新课标下小学语文情境教学大全11篇

新课标下小学语文情境教学篇（1）

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.238

2012年新课标正式实施以来，对教师的课堂教学行为提出了新的要求。教师必须正确理解最新的课程观、教学观、师生观与评价观，重新定位自己的角色，切实增强人文意识、全体意识、目标意识、语用意识、激励意识和资源意识，努力探寻符合新课标要求的教学行为的具体路径，进而切实提高小学英语课堂教学的效率。

1 从关注文本教法向关注学情学法的转变

在过去的知识中心、学科本位的陈旧观念驱使下，难免有一些教师在课堂教学中自觉不自觉地表现重文本轻学生、重教法轻学法的现象。课堂上，教师只顾着按部就班地按照课前设计的教案照章执行，对于学生中产生的疑问或创新的观点全然不顾或无暇他顾。回答教师问题的往往就那么几个“尖子生”，大多数成了“旁观者”。

小学英语课堂教学必须从知识本位转向学生本位，从教法探索转向关注学法，从语言获得迈向人的全面而自由的发展是英语课程发展的必然历史演变，也逐渐体现在英语课堂教学之中。教师逐渐改变原有的课堂教学行为模式，开始学着蹲下来与学生交流，坐在学生的凳子上来思考问题，从儿童的视角来看待、分析、理解问题。教师要由知识传授者逐渐转变为学生学习活动的指导者、语言能力形成的促进者、语言学习资源的提供者和解决问题的思考者，要把课堂还给学生，把话语权还给学生，把体验、实践、探究和使用语言的机会还给学生，真正让学生在用言语做事情的过程中发展各方面的能力。

2 从零碎情境教学向主题式情境教学转变

情境教学理念随着英语课程改革的不断深入已深入人心，很多教师在课堂教学过程绞尽脑汁设计出很多教学情境，但零碎的情境创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系，导致课堂中的语言学习与学生实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实生活中去。以我市目前尚在使用的教材《译林版牛津小学英语5B》Unit 3 Hobbies的B/C版块教学为例，在以往的以词、句、文为一体的整列式课堂教学中教师往往会采用“移步换景”的方式创设多个独立的情境呈现新知，逐个教学表示爱好的各组词汇，在解决了所有的语言知识障碍之后的综合输出环节中，教师再给出一个看似开放的情景，让学生围绕Hobbies主题输出语言，而实际上学生能说的也无非是教师给予的几句干巴巴的话。

小学英语教学过程中，对学生综合语言运用能力的培养才是最为根本的，为达成此目标，语境的创设就显得更加重要。在主题式情境课堂教学中，教师创造性地利用教材和重组教材，以Hobby为主题或一个关于Hobby故事为中轴，以学生的成长需要为主线，以学生不断扩大的生活空间为线索，其语言内容及活动，既能让学生感到有趣味、有意义，也能让学生通过同一主题情景下的各个有机相关的情境中获取并提炼有用的信息。主题式情境课堂教学整体呈现学生英语学习生活，设计思考问题，为学生的语言实践提供有意义的空间，学生语言实际运用能力培养的全过程则分解到同一主题下的各个相关情境中，唯有通过将字词句的学习融于整体语境、语篇之中的教学方法，语言知识、技能、价值和创新思考集合起来，方能真正提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。

3 从传授书本知识向培养语用能力的转变

英语新课程标准实施以来，小学英语新课程促使师生都能成为课程的有机组成部分，成为英语新课程的创造者和英语新课程的主体。我市小学英语教师对课程的认识有了质的改变，小学英语课程不再只是特定的语言知识的文本载体，而是一种全新的体验课程。小学英语课堂教学成为教师和学生共同探求新知、形成语言能力、思维能力和学习能力的发展与体验的过程。

从文本课程转变为体验课程，学生综合语言运用能力发展放在了首要位置。在体验课程的课堂教学中，教师秉承的基本理念是以教材内容为语量基础，以文本内容为语境基础，以主题内容为语用基础，学生在语境中感知体悟语言，用语言来做事情，交流思想，表达情感，从而促进学生语言综合运用能力的提升。文本课程依托于课程标准、教学计划、教材等，着眼于语言知识本位，关注的是课程标准、教学计划和教材文本，活动主体是教师，教师只需完成规定课时的教学任务，学生会考试即可。而在体验式课程中教学活动的主体是师生双方，更多关注教师如何优化教学设计、课堂教学、教学评价等课堂教学行为，关注创设尽可能真实联系实际生活的语境中，关注大容量的语言输入，关注学生是否学会、是否能用，促进学生综合语言运用能力的发展，在师生共同协作、共同成长过程中，通过学生的语言实践、体验、探究学习行为，达成学生情、知、意、行的综合发展。

新课标下小学语文情境教学篇（2）

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙班语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对汉语文问题进行探索，最终掌握相关的汉语文知识。我通过多年的教学实践发现，创设有效的问题情境不仅可以激发学生语文学习兴趣，还可以提高我们的课堂教学质量。那么，究竟如何在小学蒙班语文课堂教学中创设问题情境呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈怎样上好小学蒙班汉语文课。

一、运用情景教学法

情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的教师所熟识。但是遗憾的是，很多语文教师在如何创设问题情境这个问题上还显得一知半解。基于此种情况，本文主要针对如何在小学蒙班语文课堂教学中创设情境展开论述，希望能进一步提高学生的学习兴趣。

（1）情景教学方法的具体步骤。采用情景教学方法对学生进行汉语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：？第一是让学生在阅读汉语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

（2）情景教学方法的作用？。首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

二、转变教师观念、注重教材的选择

新课程的改革对小学蒙班语文课的教学提出了新的要求，蒙班语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。教师要活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。教师要认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的汉语文知识。

在蒙古族汉语教学中存在着轻课标、普遍模仿或照搬了汉语母语教学的路子、教学没有体现第二语言教学的基本规律、造成教学内容、教学方法与学生学习的特点和规律脱节、注重语言知识和文学知识的讲授，忽略了汉语实践能力的培养、汉语教材选文跟不上时代、选文的数量较多，题材、体裁不够丰富、选文在具体的教学中未能体现出适应性和选择性等一系列问题，成为影响提高蒙古族汉语教学质量的瓶颈。据此，通过《全日制中小学民族汉语课程标准（试行）》与《义务教育语文课程标准（2011年版）》两个课标进行系统的比较，来明确汉语作为第二语言教学应当体现出自己的教学特点和规律，一线教师应当认真学习《汉语课标》，提高对《汉语课标》指导性的重视度，依据课标要求以培养汉语能力为重点目标。在课标理论下，通过适用于蒙古族学生的小学汉语教材以及人教版普通语文初中教材选文体系的比较，分析汉语教材选文的优点以及纰漏，汉语编写者也依据课标教科书编写要求认真选取材料，根据内蒙古蒙古族学生的实际特点，汉语教材应当有一定的针对性，教材选文既要符合城镇蒙古族W生的学习需求，也要充分考虑农牧区地区学生的实际水平，更要充分体现出第二语言教学的规律和特点。

新课标下小学语文情境教学篇（3）

如今，课程改革日趋深入，我国开始大力实施新课程标准，在素质教育下，需要将学生的主体地位给充分发挥出来，掌握基本的语言知识的基础上，还需要促使学生的学习能力得到提高。

一、正确认识新课标下的语文教育

相较于传统的应试教育，素质教育观念存在着较大的差异；应试教育下，主要是通过教学，让学生对语言知识丰富掌握，提高考试成绩，而在素质教育理念下，则需要老师的引导，对学生的创新能力进行培养，促使其人文素质得到提升。那么在新课标下，语文教师就需要革新观念，将小学语文素质教育的要求给贯彻下去，提高语文课堂教学的有效性。首先，教师要对小学语文教学目标充分认识，学生能够储备积累中华文化知识，听、说、读、写能力得到一定的培养，要对学生和教师之间关系进行良好构建，教师仅仅发挥引导作用，课堂的主体是学生。

二、积极创设新课标下的情境教学

只有激发了学生的学习兴趣，学生方可以更加积极主动地学习，独立思考问题，更好地掌握知识。因此，在小学语文教学中，就需要结合课文内容，创设情境，将学生的学习兴趣给激发出来，让学生在具体情境当中发挥想象，更好地感悟知识。教师还可以将一系列先进教育技术应用到小学语文教学中，如多媒体技术等，或者是设置一些问题情境，将学生的学习兴趣给激发出来，这样学生就可以更好地理解文章。

如，在对《富饶的西沙群岛》这篇课文进行学习时，教师可以将西沙群岛的视频播放给学生，学生一下子就被这美丽的自然风光所吸引，然后通过音频来引导学生，对课文进行朗读，教师在这个过程中，需要将课文的优美用词和句子结构等告知学生，这样就可以在较大程度上提升学生的学习效率。

此外，在小学语文教学中，还需要多设置一些开放性的问题，教师与学生之间构建良好的关系，在小组合作、师生互动等环节，学生积极参与进来，促使学生的学习能力得到大力提高。

在小学语文教育教学中，为了满足新课标的要求，需要革新教学观念，积极创设相应的教学情境，将学生的学习兴趣给激发出来，对学生的学习习惯大力培养，这样学生的学习效率得到提升，在掌握基本语言知识的基础上，听、说、读、写能力也可以得到显著提升。

新课标下小学语文情境教学篇（4）

《小学语文新课程论》中说到，教师在小学语文课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新教学模式，在课堂上给学生展示具体的、可观的教学情境，不断培养学生的创新意识、自主精神、合作本领和探究能力，促进全面健康发展。在传统小学语文课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，这种教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣。所以在小学语文新课改的背景下，引进情境教学模式很有必要。本文通过分析三种小学语文情境教学模式，希望为新课改下的小学语文有效教学提供借鉴。

一、在小组合作中进行情境教学

小组合作教学虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。小学语文新课改下所倡导的合作教学是指在小组合作中引进具体的情境教学，提升学生的参与度和积极性，从而促进有效教学。

例如，在讲小学语文四年级上册（长春版）《长城》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉文章中的生字词，通过熟读整篇文章，体会长城的伟大壮观，从而培养学生的民族自豪感。在本课教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师给学生在黑板上展示出各种关于“长城”的艺术画，使学生进行观察。同时给学生提出问题“你们知道哪些关于长城的民间故事吗？看了这些图片，你们有什么样的感受呢？”之后指导学生带着这些问题去阅读文章，学生在阅读过程中又提出了新的问题，通过小组内部的讨论顺利地解决了这些问题。在小组合作中设置具体教学情境的模式提升了学生的参与度，使平时比较胆小的学生都参与到课堂中来，促进了有效教学。

二、合理使用多媒体进行情境教学

多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂教W中给学生展示动态的图画、优美的音乐和形象的视频，再结合相应的教学情境，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，促进了有效教学。

例如，在讲小学语文三年级上册（长春版）《秋天的味道》的时候，由于本课的教学目标是学生熟悉本课的生字词，分析体会整篇文章的具体含义，理解文章的关键字和关键词，教师带领学生去感受秋天的美好，培养学生对秋天的热爱。在本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示秋天的各色图片“秋收图，高粱图，枫叶图，秋高气爽图”等，同时给学生播放有关秋天的歌曲《秋之歌》，来激发学生的学习兴趣，活跃整个课堂氛围。学生的兴趣高昂之后，教师再带领学生学习本课的内容，分析具体的意象，理解作者所要表达的思想感情，升华文章的主题内容。在多媒体教学中引进情境教学法，可以提高学生的兴趣点，使学生参与到课堂教学中来，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

三、在组织艺术创作中进行情境教学

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全发展，所以教师在语文课堂教学中，给学生组织与讲课内容有关的语文学习艺术创作，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面可以使学生在轻松的环境中进行学习。

例如，在讲小学语文二年级上册（长春版）《雪趣》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握文章中的基本生字词，同时认真朗读课文，体会雪地活动的乐趣。在本课教学之前，教师让学生准备好彩笔、画板、胶带等，让学生在课堂上发挥自己的想象力，创作自己眼中的“雪景图”，并在同伴之间进行分享。这种创作激发了学生的学习兴趣，之后教师再带领学生学习本课的课文，分析每一段的具体含义，同时找出文章里面学生所进行的“雪趣”游戏，试着用自己的语言表达出游戏的乐趣。这种在艺术创作中进行情境教学的模式使全班学生都参与到课堂教学中来，从而提升了学生的课堂参与度和积极性，促进了学生高效学习语文。

在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，在课堂中引进多种形式的情境教学，不断提升学生的参与度，促进学生的有效学习。情境教学的引进需要国家的支持，社会的宣传，学校的推广，教师的实施和学生的积极配合，进而才能顺利实施。总之，小学语文情境教学对教师和学生来说，都是一个完美的选择！

新课标下小学语文情境教学篇（5）

一、小学语文教育现状

新课标下，对于教学和学习方式都有了新的要求和转变，倡导为学生营造一种开放且自主的学习环境，是学生在探索的过程中发现学习的真正意义和价值。具体到语文教学，教师要对新课标的教学目标和任务有充分的认识和理解，在此基础上进行教学方式改革的探索，实现学生语文自主学习能力的提升。

在当前小学语文教学中，对于新课标的要求存在一定的误读，在教学推进的过程中有一些不当的情况。一些学习为了贯彻执行新课标的要求而成立专门的小组来解决新课标的相关规定和要求，将研究与实际教学相脱离。教学目标的实现应该与教学实际相结合，在班级学生学习情况的基础上进行相应的改革，促使学生改变其传统的学习方式，使其主体地位得到体现。在小学语文教学中，为贯彻新课标的要求，应注重学生主体地位的转变，使学生更为积极的参与到教学中，激发其对学习的兴趣。教师对于学生的评价也不仅仅从成绩出发，而是更加关注学生的综合素质。

但是，在当前小学语文教学中，由于对新课标理解的误差等原因，存在教学理念仍受传统影响，教育方式和内容仍较为传统，无法保证新课标目标的实现。实践中，教师仍以学生的成绩为注重，学生的主体地位未能得到较好的保证，所有这些都使得小学语文教学在改革推进的过程中存在各种各样的问题，从而无法实现预期效果。

二、小学语文教育存在的问题

当前小学语文教学中，受传统教学模式的影响存在诸多的问题。这主要体现为以下几个方面：

首先，在新课标下，传统填鸭式教学模式仍较为多见。受应试教育的影响，在许多小学的语文教学中，教师仍才采用“满堂灌”的填鸭式教学模式，教师仍在课堂上占据主导地位，学生的主体性被忽略。在教学过程中，学生仍是知识的被动接受者，其学习的积极性和主动性未能得到较好的发挥，一些教师教学中照本宣科的现象仍较为严重，对于教学的创新性重视不足。这种传统思想的影响，使得教学过程中存在传统教学与新课标要求的矛盾，使得教学目标的实现受到一定的阻碍，教师无法有效的调动学生学习的积极性和主动性，无法做到理论与实际的有机结合，从而使得新课标下语文教学目标和效果也无法保证。

其次，在小学语文教学中教师仍过多的关注成绩。传统教学理念下，成绩是对学生进行考核的重要指标也是对教师教学评价的重要内容，在这种环境下，教师会更多的关注学生成绩的提升。教师为了追求学生语文成绩的提升，在授课的过程中会更多的从考试的角度出发，讲授一些与课堂内容关联度不是很大的内容，甚至会通过习题的联系和讲解来替代相关课文的学习。这种应试为指导的教育模式，教师更加关注标准答案，而忽视学生发散性思维的培养，使得学生更多的以死记硬背的形式来掌握知识，使使学生的创新性被埋没。而新课标下，更多要求学习的综合性，在这种背景下，要求教师将课堂知识与实践有机结合，注重学生对知识的理解和应用，实现教学方式的丰富和多样性，使课堂更有生命力，从而使得学生的综合能力得到全面提升。

第三，教师的个人素质影响教学的质量。当前小学语文教学中，教师的整体素质会对其教学行为产生直接的影响，一些教师对于新课标要求的认识不足，教学过程中未能精心备课，从而在教学中出现一些囫囵吞枣的教学现象。教师教学能力较低，体现在教学活动中便是其无法有效的调动学生的积极性，对于学生学习能力的培养不足，从而使得学生无法领悟课文的中心思想或者无法真正的理解学习内容，阻碍了学生语文能力的综合提升。

第四，未能将传统教学与新课标有机结合。新课标对于小学语文教学的要求，是一种传统与发展的有机融合，在贯彻新课标要求时，更多的从教学的实际情况出发，进行一种批判式的改革。小学语文教学改革中，应该是充分发挥传统教学模式中的优点，对其不适宜的地方进行必要的改革，实现教育理念的改变与教学方式的变革。在传统的基础上融入新的教育理念，采用新的教学方式，能够更好的避免改革过程中带来的一些问题，从而更好的保证教学目标的实现。

三、优化小学语文教育的策略

针对当前小学语文教学中存在的一些问题，我们要采取有效的措施优化教学方式，实现新课标下语文教学的基本目标和任务。

首先，要以新的教学理念为指导，正确认识语文教学的重要性。在新课标背景下，教师应该充分认识小学语文教学对于学生基础能力培养及其综合素质培养的重要性，对于教学目标和任务有充分的认识，在此基础上进行相应的教学改革。在教学中，以新的教学理念为指导，注重学生人文素养的培养，使学生真正成为课堂的主体，提升其自主学习能力。

其次，教师应注重课堂情景的创设，激发学生的学习情趣。在小学语文教学中，教师应该结合教学实际，创设一定的情景，激发其学生探索学习的积极性和主动性。通过情景的创设，是学生能够融入的情境中，激发其想象力和创造力，调动起其学习的积极性和主动性，使其能够自主的参与学习，实现其能力的综合提升。在这一过程中，教师可以综合利用多媒体手段等，为学生创造一个宽松而富有情景的学习氛围，使学生能够感受到自己的主体地位，在欢乐的环境中提升自己的语文学习能力。

最后，教师应发挥其引导作用，注重学生的主体地位。新课标下更加关注学生主体地位，在教学中，教师应该注重课堂引导，使学生有更多的选择权和自，使其学习的积极性得到充分的调动，在课堂中全面提升其学习能力。尊重学生的主体地位，以引导的方式促使学生独立思考、独立解决问题，实现综合能力的全面提升。

四、结语

新课标下的语文教学，更加关注学生自主学习能力的提升与语文素养的培养。在教学过程中教师应该从其教学实践出发，改变传统教学理念并改善其教学方法，在教学中尊重学生的主体地位，营造更为适宜的教学环境，推进教学目标的实现。

参考文献：

[1]杜娟.新课改下小学语文教育存在的问题及对策[J].新课程・小学，2013（7）

[2]宋雅.探讨新课标下的小学语文教育教学策略[J].都市家教（下半月），2013（7）

新课标下小学语文情境教学篇（6）

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0153-02

一、新形势下小学语文教学存在的问题

新形势下的教育体系对小学语文教学提出了更多要求，对此，我们应当分析出新形势下小学语文教学存在的问题，进而探究出新形势下小学语文教学的影响因素及发展途径，分析新形势下小学语文教学存在的问题，大致从三个角度进行分析，即缺乏互动意识、教学方法缺乏创新、传统教学观念。

1.缺乏互动意识

新形势下的课程改革，特别是对小学语文提出了更多的要求。教师也随着新课改的不断深入，逐渐改变自己的教学方法，接受新的教学理念。尽管如此，部分教师没有适应新课改的教学环境，仍然采用传统的教学方法，教师依靠课本为学生讲解，而忽略了师生之间课堂互动的重要性。新形势下的教学要求教师应当具备创新意识，即充分利用课堂时间增加与学生之间的互动。然而，缺乏互动意识成为小学语文教学中师生之间互动效果不明显的主要因素。部分教师不能充分把握好课堂时间与学生进行互动教学。造成这种结果的原因主要是缺乏互动意识。

2.教学方法缺乏创新

通过在课堂上加强师生之间的互动，可以营造出良好课堂学习氛围。尽管新形势下的课程改革要求教师在课堂中尽量增加一些师生之间的互动，但并不是所有课堂都适用课堂互动教学这一方法。为营造出活跃的课堂学习氛围，许多教师利用新颖的教学方法与学生进行课堂互动，但这只是盲目的追求互动教学，教师仍然处在主导者地位，引导学生进行课堂互动，但学生的学习积极性并不是出于自身主动性的。因而，这样的互动教学方法成效并不明显。另一方面，师生之间的互动形式比较单一，教学方法缺乏创新。因此，教学方法缺乏创新是新形势下小学语文教学存在问题的主要因素。

3.传统教学观念

教师在小学语文教学中发挥着重要的影响作用，而传统教学观念的影响，也会僵化教师的教学思维，无法再语文教学活动开展的过程中，引导学生的个性塑造。传统教学观念以应试教育为基础，没有充分认识到学生全方面发展的重要性。在小学语文教学中，没有促进学生良好学习习惯的养成，并且师生之间互动的缺乏，很容易使得小学语文课程变得枯燥乏味，降低了学生对语文学科的学习兴趣，无法充分发挥小学语文教学的实效。

二、小学语文教学的影响因素

通过分析新形势下小学语文教学存在的问题，进而我们可以推断出小学语文教学的影响因素。小学语文教学的影响因素大致可以从三个角度进行分析，即教学目标方面、教学资源方面、教学方法方面。

1.教学目标方面

小学语文教学的影响因素，从教学目标方面来看，我国小学语文教学目标十分明确，各年级之间的教学目标有着明确的分工。这些教学目标使得教师在教学过程中更加明确教学方向。小学语文的教学目标主要有这样几个特点，语言是生活中的使用工具，教师通过课堂教学使学生掌握这种工具。一方面，语文作为传承我国传统文化重要载体，学习好语文是学习我国传统文化的前提。另一方面，学习好语文对学生的思想提升有很大帮助，通过学习语文对学生的沟通能力以及表达能力也有很大的帮助。这种十分明确的教学目标使得教师在教学过程中更加注重教学结果，然而这样的思想意识却没有充分体现出教学意义。

2.教学资源方面

在教学资源方面，没有充分利用好身边的教学资源是教学过程中存在的一个问题。由于不同地区地理环境与人文环境之间存在着很大差异，使得教师在教学过程中没有能力进行改善。尽管不同地区之间的教学资源有着很大差异，但是教师可以充分利用好身边的教学资源，使课堂教学可以更加生动丰富。但现如今存在的问题是部分教师没有充分利用好身边的教学资源，这使得教学结果并不如预期结果那样。

3.教学方法方面

小学语文教学的影响因素很大程度上取决于教学方法方面上。部分教师的教学方法落后是当前影响我国小学语文的重要因素。许多小学语文教师在长期的教学实践过程总结出许多优秀的教学经验，但是在应用过程中却忽略了一些实际问题，由于因人而异，同样的教学方法却不一定适用在不同人身上。因此，教师在教学过程中，要根据自己的实际情况选择适合自己的教学方法。其中，最重要的是要注重学生的习兴趣，教师在教学过程尽量避免使用死板枯燥的教学方式。

三、小学语文教学的发展途径

探究新形势下的小学语文教学的发展途径，大致可以从四个方面进行分析。即：强化师生互动、加强学生的情感体验、提升学生的参与程度、创造和谐教学环境。

1.强化师生互动

通过强化师生之间的互动，积极与学生进行课堂交流。这样有利于帮助学生感受语文丰富的思想感情，提高学生的语言感知能力，提高学生的语言表达能力，提高学生的思维能力。另一方面，通过强化师生之间的互动，教师可以重分掌握学生的学习情况，小学阶段是学生的启蒙阶段，因此，调动学生学习的积极性是十分重要的。

2.加强学生的情感体验

对于小学生而言，学习小学语文的过程就是一种情感体验的过程。小学生在这个阶段心理认知能力较强，教师可以通过讲述作品帮助学生增强自己的情感体验，领会作者的情感，进而加强学生的情感体验。教材只是课程的承载者，因此，教师在教学过程中药更加注重学生的情感体验。

3.提升学生的参与程度

提升学生教学的参与程度是至关重要的。在日常教学的课堂学习中，学生学习的积极性、主动性与学习兴趣是最重要的。因此，教师应当积极引导学生参与到课堂学习中，激发学生学习的积极性、主动性以及学习兴趣。另一方面，教师可以通过对课堂教学内容进行创新，提升学生的参与程度。

4.创造和谐教学环境

小学语文教学成效的提升需要从多方面入手，而课堂教学环境作为语文教学场地，直接影响着学生对语文课程的认知和理解程度。因此教师应当加强对教学环境的营造，创造出和谐、自主和宽松的教学环境，充分发挥学生在小学语文教学中的主导作用，让学生在学习过程中遇到问题能够及时提出问题，提倡课堂中民主思想的体现。教学民主性越强，也会强化学生对小学语文课程的参与程度，从而提升学生的主动积极性，促进学生对小学语文课程的学习效率，保障小学语文教学成效的提升。

新课标下小学语文情境教学篇（7）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0133-02

情境教学在初中英语课程改革的浪潮中扮演着重要的角色。运用情境教学可以充分发挥学生及教师的主观性，让学生能在教师所创设的情境下轻松地学习英语，真正让学生产生学习的兴趣和动力。但在具体实践时，却存在着许多问题，我对此谈谈自己对初中英语情境教学的一些改进措施。

1.当前初中英语情境教学中存在的问题

1.1教师缺乏明确的目标定位。一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行"填鸭式"教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。

1.2情境教学模式生硬。首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单， 所用到的也许只是几句简单的"你好""你叫什么名字"等。

其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂， 只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。

最后， 对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在"What were you doing？"这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来， 接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时， 有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了"看电影"的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。

2.新课改下初中英语情境教学模式分析

上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。

2.1明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。

2.2在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。

2.3改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。目前，在情境教学中多媒体的使用已经非常普遍。然而，有的老师将多媒体教学等同于情境教学手段。事实上，情境教学依据不同的教学内容和教学目标，应该有多种方式，如根据教学内容、故事情节，设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景；利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演；利用简易动作，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情， 吸引学生的注意力和兴奋点； 把抽象事物具体化，学生由无意注意转移到有意注意，做到眼、耳、口并用，提高记忆速度； 结合课文中的有关日常生活内容引导学生进入现实，从而掌握具体语言知识的运用；用优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话， 把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境， 使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的乐趣；采用自然对话方式，师生、生生之间进行情境对话，自然导入新课；根据课文情节内容编成剧本，分角色进行表演，将枯燥、抽象的语言知识变得生动，等等。总之，创设情境要为教学目标和内容、为理解和掌握知识服务。

2.4教学评价要讲求以人为本和全面发展原则。应该改革以往的评价体系和标准，尊重学生的主体性，关注学生的全面发展。首先，要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，多给不同层次的学生创设若干情境，让他在情境下自由发挥，再对其做恰当的综合性评价。其次，尊重学生的主体价值，提高被评价者在评价过程中的参与程度，充分调动起学生的积极性、主动性，让评价成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。最后，在评价时，要关注学生的全面发展，注意到学生的情感信念，在创设情境的同时更好地考虑到学生的非智力因素的发展。

总之，在新课程改革背景下，情境教学作为一种比较有效的教学模式，在各门学科的教学中受到越来越广泛的关注与运用。在初中英语的教学中，教师也应当立足于新课程改革的理念和标准，不断创新，促进初中英语课堂教学的改革与发展。

新课标下小学语文情境教学篇（8）

情感教学在当下的小学已经开始引起关注，他对孩子们的促进作用及人格的完善有着不可估量的作用。我国语文教育历来是“重知识，轻情感”的现状，尤其受到应试教育的影响，“高考”、“中考”的压迫，使得很多家长从生孩子的那一刻起就抱有“决不能输在起跑线上”的想法，从而扭曲了我国的教育功能。仅仅把教育目标定位于知识的获得及能力的锻炼，忽视孩子们的情感教育，品德培养及良好的心理素质树立，直接导致社会上越来越多的高分却没有健康心理的人。

1 情感教育需落实到情感教学

关于情感教育不同的专家学者都有不同的表述：北京师范大学的石中英教授在《基础教育新概念―情感教育》中则指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。①由此我们不难看出情感教育是把培养学生的情感品质作为教学的主要目的，使学生在愉悦中学习，拥有健全的人格，美好的品德及正确的人生观、世界观。然而情感教学则是把情感教育具体落实到教学中，在课堂上通过教师的语言描述，氛围烘托，使学生在学习知识的同时感悟到教学中的情感升华，树立正确的理想和信念。

2 情感教学在小学语文教学中的作用

语文教学归根结底是对人的思想的教学，那么作为语文教学的执教者首先应该进行的是“做人”教育，做人离不开思想，做人更离不开正确的意识的引领，情感教育迫在眉睫。

（一）情感教学会促使小学语文教学进一步发展

语文具有很强的人文性，小学语文又是儿童接触情感教学资源的初期阶段，能够正确把握课文中的情感因素，适时进行情感教学，对于培养学生至关重要，甚至为以后学习其他学科都打下了基础。古代白居易认为“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的积淀，才会有知识的勃发。小学语文教学中由于受教者是未经雕琢的小学生，他们的人生观世界观尚未形成，所以教材的情境、教师的情感、都会影响学生的情绪，这些都离不开情感教学。教师通过对课文进一步的分析理解，通过课堂情境的渲染激发学生内心潜在的正能量，教会学生知识的同时，更注重培养学生做人的原则。因此，小学语文教学中运用情感教学，会使“语文”更为深刻的被学生牢记，进一步实现我们的大语文观。

（二）情感教学有助于实现语文教学的三维目标的统一

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”情感教育早已被写入课标，甚至是评价课程的有力根据，它与知识的掌握，能力的培养同等重要，甚至要略胜一筹。素质教育提倡以来，我国的教育模式已经有所转移，由知识逐渐向能力转化，更注重方法的传授，但随着现代科技的不断发展，教育者们发现人的情商对人的一生发展有着决定性作用。

3 如何在小学教学中渗透情感教学

小学语文的情感教学可以从以下两个方面入手

（一）优化教学情境，激发学生情感

李吉林老师曾经就创设过情境教学法取得了良好的教学效果。

1.生活展现情境。选取生活中常见的情境，会使学生更容易的走进课文，亲近课文。比如写作课上写自然风光，就去公园采风，感受不同季节的变化；写人物就可以把人物请到现场，语言描绘，真实体验。

2.实物演示。在课堂上展示需要了解的具体实物。比如学生讲到《苦糖》可以真实出示白糖去品尝一下甜美的滋味；再比如《画鸡蛋》可以拿来鸡蛋让学生感悟主人公当时绘画的状态。

3.多媒体再现影音。用图画或是影像把学生快速带入课文中来，比如《桂林山水》这一课可以展示桂林的山水风光，将学生带入那水的清静绿及山的奇秀险当中；讲《海底世界》的时候可以展示海底那迷人的风光，带领学生畅游一番。

4.音乐渲染情境。气氛需要渲染和烘托，尤其是在课堂上对课文进行情感升华的时候。比如《七子之歌-澳门》这篇课文，就可以先和学生们共同聆听那激动人心的歌曲，如果音乐渲染的恰当，情感自然就会升华，那么教学也会变得容易得多。

（二）丰富教学内容，引起学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生只要对所学内容充满热爱，那么教学效果自然事半功倍。讲《马》时根据课文“力大无比的项羽，有‘乌骓’相伴；手持青龙偃月刀的关云长，有‘赤兔’相随；纵然是《西游记》中的‘白龙马，也如此的忠诚与神奇。’”可以将关云长与赤兔的故事，项羽与乌骓的命运都放入教学内容当中，学生感兴趣会对马的故事有进一步的理解，那么对于马的热爱之情也会油然而生。

（三）摒弃传统的教学方式，因材施教

新课标下小学语文情境教学篇（9）

1.新课改下小学语文教学要提升小学生学习积极性

学习的积极性是学好任何课程的前提，由于年龄的原因，小学生学习的自觉性较差，这时就需要教师的积极引导，因为兴趣是学习的良师益友，如果学生对语文感兴趣，学习积极性就会增强，就愿意主动去学，反之学生就会失去学习积极性，从而影响学生语文水平的提升。因此，小学语文教师必须顺应新课程改革的需要，充分重视在新课改下注重激发小学生学习语文的兴趣。在小学语文日常教学实践中，小学语文教师必须从小学生的学习兴趣爱好出发，在语文课堂教学中根据小学语文教学内容和小学生自身特点有目的有意识因人制宜、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交流情境等语文教学情境，从而使小学生在语文教学中如临其境，借以来激发起小学生主动进行语言交流的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生学习语文的学习兴趣。

2.新课改下小学语文教学要注重提高语文教师综合素养

目前，由于种种原因导致我国很多小学语文教师综合素质较差，教学思想观念更新速度慢，已经明显不适应当前小学语文新课程改革的要求。在日常小学语文教学实践中，部分小学语文教师因为没有正确掌握小学语文教学内容与重点，导致其无法对小学生开展语文学习进行正确的引导，难以培养和提高小学生学习语文的兴趣。因此，在新形势下我们必须注重提高小学语文教师综合素养，加强小学语文教师的职前教育和职后培训，经常开展各种针对性的教学培训工作和专家学者讲座以便更好地帮助小学语文教师更新语文教育理念。一切从小学生的实际需要出发，以小学生实际接受能力为根本，将教学重点放在小学生语文积极性的培养上，并重点传授小学生终身学习必需的语文知识与技能，使小学生们从小形成良好的语言运用习惯，培养和提高小学生的学习积极性，变被动学习和盲目训练为自觉的日常语文学习行为，这样方能最大程度地提高小学语文教学质量。

3.新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段

小学语文教师应该充分利用多媒体、幻灯、录音等现代化的教育教学手段，生动形象地再现出小学语文教师口头表述所不能够完美表达出来的语文教学内容，从而加大小学语文教师的自身课堂容量，进而使小学语文教育教学内容更加具体化和形象化，有利提高小学语文课堂教学质量。新课改下小学语文教学要改革与创新教学手段，改变了以往单纯依靠教师口头传授和文字表述的传统语文教学模式，有利于打破封闭式的常规语文教学状态，现代化教学手段生动和鲜明的形象有利于加深小学生对课堂教学内容的理解，有利于促进小学生形成积极思维，进而从本质上提高小学生对语文问题进行分析和理解的实际能力。在小学语文教学实践中教师利用多媒体技术可以有效开展落实新课程标准的“生活即教育”大语文教学理念，可以有效地开拓小学生的学科视野，有利于全面提高小学生的综合素质。

4.新课改下小学语文教学要改革与创新教学方法

随着小学语文教学的新课程改革以及教育观念创新，就要求我们的小学语文教师必须创新教学方法以适应不断变化和发展的语文新课改，这样才可以在本质上提高教学效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴随着当前社会的不断进步，过去传统的小学语文课堂讲解教学已经不能够完全满足进一步提升小学生综合素质的需要。因此，小学语文教师想要创新与发展教学方法就必须要充分利用各种各样的形式来开展小学语文课堂教育教学，使得小学生能够对小学语文知识进行更深层次和多方面理解，从根本上提升小学语文教育教学质量。比如说，教师可以通过唱歌、表演、绘画、小组讨论以及做游戏等等形式来使得孩子能够在学习诗句的过程中，对文章中道理进行理解，更为重要的就是激发小学生学习语文的兴趣以及激情。

5.新课改下小学语文教学要注重开展高质量备课

小学语文教师除了要重视提升小学生对于语文学习的积极性外，还要求小学语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行高质量的备课工作，一般情况下，备课都要要求小学语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学语文教师增加对小学语文教材深度、广度、语文教材体系以及语文教材知识层次了解。小学语文教师备教材的首要目标就是要找到小学语文教材与各个单元、每个语文知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及语文教材编写意图之间存在的内在关系。因此，这就要求小学语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和感兴趣的话题，这样能够更加有效地吸引小学生的注意力和学习兴趣。

6.结束语

总之，新课程标准是现代小学语文教学的指导理念，我们要将新课改运用于具体的语文教学活动，需要我们进行不断的实践与探索，方能开创小学语文教学新局面，从而有利于小学生语文素养的全面提高。

参考文献：

新课标下小学语文情境教学篇（10）

一、引言

国家教育部于2001年开始要求全国地级以上城市开设小学英语课程，因此，小学英语教育正受到社会的广泛关注。小学英语教学旨在培养学生的学习兴趣，让学生对英语口语及写作规范有一个初步的了解。

二、小学英语课堂教学中存在的问题

1.学生的主体地位并未突显出来

众所周知，学习的主体是学生，只有在学生主动地接受知识时，方能说是教学活动。然而，在传统的教学体系当中，教学的中心通常是教师，而完全忽略了学生在学习中的关键地位，进而导致学生学习效率较差，课堂教学效果不理想。

2.教学目标和活动设计不相符

在课堂教学过程中，教师为了能够充分调动学生学习的主动性与积极性，活跃课堂的氛围，通常都会安排一些生动、活泼的教学活动。然而，在实际的操作过程中，教师无法对场面进行有效的控制，导致学生仅仅只是在玩而没有学习。部分教师为了丰富教学内容，安排了大量的教学计划，这在一定程度上提高了学习的难度。

3.语言知识替代了语言运用

沟通与交流是英语学习的一大目标，即可以灵活使用语言。然而，在英语课堂教学中，部分教师将操练和使用两者相混淆。操练的主要目的是为了对学生的语言表达能力加以锻炼，这是一个反复性的教学行为；使用则是切实掌握了语言。对学生进行短时间的操练，有助于学生对英语知识的记忆，然而长时间的操作将使学生产生混乱，进而不利于学生英语知识的学习与掌握。

三、打造高效小学英语课堂的有效对策

1.情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

2.强化学生的英语实践

英语已经融入到人们的日常生活中，在一些食品包装袋、广告以及电话等地方，都能够发现英语。这就为孩子提供了大量的机会，教师在教学过程中应当构建大课堂教学的观念，创设一些生动有趣、灵活机动的课外作业，从而确保课外作业切切实实是课堂教学的进一步延伸，让英语在实际生活中得以运用。例如教师在布置课外作业时，可以要求其在一些事物上贴上英文标签，例如在文具盒上贴上写书“pencil-case”；但是所贴的标签必须确保美观性，因此，学生必须对标签进行认真的设计与书写，这种方式不仅有助于学生单词的记忆，同时还能提升学生的书写能力。这种带有社会性的作业能够极大的吸引学生的注意，然后全身心的投入其中，进行实践操作，不但培养了学生的创新能力，同时还给学生不一样的学习体验，进而提高自身的英语水平。

3.现有知识的合理运用

构建主义提出，学生应当在现有学习知识的前提条件下，重新构建新的知识体系。教师在小学英语课堂教学过程中，必须注意已经掌握知识和新学习知识之间的连接，合理运用课堂预先，使学生能够在已经掌握知识的前提下，学习新的知识。比如教师在讲解“How do we go there？”以前，英语教师应当对之前所学习的“But how？”句型加以复习，然后再进一步引出本课堂所要学习的“How do we go there？”句型。教师在课堂教学过程中，可以加入与教学内容有关的图片，并在对其中几幅图片进行描述时，故意说错，要求学生指出其中的正确单词。在这种学习方式下，学生不仅回顾了之前已经学习并掌握的知识点，并且加强对新知识点的认知与理解。

4.明确学习任务，加强自主预习

在新的短文学习以前，教师可以要求学生先自己看，对于其中不明白的地方进行标注，然后教师依据学生的预习内容设计一份“检测单”，在检测单上明确标明课文预习的目标以及检测习题，使学生对自身的预习工作进行检查，通过这种方式学生就可以了解自身已经掌握哪些，而哪些是没有掌握的，在下一节课时，再展开小组讨论，之后在全班展示。通过这种方式，能够自主掌握的学生都可以自主达成，课堂教学时仅仅对一些疑难问题进行分析与解答，有的放矢的展开教学，极大的提升课堂教学的质量与效率。

四、结束语

在新课程改革的大背景下，教师在英语课堂教学中，若能多一些引导少一些约束，多一些自由少一些包办，那么英语将会受到更多人的喜欢，英语课程的人文性和工具性方能表现出来。因此，教师应当对自身的教学观念予以更新，将教学理论作为指导，强化自身的综合素质与专业水平，同时对教学方法与教学手段进行优化，营造良好的课堂学习环境，从而实现英语课堂教学质量与学生学习质量的提升，打造高效的英语课堂。

参考文献：

[1]杨晓珊.小学英语高效课堂“四步走”――对提高小学英语教学效率的探讨[J].新课程研究：基础教育，2012，（1）：141-142

[2]胡娟.巧用交互式电子白板，构建小学英语高效课堂[J].小学教学研究：理论版，2012，（8）：60-60

新课标下小学语文情境教学篇（11）

在新的教学理念指导下，小学英语课堂中教师的教学方式在不断改观，学生的学习方法在改进，课堂上学生学习英语的兴趣在提高，积极性在增强，为了在这种社会环境下促进小学英语教学的高效性，已成为每一位在一线教学的英语教师势在必行的任务。如何使小学英语教学科学有效的发展，怎样成为有意义的教学已成为广大教育者共同思考的问题。

一、激发儿童学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，教学中应激发儿童学习英语的兴趣。“有趣”是指如何利用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参入英语学习活动的积极性。小学生少年时期，正处在好奇、好动、爱表现、模仿等特点。应充分利用他们的好奇心，开发他们对陌生语言的好奇心，激发他们学习英语的兴趣，要充分利用他们爱表现自己的特点，利用各种形式竞赛等活动去创造他们展现自己的机会；利用他们爱得到老师表扬的特点让他们自己去寻找得到老师表扬的时机。利用课外搜集用英语来表达各国名称的单词，采用贴笑脸、挂红旗、夺皇冠等竞赛形式给予他们鼓励，激发学生的学习兴趣，这样不仅能丰富英语单词量，也能扩大学生的视野。增强英语学习兴趣。所以说兴趣是最好的老师。

创设符合教学内容贴近学生生活的真是的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。情境创设要真实便于操作。新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有得知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，是学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。小学英语教学中，主要借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学环境，例如：在学习文句的词汇时，教师设计利用实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情境，让学生口头描述他们熟悉的动物的特征，并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

二、充分挖掘文本、活化教材

小学英语课型主要成分为三种：新授课、巩固课、复习课。新授课是向学生展现新的语言知识和内容的一种课型。理解和识记是授课的主要任务，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过任务型的活动原则和形式多样的教学方式让学生在实际的情景中尝试运用新的语言知识点。如：通过唱与教学内容有关的歌曲，朗诵、猜谜语、做一做、自由对话等丰富多彩的教学活动，来激活学生已有的兴趣、激活学生已有的知识能力、激活课堂学习氛围。 巩固课是介与新授课和复习课之间一种课型，练是复习课主要特点、练也是知识转化为能力的关键，激发学生已有的兴趣，将已有的兴趣英语化，激活学生已有的知识与能力，要通过多种有意义的教学活动对所学的知识实现迁移，帮助学生准确地掌握语音、词汇、句型结构等语言知识，将教学活动转化为学生自己的知识能力。复习课主要指模块整合复习，按照话题进行模块的整合，对所学的知识整理、归纳、总结、运用、提升运用新课程倡导的活动化，任务型的教学方式进行梳理。教师在教学中充分挖掘文本、活化教材之后，在日常教学中应牢固树立以下课堂理念：有用、有效。“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在教学中使学生感到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。“有效”是指教师的教学方式能够促进学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须树立主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想，有效的教学需要教师具备一种反思的意识，应从以下几点考虑。

三、充分开发高效英语课堂的途径

课堂教学活动目标要明确。新课程理念下，基础教育阶段英语课程总目标是培养学生综合语言运用的能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现，在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用最贴近学生的，易于参与体验的任务型教学活动。如：在教学四年级第5模块“hat would like？”教师应设计让学生用“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物单词，rice、fish、noodles、bread……种句型“what would you like？”Can I hale some noodles ，please？这个教学活动目标十分明确，学生表达食物和要求食物的能力得到一定程度的发展，这样的教学活动是有效的。

优化教学内容，突破教学重难点。优化教学过程、分解难点，是学习内容与认知结构一致性的主要环节，语言的抽象性是英语的特点之一，在课堂教学过程中往往会遇到一些事实现象，学生不能亲自试验，感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若能利用CAI课件具有较强的展现时间，空间和运动，静止状态的技术特征，将不易观察到的事实现象，知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习，掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪学生思维，节省教学时间。电脑多媒体辅助教学的优点：首先是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中在一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生的信息输出量。其次是趣味性强，电脑可以把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或是把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。积极创设问题情境，引导学生主动学习，培养成就意识。