新课改教学论文大全11篇

新课改教学论文篇（1）

综合探究课强调让学生自主发现问题，收集相关的资料信息，通过实验、观察、交流等探究活动解决问题。教师可指导组织学生开展辩论赛、手抄报比赛等，比如开展“金钱是否万能”的辩论赛、唯物辩证法与形而上学的主题手抄报等。有些单元综合探究的内容可以以研究性学习的形式去开展。研究性学习能促使学生关心了解社会现实，感受课本知识与实践的联系，增强爱国爱家乡的情感，培养与他人合作的精神等。具体做法是由集体备课组共同商定一些研究课题供学生自主选择，如中学生消费观调查、高中生职业生涯规划调查、防城港市就业情况调查与分析、居民投资理财的情况调查等。每位科任教师负责指导一到两个课题，每个学生都有具体的研究任务。课题的开题、实施和结题由年级和学校教务处统一安排部署，以保证研究性学习活动能真正得到贯彻落实。这样的活动不仅使学生有所收获，也有利于教师能力和综合素质的提高，是教学相长、提高教学质量的有效途径。

(二)开展政治特色活动

为了让学生更好地结合社会实际理解、领悟政治学科知识，我们组织开展了一些政治特色活动。例如:利用网络视频资源，在政治课堂上给学生观看时政新闻，并让学生及时结合课本知识进行评论;结合十精神，举行十知识竞赛;组织观看有教育意义的电影，参加消费维权科普知识讲座，开展“我的中国梦”合唱比赛和诗歌朗诵比赛;等等。这些活动学生参与热情高，能够有效提升学生对课本知识的兴趣和感悟，提升学生的政治素养。

二、以课题研究为依托，提高教师的教学能力和教学质量

在各位教师的努力下，我们承担了“高中中等生学习策略指导的行动研究”“新课改背景下高中生高效学习方式的理论与实践探索”“互动德育模式的实践研究”等相关课题研究。在研究的过程中，教师必须坚持理论与实践相结合:一方面，要积极查阅文献资料，学习各种教育理论，不断完善自身的知识体系;另一方面，要积极改进课堂教学方式，改进教学策略。教师还得有意识地在教学研究实践方面进行反思总结，撰写教学活动设计、心得和教研论文，并且连同教学所用课件素材等汇总起来构建学科资料库。这样的过程促进了教师教学能力的提升。例如，政治学习策略课题研究组把课题研究成果做成教育主题网站———中学生学习策略网，并参加了全区的教育教学与信息技术整合比赛，荣获一等奖。本课题研究结果表明:高中政治学习策略应包含完整学习环节策略、信息加工策略、自我调控策略、专注策略、学习动机策略和互助策略六个方面。这对高中政治教师在课堂内外指导学生的学习策略具有重大指导意义。实践证明，开展课题研究是全面推进新课改的强大动力，极大地提高了教师参与新课改的积极性、主动性，提高了教师的教学能力和教学质量。

三、新课改以来，提高政治教学质量的收获与困惑

(一)新课改的收获

1．师生的变化新课改使教师的教学观念发生了变化，更注重学生的学及其全面发展。政治集体备课活动更加充分深入，教师的合作意识得到增强，自身的教研能力也得到了提高。当教师给予学生充足的自主学习、合作探究的时间和空间时，学生的智慧和能力就能得到全面发展。新课改使得师生之间变成了民主、平等和合作的关系，更亲近、融洽了。

2．课堂教学的变化新课改下的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学，教学需要设计一些多维互动的学习活动，注重运用问题情境、自主学习、合作探究、思维对话等课堂教学方法来提升教学质量。特别是在课堂教学中适时穿插学习策略的指导，使得学生更会学、乐学，大大提高了教学的质量和效率。

新课改教学论文篇（2）

既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等，教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了丰富的教学资源让教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性选择和应用这些教学材料，而不能跟在这些资源后面跑，受其所困。

这就出现了一个问题，以前的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式，新的教学模式要求他们发挥主体能动性，去选择去创造去应用，他们反而不知所措。许多教材一改传统的做法，没有了明确的课文重点、要掌握的知识要点、教学提示以及背景知识等，要求教师自己拟定教学目标，到教材和教辅书以外查阅资料，一些教师很不习惯，感到难度很大。这次研讨会的经验说明，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，是提高教学效果的第一步，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确。这一点尤其重要，离开了具体环境和条件下的学生实际，是教不好的。

课文后的问题和课后作业的设计具有开放性，减少了明显的暗示性的、提示型的问题，答案非惟一性，甚至是不确定的，只是提供广泛的背景素材和知识，提供解决问题种种途径的可能性，这样做是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是已经暗示或提供了明确答案，只是让学生复述或依既定的思路思考，求得一致的答案。

在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里？除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。

新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

思考一、新教材大力提倡自主学习和探究性学习。

中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识、创新意识。在实然的教学目标与应然的教学目的之间，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学策略作为中介的。历史学科中的研究性学习在教学策略层面上更趋近于教学目的的达成。历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。研究性学习的策略亦应切合这些特点。

新课改教学论文篇（3）

民主和谐的教学氛围是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。创设民主和谐的教学氛围，是对学生主体的一种尊重，是关注学生主体地位的一种表现。作为教师，我们要对自己的角色重新定位，要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者，达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。第三步，在实际操作上，要构建适合学生主体学习的教学模式。构建适合学生主体学习的教学模式是关注学生主体地位的关键。这种模式应该是开放型的，而不是封闭型的；是多元的而不是单一的；是灵活变化的，而不是一成不变的。新课改前，语文课堂的组织形式流程是比较单一的，新课改要求我们在语文的组织形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学流程上，灵活多变，按教学的实际需要来设计安排。

避免语文课堂教学的形式化

通过学习语文新课改，我们已深深地认识到：树立以学生为主体的教学新理论，转变学生死记硬背、被动地接受知识的学习方式，倡导学生积极、主动参与教学过程，是语文课改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同时，我们要进行一些冷静思考，不要陷入与新课改精神相违背的怪圈，使课改变成一种形式，而达不到课改的目的。在语文课改的课堂教学中，一些老师往往不管教学内容如何，尽量地减少“讲”的机会，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂答”，老师变成了主持人。其实，这完全是对新课改的误解，我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非，学生和主体性不是简简单单的“满堂问”“满堂答”。况且，语文教学有其自身的特点、任务和目标，如传统教学中的启发诱导的讲述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用丰富广博的语文基础知识，运用讲述方法，创设情境以声传情，将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生，以引起共鸣与认同，这不是一个很好的教育方法吗？因此，我们在教学中，不能全盘否定讲述法，该讲的时候还是要讲，该学生活动的时候就由学生活动。教师的讲，关键是怎样讲的问题。如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么，这样的教学方法就是我们应该采纳的。因此，我们在摒弃教师中心论的同时，也要注意不要走到另一个极端，陷入不必要的误区。

语文教学的任务包括很多方面，这在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，它们是一个统一的整体，我们不应当忽视某一个方面。但在新课改的今天，有一些教师注重了让学生参与，却忽略了对基础知识的传授。这样一来，学生对基础知识的接受就显得不够，更无从谈起能力的培养和价值观的养成。教育学理论告诉我们，让学生主动参与学习过程，是指学生在拥有一定知识的基础上，参与对知识的探究。因此，我们在语文教学中，要正确运用教学方法，根据不同的教学内容而采取相应的教学方法和手段，着眼于如何组织教学，如何通过多种教学因素的优化组合，引导学生、调动学生参与教学的积极性，要让学生多动脑而不是单纯动嘴，使学生在了解语文知识的同时对语文进行认识，不要单纯地追求课堂的“热闹”气氛而忽略了语文基础知识的传授，最后落得“无法完成语文教学任务”的结局。

新课改教学论文篇（4）

一、对新课标的“新”字理解要到位

新课标教材从教育、教学的理念上改变了过去教师传授知识,学生接受吸收知识的旧教学理念与模式,有意识地凸现“语文素养”,将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、形成乐观向上的人生态度放在首位。同时,注重培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力,培养学生的创新能力和综合运用能力。这就要求教师在活动设计的时候,注重学生的情感体验,让学生爱上这门课,产生强烈的学习动力和参与欲,在活动中,让学生自觉去获取知识。可以这样说,新课标教材的“新”,应该是教学理念上的新,而不是教学形式花样上的翻新,也不是上课的方法由一种模式、形式转移到了另外一种模式、形式。尤其是课堂上课的新,更不是一味地追求形式花样上的所谓新,而是实实在在让学生积极开动脑筋,培养他们科学创新的学习方法,既培养学生大胆地、创造性地学习,又要培养他们严谨的、合乎逻辑的学习态度,一堂课下来给人的感觉也应该是扎实、真实的效果。课的拓展,也应该是在读懂课本教材的基础上的拓展与创新,而决不是课堂上表面上的热热闹闹,更不是学生对某个问题东拉西扯,牵强附会,风马牛不相及的不着边际的肆意发挥!

二、在教学实践上要积极探索

一是转变教师观念。要由重知识传授向重学生发展转变,引导学生在获取知识的同时,还要学会做事,学会做人,学会生存。要由重教师“教”向重学生“学”转变,教师不仅要精心设计怎样教,更要精心研究学生怎样学。要由重结果向重过程转变,教师不但要使学生“学会”,而且要培养学生“会学”。要由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变,师生相互沟通,相互启发,相互补充,达到共识、共享、共进的目的。要由教材的接受和传递向教材的开发和创造的转变,教师不再是教材忠实的阐述者和传授者,而是教材开发者和创造者。

二是转换教师角色。从新课标提出的基本理念来看,现代语文教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象;老师不再是课堂的主宰者、统治者,而是学生的引导者、组织者、合作者。既要调动全员的积极性,又要起到穿针引线的作用。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师,也不是单纯的学生,教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生,使得学生成为学习的行动者,让学生享有独特体验、持续发展的权利。

新课改教学论文篇（5）

《语文课程标准》明确提出：要努力改进课堂教学。的确，新一轮的课改从教材编写、课程资源都做了较大的改进，但如何落实新观念、新教材、新课程，这就涉及到课堂教学，因为课堂教学是主渠道。因此，如何改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素。初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯，引导学生掌握学习方法，培养学生的创新能力，整体提高学生的语文素养。

一、改进课堂教学内容

1.在阅读教学中，要将基本的阅读方法列入教学内容，教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。

2.提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元中《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点就是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法，必须提高学生的这种能力。

二、改进课堂教学模式和方法

1.教学方法的选用。例如人教版七年级上册第三单元：《春》可以运用传统的引导启发法；《济南的冬天》可以运用问题教学法；《山中访友》可以运用体验教学法；《秋天》可以运用成功教学法。

2.多媒体教学。充分、综合运用多媒体，能有效改进课堂模式。例如在《背影》（人教版八年级上册）一文的教学中，不妨做些课件。

3.室内课与室外课相结合课。为什么语文教学总要在教室内上呢？如《行道树》、《秋天》（人教版七年级上册）等课，如果把它们放在室外来上，不是可以“文”、“景”结合吗。让学生置身于自然界之中，亲身去感受和体验，便可以此进行“人文对话”和“人景交融”。

4.学科间互动。如《散步》（人教版七年级上册），让学生在自读课文的基础上按要求作画，将课文描写中最感人的一幕作一幅画，并为此画题词。美术课与语文课配合，然后在课堂上进行交流。

三、改进课堂提问方式

1.预习时提出问题。课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时至少提出一个问题，然后教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题组织学生讨论。

2.课堂教学活动中提问题。在课堂教学活动过程中，要提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小组里互相提问题、互相请教。其次，可以采取全班探究的形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。再者，也可以以答记者问的形式来组织学习活动，组织部分学生先学习“例文”，组成“先学团”，课堂上，让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上向“先学团”的同学提问题，由此共同探究。

四、改进课堂表演对象

1.个人阅读阶段。要让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流，独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题，培养独立自主的学习习惯。

2.小组学习阶段。可建立四人或六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享。由于小组讨论阶段学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问、讨论、发表见解。

3.全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组中无法解决的、急于求知的，大有主动“请战”的情境，课堂气氛异常活跃，轻松，学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学，他们更深层次的求知及表现欲都得到了满足，分层教学和因材施教也可以有效落实。

总之，在初中语文课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中获得知识、掌握方法、锻炼能力、体验情感、确立价值观，以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。课堂教学要真正体现学生主体及以人为本的思想，就要不断从以上诸多方面加以改进。如此改进，必将有力地促进新一轮中学语文课改走上成功之路。

新课改教学论文篇（6）

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观

正确定位教师角色，还学生成为学习的主人。教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如讲“正方体的表面展开”这一问题，我让学生自己用六个大小一样的正方形硬纸板制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，然后再拼成正方体纸盒，学生对小正方形在平面中的位置与在正方体纸盒中的位置的对应关系有了感性的认识，以后当学生接触什么样的图形能拼成正方体时自然就迎刃而解了。在“正方体的截面形状”一节,我让学生从家里拿来萝卜、苹果等亲自动手操作，并进行多次实验从而得出结论。在教学中，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会。

让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的教学，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程不仅关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在每堂课开始时，我就鼓励孩子们：“举手就是一百分。”鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：“你行的，再好好想想。”对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、学习方式的转变是新课程改革的显著特征

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学……我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮，互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性，能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“平行四边形”时，对说理的表述学生是一个难点，我由易到难设计了几道题让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

新课改教学论文篇（7）

本文作者：丁峙工作单位：河南省开封市回民中学

教师职业的特点决定了教师要不断学习，终身学习，拥有广博的知识。教师成为终身学习者是教师职业道德规范的要求。教师职业道德规范中明确要求教师要终身学习，作为一名教师，要刻苦钻研，严谨笃学。古人也曾训诫我们：“板凳要坐十年冷，学问不做半点空”。在当今喧嚣、浮躁的社会，教师要耐得住寂寞，守得住清贫，坚守住心灵的一片净土，神圣的精神家园。因为教师不仅是学生知识的传授者，更是他们行为的示范者，引领者。新课改要求我们培养学生终身学习的习惯，而教师就要首先成为终身学习者。正如陶行知先生所说的，“做先生的，应该一面教，一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的”，“要想学生好学，必须先生好学。”车尔尼雪夫斯基说得更直接：“要把学生造就成一种什么人，教师就应当是什么人。”教师为人师表，教书育人，“学高为师，身正为范”，通过不断学习、充电，提高和完善自己，记住陶行知先生的教诲：“因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦”，“惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。

教师成为终身学习者是落实新课程，实施新课改的需要。同志曾说过:“教改的问题主要是教员的问题”。这个论断一语破的，十分中肯，而又千真万确。在21世纪这个知识经济时代，知识就是力量，知识就是财富，科学技术突飞猛进，教师必须广泛学习，更新和扩展知识，建立一个科学的、合理的、适应时代要求的知识结构体系，才能适应新课改下的教育教学工作。王充曾告诫我们“德不优者不能怀远，才不大者不能博见。”在新课改下提倡开放式课堂教学，学生思维活跃，激情飞扬，无论教师课前多么完美的预设，在课堂上都有可能面临作为学习主体的学生的挑战，学生会提出许多意想不到的问题，不能仅仅靠所谓的“教学机智”来处理，需要教师的真才实学；更不能仅仅依靠教师诚实的“不知道”来解决，需要教师的博学多才。要实现课程改革，培养新世纪人才，教师要不断地更新知识，更新观念，拥有广博的知识，才能在教育教学中左右逢源，游刃有余。教师成为终身学习者是教师专业发展的需要。2010年7月召开的全国第四次教育工作会议和颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010——2012）》，都把建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍作为我国教育发展的重要任务提了出来。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，2012年2月10日教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》，《专业标准》是国家对合格中学教师的基本要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，教师专业发展成为时代的最强音。其实，早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。如今，教师专业发展的中心是教师的专业成长，而这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师从接受师范教育的学生到初任教师、合格教师、优秀教师、学者型教师、实践教育家的持续发展的过程。简而言之，是教师从职业型教师、事业型教师到专业化教师的发展过程，是从教书匠、教师到专家的发展变化过程。教师专业化发展是一个不断发展深化的过程，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。

新课改教学论文篇（8）

中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。从这一精神中，很容易对中职语文教学目标进行定位，这就是要实现“三化“，即“人文化”，通过语文教学增强学生的人文素养，让学生的精神境界得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面 发展 ；“工具化”，通过语文教学，增强学生的语言能力，让学生的阅读能力和表达能力得到提高，为专业学习和人际交往服务；“专业化”，结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强专业思想和专业能力培养，提高学生的职业能力。

2　结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想 政治 素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才为重点；在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读说明书等；在“写”上，教学内容要重点放在如何写信、写请假条、写自荐材料等应用文上，确保没有错别字，没有病句，能将意思表达清楚。

新课改教学论文篇（9）

2高中语文新课改理想和现实的矛盾冲突

2.1课程设置难以统筹新课改在课程设置时，将高中语文课程分为必修和选修课两个部分，目的是拓展学生的阅读面，增加学生学习的宽度，为教学提供更多种选择。在实际执行中，由于教师对选修课把握存在一些困惑，不知应该如何进行相应处置。选修课有五个系列：小说与戏剧、诗歌与散文、新闻与传记、文化论著研读、语言文字应用。如何进行选择，开几个系列比较合适，选择什么样的教学方式，如此等等，都让教师感到束手无策，有的学校统一要求将选修课都纳入必修课的范畴，这无疑加重了教学负担。如果选择草率处置，其效果当然难以保证。

2.2学习模式适应较难新课改要求引入自主、合作、探究的学习方式。目的是想打破传统教学中教师“一言堂”教学模式，这对突出学生学习主体地位当然是有帮助的。但是，在具体实施时，由于教师普遍缺失操作技巧和方法，自主学习变成“自由学习”，合作学习只见形式不见效果，探究更是无形也无实际内容。课堂教学变成“四不像”，教师掌控能力下降，课堂秩序自然是乱象丛生。学生素质能力提高成为美丽的理想。

2.3教学实践争议颇多新课改特别强调语文教学的实践性，要求在实际教学中，增加学生实践机会。教学实践的确可以提升学生认知能力，并通过社会实践获得课本、课堂上学不到的东西。像参加报告会、研讨会、社会调查、辩论会、出墙报等，都可以给学生带来不一样的体验。但由于现实条件制约，这些实践活动的可行性真的是微乎其微。学校担心安全问题，当然不支持学生外出活动；家长担心成绩，更是不赞同什么实践；学生要迎接高考，当然也缺少参加实践活动的动力和激情。因此，教学实践难以正常开展，理想还停留在想象里。

2.4评价方式无法推行语文教学中，教师要对学生的学习行为进行评价。新课改要求实行学分制、等级制，就是通过积分的形式学习课程内容，达到一定学分就算达标，而等级制是对平时学生具体表现给予等级评分。像考试测验，用等级制进行评价。这样多元化评价体系的建立，可以革除唯分数论成败的弊端，为学生培养良好人格奠定基础。但是，现行分数评价方式有根深蒂固的影响力，特别是高中还面临高考这个最重要的制约因素，改变评价方式的难度可想而知。家长不答应，社会不认可。新的评价制度面临尴尬，推行难度加大。

3高中语文新课改理想与现实矛盾冲突的应对策略

3.1全面整合优化课程学习资源高中首次实行必修和选修课程设置，目的是增加课程内容的丰富性，为我们教学提供更多教材文本，我们不必在“必修”和“选修”这些字眼上踌躇。因为语文学习是很宽泛的，并不像数学有那么强的系统性，这些课程内容只不过是学习的载体和范本，无论选择哪篇文章，都不存在实质差异。因此，我们不妨对必修和选修内容进行优化整合，根据学生实际和教学实际，选编成属于自己的教学文本。《中国古代诗歌散文欣赏》属于选修课程，可以适当选择其中内容作为必修内容来学习。像《长恨歌》、《登岳阳楼》、《西门豹治邺》、《狱中杂记》等，都比较有代表性，可以为学生提供更多学习历练机会。

3.2建立新型语文课堂教学模式新课改要求语文课堂教学引入自主、合作、探究教学模式，强化学生学习主体地位，教师要摒弃“一言堂”传统教学习惯。这是目前课堂教学中最重要的改革内容。在建立新型课堂教学模式时，要根据教学内容、学生接受能力等因素，对模式进行适当调整。如学习文言文时，要注意讲练结合，增加训练推演内容，让学生获得更多实战演练的机会。这对提升语文素质有重要帮助。

3.3把握教师教学中的角色定位新课改要求突出学生的学习主体地位，这不是弱化教师的作用。相反，教师通过身份转型，发挥的作用更大了。教师在以往的教学中是“主宰者”，现在要转变为课堂教学中的服务者。在教学中，教师的引导、参与、合作，都对开展课堂教学发挥重要作用。以往都是教师提出问题，学生进行思考讨论，教师处于检察官或者旁观者的位置。如果教师能够参与到小组讨论中，学生学习热情必然高涨；如果由学生提出问题让教师来思考回答，恐怕会带来轰动效应。既然学生是课堂学习主人教师是课堂教学服务者，就应该把课堂学习主动权交给学生。如一些课程内容的选择、训练内容的设置等，不妨多采纳学生意见。

3.4注意教学方法运用的实效性教无定法，新课改要求教师要注重学生综合素质的培养，激发学生自主学习的热情，要增加课堂的层次性多元性，这势必对教师教学方法的选择提出更高要求。针对性创造属于我们自己的教法，这样才能发挥其主动效应。为了让学生能够有学习的冲动和欲望，我在课堂内采用“情境描述法”、“生活矛盾举例法”、“文本剧情演绎法”、“横向桥接插入法”等，充分利用多媒体课件展示，让学生能够在实情实景氛围中获得更真切体会，透过直观视觉、听觉冲击，产生同感共鸣。如《林教头风雪山神庙》，教师可以利用“横向桥接插入法”，将林冲作为八十万禁军总教头的相关画面桥接进来，让学生进行对比，看人物服饰、肖像、神态的不同。林冲原来是盔明甲亮、威武雄壮、风流倜傥、锦衣玉食、春风得意，背景是华丽的校场、宫殿；现如今已经是时过境迁，衣衫褴褛、蓬头垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草场更是凄凉不堪。这样前后对比，自然能够感知人物命运的变化。通过横向桥接插入比较，不仅能够让学生对人物命运有清晰把握，也让学生在细节分析解读中获得更多感知手段。

3.5正确处理好对学生行为评价新课改要求用学分制和等级制对学生行为进行量化评价，其实我们应该正确理解这种评价制度，在具体实施中还要考虑一个过渡的问题，学生对新型评价体制有一个适应的过程。因此，考试时还是要注意分数制和等级制的并行，课堂教学中对学生学习行为的评价，还是要注意激励为主。要尽量保护学生的自尊心，充分调动学生学生的积极性，对学生表现采用委婉的手法，巧妙引导，或者让学生自评互评，也可以采用激将法、对比法、举例法等特别方式，激发学生求知欲望。学习鲁迅作品时，学生大多感觉难度较大，教师需要用合理的评价措施激励学生学习热情。像《祝福》这篇小说，中心人物是祥林嫂，对这个人物的认知，学生肯定会存在很多分歧。因为在那扭曲的社会背景下，祥林嫂作为一个弱女子，没有与社会抗衡的能力，悲惨命运早已注定。要让学生能够达成思想共识，还需要教师发挥主观能动性。如果教师能够深入到小组讨论之中，将学生看法中的“亮点”都集中到黑板上，并适时给予积极评价，或者是将学生的独特见解也一并列入，即使这些观点存有局限性，教师也要肯定其思考价值，相信学生一定会受到极大鼓舞，参与讨论学习的热情也会大增。

3.6做好教材与生活实践的链接新课改要求语文教学要多采用实践活动，让学生用实践体验的方式获得真知，但由于条件所限，很多教学实践难以实施。如学习《廉颇蔺相如列传》时，秦王约会赵王，这本身就是一个计谋，如果赵王不敢赴约，就表明赵国的软弱，秦王便会采取更大胆的行动。这就叫做“投石问路”。赵王准时赴约，而且蔺相如在酒会上请秦王奏缶，对秦王形成步步紧逼之势，突出蔺相如的“智勇”。如此，我们自然会想到生活中也会遇到一些险境：遇到骗子，受到威胁，或者被坏人绑架。在这种危险的情境下，我们不仅需要沉着冷静，还要注意讲究策略，巧妙和对方周旋，赢得时间和时机，就可以顺利脱险。在“智勇”较量中，“智取”往往是最好的选择。

新课改教学论文篇（10）

小学语文教学的重要任务是培养学生的语言能力，激发学生的想象力与创造力，培养学生语文学习的兴趣，但是长期以来受传统教学理念的影响小学语文教学过度注重语文理论基础知识的教学，忽视学生想象能力与创造能力的培养，使得我国小学语文教学水平背离素质教育的初衷。其具体表现在两个方面，第一，受区域之间教育水平发展差异化的影响，一些地区教材大纲与教材内容相对落后难以满足素质教育教学需求，同时教师队伍整体素质水平不高，语文教育教学缺少新鲜血液，同时由于教学理念思想相对陈旧，教学方法手段落后，影响了我国小学语文教学水平的提高。第二，有些学校忽视素质教育教学的重要性，片面强调应试教育的作用，以升学为导向进行小学语文课程教学，对教师教学工作的考评简单依照学生考试成绩，对教师教学工作缺少正确的指导与推动，导致教师在课堂教学中忽视小学生生理与心理成长阶段的特殊性，教学模式以简单知识传授为主，忽略课堂互动的重要作用，多采用单一的知识传授教学模式，忽视课堂互动教学对学生能力培养的重要作用，教学方法与手段难以满足学生的教育需求，不利于学生创造力的培养。

二、新课程背景下小学语文教学改革

（一）小学语文教学内容的改革

在注重培养学生想象力与创造力，加强学生素质教育的语文新课程教学背景下，小学语文教学内容的改革是提高小学语文教学水平的有力保障。小学语文教学课程内容改革首先应当选用符合素质教育标准的教育目的多元化的语文教材与选读教材，扩展小学语文教学的作用，在基础知识的教学层次上增加开发学生想象力与创造力的教?W内容，增加语文实际语言表达应用能力教学内容与引导学生树立正确人生观、价值观、道德理念体系与责任感的教学内容。在课程内容教学课堂比重分配时合理的分配教学时间，使小学语文教学内容改革能够为学生提供多元化、多层次的素质教育教学内容。例如在小学语文教学中引入剧本表演教学，使学生进行角色扮演进而发挥学生的语言表达与创造能力。

（二）小学语文教学方式的改革

语文教学方式的设计与选取受教师素质与理念的影响较大，因此在进行小学语文教学方式改革时教师应当树立正确的语文教学理念，提高自身的教学理论水平，丰富教学方法与技能的知识储备，针对学生生长发育特殊阶段的心理与生理特征，科学合理的进行语文教学方式改革。首先，教师应改变传统的传授式语文课堂教学方式，增加语文课堂教学中互动语文教学方式的比例，转变教师在课堂中扮演的角色，以朋友与学习伙伴的角度与学生建立新型师生关系，通过引导与帮助提高学生自主学习能力，培养学生的想象力与创造能力。其次，鼓励学生通过质疑与讨论的方式开展语文学习，在学习过程中提升学生的语言表达与逻辑思维，养成善于思考的良好学习习惯。第三，在语文教学中“善用鼓励”将强队学生的肯定教学方式，帮助学生树立良好的自信心，帮助学生养成良好的梳理学习压力的心理素质与能力。

（三）小学语文教学评价的改革

新课改教学论文篇（11）

随着新课改的实施，对小学语文教学的要求越来越高。教师在教学中为了凸显学生的主体作用，显示自己的教学水平，顺应新课改等，开始采取各种方法给予学生主动权，从而使得小学语文花样虽多，但教学效果不显著。在此，笔者结合教学实践，谈谈新背景下自己对小学语文教学反思的认知和见解。

一、小学语文教学必须密切联系生活

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源DD生活。

（1）尊重生活，关注动态生成。陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。以教学《坐井观天》为例，在教学过程中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因DD环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。

（2）感悟生活，激发创新思维。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

（3）回归生活，演绎精彩课堂。“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。还是以教学《坐井观天》为例，我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

二、小学语文教学必须以学生为主体

《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

（1）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。教学当中教师自始至终不要去干涉学生的学习行为，而要以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，让他们从不同的角度发表了自己的看法，只有让学生是思考了，是探究了，才能真正体现以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

（2）以学生为主体，就应该采用开放式的课堂。开放式课堂教学法不是指某种具体的课堂教学方法，也不是传统教学方法简单地综合运用。开放式课堂教学法的实质是把课堂教学看做是创造性“施教一学习”行为，把课堂教学看成是教师和学生这两个不同的主体为中心的活动耦合起来的全方位开放的“人一人”自组织系统。开放式课堂教学法追求的是课堂教学过程的最优化、课堂教学管理过程的效益化和科学化以及课堂教学辅助系统的合理化，目的是使课堂教学系统结构优化，达到外部适应与内部和谐，实现培养具有创造性思维能力的智能型人才的教育目标。

三、教师要积极参加学校各类教科研活动，提高自身素质

课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，教师要力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，可采取以下几点作法：

（1）认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能？

（2）在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。