网络英语论文大全11篇

网络英语论文篇（1）

2大学英语网络自主学习自我效能的干预手段分析

上文当中对大学英语网络自主学习者自我效能感所存在的差异以及差异的成因进行了说明和分析，教师在认识差异的基础之上就应当采取各个方面的措施来进行处理。下文结合具体的方面来进行分析。

2.1将网络自主学习作为教学目标之一

自我效能作为中介因素的一种，直接或者间接的都影响着学生的学习过程和学习结果，因此教师在进行外语教学过程当中，除了需要向学生讲授具体的语言知识以外，还需要让网络学习者在学习环节过程当中认识到较高的自我效能也是外语教学目标之一。到目前为止，仍然有相当数量的教师咋对大学英语网络自主学习者进行指导时仍然沿用的传统外语教学方法，重视的也仍然是只是和技能的传授，而完全忽略了学生自身的能力和信念对其未来可能产生的作用和影响。针对于此，教师非常有必要将学生自我效能感的培养作为重要的教学目标之一来进行实现，一方面是要求学生自己积极主动的为自己的学习做计划，另一方面也要对自己在学习过程当中遇到的问题和困难进行乐观的反思，这样一个过程不仅能够较为突出的提高学生自我效能，更是会促进和加强学生的有效自主学习。

2.2让学生充分体验情境教学

在大学英语网络自主学习当中让学生充分体验学习情境也是非常有必要的，首要的就是根据学生的实际水平来制定相应的目标和内容，使得不同层次和水平的学生在自己的学习层面之上能够始终处于进步和提升状况，在不断感受到成就和进步的氛围中增强自我效能感。其次就是要为学生提供多样化的自主学习内容和形式，教师在进行教学工作时不能够局限于教材和练习当中，还需要提供多样化的自主学习方法和模式来，具体形式可以是专题讲座或者是英语辩论等，多元化的学习模式能够促进学生的决策力和创造力，使得学生能够在认识自身优势的基础之上建立和增强自信。最后一点就是强调教师对于现代化多媒体技术以及其他信息技术的应用，教师应当充分利用校园学习平台上的各种资源来与学生保持联系并予以指导，帮助学生进步的同时使其能够树立起良好的目标和自信心来。

2.3加强各种形式的学习合作

加强多样化的合作式学习对于学生的成功体验同样是有帮助的，如可以让学生在基于任务的合作市学习模式下完成自己的自主学习任务，实践发现，基于任务的合作型学习模式对于学生的互助合作以及取长补短都是非常有好处的，对于学生效能感的增强也同样非常有效果。在此环节当中教师还需要加强对于学生的鼓励和帮助，事实上，他人对个体的言语是个体自我效能最为敏感的信息来源之一，因此教师在指导过程当中要擅于对学生进行言语鼓励，基于此来增强其自我效能感，但是教师对于学生的鼓励和赞扬也并不是盲目的，而是应当基于一定得原则和标准，如应当在发生学生闪光点和优点的时候予以表扬和鼓励，其次就是表扬和鼓励要和事实尽可能的相符，过高或者过低评价都会对学生造成一定程度的误导。

网络英语论文篇（2）

[关键词]

英语网络资源；共享平台；大学英语；体系建设

一、引言

随着中国国际交往的日益频繁，教育部于2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，将英语综合应用能力培养作为中国大学英语教学的核心内容，尤其是英语语言交际能力的培养更是大学英语教学的重中之重。目前，英语交际能力培养已贯穿大学英语教学实践的各个环节，为英语交际实践提供的教学手段也是丰富多彩、日益先进。不仅如此，为寻求行之有效的教学模式，近年来，国内大学英语教学不断进行调整与改革，在不同地区及不同院校中出现了不同的大学英语教学体制与教学模式，培养精通外语技能、通晓专业知识的复合型人才成为各大专院校办学理念。但目前，我国英语教学并不令人十分满意。一方面，在全国大学英语教学改革浪潮的推动下，许多院校大学英语课堂教学授课时数一再压缩，尤其是听说课更是被压缩到平均每周一节课（50分钟），而且随着改革的逐步深入，听说课最终会被取消，学生的英语交际能力培养将由统一的课堂授课模式转为分散的学生自我修炼模式。另一方面，虽然在现代网络技术十分发达的今天，各院校都已建有并已开通各自的访问网站，但由于学校在网上英语平台体系建设方面意识的缺失，无法实现师生英语互动，除每周极为有限的课堂教学外，师生间便再也没有见面或联系的机会和场合，因此，大学英语教学急需网络学习模式的加入与补充。网络学习模式是一种以“学”为中心，以学生为主体，提供丰富的网络教学资源，通过网络平台实现师生、生生互动的自主学习。学习者自行、主动利用网络，运用元认知知识和能力，调控个人动机和行为进行网络课程的学习。这一定义强调学生是学习过程中的主体，学生可以根据语言水平和学习特点，依托网络平台，制定学习目标和计划，从丰富多样的网络资源中挑选合适的学习内容，选择有效的学习方法及策略。这一学习过程最大限度地激发了学生的学习主体意识，要求其有效地发挥学习自主性。但是，由于学生英语水平参差不齐，加之深受传统教学模式的影响，面对大量的网络学习资源，学生无从着手，无法判断信息来源是否可靠、是否权威，无法选择合适的材料。刘金侠（2009）认为在网络学习过程中，“教师合理、正确地指导、监控学生的自主学习，将教学模式的改变和教师职能的转换同学生英语自主学习有机结合起来，是一个至关重要的环节”。如果教师不介入学生自主学习过程，不依托网络资源构筑大学英语导学模式，很难达到预期的教学效果。

二、相关理论阐释

众所周知，认知科学的学习观与自主外语学习理论是开展网络自主学习的理论依据。传统意义上的教学关注的是“如何教”，教师们的中心任务是在有限的时间内向学生传授大量的知识；而认知科学的学习观则更多地关注学习行为本身，认为教师是学习过程的施助者、监督者、咨询者、组织者，而不是单纯知识的灌输者与传授者。认知科学的学习观认为学生是知识建构全过程的主体，他们应该主动地进行信息加工、意义建构；教师的职责则是引导、帮助学生完成知识建构。最终达到让学生学会对自己的学习负责、自主管理学习过程的目的。自主性理念最早在20世纪60年代末的欧洲提出。Holec（1981：3）认为自主学习就是具备“对自己的学习负责的能力”；Little（1991：4）认为有效的自我管理能力也是自主学习的重要方面（刘欣2013）。自我管理能力是指学生在不同的学习阶段进行自我反思、自我计划、自我监控和自我评价的能力，即元认知策略的应用能力。

三、大学英语网络平台自主学习评价体系的建立

网络环境中的评价体系是教师在信息网络环境中不断学习先进网络技术、加强与学生的沟通交流、提高学生学习的管理水平、改进教学方法、保证教学质量的重要参考依据，同时也是学生调整激发主动学习欲望、建构学习策略、选择学习环境、提高学习效率和取得学习效果的有效手段之一。探索网络环境中的评价体系意义重大。

（一）网络师生同步学习评价体系的建立

网络环境中动态性的特点要求教师对教学过程进行跟踪、监控和指导，因此，网络辅助评价体系特别重视并体现评价者与被评价者互动的过程性评价。网络环境中的异步教学将教师和学生置于最新的信息资源之中，教师在网络中需要特别熟悉网络科技的特点，学会利用网络信息交流工具向学生布置作业、收集并分享资料、监控学生学习进度并参与问题讨论，对于学生提出的问题要及时分析、反馈，据此调整教学进度与手段，实现教师与学生网络评价过程的互动，在此过程中，不仅教师需对学生做出评价，学生也对授课教师做出主观评价，这样的师生互评能够大大调动学生的积极性，也可促进教师的自我完善和发展，提高教师的知识储备。

（二）网络平台辅评价体系的建立

现代大学英语教学的突出特征是班大，人多，学生的英语水平高低不齐。网络平台辅助异步教学评价体系的建立将会大大增加教师工作量。如果每个教师都做详细的教学记录，并对每次活动都以传统方式记分造册，不仅会耗时耗力，而且统计效果也无法做到准确无误。为此，开发建立一套科学的网络平台辅助系统评价方式将会缓解广大教师在评价体系中的无益烦琐，而且该评价体系会做到更为科学化、更为人性化。网络辅助平台体系不完全等同于网络自主学习平台，英语网络辅助型评价平台建立与运行需要教师具有一定的计算机知识基础，要为每个学生建立档案，还要花一定的时间在班级层网络中收集问题、做出反馈和进行指导，参与评价的人在这个过程中不再仅为监控者，而是指导者和参与者，并全程跟踪每个学生的学习进度。

（三）有效采纳慕课等先进的评价体系

大学英语网络平台自主学习评价体系的建立，还要合理利用慕课评价体系，充分学习精英教育模式。目前，全球最受欢迎的慕课网站宣称：“我们的最终目标就是通过允许任何人学习世界专家的课程来扰乱传统教育和实现民主化教育。”学生可以通过免费注册选择自己感兴趣的课程。

四、英语网络平台在大学英语教学中的应用

（一）在听说方面的应用

目前，国内外的许多英语广播电台、电视节目、报纸杂志等都建有英文网站，如BeijingReview、ChinaDaily、CRI以及CCTV9等等。美国之音VOA和英国BBC的特别英语节目都可以在一些网站的下载中心免费下载，这就为广大英语学习者提供了大量国内外新闻广播音频、视频以及文稿资料。这些紧跟时代的英语听力材料为广大教师和学生提供了非常有学习和实用价值的学习材料，教师可以利用网站上的图片、声像、影视等实用性资料提高学生的学习积极性；学生也可以通过记述故事、听写新闻来提高听力水平。同时，在进行听力训练时，可以边听边看字幕提示或下载与语音文件配套的英语文本文档，进行反复练习，在欣赏故事情节和了解国内国际要闻中提高英语水平。另外，学生也可以利用聊天室和MSN等网络社交工具进行网上会话，从而避免了面对面交流带来心理压力，同时可以结识英语国家的朋友，和一些英语国家的人们进行在线交流，从中学到地道的语音、语调，提高英语口语表达能力，同时也可以了解不同地域国家的文化背景和风俗习惯。

（二）在读写方面的应用

众所周知，英语阅读和写作教学最需要的是丰富、多样和及时的信息、随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。在传统上，学生学习英语主要是依靠各种英语教材提高阅读和写作能力。一些对英语非常感兴趣的学生有可能会阅读一些英文报纸、杂志或小说，用英语写写作文，他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。但在丰富的英语网络平台上，英语网络资源的特性，使它成为英语阅读和写作教学极有帮助的教学平台和学生练习平台，成为广大师生交流的桥梁。学生可以在平台上直接阅读大量的英文材料，阅读资源包罗万象、用之不竭。丰富的英语网络平台资源，一方面拓展了学生接触英语的视野，拓展了教材、教参的讲授内容，使英语学习更具情趣，丰富多彩，具体生动，另一方面，学生也可以充分利用留言板、BBS、E-mail、聊天室等网络服务平台，在网上练习写作，利用教学平台的信息共享特性和论坛交互功能进行英语写作的讲评、例文示范等，这有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评以及老师示范性的评讲等环节对于切实提高学生英语写作水平非常重要。有了英语网络平台资源，学生便可通过BBS发表作文，并可任意浏览同学的作文，发帖对别人的作文进行讨论、点评、打分。英语教师也可选出质量不同的作文组织学生进行口头评议，并给出理由，并与自己的作文内容进行比较，从而意识到自己的错误，及时加以纠正，在线学生通过接触更多的写作信息资源，从而使英语写作能力得到提高。

五、结束语

基于网络为外语教学打开了一扇大门，促进了远程教育的发展。网络平台的设计关系着网络教学优势的发挥，用先进的技术和积极的心态推进网络外语教学平台的发展，是每一个网络管理人员的责任，也是外语教育工作者应该思考的问题。建立一个完善的网络学习平台是大学生英语自主学习有效开展的前提条件，也是创设良好的网络学习环境的重要步骤。健全的网络学习平台不仅能给学生提供丰富的英语学习内容，还能给学生创造更多的语言实践机会，通过基础知识夯实和表达技巧训练的有机结合提高学生的英语综合应用能力。针对目前高校英语教学，结合大学生英语学习实际情况，笔者认为，大学生自主学习网络平台应该包括课外辅导、互动交流、课程学习、考试训练等模块，各个模块相对独立，又相互联系，为学生构建一个网络英语自主学习的良好环境。

作者：李云川 单位：东北财经大学国际商务外语学院

【参考文献】

[1]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009（4）.

[2]刘欣.论网络依托型ESP教学模式对学习自主性的影响[J]．外语学刊，2013（2）.

[3]熊苏春.基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J].外语电化教学，2012（06）.

网络英语论文篇（3）

各高等医学院校可以组织相关教师，既包括该课程的任课教师，也包括经常在国外学术期刊上的专业教师以及经验丰富的学报编辑，甚至计算机教师，共同创建医学英语写作多媒体资源库。资源库里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和针对性，内容既要避免过于深奥，也要避免过于科普，要充分顾及到学生的专业需求和接受程度，合理取舍。目前国内一些医学英语论文教材在编写过程中或是过于注重语言在论文写作中的重要性，或是过于强调内容在论文写作中的重要性，这种片面性无法给学生以全面的指导。所以，课程设计者可以在充分借鉴这些教材中有关医学英语论文写作专业知识的同时，从Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等国外优秀学术期刊网站上下载一些具有代表性的医学英语论文进行实例分析。

资源库里不仅要有大量医学英语论文的文字材料，还应该包含与授课内容相关的图片、声音和影像等材料，不仅可以丰富教学内容，拓宽学生知识面，而且可以激发学生学习兴趣，优化教学效果。课程设计者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教学幻灯片，把论文的篇章结构以最直观的方式展现出来，通过插入声音讲解，使学生熟练掌握医学论文的固有格式———引言、材料与方法、结果和讨论（IMRAD格式）以及国外学术期刊上医学论文的写作规范和要求。课程设计者还可以利用幻灯片对医学英语论文写作中经常出现的一些典型的词句进行分析，使学生能在今后的医学论文写作中举一反三，熟练应用。

在实际教学中，恰当利用电视录像创设与教学内容相吻合的情景教学，可以使学生身临其境，受到感染和启示，可以充分激发学生的求知欲。[1]在医学英语写作课上，教师在对教学重点内容进行讲解之后，可以链接一些国外大学医学部的生物医学课堂视频，如美国华盛顿大学台、美国杨百翰大学BYU电视、美国普渡大学等。这些在线课堂内容在网络上极易获取，笔者本人就经常在线观看，里面不乏医学论文的相关内容。这不仅可以补充教学内容，还能够让学生们深刻感受到国外大学课堂的氛围，极大地激发他们的学习兴趣。

2.建立医学英语写作网络学习平台

建立医学英语写作网络学习平台不仅能够有效促进课堂教学目标的实现，而且能够延伸和拓展课堂教学任务，培养学生独立思考能力。通过网络，学生可以随时随地登录到学习平台进行医学英语写作的学习。首先，学生必须要下载并安装“学生客户端”软件。然后，利用自己的学号登录自主学习平台，填写个人信息以作为学生在该课程结束后的课程统计信息。

虽然网络学习平台具有开放性、辅和交互性的特点，能够优化教学效果。但是，网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸，而不能完全替代课堂学习。[2]所以，教师可以将与医学英语写作相关的资料上传到学习平台，让学生自主地选择相关知识点进行课前预习和课后巩固学习。课程设计者也可以在学习平台上创建一些有助于提高医学英语写作水平的权威网站的链接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，这些网站为学生提供了大量医学英语写作方面的信息资源，在一定程度上增加了教学素材，拓宽了学生的视野，使医学英语写作与国际接轨。在学习平台上，学生既可以浏览教师的视频讲解，做学习笔记，进行提问和讨论；也可以进行内容测试和写作练习，还可以下载相关学习资料。系统会根据学生的学习情况生成学习进展情况表，实时传送给授课教师。授课教师对情况表进行汇总分析，对学生在医学英语写作学习过程中经常遇到的问题进行针对性的集中辅导。

网络学习平台也为学生们提供了一个开放互动的学习环境。通过这个网络平台，学生可以主动地发现、思考和解决医学英语写作中的一些重点和难点问题。由于医学英语写作是一个跨课程、跨学科的教学活动，很多问题是单一课程无法解释或解决的，所以学生可以通过网络学习平台寻求相关领域教师的帮助。例如，学生可以通过网络学习平台向英语老师寻求语言方面的帮助，或是向医学教师寻求专业方面的解释，甚至可以向资深编辑就论文格式和写作风格寻求指导，从而提高学生的学习动力和能力。

网络英语论文篇（4）

一、研究问题的提出

随着因特网在全球的发展，大学英语网络课堂已成为了受师生欢迎的教学平台，它给大学教学带来了革命性的变化。处于一种新的教学空间里，教师的课堂教学决策和教学策略的运用必然会产生变化，使大学英语教师的课堂教学决策和策略赋予了新的内含和特征。信息技术的迅猛发展使高等学校的校园网工程已遍布全国，英语网络化教学及其研究已成为了21世纪的高等教育的热点。教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的教学方向发展，技术上应体现交互性、可实现性和易操作性，并建议学生在计算机上学习所获学分比例应占英语学分的30%—50%”，因此，探讨大学英语网络课堂的教学策略，对于达到这一要求具有重要的实际意义。

大学英语网络课堂是英语教学的一种新概念，现在学生到机房、、宿舍、网吧上网已不再是什么新鲜事，我们看到网络对学生有很大的吸引力，学生对网络非常有兴趣。于是，要实施网络课堂教学，我们首先要研究的是每堂课的教学目标是什么？应该如何设计？采用什么样的教学策略？它区别于传统课堂的是什么？如何上课？我们需要做些什么？这里，我们以《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一课的课堂教学作实验，用行动研究法探索大学英语教师的教学策略运用情况。

二、研究的目标和重点

基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，对全文的语篇结构进行分析，概括主要内容，找出那些是事实？那些是观点？对文章内容发表自己的见解和看法，以达到掌握全篇内容的目的。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德意识和观念。情感目标是：通过学习本单元内容，培养学生对感谢父母养育之恩的情怀和意识。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料，分析处理信息和交流信息的能力，进而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

为了有效实施大学英语教学的策略和方法，实现所制定的教学目标、文化目标、情感目标，学习策略目标，我们对学生的计算机使用技能，网络技术诸因素和教师对网络课堂操作的技能进行了调研和讨论。

我们根据自行研制的网络课堂进行教学。在传统的教学环境中，学生固然能够掌握英语语言知识和技能，培养思维能力和创新意识，但在网络课堂，学生的学习方式，教师的教学方式会发生变化。另外，网络课堂的设计和制造包含教学设计、教学策略、学习策略、教学评估、教师教学风格等方面的内容，这些都是上好每一单元内容的关键。此外，大学生的学习需要老师的指导，因此有效利用网络课堂完成“AGoodHearttoLeanon”这一单元是教学工作的重点。

三、首先研究的问题

在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生之间的交流机会，增加学生与老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学习能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是AGoodHearttoLeanon的课堂设计。

四、该网络课堂的设计

根据学生的需要，对教材的研究和我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外研社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的结构进行分析，要学生在屏幕上画出树状图，概括全文的主要内容，句画出全文的写作框架。然后，再要求学生最后通过BBS发表自己对该单元内容的见解和评论，与全班同学和老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线答解决自己所遇到的问题。

五、网络课堂教学

网络课堂影响了教师的教学决策，改变了教师的教学策略。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流学习。让学生在网络环境下获取语言知识和听说读写技能，培养学生分析问题解决问题的能力。

六、网络课堂教学情况记录

我们希望能从我们的教学中得到一些实际的验证和反馈，我们通过网络技术，对学生的学习参与度进行跟踪记录。另外，就是课后，对学生进行访谈或问卷调查，要求他们发表对这堂课的看法。

通过查看分析跟踪记录、访谈和问卷调查，教师可得知学生的真实想法和学生的学习成效。老师可根据这些反馈信息进行反思和探讨，以利于对下一单元的学习进行修改和调整，以便充分表现网络课堂的优越性，增加有效的教学环节，从而把教师的教学和学生的学习紧密地结合在一起，把教师的工作和学生的利益紧密相联，学生会在评价教学中增强了对内容的掌握，提高他们的技能，老师也会对学生的学习成功感到振奋，会更加关注教学过程，更加努力地提高教学技能，达到教学相长，相得益彰的目的。

七、网络课堂对大学英语教学的影响

(一)对学生的学习策略的影响

采用网络课堂的教学方式，给学生的学习增添了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生调整学习，形成良好的学习习惯。

(二)对学生技能的影响

网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补自己学习的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。

八、对教师教学策略的影响

(一)对教师教学技能和教学心理的影响

网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。

(二)对教师教学设计策略的影响

与传统的课堂教学不同，在应对网络课堂的教学时，老师会针对教学的特征来设计和考虑教学内容的传授和教学方法的运用，教师会根据学生的学习能力、学习特点以及教师本人的教学风格来进行教学。

(三)对教师专业能力和教学观念的影响

网络扩宽了学生的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识和传播者，在学生不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行查询和学习。面对学生获得的如此多的信息，老师有时就不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构。

九、结论

通过网络课堂实施的《新视野大学英语》AGoodHearttoLeanon的实验，我们亲身体验了网络课堂给大学英语教学带来的革命，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了锻炼和提升，对大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为具有更加独立性的成功学习者。使我们更加明确了大学生英语教学改革的方向和必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还待于我们今后研究解决。

参考文献：

［1］祖晶.有效教学策略的理论和实验研究［J］.教育评论，1998,(05).

［2］蒋建洲，发展性教育评价制度的理论和实践研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2004.

［3］崔晓霞.大学英语基础阶段口语测试探索［J］.云南财贸学院学报，2003,(04).

［4］BrownJ.D.UnderstandingSecondLanguageResearch［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

［5］HowcanTeachersBecomeMoreEffectiveandEfficientofClassroom-BasedAssessment［DB/DC］.Ritrived

网络英语论文篇（5）

传统的课堂教学，以教师为中心，缺乏与学生的互动，教学中只是进行了简单的语言和文字的传递，无法调动学生的积极性和主动性，其信息来源渠道有限，教学模式单调.而网络技术则突破了这一界限，除了具备一般信息资源的属性外还具有其独特的广泛性、共享性和即时性.在信息化社会中，需要对学生进行多方位、形式多样的信息输入，才能通过各感官的不断刺激提高学生运用语言的能力.在学习过程中教师要留有充分的时间让学生进行各类交流和互动，提供一切可能条件使学生在特定的语言环境中学习并熟练运用语言，提高语言运用的能力.在这种新的教学模式下，学生的创造性思维和想象性思维得到锻炼和拓展，同时也促进了学生的发散性思维.信息的时效性和多样性是英语阅读和写作教学中不可或缺的，因而及时便捷地获取信息能够搭起教师和学生之间互动的桥梁.网络资源所拥有的独特性，为英语阅读和写作的新型教学模式提供了可能，也为师生间的互动提供了最大的便利.

1.2网络为高效的互动式英语教学提供了可能

网络为教学提供了便捷、实用、高效的教学平台.网络是一个汇集了丰富多彩信息资源的海洋，它涉及到社会生活各个方面的信息，涵盖面广，且具有其独特的开放性，结合网络资源进行教学为师生双方都提供了很大的选择余地.学生通过网络所提供的大量的数据、图像、动画、音频等多媒体形式，提供学习英语的兴趣，从而实现高效的学习.教师、学生可以通过使用E-mai（l电子邮件）、BBS（电子布告栏）、Blog（博客）等网络工具，进行相互间的讨论与交流，教师也可以同时进行网上辅导及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的资源，下载和上传文件，利用数据库统计数据，实现网络信息资源的共享.将网络资源运用在大学英语教学中，改善了传统教学媒体的单一性，使其多样化，使课堂在教学内容、教学方法和教学过程在多样性和趣味性方面得到全面提升，给课堂教学注入了新的活力.因此，网络英语教学将传统的学习地点--教室转移到了互联网上，通过丰富多彩的网络资源学习英语，从而真正实现开放性英语教学.然而在实际教学中如何运用新的教学模式，还需要教师在实际情况中思考和探究.下面笔者以新视野大学英语第一册第二单元为例进行分析，探讨怎样在实际教学中实施这种新型教学模式.

2网络化英语阅读与写作教学的操作

建构主义理论强调教学中要注重学生沟通交流能力的培养，重视课堂的互动性.提倡在课堂上丰富教师与学生、学生与学生之间的交流，以小组为单位讨论或解决问题，提倡小组成员间的交互学习.教师要提倡学生充分利用身边的网络及各类信息资源，建议学生充分利用教材配套的光盘、磁带等材料，为学生创设一种信息资源的情境，让学生运用知识和技能进行自主建构学习.一方面，教师是设计者.每节课前教师自身必须要确定这节课的教学目标和主题是什么，然后创设相关的情境进行教学；应指导学生如何在网络上获取相关信息、帮助学生有效地利用各种学习资料，合理组织教学过程，包括组织小组辩论或演讲、对学生表现进行评价，引导学生概括总结；引导学生发展其学习和研究，包括提高学生阅读、口语和写作能力，形成跨文化意识.另一方面，对于传统教学模式不能一味地放弃，要吸收其精华和优秀的部分，如要要求学生对每篇课文熟练朗读，教师在课堂上对文章进行解释翻译以及概括课文的主题大意等.该次课（新视野大学英语第一册第二单元）的教学目标是培养学生搜索并收集整理信息的能力，并利用手头资源和各种网络技术，提高他们概括分析文章的能力，让学生了解中西方饮食文化的差异，逐步形成跨文化意识.具体实施步骤如下：

2.1通过小组集体合作，培养筛选信息和口语表达能力

安排学生以自由组合的形式自愿分组，每组5-6人，要求学生课前预习课文并浏览配套光盘的内容，上网搜索有关中西方餐桌礼仪的内容，并制作成PPT.幻灯片的内容可以包括图片，声音，动画等信息，说明中西方餐桌礼仪的差异.大学英语课程是一门语言基础性学科，也是一门素质教育课程.因此，大学英语课程教学在培养学生文化素质的同时，也要传授各国文化常识.老师应鼓励学生多浏览英语国家的网站，包括各国电视台和网页，将定期浏览网页信息形成一种习惯，使学生将学习英语形成潜移默化的过程.这样也能使学生增强对其他国家国情文化的了解，提高英语交际能力，加深对跨文化的理解.学生在活动中始终处于主体地位.学生在课前以小组为单位预习课文、进行分组讨论并制作PPT，体现了集体合作的精神，并且在上台展示作品的同时也锻炼了口语.活动中充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性.学生上网查阅资料并完成所要求作业的过程是发现知识、深化知识构建的过程，学会了如何利用网络查找所需资料，也学会了和同学彼此间的沟通和协作.以小组为单位的教学模式，突破了集体教学中“一刀切”，不能因材施教的缺点，也为个别化教学中缺乏学生与学生间的互动提供了补充.

2.2开展网络化英语写作，提高学生写作兴趣

传统的英语写作教学一般是由老师给出一个题目，要求学生在规定时间完成，教师批阅后再在课堂上集体进行讲评，指出大部分学生存在的问题.这种写作模式存在以下缺点：第一，教师与学生、学生与学生之间的互动不足，在点评的过程中教师只是笼统的指出大部分学生的问题，却没有针对性；第二，学生的作文缺乏广泛的读者群，而英语教师成了其唯一的读者.另外，教师的关注点在于学生是否按时上交了作业和作业完成的结果，却缺乏在作业完成过程中的跟踪和对学生出现疑难问题的指导.因此，学生可能认为写作文就是为了完成老师的作业，写作文就是一个人独立思考并完成的过程.目的就是写完文章给老师批改，然后看看分数等.这种写作教学模式，违背了其作为思想交流的初衷.下面是笔者利用E-mail等网络媒介在学生中进行英语写作教学的方法介绍.构建主义就是将所学知识运用到写作中去，同时也通过这个过程形成学生的新技能，也在运用中逐步提高技能.教师在这个过程中要充分调动能够利用的所有网络资源，如公告栏、网络聊天室、电子邮件、博客等，借用学生对网络的兴趣，提高他们对网络的应用并从而激发他们的写作积极性.鼓励学生在网上写作.在结束第二单元课文教学后，可以要求学生抓住文章的关键词句和中心思想，用简练的语言概括出文章的中心大意.学生也可以就中西方餐桌礼仪差异，发表自己的观点，还可以利用网络上收集到的材料形成作文；教师可以对学生写作过程进行跟踪，了解写作过程中学生遇到的问题.这些可以为教师的作文讲评提供依据.学生还可以通过BBS发表作文，教师可以开通自己的博客，不定期地让学生将自己的随感或所见所闻形成文章发表在教师的博客上，教师可以在文章下方加以点评，同时学生也可以浏览到其他同学的作文，可以对其他同学的作文进行点评.课堂上，教师也可以挑选出几篇典型作文引导学生进行评议，包括如何修改句子或结构并说明理由，鼓励学生发表自己的不同意见，展开小组讨论.教师将自己的电子邮箱地址、QQ号告诉学生，鼓励学生课后如果有问题可以自由提问，也可以将不同的见解或课后习作发给老师.另外，教师可以在博客上分享部分教学内容，或转载一些优秀文章供学生浏览.在利用网络进行写作教学的过程中，学生始终处于主导地位，他们主动探索、自主思考、彼此间共同合作，熟练运用网络资源搜索并获取有用信息，主动建构知识意义.

网络英语论文篇（6）

中职英语在当今国际化社会已变得越来越重要，但是在中职英语的教学上还存在许多的弊端。首先，中职教育作为继续教育的一个机构，是对普通院校教育的有效补充，但是它的地位却得不到社会各界的重视，许多中职学校的教学设施和师资力量跟普通院校相比都存在着很大的短缺，这导致了教师对教学的重视程度不够。其次，中职教师在观念上认为中职学生的英语水平较低，课本上的内容简单，没有必要去网上搜索资源进行教学上的创新。最后，中职英语的教材十分落后，不能满足日益发展的社会需要，也满足不了教师的教学要求。因此，许多中职教师在教学过程中，没有认真去探索新的英语教学模式，采用的还是传统的英语教学模式，教师在讲台上给学生灌输课本上的内容，没有师生之间的互动。学生只能被动地接受知识，没有举一反三的思考，学习的积极性特别低，课堂的学习气氛也不浓厚。在中职英语教学的内容上，教师还是以课本为主，语法教学依然占据教学的重点。教师在英语教学的手段上，依然采取传统的读、写、听、背，对课文进行逐段翻译讲解，学生在学习的过程中，没有对知识进行一个系统性的了解和把握，更没有创新的学习意识。

2.学生学习英语的主动性不高。

中职教育的学生很大一部分都是来自于社会，或者是落榜的初中生。两者之间的英语水平存在着一定的差别。社会生源的学生平时对英语的接触不够，基础薄弱，对英语的学习积极性不高。初中生在学校，平时学习英语主要是学习英语语法，句式，大量背单词，扩充词汇量，在口语这一方面也很少涉及。在他们的心里，中职教育与普通高中教育相比低人一等，他们对学习的信心不足，这严重影响中职英语的学习效果，使得中职英语的教学存在许多的弊端，影响中职英语的教学质量。

二、网络资源在中职英语教学的价值体现

1.丰富中职英语教材的内容。

利用网络资源对中职英语进行教学，是网络时展的产物，也是中职英语教学在时代的发展过程中的需要。在网络教学资源不断发展、丰富的过程中，中职英语的教学空间也变得十分广阔，英语教学的信息资源也在成倍增加，教学的效果也得到了明显的提高。受限于中职英语教材的内容过于简单，课本内容的落后。中职教师可以充分利用网络教育资源对教学中所需的资料进行搜集下载，然后利用新媒体技术，整合网络上的教学资源，对学生的知识进行扩充，使他们在中职英语的学习上与社会接轨。

2.改变教师的教学方式。

在传统的教学过程中，教师占据着主体的地位。传统的模式都是教师在黑板上一大段一大段的理论分析，学生通过笔记的方式把教师讲授的内容记录下来。朗读、句式分析、语法讲解、默写单词、背诵课文成了教师教学的主要手段。这样的教学让课堂变得枯燥乏力，没有学习的气氛，学生的英语成绩很难得到提高，英语的实际应用能力较为薄弱，学生学来的都是“哑巴英语”。在网络资源的利用开发下，教师可以充分利用多媒体技术，整合网络资源，优化教学的内容，丰富教学的方法，使学生在学习中体味学习的兴趣，保持良好的学习效果。

3.调动学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师。在传统的英语教学模式中，学生被动地接受知识，没有一点课堂的趣味性，这很难调动学生的积极性。而教师通过多媒体技术，整合文本、图像、视频、声音等网络资源，进行课堂教学，可以活跃课堂的气氛。教师在中职英语教学的过程中，可以充分利用课堂的气氛，调动学生的积极性，引导学生去思考问题，去从网络上寻找资料，解决问题，增强教师与学生教与学的互动，从而强化学生的学习效果。

三、网络资源在中职英语教学的综合应用

1.利用网络新理念、新技术进行课堂教学。

社会的不断发展，新的社会理念在不断改变，教育始终要走在时代的前面。在科技急速发展的时代，多媒体技术的应用也成为了中职英语教育的一种新手段。因此教师在中职英语教学的过程中，要充分利用新进的教学理念，在课堂上以学生为主体，开拓学生的创新思维，培养学生自主学习英语的能力。让学生在学习的过程中，更加积极主动，从传统的教学模式中被动学习转变成现在的主动学习，学生的课堂参与效果明显提高，学习的自信心也有了很大的提高。他们会在慢慢的接受只是过程中，去思考问题，解决问题。例如，在中职英语教材基础英语引进版预备级Unit6Animals的教学时，教师可以让学生在网上搜集课文涉及到的相关动物图片，英文名字以及动物的相关介绍，然后利用PPT、Flash等多媒体技术进行图片、文本、视频等资料整理，通过课堂与教师学生进行讨论。教师就学生搜集的资料，以问答的方式进行诱导教学，让学生在自主学习的过程中，体会到学习的兴趣。

2.网络资源在中职英语听力教学中的应用。

利用网络资源，利用新的媒体技术，可以在网络教育资源上随便选择自己需要的录音内容，播放操作控制也十分简单，有的听力材料还可以根据需要下载场景视频，让学生在一定的情境下锻炼自己的英语听力水平，了解所听的录音内容。如果有某一段内容，学生没有听仔细，教师可以根据需要，不断地重复播放，而遇到经典的英语题材，教师也可以让学生重复听。

3.网络资源在中职英语口语教学中的应用。

在中职英语的口语学习过程中，由于中职学生的英语水平普遍较低，对自己的英语水平不是很自信，不敢在平时的交流中面对别人开口讲英语或者练习英语口语的。而网络上有充分的练习英语口语的资源。例如，中职学生可以参加网络英语语音聊天室，在聊天室大胆地放开嗓子，练习自己的口语。学生还可以根据自身的喜好选择不同的交谈内容，不局限于课本上的英语对话。由于交谈的对象不是面对面，这样也可以避免中职学生因害怕讲错而产生尴尬，导致不敢开口的问题。同时也可以选择人机英语对话的软件下载，自主练习英语口语。学生可以模仿机器所播放的内容，进行口语锻炼。计算机软件则根据学生的朗读给予评分。

4.网络资源在中职英语词汇教学中的应用。

词汇是学习英语的一个重难点，许多学生学不好英语，就是因为所掌握的词汇量不够。教师在教词汇的过程中，尽量要结合日常的生活场景，让学生加强对词汇的理解与记忆。例如在中职英语教材中，讲解Christmas这个词汇的过程中，为了让学生加深对Christmas这个单词的印象，教师可以根据网络资源布置一个圣诞节的情境氛围，让学生了解圣诞节，从而熟悉Christmas单词的意思以及用法。从而学习到“MerryChristmas”圣诞快乐的地道口语表达方式。

网络英语论文篇（7）

Abstract:Thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents''''autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents''''Englishlearning.BeginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.

Keywords:Englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）,明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。［1］提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段,各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(masterylearning),保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。［2］建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec是这样界定的:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。［3］因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:（1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机；（2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义；（3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导

。［4］

目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(MultimediaNetworkInstruction,MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程,由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景,随时进入个人课程管理档案,了解自己的学习进度以及成绩等,并且可以通过网络学习平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。二、自主学习与传统教学模式的综合应用

这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面:第一,语法能力(grammaticalcompetence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力(sociolinguisticcompetence),指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力(discoursecompetence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力(strategiccompetence),即关于交际策略的知识。［5］长期以来，我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题,《要求》提出：“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”［1］5。

以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用，“既有老师课堂上的讲解,又有自主学习的机会,我们可以自己练习听说”，“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”，“现在教学模式很好,我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。

三、结语

大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境,充分利用多媒体网络技术,改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式，也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下，充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境，已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况，在相当长一段时间里，多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是，在大学英语教学过程中，我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯，树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力,使他们真正地掌握英语这门语言，从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研究出版社，

2004.

［2］叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较［J］.现代远程教育之研究，2006(3)：64-66.

网络英语论文篇（8）

传统英语教学是教师填鸭式的灌输理论知识，师生之间极少互动，课堂气氛沉闷，教学效率不高。素质教育的推行，要求学生教师的“双主体”教学模式，教师可以运用多媒体技术进行授课，针对学生实际情况开展个性化教学，教学重点突出，脉络清晰，并且课堂氛围轻松愉快，教学效率远高于传统教学；学生可以运用网络技术自学，课后在网上寻找资料完成作业，提高英语水平。

1.2有助于提升教学效率

近年来我国高校扩招严重，但是教师的数量并没有随着学生增加而增加，因此现今的高校都存在师生不均衡情况，给高校教师带来了很大的负担。对于大学英语教学来说，采用Word、PPT等软件能够满足给大量学生授课的需要，极大的减轻了教师负担。部分高校还建立了多媒体自学课堂，每位学生一台电脑，学生可以下载教师提供的资料自主学习，遇到问题可以向教师寻求帮助。这种方式比传统粉笔加黑板的教学方式效率更高。

1.3内容更新及时

多媒体网络教学包括了图片、声音、视频等多种教学素材，学生能够接触到除了教材内容外更多的语言素材，提高对英语的认知水平，相对于传统教学以文字为主的教学形式，多媒体网络教学更加生动形象，能够将抽象的知识变得具体可感，激发学生的学习兴趣。高校英语教师应在教学中适当的运用多媒体网络技术，使用微博、电子邮件等及时向学生传达最新的教学信息，保证英语教学实践和理论的统一。

2多媒体网络辅助教学的问题

2.1学生之间的交流减少

在高校英语教学中采用多媒体网络辅助教学降低了学生之间沟通交流的机会，调查显示，被调查者中6.5%的学生根本不和同学交流，36.1%的学生基本上不交流，34.5的学生偶尔交流，经常和其他学生沟通交流的学生仅有22.9%。这个调查也说明在应用多媒体网络技术辅助教学后，学生大多局限于自己的空间，在学习中遇到问题最喜欢的方式是上网寻求帮助，基本没有合作学习的观念和意识。

2.2其他因素影响

运用多媒体网络辅助教学，学生自主性较强，但是学习是离不开互联网和计算机的，互联网上有丰富的娱乐资源，如果学生自控能力不强，那么就会受到影响，很多教师认为，采用这种方式教学实际上是在考验学生的自控能力。

3多媒体网络教学的改革发展

针对当前高校英语教学的现状以及多媒体网络教学的优点和劣势，我们必须从以下几个方面着手，才能应用好多媒体网络教学：

3.1引导交流

多媒体网络辅助教学教学方式多样，教学内容丰富，摒弃了传统填鸭式的英语教学，但是运用多媒体网络教学同样不简单，教师必须了解实际情况，采用适当的教学方法。将多媒体和网络引入到英语教学中，主要是让教学变得更加形象生动，让抽象的知识变得具体，在教学过程中，至关重要的因素就是教师和学生、学生和学生之间的语言、情感交流，这一点是无法用多媒体网络替代的。如果教师使用多媒体教学，学生和教师之间的联系就被课件隔断了，缺少了情感和知识交流，英语教学效果会因此受到影响。在学习语言的过程中，情感可以起到促进作用，因此教师在运用多媒体网络辅助教学的过程中，要尽量为学生创造交流的机会。多媒体网络教学有声音、图像等方面的优势，在充分发扬这些优势的基础上还要鼓励学生积极发言，增强教师和学生以及学生之间的交流互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

3.2充分发挥教师自身的作用

在大学英语的教学过程中，教师要注重学生的主体地位，同时也不能忽视教师自身的引导作用。互联网资源非常丰富，但是任何事物都是双刃剑，互联网资源中也包含了大量糟粕，大学生甄别信息的能力尚且不强，自控能力也不高，对于网络上大量的娱乐资源的诱惑很难抵抗，在这种情况下，教师必须给予干预，发挥自身的引导作用，为学生制定符合自身需求的学习方针，例如为学生提供具有参考价值的网站、帮助学生下载学习资料等，引导学生主动学习，而不是被动接受知识。3.3更新硬件设施学校要根据教学需求，及时更新硬件设施，增加资金投入，建设自主学习平台、网络语言实验室和多媒体教室等，实现教学资源的数字化建设；充分利用现有的多媒体网络资源，科学规划、安排网络语言实验室和多媒体教室的使用，发挥出其最大作用。

网络英语论文篇（9）

自1981年HenryHolec提出自主学习的概念，自主学习模式就被广泛实践到外语教学中。自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容和学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习过程。独立学院学生在大学生活中学习的自主时间太多，很多人感到迷茫和不知所措，面对大量丰富的视听学习内容，他们也缺乏选择和分析学习内容的能力和技巧。这就需要教师提高业务能力，包括运用现代教育技术的能力，通过不同途径，为学生精心准备各类材料，合理设计任务，并灵活运用启发式、协助式和探索式等多种教学方法，引导学生自主学习，帮助学生培养良好的学习习惯。

（二）教学对象和仪器设备

2013年9月，本校在大一新生中全面开展《英语视听说》课程网络自主学习模式，选用外语教学及研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》作为教材，同时使用其研究开发的自主学习网络平台系统，让学生进行指定教材的网络课程学习。为了做好这次教改工作，我校网络中心为教改班级改建配备了专用机房，每台电脑配备了耳机和话筒装置，方便学生进行英语视听说训练。

（三）实践过程

学生在第一次上机开始网络学习时，经过教师演示介绍，各人完成账户注册并填写个人信息；教师课程大纲和教学任务，进行详细的课程介绍，并指导学生完成对网络平台的各步操作学习。教师要特别对学生强调的是网络平台设有答疑区，学生如有疑难问题，可以在网上尽量用英语提出；同时，学生还必须在班级讨论区定期讨论教师的与单元主题相关、难度适中的探究性问题，从而实现“师生交流、生生交流”，在交流中锻炼英语思维。为保证学生的学习质量，教师可根据班级情况，在系统后台设置教材各单元每项任务的答对率，只有达到这个百分比，学生才能继续完成下一章节的学习与练习；每完成一个单元的视听说训练后，学生必须完成单元自测，系统会自动反馈学生的完成质量，并给出相应的单元学习成绩。学生能清晰地评判自己的学习水平，并有针对性地进行学习和提高；教师则可通过系统后台掌握跟进学生的自习和自测情况，根据反馈有针对性地调整安排教学内容。除了让学生自行掌握时间和进度完成教材的学习内容外，教师还通过网络各种作业任务，如VOA故事听写、BBC新闻听力训练、电影台词摘录等，上传多媒体文件和作业文档供学生在网络平台下载完成，并指定提交方式和时间。系统自动记录学生的提交情况，次数和时间都有据可查。学生在课堂上机时，教师可在网上提供帮助信息，及时回复疑难问题，批改作业及反馈评语，也可进行现场一对一面授指导，针对学生的不同特点进行个性化启发教学。

（四）科学监控，合理考核

英语学习本身就是一件看重过程的事情，视听说的课程考核更加不应该只取决于一次期末考试的成绩，而草草给学生一个分数。在网络自主学习模式中，教师通过管理系统为每位学生建立起学习档案，及时跟进学生的自习、自测及作业完成情况，进行课程考核时，可根据学生平时学习情况和期末考试相结合，合理地进行形成性评价。

二、网络自主学习模式的后续调查与分析

2014年6月，在经过两个学期的教改实践后，我们对200名大一学生发出了问卷调查，收回有效答卷153份，调查共设计了25个调查项目。调查结果显示，对于网络自主学习，73.69%的学生表示“刚开始不适应，现在适应了”（刚开始不适应的原因大多是高中阶段只遵循“满堂灌”的传统教学模式，很少有专门的英语听说训练，由学生进行自主性学习就更是微乎其微），绝大多数（91.08%）学生认为视听说课程采取自主学习模式比传统的课堂授课方式好，这说明学生已经接受了以网络为载体的视听说自主学习，对自主学习模式有高度的认同感。83.25%的学生认为本课程的成绩考核中，学习过程的考核比重应大于期末考试的比重。74.03%的学生认为除了完成教材各单元任务外，应该增加适当的课外作业，值得关注的是，学生们都很喜欢英语电影和电视节目，并且认为听写作业能够有效提高听力水平。76.62%的学生认为自己一年来的英语听说水平“有明显提高”。由此看来，网络自主学习“重学习过程轻结果”的教学理念广泛受到学生们的认可，并取得有效的教学效果。在采用网络自主学习模式后，师生角色发生了改变，89.42%的学生认为在该学习模式中老师应该扮演“引导者”、“管理者”的角色，引导学生有目的地进行网络自主学习和讨论，管理学生的学习内容和学习进程。教师不是简单地向学生灌输知识，而是激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的自主学习能力及个性化的学习风格。而学生则从学习的被动者转型为学习的主动者。有的学生说，以前只是盲目被动地跟着老师学，老师推一步他才走一步，跟不上进度就轻易放弃了，现在的学习模式不同了，学生可以选择适合自己的方式和进度进行学习，可以决定在具体学习内容上花多少时间、通过什么途径查资料、如何自主解决问题等，真正成为自主的学习者，学习成为了一个自我成就的过程。

三、存在的几个问题

新的教学模式在实践过程中也出现了一些问题：在教师方面，首先，老师们对大学英语教学改革的认同程度不一，对网络平台教学的实际操作能力水平参差不齐，当务之急是某些教师必须转变原有的观念和思维模式，并加强相应的计算机和网络操作知识培训学习；再者，一些教师没有充分认识到自己作为“引导者”这个角色的重要性，在教学实践中，应该发挥好引导作用，不应只是袖手旁观，而应及时从旁指导。在学生方面，具体的教学任务有待进一步完善，有的学习任务不适用于不同英语水平的学生，比如有的听力练习难度较大，基础较弱的学生无法完成，但网络版的听力原文没有列出，教师应该在答疑时及时为这些学生提供帮助；另外，少数学生的自觉性不强，将自主学习误以为是随意学习，结束了课堂学习后，不能很好地把握和支配课外的学习时间，这种学习态度会成为自主学习过程中的巨大障碍，教师要进一步引导学生加强策略性学习，培养学生终身学习的能力。

网络英语论文篇（10）

二、自主学习及在多媒体网络下自主学习能力的培养

国内外许多学者从不同角度对自主性学习下了定义，也从建构主义、情景教学理论、元认知策略等方面对自主学习进行了研究和探讨。自主学习就是充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，是学生处于主体地位的状态下的主动性与能动性的学习。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习作为一种新的教学理念已成为大学英语改革的主流思想，对大学英语教学起到了很大的推动和促进作用“。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”基于多媒体网络环境下的自主学习，就是将多媒体网络运用于课堂教学中，学生在教师的启发和引导下，从“要我学”变为“我要学”，即积极主动要求了解问题、解决问题，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。将多媒体网络引入课堂为外语教学注入了活力，给学生提供了良好的自主学习环境，同时也在某些方面弥补了传统外语教学的缺陷和不足。那么如何在多媒体网络环境下培养大学生的自主学习能力呢？笔者认为主要有以下几点：

（1）激发学生自主学习的兴趣兴趣是学好英语不可缺少的因素。在自主学习模式中，学生是认识的主体，是信息的加工主体和知识的主动构造者，教师不仅仅是语言知识的传授者，更有责任培养学生独立学习的兴趣，挖掘他们自主学习的潜能，激发他们的学习动机。多媒体在教学中的应用，把呆板的信息以文字、图形、动画、音频、视频等方式更加直观地呈现给学生，从而让学生在生动、有趣的教学环境下进行学习。这同时对于培养、提高学生的听、说、写等英语能力有着积极的作用。因此在课堂上，教师应该把要更多的时间留给学生，使他们能够发挥主观能动性，增强他们的参与意识。例如课前让学生自己利用互联网查找搜索资料，了解相关单元的backgroundinformation，在课堂上展开presentation、debate、groupdiscussion等，促使学生的学习态度由消极被动趋于积极主动，语言实际应用能力得到锻炼和提高。教师应事先对课程进行统筹设计，明确教学目标和教学方法；应创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导他们发挥主体作用，充分调动其学习积极性。在这个过程中，教师应对学生进行学习方式和策略的指导。鼓励学生的独立精神和合作精神，强调相互学习、共同提高的重要性，从而提高学生自主学习的能力，促进语言技能的发展。

（2）掌握自主学习的技能除了在课堂上把更多的时间留给学生，利用多种资源调动学生的学习兴趣之外，培养学生在课外养成独立自主学习习惯，掌握自主学习的技能也是十分有必要的。鼓励学生课后利用互联网自主学习就是网络环境下培养学生课后坚持学习的主要方式。学生可以利用互联网资源如VOANews、恒星英语学习网、ChinaDaily、可可英语等网站查信息资讯，了解英语国家文化习俗，下载英文歌曲、英语名人演讲、英文电影，加入远程课程学习等，在信息的海洋中自由、自主地探索、发现，获取自己感兴趣的信息，并根据自己的需要加以梳理和利用。在这个过程中，学生不仅获得了大量的知识和信息，丰富了自己的知识结构体系，而且整个过程均是学生独立、自主完成的，从而让学生得到了很好的锻炼，增强了他们自主学习的能力。在培养和引导学生自主学习过程中，教师应多和学生进行交流，积极参与到学生活动中，例如建立英语学习BBS、QQ群、微信群等，与学生分享学习心得和英语学习资源，分享自己的看法或提供解决问题的办法。了解学生的学习需要，帮助学生掌握自主学习的技能，锻炼和培养学生独立分析、解决问题的能力。

（3）营造宽松的自主学习环境良好的语言学习氛围和学习环境对于培养大学生自主学习能力也发挥着重要的作用。而网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了强有力的条件和支持，它在教与学之间搭建了一个信息平台，为大学英语教学提供了一个立体、互动的教学环境，更为大学生自主学习营造了一个宽松的、支持性的、活跃的自主学习环境。学校应投入足够的经费建立一个大学英语校园网和语言学习中心，及语音实验室、多媒体教室、原版电影厅等等，以营造全英语环境，为学生自主自愿学习提供基本的保证。教学主管部门还应改变对教师教学质量和学生学习成绩的评估方式，建立大学英语自主学习的激励机制和相应的信息反馈系统，让教师了解学生自主学习的程度及存在的问题。还可采用阶段性测试、期中测试和期末测试相结的考核成绩，形成一个综合参考评价体系，对学生的综合应用能力进行评判。

网络英语论文篇（11）

由于新课改的不断深化，在提倡以国家和地方及校本三级的课程资源开发后，又将运用网络技术进行开发及传播教育资源作为我国教育实现公平共享的教育手段，能够消除教育之间存在的不平衡发展现象。我国初中网络教育在发展方面已取得了一定的成绩。据不完全统计，我国中学和小学共有超过350家广域网，这里还不包括各个地区的网校及校园网，开发了大量的名师的课程及英语动漫和教学视频资源。

（二）培养学生兴趣突破教学难点

兴趣及愉快的学习环境都会对学生产生积极的影响，从而活跃学生的思维。多媒体技术将视觉及听觉进行适当的结合，进而制作出生动形象及图文并茂的课程教学软件，这样可以更直观地向学生展示所学知识，从而便于学生的理解和掌握，激发学生的学习热情，进一步增强英语学习的趣味性，为学生制造愉快轻松的学习气氛，进一步激发学生的兴趣，引发学生的求知欲望，同时培养学生的观察能力。从初中生的角度看，英语的词汇量较多并且语法的掌握和运用都具有较大的难度，若教师在教学时使用多媒体技术，就可以使学生的学习变得相对轻松。例如，在讲解七年级第一单元时，可以利用网络视频教学，采取让学生之间进行自我介绍的形式，这样不仅能够加强学生之间的交流，还能够使学生感受到学习英语的趣味性，从而对英语产生浓厚的学习兴趣。

（三）提高学生的综合素质

实践证明，学习成绩差不多的两个班级，一个采取传统模式英语教学，一个采取网络资源融合的方式，最终效果是不同的。由于应用信息技术可以使教学的内容生动形象，具有一定的趣味性，从而使教学过程情理交融并且张弛有度。例如，在讲解七年级上学期Unit6“Doyoulikebananas”时，通过利用网络交流的平台，让学生之间相互提问喜欢的食物，这样不仅可以促进学生之间的了解，还可以锻炼学生的听、说、读、写及综合运用能力，进而使学生的综合能力得到全面提升，而传统教学模式很难做到这点。通过对比发现，利用网络资源教学的班级成绩明显高于传统教学模式的班级，应用网络资源教学的班级学生对英语的学习具有较高的热情。由于科技的快速发展，使教学领域的知识不断更新，以往传统的教学手段已经无法适应现代教育提出的要求，在教学的改革中，必须运用现代化的教育手段，充分利用网络资源优化教学势在必行。

二、网路资源融入初中英语中所出现的问题

在初中英语中应用网络教学，具有其他教学方法无法超越的优势，但存在一些问题。

（一）定位教师扮演的角色

初中教师必须由以往传统的传道者及授业者转变为如今的组织者与协助者，因此，要求教师必须能够适应这种角色的转换，对于课堂的教学方面，一定要具有组织能力和驾驭能力，能进一步引导学生进行思考问题，及时总结及评论学生在学习中取得的成绩。

（二）缺乏完善的监督机制

由于网络交互的限制，对网络辅助教学造成了一定的影响，因此，网络教学缺乏相对完善的监督机制，这对学生提出了更高的要求，要求其必须具备较高的自觉性及学习主动性，否则很容易出现对网路教学失去新鲜感，失去一定的学习兴趣。因此，教师对于教学模式及网络设计要不断创新，及时更新教学资源，进而满足学生的学习需求。

（三）缺少相对真实的语言环境

教师与学生利用网上交流方式，相对于面对面的交流方式，缺少真实有效性，因此，教师在日常教学的过程中必须要加强与学生之间的交流及沟通，积极鼓励学生彼此进行相应的了解，从而弥补网上交流这种方式存在的不足。

三、网络教学的几点建议

教师在上新课之前可以向学生简单介绍下次上课的内容和要求，布置学生收集资源及数据的任务，对学生的学习提供相应的引导。课前进行预习的目的在于熟悉课文的同时，培养学生收集及筛选和处理信息的能力。在上课过程中，要求学生展示自己制作的幻灯片及主页成果，同时让学生根据自己制作的幻灯片进行适当的讲解，教师在倾听的同时给予总结和补充，并且要给予学生积极的评价，对于重点内容要进一步强化。由于时间有限，没能展示的学生作品可以将之放到网上和大家分享。利用网络资源进行辅助教学，不仅使学生的思维更活跃，调动了学生的积极性，还实现了学生综合能力的提升，这和传统的课堂有较大的区别。对于课后作业的解答，可以利用网络与老师和同学之间进行切磋和求教。由于讲评的形式十分自由，并且讲评的过程十分方便，教师不仅可以在课堂上进行讲评，还可以让学生上台或者在自己的座位上讲，个别的也可以在网上讲评。这种讲评的结果展示具有较多的形式，既可以打印出来，又可以在大屏幕上向学生展示。