远程教学论文大全11篇

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二、加强资源整体化构建中的双核思想

根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。

三、以资源建设经济性为基础

经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。

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2．对教学内容进行改革

重点是施工图纸的设计园林工程的教材的主要内容主要包括栽植工程、园林给排水工程、园林水景工程、土方工程、假山工程、园路工程六大部分。但是由于内容多、课时少，教师难以在这一时间内对这六大部分讲述清楚，因此，学生往往学得宽而泛，对以后就业产生不利的影响。根据行业调查，使用较多的工程为做地形、铺路、种植等等，但是有一些，例如水闸工程等等就用的较少。因而要对教学内容进行调整，对学生不实用的部分进行删减，对学生有很大的影响的部分进行详细、重点讲述，使学生切实能够学到东西，对以后的工作能够切实有用，这样，才能培养出面向市场的专业性人才，增加学生的就业优势。根据市场调查，关于园林工程这一科目重点的教学内容设定为要突出园林特色，面对市场需求，重点加强对学生的园林规划方案设计、园林施工图纸设计以及园林的相关的管理人才方面，这样，在教学中重点把握，使学生着重了解这方面的知识，同时，也要立足于当前社会，对于现代社会园林施工等方面的新技术、新机器等等，都要使学生能够有所了解。教师在教学的时候，一定要注重市场需求，避免原课程与市场脱节的现象出现。所以，对于园林工程这一课程，从市场需求的角度来看，要注重对园林特色明显的内容的讲解，比如说，园路工程、园林水景工程、土方工程等等，就要进行重点讲解，对于园林排水方式这一类的就要简要讲解，缩短课时。这样，教师才能在有限的时间里着重讲解更多的知识点，学生也才能在有限的实践里学到更多的更加实用的对将来工作有很大益处的园林知识。总而言之，对园林工程的人才的培养一定要立足于市场需求，培养出企事业单位亟需的专业的技术人才。

3．加强对实践教学的改革

注重项目教学高校院校的学生大多都对单纯的理论教学不感兴趣，对实践教学反而更加有兴趣。园林工程的理论方面的知识恰恰就是非常枯燥的那种，往往使很多学生产生厌学情绪。因此，教师在教授园林工程这一课程的时候，可以采用项目教学。将整个课程内容以项目的形式出现，以学生为主，教师为辅，教师指导学生完成项目。这样，学生就能在项目的进行过程中华，既能学会园林工程的各种理论，又能增强自己的实践与动手能力。当然，教师在设计教学项目的时候也要注意项目的难度，难度太高会使学生望而却步，难度太低学生会觉得没有挑战能力，觉得非常简单，因而，教师在设计的时候可以选择难度适中的教学项目，将学生学到的园林知识用在园林项目中去。按照园林工程整个的所学内容，划分为10个项目，其中9个为单向教学项目，1个为综合教学项目。园林工程教师在教学的时候，将所学知识模块与教学项目结合起来，使学生学会将所学的知识运用到实践中去，真正做到学有所用。在教学前期，主要就是训练学生园林水景工程、土方工程、园林给排水工程、花坛砌体工程、栽植工程、园路工程、山石景观工程等单项工程施工图设计能力。在教学后期，随着教学内容的结束，单项教学项目也结束了，就开始着手综合教学项目。

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2远程教育提高了课堂教学设计能力

培训过程中设置了专题作业的环节，比如实验教学该如何设计，探究实验该注意什么，包括哪些步骤，在实验教学中如何设置对照实验等。这个环节既锻炼了教师的备课能力，也提高了教师课堂教学设计能力和课堂驾驭能力。另外，专家们还着重介绍了课堂组织形式之一—小组合作学习的实施需要坚持五个基本原则：第一，积极主动地相互信赖；第二，面对面的相互性促进作用；第三，个人责任；第四，社会技能；第五评价和控制。为了使老师更好地理解这五个原则，就要有效地进行小组构成，坚持“组间同质、组内异质”的原则，不同的学校可以选择不同的合作。

3远程教育梳理了生物知识

对于生物教师来说，要想快速系统地理清生物学科的知识，培训是一种捷径，而远程培训是最经济、最有效的一种形式。在这次远程教育培训中，教授的讲解很精彩，还适时地配以一些教学片断，形象直观，离课堂教学越近，学习的价值越高，对一线教师的实用性越大。通过专家对经典课堂案例的剖析与点评，笔者认识到应该如何把握生物课堂教学，应该怎样突破教材的重点难点，怎样才能将知识讲解的深入浅出，怎样才能让学生顺利掌握学习要领，形成良好的生物素养，怎样才能将一根根知识主线贯穿于日常教学过程之中。课堂上，除了要帮助学生梳理清学科知识外，一个优秀的教师还应该达到以下两个目标：一方面，通过日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。

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极大方便了教师、学生的互相交流，扩展了教与学的时空，丰富了教与学的方式即时通讯技术的运用，教师与学生可通过音频、视频网络与教师、同学，包括其它地区的同学即时交流思想、学习中的体会、学习困惑等。在这里教师仍然起着引导课堂的主导作用。教师可以关照所有的学生，在学习的过程中直接与学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并可通过视频将一些带有普通性的问题分享给所有的学员，供学生思考并讨论。通过虚拟的视听技术，师生更容易营造浓厚的学习气氛，缩短师生之间的心理距离。教师与学生可能存在着巨大的空间距离，但这并不妨碍融洽课堂气氛的形成，如利用得法反而更加容易营造良好的课堂气氛。学习者通过音频、视频技术可以与周围的同学、远在异乡的同学等交流思想、互相认同、互相鼓励等，也可能因为“距离产生美感”，与远在他乡的同学更容易深入的交流。距离的原因既是远程教育课堂的缺点，在一定的意义也是优点。

(二)课堂教学仍旧是学生最喜欢的学习方式

远程课堂教学虽没有传统面对面教学那样直接、快捷，但随着远程教育网络技术及各种新的多媒体技术的运用，远程课堂的即时性、直观性与传统面对面课堂教学非常相似。据有关调查资料显示，93.6%的学生更愿意参加面授，而不是选用视听教材学习。追究其原因，一是受到传统教学的影响，认为传统教学才是最好的教学方式;二是面对面教学信息传递的速度快、更加即时，除此之外，教师的丰富的肢体语言、眼神交流等是其它课堂教学所不可比拟的;三是经济方面的影响。为了减少因学习而增加的开支，比如车旅费等，另外，相比较而言，面授课的费用会更高，学生选择远程课堂教学。四是学生思想交流以及寻求交往的需要。在远程课堂教学中，学生可与老师、同学交流问题，互相提供联系方式，增加了交流的机会与空间，这是现代学生所渴求的人际关系交往的需要。

二、教学过程最优化理论的提出及其内涵

(一)教学过程最优化理论的提出

尤•克•巴马斯基(1927年－1987年)是前苏联著名的教育家、教学论专家，集苏联教育科学院院士，科学院副院长等身份于一身。在20世纪60年代，巴氏看到他生活的地区顿河———罗斯托夫地区的普通学校的学生大面积地存在留级现象，为了克服此种现象，在以此后的20多年里，他以该地区的普通学校为基地，潜心研究、活跃在教学第一线。巴氏以其深厚的理论作为研究的指导思想及方法论，吸收并借鉴现代系统论的思想，形成了具有丰富内涵，富有现实针对性的完整的教学过程最优化理论，在国际教育界引起了强烈的反响。①巴氏体会到教学过程是一个复杂的过程，在此过程中涉及到教学目标、教学任务、教学手段的选取、教学条件、因材施教等多个方面。影响教学效果的方方面面都被研究，并将其在教学中的作用逐一分析，揭示在教学教程中作用与重要意义，最后，探明提出了一般教学过程最优化的规律。巴班斯基指出:“用辩证的系统观点评价现有教学任务的各种可能的解决办法，乃是教学过程最优化的方法论基础。辩证的系统观点能保证针对当时条件选出最佳方案。”②“教学过程中的人(教师和学生)、条件(教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理条件)，教学过程结构(包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果)以及教学实施的基本环节构成了教学系统。教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且对构成该系统的有机联系的各组成部分进行综合考察。”③由此可见，教学过程最优化理论利用唯物辩证法的一般方法论，利用唯物辩证法的基本观点，即联系的、发展的观点等，分析研究教学过程中影响教学效果的各个部分，使每一个部分互相配合，达到最佳的状态，选出最佳教学方案。

(二)教学过程“最优化”的限定

按照唯物主义实践的、发展的观点，任何事物没有最好，只有更好，同样，教学过程也不能例外。那么，教学过程“最优化”也是相对意义上的最优化。教学过程最优化需要结合实际，在现有的条件下，提出某种评价标准，当然，该评价标准是一种相对最优的状态，然后在此标准的引导下，充分利用现有的教学资源，达到一种相对“最优化”的效果。巴氏指出:从所提出的准则的观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及班级和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地(最优化地)发挥效能。④“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”⑤由此可以看出，教学过程最优化是对教学评价标准、教学条件、教学手段、教学方法、教学规律等影响教学效果的各种因素综合考量的基础上，对教学过程实施的一种综合安排与控制。在这里，教师起着主导安排与控制的作用，教师须有意识地、科学的组织教学，选择最适合学生、最适合教学条件的教学方案，并对整个教学过程进行有效的控制。

三、教学过程最优化理论对远程教育课堂管理的启示

(一)结合实际，研究学生

教学过程“最优化”是一个相对的指认，其前提就是对现实条件进行分析，研究学生、研究教学条件，制定合适的教学依据与评价依据。作为能动的学生，在整个教学过程中处于中心地位，他们的实际情况是整个教学过程的起点。巴班斯基也指出，教学须遵循“符合学生年龄可能性的准则”。学生在不同的年龄阶段，或者说不同素质的学生群体，其认知结构和水平，综合素质存在差距，如果不了解学生的实际情况，盲目进行教学，肯定不能有的放矢，达到应有的教学效果。特别是对于远程教育的学生而言，更不比传统教学模式中的教师与学生面对面授课，如果教师不研究学生的实际情况，不针对学生的学习特点和思想心理设定教学目标并安排教学活动，这本身就不符合实事求是的唯物辩证法。目前，很多教师往往忽视了对学生的研究，基于这样一种考虑———反正不与学生见面，只要将课讲好既完成了教学任务。是故，远程教育更倾向于关注教学方法、教学设计等方面，而对于学生的学习兴趣、学习动力、基础知识等的研究较少，只是按照教学大纲的规定教条式的执行，其结果导致教学工作陷入盲目性或者事倍功半。

(二)远程教育教学设计更需精心设计，提高单位课堂教学效果

教学过程作为一个整体协作过程，需要各个要素的密切配合，且相得益彰，力争充分发挥各个要素的作用，使每个要素互相促进，达到最优化的效果。远程教育的中介环节更多，如果不能从整体上把握学生的整体状况，就难以针对学生的情况设计好教学过程。教学过程是一个包括教学任务、教学方法、教学内容、教师与学生等方面，为了以上各个方面的密切配合，需要将他们看成一个整体，结合实际情况，选择最优的组合方式。远程教育课堂教学，学生与教师的互动以及信息传递的效率比不上传统课堂教学，只有将教学过程看作是一个连续的、系统性的活动，设计出更适合远程教育的教学方案，才能事倍功半。教师要正确看待教学过程的短期与长期的关系，只有解决好每一节课的教学，才能解决好整体的教学效果。将一个学年的整个教学内容分解落实到每一节课中，对整个教学内容与结构进行宏观的理解，梳理出一条基本线索，结合每节课的特点，综合运用多种教学方法，充分发挥教学过程中各个要素的作用，使其相互作用，在有效的时间内实现最优的教学效果。

(三)以最少的时间投入换取最好的教学效果

教学过程最优化理论的应有之意包含着以最少的时间投入换来最好的教学效果。没有时间的限制，任何教学效率都不值得一提。没有了时间的限制，就无从谈起教学过程最优化，无法比较哪种教学孰优孰劣。远程教育课堂管理更应该视时间为教学的生命，教师在教学设计时、在教学的过程中，都应该考虑时间这一因素，系统考虑时间在课堂中的分配与占用，视时间为课堂教学的生命线。也只有在有限的时间内实现了教学目标，才能达到“合理的时间消费”。课堂的时间管理就是组织好课堂教学，按照预先的教学设计进行，不因其它不相关的事的影响。教师的时间管理就是在有限的课堂内将教学内容传递给学生，以最佳的方式进行。学生的时间管理就是在有限的课堂内接受到最多的教学内容，并理解消化，实现预期的教学目标。

四、教学过程最优化理论视域中的远程教育课堂教学管理

通过教学过程最优化理论我们了解到课堂教学是一个多重因素互相作用的过程，教学效果的优劣取决于多个方面的设计、控制与引导。考虑到远程教育的课堂管理的特点，远程教育更应该注重前期的对学生的研究、教学设计更加全面科学、教学手段丰富多样、强化学生的自我管理意识等，换言之，前期的准备工作显得尤为重要，因为远程教育更似“一次性”的不可逆的过程，可弥补的机会少。因此，教学过程的控制、教学设计等是远程教育课堂重要的方面，这也是上文一直强调的部分。但是，我们不应该忽视教学活动在与教师对应的另一端———学生，不应该忽视教学活动中融洽的课堂气氛，这是教学活动能否取得成功的“软环境”，是教学活动的“保健因素”，这是也教学过程最优化理论特点关注的方面。

(一)学生的自我管理意识是远程课堂教育成功的关键内因

因为远程教育的特殊性，教师对学生的课堂管理手段欠缺，在此情况下，学生的自我管理就成了课堂管理的重中之重。学生的自我管理意识、学习的积极性与主动性决定着教学效果能在多大程度上实现。目前，远程教育的教师，倾向于教学设计，对于学生的管理暂搁一边。其实，教师不论如何研究学生，教学设计如何富有针对性与科学性，如果作为受体的学生不积极主动的接受，而是在课堂活动一边听课一边玩游戏，其结果可想而知。因此，强化学生的自我管理意识，提升学生自我管理的能力是极其必要的。课程内容存在于课堂教学过程中，学生是重要的课程资源，课堂管理就是要充分挖掘学生的内在资源，比如学生的学习主动性、学习兴趣等。惟其如此，学生以积极的心态进入学习情境，课程内容才能有效传递，才能在不同学生的知识背景的支撑下有效放大，产生内涵更丰富的理解。在学生自我管理、自主管理的课堂教学活动中，学生既是课堂纪律的自我约束者，又是知识被重构、被重新理解的组建者。课堂教学过程中多元信息传递给学生，学生以其原有的知识、理解为背景，对新的知识加以甄选，然后重组进原有的知识结构中。在整个过程中，教师是组织者、引导者、评价者，督促者。因此，高职教师必须树立学生自我管理、自主管理的教学理念，不再搞灌输式的教育。强化学生的自我管理，首先教师向学生讲清道理，引导学生树立起自我管理的意识。其次，教师逐渐改变教学方式，以开放的、平等的方式进行教学活动，进一步强化学生的自主意识。

(二)构建和谐课堂，激发学生的学习兴趣

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当今社会，国际交流日益频繁，英语已经成为大家未来发展必备的一项技能。但是英语的学习，黄金的学习时段仍然还是在学校里。而乡村的学生是进入中学时，才开始接触英语。因此呈现出一种普遍现象，就是偏科严重，乡村的学生其他学科成绩优异，特别是语文数学这两科，但是英语成绩比较差，成为学习上一个短板。因为基础薄弱，在往后的学习中对英语也是万般无奈。我们应该去思考这种现象，思考如何推动义务教育的协调发展、思考学生偏科应采取怎样的策略、思考如何体现平等的教育。

1小学英语课面临的难题

第一，教师掌握不好英语课程的教学过程、学习环境的设计，不知怎样给学生们上好英语课，不知怎样解决教学过程中出现的难题和所遇到的突况。第二，由于中外语言的差异性，英语教师的发音不是特别标准。作为小学生，刚接触英语，对语言的判断能力是有限的，只会被动的认知、学习、接受，久而久之，学生们的口语发音也受到英语教师潜移默化的影响，要知道乡音难改，口音也是一个道理，因此这也将影响到学生今后的英语学习和生活交流。对于上述呈现的两大难题和重点，英语教师可以利用现代远程教育解决乡村的学生英语课程的资源，使得乡村学生和城市的学生同一时间获取英语的课程资源，缩短两类学生的成绩差距。怎样使用好现代远程教育里的英语资源，从而来提高我们的英语教学水平和教学成效，笔者有以下几点建议。

2课堂实录

在现代远程教育的英语课程资源中可以找到教材上每一节课的课堂实录，这些课程资源都选自有名的英语教师的经典课程。这也将提高英语教师的教学效率，协助英语教师及时解决教学问题。因此他们只需要上英语课前，备好课，认真系统地学习和琢磨这些课堂实录，安排好教学任务。让学生们通过学和教，了解学习技能，掌握必备的英语知识。在找到视频播放资源时，教师事先都要仔细考虑，可以让学生们在哪些地方可以停下来思考、哪些地方需要进行笔记整理，再结合学校自身的教学特性，这样，教师就可以完成一堂“学有所得”的英语课。

3教学课件

英语教师应结合教学课件，认真仔细备课，提前做好给学生上英语课的准备工作。结合教学课本内容，提炼出基础知识和重点难点，先理清解题思路，掌握英语教学，把现代教学思想、教育理念、教育经验、教育途径、教育手段相结合，让学生在学习英语的课程中，快速掌握知识点，轻松愉快的吸收教学内容。

4IP资源类别以及运用

IP资源有备课资料、媒体素材、能力训练等分类。第一，备课资料包括了课题的典型案例、教学课程的任务安排、教学的设计和课外资源等。第二，媒体素材包括了平面图像类素材、动图素材、动画素材、音频素材、视频素材、以及课件素材。第三，能力训练包括习题训练、章节训练、课堂训练等。在教学过程中，英语教师要提前熟知上课内容，根据IP资源的教学内容安排和教学的设计等，在媒体素材中，选出最优，最符合的图形图像、音频、课件等。但是英语教师不能过于依赖IP资源，也要求教师根据不同情况，作出不同的任务安排，可以进行适当地修改，小学英语课程要尽量选取趣味性强、故事性强的素材，让学生对英语产生学习的兴趣，才能学到更多知识。英语教师要善于观察了解学生对英语的掌握程度，根据不同班级、不同个体，制定出利于学生快速学习英语的方法。英语教师要合理安排这些好的资源，在自己的教案设计中，应该把教学所得出的经验与学生们分享，促使自己的教学内容更加丰富。针对IP资源中的精选习题、拓展知识、课堂互动，选出适合自己学生的练习习题，丰富学生课外阅读。英语教师要带领学生对所学知识进行系统化的巩固和复习。

5英语口语发音

小学英语教育的内容并不复杂，而且多于生活息息相关，是由一些简单的单词、日常使用的句子、有趣的短小故事组合而成。比如：家庭成员、人的身体部位、常见的水果、熟知的动植物、数字、简单的问候语等等。但是教师发音存在不标准问题，因此我们可以借助现代远程教育的英语资源，解决其发音问题。可让学生直接学习，也可英语教师先纠正发音，再教学生。英语教师可以利用互联网+教学的方法，比如金山词霸、灵格斯、有道桌面词典、Stardict等辅助教学。

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1引言

随着网络普及与应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

2现代远程教育的形成和发展

计算机网络发展是现代教程教育主要原因，其次是计算机多媒体技术成熟并逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。

现代远程教育发展直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。

3现代远程教育的技术实现

社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。

会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。

此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。

H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。

4现代远程教育体会

(1)现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。

(2)现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。

(3)充分利用网络优势，校内、校外并重实施校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。

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1引言随着网络普及与应用，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

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二、电视

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学生作为现代远程教育的基础，主要围绕其需求才能够实现课程开发、设计等目标。因此，学生要明确自身实际需求，整理并总结在学习过程中存在疑惑，提出学习支持，为远程教育顺利开展提供支持。

(二)诊断学生需求，进行合理设计

教师在接收到学生的需求后，要对其进行深入分许、研究，并积极与学生沟通，了解并掌握学生学习特征、个性特点等方面因素，并结合实际情况，给予相应的评价，帮助学生找到存在问题的原因，例如：设备、知识掌握情况等因素，为学生提供支持，优化学习支持开发与设计，从而为远程教育进一步发展奠定坚实的基础。

(三)结合实际情况，制定教学内容

在帮助学生对需求进行分析后，教师要结合实际情况，制定合理的教学内容，开展有针对性的教学活动，与此同时，要选择合理的教学方式和方法，有效激发学生兴趣，帮助学生解决学习中遇到的问题，从信息、资源、技术等方面给予支持，并加强与学生之间的交流，及时了解学生情况，调整学习支持，制定教学方式、时间等方面和谐统一的方案，从而为学生创建一个良好的学习平台，实现教学目标，满足学生需求。

(四)坚持相应原则，制定支持策略

支持策略作为现代远程教育的重点，其合理性直接影响教学质量和效率，教师开展远程教学活动需要利用支持策略。因此，教师要结合环境因素，设计科学、合理的策略，通过师生之间的交互，与学生共同探讨教学活动开展的流程、方法等方面内容，为学生提供诊断、引导等方面支持，在策略支持引导下，教师能够更好的为学生提供服务，引导学生积极思考，培养学生自主学习能力，实现自主探究学习，从而为日后构建学科知识体系奠定坚实的基础。

(五)体验教学过程，制定评价体系

因此，教师要坚持“以人为本”及交互原则，制定合理的支持策略，教师在设计相应支持过程中，要引导学生积极接触相关内容，并将教师给予的支持应用于自身学习活动中，除此之外，学生还需要发挥自身作为学习主体的作用，认真体会教师给出的学习支持，并将自己的亲身感受等反馈给教师，为教师优化和调整支持策略提供一定支持，提高教学针对性、实效性。通过这种方式，无形中为师生交流和沟通搭建了良好的平台，从而有效提高教学质量和效率，实现教学目标。

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1.传统的成人教育以理论教学为主目前中国的成人教育仍然延续着传统的成人教育方式，成人教学课程也没有根据社会需要而有所调整和完善，加之传统的学科型教学模式，使得成人教育在教学模式上仍然以基础课和专业课的教学为主，辅助以成人实验课教学，导致教学缺乏独立性设置。由于成人教学内容参考了普通高等教育的教学内容，而没有根据学生的自身职业特点和社会人才需要展开教学，因此成人教学模式上与高校课程教学存在着过多的雷同之处。在成人教育的具体教学实践当中，成人教育延续了高等教育教学模式，延续着高等教育的传统教学内容，因此成人教育的理论教学成为了成人教育的重点。

2.传统的成人教育采用了集中授课的形式传统的成人教育在教学方法上，仍然采用“说教法”的教学方式，针对理论课程内容的实践课程内容相对较少。从某种意义上而言，我国的成人教育在教育性质上相当于普通高校教育的补充，并没有真正体现出成人的职业需要，却在教学形式上，面授的时间越来越短，多采用集中面授的形式，以缓解学生工作和学习时间上的冲突。但是由于成人教学模式没有创新之处，教学过程没有根据实际教学需要而在课程上有所调整，在教学时间的安排上缺乏科学性，导致成人教学质量下降。主要是基于采取了集中授课的形式，而教学内容并没有因此而调整，依然延续着理论教学为主的教学模式，导致学生长时间接受“填鸭式”教学，学习的兴趣受到了影响，而很难积极地配合教师的教学，更不会激发学生的自主学习意识。

3.传统的成人教育的实践教学课时比例较少在我国成人教育的课程的设置比例上，理论课是课程教学的重点，实践课所占有总课时的比例相对较少，导致成人教育并没有根据成人学生的特点调整教学内容，更没有突出成人知识体系实用价值，使学生虽然学习了很多的理论知识，并奠定了理论基础，但是并无法与自己的工作实际相结合。这种成人教学内容与成人职业相脱节的现象，严重地影响了成人教学质量，对于我国成人教育的未来发展具有一定程度的制约作用。

（二）成人教育的教学资源没有实现共享

1.没有建立具有自身特点的成人教育体系传统的成人教育是建立在普通高校教育基础之上的，因此并没有建立具有自身特点的成人教育体系。在教学资源上，往往会享用普通高校的部分资源，而没有形成具有独立教育意义的教学模式。基于这种植入性的成人教学模式，使成人教育无论是在教育投入上，还是在师资力量上，都依附于普通高等教育，使得教学质量以及为社会所创造的价值都难以有所保证。

2.成人教育在教学管理上难度相对较高从教学管理的角度而言，成人教育教学要比普通高校更难于管理。主要是由于接受成人教育的学生生源复杂，来自于不同的职业，知识基础也不尽相同，因此组织教学时，教学计划的制定和教学内容的选择都是难点。从高校的角度而言，为了便于学生参与面授，并领取教学资料，高校的成人教学点往往设立在生源较为集中城市，而普通高校则进行协助式教学管理，并组织成人学生参加成人教育考试。成人教育的各个函授点在教学模式上和教学内容上都存在着一致性，但是由于无法做到资源共享，导致教学资源严重浪费。特别所在位置比较偏远的教学点，教师要实施现场教学，还需要承担教师的交通费和食宿费用。从学生的角度而言，由于成人学生的特殊性，因此在教学管理上存在着一定的难度。学生学习的积极性不高，加之流动性比较强，对于参与课堂教学缺乏积极主动性，因此学生的到课率较低，甚至于会出现学生流失的现象。针对于这种情况，根据成人教育的实际授课情况实施动态化管理是非常必要的。成人教育无法实现教学资源共享，主要是由于共享服务系统没有建立起来，导致成人教育管理效率低，并且教学质量无法得到保证。

二、现代远程教育

我国的远程教育是建立在函授教育和广播电视教育的基础之上，适应信息技术的产生而发展起来的。作为多媒体手段，现代远程教育跨越了时间的局限和空间的界限，将学生、教师与多媒体之间建立起新型的通信联系，以其为载体开展系统化教学。这种新型的教育形式主要依赖于计算机多媒体技术，信息的传递则采用电子信息技术实现分离式教育。远程教育模式被赋予了时代意义之后，在生活节奏日益加快的情况下，将学生终身学习的需求作为一项教育重点，将各种教育资源的优势充分地发挥出来，为社会提供多种形式的教学服务。成人教育作为我国教育体系中的重要组成部分，依赖于现代远程教育平台，运用交互性强的特点传递大量信息，教育资源得以最大化利用，以使信息覆盖面逐渐延伸，为我国教育事业的发展建立了新的方向。

三、远程教育对传统成人教育的影响

（一）远程教育的影响下，成人教育可以实施开放式教学成人教育主要强调的是学生的专业技能，通过接受教育提高学生在本专业领域中的基本工作能力，那么，成人教育的目标就是培养学生专业基础知识的实际应用性。远程教育是利用了多媒体信息技术，实现了开放性教学。由于远程教育具有资源共享平台，教学可以在虚拟的网络平台上开展，不仅使教学内容的设置更为灵活，而且还使教学内容更为丰富多彩。学生在网络平台上可以根据自己的职业需要自主地选择教学内容，不仅促进了成人教育教学目标的实现，而且还使学生对于专业技术综合性应用，以提高技术操作能力。实施远程教育充分突出了教学围绕着学生展开重点。在课程的设置上，远程教育制定了多个教学计划以及课程选修模块，学生可以根据自身对于知识的需要进行资助选择模块。远程教学可以不同程度地满足学习者的需要，主要是由于课程内容可以多样化组合，原有的学科知识系统之间所存在的明显界限被打破，学生可以自由选择教学内容，采用符合自己的学习方法，在此基础上提高创新精神和创新能力。

（二）远程教育的影响下，成人学生的学习方式发生了变化在信息技术高度发展的今天，主要体现为各个行业领域的信息化管理。成人教育对于现代远程教育手段的运用，则是信息技术在应用领域中的重要体现。现代的远程教育，就是将现代多媒体信息技术纳入到教学体系中，作为教学的重要载体。学生则按照自己的学习能力和学习进度合理地安排学习的时间和地点，根据自身的学习进度选择教学模式，不仅可以提高学生学习的积极主动性，而且还能够促进学生的个性化学习，以充分调动学生的主观能动性。很显然，远程教育已经改变了学生的学习方式，教学以开放式的信息传递方式展开，学生可以在远程教育平台上获取有效信息。学生的学习能力以及工作能力的评价标准，不仅要以学习成绩和工作成绩作为参考，而且还要具备较强的信息素养。处于信息时代，获取信息的方式以及学生动手能力的提高，需要经历基本的信息技术操作技能，比如信息的浏览、使用和下载；对于网络信息进行筛选并文字处理；在掌握网上学习的同时，还要会参加网上考试。熟悉网上教学的操作程序，教师所制作的课件要能够真实地反映教学情景。学生在参与教学的过程中，要积极地参与网上讨论，进行虚拟实验，并网上自我测试，以刺激学生研究性、创造性地学习。

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在化学新课程教学中，如何体现以学生发展为中心的课程理念，如何促进学生的学习方式从过多的接受学习向自主学习、探究学习和合作学习方向转变，如何快速而有效地开展符合新课程要求的教学活动，是进行新课程教学的每一个教育工作者面临的重要问题。我们的行动研究表明，根据化学新课程的特点，利用活动元教学设计原理，教师根据教学资源和学生情况，将教学设计的重点从关注“教”到关注学生参与“活动”，设计一个或几个活动元，形成课堂活动流，通过这些活动使学生达到三维教学目标的要求，活动元教学设计是一种高效、符合新课程理念的新型教学设计方法。

一、活动元教学［1］

（一）活动元

活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的基础教育课程改革的目标之一是：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”［2］从中我们不难得出，要实现新课程目标，就要改变以往的过于强调接受学习的教学，要利用各种活动吸引学生主动参与，使他们在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集和处理信息；在活动中得到获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。因此组织好课内外的学生学习活动是能否实现新课程目标的重要一环。

活动元就是将符合新课程理念的学生活动抽取出来，将其作为课堂教学的一个元素或一个环节来使用，在设计时应注意以下要点。

1.活动元必须是以学生活动为中心，以学生接受学习、自主学习、探究学习和合作学习为基础进行的一组活动。如课堂化学实验探究活动是让学生在分组和实验室条件下自由探究某物质的物理、化学性质，研究某一化学问题进行的活动。

2.每个活动元必须有明确的学习任务，学生在此任务驱动下进行学习活动。

3.每个活动元必须是一个相对独立的整体，是学生认识活动的一个组成部分。

（二）活动元模式

活动元模式是指将活动元进行分类，从中抽取出同一类活动元的教学程序，将这些活动元进行抽象、提炼出共同的、可操作的步骤，以利活动元的设计和使用。

活动元模式设计的要点为：

1.活动元模式是由一组同类的活动元，将其共同可操作的步骤抽取出来而形成的。如分组实验探究、课堂实验探究和课外实验探究都可以提取出相似的操作步骤：（1）获得任务；（2）实验探索；（3）记录和分析结果；（4）得出结论和反思。

2.一种活动元模式可代表一个或多个活动元。其步骤的提取主要来源于学生主体的活动过程。

（三）活动元模式库

活动元模式库是指按一定规律将活动元模式进行组织和分类。每个教师都可根据自己教学的特点、风格，自己拥有资源的情况以及学生集体的不同，形成自己独特的活动元模式库。

经过实践研究，我们认为，可按如下形式进行组织和分类，形成一个较为通用的活动元模式库，每个教师可根据自己的实际情况进行调整，甚至重新规划。每个项目和其子项均可进行调整。常用的活动元模式库的组织如表1所示，为节约篇幅，我们仅列出活动元模式库的一级项目及其说明。

我们知道，每一个教师的教学风格、所面对的学生和所拥有的教学资源都是不一样的，这样每个教师都应该根据通用的活动元模式库建立适合自己的活动元模式库，这样才能根据每个教师的教学小环境建立最优化的教学体系。

二、活动元教学设计

教师在进行教学设计时提取自己活动元模式库中的活动元模式，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组成课堂活动方案的过程称为活动元教学设计。

（一）活动元教学设计流程

根据教学设计的原理和活动元教学设计的研究成果，我们提出了如下活动元教学设计的系统流程，以方便教师进行活动元教学设计。

──活动元选取或创新设计

──活动元组合

──各活动情境和任务设计

──利用教学设计模板，组成教学设计案学生情况分析教师情况分析资源情况分析教材情况分析活动元库分析

（二）活动元教学设计方法

1.理论基础

教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，这就是教学设计。活动元教学设计是教学设计的新发展，它仍然将教学的诸要素连接起来考虑，成为一个有机的整体，以改善教育教学质量。［3］其理论基础源于教学设计理论，其中不同或改进之处有以下几点。

强调以学生活动为中心，充分体现学生的主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。利用各种活动使学生的学习符合新课程的要求，为完成《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程目标服务。

设计的重点从设计教师的“教”转移到设计学生的学习活动上。传统的教学设计主要是设计教师的“教”的各个环节，就是利用教学系统的各个要素进行“教”的设计，包括教学目标、教学过程、教学的作业和教学评价等。而活动元教学设计主要是利用系统的观点进行学生“学”的活动设计，从活动中达到教和学的目的，实现课程目标。

建立系统单元的观点（活动元），使教学设计的系统落到实处。在传统的教学设计中，教师主要是按系统的观点进行教学设计，可操作性并不强。活动元教学设计倡导每一个教师形成自己独特的“活动元模式库”。教学设计时教师可在自己的活动元模式库中调用、形成活动元，迅速完成一节课的设计。

强调教师在组织学生活动后，对教学的反思和对自己“活动元模式库”的优化和调整，进而形成自己组织教学活动的风格。

2.设计原则

在进行活动元教学设计时，为达到设计中体现学生活动为中心的教学思想，体现活动元教学设计理念。在进行教学实践中我们初步提出了如下一些教学原则。［1］

以学生活动为中心的原则：在设计中必须体现以学生发展为中心，以学生活动为中心的教学原则，体现学习者也是教学的参与者这一设计思想，这是本教学设计方法的关键。

以活动流方式进行教学设计的原则：活动元教学设计是以一个一个的活动单元（活动元）来开展教和学的过程的，这些活动流来源于每个教师自己的“活动元模式库”中的一个个“活动元模式”，结合系统分析后设计而成的“活动元"。而这些活动元模式大多数是经过检验的，有的是经过了多次优化后形成的。

为学生的学习提供足够的教学资源原则：教师在学生活动中是合作者、参与者、服务者和资源提供者，教师在教学活动中，应努力为学生的自主学习、合作学习和探究学习提供足够的资源，设计中要想办法（甚至使用有创造性的代用品）来满足学生进行学习所需的资源。

任务及任务体系合理原则：每节课有明确的学习任务，组成每节课的活动元有自己的学习任务，这样一个任务体系要符合学生的心理特点和可能性，使学生在一定的努力下能完成相关任务，达到学习效果。

3.设计方法

活动元教学设计要按照系统的观点，对整个活动进行系统分析，同时分析自己的活动元模式库的情况，从中选出合适的活动元模式，并组成合理的活动流系列。使用活动元设计的活动流的例子如下。

案例1：引入活动/探究活动/展示活动/完成任务或小结活动

案例2：合作学习活动/展示活动/评价活动

案例3：自主学习活动/展示活动/完成任务活动

4.方案的评价

活动元教学设计方案的评价，主要根据教学设计理论中的评价理论和本方法殊的理论要点和设计原则来进行评价。主要有如下评价因素。

教学对学习结果产生的影响因素：教学方案在培养或促进学生的多元智能的发展上产生了哪些积极的影响，对这些结果变量进行测量或观测可对方案进行有效性评价。

活动的过程对学生产生的影响因素：教学结果不但要注意最终的结果，还要对活动过程中学生发挥的作用进行观测和评估。

活动中资源利用促使学生发展的因素：这种设计方案对现有教学资源利用是否达到可能的最大值，也是对方案进行评价的重要方面。一个好的方案，能整合尽可能多的教学资源，为学生活动服务。

师生能力倾向优化因素：教学设计是否能将特定教师和学生的能力倾向发挥到最大的作用。同时对能力倾向的培养也达到最优的效果。

教学思想贯彻因素：活动元教学设计的中心在于以学生活动为中心，以学生发展为中心，整个设计是否体现这一因素也是评价的一个重要方面。

（三）活动元教学设计案例和分析

三、展望

活动元教学是课程改革百花园中的一朵新花，它只是进行新课程课堂教学的一种方法，相信还有许多的教学方法正在研究或正在发现。本研究仅仅是一个初步的成果，也还存在一些问题，如教师如何较好地建立自己的活动元模式库、在活动元教学中如何照顾各种层次的学生、农村学校如何更好使用活动元教学等问题，均有待进一步研究。但是本研究使我们的教学设计从“教”的设计转变为“学生活动的设计”，这一教学思想，在实践中确实取得了很好的成效。我们期待更多的教师加入到我们的研究中来，发现问题，解决问题，为教育设计理论的本土化作出贡献。

参考文献：