需要提供一定的政策支持建立健全就业制度，创造良好的就业环境是解决大学生就业难的重中之重。因此，政府要加强相关就业政策及制度的建设，鼓励毕业生自主创业或去贫困偏远地区就业，政府也应出台相应的扶持奖励政策，引导他们正确就业，拓宽其就业渠道。2.学校要加强就业指导(1)提供就业指导，树立正确就业观学校有关职能部门应把就业指导和就业心理咨询有机结合起来，设立专门的就业咨询机构，定期向毕业生就业信息，做好就业指导，使毕业生在求职期间能够保持积极乐观、奋发向上的健康心理状态，更好地帮助他们顺利就业。面对严峻的就业形势，学校一定要鼓励和引导英语专业毕业生树立正确的职业理想、合理的就业目标，积极参与竞争，努力抓住机遇，降低职业期望值，珍惜就业机会。(2)以就业为导向，对英语专业的课程设置进行改革学校应培养适应社会发展的英语人才，根据人才市场的需求不断改革课程设置，将专业知识、职业技能进行组合，整个教学过程要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。理论与实践一齐抓，夯实基础专业知识。学生在大学初期教育阶段，可以注重培养其基础英语学习能力，进入高年级后，要细分出更适合社会和市场需要的专业方向，加强专业知识的学习和实践学习。(3)准确定位，发展学校特色特殊教育院校应当发挥其特色，引导学生在学习英语专业知识的同时加强特殊教育知识的学习，包括手语学习，使自己掌握一技之长。特殊教育学院英语专业的学生接受过特殊教育知识和教学技能训练，具有专业素养，所以应该利用特殊教育院校的特点，让毕业生更有就业优势。

特殊教育毕业论文篇（4）

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0002-02

我国残疾人高等教育开始于20世纪80年代中期，1985年山东滨州医学院成立了肢体残疾人临床医学系（又称医学二系），开创了我国招收残疾大学生的先河。至今我国高等特殊教育已有20多年的历史。随着我国建设小康社会和教育现代化发展的进程，特殊教育，特别是高等特殊教育必将有一个很大的发展，这是我国建设社会主义物质、精神、政治和生态文明的需要，努力开展高等特殊教育学科建设和今后发展的研究是我们特殊教育工作者应尽的职责和义务[1]。

据统计，现在接受高等教育的残疾人的数量只占到普通高等教育总人数的0.09%。到目前为止我国尚未对特殊教育的效益问题进行过统计。因此，我们有必要计算残疾人读大学后所带来的个人效益，通过此来论证残疾人读大学对其个人来说是必要的，并且根据残疾人高等教育的发展现状来阐释解决残疾人高等教育机会均等问题势在必行。

一、调查对象及方法

本文是在江苏省南京市和南通市所做的一项关于残疾人高等教育的调查，对残疾人高等特殊教育的个人效益进行实证分析。由于残疾人目前接受的大学教育主要是高职教育，因此，本调查选择的对象是三年制的大专生，抽取已在高校毕业2-3年的残疾人学生，即10年、11年毕业的残疾人，还有高中毕业5-6年的残疾人，即2007年、2008年高中毕业的残疾人，以确定两类对象是同一届的学生，来尽量减少由于时间所带来的无关变量的干扰。调查主要采用直接访谈和电话访谈。首先，通过去高校收集学生的资料来计算学生的个人成本。其次，由于大部分的残疾人是当地残联推荐入学，毕业后他们也是被派遣回当地教育部门为其指派工作，因此需要去学生的生源地所在的教育部门搜集其工作后的收入数据进行相关计算。最后，收集高中毕业的残疾人（集中于南通市十家福利企业和服务行业）的就业情况和工资待遇来计算机会成本。

二、残疾人高等教育个人成本分析

1.个人成本分析

教育的个人成本分为个人直接成本和个人机会成本。个人直接成本即教育的私人成本，是学生本人、家庭为教育所支付的费用，这里的直接成本就是残疾人学生接受高职教育所支付的学费、住宿费等相关费用。个人机会成本是指为达到特定的目标而失去或放弃的资源的价值或达到特定的目标而损失的价值，这里是指残疾人为接受高职教育而必须放弃的收入部分所产生的费用。

从表1中可以得知，在个人直接成本中，学费占总费用的72.4%，是个人直接成本的大部分支出；其次是住宿费占总成本的17.5%；最后是学习用品费包括书本费、材料费等占总成本的10.1%。残疾人高职教育人均一年的直接成本是5720元，则三年的个人直接成本是17160元。

个人机会成本是残疾人高职生在校三年期间未参加高职学习而是直接进入劳动市场的个人的三年平均收入。本文调查的是2010年和2011年毕业的残疾人高职学生的三年个人机会成本，就是2007年和2008年高中毕业生的三年平均收入。首先，因为残疾人大多数是由当地的残疾人就业服务中心和残联负责推荐进入当地的福利企业，尤其是聋哑和轻度肢体残疾人。所以通过访谈调查南通市几所福利企业内聋哑残疾人的年人均收入，我获取的是三年总体估值，2007年和2008年高中毕业的聋哑残疾人三年平均收入分别为33120元和40320元。其次，经过去盲人学校访谈，得知大多数的高中毕业的盲人进入服务行业或者是自主创业，因此，我走访相关的服务行业主要是推拿按摩等服务业，我获得的盲人自2007年和2008年三年的总体估值分别为97932元和115892元。

在访谈的过程中发现福利企业中的大多数工作人员表示由于残疾人有最低工资标准，所以大多数的残疾人其实在月内并没有完成自己相应工资的工作量，他们倦怠自己的工作 ，没有多少工作热情。在访谈盲人收入情况的时候发现，他们普遍第一年工资偏低，因为进入服务行业他们首先要当学徒，学习推拿和按摩，因此，大多数的人第一年主要是拿学徒基本费用。

由此得出，2010和2011年毕业的高职聋哑学生的平均个人机会成本约为21312元和40320元，高职视障学生的平均个人机会成本约为63936元和115892元。而高等职业教育的个人总成本包括个人直接成本和机会成本，聋哑学生约为81096元，视障学生约为133052元。

2.受教育者对个人成本和高职教育的评价

在对高职教育的成本的主观评价上，几乎被访问的全部高职毕业生认为高职教育的费用可以接受。并且有超过一半的高中盲人学生表明，不接受高等教育的主要原因是他们学习困难大，并且盲人大学招生数量比较少，因此没有机会被录取。由此得出，接受高等教育是大多数人可以接受的并且是很多残疾人所期望的。

三、教育个人效益分析

残疾人高等教育个人效益是高等教育获得的收益同个人所支付成本的比较。个人收益既包括经济收益，主要指通过高等教育带来的经济收入的增加，又包括非经济收益，如个人社会地位的提高、生活质量的改善以及对家庭子女的良好影响。与一般计算个人教育收益采用的个人预期收益统计不同，本文采用实证分析，即对受教育者本人调查，并结合访谈和相关统计资料考证近三年毕业的残疾人的收益实际状况。

1.个人经济效益分析

表2是对高职毕业生个人经济收益的访谈调查结果。从中能看出来，2010年毕业的聋哑学生和盲人学生的三年经济收益总体估值分别为85230元、189852元， 2011年毕业的聋哑毕业生和盲人毕业生的两年经济收益总体估值为分别为59662元、130980元。工作三年的收益已经超过高职教育所付出的全部成本。每年增长的收益率是10%以上，尤其是以盲人教育收益最为显著。随着社会生活水平的提高和教育效益的滞后性，可以预计，残疾人高等教育个人收益将随着就业年限的增加而增加。

在这次的调查中，无论是高职教育的个人还是高职教育的教育者都认为高职教育对个人收入增加产生了明显的影响，这也主要是因为此类高职教育群体的特殊性决定的。他们再三强调接受高等教育是他们残疾人最好的出路。其中几位盲校的领导表示，对于盲人学生，由于学习的艰巨性，我们应该放宽其入学政策，给予他们提供更多特殊的教育机会。因此，残疾人高职教育的经济效益从总体上说是非常值得肯定的。

2.个人非经济效益

残疾人高等教育除了给个人带来经济收益之外，还会带来非经济收益，如工作适应能力增强、择业机会的增多、工作地位的提高、个人发展空间的拓展、生活质量的提高、福利的增加、工作条件的改善等。这些非经济收益主要从接受过高等教育和未接受过高等教育的残疾人在相关的非经济效益的对比中得出。尤其是对残疾人这一特殊群体而言，他们在社会生活的各个方面都处于劣势，很难通过其他的方法去自我实现，因此接受高等教育对于残疾人而言是发展个人、实现自我最佳的且相对公平的途径。因此我们要充分肯定高等教育为残疾人带来的择业机会的增多、个人发展空间的拓展、生活质量的改善，地位的提升等非经济收益。

四、结论与建议

本文的研究目的是验证残疾人高等教育的个人效益，通过上述实证分析可以得出，残疾人高等教育具有明显的个人效益。这也是二十多年来残疾人高等教育不断发展的原因之一。首先从成本分析上看，残疾人高等教育的成本仅包括个人直接成本和机会成本，这与普通高等教育不分上下，这并没有为不能接受普通高等教育机会的残疾人去接受高等教育增加经济上的负担。从个人收益角度看，对于生活中处于弱势的残疾人来说，接受高等教育为残疾人带来了比一般人更高的效益。首先，在经济效益方面，接受过高等教育的残疾人的收益明显高于未接受过高等教育的残疾人，以上是从2009、2010年毕业残疾人的近三年的调查，分别从就业率和经济收入年增长率分析，可以预测，随着就业年限的增加其经济效益会逐渐增加，这也是具有学历的高水平劳动者的共有特征。其次，在非经济方面，由于残疾人自身的生理缺陷，其很难通过其他的途径去发展自己，因此接受高等教育可能是残疾人发展自我、实现自我的唯一的机会，它给残疾人带来的非经济效益虽然和给普通人带来的差异不大，但是对残疾人个人而言，这种受高等教育带来的非经济效益是更加有价值的。

对残疾人高等教育的未来发展我们提出以下三点建议：一、扩大办学规模，降低残疾人入学要求，向高等特殊教育大众化发展；二、均衡资源配置，合理分布残疾人学校，提高残疾人高等教育的办学层次；三、建立专门的高等特殊教育评价体系，从而有效的规范和促进残疾人高等教育的发展；四、建立和健全相应的法律、法规，例如当前需要尽快出台与残疾人招生的政策相配套的更明确的操作性更强的法规， 从而对残疾学生扩招政策和对高等特殊教育学院与普通高等学校为残疾学生学习和生活创造必要的特殊条件等进行规定， 切实维护残疾学生接受高等教育的权利。此外， 残疾学生大学毕业后分配问题也是需要政府出台相应的政策进行扶持[2]。

总之， 教育公平是社会公平的起点， 高等特殊教育公平是教育公平的重要组成部分， 是构建和谐社会的一个重要方面。各级政府有责任维护残疾人的基本教育权利， 为残疾人提供平等的教育服务， 并在教育资源配置上尽量向发展相对滞后的高等特殊教育倾斜。 大力发展高等特殊教育事业， 真正实现教育公平[3]。基于此结论，我们可以总结出，发展残疾人高等教育势在必行。

参考文献：

[1]曲学利， 吕淑惠.我国高等特殊教育的现状和发展研究[J]. 中国特殊教育， 2004（6）： 72-77

[2]许巧仙.我国高等特殊教育发展的几点思考[J]. 江苏教育， 2005（6）： 140-141

特殊教育毕业论文篇（5）

二、毕节学院特殊教育专业发展的现状

毕节学院特殊教育专业是在国家大力发展特殊教育事业的背景之下发展起来的，虽然发展的势头强劲，发展前景明朗，但依然存在着不足。（1）专业开办历史较短，特殊教育专业人才培养的经验不足。关于人才培养的规格、培养目标的定位、培养计划的制订和实施都有待进一步完善；课程体系不够健全；教学方法与教学管理模式有待提升；（2）特殊教育专业的发展规模缺乏科学性。为了快速解决特殊教育人才需求的缺口，毕节学院特殊教育专业盲目地大规模招收特殊教育专业的学生。从2008年开办特殊教育专科专业至今，已经毕业特殊教育专业学生233人，特殊教育专业辅修学生120人，其他同类学校的招生规模远远小于毕节学院。（3）高素质的特殊教育师资队伍建设存在的不足。表现为：师资数量不足，生师比不合理；师资流动性过大；学历层次不高，高学历人才匮乏；职称结构不合理，高级职称比例小；学科背景结构不合理；教师业务素质有待提高；教师科研方向不明确，科研能力不足。（4）特殊教育专业学科发展方向不明确。既要顺应国际国内特殊教育研究、发展的趋势，强调前瞻性，又要考虑贵州省特殊教育发展的现状，实现引导性，更要立足毕节试验区的实际情况，力求实践性。

三、促进特教专业发展，加强师资培养基地建设的思考

毕节学院特殊教育专业的发展取得了一定的成绩，但要建设高效一流的特殊教育师资培养基地，必须加大自身的建设。

（一）培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群

纵观国内高校特殊教育专业的发展经验与规律，培育符合毕节学院特殊教育发展的专业方向群将是形成自身的特色的重要突破口。依据试验区特殊教育的发展境况以及毕节学院师范教育的传统优势，毕节学院的特殊教育专业形成了以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向，并逐步形成专业方向群。主要形成了以特殊教育专业、康复训练专业、特殊儿童心理咨询与教育专业为核心的专业方向群。

（二）构建与完善人才培养的课程体系

特殊教育事业的发展需要高质量师资队伍的支撑，科学合理的课程设置是培养高质量人才的重要保障。传统的高校特教课程设置存在诸多问题：（1）重理论轻实践；（2）课程内容陈旧，缺乏前瞻性；（3）课程内容孤立，缺乏整体优化；（4）课程类型单一，课程结构比例不协调；（5）课程设置忽略了学生个人的发展。毕节学院特殊教育课程体系的建设思路：在特教专业课程设置上要注意课程的基础性、系统性、师范性、前瞻性、实用性、实践性和可操作性，课程设置要体现出模块化、弹性化、个性化、以及具有层次性。课程体系分为三个层次，即按照公共基础课——师范课程——专业课程三个逐级深入的层次进行[6]。根据应用型特殊教育师资的培养目标来设置课程模块，通过必修课与选修课的形式来增强课程模块的弹性，设置不同的专业方向课程以满足不同学生的兴趣爱好与未来职业选择的需求，加大实践课程的比例，提升学生解决实际问题与实践操作能力。

（三）改革教学方法与手段

培养出优秀的特殊教育师资人才不仅需要系统而完善的课程设置，还需要科学合理的教学方法与手段，从而保障人才培养目标的实现。在现代教育理念的指引之下，传统的“灌输式”教学方法已经不再适合当代学生的教学。特殊教育工作较强的技术性和对实践动手能力的较高要求，都迫切要求改革教学方法与手段。

1．改革教学方法，破除“灌输式”教学传统的“灌输式”教学方法，主要以“授”——“受”的方式进行，教师仅注意将知识进行讲授，强行要求学生囫囵吞枣式地接受。在此种教学方法之下：一方面，课堂气氛沉闷，教学形式枯燥，学生学习兴趣低，学习积极性弱。另一方面，教师将知识灌输给学生，导致学生对知识的系统性缺乏认识，也无法理解知识的内在涵义，降低了教学的有效性。因此，要破除“灌输式”的教学方法，鼓励教师使用“启发式”、“讨论式”、“探究式”、“发散式”、“情景式”等教学方法，根据学生的兴趣爱好与职业取向，进行分层式教学。同时，积极开展教学研究和教学改革试验活动，及时总结教学方法与教学形式。达到树立学生对特殊教育专业知识的系统性认识、深化对知识的理解能力、激发其求知欲望、培养其探究能力的目的。

2．推广多媒体教学，提高教学效率特殊教育专业的临床性较强，需要呈现较多的素材以深化学生对特殊教育对象的认识，多媒体的音影设备正是呈现这些素材的最佳载体。传统的“纸笔”模式靠教师进行板书和挂图、模型等手段无法适应当今大学生的认知模式，也无法调动其学习的积极性。多媒体教学能够有效地吸引学生的注意力，互动性更强，教学内容的呈现与切换便捷，能够有效地提高教学效率。

3．加强教学实践，强化教师基本功通过强化实践教学与教学基本功的教学环节，提升学生的实践与动手能力的培养，增强其教学基本能力。一是定期举办专家讲座、学术报告、一线教师经验分享等形式的学术活动；二是强化特教实践教学技能的训练，主要包括手语、盲文、康复训练技术等；三是通过微格教学与课堂教学模拟活动，加强学科教学及教师基本功能力的培养；四是加强特殊教育康复训练实践的见习与练习；五是组织开展各种形式的课外实践活动，提升学生素质。

（四）构建高水平的专职师资队伍

通观国内特殊教育高校发展的规律，高水平的专职师资队伍是保障培养优秀特殊教育人才的重要途径之一。毕节学院特殊教育专业兴办较晚，平台搭建有待完善，构建一只业务素质高、科研能力强、结构合理的高水平专职师资队伍是当前特殊教育专业建设的重要努力方向。为此，毕节学院特殊教育专业师资队伍建设将从如下方向着手：（1）积极引进师资，合理调整生师比。（2）通过提高教师待遇，改善教师生活环境，提供教师发展平台与空间，营造和谐人本的工作环境等措施，提高师资的稳定性，激发教师工作的热情与创造性。（3）完善师资进修方案，通过学历进修、西南大学对口支援等形式提升教师的学历层次。（4）优化职称结构，通过教育学、心理学等专业高级职称教师转入从事特殊教育的教学与研究等途径，逐步提高高级职称的比例。（5）优化教师的学科背景，重点引进具有特殊教育与康复学学科背景的高层次人才。（6）完善提高教师业务素质的方案，提高教师专业化水平，帮助青年教师快速成长为教学、科研的中坚力量。（7）明确本学科的四个主要研究方向（特殊儿童诊断与评估、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊儿童认知行为研究），制定相应的科研奖励政策，注重营造学术氛围，为教师搭建便利的科研平台，鼓励教师进行本学科的科学研究，促进教师跨专业的合作，以研促教，提升特殊教育专业的层次和社会声誉。

（五）改革教学管理模式

改革教学管理模式是保障人才培养目标顺利实现的重要举措之一，科学合理的管理模式能够促进人才培养目标的达成。在教学管理工作中，首先要赋予教师更多的自，能够根据自己的研究方向和专业兴趣开设丰富多样的选修课，定期举办各种师生交流活动或学术讲座。积极推进学分制和职业方向选择制，依照学生个性特点与兴趣爱好由学生自主选择相应的职业方向课程。其次，建立科学合理的教学质量评价机制，让师生能够充分参与教学管理与评估，实现共同成长。再次，建立灵活高效的生态化教学考核体系，能全面反映学生整体能力与素质。最后是建立多元化的考核方式，注重考查学生的实践能力和应用知识的能力。

（六）加强实习实训基地与实验室的建设

特殊教育专业是一门操作性与实践性很强的学科，非常重视学生的动手能力的培养。实习实训基地与实验室是实践教学的重要场所，是确保培养理论与实践相结合的高质量人才的重要保障，是体现以“服务+实训”为特色的特殊教育发展方向的重要措施。毕节学院建立的实习实训基地与实验室具有如下功能：（1）专业实践教学的功能。（2）教研相结合的功能。（3）服务社会的功能。（4）“双师型”师资队伍的培训功能。（5）毕节试验区资源中心的功能。结合毕节学院特殊教育专业的实际情况，共建成了听力康复实验室、音乐治疗室、手语翻译实验室、蒙台梭利实验室、感觉统合实验室、视力检测实验室等实验室。并建成了自闭症儿童康复训练实习实训基地，主要承担毕节试验区自闭症儿童的康复训练。此外，毕节学院计划兴建认知训练室、言语康复训练室、动作康复训练室、心理辅导室等实验室，并将建成脑瘫儿童康复训练实习实训基地。同时，积极加强与地方特殊教育学校和康复机构的合作，设立多家实习实训基地，并争取在更大范围内满足学生实践的需求。

四、加强和完善毕节试验区特教师资职后培训基地建设

随着我国特殊教育事业的发展，迫切要求特殊教育教师的专业化。当前，我国特殊教育学校的师资存在着如下问题：（1）特教师资欠缺，教师数量不足；（2）特殊教育教师专业化水平低，专业素质水平不高；（3）特殊教育教师跨专业、跨学科、跨残疾类型的教学现象依然存在；（4）特殊教育对象结构性变化之下的教师教育转型困难；（5）高校特殊教育专业职前教育课程设置不合理；（6）科学研究能力不足，研究层次不高；（7）教师学历层次不高；（8）教师专业背景不合理；（9）教师年龄与职称结构不合理。

通过对国内其他特殊教育学校职后教育的调查研究，发现当前我国特殊教育的职后培训存在如下问题：（1）职后培训的机会少，覆盖不全面；（2）培训层次较低，以校本培训居多；（3）培训内容缺乏针对性，培训实用性不足；（4）理论知识培训居多，实践技能培训较少；（5）短期培训居多，长期培训较少；（6）培训考核缺乏，培训效果不佳；（7）培训形式单一；（8）职后学历教育缺乏特殊教育专业。

特殊教育毕业论文篇（6）

一我国高等特殊教育课程设置存在的问题

1培养目标转变导致课程设置目标和方向模糊

随着我国教育制度的改革，师范教育格局也随之改变，高校特殊教育专业原本的培养目标由为中等特殊师范院校积极培育师资团队向为特殊学校直接培育师资团队转变[1]。原有的课程设置从根本上发生了变化，使课程设置的目标和方向变得模糊。这种根本性变化对于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，却很少接受基础性课程，如数学、语文等学科性较强的特殊教育专业的学生，则很难胜任特殊学校中教师的工作。

曾经分配到特殊小学负责教学的毕业生业已无法驾驭中学的课程，更何谈现今那些专业对口的大学生。教学实践也表明，更多的特殊学校更愿意选择专业对口的大学生，如数学、语文、计算机等专业的优秀毕业生，而缺少专业课程知识和能力的特殊教育专业的学生在现实的就业对抗中已显得形单影孤[2]。

2课程孤立发展，内容落后，难以调动学生学习兴趣

特殊教育专业各种新理论不断发展，但高校对特殊教育课程内容的选择则相对落后，更缺少积极地更新教学理论和教学模式，致使高校教师无法按照课程的发展尽快地调整教学战略。我们在对国内几所高校特殊教育专业的师生进行相关调查时表明：40%的学生认为教师所讲授的知识比较落后，导致很多学生丧失对学习的积极性；而25%的特殊教育专业的教师却认为在课程学习过程中，有很多学科知识在实际教学中并无太大作用。这说明在校期间，高校学生用自己的宝贵时间配合教师演绎着陈旧的知识理论的学习，而毕业后在工作中，继续花费大量时间和精力去学习新的理论，毋庸置疑这是一种时间和精力的巨大浪费。

此外，在高等特殊教育专业中，教师所授课程内容相对单一，陈述方式陈旧，对课程之间的关联把握粗糙，重复讲授现象严重，严重阻碍学生的逻辑形成和思维发展。

3课程结构不合理，影响学习效果

目前，高等特殊教育专业中，必修课占据比例相对较大，选修课程则较小，且类型也很少，总的呈现出一种选修课教学流于形式的趋势，学生少有选修课的挑选，很大程度上抑制了学生的个性发展需求，使其内在潜力难以挖掘。

理论课与实践课分配不科学。往往是理论课占据大多数学时，实践课则占时较少[3-4]。即使是实习，一般也就占用总课程时间的10%，且实习多在毕业前夕进行，这让几乎完成全部理论学习的学生何以在学习理论时与实践结合？理论学习的效能难以提高和发挥，故常导致知识遗忘，在实习中表现为大量查阅书籍和咨询老师等现象。一旦其走上工作岗位，仍需花大量时间重新学习、摸索和探究，大量的重新学习，这不但降低其自信，更使其在工作中出现急躁、焦虑的情绪，影响其工作质量。

4强调课程质量，忽视学生个人发展

高等特殊教育专业目标是为社会培养优秀的特殊教育工作者，但在其培养过程中，往往过重强调专业课程质量，重视其是否符合特殊教育工作者的培养要求以及是否具备教师的素质，忽视了学生个人素质的发展。例如，在高校的具体教学过程中，对学生的人文素质课程安排较少，偶尔穿插与语文、数学、政治、英语等课程，匮乏哲学、艺术等课程，乏善上述人文课程的教学安排，阻碍了学生的个性全面发展，缺少人文气韵，何谈全面发展？此外，高等特殊教育专业课程也奇缺个性化的课程设置，导致学生学习动力不足，身心发展受到抑制，无法调动积极性。

目前，高等特殊教育课程设置中对于学生思维能力和逻辑能力的培养也未给予应有的重视。学生缺少对学习、生活中的问题发现力，不善于提出疑惑，这必然限制其思维发展。这些均有碍社会对特殊教育工作者的要求。忽略个人素质的全面发展，最终必然影响特殊教育事业的发展。

二我国高等特殊教育课程设置的新方向

1重视专业理论，发展多项技能

高等特殊教育专业的课程设置，必须重视专业理论，且专业理论的学习不能模糊不清，应系统全面。学生不仅要掌握专业理论知识，洞悉专业课之间的联系，而且要培养相当的综合素养。以此为前提，着重打造学生特殊教育的专业特长或者课程专长，尽可能地让学生拥有至少一项特殊教育的专业特长。

并且，对学生的技能要求也需按多方向和综合培训。新形势下，社会发展要求特殊教育专业的课程设置在学生扎实掌握基本理论后，在实际的工作中必须进行相关的理论实践，实现向多技能和综合发展，具备较高的技能和一项以上专业特长。

于此，高等特殊教育专业的课程设置的方向尤显重要，它应当帮助学生确立清晰完整优化的学科，结合实际地协助学生选择自己的强项和发展特长。科学的课程设置必将赋予学生今后的教学和实践，提高其工作效能，增强其职业竞争力。

2课程设置向系统化、结构化发展

高等特殊教育学校，课程设置必须严谨科学。每一学科的安排都需合理而细致，不应出现忽视和偏颇。课程设置必须周密计划，从培养目标出发，按照具体教学方向，根据学生的需要和能力进行相关的课程设置。在教育理念上要不断更新，适应不断发展的特殊教育事业。教学实际中，教师不仅需注重通识性课程和专业理论课程之间的联系，更需突出课程之间的层次性和关联性，帮助学生理解专业学科的内核。对于同一阶段设立的课程还需注重相互协调，避免相互抵触，不同阶段设立的课程还需保持连续和互补，避免脱节。理论性课程和实践课程，两者需要统一协调，在理论中指导和推动对实践的发展，在实践中协助和促进对理论的理解。所以必须强调，无论何种课程，设置时都要符合系统化、结构化发展方向。

3重视实践与理论结合，加强实践力度

课程设置要在相关教学中加强实践的力度，这不仅能够让学生从实践中领悟相关理论，培养理论的运用能力和实践能力，还可以帮助学生树立新型的、与社会发展相适应的教育理念。我们在相关几个设置特殊教育专业的高校调查发现，很多学生在课堂授课或聆听专家讲座时，对相关理论知识都表示了解，但不知将其如何运用，尤其缺少具体的方法和相关的引导，这反应了实践的重要性，故而加强实践的力度就显得很有必要。

在设立实践课程时，尤需平衡实践形式的多样性与实践内容的有效性，强调小组讨论、专家讲授、学生亲身演示等实践方式方法。实践的课程要与专业理论相结合，在学习理论知识后应设置相关的实践课程，两者相互匹配协调，这样学生的实践能力和掌握能力才会不断提高。教师也要把现代化的教育理念融入教学，让学生切实了解，运用新的教学手段来培育学生，推动实践的发展，发挥教学的有效性。

4注重提高学生的科研能力

特殊教育专业的毕业生在其工作岗位上，不但是一名教育者，更是一名相关领域的专家。在实际教学过程中，常常存在诸多不确定因素及突发事件，使相关毕业生面临困惑和挑战，需要其不断思考，寻求解决和突破之道。

虽然，某些困惑和挑战可以寻求有关帮助，但更多情况需要依靠自身的不断努力给予解决，故而学生在具体岗位上必须具有思考问题、发现问题和解决问题的能力，尽可能自行解决实际中的困难，只有这样，才能提高工作效率，增强自信心和职业竞争力。

于此看来，高等特殊教育专业课程设置中，设置相关课程，素养学生科研能力不可或缺，提高其思维能力和逻辑能力，善于发现和思考问题，最终自己能独立研究和解决相关问题，是课程设置科学合理的重要指标。

5课程设置符合现代教学发展理念，与时俱进

鉴于如今新形势下高等特殊教育的培养目标的转化，已不简单囿于培养合格的教师，同时注重学生的个人素质涵养，培育出全面发展的优秀特殊教育教师。故而高校在课程设置时，秉承现代教学的发展理念，与时俱进，突出于设立相关人文课程，提升学生的个人素养，促进学生全面科学发展，塑造符合社会需求的新型教师。

课程设置上力求帮助学生夯实理论基础，发展实践技能。不但充实人文等课程，更融入个性化的课程。使学生各种素养能充分发展，培养其学习兴趣，使学生在学习中感受快乐，在快乐中充分学习，不但真正地喜欢专业，更喜欢学习，为胜任今后的工作岗位奠定坚实的基础。

综上所述，在新形势下，高等特殊教育专业的课程设置，不但要符合现代教学发展，不断更新教学理念，更要在踏实专业理论的基础上重视学生的个性发展，要不断提高高等特殊教育专业的课程质量，为特殊教育事业的高效、健康发展，为社会培养大批优秀的特殊教育工作者人才，推动和谐社会的建设做出贡献。

参考文献

[1]于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育，2012，（1）：9-13.

特殊教育毕业论文篇（7）

中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）11010201

1 中外合作办学概况

中外合作办学指中外教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构，当前所说的中外办学机构多指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。中外合作办学能够有效解决我国高等教育大众化发展趋势下的教育资源短缺问题，培养出适应全球化背景下社会经济发展对高素质人才的需要。当前，我国中外合作办学规模不断扩大，合作办学毕业生数量迅速增长，毕业生的就业问题逐渐发展成为一个引起教育界普遍关注的问题。

2 中外合作办学毕业生就业的特殊性

作为大学生的一个特殊群体，中外合作办学毕业生的就业存在着一定的特殊性，主要体现为人才培养模式的特殊性、人才培养质量的特殊性、留学目标的特殊性等。

2.1 人才培养模式的特殊性

中外合作办学的根本目的是培养适应社会主义现代化需求的国际化高层次人才，这一目标决定了其人才培养模式的特殊性。中外合作办学的核心是引进国外先进的办学体制、办学理念、办学模式、教育管理经验和优质的教育资源，致力于培养具有国际交往能力、熟知国际规则运作的高层次人才，以适应国际化程度不断深化的各行各业对人才的需求。

2.2 人才培养质量的特殊性

经济利益无疑是我国中外合作办学事业蓬勃发展的一个重要驱动因素，反之也造成合作办学入门费用高昂、入学条件宽松等问题。在我国，很多中外合作办学被视为一种大肆“敛财”的手段，为了获得高额利润，办学机构设置天价学费并放宽学生的入学条件，为中外合作办学的人才培养质量埋下隐患。加之合作层次过低、管理体制不健全、监管力度不够等问题，造成多数合作办学项目的毕业生未能达到人才培养的目标，难以满足就业市场需求，从而引发合作办学毕业生就业难等问题。

2.3 办学模式的特殊性

当前，出国留学成为合作办学框架下的一种极为正常的办学模式，也成为培养优秀人才的一个主要方向。但从我国人才发展战略和合作办学价值体系的角度而言，如果我国引进的优质的教育资源难以实现在国内完成人才培养的目标，不仅造成教育资本重复投入和浪费，更是对合作办学存在价值发出的严重质疑。因而，合作办学应把在国内实现人才培养目标作为主要办学模式，为经济社会发展提供优质的人力资源保证。

3 中外合作办学毕业生就业工作开展思路

3.1 明确毕业生就业工作的重要性

长期以来，我国高等教育高度重视招生工作而忽视了毕业生就业问题，针对这种现状，中外合作办学机构和项目的领导应将毕业生国内就业工作提到一个新的高度，明确毕业生就业工作的重要性，将国内就业工作放在与招生工作同等重要的位置，将提高毕业生的就业率作为衡量教育品质和综合实力的重要指标，为中外合作办学的长远发展奠定良好的基础。

3.2 构建应用型人才培养模式

当前，我国高等教育模式与社会需求存在诸多方面的不匹配，人才培养缺乏明确的目标和方向，专业设置和教学理念不能围绕市场进行有效调试，很多中外合作办学机构在整个高等教育办学体系中处于盲目办学的状态，导致就业市场和社会实际需求的偏离，最终造成毕业生就业难的问题。因此，中外合作办学应以社会企业需求为导向，调整办学专业设置和人才培养方案，从引入涉外企业参与人才培养等方式构建应用型人才培养模式。

3.3 提高合作办学层次和准入门槛，优化人才培养质量

中外合作办学的核心在于国际化人才的培养，人才培养质量是合作办学价值的体现，也是推动毕业生就业工作的硬实力。就当前现状而言，需有针对性地做好长远的学科发展规划，将人才培养作为合作办学必须坚持的原则，提高中外合作办学层次和准入门槛，充分整合并利用优质资源，明确中外合作办学的公益性质，不因经济利益驱动而盲目开设合作办学项目。

4 结语

中外合作办学毕业生就业存在一定的特殊性，明确这种特殊性，有针对性地采取有效措施做好毕业生就业工作，是培养适应时展要求的高素质人才的必然要求，应该从战略的角度综合考量毕业生就业问题，将中外合作办学的人才培养纳入国家人力资源开发的轨道上来。

参考文献

[1]尹晓菲，李向晖.论中外合作办学毕业生就业的特殊性[J].合作经济与科技，2012，（06）.

特殊教育毕业论文篇（8）

目前，我国特殊教育行业的幼儿教师缺口很大，很多特殊教育学校的老师都不是专门学特教专业的，这就需要高校整合资源，切实提高特教教学质量和水平，培养出社会需要的特教专业人才。实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养高素质、创新型人才的重要途径，是深化理论知识、强化专业知识、培养和提高学生实践能力和创新精神的综合性训练环节。近年来，我国高等特殊教育院校对实践教学进行了一些改革，也取得了成效。但从实践教学的整体状况来看，实践教学还是一个薄弱环节，并且存在着一系列问题。本文以我校特殊教育专业实践教学改革为视角，从实践教学课程体系、教育实习和毕业论文三个方面做了以下几点的改革探讨与尝试。

一、调整实践教学比例，加强课程体系建设

（一）在教学计划中突出实践教学环节

人们普遍认为实践教学是教学的重要环节，但在设置课程体系时，却往往把实践教学看成是理论教学的一种补充，是为验证理论而设置的，这样就形成了实践教学依附于理论教学的状况。因此，要修订教学计划，改变以课程为中心的教学计划的结构模式，建立以突出理论知识的应用和实践动手能力的培养并重的新的教学计划结构模式。为了突出实践教学环节在教学计划中的地位，几年来，我校特教专业不断完善教学计划，加强实践教学环节建设，调整特殊教育理论教学与实践教学的比例。在保证基本教学内容的前提下，缩减理论课学时，增加实践教学环节的学时，提高它们在教学计划中所占的比重，实践教学周数占总学时周数的比例由过去的20%增加到26%。教学计划的这种调整为实践教学改革奠定了基础。

（二）建立规范的实践教学文件

建立相应规范的实践教学文件，以实践教学文件为指导，加强实践教学的有效管理，才能保证实践教学有序、有效的运行。我校特殊教育专业加强实践教学管理，把教学计划中的各项实践教学环节同基础课和专业课一样对待，建立了各项实践环节的教学大纲、实践指导书和实践教学管理制度等一套较规范的实践教学文件，各个实践教学环节都根据实践教学大纲和实践指导书制订出可操作的具体实施计划。经过几年的不断探索，我校特殊教育专业构建了较系统又相对独立的实践教学体系，建立了规范的实践教学文件，使实践教学有了可操作性，便于监督管理，改变了以往实践教学流于形式、疏于管理的局面。

二、改革实习模式，提高实习效率

（一）教育见习、教育技能训练集中安排、统一管理

特殊教育学是教育学大类中的一个分支专业，是研究特殊教育现象及规律的科学。特殊教育使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童进行一般教育和特殊教育。教育见习即认识实习，目的是了解特殊儿童的身心特点和特殊教育学校、特殊儿童康复训练中心教学状况，使学生增强感性认识，树立特殊教育专业思想。为保证学生感知不同类型的特殊教育学校和各类特殊儿童，我们采取集中安排、统一管理的模式，统一安排在专业稳定的实习基地，即培智学校、盲校、聋校和特殊儿童康复训练中心。在教育见习实施前，制定一系列教育见习管理文件，包括教育见习实施计划、见习管理规定、师生考核标准等，要求参加实习的学生严格执行。学生通过教育见习认识到特殊教育事业未来的发展空间是广阔的，坚定了他们从事特殊教育事业的信心与决心。

教育技能训练被安排在第7学期，是一次以实际操作为主的实习。通过四周的教育训练，使学生了解特殊学校的教学实际，基本掌握特殊教育学校教师课堂教学过程和基本教学方法，为培养学生独立从事课堂教学的实际能力奠定基础。具体实施过程包括：第一周，把各类特殊教育学校课堂教学录相“请进”学校，指导教师与学生观摩课堂教学实况，师生一起评课，要求学生写评课稿；第二周，指导教师指导学生认真钻研教材，编写教案，指导教师指导学生修改教案；第三周，进行学生独立课堂教学训练，把特殊教育学校有教学经验的教师“请进来”，和指导教师一起评课，分析学生讲课中的优缺点及其原因并提出改进建议；第四周，学生在第三周基础上总结经验教训进行第二轮的课堂教学训练，提高教学技能。这种训练模式和管理方法，经过三届学生的检验，取得了较好的效果，既节省时间和实习经费，又便于管理，提高了实习效率。

（二）毕业实习以分散为主、集中为辅的模式

毕业实习的目的是使学生巩固特殊教育专业的基本知识和技能，进一步培养学生将理论知识运用于实际的能力，提高学生综合能力，为就业打好坚实的基础。集中实习给教学、管理、食宿、交通、安全等带来了诸多困难，为此，我们采取以分散为主、集中为辅的模式，把学生社会实践能力的提高和学生就业相结合，鼓励学生根据自己将来的就业趋向及个人特长独立选择实习单位。通过独立联系实习单位的锻炼，既调动了学生实习的主动性，也锻炼了学生社会交往能力，同时为其将来就业提供了机会。对于少数找不到实习单位的学生，统一安排到实习基地集中实习。经过实践检验，这种模式的毕业实习不仅提高了学生运用知识和实际工作的能力，也使他们认识到了与他人交往、合作的重要性，提高了学生社会化程度，为他们顺利进入社会打下了良好的基础。

特殊教育毕业论文篇（9）

能否抓住历史发展的机遇，推动高等特殊教育专业建设的发展，是我们所要面对的问题。然而，随着我国教育整体发展水平的提高以及特殊教育发展的新趋势，特殊教育专业的发展已经不能适应社会发展的需求。本文试图分析我国本科层次特殊教育专业的现状与问题，并对特殊教育专业的改革提出一些建议。

 

一 特殊教育专业历史发展回顾及现状分析

 

(一)办学规模扩大

 

1986年，北京师范大学在全国首次开设特殊教育专业，随后，华东师范大学，华中师范大学陆续开设该专业，一直到2007年底，蒋云尔与李泽慧的统计表明，目前全国涉及培养特殊教育师资的学校共18所，在校研究生、本科生和专科生合计约8000多人，远远满足不了开展特殊教育的需求，必须加大力度，扩大办学规模，培养更多合格的特殊教育师资。

 

国家陆续出台了一系列支持特殊教育发展的政策，比如，2008年国家《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》，明确支持和鼓励高等师范学校开办特殊教育专业和高等师范院校培养特殊教育师资，积极探索特殊教育师资培养模式。很多高等院校响应国家政策和社会要求开设特殊教育专业，根据已有的资料进行统计，基本上每省都有1到2所高等院校开设特殊教育专业。

 

(二)办学层次提高

 

20世纪80年代初，我国的特殊教育学校的师资培养主要以中等师范学校为主，北京师范大学、华东师范大学等本科高校所培养的特教师资主要是面向中等师范学校的。随后，1997年上海市教委颁发《关于加强特殊教育师资队伍建设的意见》，指出，力争到2002年80%以上的教师达到大学专科毕业程度，10%的教师达到大学本科毕业程度，培养若干名特殊教育专家。

 

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“调整师范学校的层次和布局，2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中阶段教育的专任教师的学历分别提升到专科和本科层次。”为此，我国师范教育正从中师、师专、大学三个层次逐渐减为两个层次。比如南京特殊教育中等师范学校，在2002年升格为南京特殊教育职业技术学院，同年开始招收高中毕业生，现在该校拟更名为南京特殊教育师范学院，并且与江苏师范大学合作培养特殊教育研究生，为提高办学层次而努力。

 

二 特殊教育发展过程中存在的问题

 

特殊教育的发展，不仅对特殊教育师资提出了数量上的要求，而且在质量上提出了更高的要求。虽然我国越来越多的高等院校开设了特殊教育专业，但是不可否认出现了一些问题，很多高校在没有充分了解特教需求的前提下，开设的课程大多偏向于理论知识而忽视了实践，这就导致了特教学校的需求与特教专业培养不相符合，高等院校的特教专业培养目标过于宽大，课程设置的指向性不明确，教育实习问题突出，大量高等院校开设特殊教育专业，但是每年的生源是个问题。

 

(一)培养目标、课程设置与社会需求脱节

 

自1986年北京师范大学开设特教专业以来，特教专业的培养目标主要定位于培养中等师范学校的专业课教师，培养目标决定课程，所以当时的课程设置偏重于综合性、理论性。随着中等师范学校的减少，越来越多的特教毕业生直接进入特殊学校或者康复机构，由于只注重特殊教育理论知识而没有学科知识，这样的毕业生虽然具有较强的特殊教育基本理论知识，能够从宏观上把握特殊教育，但是由于没有对某一门学科课程进行系统地学习，很难胜任特校或者康复机构的工作。从特殊教育学校以及相关的机构所反馈的信息来看，普通师范院校的特殊教育专业存在以下问题，理论知识不够灵活，缺乏合理的知识结构;实践能力较差，进入最佳的教师角色需要较长的时间;基本功欠佳，动手能力、组织能力较差。这些问题从一个侧面反映出普通师范院校的特殊教育专业的课程设置不能很好地与社会的需求相结合。

 

特殊教育专业一般设置在教育学院(系)，其课程设置一般是教育学的课程再加上部分特殊教育课程，课程设置的内容比较广泛，涉及到教育学、心理学、医学、康复学等知识，专业化方向不明确，而且没有对学科专业知识进行系统地学习。它们的培养目标是试图去承担培养所有特殊教育师资的任务，却发现贪多贪全的结果是人们对其完成每一项任务的情况都提出了质疑。这样的结局就导致越来越多的特教学校更愿意挑选数学或者中文等专业的师范生，特殊教育专业的毕业生处于一个尴尬的局面。

 

(二)教育实习问题突出

 

教育实习是特殊教育专业学生在教师的组织和指导下参与一定的特殊教育机构及与特殊教育相关的机构，进行特殊教育实践，把书本上所学的普通教育和特殊教育知识运用于实践的教学活动中。实践教学是教育实习的重要组成部分，特殊教育专业是一门应用性、实践性很强的专业，在教学中面临的问题和挑战也是最多的，因此培养特殊教育专业学生发现并及时解决问题的实践能力显得尤为重要。但是，我国高校特殊教育专业的学生实践过短，并且采用集中实习的模式，“实习实践过短可能会导致学生理论与实践脱节，在实践中不会灵活地运用理论知识”。

 

(三)生源问题让人担心

 

越来越多的高等院校开设特殊教育专业，但是本专业招生困难，学生对特殊教育专业的认同感太差，人才流失严重。首先，很大一部分学生在报考大学专业时，在没有充分了解特殊教育专业的前提下，就报考了本专业，或者相当一部分是通过调剂的形式被动地选择了特殊教育专业。大学期间，他们虽然学到了很扎实的专业知识，但是由于缺乏兴趣，本身就没有树立长期从事特教工作的志向。

 

毕业后大多从事其他工作或者跨专业考研。纵观我国其他院校特殊教育专业招生的情况来看，每年北京师范大学、华中师范大学特殊教育专业填报的学生很少，多数都是调剂过来的。

 

其次，近年来，国内外研究者对大学生专业认同感的关注逐渐增多，指出大学生的专业认同与主动学习呈正相关，对学业成绩具有正向的预测作用，直接影响并通过主动学习间接影响学业成绩，特殊教育专业本科生认同感相对较低。如何在大学初期，建立学生对于特殊教育专业的正确认识，引发学生对特殊教育专业的兴趣，成为大多数院校要思考的问题。

 

三 对特殊教育专业改革的思考

 

(一)关于特殊教育专业人才培养目标与课程设置的建议

 

由于特殊教育发展的新趋势所引发的特殊教育课程的改革，对特教专业提出了更高的要求。根据国外特殊师范教育的成功经验以及我国的特教现状，特殊教育专业的培养目标应该培养三种类型的人才：一是专业型人才，二是复合型人才，三是科研型人才。无论是专业型人才还是复合型人才、科研型人才，都应该在大一大二期间对特殊教育理论性知识进行系统地学习，然后根据学生的差异性和知识间的内在联系，进行最佳课程组合，从而实现高等特殊教育课程的个别化。专业型人才应该以发展障碍儿童师资培养为目标，现行课程应该扩展专业课程类型，根据学生兴趣和意向开设某一类残障类型的课程。某些院校已经做了有益的探索，比如郑州师范学院的特殊教育专业分为学前教育、手语翻译等方向，专业方向细化能够增强学生的技能和解决实际问题的能力，适应社会的需求，但是绝大部分院校依然是按照大类培养。复合型人才培养方向不仅局限于特殊教育学校和康复机构，还能到普通学校里担任巡回指导教师，课程设置应关注“多学科的综合培养模式，培养有特殊教育专业知识、能力和其他专业能紧密结合的复合型特殊教育专业人才”。可以选择特殊教育专业加普通师范专业的培养路线，与其他专业联合办特殊教育，使特殊教育专业的学生在掌握特殊教育技能的同时又具备学科知识。

 

比如济南大学虽然2012年才开设特殊教育专业，但是其鼓励所有特殊教育专业的学生选修分科课程，如语文教学、数学教学等。科研型人才应该注重特殊教育的各种基本理论知识，宽口径培养，可以采用本科四年加上研究生三年的本硕连读模式。本科阶段以综合化的特殊教育通识人才培养模式为主，课程设置上应以大量的理论知识为基础，如开设特殊教育学、特殊教育史、人体解剖生理学等课程，使特殊教育专业学生对特殊教育的历史、发展现状以及未来发展方向有明确了解。在研究生阶段再选择方向，从而为我国的高等特殊教育培养高层次人才。

 

(二)形成实践教育理念

 

北京师范大学教育专家朴永馨指出，过去师范院校的课程体系偏重系统培养理论知识的学习，教育学生了解、识记并掌握书本上的知识，但忽略了学生的操作能力和创造能力。这样的课程使得学生缺乏理论联系实践的能力，这与国外重视实践能力的培养大有不同。特殊教育专业是一个专业性、操作性与实践性很强的专业，理应探索出一条新的实践教育之路。

 

实践教育并非简单指大学人才培养过程的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课程内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。

 

首先，我们要建立从大一到大四一贯的实习制度，要定期到特殊教育学校去实习，把所学的理论知识用于实践，只有学以致用才能凸显出理论知识的价值。在实习期间要让学生多接触特殊儿童，让他们检验课堂上所学的理论知识，从而培养学生的实际操作能力。四川理工学院针对本校特教专业学生的分段教育实习模式值得高校去借鉴。

 

我们还要增加实习的类别，不能仅局限于特殊学校，要积极与康复机构和普通学校特教班等合作，让学生了解特殊儿童的现状和需求，对特殊教育事业有一个正确的认识。其次，实验室对于特殊教育专业的发展来说很重要，有条件的学校要计划建设听力康复实验室、特殊儿童诊断与评估室、特殊儿童心理室、蒙台梭利实验室等。最后，可以聘请特殊教育学校一线教师给特殊教育专业的学生授课，并且传授教学经验。美国著名成人教育家林德曼十分强调成人经验的作用，倡导以经验为基础进行成人教育。她提出“最有价值的资源是学习者的经验，经验是成人学习者最有效的课程”。

 

(三)培养特殊教育专业学生的专业认同感

 

生源问题将影响我国高等特殊教育的可持续发展，如何培养学生的专业认同感是我们要考虑的问题。首先，郭海英与石彩英在调查中发现，学生愿意到特殊教育学校去工作，并出现随年级增长而增多的现象，说明在学校受的教育对他们的思想起了作用。所以应该针对该专业学生培养他们对本专业的归属感。加强特教专业思想教育和特教教师职业指导，职业指导教育应贯穿学生进校直至毕业的全过程。但不同年龄的侧重点和方法有所不同，应根据不同年级学生的特点，分阶段、有步骤地进行，构建“全程专业思想教育体系”。其次，可以在高校开展关于特殊教育的学术讲座以及相关的公益活动，也可以在校选课开设与特殊教育相关的课程，让学生了解特殊教育事业，消除对特殊教育的误区。

 

特殊教育毕业论文篇（10）

襄阳地区有老河口、枣阳、宜城、谷城、南漳、市区等6所公办特校，除去行政、工勤人员以及代课教师等人外，专任教师不足200人，相对残疾儿童少年的入学率来计算，比例明显偏低。语文、数学学科教师偏多，专业的美术、律动、劳技教师明显偏少，术科课程的教学基本由主干课程教师兼任。总之，脑瘫、自闭症儿童教育的师资短缺，已经不能满足这些儿童的入学需要。

2.特教教师素质之间存在差距。

特校自成立以来，师资来源分为三种：一是特殊师范教育专业毕业；二是普通学校教师经过特殊教育岗前培训，持证上岗；三是普通学校直接调入特校或是聘请代课教师，三者的比例为6∶3∶1。来源不同，教师之间的特殊教育理论基础与专业技能也明显不同。学校条件的不同，导致教学能力与教师的专业化、职业化程度也不同。总体来说，市区的特校教师特殊教学能力与经验较为丰富。

3.特教教师类型单一。

分析襄阳地区特校教师的学科结构，90%以上的教师从事的是传统的盲、聋、弱智儿童的教育，课程分布上是基础文化课教师。但特殊学校的教育教学工作除了基础文化课教育之外，还应包括康复教育和劳动职业技术教育两个部分［1］。在现有的200名特殊教育教师中，康复教育的教师不足30人，劳动职业技术教育的教师不足20人。教师类型的单一，从某种程度上严重制约了残疾学生自食其力的培训目标的实现。

4.教师缺乏相互交流的平台。

因缺乏专业的教研员的引导，特殊学校之间交流较少，加之地域的限制，学校分布广，其教研活动的开展便不如普通学校的学区之间那样密切，导致教师之间的学术、教研、经验交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活动缺乏实效。

二、襄阳地区特殊教育师资共享的对策与措施

1.公开招考，壮大特教教师队伍。

襄阳地区残疾儿童随班就读的教师普遍缺乏。因专业教师的缺乏，导致大量的残疾儿童随班混读，没有接受到适合于自身身心发展的教育。于此，襄阳地区特校教师的招考，应该纳入省级统一的教师招考计划，让特殊师范院校的毕业生报考特校和普通学校教师，一方面满足特校教师的需要，另一方面特殊师范院校的毕业生进入普通学校，有利于对残疾儿童实施不同的教育方法，促进“普特融合”教育，促进残疾学生正常回归社会群体［2］。

2.建立网络，实现教师交流的现代化。

以襄阳市聋哑学校为龙头，利用现代的教育技术，组建特教科研网络，让6所特校的教师均加入QQ群中。依据各地特校的办学特色，由6所特校的业务校长分别拟定学期教研课题，6所特校轮流主持，通过视频对话、网络聊天室、经验分享、专家现场点评等方式，分类开展专题活动，让大家畅所欲言，各抒己见，以此扩大特教教师的视野，丰富他们的专业教学经验，促进其专业化成长。

3.岗位置换，开展特教教师校际间的交流。

营造良好的环境，开展特校之间的校际交流十分必要［3］。每学期进行教师的岗位互换，即在襄阳市区的特校选派1-2名语文、数学、康复学科教师前往南漳、保康、谷城等地，与当地特校同年级的学科教师进行互换，时间为1学期或一年，带动山区特校课程的教学和改革；选派到市区特校的教师，不断学习新的教育理念与特殊教育技术，促进自身的业务素质不断提高。

4.政策支持，实现特校教师聘任制度。

针对特殊教育师资数量不足、类型单一的问题，必须打破学科界限，可以采取聘任、资格准入等多种方式进行培养、补充。一方面要鼓励有条件、有需要的特校积极申报、面向社会公开招考康复学科教师，另一方面要针对现有的特校教育教学需求增加投入，改善办学条件，吸引有资质的职业技术教师、康复教师进入特校工作。同时，还应通过精神褒奖、薪酬激励、承诺给予学习和培训机会等措施［4］，鼓励特殊师范、心理、医学类专业的毕业生进入特校工作，实现特校教师资源共享。

参考文献：

［1］庞文.论残疾人的教育公正.中国特殊教育，2009（10）:5.

特殊教育毕业论文篇（11）

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。