新课标下小学语文情境教学大全11篇

新课标下小学语文情境教学篇（1）

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新课标正式实施以来，对教师的课堂教学行为提出了新的要求。教师必须正确理解最新的课程观、教学观、师生观与评价观，重新定位自己的角色，切实增强人文意识、全体意识、目标意识、语用意识、激励意识和资源意识，努力探寻符合新课标要求的教学行为的具体路径，进而切实提高小学英语课堂教学的效率。

1 从关注文本教法向关注学情学法的转变

在过去的知识中心、学科本位的陈旧观念驱使下，难免有一些教师在课堂教学中自觉不自觉地表现重文本轻学生、重教法轻学法的现象。课堂上，教师只顾着按部就班地按照课前设计的教案照章执行，对于学生中产生的疑问或创新的观点全然不顾或无暇他顾。回答教师问题的往往就那么几个“尖子生”，大多数成了“旁观者”。

小学英语课堂教学必须从知识本位转向学生本位，从教法探索转向关注学法，从语言获得迈向人的全面而自由的发展是英语课程发展的必然历史演变，也逐渐体现在英语课堂教学之中。教师逐渐改变原有的课堂教学行为模式，开始学着蹲下来与学生交流，坐在学生的凳子上来思考问题，从儿童的视角来看待、分析、理解问题。教师要由知识传授者逐渐转变为学生学习活动的指导者、语言能力形成的促进者、语言学习资源的提供者和解决问题的思考者，要把课堂还给学生，把话语权还给学生，把体验、实践、探究和使用语言的机会还给学生，真正让学生在用言语做事情的过程中发展各方面的能力。

2 从零碎情境教学向主题式情境教学转变

情境教学理念随着英语课程改革的不断深入已深入人心，很多教师在课堂教学过程绞尽脑汁设计出很多教学情境，但零碎的情境创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系，导致课堂中的语言学习与学生实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中去。以我市目前尚在使用的教材《译林版牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies的B/C版块教学为例，在以往的以词、句、文为一体的整列式课堂教学中教师往往会采用“移步换景”的方式创设多个独立的情境呈现新知，逐个教学表示爱好的各组词汇，在解决了所有的语言知识障碍之后的综合输出环节中，教师再给出一个看似开放的情景，让学生围绕Hobbies主题输出语言，而实际上学生能说的也无非是教师给予的几句干巴巴的话。

小学英语教学过程中，对学生综合语言运用能力的培养才是最为根本的，为达成此目标，语境的创设就显得更加重要。在主题式情境课堂教学中，教师创造性地利用教材和重组教材，以Hobby为主题或一个关于Hobby故事为中轴，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，其语言内容及活动，既能让学生感到有趣味、有意义，也能让学生通过同一主题情景下的各个有机相关的情境中获取并提炼有用的信息。主题式情境课堂教学整体呈现学生英语学习生活，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，学生语言实际运用能力培养的全过程则分解到同一主题下的各个相关情境中，唯有通过将字词句的学习融于整体语境、语篇之中的教学方法，语言知识、技能、价值和创新思考集合起来，方能真正提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。

3 从传授书本知识向培养语用能力的转变

英语新课程标准实施以来，小学英语新课程促使师生都能成为课程的有机组成部分，成为英语新课程的创造者和英语新课程的主体。我市小学英语教师对课程的认识有了质的改变，小学英语课程不再只是特定的语言知识的文本载体，而是一种全新的体验课程。小学英语课堂教学成为教师和学生共同探求新知、形成语言能力、思维能力和学习能力的发展与体验的过程。

从文本课程转变为体验课程，学生综合语言运用能力发展放在了首要位置。在体验课程的课堂教学中，教师秉承的基本理念是以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础，学生在语境中感知体悟语言，用语言来做事情，交流思想，表达情感，从而促进学生语言综合运用能力的提升。文本课程依托于课程标准、教学计划、教材等，着眼于语言知识本位，关注的是课程标准、教学计划和教材文本，活动主体是教师，教师只需完成规定课时的教学任务，学生会考试即可。而在体验式课程中教学活动的主体是师生双方，更多关注教师如何优化教学设计、课堂教学、教学评价等课堂教学行为，关注创设尽可能真实联系实际生活的语境中，关注大容量的语言输入，关注学生是否学会、是否能用，促进学生综合语言运用能力的发展，在师生共同协作、共同成长过程中，通过学生的语言实践、体验、探究学习行为，达成学生情、知、意、行的综合发展。

新课标下小学语文情境教学篇（2）

如今，课程改革日趋深入，我国开始大力实施新课程标准，在素质教育下，需要将学生的主体地位给充分发挥出来，掌握基本的语言知识的基础上，还需要促使学生的学习能力得到提高。

一、正确认识新课标下的语文教育

相较于传统的应试教育，素质教育观念存在着较大的差异；应试教育下，主要是通过教学，让学生对语言知识丰富掌握，提高考试成绩，而在素质教育理念下，则需要老师的引导，对学生的创新能力进行培养，促使其人文素质得到提升。那么在新课标下，语文教师就需要革新观念，将小学语文素质教育的要求给贯彻下去，提高语文课堂教学的有效性。首先，教师要对小学语文教学目标充分认识，学生能够储备积累中华文化知识，听、说、读、写能力得到一定的培养，要对学生和教师之间关系进行良好构建，教师仅仅发挥引导作用，课堂的主体是学生。

二、积极创设新课标下的情境教学

只有激发了学生的学习兴趣，学生方可以更加积极主动地学习，独立思考问题，更好地掌握知识。因此，在小学语文教学中，就需要结合课文内容，创设情境，将学生的学习兴趣给激发出来，让学生在具体情境当中发挥想象，更好地感悟知识。教师还可以将一系列先进教育技术应用到小学语文教学中，如多媒体技术等，或者是设置一些问题情境，将学生的学习兴趣给激发出来，这样学生就可以更好地理解文章。

如，在对《富饶的西沙群岛》这篇课文进行学习时，教师可以将西沙群岛的视频播放给学生，学生一下子就被这美丽的自然风光所吸引，然后通过音频来引导学生，对课文进行朗读，教师在这个过程中，需要将课文的优美用词和句子结构等告知学生，这样就可以在较大程度上提升学生的学习效率。

此外，在小学语文教学中，还需要多设置一些开放性的问题，教师与学生之间构建良好的关系，在小组合作、师生互动等环节，学生积极参与进来，促使学生的学习能力得到大力提高。

在小学语文教育教学中，为了满足新课标的要求，需要革新教学观念，积极创设相应的教学情境，将学生的学习兴趣给激发出来，对学生的学习习惯大力培养，这样学生的学习效率得到提升，在掌握基本语言知识的基础上，听、说、读、写能力也可以得到显著提升。

新课标下小学语文情境教学篇（3）

《小学语文新课程论》中说到，教师在小学语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，在课堂上给学生展示具体的、可观的教学情境，不断培养学生的创新意识、自主精神、合作本领和探究能力，促进全面健康发展。在传统小学语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣。所以在小学语文新课改的背景下，引进情境教学模式很有必要。本文通过分析三种小学语文情境教学模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、在小组合作中进行情境教学

小组合作教学虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。小学语文新课改下所倡导的合作教学是指在小组合作中引进具体的情境教学，提升学生的参与度和积极性，从而促进有效教学。

例如，在讲小学语文四年级上册（长春版）《长城》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉文章中的生字词，通过熟读整篇文章，体会长城的伟大壮观，从而培养学生的民族自豪感。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生在黑板上展示出各种关于“长城”的艺术画，使学生进行观察。同时给学生提出问题“你们知道哪些关于长城的民间故事吗？看了这些图片，你们有什么样的感受呢？”之后指导学生带着这些问题去阅读文章，学生在阅读过程中又提出了新的问题，通过小组内部的讨论顺利地解决了这些问题。在小组合作中设置具体教学情境的模式提升了学生的参与度，使平时比较胆小的学生都参与到课堂中来，促进了有效教学。

二、合理使用多媒体进行情境教学

多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂教W中给学生展示动态的图画、优美的音乐和形象的视频，再结合相应的教学情境，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了有效教学。

例如，在讲小学语文三年级上册（长春版）《秋天的味道》的时候，由于本课的教学目标是学生熟悉本课的生字词，分析体会整篇文章的具体含义，理解文章的关键字和关键词，教师带领学生去感受秋天的美好，培养学生对秋天的热爱。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示秋天的各色图片“秋收图，高粱图，枫叶图，秋高气爽图”等，同时给学生播放有关秋天的歌曲《秋之歌》，来激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。学生的兴趣高昂之后，教师再带领学生学习本课的内容，分析具体的意象，理解作者所要表达的思想感情，升华文章的主题内容。在多媒体教学中引进情境教学法，可以提高学生的兴趣点，使学生参与到课堂教学中来，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

三、在组织艺术创作中进行情境教学

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在语文课堂教学中，给学生组织与讲课内容有关的语文学习艺术创作，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面可以使学生在轻松的环境中进行学习。

例如，在讲小学语文二年级上册（长春版）《雪趣》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握文章中的基本生字词，同时认真朗读课文，体会雪地活动的乐趣。在本课教学之前，教师让学生准备好彩笔、画板、胶带等，让学生在课堂上发挥自己的想象力，创作自己眼中的“雪景图”，并在同伴之间进行分享。这种创作激发了学生的学习兴趣，之后教师再带领学生学习本课的课文，分析每一段的具体含义，同时找出文章里面学生所进行的“雪趣”游戏，试着用自己的语言表达出游戏的乐趣。这种在艺术创作中进行情境教学的模式使全班学生都参与到课堂教学中来，从而提升了学生的课堂参与度和积极性，促进了学生高效学习语文。

在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，在课堂中引进多种形式的情境教学，不断提升学生的参与度，促进学生的有效学习。情境教学的引进需要国家的支持，社会的宣传，学校的推广，教师的实施和学生的积极配合，进而才能顺利实施。总之，小学语文情境教学对教师和学生来说，都是一个完美的选择！

新课标下小学语文情境教学篇（4）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0153-02

一、新形势下小学语文教学存在的问题

新形势下的教育体系对小学语文教学提出了更多要求，对此，我们应当分析出新形势下小学语文教学存在的问题，进而探究出新形势下小学语文教学的影响因素及发展途径，分析新形势下小学语文教学存在的问题，大致从三个角度进行分析，即缺乏互动意识、教学方法缺乏创新、传统教学观念。

1.缺乏互动意识

新形势下的课程改革，特别是对小学语文提出了更多的要求。教师也随着新课改的不断深入，逐渐改变自己的教学方法，接受新的教学理念。尽管如此，部分教师没有适应新课改的教学环境，仍然采用传统的教学方法，教师依靠课本为学生讲解，而忽略了师生之间课堂互动的重要性。新形势下的教学要求教师应当具备创新意识，即充分利用课堂时间增加与学生之间的互动。然而，缺乏互动意识成为小学语文教学中师生之间互动效果不明显的主要因素。部分教师不能充分把握好课堂时间与学生进行互动教学。造成这种结果的原因主要是缺乏互动意识。

2.教学方法缺乏创新

通过在课堂上加强师生之间的互动，可以营造出良好课堂学习氛围。尽管新形势下的课程改革要求教师在课堂中尽量增加一些师生之间的互动，但并不是所有课堂都适用课堂互动教学这一方法。为营造出活跃的课堂学习氛围，许多教师利用新颖的教学方法与学生进行课堂互动，但这只是盲目的追求互动教学，教师仍然处在主导者地位，引导学生进行课堂互动，但学生的学习积极性并不是出于自身主动性的。因而，这样的互动教学方法成效并不明显。另一方面，师生之间的互动形式比较单一，教学方法缺乏创新。因此，教学方法缺乏创新是新形势下小学语文教学存在问题的主要因素。

3.传统教学观念

教师在小学语文教学中发挥着重要的影响作用，而传统教学观念的影响，也会僵化教师的教学思维，无法再语文教学活动开展的过程中，引导学生的个性塑造。传统教学观念以应试教育为基础，没有充分认识到学生全方面发展的重要性。在小学语文教学中，没有促进学生良好学习习惯的养成，并且师生之间互动的缺乏，很容易使得小学语文课程变得枯燥乏味，降低了学生对语文学科的学习兴趣，无法充分发挥小学语文教学的实效。

二、小学语文教学的影响因素

通过分析新形势下小学语文教学存在的问题，进而我们可以推断出小学语文教学的影响因素。小学语文教学的影响因素大致可以从三个角度进行分析，即教学目标方面、教学资源方面、教学方法方面。

1.教学目标方面

小学语文教学的影响因素，从教学目标方面来看，我国小学语文教学目标十分明确，各年级之间的教学目标有着明确的分工。这些教学目标使得教师在教学过程中更加明确教学方向。小学语文的教学目标主要有这样几个特点，语言是生活中的使用工具，教师通过课堂教学使学生掌握这种工具。一方面，语文作为传承我国传统文化重要载体，学习好语文是学习我国传统文化的前提。另一方面，学习好语文对学生的思想提升有很大帮助，通过学习语文对学生的沟通能力以及表达能力也有很大的帮助。这种十分明确的教学目标使得教师在教学过程中更加注重教学结果，然而这样的思想意识却没有充分体现出教学意义。

2.教学资源方面

在教学资源方面，没有充分利用好身边的教学资源是教学过程中存在的一个问题。由于不同地区地理环境与人文环境之间存在着很大差异，使得教师在教学过程中没有能力进行改善。尽管不同地区之间的教学资源有着很大差异，但是教师可以充分利用好身边的教学资源，使课堂教学可以更加生动丰富。但现如今存在的问题是部分教师没有充分利用好身边的教学资源，这使得教学结果并不如预期结果那样。

3.教学方法方面

小学语文教学的影响因素很大程度上取决于教学方法方面上。部分教师的教学方法落后是当前影响我国小学语文的重要因素。许多小学语文教师在长期的教学实践过程总结出许多优秀的教学经验，但是在应用过程中却忽略了一些实际问题，由于因人而异，同样的教学方法却不一定适用在不同人身上。因此，教师在教学过程中，要根据自己的实际情况选择适合自己的教学方法。其中，最重要的是要注重学生的习兴趣，教师在教学过程尽量避免使用死板枯燥的教学方式。

三、小学语文教学的发展途径

探究新形势下的小学语文教学的发展途径，大致可以从四个方面进行分析。即：强化师生互动、加强学生的情感体验、提升学生的参与程度、创造和谐教学环境。

1.强化师生互动

通过强化师生之间的互动，积极与学生进行课堂交流。这样有利于帮助学生感受语文丰富的思想感情，提高学生的语言感知能力，提高学生的语言表达能力，提高学生的思维能力。另一方面，通过强化师生之间的互动，教师可以重分掌握学生的学习情况，小学阶段是学生的启蒙阶段，因此，调动学生学习的积极性是十分重要的。

2.加强学生的情感体验

对于小学生而言，学习小学语文的过程就是一种情感体验的过程。小学生在这个阶段心理认知能力较强，教师可以通过讲述作品帮助学生增强自己的情感体验，领会作者的情感，进而加强学生的情感体验。教材只是课程的承载者，因此，教师在教学过程中药更加注重学生的情感体验。

3.提升学生的参与程度

提升学生教学的参与程度是至关重要的。在日常教学的课堂学习中，学生学习的积极性、主动性与学习兴趣是最重要的。因此，教师应当积极引导学生参与到课堂学习中，激发学生学习的积极性、主动性以及学习兴趣。另一方面，教师可以通过对课堂教学内容进行创新，提升学生的参与程度。

4.创造和谐教学环境

小学语文教学成效的提升需要从多方面入手，而课堂教学环境作为语文教学场地，直接影响着学生对语文课程的认知和理解程度。因此教师应当加强对教学环境的营造，创造出和谐、自主和宽松的教学环境，充分发挥学生在小学语文教学中的主导作用，让学生在学习过程中遇到问题能够及时提出问题，提倡课堂中民主思想的体现。教学民主性越强，也会强化学生对小学语文课程的参与程度，从而提升学生的主动积极性，促进学生对小学语文课程的学习效率，保障小学语文教学成效的提升。

新课标下小学语文情境教学篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0133-02

情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。

1.当前初中英语情境教学中存在的问题

1.1教师缺乏明确的目标定位。一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行"填鸭式"教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。

1.2情境教学模式生硬。首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单， 所用到的也许只是几句简单的"你好""你叫什么名字"等。

其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂， 只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。

最后， 对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在"What were you doing？"这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来， 接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时， 有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了"看电影"的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。

2.新课改下初中英语情境教学模式分析

上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。

2.1明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。

2.2在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。

2.3改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情， 吸引学生的注意力和兴奋点； 把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度； 结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话， 把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境， 使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。

2.4教学评价要讲求以人为本和全面发展原则。应该改革以往的评价体系和标准，尊重学生的主体性，关注学生的全面发展。首先，要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，多给不同层次的学生创设若干情境，让他在情境下自由发挥，再对其做恰当的综合性评价。其次，尊重学生的主体价值，提高被评价者在评价过程中的参与程度，充分调动起学生的积极性、主动性，让评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。最后，在评价时，要关注学生的全面发展，注意到学生的情感信念，在创设情境的同时更好地考虑到学生的非智力因素的发展。

总之，在新课程改革背景下，情境教学作为一种比较有效的教学模式，在各门学科的教学中受到越来越广泛的关注与运用。在初中英语的教学中，教师也应当立足于新课程改革的理念和标准，不断创新，促进初中英语课堂教学的改革与发展。

新课标下小学语文情境教学篇（6）

1.新课改下小学语文教学要提升小学生学习积极性

学习的积极性是学好任何课程的前提，由于年龄的原因，小学生学习的自觉性较差，这时就需要教师的积极引导，因为兴趣是学习的良师益友，如果学生对语文感兴趣，学习积极性就会增强，就愿意主动去学，反之学生就会失去学习积极性，从而影响学生语文水平的提升。因此，小学语文教师必须顺应新课程改革的需要，充分重视在新课改下注重激发小学生学习语文的兴趣。在小学语文日常教学实践中，小学语文教师必须从小学生的学习兴趣爱好出发，在语文课堂教学中根据小学语文教学内容和小学生自身特点有目的有意识因人制宜、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交流情境等语文教学情境，从而使小学生在语文教学中如临其境，借以来激发起小学生主动进行语言交流的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生学习语文的学习兴趣。

2.新课改下小学语文教学要注重提高语文教师综合素养

目前，由于种种原因导致我国很多小学语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前小学语文新课程改革的要求。在日常小学语文教学实践中，部分小学语文教师因为没有正确掌握小学语文教学内容与重点，导致其无法对小学生开展语文学习进行正确的引导，难以培养和提高小学生学习语文的兴趣。因此，在新形势下我们必须注重提高小学语文教师综合素养，加强小学语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助小学语文教师更新语文教育理念。一切从小学生的实际需要出发，以小学生实际接受能力为根本，将教学重点放在小学生语文积极性的培养上，并重点传授小学生终身学习必需的语文知识与技能，使小学生们从小形成良好的语言运用习惯，培养和提高小学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高小学语文教学质量。

3.新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段

小学语文教师应该充分利用多媒体、幻灯、录音等现代化的教育教学手段，生动形象地再现出小学语文教师口头表述所不能够完美表达出来的语文教学内容，从而加大小学语文教师的自身课堂容量，进而使小学语文教育教学内容更加具体化和形象化，有利提高小学语文课堂教学质量。新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段，改变了以往单纯依靠教师口头传授和文字表述的传统语文教学模式，有利于打破封闭式的常规语文教学状态，现代化教学手段生动和鲜明的形象有利于加深小学生对课堂教学内容的理解，有利于促进小学生形成积极思维，进而从本质上提高小学生对语文问题进行分析和理解的实际能力。在小学语文教学实践中教师利用多媒体技术可以有效开展落实新课程标准的“生活即教育”大语文教学理念，可以有效地开拓小学生的学科视野，有利于全面提高小学生的综合素质。

4.新课改下小学语文教学要改革与创新教学方法

随着小学语文教学的新课程改革以及教育观念创新，就要求我们的小学语文教师必须创新教学方法以适应不断变化和发展的语文新课改，这样才可以在本质上提高教学效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴随着当前社会的不断进步，过去传统的小学语文课堂讲解教学已经不能够完全满足进一步提升小学生综合素质的需要。因此，小学语文教师想要创新与发展教学方法就必须要充分利用各种各样的形式来开展小学语文课堂教育教学，使得小学生能够对小学语文知识进行更深层次和多方面理解，从根本上提升小学语文教育教学质量。比如说，教师可以通过唱歌、表演、绘画、小组讨论以及做游戏等等形式来使得孩子能够在学习诗句的过程中，对文章中道理进行理解，更为重要的就是激发小学生学习语文的兴趣以及激情。

5.新课改下小学语文教学要注重开展高质量备课

小学语文教师除了要重视提升小学生对于语文学习的积极性外，还要求小学语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行高质量的备课工作，一般情况下，备课都要要求小学语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学语文教师增加对小学语文教材深度、广度、语文教材体系以及语文教材知识层次了解。小学语文教师备教材的首要目标就是要找到小学语文教材与各个单元、每个语文知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及语文教材编写意图之间存在的内在关系。因此，这就要求小学语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和感兴趣的话题，这样能够更加有效地吸引小学生的注意力和学习兴趣。

6.结束语

总之，新课程标准是现代小学语文教学的指导理念，我们要将新课改运用于具体的语文教学活动，需要我们进行不断的实践与探索，方能开创小学语文教学新局面，从而有利于小学生语文素养的全面提高。

参考文献：

新课标下小学语文情境教学篇（7）

一、引言

国家教育部于2001年开始要求全国地级以上城市开设小学英语课程，因此，小学英语教育正受到社会的广泛关注。小学英语教学旨在培养学生的学习兴趣，让学生对英语口语及写作规范有一个初步的了解。

二、小学英语课堂教学中存在的问题

1.学生的主体地位并未突显出来

众所周知，学习的主体是学生，只有在学生主动地接受知识时，方能说是教学活动。然而，在传统的教学体系当中，教学的中心通常是教师，而完全忽略了学生在学习中的关键地位，进而导致学生学习效率较差，课堂教学效果不理想。

2.教学目标和活动设计不相符

在课堂教学过程中，教师为了能够充分调动学生学习的主动性与积极性，活跃课堂的氛围，通常都会安排一些生动、活泼的教学活动。然而，在实际的操作过程中，教师无法对场面进行有效的控制，导致学生仅仅只是在玩而没有学习。部分教师为了丰富教学内容，安排了大量的教学计划，这在一定程度上提高了学习的难度。

3.语言知识替代了语言运用

沟通与交流是英语学习的一大目标，即可以灵活使用语言。然而，在英语课堂教学中，部分教师将操练和使用两者相混淆。操练的主要目的是为了对学生的语言表达能力加以锻炼，这是一个反复性的教学行为；使用则是切实掌握了语言。对学生进行短时间的操练，有助于学生对英语知识的记忆，然而长时间的操作将使学生产生混乱，进而不利于学生英语知识的学习与掌握。

三、打造高效小学英语课堂的有效对策

1.情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

2.强化学生的英语实践

英语已经融入到人们的日常生活中，在一些食品包装袋、广告以及电话等地方，都能够发现英语。这就为孩子提供了大量的机会，教师在教学过程中应当构建大课堂教学的观念，创设一些生动有趣、灵活机动的课外作业，从而确保课外作业切切实实是课堂教学的进一步延伸，让英语在实际生活中得以运用。例如教师在布置课外作业时，可以要求其在一些事物上贴上英文标签，例如在文具盒上贴上写书“pencil-case”；但是所贴的标签必须确保美观性，因此，学生必须对标签进行认真的设计与书写，这种方式不仅有助于学生单词的记忆，同时还能提升学生的书写能力。这种带有社会性的作业能够极大的吸引学生的注意，然后全身心的投入其中，进行实践操作，不但培养了学生的创新能力，同时还给学生不一样的学习体验，进而提高自身的英语水平。

3.现有知识的合理运用

构建主义提出，学生应当在现有学习知识的前提条件下，重新构建新的知识体系。教师在小学英语课堂教学过程中，必须注意已经掌握知识和新学习知识之间的连接，合理运用课堂预先，使学生能够在已经掌握知识的前提下，学习新的知识。比如教师在讲解“How do we go there？”以前，英语教师应当对之前所学习的“But how？”句型加以复习，然后再进一步引出本课堂所要学习的“How do we go there？”句型。教师在课堂教学过程中，可以加入与教学内容有关的图片，并在对其中几幅图片进行描述时，故意说错，要求学生指出其中的正确单词。在这种学习方式下，学生不仅回顾了之前已经学习并掌握的知识点，并且加强对新知识点的认知与理解。

4.明确学习任务，加强自主预习

在新的短文学习以前，教师可以要求学生先自己看，对于其中不明白的地方进行标注，然后教师依据学生的预习内容设计一份“检测单”，在检测单上明确标明课文预习的目标以及检测习题，使学生对自身的预习工作进行检查，通过这种方式学生就可以了解自身已经掌握哪些，而哪些是没有掌握的，在下一节课时，再展开小组讨论，之后在全班展示。通过这种方式，能够自主掌握的学生都可以自主达成，课堂教学时仅仅对一些疑难问题进行分析与解答，有的放矢的展开教学，极大的提升课堂教学的质量与效率。

四、结束语

在新课程改革的大背景下，教师在英语课堂教学中，若能多一些引导少一些约束，多一些自由少一些包办，那么英语将会受到更多人的喜欢，英语课程的人文性和工具性方能表现出来。因此，教师应当对自身的教学观念予以更新，将教学理论作为指导，强化自身的综合素质与专业水平，同时对教学方法与教学手段进行优化，营造良好的课堂学习环境，从而实现英语课堂教学质量与学生学习质量的提升，打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]杨晓珊.小学英语高效课堂“四步走”――对提高小学英语教学效率的探讨[J].新课程研究：基础教育，2012，（1）：141-142

[2]胡娟.巧用交互式电子白板，构建小学英语高效课堂[J].小学教学研究：理论版，2012，（8）：60-60

新课标下小学语文情境教学篇（8）

《初中英语新课改论》中强调，在初中英语课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，提高教师自身素质，给学生创设“情境教学”模式，使学生在具体的、可观的教学情境中学习英语，活跃整个课堂氛围，不断培养学生创新、合作、探究的能力。在以往的初中英语课堂中，教师普遍采用讲授的教学模式，即在上课之前根据英语课程标准备课，在课堂上带领学生学习课文、单词和词组。这种教学模式不会激发学生的学习兴趣，更不会提高学生的英语成绩。本文通过分析三种初中英语“情境教学”模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。

一、使用多媒体组织情境教学

多媒体技术作为一种新型的教学手段，可以在课堂教学中给学生提供动态的图画、优美的音乐和视频片段，再结合具体的教学情境，极大地吸引了学生的兴趣点，活跃了课堂氛围，从而促进了有效教学。

例如，在讲初中英语九年级全一册（人教版）Unit 1：How do

you study for a test？的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握“vocabulary，flashcard，textbook，aloud，pronunciation，memorize”等和“How do you study for a text？I study by...”等句型模式。在本课教学之前，教师先在多媒体上给学生播放外国学生在考试之前是如何复习的。由于学生比较喜欢视频的教学模式，所以学生的积极性都很高。视频导课结束之后，教师引导学生模仿视频中学生们的表达方式。教师先指导学生使用中文表达自己在考试之前是如何复习的，再用英文表达。练习结束之后，教师引导学生积极踊跃地站起来表达自己的观点，并且附有一定的奖励。在这种状况下，学生都积极参与进来，在具体的教学情境中不断提高自己的英语口语表达能力，从而促进高效学习。

二、在小组合作中组织情境教学

小组合作进行情境教学，是指在课堂教学中，教师把学生分成不同的小组，教师提出问题并指导学生在小组内部合作讨论，结合具体的教学情境，各自发表自己的观点和看法，从而促进有效教学。

例如，在讲初中英语九年级全一册（人教版）Unit 5：It must

belong to Carla的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握“belong to，plate，author，toy，picnic，symphony，because of，optometrist”等单词和词组，并且掌握“Whose notebook is this？It must be Ning’s”这一类的句型句式。在课堂教学过程中，教师提前在黑板上给学生展示本课的重点单词、句子以及它们的用法，之后把学生分成三个小组，每个小组设置一名组长，在教师的总指导下练习本课的内容。教师布置给学生每个人都必须使用基本句型造句，遇到问题小组内部讨论，再汇总给教师，小组组长监督学生的练习情况。在小组内部进行情境教学，可以使学生积极主动参与进来，从而提高学生的整体水平，促进了有效学习。

三、在游戏活动中组织情境教学

在初中阶段，由于学生的认知水平还不高，所以，在英语教学过程中，教师指导学生组织一些合理的教学情境游戏，可以使全体学生都参与到游戏练习当中，从而促进学生全面健康发展。

例如，在讲初中英语九年级全一册（人教版）Unit 6：I like

music that I can dance to的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握“remind of，sink，gallery，interest，suggest”等单词并且掌握“I like music that I can sing along with，What about you？”等句型。在本课教学过程中，教师组织学生进行一些英语语法训练游戏，比如，参加英语角，英语歌曲练习，英语对话训练等。在这些英语实际训练活动中，学生可以完全参与进来。平时比较胆小的学生都积极参与进来进行英语训练，在直接的或者间接的教学情境中，提高了学生的英语语言素养和口语能力。

新课标下小学语文情境教学篇（9）

一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。

小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。

例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。

二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性

小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。

在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。

例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。

三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性

创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。

在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。

新课标下小学语文情境教学篇（10）

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0202-01

小学生认知各类语文课题期间，始终偏重于直观和形象思维模式，为了顺利调动起该类群体深入性的学习欲望，大幅度提升小学语文课堂教学实效，在实际教学环节中创设妥善化主题情境显得尤为必要。至于该类主题情境如何规划布置，才能将新时代下我国小学语文课题魅力加以全方位推广宣传，具体内容将如下所示：

1 持续激发学生学习语文课程的欲望，强化个体主题情境体验实效

想要切实改善教学实效，第一要务便是提升学生在主题情境创设中的参与度，而这一切目标的达成，通常以个体学习兴趣为保证。在实际教学中，教师可以借助游戏、录像播放等途径，进行相关主题情境创设，令学生快速介入到积极的学习状态之上，凭借前后语文课题中知识点提取衔接，构建起健全样式的技能和素质规范体系。不过需要加以强调的是，在进行这部分主题情境创设环节中，不管内容或是形式都要满足学生猎奇心理，最为有效的办法便是进行生活化要素贯穿融入。

如，在进行《圆明园的毁灭》课题教学环节中，为了令学生深刻感知到圆明园这类建筑设施的艺术价值，树立起中华振兴的坚定使命和责任意识，教师可以利用多媒体播放相关视频资料，令学生亲眼目睹当时帝国主义诸多卑劣行径，进一步引发学生进行自我完善并悉心感受各类语文课题独特的人文魅力。

2 实时性优化调整情境教学目标并提升其达成度

须知目标设置的愈加完善明确，贯彻落实的效果就更为理想。须知在传统教学环境下，包括课文阅读、写作等活动，都是依靠教师指令逐步规划布置的，至于学生诸多感官需求却未曾得到全方位满足，只是长期深陷于被动境遇之中进行各类语文知识点强行背诵记忆。相比之下，经过特定主题情境创设和目标融入过后，教师要做的，便是结合最新技术设施和丰富实践经验，将课题魅力加以生动化演绎呈现，最终促进该类学科教育实效的持续提升结果。

笔者在此主要以小学四年级上册《迷人的张家界》课题为例，其核心教学指标便是引导学生愈加清晰真切地感知张家界雄厚的自然景致，尽管说该类文章修辞手法多样，如若针对内部句子和段落进行逐层校验解析，将难以顺利地在小学生思维之中搭建起可靠的张家界感知情境。因此，教师在日后推广应用多媒体技术过程中，需要想方设法丰富各类景色演示形式，令他们感官得到合理刺激基础上，更深层次地理解课文内涵并顺利完成不同阶段教师预设的规范指标。

3 及时营造出和谐愉悦的师生交流氛围

基于传统应试教育文化影响，许多小学生都是被动地在语文课堂上听讲，主体性未能得到全方位激活培养，相比之下，新课改方针主张鼓励学生自主参与到学习活动中，包括课题内容和主题情境的设计工作等，如此才能确保学生在教师的精确化指导作用下独立挖掘、分析和解决实际问题，进一步强化小学生的语文思维创新能效。事实证明，想要切实激发学生的主体性，就必须预先I造起妥善的课堂氛围，至此过后，师生便同步扮演情境之中各类角色，一切行为活动都能够在适当规范作用下变得自由一些，为日后各类课题讲解进程加快和质量改善，奠定基础。

同样拿《迷人的张家界》这类课题为例，教师在实际教学过程中，可以鼓励学生纷纷扮演导游这类角色，自己则扮演游客，鼓励学生结合课文内容和教师预设的问题，锻炼出可靠的语文实践应用技能；与此同时，还可充分锻炼学生的综合化口语表达实力，尽快令教师摆脱以往单方面教学的束缚效应，至此顺利提高语文课程的教学效率。

4 竭尽全力加快主题情境和小学语文课堂各类教学活动的交接融合进程

目前阅读教学在小学语文课堂中的主导地位愈加深刻，尤其经过相关主题情境设计布置之后，便可以辅助学生愈加深刻的领悟课文中蕴藏的情感内涵。

如，在进行小学六年级上册的《草虫的村落》文章阅读教学期间，教师需要借助多媒体播放草丛间常见的细小动植物纪录片，一旦说学生思维产生模糊迹象时便可针对特定细节进行放大处理，保证学生眼中观察到的事物都是清晰透彻的，为今后他们丰富想象力和高超写作技能拓展，提供较为丰富的指导性素材。

具体来讲，针对小学语文课堂进行合理的主题情境创建，激发更多学生自主深入性感悟语文课程的独特魅力，并非一朝一夕所能够达成的，日后还需要相关指导教师不断总结经验并完善既有教学规划方案。

5 结语

综上所述，经过主题情境生动和灵活化设计布置之后，能够令小学语文教学质量得到根本层次的改善。而在此期间，作为专业化小学语文教师，必须注意到各类细节处理的妥善性，即主张凭借足够新颖的理念和实践模式，令课堂得到全方位激活改造，使得学生在介入并体验相关主题情境基础上，合理化锻炼发展自身的听说读写等基础性语文技能并提升他们的综合素养。

参考文献：

新课标下小学语文情境教学篇（11）

新课改的不断发展，推动着教学的不断进步。为了满足社会的需求，就不得不对教学方法进行改革。如果依旧按照传统教学模式进行教学，学生就会失去学习的积极性，教学效果也不容乐观。情境教学能够根据小学生的认知情况，构建一个和谐语文学习氛围，使教学能在良好的教学环境中有效开展，不断激发学生思维，让学生在短时间内融入学习环境，让学生在有效的时间内学习到更多的语文知识。在小学语文教学中应该多多开展情境教学。

一、小学语文新课程改革中应用情境教学模式的意义

1.加强师生间的交流互动，调动学生积极性

教师可以根据教材内容组织学生进行角色扮演。例如，教学《一个村庄的故事》时，教师先让学生进行预习，然后，让学生按照文章任务分角色扮演，对哥哥角色观念进行透彻分析，进而引发对一次性筷子的思考。在角色扮演中，学生很容易被带入到课文中，这样在教师讲解的时候，学生和老师便可以进行互动交流，学生也可以提高对语文学习的积极性。这种情境教学模式可以将老师的教学与学生的学习巧妙地结合在一起。

2.以记忆、理解的方法调动学生学习语文的热情

在小学语文课堂中，运用情境教学，能够培养学生学习语文的综合能力，学生能够从阅读文本中深刻理解文章，能够将课文知识存入自己的脑海。学生头脑里装的东西多了，学习语文也越来越容易了，就可以充分调动学习语文的热情了。

3.以情境教学来提高学生素质

以情境教学来提高语文教学的层次，是新课程的终极目标。在语文教学中开展情境教学主要是为了提高小学生的语文素质。在语文教学过程中，教师可以利用情境教学充分发掘学生的语文潜能，也可以使小学生的特长充分展现出来，对提高学生的素质都有着很大的促进作用。

二、新课标下开展语文情境教学的策略

1.加强与生活的联系，实现情境的再现

在语文教学中，将课本知识与实际生活相结合，课堂上为学生设计一些情境再现的场景，鼓励学生积极参与这些课堂小活动，巧妙地将学习内容与实际生活联系起来，在帮助学生对知识理解的同时，也增强了学生对社会的适应能力。在进行这些小活动的时候，可以丰富教学内容和设计各种有趣的活动，提高学生对语文学习的兴趣，也提高了学生的思维能力。在模拟生活中场景的时候，可以用所学知识对观察到的现象和事物进行合理的解释，促进学生对知识的巩固和在生活中的灵活运用，从而激发学生对语文的真正热爱。例如，教学《珍珠鸟》时，可以先让学生找出文中对珍珠鸟细节描写的内容，然后进行讲解，让学生联想生活中见到的鸟的特征和鸣叫，帮助学生对内容进行整理和理解，把课本学到的一些描法和用词的恰到好处加以总结，在生活中多注意观察，提升学生对事物的观察能力和思维能力。这种新的教学模式，把语文知识融入实际生活，方便学生对内容的理解、知识点的总结，并灵活地运用到实际生活中，让学生领悟到语文学习的重要性和趣味性，大大促进学生积极主动地学习语文。

三、运用语言，创设情境

小学生对语文的学习，教师的教学任务和教学中对语言的运用占有一定的比重。而语言的运用能够鼓励学生开口讲，从而促进师生间的交流和课堂气氛的活跃；能够促进学生对知识的理解，使学生思维能力得到提高。因此，在语文教学中，老师应该丰富教学内容，营造良好的语言氛围，模拟一些身临其境的情境对话，给学生创造一个锻炼口才的机会。课堂上，老师可以根据教学内容的设计对学生进行分组学习讨论，并经常组织开展这种语言类的活动。课外活动中，也可以为学生创造语言环境。（1）在校内提倡普通话交流和用语，选定某一节课组织学生进行演讲比赛。（2）鼓励学生写日记或者读后感，在班级设置读书角，阅读校园报刊、名著等，并写读后感。（3）对于表达能力较强的学生，鼓励学生进行校园报刊和杂志报刊的撰写、投稿，加强了对学生实际语言交流中的技巧指导，同时提高学生的语言表达能力。

在新课改背景下，为了提高小学语文课堂效率，就必须开展情境教学。在开展情境教学的时候，一定要从实际生活出发，进行情境再现。要培养学生学习语文的兴趣，激发小学生对语文学习的积极性，从而达到有效课堂教学。