创新人才培养论文大全11篇

创新人才培养论文篇（1）

1996年，一个国际研究机构在一份题为《教育——财富蕴藏其中》的报告指出：“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实……这一目标比其他所有的目标都重要。”创新能力的培养是新的历史条件赋予我们的任务。站在科学技术快速发展的今天，面对着知识经济爆炸性的影响，我们不得不承认，创新，正以其巨大的威力和想象不到的速度影响着人类经济和社会的发展。

一、大学生创新能力的内涵及意义

同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此，如何培养教育当代大学生，使他们发挥自身能力，积极创新进取，就成为新时期教育问题中的重要环节。所谓创新，顾名思义就是抛开旧的，创造新的。而创新能力即进行创造性活动的综合能力。21世纪所需要的人才决不再是传统意义上“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”；也不应该是按部就班、墨守成规地遵循前人轨迹。真正的人才，是能够充分发挥自己的理解力、想象力、创造力，探索新领域，解决新问题，提出新构想，发现新规律，不断实践、不断开创，为我国社会主义事业贡献创造性成果。因此从这个意义上说，学校的创新教育就是在理论与实践相结合的基础上，通过对学生进行有目的的教育和长期潜移默化的影响，塑造学生独立自主思考、探索新问题，发现、研究新事物，从而掌握其内在规律的能力，为将来成为时代需要的人才奠定基础。

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“社会主义教育应培养具有勇于创新的科学精神的人才。”我国的《高等教育法》中也有相关方面的规定。从而以法律强制力的形式奠定了创新教育在教育体系中不可动摇的地位。哈佛大学校长在北京大学讲坛上也有这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”这足以体现创新教育是造就新时代人才的途径，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。高等教育应担负起培养创新人才的重要历史使命，培养大批具有开拓性思维的人才为目标，真正成为造就高素质人才的基地。

二、大学生创新能力的现状及存在问题

高等学府是国家培养创新人才的摇篮，其精尖的设备、丰富的资源、高水平的教师指导为大学生从事创新活动提供了广阔的平台；大学生正处在青年中期，良好的文化底蕴、丰富的想象力和敏锐的洞察力，是发明创新的有利条件。然而，大学生创新能力的培养也不可避免地存在以下问题。

(一)墨守成规，缺乏想象力、创造力。思维模式受限制

美国的一项调查表明，一般人在5岁的时候具有90％的创造力，在7岁的时候有10％，到了8岁以后却仅剩下2％了。在中国，这个问题更是普遍存在。曾经有一个教授做过这样一个试验，在黑板上画了个圆，然后分别针对小学生、中学生、大学生进行提问，那代表什么?小学生的答案丰富多彩，有的说是太阳，有的说是月饼，有的说是圆圆的脸蛋……中学生们却异口同声地回答是一个圆，而大学生的表现却更是令人费解，个个面对黑板，眉头紧锁，毫无结论。这无疑给我们敲响了警钟。纵观历史的长河，中国古代的教育制度重形式、轻实质，森严的科举制度钳制了思想的发展；而现今的应试教育又磨掉了孩子太多的天资和想象，所有的灵感、悟性随着年龄的增长，随着“经验”的不断丰富，已经消磨殆尽了。学生们习惯了呆板的解答问题，习惯了固定的思维模式，习惯了规规矩矩地做事、答题，甚至出现了不敢贸然作答的谨慎心理，正如在上述例子中看到的大学生一样。与思维受束缚处境相同的还有想象力。大学生往往容易受其十多年所受教育的影响，想象能力严重受限，更由于畏惧错误、害怕失败等心理因素，不敢贸然进行大胆尝试，更无法将创造性的想象付诸实践，导致了现今大学生创新能力不强。

(二)缺乏创新的兴趣及不断尝试，不断探索的毅力和勇气

现今的大学生往往不满于现状，大叹“生不逢时”，颇有“英雄无用武之地”之意味。但是真正树立目标去改变环境的寥寥无几，即便有了目标，付诸行动的更是屈指可数。总的来说，就是缺乏创新的兴趣和毅力。究其原因，莫过于以下几个方面：第一，良好的生活环境造就了大学生娇生惯养的习惯。害怕困难，畏惧失败是当代大学生普遍具有的心理障碍；家长的溺爱更是导致他们安于现状的性格特征，从而直接导致他们没有勇气挑战未知领域，在遇到挫折时更缺乏坚持的毅力。这点突出的表现在，很多大学生在创新过程中一旦遇到一点困难，就不知所措。在联合国主办的“世纪儿童夏令营”中，中国的少年多数不堪重负，在家长的疼惜声中半途而废。而与此形成鲜明对比的是，日本、美国的父母面对自己高烧、生病的儿女，仅仅是给予些许言语上的安慰，并鼓励他们独自坚持到终点，从而取得最后的胜利。这已经让我们充分认识到，中国学生实践创新能力早在孩童时代就已经输给了日本、美国等发达国家。第二，对创新的理解有误。很多大学生觉得“创新”就是大发明，大创造，是发明家的工作，与我们的现实生活无关。这样的理解无疑给自己创新能力的培养设置了一个大障碍。事实上创新离我们并不遥远。各大高校普遍开展的“挑战杯”“创业竞赛”“设计大赛”等均是创新的体现。从获奖的同学身上折射出的正是当代诸多大学生梦寐以求的创新光彩。第三，缺乏创新氛围。当代中国的学校一面打着“素质教育”的旗帜，一面大力强调学生的应试能力。面对这样的大环境，学生们思考最多的问题就是“如何学得更多，接受得更多”而不是“如何想得更多，理论联系实际，有所创新”。缺乏创新氛围的校园成为影响大学生创新潜能充分发挥的重要因素。(三)高校建设自身存在问题。缺乏必要的引导机制

表现在：第一，现行的教育制度不利于创新人才的培养。传统的应试教育使得考分已经成为衡量学生“优秀”的核心标准。建立在这种思想上的教育教学过分注重理论知识的灌输，导致学生的实践创新能力不强。第二，对学生学习任务的定位也不正确。当代学生学习基本上是对课本的理解、记忆，对学习目标的定位也停留于接受业已存在的真理、知识。学校往往忽视了对学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。第三，缺乏必要的引导机制。老师在学生培养中能否起到积极主导的作用也构成学生创新能力提升的一大因素。在很多高校，教师自身的综合素质较弱，在教育过程中未能起到良好的引导、启发作用，影响了学生综合能力的培养。

三、大学生创新能力培养的策略

(一)转变教育理念

传统的教育模式赋予了大学生很强的书本学习能力，但是在动手能力、适应能力及创新能力等实践环节，中国的大学生却明显处于弱势。有一项统计表明，中国的大学毕业生在走上一个工作岗位前要有四年的适应时间，而国外的同龄人却只需要4个月。科学技术的发展，信息社会的形成，新世纪对人才的更新、更高的要求，都对高等教育在教学方法、培养模式等方面提出了新的挑战。这一切都说明，要培养具有创新能力的新世纪大学生，改变教育理念是先导，要改过去“教师教，学生学；教师讲，学生记；教师想，学生听”的教育方式为教师引导、学生思考形式，真正把培养具有综合能力的当代大学生作为教育目标所在。

(二)充分发挥教师的引导作用，调动学生自主学习的积极性

众所周知，教师是课堂上的主导，不仅起到传授知识的作用，更重要的是引导学生思维，带动学生思考，启发学生探索、创新。唯有具有高素质的教师，才能正确引导学生在思考、求知的道路上步步前行，真正带动学生的积极性。从这个层面上说，充分发挥教师在培养学生创新能力方面的主导作用，成为了学生创新能力培养的基础和关键。

(三)注重实践能力培养，构建创新培养体系

“实践是检验真理的唯一标准。”正确的理论只有在实践的不断验证中才能发挥其应有的光芒，才能不断完善。同样，创新能力也只有在反复实践的基础上，才能得到不断提高。在现今严峻的就业形势下，越来越多的用人单位将目光投向了有实习经历，有社会实践的大学毕业生，高校内的学生干部相比普通同学，更是成为了就业大潮中的幸运者。因此，从大学时代，就应该注重对自身实践能力的培养，在此基础上，实现从实践到创新的转化。

(四)营造创新教育环境

当然，除了大学生的自身塑造外，高校也应该高度重视为学生的成长营造良好的校园环境。一方面，应为学生创造良好的内部学习环境，加强基础设施建设，完善教学手段设备，加强校园内治安管理；另一方面，要加强校园文化建设，精心设计，注重科研，加强实践力度，通过组织社团活动、各类竞赛等，为同学们提供理论结合实际、实践创新的舞台。

创新人才培养论文篇（2）

20世纪的我国企业走的是一条以模仿为主的营销道路，多数企业基本上是“照葫芦画瓢”。进入21世纪后，在国际竞争内化、买方市场形成的知识经济时代，营销创新成为企业营销的主旋律。营销创新源于创新型营销人才。创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，要从教育源头抓起。高校是培养专业创新人才的基地，而专业创新人才的培养又体现在专业课程教学的整个过程中，考核则是衡量课程教学效果的一种有效方式。

一、培养创新型人才是市场营销学的教学任务

市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法、认识到在发展社会主义市场经济的进程中加强企业营销管理的重要性，了解分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动基本程序和基本方法、培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力，以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践的需要，更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经济建设，有效地迎接21世纪社会经济发展中将要面临的新问题、新挑战。由此可见，创新是营销人才培养的一个重点。而创新型营销人才的培养应贯穿于市场营销学教学的整个过程。如何通过有效而灵活的考核方式监督和促进营销教学对培养创新型营销人才具有重要作用。

二、现有主要考核方式中存在的不足

市场营销学的学科特点及教学目的，要求在其教学的过程中必须培养创新型营销人才，这对教学提出了很高的要求。考核是检验教学效果的主要方式。在很多高校，现有的考核方法中主要运用平时成绩（平时作业、出勤）、期末考试两种考核方法。这两种方式在一定程度上能够较好地衡量学生对营销基础理论知识的掌握情况和运用能力，但无论是平时作业还是期末考试，都是采用“教师问学生答”的方式进行，这种方式存在一定的缺陷：

1.考核知识的范围有限。

受平时作业量、考试题量的限制，教师在布置作业和设计试卷题目时，一般会侧重于基础知识、重点和难点知识的考核，因此很难全面地考查学生的基本理论、应用能力、分析能力、创新能力等营销综合素质。

2.考核的被动性较强，难以激励学生主动学习。

出于应付作业和考试，学生一般是被动地接受考核，应付考试的突击学习行为越来越多，显然，“教师问学生答”的考核方式不能很好地调动学生在整个课程学习过程中的积极性，继而很难培养学生的创新思维与创新能力。

3.考核的环境有限。

平时作业和期末考试这两种考核方式都受到考核时间、考核地点等方面因素的影响，不能随时随地地考核学生对知识的掌握和运用情况。

由此可见，“教师问学生答”的考核方式在考核知识的全面性和调动学生学习的积极性方面存在一定的缺陷。针对现有考核方式中存在的不足，笔者提出发问式考核方式，力求更好地调动学生主动学习的积极性，更加全面地检验教学的效果。

三、发问式考核方式的界定

发问式考核主要是通过评价学生提出的问题来考核学生学习水平的一种考核方式。发问式考核方式的基本特点是：学生只需要提出问题，不需要解答，但是这些问题必须是学生进行深入学习研究营销知识之后提出的。

教师对问题的评分需要遵循以下两个评分原则：第一，在教材中能够找到答案的问题不得分。这一评分原则促使学生在课下非常仔细地学习和复习，并且认真思考，既注重重点知识、难点知识的记忆，又注重知识的理解而不是死记硬背，并提出追问和质疑。第二，只要问题涉及课程知识结构、方法论或实践中的关键问题，而且该问题在教材上并不能找到现成的答案并且在学界（或实践中）也有所争议，教师可根据学生提出问题的科学性、难易性及重要性适当给出分数，最高分数可以是满分。

发问式考核方式的优点在于：学生为了能够提出高质量的问题，必然仔细认真地、系统地、广泛地学习市场营销有关的知识，这样既激发了学生主动学习的积极性，同时又培养了学生的创新思维和创新能力。四、发问式考核方式的实施

发问式考核方法虽然能很好地弥补“教师问学生答”考核方法的不足，但由于考核的主观性较强，考核过程较复杂，所以发问式考核方法的有效实施必须注意以下事项：

1.实施方式

发问式考核方式比较灵活，可以在两种环境下实施：一是口头发问。在课程学习的过程中（包括课堂教学和课下师生沟通）提出问题。在课堂教学的过程中，对于正在学习的知识提出问题，在课下师生的沟通交流中学生提出置疑。二是书面发问。在平时作业或期末考试的试卷中，学生以书面的形式提出问题。

2.实施过程

发问式考核方式的实施一般遵循以下几个步骤：

第一，学期初，任课教师做好发问式教学和发问式考核的启发工作。在传统的教学模式下，大部分学生习惯了教师提问学生回答，而对学生主动提出问题由任课教师回答的模式不是很适应，这就要求任课教师在学期初启发、激励学生主动的提出问题，并明确告诉学生问题的考核标准。

第二，学期初，任课教师做好学生发问式考核登记表。发问式考核体现在课程学习的每时每刻（课堂教学中、课下交流中、平时作业中、期末考试中），因此，必须在学期初做好考核登记表。>第三，教学过程中，时刻注意做好考核记录。发问式考核体现在课程学习的每时每刻，这要求任课教师必须随时根据学生提出的问题做好考核记录，从而为学生最终的综合考核提供有力证据。

第四，在学期末，做好考核登记表的汇总工作。

3.注意的问题

发问式考核方式的有效实施需要师生共同的努力，其中任何一方的努力程度不够，都将阻碍该考核方式的顺利进行。

第一，教师方面。

由该考核方式的评分原则可以看出评分的主观性比较强，这要求任课教师在评分的过程中必须坚持实事求是的原则，相对较公正地给出评价。另一方面，该考核方式中要求学生提出的问题必须是教材中找不到现成答案又是学术中没有定论的问题，这对任课教师自身知识的宽度和深度提出了很高的要求，要求任课教师即要非常熟悉教材的课程体系，又要对营销领域前沿的知识有一定的认识和研究，并对教师的职业道德素质提出了较高的要求。

创新人才培养论文篇（3）

（一）创新思维

创新思维是相对于常规思维而言的一种思维方式。实际上，人们很难把思维活动分门别类，因为各种思维活动的形式常常是十分复杂地交织在一起的。在探讨创新思维时，为了目标的集中与简化，人们往往把创新时的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型在活动过程中的一种有机结合③。总的来说，创新思维是一种独特的思维活动，它是创新型人才在进行创新时的灵感来源，它具有新颖性、发散性、灵活性、非逻辑性等特征。通常，创新型人才的思维活动有异于常人，面对同一个问题，他们往往能够另辟蹊径。

（二）创新胆量

创新是一个不断尝试的过程，它需要在一定程度上突破传统，摆脱思想束缚，寻求新路径。在这个寻求的过程中，我们需要一定的胆量和勇气，当然，这种创新胆量并不等于蛮干，它是在尊重科学的前提下，在运筹帷幄的基础上大胆干。创新胆量是创新型人才进行创新的力量保证，只有拥有创新胆量的人才能够创新。倘若没有力量作支撑，再聪明的人也只能墨守成规，走别人走过的路。

（三）创新意志

创新意味着开辟新路径，在这一过程中，难免会遭受挫折与失败。在挫折与失败面前，创新成功与否关键在于创新意志。有时成功与否，往往在一念之间，坚持则意味着成功，放弃则意味着失败。历史上，很多发明创造往往就在于创造者的创新意志。人们常说，失败乃成功之母。对创新型人才来说，创新意志是失败后继续奋斗的动力源泉。任何一项创新之举，都是经过千锤百炼才出成果的，在这个极度痛苦的过程中，创新意志扮演了举足轻重的角色。

（四）创新激情

创新激情是一种强烈的情感表现，在激情的支配下，往往能够调动人身心的巨大潜力。一个拥有创新激情的人，敢于争先，敢于探索，敢于奋起，敢于创新。创新激情使创新型人才有想创新的冲动，只有获得了这种创新冲动，后续的创新工作才能继续下去，因此，我们认为创新激情是创新型人才进行创新的持久动力。这里的创新激情并不是一个稍纵即逝的状态，而是一种恒久的文化积淀的结果，更恰当地说是一种对创新的钟爱之情。只有酷爱创新的创新型人才，才能将创新之路一直走下去。

二、创新型人才培养的教育评价弊端

创新型人才的人格培养亦即创新型人才的创新个性。对创新型人才创新个性的培养起决定作用的是教育。创新思维、创新胆量、创新意志、创新激情基本上都是通过学校教育培养出来的。现在是知识经济时代，若想在激烈的竞争中取胜，靠的是创新型人才的培育。就当前我国的情况而言，创新型人才仍然是非常缺乏的。近年来，我国对教育目标的评判标准一直深受传统教育评价体系的影响，虽然我们一直在强调教育改革，尽管教学内容与教学方式有所进步，但在实践中对教育的评价基本上还停留在传统教育评价层面上。笔者将在下文对创新型人才培养的教育评价弊端作简要的剖析。

（一）重共性，轻个性

当前我国的教育评价基本上属于共性化评价，主要针对的是某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标、教育教学水平、人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。评价者一般是根据共同的教育方针、教育目标、人才培养规格，采用一套共同的普遍适用的教育评价指标体系。学习者为了在学校中获得较高的评价，通常会迎合学校的评价指标，也就是说，学校的评价指标怎么设计，学生就努力让自己符合评价指标的要求，甚至还会弄虚作假。这样培养出来的人才，基本上没有太大的差异，学校就像一个大工厂，不断地进行着批量生产。没有个性的共性使得教育系统如同一潭死水，毫无生机。虽然说进行共性的量化评价易于操作，更有利于教育公平，但是这样的公平只会阻碍教育的发展。况且，把个性化评价纳入教育评价体系中，并不一定就会使得教育缺失公正。在现实教育中，由于个性化评价的缺失，学校很难把学生培育成创新型人才，我们知道创新型人才培养的基础是创新个性的发展。创新个性使得整个人充满生机与活力，更有利于学生潜能的发挥，能够更有效地提升个体的主体意识，而这一点恰好是造就创新型人才必不可少的。只有具有创新个性的人，其创新思维、创新激情才能得到更好的释放，才能更好地进行创新。

（二）重结果，轻过程

尽管新课程改革中不断地强调对学生使用发展性评价或形成性评价，因为学生是发展中的人，使用形成性评价，评价者能够更全面地了解学生的动态发展，不仅如此，在使用形成性评价的过程中，评价者就会不自觉地将注意力放在学生的发展过程上，而不只是关注结果。然而，在现实教学中，这种形成性评价只是徒有虚名，有多少评价者真的能够在教学中实施形成性评价呢？他们更多的只是在期末进行终结性评价罢了，评价学生的好与坏、优与劣完全根据学习成绩的高低。这也是为什么优秀学生步入社会以后，在社会上发展得平平淡淡，而那些学习中等具有个性的学生反而能够在社会上如鱼得水。笔者认为这种社会现象并不是偶然的，它与教育中的评价息息相关。教育过于看重终结性评价，使得学生过于在意学习结果，而忽视了学习的过程。笔者认为仅一两次终结性测评，很难评价学习者的学习能力。而且很多时候，学习者往往在考试前的最后几天临阵磨枪，死记硬背，同样可以获得高分。由于评价者没有真正对学生实施形成性评价，所以，学习者根本不在乎平时的课堂表现，他们很多时候在课堂中或者是保持沉默，不愿动脑筋思考，或是思想开小差，整个课堂死气沉沉，毫无生机与活力，只有教师一人在讲台上唱着独角戏，这样的课堂是无效的，这样的教育评价又怎能培育创新型人才呢？他们的创新思维、创新胆量、创新意志、创新激情又于何处得以培养呢？

（三）重学业，轻实践

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程改革注重学生的全面发展。然而在现实教学中，教育评价还是过于注重教学。尽管近年来各高校的教育评价已经有所改进，评价的内容不仅仅局限于学生在学习中获得的学习成绩，已经把在学校中担任学生职务纳入到对学生的综合评价中，这应该说是高校在教育评价改革方面取得的进步。然而，在中小学，这种现象仍然比较普遍，评价者过于关对注学生在教学中的学习成绩，而轻视了学生在实践活动中动手能力的评价。中小学是培养学生实践能力的关键期，尽管在大学，我们有意培养学生的实践能力，却发现要培养学生的实践能力很难，笔者认为用布迪厄的惯习来解释是最恰当不过了。因此，我们应该从小就培养学生的动手实践能力。美国的中小学更倾向于学生实践能力的培养，知识教育反而要求不那么高，然而创新型人才却是人才辈出。这是因为创新个性需要从小养成，通过实践活动，有利于学生动脑思考，使他们能够想方设法将已学的知识运用于实践，同时有利于培养他们的问题意识并促使他们绞尽脑汁解决问题，在这一过程中，不仅锻炼了实践能力，也锻炼了思维能力，培养了其解决问题的激情，同时还能锻炼他们的胆量与毅力，这对创新型人才的培养不是更有利吗？

三、教育评价改革策略

针对以上创新型人才培养的教育评价弊端，笔者提出了一些改进策略：

（一）共性化评价与个性化评价整合

共性化的教育评价无论是内容、方法还是标准都具有统一性，在教学现实中，简单易行，但不利于创新型人才的培养。所以，我们应该将个性化评价引用到教育评价之中，并将两者进行整合。个性化的教育评价主要针对的是具体的个人，它能够对学习者的个性化特征进行价值判断。尽管个性化教育评价可能会在现实的教学过程中操作起来比较复杂，但它能够使评价对象的个性得到充分而自由的发展。因此，我们在教育评价中应该建立个性化的评价指标，对一些所谓的“偏才”“怪才”进行合理恰当的评价。个性化评价指标的建立，有利于因材施教，同时也有利于鼓励学生创新思维的发展，这样他们就可以不再拘泥于共性，能够根据个人的爱好寻求自己的个性发展，无疑有利于学习者创新精神的形成与发展。当前，我们无法否认共性化评价在教育评价中的作用，通过共性化评价，我们能够判定学习者完成共同目标的程度，所以说，只有将两者整合才能使教育评价日趋完善。

（二）形成性评价与终结性评价双管齐下

在教学评价中，我们首先应该培训评价者，使其具有形成性评价的意识并能够在教学中真正地实施形成性评价。形成性评价对学生的发展非常重要，它使评价者能够更加主动地关注学生的动态发展。评价者对过程的关注，自然会引起学生对学习过程的重视，而不仅仅只关注学习结果。学习者对学习过程的重视，使其更加注重平日里的学习表现。一旦对平日里的学习表现在意，他们自然而然就会改善在课堂中的表现，会尽可能地让自己参与到课堂之中，那么，课堂中的学习气氛自然会活跃，学生的学习思维自然会得到发展，不仅如此，他们的表达能力、回答问题的胆量与勇气以及他们参与课堂的激情等各方面都会得到提升，这样更有利于创新思维、创新胆量、创新激情的培养，从而有利于创新人才的培养。当然，我们不能只重过程，不重结果，结果对我们来说也很重要，所以说我们不能否认终结性评价在教育评价中的作用，因为它在一定程度上还是能够检测学生学习水平的。要想更好地、更合理地评价学生，形成性评价与终结性评价必须双管齐下，各自发挥自己独特的作用。

创新人才培养论文篇（4）

中图分类号：C961；G649.21 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0004-02

创新人才培养是21世纪以来我国实施人才强国、实现科教兴国战略的重大举措。什么是创新人才、如何培养创新人才是我们首先要搞清楚的问题。本文在梳理国内外关于创新人才的有关界定及理论和实践研究基础上，分别从心理学理论、人力资本理论和终身教育理论对创新人才进行理论阐释。

一、国内外关于创新人才培养的文献研究综述

国内外相关文献在理论上一般从创新人才的人格特质、能力结构等层面进行界定；实践上一般是从政府、高等院校培养创新人才的支持措施、培养模式和方法的角度进行研究。

1. 国外关于创新人才培养的文献研究综述

国外文献对创新人才的研究一般是从心理学角度出发，对创新人才内涵的理解大都强调人的个性全面发展的同时，突出创新意识、创新能力的培养。20世纪70年代，美国心理学家吉尔福特（J・Guilford）的《创造性才能》和《创造力与创新思维新论》两本著作的问世使创造性人才研究成为一个热门课题。他把富有创造性的人的人格特点总结为8个方面：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作讲求理性、准确性与严格性；有丰富想象力；富有幽默感；意志品质出众。麻省理工学院强调给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。美国许多大学都在追求培养创新人才，截止到1998年，仅哈佛大学就已有35名教师、38名毕业生获得诺贝尔奖。英国大学教育培养目标是培养绅士型领袖和学者。19世纪教育家纽曼认为，绅士型领袖和学者就是“学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。德国大学受洪堡的“完人”与雅斯贝尔斯的“全人”教育理念影响，注重完善学生的人格个性，培养学生的创造性、主动性，注重培养全面发展的学术人才与高级专门人才。

2. 国内关于创新人才培养的文献研究综述

1919年，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培养具有创造精神的人。”国内代表性的观点有：“所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。”“创新型人才是指具有创新精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。”

关于具备哪些知识最利于创新能力培养有两种最具代表意义的观点：一是“知识结构三层次论”，以宋彬提出的“胶团模型理论”和创造学家庄寿强提出的“知识层次模式理论”为代表，这两种知识结构理论都认为知识分为三类，第一类是专业知识或核心知识，能够在创造活动中直接解决创造难题，第二类是与专业知识相关的知识，第三类是与专业知识相距较远的知识；二是知识结构多层次论，这种观点以彭宗样的“王”牌知识结构模式理论和殷石龙的创新主体基本知识结构理论为代表。从以上分析可以看出，国内外对创新人才界定的共同之处在于：都强调创新人才必须具有创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质。差异主要表现在三个方面：其一，国内有比较明确的界定，而国外只有创造性思维、创造型人格等外延较窄的概念；其二，国内理解大多局限于“创新”，对创新人才的知识结构、能力结构、个性品质关注不够，国外则强调在全面发展的基础上培养创新能力等素质，强调个性的自由发展；其三，国内理解表现出很强的实用性，缺乏系统的理论基础，而国外大多把社会对创新的需要融入到全面发展的人才培养理念之中。

本文认为，所谓创新人才，就是具有创新意识、创新精神，并能够通过相应的创新能力取得创新成果的人才。从社会意义上讲，就是指在某一领域、某一行业以科学探究态度不断实现自我创新和超越，为社会发展做出创新贡献的人才。

二、国内外关于创新人才培养的实践研究

国家之间的竞争就是知识的竞争、人才的竞争，更关键的是创新人才的竞争，发达国家都把创新人才培养作为增强国家竞争力的根本。

1. 国外关于创新人才培养的实践研究

（1）美国跨世纪创造性人才培养计划。20世纪70年代，美国政府《2061计划》提出要培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，以提高国家的技术创新能力和竞争力。自20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以“学生为中心”“课内与课外相结合”“科学与人文相结合”“教学与研究相结合”，逐渐形成独具特色的创新人才培养模式。另外，美国大学非常注意与工业界密切合作建立各种研究中心来培养创新人才。

（2）英国政府建立高等教育创新基金。英国政府启动了“高等教育创新基金”，与高等教育及企业和社区联系基金相结合，支持在大学周围建立各种科技网络群。同时，该基金还支持各大学内部建立专门机构从事专利申请与保护、公司筹建和市场开发等活动，促进英国大学周围高科技网络群的形成。

（3）日本提出“卓越研究基地计划”。日本把培养学生的创造能力作为基本的教育国策，提出“创造性科技立国”口号，实行“21世纪卓越研究基地计划”。从2002年起，日本文部科学省每年选择资助50所大学的100多项重点科研项目，资助金额每年1亿～5亿日元。旨在培养出一批世界顶尖的科技创新人才。

2. 国内关于创新人才培养的实践研究

20世纪90年代，国家教委实施的《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》首次明确提出开展研究21世纪对人才素质的要求，改革教育理念与人才培养模式。下面介绍国内有一定成效的高等院校创新人才培养模式。

（1）武汉大学：“创新学分”实践教学模式。2003年起，武汉大学在全国高校中首次设立了“创新学分制”。指学校创新学分专家评审委员对全日制本科生在学术论文、竞赛、科技成果、专利发明、文艺和体育等6个方面取得优秀成绩授予的学分，体现学生良好的综合素质。

（2）南京大学：研究生“3+2”创新基金。南京大学推出“3+2”模式的研究生创新工程来激励创新，“3”是研究生科研创新基金、研究生国际学术交流资助基金、优秀博士学位论文培育基金；“2”是启动两种经费提升研究生课程质量，即“全国研究生教学用书”资助经费与“研究生核心课程建设”经费。

（3）南京工业大学：“1+4”硕博连读创新人才培养机制。“1+4”硕博连读模式的基本思路是推行“自主学习”，尽量在1年时间内学完基础理论课程，留下4年时间让博士研究生进入实验室，激发创新思维。而原有“提前攻博2+3方案”是缩短硕士研究生学制，免除硕士论文的撰写与答辩，总学制为5年，这种模式在研究生单位时间内增加了学习课程，减少了科研训练时间，造成学生科研能力下降。新的“1+4”模式方案有利于促进学生与导师的互动，培养学生的创新能力。

三、创新人才培养的理论阐释

1. 心理学理论的解释

创造心理学研究表明：创造性人人皆有，它是人的智力发展和创新心理的集中体现。20世纪30年代，陶行知指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”美国心理学家、创造学家吉尔福特（J・Guilford）指出：创造性得到充分发挥、发展的只是极少数人，绝大多数人创造性未得到发挥。心理学研究表明，由于个体心理基础不同，创造力的最佳年龄区会表现出一定差异，培养具有高水平创造力的高素质人才，需要从娃娃抓起。大学生精力旺盛、乐于探索、可塑性强，在知识、智力、情感上具备了成为创新人才的前提条件和素质。因此，高等院校要遵循大学生的心理发展规律，培养学生的创新素质，使每个学生的个性和创造性得到充分发展。

2. 人力资本理论的解释

舒尔茨（1961）认为，人力资本是现代经济增长的主要动力和源泉，人的知识、能力和技术水平的提高对经济增长的贡献远比物质资本、劳动力数量的增加重要得多，对人力资本的投资能够产生递增的收益；卢卡斯的“人力资本积累增长模型”表明，人力资本积累具有通过学校学习积累人力资本的“内部效应”和“干中学”积累人力资本的“外部效应”。总体来说，人力资本理论认为接受教育是一种人力资本投资。

首先，人力资本效能的发挥要求高校创新人才培养必须有良好的外部激励机制。人力资本理论认为，人力资本生产过程仅仅是人力资本形成过程，而人力资本中所蕴含的知识和技能的有效使用必须在人力资本主体和客体相得益彰的机制中进行，也即人力资本效能发挥的好坏还取决于是否具有对其构成激励的外部机制。因此，高校必须优化人力资本发展环境，要形成“以制度激励人，以学术氛围吸引人，以资源保障人”的人才健康成长的优良环境。要鼓励创新，支持冒尖，形成鼓励人才干事业，支持人才干成事业，帮助人才干好事业的良好氛围。

其次，人作为知识的载体，具有自主性和能动性，这就要求高校必须有更多投资去培养学生的创新能力。人力资本和知识资本作为第一生产要素被列入生产函数中，造成管理者对知识型员工的大量需求。人具有较强的自主性和能动性，这就决定了管理的目标只有依靠人的能动性的发挥才能得以实现，人才资源开发的绩效不仅取决于个人能力、观念和对群体的适应性，更取决于高校对人力资本的投资和管理取向、教学科研及管理机制。高校的管理使命应在塑造人的基础上，以人的知识技能和实践创新能力为本，通过对人力资本的合理配置、科学规划，大力投资、引导人才进行个人职业生涯设计，使人才获得超越生存需要的更全面的自由发展，实现人才价值最大化。

3. 终身教育理论的解释

孔子云：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十从心所欲而不逾矩。”事实上，全民学习和终身学习已成为一个重要潮流，一些国家和地区纷纷将终身教育法制化、体系化。我们普遍认同的终身教育理念是联合国教科文组织1972年在《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中关于终身教育的阐释，该著作把“培养人的创造性、走向科学的人道主义、培养承担社会义务的态度及培养完人”作为终身教育的4个目的。终身教育的目的有社会本位、个人本位、文化本位等差异，该著作将各种价值取向融为一体，并重点倡导培养人的创造精神和创新能力，它体现了当前创新人才培养的时代价值。

参考文献：

[1]陈建成，李勇.发达国家研究型大学创新人才培养模式的特点分析[J].科技与管理，2009（01）.

[2]刘宝存.什么是创新人才？如何培养创新人才[N].中国教育报，2006-10-09.

[3]冷余生.论创新人才培养的意义与条件[J].高等教育研究，2000（01）.

[4]彭宗祥，徐卫.大学生创新创造读本[M].上海：华东理工大学出版社，2003.

创新人才培养论文篇（5）

根据国家劳动与社会保障部的发展规划，未来几年内，在各行业中市场营销的从业人数需要大量增加。特别是在中国对外开放进一步深入后，国外的企业将大举开进中国的市场，创办实业，开展各种业务。因此，形成了对具有较强的市场营销策划能力的高层次、实践能力强的创新型人才的需求市场。如何培养高素质市场营销专业人才成为当前我们必须思考的重要问题。

一、市场营销专业创新型人才培养的现状及存在问题

1.数量上的滞后。目前我国市场营销人才的供给存在着较大缺口。以商业行业为例，2007年末我国规模以上商业产业活动单位为350.6万家。若按一家企业有一名本科营销或经济管理专业的毕业生来计算，就需350.6万人。而我国这类专业的累计毕业生远远满足不了市场需求。我国市场营销人才的供需矛盾可见一斑。

2.课程结构和课程内容不适应我国经济发展的需要。(1)课程内容的交叉重复严重。主要表现为:过去的学科体系和教学内容过分强调完整性和系统化，特别是强调每一门课程内容体系的完整性。实际上，各学校内部的课程由多个系部共同承担，而且各系部教师对教学内容的沟通较少，结果造成了有些内容多门课程都讲，重复严重；另外有些内容任课教师认为应由其他教师讲，结果是谁也没讲；同时重复的内容还可能存在各门课程中说法不一的问题，造成学生学习知识的困难和对某些知识理解的混乱。(2)课程缺乏先进性和前瞻性。需要补充大量的现代科技、文化发展、经济发展的最新情况。由于新知识没有得到快速的补充，毕业生认为学到的知识到了工作单位用不上；用人单位认为大学学习的某些知识还不如实践应用中的知识先进、适用，造成了学与用的脱节。现代教育思想和教育观念强烈要求在体系上有所突破和创新。

3.教学方法理论与实践相脱节。市场营销人才的培养是一项实践性很强的活动，它不但要求学生掌握深厚的营销理论，更要求学生用理论来指导实践。目前，我国市场营销的教学还处于灌输理论的阶段，学生很少有机会接触到营销实践。这既阻碍了理论的进一步深化发展，也未能使学生的实际工作能力得到锻炼。正好与发达国家重视能力、淡化理论从而更加适应企业需要的营销人才培养方式相反。

4.实践环节的设置层面过低，课外培养环节不规范。从目前国内市场营销专业实践教学环节看，认识实习、市场调查等巩固学生知识的环节过多，而学生动手实践或进行营销策划等有利于培养学生创造性的综合性实践环节过少。加之实习实践环节中实习实践基地等客观因素的限制使实习实践流于形式。另外，从培养学生综合素质的角度看，课外的一切活动和环境对学生的成长是非常重要的。而目前各院校都忽视了文化氛围的教育意义，对课外培养缺乏统一的规划和精心设计，更为重要的是忽略了对学生个性的培养工作。

二、创新型人才培养模式的基本思路

1.重视创新能力的培养，调动教与学双方积极性。创新能力实质就是创造性解决问题的能力。市场营销专业要努力培养学生科学的创新思维能力，培养学生构筑合理的知识结构，培养学生具备健康的心理素质。只有以创新的精神、创新的途径与创新的举措，才能推进市场营销专业学生创新能力培养教育不断跃上新台阶。

创新能力的培养，是素质教育的灵魂。传统的应试教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标的一种教育模式。应试教育把教学过程理解为主要是知识的传授和积累过程，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准，并形成了教师讲、学生听的教学模式。在这种模式下根本谈不上创新能力的培养。为改变这一状况，教师可以在课程上只讲重点、难点、给学生足够的时间和空间自主学习，通过启发式教学调动学生主动思维的积极性。另外，在实践环节及课外培养计划的安排上都突出创新能力的培养。

2.改革教育内容和教学方法，倡导互动式创新型的教学方式。改革传统的市场营销专业学生培养教育方法和教育模式，树立以人为本的理念，使每个学生得到全面而具有个性的发展。首先，应改变长期以来盛行的“灌输式”、“填鸭式”教学方法。要倡导互动式的教学方式，要给学生留有自己思考的时空，培养学生独立思考，大胆创新的品质。其次，要真正确立学生在教学活动中的主体地位。创新教育的学生观，要求尊重学生的主体地位，尊重学生的自主精神，发挥学生的主观能动性和首创精神。第三，要克服重理论、轻实践，重视课堂教学、轻视现场实践的观念，提倡崇尚实践、善于实践的教学观念。通过重视观念创新和理论创新来推进市场营销专业学生培养教育创新，培养高素质的创新人才。

创新人才培养论文篇（6）

无论是透过“李约瑟问题”，还是纵观一百多年来世界上最具权威性和影响力的诺贝尔奖获奖情况，都折射出我国科技创新能力的低下与落后。如何能够提高自身的科技创新能力，以加快赶超世界科技发展的潮流？笔者认为，科技发展与创新的根本动力在人，科技创新是一项复杂的社会活动，人是这项社会活动中最活跃、最能动的因素。一个国家、一个社会的科技创新能力是以具备一定开拓创新能力的人为前提条件的。因此，提高国家科技创新能力必须以培养科技人才为前提，要有一个系统的、科学的、全面综合的人才培养体系。

一、从科技创新内涵看我国人才培养

科技创新包括科学创新、技术创新、科学与技术创新三个方面。科学创新主要是指在基础理论研究中发现事物的本质和原理、揭示事物的内在规律的过程；技术创新具体指科技成果产业化和商品化即科技成果变成商品在市场上得以销售、实现其价值从而获得经济效益的过程；科学与技术创新是指在基础科学创新过程中同时伴有应用研究的创新。上述三个方面的创新活动既是科学理论、科学规律的发展，又是技术原理的发明和创造，它们在本质上是一致的。

科学创新是资金向知识的转化，而技术创新则是在资本的支持下，使知识通过市场向效益、利润的转化。促使资金向知识转化和使知识向效益与利润转化的过程是人的思维活动借助外在辅助系统相互作用的过程，在这整个转化过程中人是关键，人的主动性、创造性、积极性等程度的高低决定了人才水平的大小。因此，人才培养就是要培养人们对待科学技术研究的积极性和主动性，激发人们从事科学技术研究的热情，不断挖掘人们的科学技术创新能力。

创新者的科技创新能力主要来自学习和培养，学习和培养的过程既是个自主的过程又是个受动的过程。在这个科技创新能力的培养过程中，不仅与培养模式、学习方法、学习技巧等直接作用于学习者的因素有关，还与社会环境、文化底蕴、社会价值观念等间接作用于学习者的因素有关。因此，要提高我国的科技创新能力，要从营造良好的社会环境、培育创新文化、树立正确的社会价值取向等宏观方面入手，创新培养模式—彻底打破应试教育，培养学习者良好的学习方法、学习技巧等微观环节。要从源头、从幼儿、从家庭教育等各个环节开始才能培养出符合社会需要的创新人才。

二、从我国科技创新现状看人才培养

从科技创新的性质表征、行为表现、创新体现的意义看，可把科技创新划分为四个层次。第一层次的创新是以传统技术路线和工艺流程为基础而进行的技术措施和技术诀窍的创新；第二层次的创新是对技术路线和工艺流程的创新；第三层次的创新是对技术原理的变革和创新；第四个层次的创新主要是指基础科学理论的新发现和新发明。其中，第一、二层次是沿着当前（有的是世界水平）的技术理论和发展路线，应用先进的技术装备和实验手段，探索性地去做出新发现、发明和创造。我国目前主要走的就是这条路线。1986年3月2日，王淦昌、王大珩等四位老科学家上书中央，建议跟踪研究世界高技术发展。同年3月5日，邓小平同志批示：“此事宜速作决断，不可拖延。”随后制定了“863”计划（《高技术研究发展计划》简称），选择了生物、航天、信息、激光、自动化、能源、新材料等7个领域实施重点突破。这条科技创新路线的特点是，在引进先进技术基础上的创新，基本上是沿着别人的发展道路走，技术路线是成熟的，技术源头在别人手里。搞技术引进进行跟踪研究并创新，出发点是积极的，但由于缺乏高层次人才，使得我们在走这条线的过程中常常陷入困境：越赶越远，越超越落后。

联合国教科文组织根据国际社会不平衡发展的现实，将地区发展划分为三类，即传统发展地区、依附发展地区、内源发展地区。从我国科技发展的角度看，目前我国科技发展水平已走出了传统发展阶段，正处于依附发展阶段，与内源发展阶段还有相当一段距离。依附发展的主要特征是我们的社会一定程度上勇于拿来西方科学技术创新的成果为己用，但是社会内部根本上还缺乏科技创新的能力，科学发展水平依赖于外部思想的引进强度。我们目前所面临的任务就是由依附发展阶段向内源发展阶段过渡和转变，要实现这一发展目标的根本靠人才。

从科技创新的层次性和科技发展的阶段性两个方面的分析，揭示出我国现阶段科技创新水平，这样的发展水平对我国这样的人口大国来说，是很不合适宜的。要想在国际大舞台立于不败之地，我们迫切需要造就战略科学家和领衔科学家，这已成为我国科技队伍建设的当务之急；要贯彻以人为本的理念，充分尊重知识、尊重人才，这是新时期科技人才工作的基本要求；要造就大批科技创新人才，要坚持科技创新与人才开发相结合，科研与高级人才培养相结合，培养人才和引进人才相结合，制度创新与创造环境相结合，这是培养科技人才的基本路线。

三、树立正确的人才培养观

关于科技创新与人才培养的关系已受到许多专家和学者乃至社会工作者的重视，目前关于人才培养研究的视角和重点落在高等教育这块阵地上，普遍认为科技人才培养的主要任务是由高等教育部门承担。但是，笔者认为，科技创新人才的培养不仅是高等教育问题，更是整个社会教育问题；不仅是阶段性的单一培养问题，更是持续性多元化的教育熏陶问题；不仅是社会如何培养的问题，更是个人如何学习的问题；不仅是对一部分人的培养问题，更是普遍提高全民素质的问题；不仅要培养人的科技创新能力，更要培养人的创新思维能力。科技创新人才的培养应把学校教育和家庭教育统一起来，从根本上改变现在的教育模式，以人的兴趣爱好为根本出发点，尽可能挖掘人的内在潜力。家庭教育是人生的启蒙教育，人的兴趣爱好是从新生命诞生后适应世界和探索世界开始表现的，如果能够抓住并适时引导他（她）们向着兴趣的方向学习，孩子的能力就能在早期被发掘出来。到了学校教育阶段，也能按照个体所表现的兴趣加以教育引导，即进行个性化培养，人的学习能力和学习效果都会有很大提高，从而能够在较大程度上提高他们的创新能力。个性化的培养就意味着多元化的教育熏陶，这个过程不仅能把受教育对象培养成高素质、自主性很强的创新人才，同时，也对参与教育的工作者提出了很高的要求，教育别人的过程也是自身思维创新的过程。思维的创新是科技创新的前提和基础，科技创新是思维创新的表现形式。因此，科技的创新首先要求创新者进行思维创新。

四、培养科技创新人才应从以下几个方面入手

1．深入发掘中国文化内核，从深厚的中华文化底蕴中突出创新思维教育。中国文化所表现出来的思维模式总体上是一种闭锁、慎行、忍受、喜旧、守纪。虽然在不同的朝代、不同的人群和家庭中，会表现出很多激进的思想和行为，但就整体而言，还是循规蹈矩更多些。受这种思维模式的影响，一些“离经叛道”的想法和行为多会受到社会和家庭的约束和限制，以至于一些新思想和新发现常常会被消灭在萌芽状态。

中华文化源远流长，博大精深，造就了一批批对国家、对社会有突出贡献的伟大科学家和技术专家，但谨小慎微的思想也在潜移默化中影响着一代代的新人，影响着家庭教育和社会教育。因此，当务之急是不断发掘和培育具有创新性的文化思想，用创新文化来提高民族的创新精神，从而提高民族的创新能力。

2．重视社会、家庭和学校教育，形成多元化的科技创新人才培养基地。对科技创新人才的培养，社会、家庭和学校教育是不可缺少、紧密相关的。整个社会的文化因素、价值取向、人口素质、教育环境、经济环境、政治环境等等为人才的培养提供了宏观背景。如果这些外在因素缺乏生机和活力、缺乏开拓创新思想，那么，受其影响下的人也不善于冒风险，不愿突破旧环境、旧模式。家庭是社会的一个单元，是人才培养最直接、最早、持续时间最长的地方，家庭教育对人的培养非常关键。一个没有受过高等教育或受过很少高等教育的人可以做出很大的发明创造（如爱迪生），但如果缺乏家庭教育或家庭教育不健康或不正确，不仅不能使其成才，甚至“不成人”。现在很多青少年犯罪就是源于家庭教育的缺乏或不当的家庭教育所造成。学校教育对人才培养的重要性已基本取得社会的一致共识。总之，社会、家庭和学校教育没有孰重孰轻之分，三者都很重要，应该把这三者统一起来，共同为国家培养出高素质的科技创新人才。

3．注重人“勇于献身科学”的精神培养。科技创新能力不仅仅意味着输出新思想、新发明、新创造等的技术能力，更意味着有否献身科技、“不以物喜，不以己悲”淡泊名利的精神能力。科学技术研究是一项漫长且枯燥、回报低且慢的活动，任何一次思想的突破、任何一项发明创造都不是一朝一夕就能实现的，都需要几年、十几年、几十年甚至几代人通过不断的探索研究才会得以实现。这就对从事科学研究的人提出了很高的要求，不仅需要具备相当高的专业知识和研究能力，还要有无私奉献科学的精神和持之以恒从事科学研究的决心。在目前劳动还是作为谋生的第一手段的情况下，人们工作和劳动是为了获取报酬，养家糊口。现实中，科学研究只求快速回报，注重经济效益，急功近利等的做法极为普遍。受短视心理的驱动，即使有很强科研和技术创新能力的人，因为金钱和名利的因素而限制了创新能力的发挥。因此，当前和今后在科技人才的培养上应从个体的精神层面上进行熏陶和教化，对个体科学献身精神的培养远远重于科学研究技能上的培养。

参考文献：

创新人才培养论文篇（7）

二、平台类型化

平台类型化，即建设两类平台：教学平台和实践平台。

1.教学平台。

为提高管理类人才的理论素质，培养创新型人才，高校要重视教学平台的建设，包括特色专业的建设，精品课程群建设及教学团队建设等。专业建设的水平高低，直接关系到人才培养的质量。因此，高校要根据自己的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色，做到“人无我有，人有我优，人优我新”；精品课程群是一种资源共享的方式，它既可以展现优秀的教学团队、先进的教学理念和显著的教学成果，同时也可以方便学生学习，改善学习方式，拓展资源；教学团队能够促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养，通过师资的完善进而促进应用创新型人才的培养。

2.实践平台。

包括实践教学示范中心建设和“院，企，基地”建设。实践教学示范中心可以整合校内外各种优势资源，优化教师队伍结构，改善实验与实训条件；“院，企，基地”建设强调两手抓，一手“请进来”，即定期邀请合作企业有经验的管理者走进课堂，与学生面对面地交流，讲授管理实践经验和案例。一手“派出去”，既派教师到企业实践，培养“双师型”，也派学生到合作企业开展毕业实习与毕业设计，强化学生解决实际问题的能力。实践平台的建设，改变了传统过于注重理论教学的培养方式，为应用创新型人才的培养创造了条件。

三、课堂整合化

课堂整合化即基于知识转化的“三课堂”。一课堂主要是指在校内组织的理论教学和实验实训教学，该课堂以系统地传授知识和培养学习能力为主要内容。具体操作上，一课堂采用研究式、讨论式等教学方法传授理论知识，注重操作训练的创新型、系统性和实践性；二课堂是指在校内由教师指导，学生自主开展的将一课堂的理论知识转化为专业技能或者提高自主创新能力的各种科技、学术和文体活动。二课堂注重学生创新能力的培养和学术氛围的营造，通过各种特色活动，如模拟竞赛、名家讲坛等激发学生的创新能力和实践能力。同时，鼓励学生参与科研课题，资助其创业实践项目；三课堂是指在教师组织与指导下进行的旨在全面提高学生实践能力的多形式、多层次的课外社会实践活动。主要是通过建立各类型的基地，包括：校企合作基地、社会实践基地、实习基地和就业基地等，使学生校外实践活动系统化、专业化和基地化，培养学生的独立性和解决实际问题的能力。

创新人才培养论文篇（8）

论文摘要： 现代 社会 对人才质量、规格的要求已经出现了诸多新的变化，该文论述了现代 企业 的竞争，归根结底是人才的竞争，而创新型人才将是一个企业腾飞的源动力。 论文关键词：现代企业；人才；创新型；培养 在知识 经济 时代 ，现代社会对人才质量、规格的要求已经出现了诸多新的变化，现代企业的竞争，归根结底是人才的竞争，而创新型人才将是一个企业腾飞的源动力。我们有必要重新认识人才标准，进一步更新观念，确立面向未来的人才观，实现培养创新人才的目标。 1. 人才标准的新变化 知识经济时代，一些企业对人才要求有了新的标准，如：良好的个人素质、和谐的团队精神、活跃的创意思维、积极的 学习 态度、乐观的年轻心态。 创新型人才应具备两个素质：第一，迅速掌握新知识的能力，比掌握较多已有的知识更为重要；第二，更重要的是能否运用已掌握的知识去进行创新。这就是说，我们不能用过去的标准，以掌握知识量的多少或者以专业经验多少来评价人才。所谓“创新人才”，应该是不仅掌握知识较多，而且善于学习新知识，并善于运用所掌握的知识去创新的人才。 除了这些要点之外，从企业对员工素质的要求中还可以发现，创新人才的优势在很大程度上表现为事业心、进取心、责任感、协作精神、团队精神。当代创新活动主要表现为集体性，需要协作精神，与人相处的能力格外重要；同时创新人才的特征也体现为独立思考、敢于冒险、敢于怀疑和具有挑战精神等等，即企业家们最看重的“潜力”。这表明创新精神和创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，反映的是创新人才的综合素质。 论文摘要： 现代 社会 对人才质量、规格的要求已经出现了诸多新的变化，该文论述了现代 企业 的竞争，归根结底是人才的竞争，而创新型人才将是一个企业腾飞的源动力。 论文关键词：现代企业；人才；创新型；培养 在知识 经济 时代 ，现代社会对人才质量、规格的要求已经出现了诸多新的变化，现代企业的竞争，归根结底是人才的竞争，而创新型人才将是一个企业腾飞的源动力。我们有必要重新认识人才标准，进一步更新观念，确立面向未来的人才观，实现培养创新人才的目标。 1. 人才标准的新变化 知识经济时代，一些企业对人才要求有了新的标准，如：良好的个人素质、和谐的团队精神、活跃的创意思维、积极的 学习 态度、乐观的年轻心态。 创新型人才应具备两个素质：第一，迅速掌握新知识的能力，比掌握较多已有的知识更为重要；第二，更重要的是能否运用已掌握的知识去进行创新。这就是说，我们不能用过去的标准，以掌握知识量的多少或者以专业经验多少来评价人才。所谓“创新人才”，应该是不仅掌握知识较多，而且善于学习新知识，并善于运用所掌握的知识去创新的人才。 除了这些要点之外，从企业对员工素质的要求中还可以发现，创新人才的优势在很大程度上表现为事业心、进取心、责任感、协作精神、团队精神。当代创新活动主要表现为集体性，需要协作精神，与人相处的能力格外重要；同时创新人才的特征也体现为独立思考、敢于冒险、敢于怀疑和具有挑战精神等等，即企业家们最看重的“潜力”。这表明创新精神和创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，反映的是创新人才的综合素质。 2. 企业如何培养创新型人才 有的人认为，对于传统产业特别是垄断性行业而言，创新人才的需求不像新兴行业那么迫切，然而，笔者认为，此类行业同样需要大量的创新人才。该行业一旦引入市场竞争机制，无论是在生产一线还是窗口部门，光靠现有的运营模式将是很难适应的，其结果必然是逐渐被淘汰，所以，同样需要在管理、制度、运营方面进行创新，不言而喻，这些方面的创新都要通过创新型人才去实现，因此，企业培养创新型人才已是当务之急，应从以下几个方面着手： 2.1 确立创新人才全面人才观 必须指出：知识经济时代的创新是分层次的，创新人才也绝非同一规格。这就是说，创新人才既包括高级人才，也包括一般人才，他们具有知识经济时代创新人才的共同特征，

创新人才培养论文篇（9）

建设创新型社会，需要大批高素质创新型人才。创新型人才培养依赖创新教育来实现，大学是创新型人才成长的关键阶段。培养创新型人才是当今大学的重要使命，是社会对大学的要求，同时也是当代大学生自身发展的目标，因此创新教育应该是不同主体之间的互动行为，而这种互动行为良好的连接点和载体就是社会实践。笔者认为，形式多样，内容丰富的社会实践是实现创新教育、人及社会良性发展的必然要求，对创新型人才培养具有不可替代的作用，主要表现在以下几个方面：

一、有利于实现创新教育和人与创新教育和社会的良性互动

创新教育和人与创新教育和社会之间是相互联系、相互统一的，因为人的发展与社会的发展是相互统一的。创新教育通过人的培养来促进人的自身发展和实现个体的社会化，并通过培养人来促进社会的发展，为社会服务。创新型人才培养是在创新教育和社会与人的相互作用中实现和发展的。创新教育必须适应青年学生自身发展的需要，同时,也必须适应和促进社会的发展要求。

修身成材是大学生自身发展的目标，同时也是社会对大学生的要求，社会实践是大学生修身成材的重要方式。社会实践有助于大学生理论联系实际与更好的了解社会。社会实践尤其对大学生的社会化施加着直接或间接的影响，能起到加速大学生顺利实现社会化的作用。

建设创新型社会，正是要建立起社会实践与创新人才培养的良性互动机制，使社会实践促进创新型人才成长，创新型人才推进社会发展，并由此推动着人类社会的物质文明、制度文明和精神文明的不断进步，使社会形成需要创新、鼓励创新的良好氛围，并进一步推进社会发展和社会文明的进步。由此实现创新教育和人与创新教育和社会的良性互动与共同发展。

二、有利于创新教育目标任务的实现

创新是一个经济学概念。广义理解的创新概念是指力求将科学、技术、教育等与经济融汇起来，表现为不同参与者和机构之间交互作用的网络，体现了教育与人、社会、市场经济和知识经济内在联系。而这种网络的交互作用和联系的很好载体也必然是社会实践。

创新是科技进步的灵魂，是教育改革的核心；实践是检验真理的标准，是发扬创新精神的有效载体。创新教育是指对人的创新精神、创新能力和创新素质的培养和教育。创新精神教育的任务是培养学生不墨守成规，敢于怀疑、善于思考、勇于探索的精神；创新能力教育的任务是培养学生掌握坚实的基本知识、基本技能，宽广的知识面，较强的实践能力；创新素质教育是对学生责任心、进取心和自信心的培养，即：创新人格的培养。这三方面的培养是融会贯通、相互促进的。:

三、有利于与时俱进地确定创新型人才培养的标准和提高大学生创业能力

大学毕业生的就业压力越来越大，已经是大学不能回避的严峻现实。这种现实表现有两方面，一方面，是市场上需要的人才企业招不到，另一方面，是大学毕业生找工作找不到。笔者认为社会实践对缓解当前大学毕业生的就业压力有如下作用：

1.有利于与时俱进地确定创新型人才培养的标准。社会实践是实现教育培养目标与社会发展需求良性互动的载体和桥梁。创新人才培养目标是人才培养的规格和标准，也是大学理想和使命的具体体现。创造性人才培养目标必须有依可循、有据可查，更重要的是必须符合社会现实和时代的要求。因此，为解决大学生就业压力问题，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。

2.有利于提高大学生创业能力。创业教育任务是培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。创业教育是解决当前学生就业压力大的客观要求，创业能力是当前大学生人才素质要求的必要条件。社会实践在实施创业教育过程同样具有创新教育的功能和作用。社会实践有利于提高创新型人才培养与社会实际需求的契合度，努力培养适应时代需求的高素质创新型人才。试想，如果我们培养的大学毕业生中有5％一6％的人具有自主创业能力，而每个创业者如果可以平均吸纳20一30名大学毕业生就业，那么大学毕业生的待业问题基本上就可以得到缓解甚至解决。

参考文献：

创新人才培养论文篇（10）

二、确立“以学生为中心”教学理念

坚持“以学生为中心”，以学生为本，以工程实践应用及创新培养为核心，具有设计制造、焊接结构控制与设计知识，能力和素质协调发展。坚持基本知识、实践动手、能力创新相互促进的实践教学观念，统筹协调模具设计制造、焊接设计工艺实践教学与理论教学，构筑适应学生个性化发展的实践教学体系，通过分阶段（根据不同年级实践教学内容不同）、多层次（根据不同学生能力水平划分基础性、综合性、设计性、创新性实践教学任务）、个性化（根据学生个人兴趣爱好着重培养）的实践教学发展阶段培养学生工程实践能力及创新精神[4-6]。在理论及实践教学过程中，采用问卷、现场询问、无记名寻求问题、教师间相互听课、批评与自我批评、内部教学交流会以及学院间教研讨论等方式，逐步完善教学方法、教学手段、教学内容，以学生自身为中心，以自愿学习为前提，以个人兴趣为动力。树立健康个性发展、因材施教的教育理念，杜绝以教师为中心授课方式。培养学生勇于开拓和创新，加强实践能力培养，以达到材料成型及控制工程专业应用创新型人才培养目标。

三、建设创新型“双师”教学队伍人才培养

建立人才引进和培训提高机制。吸收优秀人才加入材料成型专业教学团队，选派优秀教师到国内外重点大学进行培训交流以及深造，并形成常规机制[7]。鼓励年轻教师到企业一线挂职锻炼，将企业生产中存在的问题带回学校进行技术攻关。“双师”队伍不仅仅体现在教师所具有的职业证书上，而是通过与企业、重点高校的交流、学习来强化自身动手能力、创新能力。同时，强化教师科研工作，以科研提升教师综合素质。专业教师在高铬铸铁应用研究、非晶合金及其复合材料研究、轻金属制备与力学性能研究、材料腐蚀与防护处理方面研究及焊接工艺与性能研究等5个方向具有较强的科研能力，近年来50余篇，申请科研项目10余项，培养本科生100余人次，对提高专业办学质量，培养专业学生应用创新能力起到极大的促进作用。全面推行“导师制”。实行“导师制”，可以使新生入学后尽快熟悉和适应大学学习生活，了解学校情况，了解本专业研究领域和发展动态，培养专业兴趣；可以随时解答高年级学生在学习中遇到的各种疑难问题，增长见识。鼓励专业教师自觉投入大学生创新教育，促进师生之间课外互动，让更多学生有机会参与科研活动。这种导师指导下的科研活动，在导师与学生之间搭接无障碍通道，学生通过参与导师科研项目构思、设计与实施，不仅提高了综合运用知识能力和初步科研能力，也在学术、科技活动实践中提高素质，获得创新技能。

创新人才培养论文篇（11）

室内设计这一新的学科是时展的产物，室内设计是集人们的物质与精神需求为一体的综合性大、实践性强的新兴学科，它以建筑空间为基础，以现代科学技术为手段。建筑形态与室内设计紧密相连，所以建筑基础课程在室内设计教学的人才培养中起着至关重要的作用。室内设计的本质就是创新，在室内设计工作过程中要求设计人员为满足不同层次的需求而采取不同的设计创新思路②。随着社会经济的不断发展，人们生活水平不断提高，为了满足人们越来越高的室内环境要求，室内设计人员要不断更新思想学习新的设计技术。室内设计环境的优化依靠设计人才，因此室内设计专业教学改革的最终目的就是培养室内设计方面优质的创新型人才。

2.创新人才培养的内涵及其重要性

培养创新人才是不断完善室内设计教学模式的最终目的，现代社会对室内设计创新人才有三个层次的要求，分别是：勇于创新的精神、知识与创新思维结合的能力以及创新思路转化为实践的能力。创新是室内设计中的第一要素，其创新的本质决定了在创新型人才的培养工程中要围绕创新意识、创新思维、实践能力三个方面来选拔和培养人才。国外研究型大学都建构了以研究为本的本科教育，将室内设计专业设为人才培养重点专业，通过不同程度的教育资源整合，不断推动了课程体系的创新和教学内容、方法、手段的改革，培养创新型全面发展的人才已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势之一。随着我国经济社会的迅猛发展和国际化水平的提高，国家越来越需要大量的高层次、创新型人才。为此，深化教育教学改革、培养社会所需要的高层次创新人才已成为高等学校的一项重要使命。例如北京师范大学坚持把研究性教学作为培养创新型人才的重要途径，取得了良好的效果。

二、室内设计教学模式存在的问题及改革建议

1.提高教师的专业知识水平是教育之本

教师是学生探索求知路上的指明灯，只有不断丰富并更新自身的知识储备，才能更好地给予学生所需的指导和帮助。只有教师专业水平提高了，教学方法丰富了，才能更有力地促进教学发展。教师专业水平的提高，不能仅仅停留在“备课、上课、讲课、听课”这几个层面，要在不断加强理论知识积累的过程中，注重实践经验的积累。如教师可积极参与一些科研项目的研究，加强与社会企业之间用人单位的沟通交流，明确社会和企业对室内设计创新型人才的具体要求，在与学生的日常学习交流中，注重对学生这些必须要素的培养，明确专业教学努力方向，教师通过自我知识的不断更新，将新的知识理念贯穿于教学大纲中，以更好的指导专业教学。

2.开展实践教学体系

室内设计教学改革的最终目的是通过不断培养创新型人才来解决工程所遇到的实际问题。室内设计专业与建筑专业密切相关，这两个专业都对学生的创新实践能力有较高的要求，这也是新时期下室内设计产业能健康稳定发展的前提。面对培养创新型人才这样一个复杂的系统性的工程，必须要求理论与实践相结合，高校在为学生选择高素质老师的前提下，对学生实践能力方面的锻炼更不容忽视。高校可通过不断与企业沟通和不断总结往年教学经验，建立一个创新的实践教学体系，这是培养创新人才的重要途径。室内设计是一门应用性非常强的学科，要注重理论教学的同时，加强学生的实践活动锻炼。在学生掌握一定的技能、熟悉了工作流程后，教师可以通过模拟企业工作的实际情境，对学生进行真实项目的模拟训练，不但调动了学生积极性，还让学生在模拟项目中学到了平时课堂上学不到的知识。对学生采取以企业要求为导向的理论实践训练模式是学校与企业保持有效联系的重要桥梁③。

3.采取多学科体系相互渗透的先进教育模式

室内设计是一个时尚、新鲜的行业，它秉承最前沿的设计理念，以美化人们的生活为目标。一个国家或民族要形成不同时代新的艺术风格，既要引进西方先进的设计理念，又要加强各个学科之间的相互渗透，汲取各学科的文化营养。设计是一门综合性非常强的文化与艺术结合的学科，高校在培养设计人才的过程中应该加强学生综合素质的培养。我国高校现在存在教学内容陈旧的弊病，为了更好的培养室内设计专业的创新型人才，高校教学安排要在以室内设计的专业理论知识课程为中心的基础上，加强其他艺术学科及人文学科的教学。例如，可增设美术学科，对素描、彩绘等基础课程加以重视，为方便设计工作也可加强计算机课程的安排。通过多门学科的综合学习，有利于拓展学生思维空间，为培养室内设计专业的人才创造了条件。

三、室内设计专业的创新型人才培养途径

1.做好专业知识的积累

室内设计专业的创新人才的培养需要高校在较长的学制时间内对学生的专业素质与设计能力进行培养，其核心就是对创新能力的培养。毕业生在刚刚接触专业工作时会有不适应的过程，但是从长远来看，学校教育期间进行的系统的学习基础还是为以后的设计创新打下了良好的根基，学生的创新能力会随着不断的实际锻炼慢慢提高。现代艺术设计教育具有科学完善的教育体系和资源强大的科研机构④。所谓创新，并不是毫无根据的异想天开，也不是单纯的鼓励学生追求新兴事物，而是培养学生通过正确的途径和合理的目标解决实际问题的能力。高校可通过不断资源整合为学生设置合理的教学大纲，学生自身要重视系统学习期间所接触的各个学科的课程，只有牢固掌握专业知识，做好基础知识储备，才能从此基础上不断创新。古今中外，有不少优秀的设计典范，学生可以在积累专业知识的同时，做个有心人，把这些成功的素材和实例积累起来，必然会为以后的创新设计打下良好的基础。

2.注重学生对室内设计专业学习的兴趣

设计的灵感往往迸发于学习的热情，学生对自身专业的学习兴趣对于其专业成绩以及创新能力的发展都有着必然的联系。专业成绩体现在教师的教学质量上。随着时展，原来传统的室内设计教学过程中以教师的讲解为主的模式早应该被淘汰，这种传统授课模式效果一般与学生的预期相差较大，导致学生兴趣下降，长此以往学习兴趣丧失⑤。为了仅仅抓住“兴趣是最好的老师”这一优势，教师对自身教育方式多加反省，思考如何才能提高学生学习兴趣。可以运用多媒体教学设备以图片或视频的形式展示各种设计风格特点来激发学生对室内设计专业的兴趣，学校也可多组织设计竞赛，让学生在参与更多的室内设计竞赛的过程中，增加了对所学知识的综合运用能力，并增强学习热情和信心。这种方式可以在创造能力的培养中有着潜移默化的作用，也能够提高学生自身的创新实践能力。另外，学生自身也要不断加强课外学习，通过阅读相关专业知识及观看相关视频加强对本专业的兴趣。