家庭作业论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇家庭作业论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2.促进了家长与孩子之间的交流

随着社会生活节奏的加快，家长们都忙于事业，孩子的课业负担也越来越重，属于孩子自己的空间更是少之又少。而体育家庭作业可以促使家长与孩子一起进行体育锻炼，在增强身体素质的同时，加强了家长与孩子之间的沟通。

3.促使学生积极锻炼，增强体质

在现在的中学体育课中，把课堂作业和学校的小型体育比赛、运动会的比赛、体育课上的体育活动等项目有效结合，让课堂作业和体育活动同时进行，能更好培养学生的学习精神、团队精神。例如：在去年的学生体育质量抽测和模拟测验中显示，学生的爆发能力、柔韧素质、肺活量指数等都有了明显的提高。所以，体育家庭作业是推进素质教育过程中一个非常重要的组成部分。

4.课堂教学在课外的有效延伸

体育教学中学生刚学到的知识、动作技术如果不及时复习巩固就会逐渐忘记，所以，布置体育家庭作业必不可少。它不仅是体育课堂教学内容和教学效果的延伸，更有利于学生体育运动习惯的培养和运动能力的提升。

篇（2）

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

篇（3）

针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。

“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。

一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。

真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

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2．目录：目录应单占一页，分行排列。包括“内容摘要”、“关键词”字样和正文二至三级标题，后接页码号。“目录”二字中间要有一定间距，使用小2号宋体字。“目录”下方可空1行，下面的内容为3号宋体字。页面行距及页边距可根据文面美观程度进行调整，不可全居上方而下方空余太大。

3．正文：此为论文第1页，内容包括“内容摘要”、“关键词”和“正文”。（1）大标题（题目）。位居此页上方正中，字号为小2或3号，字体可以为黑体、隶书或楷体。（2）内容摘要。位于论文大标题下空一行处，前空2格，“内容摘要”四字用方括号括起来，为小4号黑体字，例[内容摘要]。方括号完了不用“：”，方括号外的摘要内容为论文的核心内容的概括，小4号楷体字，字数为300字左右。（3）关键词。位于内容摘要下一行，前要空2格，并用方括号括起来，为小4号黑体字，例[关键词]。方括号完了不用“：”，后面承接的关键词不应超过7个词（或短语），词与词（或词与短语、短语与短语）之间要用分号，此处为小4号楷体字。关键词要能够揭示论文的中心主题。（4）正文内容。关键词下面空2行为正文（此处不可再有大标题）。正文内容皆为4号宋体字。二级标题为4号黑体字，上空一行，居中或前空2格皆可。文中注释采用脚注或尾注，全文连续注码，注码放标点之前。注码号为[]。

4．注释和参考资料目录注释与参考资料不得与正文结尾相接，二者共为一页。（1）注释。注释后加“：”（小4黑），另起一行分条列项写出注释内容（小4宋）。注释前的序号及样式要与正文中的脚注或尾注相同。著作类：[1]××（作者姓名）：《×××××》（书名），××出版社××××年版，第××页。论文类：[1]××（作者姓名）：《×××××》（文章名称），《××》（杂志名称）××××年第×期。报纸类：[1]××：《××××》，《××日报》××××年×月×日。非引用原文者，注释前加“参见”。引用资料来自原始出处者，注明“转引自”。数个注释引自同一资料者，注释例：前引[1]，××书，第×页。引文出自同一资料相邻数页者，注释例：第×页以下。（2）参考文献。上空一行，参考文献后加“：”（小4黑），另起一行分条列项写出所参考的文献资料。内容为：××：《×××××》，××出版社××××年版。

小学二年级数学论文范例：浅谈数学作业生活化

《数学课程标准》指出，数学中应注重所学知识与日常生活密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学中必须注重理论联系实际。这一要求揭示了数学来源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。作为教师，我们大多想着利用生活素材来进行课堂教学，却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为我们课堂教学的延伸。

数学学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的日常生活中吸取营养；数学只有回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，把数学作业与社会生活相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力。

那么，我们又该如何利用社会生活这片广阔的空间来布置家庭作业呢？现将生活化数学家庭作业按以下三种类型谈谈我的做法：

一、游戏型家庭作业

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容有联系。如学习了《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可以一个人说，另一个指；又如学习了《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。

游戏型作业还适合一些计算练习。计算练习的内容机械重复，学生会感到枯燥、乏味，因此态度也十分消极。把数学作业设计成游戏形式，能提高学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。如学了20以内加减法后，可以设计“拿卡片”游戏，在卡片上分别写上1—9各数。小朋友一次去拿两张卡片。，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。这样让学生在“玩”、“乐”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性；又如：在学习了混合运算后，可设计这样的家庭作业，用扑克牌与家长一起算二十四点。使学生在玩中熟练地运算加减乘除法，巩固口算基础。

二、实践型家庭作业

“行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所需要的东西；又如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地砖，需要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践中学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。

三、社会调查型作业

篇（5）

关键词：课后作业；英语课标；素质教育

《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充的部分①。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习的能力和学习习惯。教师是课外作业的主要布置者，但学生对作业的态度以及完成的情况正是教师布置作业成功与否的试金石，通过学生对作业的完成情况以及对作业的评价都反映出作业的布置是否达到了预期的效果。

一、国外研究状况

在十九世纪以前，学生被看作是知识灌输的学习者，作业的价值明显被体现出来。随着人们对大脑作用机制的进一步了解，大脑被看作是一种解决问题的装置，学习被看作是一个积极的解决问题的过程，于是教育教学上开始反对机械学习，反对布置死记硬背的作业形式（邹强，2007）。1957年，苏联发射世界上的第一颗人造卫星，苏联第一颗人造卫星的发射给美国带来了很大的影响，让美国意识到了教育的重要性，美国加大了家庭作业量，中小学的作业负担开始加重，各种类型的作业明显增多。1967年，“形成性评价”这一概念被美国哈佛大学的斯克里芬提出，20世纪60年代美国芝加哥大学的布鲁姆将形成性评价引进教学领域。形成性评价在教学领域里的引进是一个很大的突破，但是并没有得到普遍的实施。在当时教学评价中还存在着一定的奖惩性评价。美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯・古柏（胡庆芳，杨翠蓉，季磊，等，2005：3）把课外作业定义为：“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务”，并做出结论，“课外作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭之间也建立起了一种非常重要的联系”。

二、国内研究状况

二十世纪八十年代中期素质教育实施以来，我国的教育教学发展很快，对初中英语家庭作业的研究也逐渐出现在各类期刊上。对初中作业的早期研究，大多数研究者集中在英语家庭作业的批改形式上。学生自批、学生互批、师生共批和教师面批的几种作业的批阅形式出现在研究者的教学内容里。如《改革中学英语作业批改的尝试》（蔡国辉，泉州师专学报，1996）、《浅谈外语作业批改》（游辉，宁德师专学报，1995）、《英语作业批改方法》（任如凤，山西教育，1998）等。英语作业评语的重要性也被个别研究者所提及。如《英语作业评语小议》（李秋云，龙岩师专学报，1999）中，李秋云提及作业评语的评价作用是素质教育的需要。对不同层次的学生要写不同标准的评语二十一世纪初，减负已成为全社会的“热题”。甘中南2008在中国教育报上明确指出减负先从作业减起。大多数的研究者把家庭作业的研究都放在了初中英语作业的布置上。教育者根据多年的教学经验深入到英语作业研究的教学实践中，并形成了文字发表在各类教学期刊和报纸上。杨颖2006年在《中小学英语课外作业配置的度》中指出：“在时间上，配置的课外作业应使学生用20一30分钟左右的时间可以完成，尽管不同的学生有不同的时间标准，但这是一个面向全体的基本的度。”褚远辉（2008）在中国教育报上明确表明要科学地确定学生课业负担的性质、数量、难度和分布等，十七大报告中提出要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。这让昆明的师生倍受鼓舞，学生们期望“减负”给自己更多的课余时间做自己感兴趣的事情。教师希望“减负”能使他们有更多的时间研究教学，提高教学质量。汪四楼2008年在《初中英语作业环节存在的问题与对策》中明确指出“研究表明，作业的数量和学业成绩在一定范围内是正相关的。但作业的量过大会产生负面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作业布置所引起的消极结果已经引起研究者的关注了。许多教育者在实践中探索出了一系列的对策。廖干东北师范大学硕士学位论文喜2008年在’《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业。李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合作作业。长时作业和小组合作作业的完成，为不同层次的学生之间进行交流提供了机会；培养了学生之间的合作精神；促进了小组内不同层次的学生的进步，使每个学生都有所学，有所进步；促进了学生学习的动机增加了学生学习的兴趣。上海师范大学的胡苇在其《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中从家庭作业的是与非，家庭作业的量两个角度国内外课外作业布置的理论与研究上海师范人学硕}：学位论文进行了阐述，她得出结论：不应该废除家庭作业，而应该提高家庭作业的质量，同时她在文中还介绍了国外在家庭作、出上的一些改革实例，并分析了国外研究及实践对于我国家庭作业改革的启示。

三、结合文献和自身实践对目前小学家庭作业提出的建议：

1、重新界定家庭作业。家庭作业不应只是单一的抄抄写写，应让学生走出课堂。以丰富多彩的形式吸引学生。

2、提倡适度的家庭作业量。教师布置的作业量要适合学生的身心发展。

3、改革家庭作业的内容。教师应考虑什么类型的作业最有利于开启学生智慧，什么类型的作业最有利于巩固学生在课堂所学的知识，什么类型的作业最能培养学生的能力。

池州师专的吴小贻在《中小学校课外作业现状的调查分析报告》一文中就小学生大部分的课外作业的主题模式进行了描述，同时，她还对中小学师生对影响作业效果因素的看法进行了调查问卷并认为师生对影响作业效果因素的看法存在着一定的分歧，教师没有充分重视心理因素对作业的影响，师生在这个问题上的分歧直接导致了教师在布置作业时更加强调作业的工具目的（集中表现为视作业为获得高分的秘密武器，把考高分视为作业的唯一目的），而忽视了作业的根本目.的，即作业为促进学生人格完满发展的目的。（吴小贻2001：119）浙江杭州市培训中心的黄小莲在《家庭作业问题研究》一文中就学生家庭作业量、家庭作业类型的设计以及家庭作业的布置策略进行了研究。她认为，家庭作业不应仅仅成为复习旧知，进行机械训练的工具，相反教师应该克服照搬照抄现有的教辅资料，要像对待课堂一样对待作业的布置。

参考文献

[1] 中华人民教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 肖莉英.英语课外作业的设计形式与评价方式探微[J].英语教师，2009

[3] 熊惠平，李华.新课标下农村中学英语教学现状调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（5）：138-139.

篇（6）

初中英语阅读式家庭作业有效性探究的背景

长期以来，初中英语阅读式家庭作业常常停留在朗诵课文、做习题、学单词、背诵知识点这类传统的作业模式上。批改作业、订正作业是教师熟悉的家庭作业批改形式和评价手段。作为应试教育的产物，这种传统的家庭作业模式是适应当时时展需要的。“他强调以科学为中心，强调教化，甚至强调把教育等同于训练。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金纳的小白鼠的学习理论基础之上的。这种传统的英语阅读式家庭作业采取统一的考查模式和评价体系，它一定程度上否定了学生的个体差异，抑制了学生英语兴趣的培养，不利于学生潜能的开发，与素质教育是背道而驰的。处在信息化时代、素质教育背景下的英语家庭作业模式应立足于新的知识观、学习观，以健全人格的建构为核心，立足于新的作业文化的创造。

初中英语阅读式家庭作业有效性探究的意义

阅读式家庭作业的重要性：苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国当代著名教育家朱永新也说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。作业是有限的，而将有限的作业向外延伸，开拓学生视野，丰富学生的知识储备靠的就是阅读。

家庭作业“有效性”含义：通过家庭作业使学生们获得知识的习得，能力的拓展，自身素质的全面发展。具体来说就是学生通过完成“阅读式”家庭作业在认知和情感上有收获，有提高，有进步，从而促进学生知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。

探究的意义：初中英语阅读式家庭作业有效性的探究，有利于减轻学生的课业负担，提高学生自主学习的积极性和探知新知的积极性；有利于学生将所学知识应用于实际生活中去，真正做到学以致用；有利于学生在解决实际问题时培养学生的团队合作精神、创新精神和战胜困难的勇气。有利于促进学生的全面发展和终生学习。

初中英语阅读式家庭作业探索和研究

1.阅读式家庭作业设计原则。多样性原则：传统型阅读式家庭作业往往局限于朗读课文、阅读理解、完形填空等形式。学生对日复一日、年复一年的同一类型作业比较反感。根据新课标倡导的“任务型教学”的原则，结合多媒体的现代化学习手段的普及，教师可以将阅读式家庭作业类型多样化。如将传统的课文阅读、课文背诵、听录音、背短语句型等逐步升级到小组对话、互问互答、情景再现等有声作业。将单一个人完成作业的模式扩展到小组分工、团队协作的形式。坚决打破传统阅读式家庭作业的旧模式，用开放的思路设计出学生喜闻乐见、紧扣时代脉搏的作业形式，使家庭作业真正融入学生生活，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的团队意识和创新能力，促进学生全面发展。

层次性和差异性原则：《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”在设计英语阅读式家庭作业的时候，教师要依据学生的实际情况做到作业内容分层次，作业数量分层次，作业难易分层次。让每个层次的学生都学有所得，做有所获。

2.阅读式家庭作业特征。

（1）注重“积极的学习”。以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，不再把学生视为一张白纸，一种容器，视为被动接受知识的存在；而是在教师的指导下，学会提出问题，形成问题意识，主动参与探究，发展创造性思维。

（2）注重“建构性学习”。按维果茨基最近发展区理论，学生是在累积简单信息的同时，理解复杂信息的。知识的本质“是由个人建构的，它存在于人的头脑之中”。所以，阅读式家庭作业的布置要有层次性、差异性。

（3）注重“情境化学习”。传统教学模式下高分低能现象的原因之一就是脱离特定的情境，因此，阅读式家庭作业要求使学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，完成作业。

（4）注重高层次能力的学习。作业不再仅仅是知识点的循环往复，能够克服传统教学模式下，传统式阅读作业的局限，将“程序化作业”演进为“发散型作业”。

（5）注重提供充分Y源的学习。“正是在信息科学、脑科学等领域，新研究、新资料的出现，才使得皮亚杰、维果茨基的思想有了验证和实现的可能”。

3.阅读式家庭作业评价方式。阅读式家庭作业的展示形式也可以多种多样。将朗诵、陈述、表演等有声阅读作业和完形填空、阅读理解等无声阅读作业相结合，根据学生的年龄特点、认知特点、心理特点创造出新颖别致的评价。创新、正确、科学的作业评价是提高学生英语的学习兴趣，培养学生自我认知能力，培养学生合作意识和创新能力的重要途径。

篇（7）

教师设计一些家庭作业可以为学生提供练习和巩固的机会。学生在完成家庭作业的过程中可以运用课堂中所学的知识和技能，从而达到练习和巩固的目的。比如学生通过家庭作业可以检验对知识的掌握程度、保持技能水平、提高解题速度、增强应考能力等。据调查，教师在低年级布置家庭作业的主要目的是让学生运用课堂中所学的知识和技能。一项对中小学五年级、八年级和十年级的研究(Garner,1978)表明，如果初中和高中学生自从小学一年级以来每天做25至30分钟的数学家庭作业，那么学生对于数学知识的学习将相当于增加了3.5学年以上时间。

二、做好课堂准备

教师布置家庭作业可以使学生为下一堂课做好准备。家庭作业要求学生完成课堂中尚未完成的学习任务，从而为后面的教与学做准备。比如：学生可能在课堂中遗留了一些数学方面的疑问，而在家庭作业中这些疑问会得到解决；教师可以设计一些激发学生对下一堂课主题思考的家庭作业，如教师要求学生列出将要在下一堂课中完成的作文的提纲。

三、参与实践活动

家庭作业增加了每个学生参与学习、应用知识技能以及实施某个课题等实践活动的机会。在课堂中学生的参与度是有限的，而家庭作业则使每个学生都可以积极地投入到学习活动中，比如实施和报告科学实验、撰写论文、评论一本书或开展其他的课题等。

四、发展学生个性

家庭作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。发现和发展学生的一些不能从学校获得的天赋和才能。这此天赋和才能一般属于音乐、美术、戏剧、机械、建筑和学生感兴趣的其他领域。一些教师设计家庭作业是为了帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力。在家里学生可以控制他们在不同的技能训练上所花的时间，他们使用的书籍和资料的数量，为完成作业向家长、兄弟姐妹和朋友请教的次数。学生完成家庭作业时还要学会排除干扰，从而意志力也得到了锻炼。

五、改善亲子关系

家庭作业可以引导和促进亲子之间积极的交流。亲子就家庭作业展开的对话有助于提高课程内容、家庭作业和学习在他们心目中的重要性，使学生学会如何在现实生活情境中运用课堂所学知识。家庭作业能引发父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论。一些家庭作业有助于拉近亲子之间的距离，使他们一起享受学习乐趣和交流思想，还能让父母向孩子表明他们对其学业的支持。早期研究(Maertens  &  Johnston,1972)发现如果学生能够得到父母对数学家庭作业的反馈意见，那么他们将能更好地掌握数学知识和技能。近期研究(Van  Voorhis,2000)发现当学生和父母都对科学课程的家庭作业怀有热情时，这些学生能够完成更多的作业，作业的正确率也更高。那些与父母态度不一致的学生则正好相反。

六、加强家校交流

家校交流的主渠道是家长和教师的交流。家庭作业能够让教师和所有的家长产生联系，并让所有的家长参与孩子的课程学习活动。教师能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在孩子完成的家庭作业上签上姓名和日期；一些家庭作业的完成需要家长给有明显不足的孩子额外的帮助，这些家庭作业要求教师提供清楚的指南或训练方案以使家长成功地扮演“家庭教师”的角色。

七、促进同伴互动

教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计家庭作业。学生可以在作业、课题、应考学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。同伴互动可以是正式的，有指定的合作伙伴和角色；也可以是非正式的，在家里或通过电话同朋友进行合作学习。研究表明当中小学生在家庭作业上互相帮助时，他们将获得更好的数学和英语成绩。

八、执行有关政策

教师设计一定数量的家庭作业也是为了执行学校或地区的政策。个别教师、校长、全体教职员工、地区行政管理者或家长协会都可以决定学生每天或每周应该完成一定数量的家庭作业。政策指令的制定应考虑到影响家庭作业完成的其他因素。比如：小学、初中和高中学生的家长反映他们在周末有时间辅导孩子的家庭作业，但是一些学校只在非周末的时候布置家庭作业，这势必减少了亲子互动的机会，从而影响家庭作业完成的质量。

九、树立学校形象

布置家庭作业可以向家长和公众表明学校对学生的学习安排了一个严格的学业计划，设置了一定高度的标准。研究表明好的学校安排家庭作业，好的学生做家庭作业，好的教师布置更多的家庭作业(Corno,1996)。当对学校工作和家庭作业的期望得到满足时，家庭、企业和其他的社会团体更有可能支持学校的工作和学生的学习。

十、惩罚问题学生

一些教师将家庭作业用来纠正学生的学习和行为问题；也有老师反映通过布置家庭作业对分心或表现差的学生实行惩罚是不好的。一些研究者发现用于惩罚学生的家庭作业一般是没有精心设计的、超负荷的。这种惩罚性的家庭作业不利于学生掌握知识，阻碍了学生的身心发展。

家庭作业的不同的目的之间不是相互排斥的。家庭作业可以达到一个目的也可达到多个目的。比如，初中和高中的教师反映他们布置家庭作业是为了帮助学习复习、培养学习技能和管理时间的能力（Muhlenbruck等，2000），这就涵盖了家庭作业在练习、准备和发展个性三个方面的目的。

综上所述，我们可以发现美国中小学家庭作业目的定位是很有特色的，有些方面值得我们借鉴。

首先，中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位家庭作业目的的。教师不仅从家庭作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从家庭作业与学生个性发展的关系定位家庭作业的目的；不仅从家庭作业对学生的影响，而且从家庭作业对亲子关系、家校关系、社会政策的影响来定位家庭作业的目的，从而把家庭作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。这种家庭作业目的观对我国中小学教师很有启发：教师应该更多地从学生个性发展的角度来设计家庭作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计家庭作业；家庭作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过家庭作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

其次，如果以当代的智力理论为参照，我们可以发现美国中小学家庭作业目的定位把握了智力培养的重要方面和关键之处。家庭作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用(Gardner,1983)。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力在有的研究者看来是智力的元成分，是智力的本质所在，与学生学习成绩有很高的正相关(Sternberg,1985)。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节或监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些家庭作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。

当然美国对中小学家庭作业的目的定位也有一些不足之处。比如好教师应该布置更多的家庭作业、利用家庭作业惩罚学生、把严格规定的数量多的家庭作业作为吸引公众的招牌等观点都不应为我们推崇。也许美国中小学家庭作业目的定位给我们最大的启示应该是，在作业量适当的前提下我们可以通过设计家庭作业发挥它更大的作用。

【参考文献】

[1]　Epstein,J.l.,&  Van  Voorhis,F.L.(2001).More  than  minutes:Teachers'role  in  designing  homework.Educational  Psychologist,36,181-183.

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1.1 以获取高分为目的

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前高中物理家庭作业设计的主要目的在于通过大量的练习来让学生取得高分，大多是围绕课堂教学中的练习题进行进一步的延伸，以熟练掌握掌握上课所学知识点为设计目标，对于隐性知识的学习并没有进行落实.例如《弹力》部分的家庭作业设计，多数教师主要将设计重点放在经常考试的平衡

力上.

1.2 知识点之间观念模糊

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，存在着知识点之间观念模糊的现象.例如，在《力学》章节中，力的概念主要包括了力的特性、力的分类和力的作用效果等部分，因此在进行这一部分家庭作业的设计时，要突出力本身的内涵，帮助学生理解力的相关概念，为接下来摩擦力和弹力的学习打下基础.另一方面，很多家庭作业问题的设计缺乏一定的针对性，同样是在《力学》章节家庭作业的设计中，我们发现多数问题仅仅是围绕教学内容设计，并且有将重力作为重点的设计趋势，与摩擦力和弹力相关的问题设计较少.

1.3 缺乏规范性

通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前多数的物理家庭作业主要是以选择题和计算题的形式出现，并且选择题占有大量的篇幅且具有较强的随意性.计算题设计难度偏大，具有较强的局限性，阻碍了学生想象力的发挥和知识的迁移.例如，在《摩擦力》章节教学中，如何认识摩擦力家庭作业的设计要紧扣接触、挤压和运动三大主线，以规范的形式让学生认识摩擦力产生的条件.

2 高中物理家庭作业设计依据

2.1 高中物理课程标准

高中物理课程标准是进行一切高中物理教学的依据，它规定了教学的内容、教学的目标和教学的性质，是物理家庭作业设计的重要参考依据.要根据本校的实际情况因地制宜的设计家庭作业，其中要重点体现出作业的时代性、趣味性，要重点突出学生学习的自主性和探究性，紧紧围绕三维课程目标和要求，学生能够通过设计的多样化的家庭作业提高自身的科学素养.

2.2 高中学生特点和学科特点

首先，高中生从思维上来看，开始由感性思维占主导向由理性思维占主导过渡，但是感性思维仍然占有较大的地位，他们对于事物的认识仍然较为肤浅，具有一定的片面性.其次，高中生的记忆能力达到的一定水平，有意义记忆开始占据主导.高中物理知识以表象记忆为基础，逻辑记忆为核心，它要求高中生理解相关知识后以表象的形式储存在大脑中.第三，高中物理知识不仅要求学生具备相应的抽象思维，还要求学生具备一定的想象力，这是学好物理的有利条件.

2.3 物理教师设计能力

物理教师对家庭作业的设计能力是高中物理家庭作业设计的基础和关键，这种能力主要表现在物理学科知识的素养和家庭作业设计的态度等方面.家庭作业的设计不能够脱离物理学科知识，因此，教师对于学科知识的理解和把握直接关系着家庭作业设计的有效性.另一方面，教师通过自身的理解，结合不同的学生特点，设计合适的家庭作业能够有效地提高物理教学效果，提高学生物理学习的积极性.

3 高中物理家庭作业创新设计分析

高中物理家庭作业是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生总结经验，掌握解题策略的重要措施.因此，高中物理家庭作业的设计要建立在学生自我学习的基础上，这样才能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学效果.

3.1 方法型作业

高中物理和初中物理学习难度最大区别在于方法的掌握上，初中阶段物理知识较为简单并没有具体的解题方法可言，而升入高中以后，物理知识深度有了显著提升，多数问题的解决都离不开相应的解题方法.很多学生曾经表示，如果能够掌握正确的解题方法，他们就会在解题中受益匪浅.所以，方法型家庭作业的灵活多样的设计就显的非常重要.以力学部分的物体受力分析为例，在课堂教学中虽然对隔离法和整体法进行了简要的讲解，但是还需要一定的练习来加以巩固，因此，在家庭作业的设计上要先区分两种方法的不同之处，然后再进行综合应用.例如，在斜面上的物体的受力分析的例子就是一个由一般到特殊转化的过程，学会分析这个例子是掌握好解题方法的重要方法.

3.2 阅读型作业

阅读型作业是利用相关的历史人物和历史事件作为背景，提高物理学习兴趣和培养科学精神的重要手段.通过阅读型作业，能够提高学生的阅读水平和自主学习能力.例如，引入法拉第的事迹，让学生了解电磁理论，了解科学家的光辉事迹和科学探索需要的必要条件.

3.3 主题型作业

主题型作业是将某一知识点作为重点，利用相关的问题来充实，从而为学生更好的理解这一知识做铺垫.通过主题型的作业设计，能够帮助教师更好的教授学生课堂内容，充实学生的知识体系.例如，在《匀变速直线运动》章节家庭作业的设计中，首先可以将位移、时间、加速度等知识的概念通过主题型家庭作业的形式帮助学生掌握.同时，利用一些课外实验和观察生活场景等一些方法，以论文撰写的方式来完成学习.其次，位移公式定理是高中物理教学的难点，通过主题型家庭作业的形式帮助学生完成相关理论的推理，加强物理量和数学方程之间的联系，从而加深对对原有公式定理的理解.最后，通过主题型家庭作业的形式可以帮助学生逐步了解匀变速直线运动规律的中相关知识点之间的区别和联系.例如，当物体以一定速度运动时，当加速度大于零时，物体就做匀加速直线运动；当加速度等于零时，物体就做匀速直线运动；当加速度小于零时，物体就做匀减速直线运动.另外，也要讲匀速直线运动图象作为重点问题来进行设计.

3.4 开放型作业

对于开放型作业的设计需要教师具有较高的专业素质，要做到物理条件、结论和方法策略都具有开放性.多数学生也对开放型问题持肯定态度，他们认为开放型问题没有固定的答案和解题方法，可以充分发挥自己解决问题的能力和探索能力.例如：有一辆小车在公路上做匀加速直线运动，连续经过两个村庄，且两个村庄的位移为s，它所用的时间分别为t1和t2，求这辆小车的加速度是多少？解法一，可以根据：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间来求加速度就可以根据时间和位移公式列出方程来求解.解法二，可以根据匀变速直线运动的规律：这辆小车的中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度.解法三，可以对方法一中的方程进行分割，将第一段和第二段路程分别列出方程，组成方程组来进行求解.

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一、问题的提出

作业练习对于学业自我的培养有着正向与负向的双重效应，由于作业设置的程序化、模块化与标准化，忽视了知识习得的内在联系以及学生心理差异。在作业过程中未能真正实现“民主作业”。只有消解不合理的教师权威、消解教师在作业目标和内容选择上的专断、在行为认可与作业评价中的偏颇，才能真正实现学生自主作业权利的回归。为此，在熟悉语文作业改革的理论基础、宏观原则、具体策略的基础上，在对学业自我概念理论的充分研究上，将语文作业的内容进行微观的细化和循序渐进的安排，让渡语文作业设计的权利。做到作业的安排不仅仅以教材选文、练习系统[1]和应试规律为目标；不仅仅以教师和编者作为作业设计的责任人，应将选择、设计与评价的权利回归学生。高考的全面改革要求作业作为关乎学生日常学习的行为过程要做出一系列的自我革新来完善系统，以应对新时期教育回归生活、关注常态以完善学业能力的要求。本文对近年来语文自主作业以及语文学业自我研究的文献进行梳理，并从作业目的的决策与安排、作业内容的选择与建构、作业过程的认可与尊重、作业评价的公正与参与几个方面来探讨作业过程的参与度对学业自我的影响，提出调节学生学业自我正向发展的措施。

二、关于语文自主作业的研究综述

基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“作业自主”为检索主题，搜索出1072条相关文献，时间分布相对均匀，多涉及教育类期刊，也有硕士论文和会议论文。对文献数量的统计分析发现在语文作业自主的相关研究中，对作业设计和作业有效性研究的文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或硕博论文，另外有不少教育期刊涉及作业观的变革、自主作业的研究、作业管理角度的研究和近几年以互联网作业为对象的研究。

（一）对作业设计和有效作业的研究

对作业自主设计的研究主要针对课外作业，借鉴自主学习理论、运用相关心理学理论探讨语文作业的可操作性，从而全面分析作业设计的问题及其对策。孙传华多年致力于小学高年级自主作业研究，力争使学生的作业形式由“他主”转向“自主”，“从自主设计、自主解答、自主评价三个方面进行研究。”[2]王艳总结多年教学经验，从作业设计的有效性和自主性总结出分层而练、因材而练、合作而练的家庭作业设计模式。[3]使得“学习负担最优化，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的实践量。”[4]

（二）作业生活化的作业观的变革

近年来语文教育生活化从理论走向实践，冉超“从学生的生活中寻找灵感，设计既符合学生兴趣，又能将知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度贯穿其中的语文作业，使学生真正走向全面发展。”[5]李臣之等认为以往的教授主义作业观弊端明显，影响学生学习，应当坚持发展主义作业观，崇尚德性，强调主动做，倡导生态化。从功能观的审视、作业整体的设计、作业量的控制各方面入手建立了多方协调的作业审阅机制，同时对作业辅导体系的构建和作业环境的营造开辟了新思路。[6]另外一种作业观认为学生作业的瓶颈与限制在于受传统客观主义知识观的影响表现出的形式机械化、内容刻板化、目标简单化、数量冗繁化、评价迟缓化的特征，应该注重的是现代知识观所强调的在具体情境下，主客体相互作用、相互创生的过程。[7]

（三）自主学习及学习权利的研究

直接涉及到作业自主相关概念的文献散见在各类教育期刊上，如杨朝军的《把学习权利还给学生》、王洪利《把作业的自利还给学生》、范雅娟《给学生自 作业设计新路径探索》。其中陈德菊的研究以学生为中心，最终目标是：“关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我。”[8]体现了学生在作业过程中被赋予的权利。

（四）从作业管理角度研究自主作业

王伟琦从作业管理的角度阐述学生选择适合自己习得和发展的，适合自身条件的学习作业，使学生学习的热情和积极性大幅提高。[9]还有来自现场会议的声音，全面讨论了自主作业改革的意义和内容。其价值体现在赋予学生更多的选择权，以自主课程促学生主动发展。其改革内容包括学科作业“自主化”和综合素养作业“个性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作业签免四种方式，后者包括自主健身、自主阅读、自主探究、自主学艺、自主劳动五项内容。”[10]

（五）以互联网研究为主的自主作业研究

在新时期多媒体教学环境下，作业改革也有了新的研究方向，王峥嵘[11]和周礼[12]基于作业电子书包的形式，设计出了“微学习-强互动-微练习”的以有效的电子书包形式为主的新型学习模式，并进行了实际的教学案例分析。

三、关于语文学业自我的相关研究

通过“文献”，以“语文学业自我”为检索主题，搜索出241条相关文献，多涉及教育类期刊、心理学杂志、优秀硕士论文。对语文学业自我的研究多为一般学业自我概念研究的分支或组成部分，涉及有学业自我对学业成绩的影响和与作业倦怠关系的研究。

（一）语文学业自我概念的界定和结构模型

语文学业自我首先从Shavelson提出的多维度层次的自我概念结构模型中的学业自我概念中细分出来，之后在Song-Hattie模型中作为划分在能力自我概念和成就自我概念下的一个单独领域与数学、社会研究和自然科学并列，发展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用语言和数学自我概念来代替学业自我概念。“所谓语文学业自我就是指学生在语文学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳定的认识、体验和评价，具体包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语文学习行为等方面。”[13]

（二）语文学业自我对语文学业成绩相关性的研究

在学业自我对学业成绩的相关研究中，Byrne首先发现学业成绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我，在特定领域中的成绩与相对应的学业自我概念有显著相关。我国的王中会、许燕认为，学业自我概念对学业成绩有预测作用。[14]欧阳丹经过更细致的研究发现，语文与数学自我概念分别与语文成绩和数学成绩之间存在高正相关。[15]徐富明等研究发现，学生的语文成绩与一般学业自我概念和语文学业自我概念存在显著的正相关，且与语文自我的相关度高于一般学业自我相关度。[16]

四、对作业自主与学业自我关系研究的启示

结合文献涉及的内容以及对文献的进一步分析，可以发现如下规律：首先，学业自我概念的研究有较为成熟的量表，主要以应用研究为主，理论研究较少，且具体到单个学科领域时研究较为宽泛，从宏观的角度阐述学业自我概念和学习成绩之间的相互作用，没有具体到日常的学习情境中进行质的分析，这需要我们创新思路，综合更细致的学科领域内，将量化研究与教育领域内质性的存在相结合，使研究更有创新性，有更为具体的可操作性。其次，从各领域内的研究来看，我国自我概念的研究大量出现在学校领域，学业自我概念有着较为统一的标准、相对成熟的量表和易于验证的效度和信度。学业自我概念尚未涉及与学科领域密切相关的操作行为，应加强对学科内自我概念的开发与研究。

前人的研究成果给我们的启示有：首先，从心理学角度构建学生的作业发展观。随着学生年龄的成长，学生的学业自我概念与学业成绩二者的因果关系顺序也发生着变化，当学生有了较高的认知能力、认知技能以及自我调控能力时，就会对作业的自主程度有较高的要求，从而内化他人的评价，形成一种更为和谐的学业自我概念，使自主作业更趋向自觉，预测学业成绩成为可能。其次，应加强自主作业对语文消极学业自我的干预。亲身体验能够促使学生主动积极的完成作业，将作业安排的权利交付学生，让学生直接掌控作业过程，具体措施有以下几个方面：其一，学生有权决定与安排作业目标。学生学业自我达到的程度影响学生对任务的选择，平时作业是否愿意努力、想要达到什么目标以及是否付出行动都应由学生自主选择，通过教师的引导与适度拔高下制定最终方案。其二，有权选择与建构作业内容，学生由此可以选择和创生更富有时代性和独特性的个人作业，发挥特长，选取适当的参照对象，提高语文学业自我。其三，有权受到作业过程中的认可与尊重。体现在师生关系的平等对话中和互相尊重的基础上。最后，学生有权参与对作业的评价。以往的研究中多认为培养积极的自我概念，父母和教师应给予更多的期待和积极的评价，更多支持和接纳，教师应积极创设成功的机会，辅导学生达成目标。日常作业中的自我评价、同伴评价和教师评价相结合，更有利于个性发展与整体提高相统一，有利于自我暗示，分层进步，消解整体评价所形成的负向效应。

注释：

[1]顾黄初：《语文教材的编制与使用》，南京：江苏教育出版社，1996年版，第29页。

[2]孙传华：《自主，让语文作业更有活力》，基础教育研究，2010年，第11期。

[3]王艳：《自主设计，让家庭作业更有效》，小学教学参考，2014年，第4期。

[4]吴文侃译，[前苏]Ю.К.巴班斯基著：《教学教育过程最优化》，北京：教育科学出版社，2001年版，第179页。

[5]冉超：《语文作业生活化研究》，西安：陕西师范大学硕士学位论文，2011年。

[6]李臣之，孙微：《发展主义作业观》，北京：课程・教材・教法，2013年，第7期。

[7]刘钊，孙飞飞：《学生作业设计新构想》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2010年。

[8]陈德菊：《从分层作业到自主作业――对的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王伟琦：《从“计划配给”到“自主选择”――小学生作业管理的实践研究》，华东师范大学硕士学位论文，2010年。

[10]谢凡：《作业改革的“魔力”：“我选择・我快乐・我成长”――来自中小学管理杂志社“自主作业现场会”的声音》，中小学管理，2014年，第5期。

[11]王峥嵘：《电子书包在线作业系统的设计研究》，南京：南京师范大学硕士学位论文，2014年。

[12]周礼：《电子书包环境下的高效自主学习研究》，上海：华东师范大学硕士学位论文，2013年。

[13]李磊：《中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究》，重庆：西南大学硕士学位论文，2010年。

篇（10）

事实果真如此么？针对目前的教育现状，恐怕最激进的教育改革者也不敢轻易将家庭作业全盘否定，就像考试一样，尽管“一考定终身”存在着诸多弊端，尽管有人认为中国当代高考已经雷同于八股取士的科举制度，扼杀了无数学子的自主意识和创新思维，但没有人可以否认，它依然是目前最有效且最公平的人才选拔制度。所以，只要学校教育依然存在，家庭作业就会继续履行它在课堂之外强化学生知识理解的历史使命，事实上，即使在被称为“儿童天堂”的美国，尽管有着非常完善的制度来保障儿童的权益，家庭作业也依然是学校教育的重要组成部分。

既然家庭作业无法取消，那么我们是否可以创新作业的内容和形式，让作业不再成为学生的负担，而成为他们乐于参与的某种活动呢？针对这个问题，科恩认为很多形式独特的家庭作业，比如到某个地方去完成调查报告，儿童根本无法独立完成，需要父母陪同儿童去实地考察甚至为孩子，这种作业尽管形式新颖，但实际不仅无助儿童独立意识培养，还加重了父母的负担，属于典型的无效作业。

在教育教学的层面上，大量机械性重复性的作业不但加重了学生的课业负担，而且让学生日益觉得课堂面目可憎，从心理上对教师的教学活动产生一种抵触感。而高中学生已经具备了自己对事物的基本判断与观点，甚至在某些层面上可能比教师看得更远，所以针对高中学生的家庭作业，必须兼具趣味性与实践性，同时拥有一定的挑战难度，才能激发他们强烈的参与兴趣，进而让完成作业的过程转化成一种自觉的学习意识。

高中化学在教学资源方面拥有得天独厚的优势，教师在家庭作业的处理上如果灵活运用这些资源，往往可以收到意想不到的效果。

在处理“原电池的应用”这部分的教学时，我让学生利用周末的时间自己模拟“水果原电池”，过程如下：取番茄或苹果一只，铜片、锌片（或铁片）各一片，导线若干；将铜片、锌片相隔一段距离插入番茄（苹果）果肉当中，用导线连接起来。这样就具备了一个原电池的反应基础，学生如果勇于实践——只要用舌头舔舐导线的两端，就会感受到微弱电流通过时那种麻酥酥的感觉。根据实验报告的反馈，大约80%的学生亲身感受了这个实验，自主完成率甚至超过了书面形式的作业。高中化学教材中有很多知识点可以设计成家庭小实验或者学生研究性学习活动的内容，为他们预设这样的参与平台，不仅能够提高他们参与学习活动的兴趣，而且也培养了他们的动手能力和科学素养。当这种在实践中观察与思考的作业成为教育教学中的一种常态，就能够培养学生更加积极的学习动机，形成科学认识世界的思维与方法。

“分散系胶体”相关内容的处理便较好地体现了这一点，当讲到在胶体体系当中加入某些无机盐溶液可以引起胶体聚沉时，我以“卤水点豆腐”为例引入生活场景，学生在思考之余提出自己的见解——我们能否设计一个简单的实验模拟这一过程，经过师生共同讨论，最后形成了这样一个方案：取几只生鸡蛋，小心地在一端敲开一个小洞，缓缓倒出蛋清备用，将取得的鸡蛋清倒入一个玻璃杯中，加适量清水后用筷子搅拌均匀（因鸡蛋清主要成分为蛋白质，所以根据大分子的分散原则，这样形成的分散系就是胶体体系），然后向玻璃杯中加入一定量的食盐水，就可以观察到胶体聚沉现象。在师生共同讨论确定实验方案的过程中，因为这一场景更加生活化，所用实验器材都是家庭中随手可得的物品，所以学生们的研究热情高涨，经过讨论的实验方案也具备了相当的可操作性，而这种过程由老师布置的“作业”变成了学生自主创建的“研究活动”之后，显然也就意味着学生学习能力和创新思维的有效衍生。

总体上看，高中化学教学过程中要成功设置让学生主动探究、乐于完成的家庭作业，需要从以下几个方面入手：

一、故事导入，以兴趣引导思考

将历史故事、新闻事件作为作业素材来引入知识，能够有效引领学生思考，让完成作业的过程不再仅仅面对一堆冰冷的数据，从而丰富他们的思维空间，让作业具备更多的人文气息。

以“盐类水解”知识为例，曾有老师这样设计练习：2003年12月23日夜，重庆市开县一个石油钻井突然发生井喷事故，喷射物中含有大量的H2S等有毒物。这次事故造成了243人死亡，大范围的农田、山林、水源、土地、空气受到污染，动植物死亡惨重。据报道，事发后采取的相应措施，其中一项就是“大范围内喷洒碳酸钠溶液”，试根据材料回答下列问题：

1. 此措施为什么能达到消毒的目的（用化学方程式表示）？

2. 有的同学提出：还可用氢氧化钠溶液或澄清石灰水喷洒。你认为可行吗？为什么？

以这样的载体来体现知识，无疑便把作业从狭窄的课堂扩展到了无限的自然和社会空间，让学生在解决问题的过程中不仅强化了对知识的理解，同时唤醒他们关注社会热点、保护生态、珍爱环境的社会主人翁意识。而近年来各地的高考题，也更加重视这种知识背景的体现，以知识背景的综合信息导入来实现多知识模块甚至多学科内容的交叉与综合，这无疑也是对这种习题导向的一种肯定。

二、场景模拟，以情境突破障碍

化学作业离不开习题的支撑，而习题的思考与完成过程我们完全可以通过实验场景的模拟来实现。以《海水中的元素——钠》这部分的教学为例，在学习了Na可以保存在煤油中以及Na与水的反应之后，经常会遇到这样一个问题——“在一支试管中加入煤油和水的混合溶液，静置之后加入一小块金属Na，问此时可能的反应现象”。应该说对于刚刚接触高中化学的高一学生来说，这个问题还是有一定难度的，而教师完全可以把这个问题设计成一个活动内容，引导学生完成实验，利用实验场景提供的第一手信息来突破认知障碍。

类似的还有：一定浓度的NaOH溶液，滴加酚酞溶液之后显红色，此时向溶液中滴加新制氯水，当滴到一定程度时，溶液突然褪色，问可能的原因及如何证明溶液的褪色机理。

教师在引导学生思考解决问题的时候，对于褪色原因，学生通常可以总结得出： 1. 氯水显酸性，中和了氢氧化钠溶液使其褪色；2. 氯水当中的次氯酸具有漂白性，使溶液褪色。而对于第二个问题往往陷入僵局，此时教师完全可以利用演示实验，向已褪色的溶液中滴入氢氧化钠溶液，观察溶液现象，进一步引导学生思考：如果溶液红色重新出现，说明了什么，如果溶液颜色不发生变化，又说明了什么？

这样，就从根本上改变了教师“布置作业”和学生“完成作业”的过程，让学生的作业具备了合作探究、实验模拟的可能。当然，限于不同学校的教学条件和具体教学课时的限制，这种作业的方式显然还需要老师们不断深入探讨。

三、创设探究，以过程激励动机

学生接受教育的目的，在于获得知识与技能，完善人格，进而以掌握的各种技能服务于社会。所以正因教育活动有其确定的目标，所以教育的目的就可以成为受教育者积极学习的驱动力量。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者！”

家庭作业的拟定应当符合“最近发展区”思想，即教学不能在学生已有的知识水平上重复，而应略高于学生现有的知识水平，所以如果教师拟定的作业内容只是机械地重复学生现有的知识水平，肯定会严重挫伤他们的学习积极性。而教师创设的一些具备质疑色彩的探究性作业内容，就可以较好地避免这一情况。

以有机化学“糖类蛋白质”教学内容为例，根据学生已有知识储备提出问题，在过程中由于食物缺乏，很多人连皮鞋、皮带、破棉絮都当成食物吞了下去，以化学的观点分析，这些物质是不能被消化吸收的，但是我们能否另辟蹊径，以棉絮为原料，制出人体生理活动需要的葡萄糖。学生思考后可能会想到棉花的主要成分是纤维素，纤维素在一定条件下可水解产生葡萄糖。最终经过论证形成基本实验构想：1. 准备：把棉絮洗净、烘干、切成碎片；2. 水解：把一些棉絮放入大试管中，滴加90%的浓硫酸直至用玻璃棒捣成糊状物为止，用温水浴微热，最终变成浅棕色的溶液。3. 产物处理：加水稀释，加入氢氧化钠溶液中和过滤，得澄清的滤液（限于实验条件，往往溶液显一定颜色）。可向滤液中加入活性炭，充分振荡，再过滤便可以得到无色的澄清溶液。将滤液加热蒸发浓缩，冷却，最后析出白色晶体葡萄糖；4. 性质验证：取少量晶体，溶于蒸馏水中配成溶液，进行银镜实验，得到光亮的银镜。

这种探究性作业方式，可以以小组合作的形式出现，互相合作，互相督促，而作业的评价也可以由师评转为学生自评和互评，这样学生在学习过程中，不仅直观感受、具体实施，成为知识的主人，而且成功激发了积极的学习动机，在自发的学习过程形成了自觉的学习意识。

四、变革形式，以开放拓展视野

篇（11）

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

学习压力这个问题长久以来一直存在，政府部门虽然不断出台各种措施来减轻中小学生的学习负担过于沉重的问题，然而实际上是没有达到预期效果的。压力为能够使个体产生紧张、焦虑或恐惧的一些事件或情境，而这些事件或情境又往往是带有威胁性的或突然发生的。但在心理学上，压力①不仅包括威胁性的事件或情境，还包括个体在面对危险事件或情境时心理上产生的态度或情绪体验。通常情况下，学习压力是指由于学生受到学校、家庭和社会的过高要求和期望，对学习任务、学习过程和结果厌烦，学生的自我期望过大等因素所引起的心理压力。在大力提倡素质教育的今天，“应试教育”的阴影却始终无法摆脱，对于小学生来讲，学习压力普遍存在。无论是长期心理压力还是短期心理压力都会影响免疫系统的活力，压力过大导致的身心疾病屡见不鲜，因压力过大学生自杀的报道也经常出现。关注小学生学业压力的问题，研究和探讨引导小学生正确解压的策略和方法，对推动学校教育，促进小学生的健康成长，更好的保护“祖国的花朵”，都有着非常重要的意义。

1 小学生学习压力大的现状

张瀚文②2012年以四川南充市高坪区某所小学一至六年级120学生为研究对象，采用开放性问题访谈的调查结果编制了《小学生学习压力调查问卷》，结果在120名受测学生中：小学生中表示学习压力很大的占6.7%，较大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%；低、中、高年级的学习压力的总体水平不是呈现随年级升高而逐渐增强的趋势，而是表现出两头强，中间弱的趋势；张春梅③2012年在吉林省四平市抽取三所城市小学和一所乡镇中心小学，采用整群抽样的方法对学校四、五、六年级的全体学生进行问卷调查，研究显示：只有 43.4%的小学生每天完成家庭作业时间少于 1 小时，46.4%需要 1 至 2 小时，10.2%的学生则需要 2 个小时以上来完成家庭作业；学习日小学生的娱乐时间少于 1 小时的有 43.6%，其中 8.2%的学生表示自己没有娱乐时间；有近五成小学生在学习日参加学习班，休息日则有近七成小学生参加 1 个以上学习班。这些数据告知我们，小学生的生活被学习班、作业填满了，疲于参加各种学习班，花大量的时间完成家庭作业，他们休息时间少，自我探索的时间少。学习压力真实存在着，这是我们需要亟待解决的一个问题。

2 与初中高中学生学习压力对比后的独特性

对于小学生，初中生和高中生，每一个年级阶段都充满着压力，但压力的程度和缘由又有着差别。总的来说我国中小学生负担感受在中等略偏上的水平以年级为自变量，方差分析的结果显示：不同年级学生的学习负担存在明显差异，表现为4年级>5年级

与初中生和高中生学习压力相比，小学生的压力强度并不太大，同时有着自身的特点。小学生的压力来源最主要表现在父母的期望上。为学生增加家庭作业，调查表明，⑥中国有接近半数小学生的双休日是在学习中度过的，只有 1%的小学生完全不学习。在选择兴趣班上中国家长跟日本家长存在很大差别，中国家长选择的兴趣班大多和学习有关，比如奥数，英语等；而日本家长的选择则是各种纯粹从兴趣出发的运动或者技艺的学习，比如游泳，足球等。对于初中高中生来讲，学习和学业无疑是中学生最大的压力来源。杨国枢曾指出，中国人在人和环境的互动中，表现出一种社会取向，表现为关注别人如何看待自己。别人对自己有什么期望.特别是和自己关系密切的人。这一点给中学生造成了很大的压力。

3 减轻压力，促进学生健康发展

（1）家庭方面，合理分配课外时间。家庭是学生避风避难的港湾，家长应该给予学生无限的关爱，懂得依照孩子认知发展规律来进行学习才能达到好的学习效果，考虑学生的课余时间、学习难度和心理承受力。小学生的家庭作业安排在20分钟之内是合理的，库拍建议，小学生每晚为10到20分钟，其余空余时间留给学生进行自我兴趣的探索。家长需要以一个朋友的身份倾听发生在孩子身上或者孩子周边的事，设身处地的理解孩子的感受。同时应该经常给予孩子鼓励，设立奖励标准。只有让孩子能够适应的学习方式和学习内容，那对孩子才是有益的。

（2）学校方面，改变教学政策，提高教师素质。对于老师来讲，应该真真正正做到博爱，爱每一个学生，对所有学生都一视同仁。在学校里，老师就是学生情感的倾述对象，是学生可以依靠的港湾。老师也不能光凭借学生的成绩来区分好学生跟差等生，要知道每一个学生都有不同的发展道路，老师要善于发现学生的优点和长处，不要吝惜对学生的鼓励。在平等的关爱每一个学生的同时，也必须做到对班里默默无闻的学生给予更多的关注和鼓励，哪怕是一些课上的眼神交流，也能在无形中给孩子一股受重视的力量。

（3）来自自身的调节，提高对压力的抵抗力。学生因为压力而感觉身心俱疲，忧郁焦虑。心理学上有个耶克斯—多得森定律，它说明的是动机和学习效率的关系，此关系可以用一个倒u型曲线来形象的表示。若一个人完全放松，毫无压力可言，那就会导致没有学习的动机，这种状态是不利于学习的；压力过大，动机过强，又会导致学习效率低下。总之要学会自行减压，不要过于苛刻的要求自己达到那些本身就很苛刻的要求。

总之，对于小学生的减压，要从压力源着手，有针对性的采取措施，只有包袱轻了，小学生才能健康快乐的成长。真正的减负，应该从减压开始。

注释

① 陈增娟.中学生学习倦怠与学习压力、心理弹性的关系研究[D].东北师范大学硕士论文，2012.

② 张瀚文.小学生学习压力现状及原因分析报告[J].读与写杂志，2012（8）.