对外汉语教案大全11篇

对外汉语教案篇（1）

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0082-02

本文的分析对象是北京语言大学汉语速成学院的一节对外汉语速成综合课，由莫丹老师讲授，教学对象是18～52岁的学过半年汉语的初级水平的外国留学生，20人左右。授课语言是汉语，所用教材是由郭志良编写，北京大学出版社出版的《速成汉语基础教程・综合课本4》。本节课学习的是第三十八课《我们俩完全平等》，但老师讲授的主要内容是语法点“‘把’字句”。教学地点在大学教室里，课程时长51分钟。

一、关于课堂教学

对外汉语速成教学的特点是学生要在规定的时间内获得尽可能多的语言知识并且能够运用，这一课型本身的特点是教师进行教学的出发点。

教学环节和教学步骤上，本堂课分为两个教学环节：复习和讲练新内容。复习环节对前一课的词汇、课文、语法进行了较为全面的复习；新内容的学习分为两个步骤，第一步是生词的学习，第二步是语法点“把”字句的学和练，这是整堂课的重点讲授内容，用时23分钟，约占整堂课一半的时间。

在复习部分，老师采取了一种“点―线―面”引导式复习方法。首先，老师使用了生词卡片让学生进行认读；接着，老师引导学生说出课文中的句子，以此进行课文内容的复述，达到复习课文的目的。这种由生词这个“点”扩展到句子这条“线”再把句子串联成语篇这个“面”的复习方法很有系统性，既能全面复习，又比逐项复习节省了时间。

讲练新内容部分，第一步是生词教学。本节课共学习14个生词。老师先点明生词的语义场――家庭，使学生明白词的使用场合，是一种功能性的教学。老师共领读两遍，第二遍去除了拼音，有意地减少学生对拼音的依赖。读完生词后的词汇扩展，老师没有用词典式的翻译来解释词汇，而是直接把词汇放到例句里，让学生明白生词的用法。在学习所有词汇之后，老师领学生进行了复习，这一次是领读刚刚学过的短语和例句。学习和复习紧密连接能够加深学生的记忆；接下来是本堂课的重点：“把”字句语法教学。老师一共讲解了7个“把”字句的变体句型。句型的教学模式为：老师演示―学生描述―教师纠正―总结句型公式―图片演示练习―模拟场景造句。

简单的公式、老师精当的语义说明、明确的使用场合和大量的句子练习这一套系统功能性的语法教学方法使学生能够很快掌握句型的用法，达到交际的目的。

教学方法方面，首先，是“句子中心”教学法。复习和讲解词汇时，老师几乎没有讲解词汇本义，而是快速把词汇放入例句中领读。语法部分，老师除了进行必要的语义讲解，也都是用例句使学生加深印象的。操练部分也全部要求学生说出一个完整的句子。这种方法具有很强的交际性和功能性，要求学生提前预习，老师精心备课。

第二，“情境法”教学贯穿整个课堂。课堂上的每一个句子老师都会给出相应的情景，这种情景有老师用语言描述的虚拟情景，有用图片展示的静态情景，有老师用动作演示的动态场景，而且每一种情景都与学生的日常生活息息相关。老师的现场演示和图片更能调动学生全身的感官，以刺激记忆，促使学生对语法知识进行灵活的运用。更重要的是，这能使学生理解语言的使用场景，达到交际的目的。

第三，是引导式教学法，这体现在老师以问答法贯穿整个课堂。老师在对图片和场景进行讲解的时候使用了大量的疑问句，引导学生回答，也就把课堂的时间和说话的机会留给了学生。提问还能刺激学生自主思考，调动学生说汉语的积极性。老师针对重点难点进行的设问还有提示的作用。

二、关于老师和学生

课堂用语方面，老师全程使用目的语，必要时用媒介语辅助。由于学生来自不同的国家，没有一种统一的母语，老师全程使用汉语授课，为学生创造目的语环境，也是适应这种多国留学生混合课堂的较好的办法。但当教师提到一些较难的词汇，如“按摩”“心理动词”时，老师会用英语这种媒介语进行解释；另外，老师还配合丰富的肢体语言。当学生读生词音调不准时，老师会用手势示意正确的声调走势。在句型操练时，老师更是会用动作演示让学生造句。

在提问和操练时，老师十分注重对于学生错误的监控，但在纠正错误时，与本节课有关的内容老师不仅会及时纠正，还会对其错误进行针对性分析；而非本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正，并不作出解释。

从学生角度看，由于是速成课，学生大多数是中青年人，学习的目的明确，对交际能力要求迫切，学习的积极性也较普通学生高。在词汇教学部分，老师并没有对词汇进行解释但学生就知道词义，我们可以比较明显的看出他们在课前进行了较好的复习和预习；学生在造句时错误较少，发音基本正确，可以看出学生口语水平较高，社会经验和个人阅历比较丰富。

从课堂气氛来看，老师和学生互动良好，充实的教学内容和老师适时穿插的玩笑和闲聊使课堂气氛紧张而活跃。老师使用的照片等教具大多来源于学生的日常生活，情景设置也与学生有关，老师和学生配合默契，可以看出，老师和学生课下的交流是非常充分的。

总体来说，这是一节非常精彩的初级汉语速成课。教学目的明确，教学过程流畅，师生共同构建了良好的课堂氛围，知识点讲解明确，重点突出，练习的针对性强，基本达到了教学目标，是一节很成功的示范课。

对外汉语教案篇（2）

一.《方案》规范了汉语的注音系统，是训练汉语口语发音的有效工具

现行《方案》在制定时遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，以通用26个拉丁字母和4个双字母zh、ch、sh、ng就可以拼出所有语音，摆脱了以往用汉字注音的局限，规范了汉语注音系统。外国学习者在学习汉语时，首先要从汉语的发音开始。由于学习者在初级语音学习阶段只用习得少量的汉字，主要学习任务是通过多次汉语语音练习达到正确的汉语发音，并能将它运用到实际的汉语语境中，从而满足日常简单交际的需求。在对外汉语语音教学中，语音教学主要有两种方法：一是音素教学法，即按照语音表的顺序，把汉语的声母、韵母分为若干组分别练习，发音准确后，再将声母和韵母进行拼合练习，从而达到识记汉语拼音的目的。在这一教学过程中，也时常出现一些常见的词组或短句，教学时可针对这些词组或短句进行有效地声调练习，以规范正确的发音。第二种语音教学方法是语流教学法，即平常说的通过语流实现教会学习者语音学习的目的。无论何种教学方法，在教学时都要参照《方案》所规定的汉语注音系统，因此，《方案》也成为众多汉语教师在操练环节中训练学习者汉语发音的有效工具。

二.《方案》使学习者能正确地辨别语音的音和调

众所周知，外国学习者在学习汉语语音过程中总会出现发音困难的实际问题。汉语语音每个音节包括声母、韵母和声调三个部分，学习者在语音方面的困难也突出表现在这三个方面。学习者在汉语学习的初级阶段首先学习的是汉语语音，要学习汉语语音就必须能准确地说出汉语语音的每一个音节。为此，学习者必须首先掌握每一个汉语音节的正确读音，只有在这一基础上，才能形成识别汉语语音的能力。所以在语音教学的初级阶段，对外汉语教师会对学习者设计很多有关汉语语音方面辨音、辩调的练习，让学生通过语音材料或教师口述分别填写声母、韵母和音节的调号，这也是目前培养学习者辨音、辩调的有效手段之一。由于不同学习者在学习汉语语音时所遇到的实际困难存在差异，故而在实际语音教学中就需要有一个标准做为汉语语音教学的核心参考，《方案》就起到了这样一个作用。不仅如此，由于《方案》规范了汉语语音的注音系统，并在实际教学中成为了学习者学习汉语语音尤其辨音、辩调的参考，继而也就能看出《方案》在普通话学习和推广工作中的所起到的重要地位和作用。

三.《方案》采用字母注音，有效帮助学习者克服学习汉语的障碍

语言教学的顺利开展离不开文字教学，汉语也是如此。在汉语教学中，语音教学和汉字教学贯穿整个汉语教学的始终，而语音教学又是汉字教学的起始和基础。我们皆知汉字作为表意文字，具有难写、难认的特点，汉字本身的形体结构也较为复杂，众多字形音相互脱离，一定程度上不便用于进行汉语语音教学。为帮助外国学习者正确认读汉字、练习汉语发音和交际，就必须借助于一定的注音符号。在《方案》公布之前，汉语语音教学中所采用的一直是注音字母，但多数学习者反映这套字母不仅在学习中过于耗时，书写上也颇为麻烦，与注音字母相比，《方案》便具有了无法替代的优越性。所以在方案公布之时，广大教学者便立即采用，而最早采用该方案的教材是1958年编写的《汉语教科书》，之后的汉语作为第二语言教学的各类教材和教辅工具书也大都采用了这一方案。将《方案》用作汉语作为第二语言教学教材中语音教学的标准，还有另外一个重要原因，即《方案》严格遵循一个字母只表示一个声母音素的原则，采用了通用的26个拉丁字母注音。外国学习者学习汉语时感受到了便利，尤其是母语为拼音文字的学习者，在汉语语音及口语学习中可谓是事半功倍，有效克服了学习汉字时的重重阻碍，同时也缩小了他们学习汉字时的畏难心理，有助于汉语的实际推广和教学。

四.《方案》为电子产品语音输入打下基础，丰富了学生学习汉语语音的形式

《方案》的性质是拼音方案，作用在于通过规范汉字注音系统达到拼写普通话的目的。近些年来，伴随电子产品兴起，多媒体教学应用到教学的各个范围，包括对外汉语教学的课堂。值得的思考的是，多媒体视角下语音课堂教学的顺利展开、电子语音录音软件的播录及分析之所以能帮助外国学习者提高学习汉语的水平，主要原因在于《方案》早先为电子系列产品的语音输入打下了基础，改善了以往外国学习者学习汉语的单一形式，大大丰富了学习者学习汉语的途径，这对国外汉语语音教学来说，不失为一项有利的教辅手段。此外，《方案》中音节在书写时形式也表现得非常整齐，声、韵、调的区别也标注十分清楚，为外国学习者学习汉语语音提供了有利条件，有效帮助学生识记了正确音节的音调。《方案》中以上这些提及的为汉语语音学习提供的积极作用，在过去50年的对外汉语语音教学实践中行之有效，影响深远。

五.结语

从声韵学角度看，《汉语拼音方案》中声母、韵母及其标调法格局十分整齐，是汉语语音历史发展的结果。它在语音学和音系学基础上进行制订；从音位与语境变体角度将字母和语音二者的关系进行了梳理，二者之间的关系井井有条；但用于注音识字和拼写普通话的字母系统跟语音学、音系学中的标音系统性质却并不完全等同。因此，只要《方案》中拼音设计能考虑到字母与语音的配置，符合汉语语音的特点，并能为国际广大汉语爱好者、学习者使用，便是一套适用于多数人的有效工具。今天，我们不仅要看到《汉语拼音方案》在对外汉语语音教学范围内的作用，同时也要结合语音教学内容及国外汉语学习者在学习对外汉语语音时的实际难度和需求。利用有限的课堂环境，将对外汉语语音课堂中有关《汉语拼音方案》的部分学习内容，做出有效调整，使之更加适用于今日的对外汉语语音教学实践要求，更贴合广大国外学习者学习汉语语音的需要。总而言之，《汉语拼音方案》是通用于社会各领域的全国性语言文字法规,并且是现代拼写汉语的国际标准。今天，它不仅是中国的，而且也是世界的。

参考文献

[1]陈章太.《汉语拼音方案》的功绩、发展及问题[J].语言文字应用,2008(03):6-8.

对外汉语教案篇（3）

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0098-03

汉语国际教育硕士专业学位是国务院学位委员会于2007 年设立的，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。达到这一目标的关键是课程设置。许多学者都对该专业的课程设置进行了深入研究，但主要是针对中国本土的汉语国际教育硕士而言的，关于留学生汉语国际教育硕士（简称“留学生汉硕”）的课程设置则较少有专文论及。因此，本文拟以江西师范大学为例，剖析我校留学生汉硕课程设置存在的问题，同时提出对策和建议，以期促进今后我校留学生汉硕的培养，同时也为中西部地区兄弟院校留学生汉硕的培养工作提供一定的借鉴和参考。

一、江西师大留学生汉硕概况

江西师范大学于2009年6月获批成为汉语国际教育硕士专业学位培养单位，并于2010年春季开始招收留学生汉硕，目前已有两届学生顺利毕业，并有一届留学生汉硕在读。我校留学生汉硕的生源以马达加斯加籍留学生为主。虽然我们在招生时要求申请者需具备大学汉语言专业本科及以上学历，或具备相当于新HSK五级的汉语水平，但班级汉语水平层次区分仍较明显，由于印尼和韩国等亚洲籍留学生一般都有在中国的大学学习四年汉语的经历，他们的汉语水平明显高于马达加斯加和加纳等非洲籍留学生。根据我们的调查，在非洲籍留学生中，有7人在大学孔子学院学习过两年汉语，还有7人在孔子学院学习过三年汉语。相对来说，这些留学生学习汉语的时间不长，基础也不太扎实，特别是书面表达的时候，暴露的问题更多。

二、课程设置的基本情况

江西师大留学生汉硕的课程设置是在全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《留学生方案》）的指导下，结合我校实际情况制定的。其课程体系也是以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点。课程类型与学分分布与《留学生方案》完全一致，只在课程与学分结构方面稍有微调。

（一）核心课程的设置

学位公共课程（6学分）包括《当代中国专题》、《高级汉语》、《汉语语言学》。学位核心课程（12学分）包括《汉语作为第二语言教学》、《第二语言习得》、《汉语教学案例分析》、《中华文化及技能》、《跨文化交际》。其中，《中华文化及技能》这门课程与《留学生方案》稍有出入，《留学生方案》是《中华文化专题》。

（二）拓展课程的设置

我校的拓展课程整体结构与《留学生方案》一致，但每一类里可供选择的课程与《留学生方案》又稍有不同。关于汉语教学类，我校把《留学生方案》的《汉语语言要素教学》这门课程根据语言各要素分解成3门课程：《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》。同时，删去了《汉语技能教学》，并增设了《汉语教学研究方法》和《古代汉语》。关于中华文化与跨文化交际类，《留学生方案》是2门：《中华文化经典》、《中外文化比较》，我校还增设了2门：《中国思想史》、《国别与地域文化》。关于教育与教学管理类，《留学生方案》是3门：《外语教育心理学》、《教学设计与管理》、《国别汉语教学调查分析》，而我校则增设了《国外中小学教育专题》。

（三）训练课程的设置

《留学生方案》共有4门：《现代教育技术应用》、《汉语教学资源及其利用》、《教学测试与评估设计》、《中华文化技艺与展示》。我校把《留学生方案》的第4门课程换成了《课型与教学技能训练》，因为核心课程里已有一门《中华文化及技能》。

通过以上比较可知，我校留学生汉硕的课程设置对《留学生方案》所做的修改归纳起来有三点：一是个别课程的教学侧重点不同，如《中华文化及技能》这门课程，我校更偏重于文化技能的教学。二是个别课程的类别归属不同，如在《留学生方案》里，《汉语技能教学》属于汉语教学类拓展课程，而我校实质上把这门课程移到训练课程中了。三是增加了一些课程，并细化了个别课程。那么，从实际的教学效果来看，这些修改是否合理呢？从整个课程体系来看，还有哪些需要完善呢？

三、课程设置存在的问题

（一）重汉语教学类课程，轻汉语知识类课程

在我校留学生汉硕的26门课程中，纯粹的汉语知识类课程只有3门（占12%），汉语教学类课程却有14门（占54%）。留学生们普遍反映，一个学期的《高级汉语》课根本不够，他们迫切希望有更多的汉语课程，以进一步提高汉语水平。这不难理解：一个母语就是汉语的教师若没有扎实的学科基础知识，仅仅依赖自身作为母语使用者的语言直觉，尚难达到良好的教学效果，更何况我们的留学生呢？试想一下，如果他们毕业时连自己的发音、用词造句、书面表达等方面都存在着缺陷，又谈何去教别人汉语？

（二）课程内容交叉重复

课程设置应该形成一个完整的体系，各门课程之间有机联系，应尽量避免课程之间内容的交叉重复。从上文提供的数据来看，我校留学生汉硕的汉语教学类课程与汉语知识类课程的比重约为4.7∶1。教学类课程设置过多势必造成某些课程在内容上的交叉重复。如《汉语作为第二语言教学》这门核心课程有很大一部分内容是讲语言要素教学，而拓展课程里又分别开设了《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》，这是比较突出的交叉重复。

（三）部分课程的设置必要性不足

在对我校留学生汉硕与国内汉硕的课程设置进行比较时我们发现，在留学生汉硕的课程中，约有70%的课程与国内汉硕的课程相同或相近。我们认为，有的课程对于将要去海外执教的中国本土的汉语国际教育硕士来说是必要的，但是对于留学生汉硕却未必如此。孟瑞森（2011）指出，留学生攻读汉语国际教育硕士专业学位与中国教师相比，存在着天然的优势：留学生毕业后在其本国从事汉语教学不存在难以适应海外生活环境的问题，不存在因语言、文化、习俗的不通而产生的沟通问题；留学生更了解当地教育的政策、体系、规章制度等，而且他们自身有学习汉语的经历，可以更好地指导当地的学生。因此，像《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》这样的课程似乎更符合中国本土的汉语国际教育硕士的需要，对留学生汉硕来说，开设的必要性不大。此外，《国别汉语教学调查分析》也是如此。

四、课程设置的建议

（一）加大汉语知识类课程的比重

语言学知识是汉语国际教育硕士的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提（田艳，2012）。因此，我们建议根据留学生汉硕的实际情况，适当增加汉语知识类课程。比如把作为学位公共课程的《高级汉语》从目前的一个学期扩展到两个学期甚至三个学期，而且在教材内容及训练重点方面要逐渐向书面正式语体倾斜，要涵盖议论文、杂文、学术论文、散文随笔、文言文和书信尺牍等各种文体，强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对这两年毕业生在撰写开题报告和学位论文的过程中存在的问题，比如完全不了解汉语学术论文的结构体例、行文方式，措辞口语化严重等，还可以考虑在第一学期增设一门《论文写作》的选修课程，为学生将要进行的学位论文开题和写作打基础。另外，由于我校每年都有部分留学生因为第二学期末的新HSK六级没有通过而拿不到汉办的奖学金，甚至不得不中途退学回国，我们认为非常有必要在预备课程中开设针对新HSK六级考试的辅导课程，以利于生源的稳定。

（二）调整部分课程的内容

首先，为避免汉语教学类拓展课程《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》与学位核心课程《汉语作为第二语言教学》的交叉重复，同时给学生打下更坚实的汉语基础，这三门拓展课程可以只讲授关于汉语语言要素的系统知识，把“教学”部分留给《汉语作为第二语言教学》。另外，由于与对外汉语教学有关的“词汇”部分内容较多，而且根据学习的难易程度和留学生们的反馈意见，语音部分的课时可适当压缩，并把“文字”并入“语音”部分，形成《汉语语音及汉字概说》、《汉语词汇概说》、《汉语语法修辞概说》三门课程。

其次，学位核心课里的《中华文化及技能》宜按照《留学生方案》设成《中华文化专题》，本课程的目标是较系统全面地向留学生介绍中华文化，而文化技能的训练则可放到中华文化与跨文化交际类拓展课程里，开设诸如《中国武术》、《中国书法》、《中国礼仪》、《中国舞蹈》等课程。值得一提的是，在进行文化技能教学时，我们是让国内汉硕和留学生汉硕合班上课，留学生们非常赞同这种做法，认为这样能增进与中国学生的交流。我们认为，像《跨文化交际》、《中外文化比较》等文化交流类课程也可以尝试这种做法，使教师、留学生、中国学生都可以参与到课堂讨论中来，从而让中外学生都能更深刻地理解异国文化及与本国文化的差异。

最后，《汉语语言学》这门课程，根据全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的“课程说明”，会涉及“语用理论与语用分析、结构语言学、功能语言学、认知语言学”等具有较强理论性的教学内容，这对于汉语水平都还迫切需要提高的我校大部分留学生汉硕来说，是很有难度的，因此可以考虑放入汉语教学类拓展课程里，供学有余力的留学生选修。

（三）删减部分课程

《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》、《国别汉语教学调查与分析》这三门课程如前文所述，可以考虑删除。另外，既然要开设以汉语语言各要素为主题的汉语知识类课程，如《汉语语音及汉字概说》等，为避重复，原来的预备课程《现代汉语》可取消。至于《古代汉语》和《中国思想史》，《留学生方案》上并没有做要求，目前来看并无增设的必要，一是因为这两门课程的内容对我校留学生汉硕来说，艰深难懂不好理解，二也考虑到留学生汉硕的学习期限只有两年，上课的时间最多一年半，课程安排本来就已经非常紧张。

总之，课程设置直接影响研究生知识面的广度、深度和研究能力的高低以及能否顺利实现培养目标的要求（罗尧成，2006）。除此之外，担任留学生汉硕课程教学工作的教师也应该有全局观念，不仅要对培养目标和培养要求有深刻地理解，也要明确所任教的课程在整个课程体系中的作用和任务，同时任课教师之间也要加强沟通和交流，特别是遇到某些内容可能有交叉重复的课程时，更应协商分配好各自的教学内容和教学重点。

[ 参 考 文 献 ]

对外汉语教案篇（4）

目前的国际汉语教师培训模式主要为两种，其一是以高校为主体进行的学历教育培训模式，主要针对应届学生，一般需2-4年，优点是系统化和专业化，缺陷是时间周期较长，实践性往往弱于理论性。其二是速成培训模式，主要针对社会上有志于从事国际汉语教学的人员，优点是时间短，效率高，应用性强，缺陷是不利于受训者对于相关的语言、文化等基础知识的掌握。参加速成培训的人员构成比较复杂，主要包括非对外汉语教学专业的应届毕业生、希望未来从事国际汉语教学的中小学教师和其他社会从业人员。

随着国际汉语教师的需求越来越大，仅靠学历教育培训模式难以满足目前的缺口，而速成式教育培训模式比较灵活高效，有助于解决目前的人才需求困境，但是目前社会上各类培训机构良莠不齐，各自为政，缺乏科学化的课程设计，因此亟待深入研究科学高效的速成培训模式，才能从根本上解决目前的困境。

目前国际汉语教师的速成培训方法主要包括讲座法，观摩法，模拟法、实践法和微格教学法等。各培训机构有的采取讲座+研讨的方式；有的采取观摩+点评方式；有的采取讲评+实践演练的方式；有的采用微格教学法，以简化教学过程，量化所需技能，将复杂的教学过程分拆为单一的技巧和方法。上述培训方法主要属于行为主义式和传统工艺式培训方法，各有所长，在实践中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。为解决上述问题，首先应了解国际汉语教师未来的工作环境和特点，进行清晰定位，然后进一步分析受训者特点及需求，在此基础上，才能进行更为高效合理的培训。

在教学特点方面，国际汉语教学与面向中国学生的汉语教学有本质区别，在理论性、系统性和实践性方面存在根本差异；也不同于面向来华留学生的汉语教师，虽然二者都面向留学生进行汉语教学，但是其教学实施环境不同，前者的授课环境是汉语语境，而后者则处在海外非汉语环境，课堂外的语言和文化熏染有限。

在学生特点方面，海外汉语学生与在华汉语学生也存在不少差异：其一，就学时而言，海外汉语生往往偏好短期汉语学习，而在华汉语生中选择长期汉语学习者则比较多，而且国内短期汉语每周学习时长普遍较高；其二，就年龄而言，海外汉语学生的年龄层次比较复杂，近年更是呈现低幼化的趋势；而在华汉语学生年龄层次则相对来说比较整齐。其三，就国籍而言，海外汉语学生往往国籍单一，而在华汉语学生国籍复杂，不同国籍的学生一般混编上课。其四，就教学内容而言，海外学生更重视听说技能，而不愿意学习读写技能；而在华汉语学生接受的往往是听说读写等综合技能训练。其五，就学习偏好而言，海外汉语学生更重视学习的趣味化和成效性，而在华汉语生则相对心理期待略低，对不同教学方式方法包容度较大。

综上，进行国际汉语教师速成培训首先应针对海外教学特点设计教学内容，建立一套立体式的层级化教学内容体系，便于受训者根据需求和自身特点进行针对性学习；在此基础上，应用选择适当的培训方法，促进其国际汉语教学能力的生成和提高。

二、立体式的层级化培训内容体系

国际汉语教师培训内容应建构一套科学化的体系，在面向海外教学环境的情况下，针对受训者个人教学中的短板，提供实用有效的教学技能和理论知识，既要“授人以鱼”，也要“授人以渔”，既学习方法，也要培养其反思意识和自我发展能力，帮助受训者在短期内迅速提高教学技能，规范教学行为，培养创新教学思维。

培训内容整体架构应以海外学习者的汉语水平为纲，分为初、中、高级，以任教国别、任教对象等为条目，根据需要从中选择适当的培训内容。在纵向上应包括两部分，与课堂教学有直接关系的、最为实用的教学技能；相关的系统化的汉语知识框架，便于受训者今后按图索骥。在横向上应包括七部分内容：

重要语言点的教学技能。无论海外汉语教材采取功能结构、语法结构还是主题结构，其中都不可避免会涉及到一些重要词汇和语言结构，比如“了”、“把”字句、可能补语等。而这往往也是受训者在教学中感到最困难、最容易出现问题的部分。在培训中，应将汉语教学中必然涉及到的语法条目设计成“微语法”部分，将常用的语言点进行拆解，并由培训者有针对性地教授该语法的教学方法，使受训者直接接触日常教学环节，为受训者课外教学实践提供直接指导，保证所学即为所用。

系统化的教案编写。教案编写是落实到纸面的教学设计， 因此，在培训中，应充分考虑海外教材的编写类型，比如功能法、任务法等教材编写模式，辅导受训者针对不同的教材类型进行教案编写，并且尝试处理不同主题或者体裁的课文。学生、教师与教材是教学中的三要素，教案编写直接联结受训者和学生，使受训者既不脱离现实，又熟悉了相关的教学方法和语言点，有助于培养受训者的教学能力和技能。

分技能教学方法培训。应针对听说课、阅读课、汉字课、综合课等不同课型培训相应的教学模式，每类课型都有其独特的教学规律，培训者应着重突出不同类型课程的特点、教学模式和相关技能。

教学理论培训。介绍国内外比较通用或先进的教学方法及其发展演变过程，比如听说法、功能法、任务法、案例法等。针对这部分内容，培训者不应局限于理论本身，应通过案例形象展示不同教学理论的应用。

其他相关教学活动的培训。海外汉语教师不但要教授汉语，常常还要担任很多相关的教学工作，培训者应该帮助受训者熟悉相关内容，并进行讨论或演练，比如针对海外学生特点自主编写教材，如何组织海外学生的课外活动，如何针对海外学生进行教学评价等。

教学管理方法培训。培训者有责任帮助受训者建构一套科学规范的教学管理方法，使其能够在海外教学中对可能出现的问题采取适当的策略。比如如何处理学生迟到问题，如何更好地适应未来的工作环境，如何批评和激励学生等。

中外文化培训。文化培训是必不可少的环节，周健曾指出：对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉，文化培训既应包括中国文化部分，也应包括外国文化部分。其中中国文化部分除介绍传统文化外，应主要侧重于中外文化差异，对外国学生常感困惑的现象进行阐释。外国文化部分则应侧重于不同文化类型的特点，特别是受训者未来将要去的国家，对于其民族心理、思维模式、生活习惯和禁忌等都应有一定程度的了解。

在培训时，应根据培训时长、受训者水平、培训需求等因素在培训体系中选择相关内容进行适当组合，建构恰当的内容体系，从而保证培训的针对性和有效性。

三、支架式培训模式

支架搭建。支架搭建是培训的基础和关键，包括若干个案例库的建设、知识树的建立，网络交流平台的搭建以及教学任务的，为受训者提供《现代汉语八百词》、《实用汉语教学语法》等权威的书籍书目和参考资料以及相关教学录像、资源等。受训者依托这个平台能够自主进行比较灵活深入的个人探索以及点评交流，为整个培训的顺利实现奠定良好基础。

个人探索。在培训前、中、后的整个过程中，受训者的个人探索是最重要的环节之一，是提高教学能力的必由之路。受训者应利用支架积极进行个人探索，利用相关资源思考教学任务，并尝试撰写教案初稿，有准备地带着问题接受培训，以便有针对性地解决个人教学缺陷，建构并完善个人教学能力。教案的撰写是连接基础知识和实践教学的桥梁，通过教案撰写，受训者将更好地综合运用相关语言及教学知识，培养对教学过程的掌控能力、组织教学能力，而培训者和其他受训者通过教案也可以比较清楚地了解受训者的教学思路和水平，便于及时指导和交流。

情境创设和小组合作。培训者应为受训者创设相应的教学环境，提出教学任务，受训者根据相关教学任务撰写教案。需要注意的是不同教学阶段的任务内容、性质和角度都有所不同。这个环节需要受训者与其所在团队合作完成，整个教案撰写和试讲过程需要以小组为单位进行。可以酌情分组，在个人探索阶段完成之后，小组成员互相审阅教案，并就教案提出个人意见，小组内部进行讨论并进行小组试教。

试教与评估。每次每人试教15分钟并录像。试教结束后，先由试教者本人进行自我评价，然后再由培训者进行系统地点评，最后由其他受训者评价打分互评。鼓励受训者在试教后撰写个人案例，并在课外教学中进行实践和调整。相关文字资料和视频将上传到培训网络平台，可以在更大范围内由相关专家和其他受训者进行点评交流，促进受训者对教学的反思，从而不断提高国际汉语教学水平。

参考文献：

[1]郭风岚.关于海外汉语教师培训的几点思考[J].语言教学与研究，2002（2）.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

[3]郑肇桢.教师教育[M].香港：香港中文大学出版社，1987.

对外汉语教案篇（5）

语音是语言的物质外壳，在对外汉语教学中，语音教学具有十分重要的地位。赵金铭（2004）指出，语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。

对外汉语语音教学的基本任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。笔者以近年来发表在核心期刊上的有关对外汉语语音教学的文章为参考，对语音教学的内容、特点做一概述。

2 对外汉语语音教学内容研究

2.1 教学工具的研究。《汉语拼音方案》在帮助外国人学汉语方面发挥了不可替代的作用，是外国人学习语音的重要工具。赵金铭（2009）认为，《汉语拼音方案》具有科学性、权威性、优越性，是国际汉语教学的基石。在实际的教育学习实践中，初学者发现《汉语拼音方案》中的某些注音和实际读音并不完全相同，针对这些疑问，王理嘉（2005）从外国学生学习汉语的角度，对《汉语拼音方案》中有些韵母的拼音设计作出解释，并建议汉语教师要开导学生不要把字母拼音和实际读音完全等同。刘振平（2010）从汉语国际推广的背景下对提出对汉语拼音改写规则的改革意见："一是与辅音声母相拼的iou、uei、uen不必省略为iu、ui、un，二是以ü开头的韵母与j、q、x相拼时不必省掉两点。"在面对汉语拼音方案的问题时，学术界分为两派，一是在教学中由老师引导学生避免发生语音偏误，二是对汉语拼音方案本身进行改革。

2.2 语音教学的内容和方法。对外汉语语音教学针对汉语语音系统，主要从声韵调、轻声、儿化、重音和语调几个方面进行。

（1）声母教学。对外汉语声母教学的研究采取了国别化对比研究的方法。国别化的研究有利于对不同国家的学生针对性的教学。

傅氏梅、张维佳（2004）对越南留学生的汉语声母发音进行偏误分析。文章对留学生听觉和发音能力进行语音测试。研究发现，汉语声母声学特征的相似性是发生听力偏误的主要原因，发音上受越南语的干扰主要是缺少塞擦音，用塞音来发汉语的塞擦音，用浊音声母发汉语的清音声母。王功平（2008）同样用实验的方法研究印尼留学生汉语声母感知，找出印尼学生感知汉语单音节声母的偏误规律，分析原因，提出了针对印尼留学生的声母教学建议：一是科学地确定声母听辨教学难度等级序列，二是声母对比教学网络化，三是考虑韵母的组合情况。

（2）声调教学。汉语是有声调的语言，声调具有表达意义的作用。这对于母语是非声调语言的学习者来说无疑是一大难点。然而声调教学本本身也存在一些问题。关键（2000）指出语音教学计划薄弱，缺乏层次性和有序性，教材薄弱，教学手段薄弱，五度标调法和手势只能描画声调的状态却不能教授怎么发出不同的声调，学生无法理性认识声调。所以应该制定语音教学等级大纲，改进教材。声调教学应改进教学方法，让学生直接感受发四声时声带的松紧变化。

宋益丹（2009）在关键研究基础上进一步提出初期的声调教学没有和现实的语言交际结合起来。建议以交际为原则，分层次教学。初级阶段的练习材料使用简单的日常会话，如"你好""谢谢""再见"。此外，作者还提出使用Praat软件辅助教学。把自己的录音和标准音对比，对调型和调域的错误进行自我纠正。

严彦（2010）用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。对声调教学的意义在于要在课堂教学中贴近生活的情境，给学生创造轻松的学习心理环境。

（3）轻声教学。实验语音学对轻声调值做出了重要的贡献，从声学特征来看，轻声是音高、音强、音长、音色的综合表现，与音高的关系更为密切。

张艳来（2009）提出轻声教学的改进思路。构词法产生的轻声词的语音教学要结合词汇教学进行，找出其中的规律。另一类习惯上要读轻声的词"伙计、窗户、先生、客气"等，可在教学大纲中制定一个轻声词必读表。听读轻声词的操练要在连续的语流中进行。

（4）语调教学。赵元任（2002）认为：汉语语调不是独立于声调的音高变化，而是声调和语调的复合体。赵元任先生先后提出了声调和语调的"代数和"理论、"大波浪、小波浪"、橡皮带理论。语言学介对语调的本体研究还存在争议。曹建芬（2002）指出汉语的声调和语调是对立统一的关系，语调存在于声调之中，通过声调表现出来，声调又受语调综合旋律的制约。赵春利（2003）称其为语气教学。语调是体现语气的基本手段。他认为语气教学要突出人际交往的意义，语气表现心理状态，教师可以形象的展示，把重音、停顿、语速标注出来，在真实的语境中教学。唐玉萍（2008）注意掌握语调和语义的关系，同样重视课堂教学中的情景化，用演示和对比分析的方法，鼓励学生多用汉语语调表达内心情感。

3 现阶段语音教学研究的特点

现代化的实验手段和技术拓展了研究的空间。实验语音学在对外汉语语音教学研究中发挥越来越大的作用。傅氏梅、张维佳（2004）、王功平（2008）、翟燕（2010）都是运用实验的方法做研究。宋益丹（2009）用Praat软件对声调反馈式教学。严彦（2010）也用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。实验语音学研究方法的介入，使语音教学研究更加的严谨和科学。

随着国家对对外汉语教育事业的重视，派出的汉语志愿者，汉语老师增多，使教师接触到各个国家的学生，近年来国别化语音对比研究增多，提出了更加针对性的教学策略。

对对外汉语语音教学法的研究基本都符合刘??提出的语音教学原则：音素教学和语流教学相结合，循序渐进，阶段性教学，声韵调结合，注重在具体的语境中练习，以交际性为目的。

理论范围扩大化。除了对比分析理论和偏误分析理论为基础的二语习得理论，对外汉语语音教学还借鉴了心理语言学、生理语言学、神经语言学等领域的成果。如桂明超（2003）从心理语言学、神经语言学的角度讨论了美国学生学习汉语时英语语调对汉语声调的影响。王玲娟（2003）从认知心理学角度阐述了语感及语音感教学。

中介语语料库的建立，计算机辅助教学的现代化手段出现。曹文、张劲松（2009）介绍面向计算机辅助语音/正音学习（CAPL）系统研发的中介语语音库的构建方案和标记体系，旨在为教学服务。

对外汉语教案篇（6）

在世界全球化的浪潮里，中国正阔步走向国际大舞台，与世界各国在经济、文化、政治等方面密切交流，承担了更多的责任并在国际事务和竞争中发挥着越来越重要的作用。汉语作为第二语言的教学也迎来了欣欣向荣的春天，逐渐成为各国学习的热门语言，汉语国际化的趋势日益增强。在汉语国际推广中，首先要运用的便是汉语拼音。对外汉语教学领域中汉语拼音的重要地位和积极应用，已经为世界各国汉语教学界所认可和接受。汉语拼音具有国际性、易学性等特点，容易为外国留学生接受。在对外汉语教学中汉语拼音不可缺少，它的使用贯穿在听、说、读、写等汉语学习的方方面面，并极大的促进了汉语语音、听力口语、汉字及词汇语法的教学，在学习和教授汉语中占有十分重要的地位，甚至可以说是“首要地位”。

汉语拼音在对外汉语教学中的作用具体现在以下几个方面：

一、提高语音教学的效率

汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点，汉语发音有着自身的特点和规律，汉字四声的变化对于外国学生来说是学习的难点，加上汉字的难认和难记，对初学汉语的学生来说，是个很大的挑战。而《汉语拼音方案》是一个很科学的拼音方案，它采用的是国际通用的拉丁字母，拼法音素化，它概括了汉语普通话的全部语音现象，体现了汉语语音的结构特点，对于母语是拼音文字国家的学生来说，汉语拼音更接近于他们的母语思维习惯，能够帮助他们迅速掌握汉语的发音特点和技巧。汉语拼音的音节书写形式非常整齐，声、韵、调的区别也十分清楚。汉语拼音可以弥补方块汉字不能体现汉语语音结构的缺点，汉语拼音声调符号的形与音是一致的，标上声调号后，声、韵、调非常清楚，而且四个声调符号也形象地表示出四个调类，通过汉语拼音能很容易地学好四个声调。留学生能在比较短的时间内掌握汉语拼音，利于后面词汇、语法和汉字的学习。

二、有利于听力口语教学的开展

由于汉语的语音和汉字不是相应的，且汉字难认、难写，在对外汉语教学中，听说和读写是一对很突出的矛盾。汉字本身的特点决定了汉字的难学，留学生学习汉字需要花费大量时间，这样一定会影响汉语听说能力的提高。如果在初期完全借助汉字进行教学，难度大且效果不明显，会极大地挫伤学生学习汉语的信心和积极性。而汉语拼音很容易掌握，借助汉语拼音展开口语教学，同时学习少量汉字，把主要精力用在听说训练上。这样，学生在听力和口语练习中，能方便地扩充词汇，即使在没有掌握太多汉字的情况下，也能够迅速掌握大量的词汇和表达法。这不仅极大地提高口语教学的进度，也满足学生用汉语进行口头交际的迫切需要。

三、有利于汉字教学

汉字难认、难写、难记，但汉字教学仍有一定的规律。汉字教学一方面应当从语法简单的、常用的短句会话开始，另一方面应从一些笔画比较少的独体字开始。但是简单的句子中常会包含复杂汉字，而如“一、二、三、人、个”等这样一些简单的汉字，又难以组成连贯常用的句子。而用拼音和汉字互补的形式来编写教材就可以解决这个问题。利用汉语拼音教句子，但先不教比较复杂的汉字的写法。在拼音的帮助下，学生能反复认读一些比较复杂的汉字。再通过汉字笔画的学习，复杂汉字对学生来说就变得容易掌握了。

对外国留学生尤其是刚开始学习汉语的留学生来说，汉语拼音不只是辅助工具，它还是是具有交际作用的文字。学生使用汉语拼音进行书面交际，在汉字不清楚或时间短促的情况下，用汉语拼音记录汉语，帮助学生查词典和辞书等等。

四、辅助词汇和语法的教学

在留学生熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇教学时，汉语拼音能给留学们提供汉字所不能提供的信息，如分词连写、声调读音、多音字的读音等。在留学生熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的语法教学，用汉语拼音拼写汉语，能开门见山地显示出汉语本身的各种语法形式和结构。通过这种形式留学生能比较容易地理解“词”这一汉语最基本的词汇和语法单位，并在此基础上较容易地分析出词与词之间的各种语法关系。

但是，我们也不可忽视，汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了消极作用——不利于汉字的学习和推广。在对外汉语教学中，汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快，十天左右的语音阶段结束以后，不但能基本掌握汉语的发音，而且能较为熟练地进行拼写，可以用汉语拼音做练习、记笔记。但它只是外国留学生学习汉语的辅助工具，汉语的文字是汉字。在留学生学习汉语的初级阶段，并不要求他们会写汉字。由于汉字和语音不对应且汉字难认、难写、难记，留学生更倾向于使用汉语拼音，同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此，在学习书写汉字时，学生会轻视汉字的作用，用拼音代替汉字以避免汉字的书写。可能会出现学习很久汉语，大量最基本的汉字仍然不会书写的情况。这会严重影响到学生汉字读写能力的提高，进而影响中后期汉语的学习。因此，在今后的对外汉语教学中，不仅仅只是重视汉语拼音的重要作用，同时也要关注其对汉字的消极作用。

【参考文献】

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆出版，2007.

[2]柯彼德.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003（3）.

[3]王晶.《汉语拼音方案》在对外汉语教学中容易形成的若干误区[J].现代语文（语言研究版），2007（1）.

对外汉语教案篇（7）

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0109-01

1前言

对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生汉字学习的水平影响汉语读写听说等技能的提高，进而关系到学生汉语水平的全面提高。但同时，对外汉字教学一直就是对外汉语教学的一个难点，与其他汉语技能教学相比，汉字教学效果不太理想。随着留学生数量的与日俱增，对外汉字教学又面临了新的问题，那就是如何对不同母语背景的留学生实行有差别的汉字教学。

2教师的教授策略

汉字教学不仅要授之以"鱼"，更要授之以"渔"。虽然我们还不能完全准确地描述日本学生的汉字习得过程和规律，但经过许多教师的多年教学经验和学者的广泛实验研究，有不少的方法可以有效地提高学生的汉字水平。

2.1观念偏颇，首当正视。

教师首先应该了解学生的学习汉字心理态度。如有些学生的动机即学习目的就与汉字无关，他们只要求自己可以听懂即可，会不会阅读写作没有关系，有些学生用轻视的眼光看待汉字，认为已经有足够的汉字基础，可以轻易地学会汉字。但事实情况是只听不会认或只写不会读都不是全面的汉语学习，只得一技之长，这样融入汉语环境也是比较困难的。

2.2语音难点，分段突破。

对汉字发音的学习，日本学生有不少有利条件。日语中对汉字的"音读"，本身就是对汉语发音的模仿，与汉语的发音非常近似。而其它一些音读，虽与现代汉语的发音存在或大或小的区别，但两种语音中还是有联系的，对日本学生记忆汉字语音来说无疑是很有利的，但因为日本留学生一般都已是在母语环境生活过一段很长的时间，让他们丢掉母语语音习惯并非易事，所以作为教师，此时的语音教学要求百教不厌，反复示范讲解。

对于日语中没有的声母和韵母，需要有针对性地安排反复练习。事实上，有些发音对于日本学生来说，不是不能发，而是不会发。如"案内" （あんない）一词中的"案"在あ之后又在な之前，所以"案"字自然读为an，而"案外"（あんがい）中的"案"虽也拼在な后，但它后面的是が，故"案"字的发音也就变成ang。问题在于an， ang这些发音在日语中虽然有，但并不作为独立的韵母而存在，它们只是在不同场合的自然音变而已。

四声，是外国学生学汉语的一大难关，然而日本学生比起西方学生来更易把握，因为早在日本的奈良、平安时代，社会上的一些有教养的人即有意模仿汉语的四声发音，以至到了现在，汉语的某些声调，还在日本的方言里保留着。另外，日语发音虽无四声的区别，但也有音高的变化，所以教师可以在不同的音调中找到接近汉语四声的影子如"てんぷら"一词后两个音节都发汉语的第一声；"ゆき"的"ゆ"的发音接近于汉语的第二声；"わたし"的"わ"接近汉语的第三声；而日语的语气词"さあ"、"じあ" 同为汉语的第四声。根据以上了解，对于声调的学习，教师还可以借鉴两者的相似之处来展开教学。

2.3字形相近，归类分辨。

日本留学生在汉字的初识阶段仅仅凭汉字的轮廓特征就可以确认，无需精确辨认，但这种认识对正确书写汉字起阻碍作用，其实，日本学生在一开始学习汉字的时候就处于清晰阶段，只要稍加注意，就知道怎样分析字形，对汉字的分辨逐渐清晰，学生对类似的个体字符积累的同时，汉字系统的特点就会逐步随之显现，学生不仅能够较为全面地认识汉字，而且还可以触类旁通、举一反三，利用字与字的关系加强联想，比较容易地进行延伸学习和使用汉字。如"女"字学好以后，对"她"、"姥"、"嫁"等字就比较容易理解习得。

与欧美学生不同，日本学生可以轻易地就把笔画连成整体，整个汉字的书写过程算是比较流畅的，就准确性来说，唯一需要注意的就是对他们而言易混淆的某些汉字相似部件，或者与他们母语相类似的相关笔画、部件和结构。往往在记忆汉字时，学生只记得汉字的朦胧轮廓，落实到细节就无法辨别。如"爱"与""，"换"与""、"变"与""等，字形变化比较小，稍不注意，就会信手失误。

对字形的分辨，首先是汉语汉字中的高相似度的部件分辨。教师以第一语言者的眼光抓出一组相似部件，分别构成字，或者根据学生的作业情况总结出易混淆的部件，罗列出来供同学们分析，练习根据已给部件写出所知汉字。其次是汉语汉字与日语汉字相似度较高的笔画、部件、结构比较分辨。教师在教授之前可以有选择地查询下两者之间易搞混的笔画、部件和结构，列出相关的字，在上课时明确指出其区别，这也起到打预防针的作用。如" "与"步"、" 低"与"低"、""与"纟"、""与"钅"、""与"讠"、" "与"挂"、" "与"愿"等。

2.4结构中介，理据为先。

以理据学汉字主要以字形为切入点，来联系字音和字义，一般，现代汉字的意符、音符和整字的字义、字音有联系，是有理据的。特别重视那些构字能力强的意符和音符，即有些形声字的形旁和声旁，由于高频字的熟悉度较高，学生以识别整字读音为主，声旁的语音提示功能较弱，但在低频字中，由于对整字的读音记忆模糊，学习者更强地利用了声旁的语音线索，当然由于不同结构汉字的声旁提供的语音线索不同，因此在低频字中，不同结构汉字的语音识别正确率之间的差异要远远大于高频字，这一点也说明形声字的教学在实践教学中的作用同样不可小觑，教师应充分利用这一点。

参考文献

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[2]陈绂.日本学生书写汉语汉字的讹误及其产生原因[J].世界汉语教学，2001（04）：71～81.

对外汉语教案篇（8）

上述五所学校均为泰国名校。易三仓大学创建于1969年，它是泰国最著名的私立商业大学，是泰国商业精英人才的摇篮，其对外汉语专业设立于2006年。皇太后大学创建于1998年，它是泰国著名的学术型大学，具有较雄厚的语言、社会及文化学术研究力量。近年来致力于汉语学习组织机构的建设和发展，在泰国皇太后的大力扶持下，学校地位不断提升，其对外汉语专业设立于2007年。泰国清莱皇家师范大学创建于1973年，它是泰国专门培养教师队伍的大学，以教育、教育科学和文理基础学科为主要特色，其对外汉语专业设立于2009年。华侨崇圣大学创建于1942年，对外汉语专业设立于2011年，它设有专门的汉语教学推广中心，面向对汉语感兴趣的学习者开放，致力于为社会培养高质量的汉语人才。泰国宣素那他皇家师范大学创建于1975年，它是泰国以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府，其对外汉语专业设立于2012年。

泰国对外汉语硕士专业的发展具有如下特点：

一是起步晚。设立对外汉语专业的时间普遍较晚。最早设立该专业的学校是易三仓大学，设立于2006年。最晚的是泰国宣素那他皇家师范大学，设立于2012年。鉴于汉语在泰国的快速传播，以及对汉语教育类人才需求的增加，对外汉语硕士专业起步虽晚，但这是一个具有发展前景的新型专业。

二是应泰国“汉语热”的发展而生。2004年11月，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。2005年7月，第一届世界汉语大会在北京召开。以此为契机，中国积极推进汉语国际推广工作，并于2006年《关于加强汉语国际推广工作的若干意见》，从国家战略的高度对汉语国际推广工作进行了总体规划，由此标志着汉语开始走向世界（许琳，2007）。与此同时，中国与泰国的交流日益频繁，泰国的“汉语热”和“中国文化热”持续升温，随着汉语学习者人数的迅速增加，对汉语专业人才的需求增加，汉语师资缺乏的矛盾也日益突出，亟需培养本土汉语教师以满足社会需求。因此，泰国五所大学的对外汉语硕士专业应需而生。

三是名校引领学科建设。设此专业的五所高校均为泰国名校。在这五所大学中，师范类院校有2所———清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学；理工类院校有1所———易三仓大学；综合类文科大学有2所———皇太后大学和华侨崇圣大学。虽然五所高校的对外汉语专业开设时间晚，但其优势也是明显的，比如办学起点高，学校硬件设施完善，资金雄厚，学术力量较强，学术资源丰富，有利于学科的建设与发展。这五所高校教学理念新，不受传统观念束缚，与时俱进，管理规范，能够发挥名校效应，引领新型学科的建设。四是部分大学与中国大学合作办学。在国际教育合作方面，易三仓大学与北京语言大学，宣素那他皇家师范大学与天津师范大学分别开展了合作培养汉语教育类人才的项目。通过这种中泰合作办学的形式，引进了北京语言大学、天津师范大学等中国合作院校先进的教育理念、合理的教学方式、高效的管理机制和优秀的教师，联手推进汉语教育类人才的培养工作。这样的合作办学有利于引进中国优质的汉语国际教育相关资源，加强泰国本土短缺人才的培养，是一种提高教育整体水平的有效尝试。

二、泰国对外汉语硕士培养模式对比分析

（一）培养目标

从培养目标来看，五所高校的目标基本上一致，即致力于培养汉语教育类专门人才，某些侧重点有所不同。对以下内容均做出了明确规定：培养德才兼备且擅长汉语教学的教师，以满足社会汉语人才的需求；发掘硕士的潜力，使其在掌握汉语基础知识的同时，了解中国文化。

（二）入学条件

虽然同属一个专业，有同样的培养目标，但五所高校的招收条件不一，有的学校门槛高些，有的学校门槛较低。五所学校招生时HSK等级要求不一致，皇太后大学要求学生必须达到HSK五级以上标准，易三仓大学则要求学生至少通过HSK五级考试。华侨崇圣大学、清莱皇家师范大学和宣素那他皇家师范大学只要求学生通过HSK三、四级考试就可申请攻读研究生，入学条件要求较低。入学条件不严格，招收的学生水平差别过大，生源质量不高，培养的难度就会加大。此外，五所高校由于招生时不限本科专业背景，有些入学者汉语基础知识十分薄弱。在两年的研究生培养过程当中，由于以前专业所限，学习者既要加强语言功底，又要学习专业课程，时间十分有限，效果可想而知。因此，此类毕业生在未来从事汉语教学工作时，可能会面临专业理论和基础知识薄弱等问题。招生定位和实际生源存在矛盾。目前泰国教育部门规定，若想担任高校汉语教师，必须持有对外汉语专业硕士学位。中国政府提供的丰厚奖学金，吸引着越来越多泰国本土汉语教师赴华留学。一些在泰国从事汉语教学的中国人希望进入高校任教，但又达不到教育部门的要求，因此选择了攻读对外汉语硕士专业。从目前的招生情况来看，五所大学的大部分生源均为这一类中国人。而该专业设立的初衷是培养泰国本土汉语教师，这就说明招生定位与实际生源有矛盾。

（三）课程设置

1．本土化强调不够。从五所高校课程设置来看，针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显。比如汉泰对比和偏误分析、中泰文化对比、针对泰国学习者的汉语教学法等课程较少，仅有皇太后大学和宣素那他皇家师范大学重视此类课程。而恰恰是这一类课程有助于培养中泰两国语言文化差异比较的意识，能够帮助未来的汉语教师更好地了解泰国人学习汉语时的重点和难点，加强教学的针对性，促进汉语教学在泰国的本土化发展。

2．课程整体结构欠合理。泰国五所高校的对外汉语专业硕士课程设置分为三个模块，即必修课、选修课和论文。必修课设有6—7门，选修课设有7—10门。选修课的学分要求偏低。虽然提供给学生的课程较多，但基本上学生只要选择2—4门课程就可修满学分，课程的整体结构欠合理。在学分设置方面，各校学分不一。易三仓大学设有45学分，皇太后大学设有38学分，清莱皇家师范大学设有34学分，华侨崇圣大学设有3分，宣素那他皇家师范大学则设有46学分。从必修课占总学分的比例来看，易三仓大学为42．86％，皇太后大学50％，清莱皇家师范大学47．06％，华侨崇圣大学46．15％，宣素那他皇家师范大学34．78％。从必修课的科目来看，各校都设有汉语语法研究，其他科目不尽相同，皇太后大学开设中国哲学专题，清莱皇家师范大学开设现代汉语研究，华侨崇圣大学开设汉语课程发展，宣素那他皇家师范大学开设高级汉语及现代中国文学。从选修课占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学16．67％，清莱皇家师范大学17．65％，华侨崇圣大学23．08％，宣素那他皇家师范大学39．13％。从选修课的科目来看，各校都设有对外汉语教学，其他科目不尽相同，易三仓大学设有汉语史专题，皇太后大学设有计算机辅助教学，清莱皇家师范大学设有统计学与汉语研究，华侨崇圣大学设有多媒体辅助教学，宣素那他皇家师范大学设有课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。从毕业论文占总学分的比例来看，易三仓大学为28．57％，皇太后大学33．33％，清莱皇家师范大学35．29％，华侨崇圣大学30．77％，宣素那他皇家师范大学26．09％。五所大学均开设的课程包括：汉语语音教学法、汉语作为第二语言习得研究与汉字教学法，但在五所高校这三门课程的侧重点不同，有的大学将其设为必修课，有的大学设为选修课。汉语教育类课程，如文化类、教育类、方法类等课程缺失，培养重点不突出。

3．重知识、轻技能。五所高校的课程总体上大都偏重理论知识，忽视技能训练。五所大学所开设的知识类课程包括汉语语法研究、汉语第二语言习得研究、汉语语音教学法以及对外汉语教学。关于技能训练方面的课程却少之又少，只有宣素那他皇家师范大学开设了课堂教学观摩及“二盯一”教学实训。一名合格的汉语教师应该掌握完备的知识体系和娴熟的教学技能。从培养目标来看，对外汉语专业旨在培养合格的知道“教什么”“怎么教”的汉语教师，知识类和技能类课程应该并重。

4．忽视教学实习。在五所大学中，易三仓大学、皇太后大学、清莱皇家师范大学与宣素那他皇家师范大学均要求申请者有教学经验，华侨崇圣大学对此无特别要求，该校的课程设置中设有实习的环节，而其他学校均忽略了实习的环节。在对外汉语专业教学中，实习与实践应该是一个有计划、有步骤的逐渐熟悉课堂教学的过程，是一个将所学理论与知识逐渐应用于课堂教学的转换过程。不经过这样一个循序渐进的适应过程，毕业生就不能较快地进入角色，从容应对课堂教学和管理中的种种挑战。对外汉语专业以培养应用型人才为目标，技能培养正是该专业的特色。因此，教学实习与实践的环节尤其重要。

三、思考与启示

在泰国“汉语热”的大环境下，泰国高校有责任培养出更多汉语教师。目前，泰国开设对外汉语硕士专业的高校已从最初的一所发展为现在的五所，各校的招生规模也在逐年扩大，毕业人数也将逐年增加。这些毕业生有望成为未来泰国汉语教学的新生力量，充实本土汉语教师队伍。由于对外汉语专业设立较晚，经验不足，教学资源有限，难免存在课程整体结构欠合理、本土化强调不够的问题，导致针对泰国本土化汉语教师培养的特征尚不明显，学科建设任重道远。而与此专业相对应的中国“汉语国际教育硕士专业”，建立于2007年，培养院校已达82所。其目标是培养在国内外从事汉语国际推广工作的高层次、应用型、复合型专门人才，这种人才需要具备良好的专业素质、熟练的汉语教学技能和较好的中华文化及跨文化交际能力。汉语国际教育硕士专业定位准，培养目标明确，培养方案完备，课程方案科学合理，并突出强调了教学方法的掌握和实践能力的培养。培养出来的毕业生充实了国际汉语教师队伍，成为海内外汉语传播的一支重要力量。其人才培养的成功经验值得泰国借鉴。笔者认为，相关部门和高校应达成共识，通过以下途径积极推动泰国对外汉语专业的建设。

（一）制定统一的指导性培养方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府职能部门的统一指导和规划。五所大学的培养方案、招生水平、课程设置及入学条件有较大差异，培养出来的毕业生也层次不一，没有统一的标准指导。泰国教育部高等教育委员会应站在政府的高度，发挥职能部门的作用，成立专门的对外汉语专业教育指导委员会，组织相关专家，经过科学的论证，制定一个统一的培养方案，统筹规划，明确该专业的培养目标、招生条件、培养方式和课程设置，下发泰国各高校。各校参照此指导性培养方案，从本校的实际情况出发，结合可用的教学资源，制定出可行的具体的培养方案，并接受高教委的定期监督和检查。自上而下的统筹领导和自下而上的努力相结合，共同推动泰国汉语教育专业的健康可持续发展。

（二）修订学分，课程设置科学化

针对当前泰国对外汉语专业课程设置中必修课与选修课比例失调、培养重点不突出、本土特征不明显的现状，笔者认为应对现有课程进行调整，修订学分，使其科学化、合理化。该专业的三个关键词是“汉语”“教育”“本土”，因此应当强调学生的知识结构、能力结构和课程的本土化特征。笔者认为，攻读对外汉语专业期间，应至少修满40学分，其中必修课20学分，选修课12学分，实践课8学分。专业必修课中应纳入语言学概论、对外汉语教学概论、第二语言习得理论、汉语作为第二语言教学、课堂教学与教学设计、语言要素教学（语音、语法、词汇、汉字）、汉泰语对比和偏误分析、中泰跨文化交际等核心课程，为学生的专业理论知识打下坚实的基础。选修课中应包括方法类、教育类、文化类的课程，方法类应包括汉语测试与教学评估、汉语教材分析与编写，教育类应包括针对泰国学生汉语教学法与案例分析、教育心理学、泰国教育概况，文化类应包括当代中国国情、中华文化才艺。实践课应包括课堂观摩、教学技能训练和实习。上述三类课程构成有机整体，课堂教学理论与实践结合，通过系列课程的学习，注重培养学生的汉语教学能力，能针对泰国汉语学习者的特点开展教学。

（三）加强校际合作交流、教学资源共享

加强校际交流，是提高办学质量的重要途径之一，也是提升教科研水平的有效手段。鉴于泰国五所高校办学经验不丰富，学科建设可用资源有限，应当加强校际交流合作，共享教学资源，让教师“走出去”，与外校教师互通有无，分享教学信息与教学经验，同时把名师“请进来”，学习先进的教育思想、教育理念，提高学校的办学质量。

对外汉语教案篇（9）

板书是课堂教学的重要手段。除了帮助学生理解记录外，还可以使课堂教学纲目清楚，更有条理性，也可突出重点引起学生的注意。对外汉语教学的板书，还可将听说技能训练与读写技能训练相联系，给学生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。如果一节课教师难得在黑板上写几个字，放弃了板书这一有效工具，对学生的学习是很不利的。工整、清楚、经过精心设计的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。反之，字迹潦草、随想随写、杂乱无章甚至出现错别字的板书，反映出教师缺乏认真的教学态度。板书的好坏不仅影响到教学的效果，也会给学生带来长期的、无形的影响。所以板书应当注意：书写一定要正确、规范；要很好地设计；要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。

汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务是以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握好汉字就学不好汉语。汉字又被公认为汉语学习最大的难点，这是由于由笔画组成的方块汉字是语素文字，是与世界上大多数民族使用的拼音文字根本不同的文字系统。汉字的认知过程包括音与形、形与义以及音与义的结合，比拼音文字的认知过程要复杂得多。汉字形、音、义各方面都有自己的特点和历史演变，导致汉字学习的困难。汉字教学问题如不能很好地解决，会成为汉语学习的瓶颈，甚至成为整个对外汉语教学事业的瓶颈。对外汉字的教学越来越受到大家的重视，20世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，经过试验，曾两次否定了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。

基于以上论述，板书和汉字教学在对外汉语教学中是非常重要的，好的板书能提高汉语教学的效率。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习是有很大的影响和导向作用的。所以，从初级阶段开始，汉语教师在课堂上就要用汉字来书写板书，而不要用拼音来书写板书。正因为汉字和板书有着如此重要的作用，所以汉字板书是教师在备课的时候不可忽视的一个环节，为了能更有效的进行汉语教学，本教学案例主要从汉语初级阶段开始汉字板书的重要性来分析和探讨板书的有效性，希望能给对外汉语教学中的板书设计有所帮助。该案例中的课文选自《新实用汉语课本·泰语版》中第六课《我们去游泳好吗》的课文一。

一、案例描述

这是一堂示范课，授课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育硕士张勇，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育专业的全班同学和老师，授课内容为《我们去游泳好吗》，时间是30分钟。

首先是师生互问“你好吗”。然后老师在黑板上写出“你好吗？”zuìjìn　zěnmeyáng？，再问学生“zěnmeyáng”是什么意思？（用泰语加以解释）。接着讲解生词：学生先读老师领读学生齐读问学生哪几个不懂，再进行讲解。接下来给学生听一段京剧，再给出例句：“还想听，京剧有意思。”、“不想听，京剧没意思。”；看电影“想看：有意思”、“不想看：没意思。”……而后是课文的讲解：叫学生起来读课文老师带读学生齐读。读的过程中老师不断地夸奖学生读得很好、太好了。然后讲解“怎么样”，老师问学生“今天天气怎么样？”，学生有的回答“热”，有的回答“冷”，老师把“热”和“冷”的拼音写在黑板上，并带读。然后给学生用例句把“怎么样”换成“好吗？”／“可以吗？”，告诉学生这三个意思差不多。讲完后问学生生词和课文中还有没有不懂的地方，再让学生自己读课文。读完后用画图的方式讲了“今天”、“明天”、“昨天”：昨天〇今天明天。最后是让学生分角色朗读课文，并用所学的词语造句和问答。老师在黑板上把这些句子用汉语拼音写出来，如：“Taí　guótiān　qí　zěnmeyáng？”、“Yóuyǒng　t　ái　hǎo1e。”等。课程结束了，老师用所学的句型“什么时候”巧妙地提问“我们什么时候下课？”，学生都回答“现在”。（注：板书没有课文标题，也没有汉字，只有汉语拼音。）

二、案例分析

1.优点

第一，良好的教态给学生以亲和力。教师的言语关系到能否成功地执行教学计划，同时也是学生获得可理解输入的主要来源，直接影响到其目的语的习得。这堂对初级学生的课，老师语速得当，能够让学习者听得清，容易接受并理解。

老师举止大方端庄，态度亲和。老师的态度、行为举止、衣着等的都是学生的榜样，对课堂教学效果有着一定的影响。积极的态度、大方端庄的举止行为、得当的衣着都会从身心上给学生一种安逸、舒适的感觉，在这样舒适的课堂上，他们大都会自然而然地积极学习。这堂课使学生充分感受到学习的乐趣，进而调动其学习积极性，提高学习兴趣和效率。

第二，内容紧扣主题，讲解从易到难，并注意知识的复现。这堂课规范的运用了紧扣教材这一原则。在一开始，老师就向同学们提问有关“怎么样”的相关话题，把课文中要学习的“好吗？”和“怎么样”引入话题中，然后又在课文里反复练习这类句型，整教学过程紧扣教材，很自然地过渡到课文的学习，很好的链接了教学环节，同时以简单的、以前学过的“你好吗？”开始引出“可以吗？”、“怎么样？”，这样降低了学生学习的难度，提高学习兴趣。

在对外汉语教学中，老师要时常注意引导学生复习已经学过的知识，并尽量用到日常交际中来，注意知识的复现，循环反复，就能让学生有效地习得某个知识点了。在这次课中，老师很注意知识点的复现，前面讲过的难的、新的例句或语言点，在后面的讲解中老师会重复讲解或者提到。如：老师反复讲解“……怎么样？”／“……可以吗？”；老师在生词和课文中讲到了“什么时候”这个知识点，在下课时，老师也使用这个知识点来引出下课时间。

第三，板书能抓住重点。前面已经提到，鲜明、醒目、突出重点是板书时要注意的问题之一。板书能否突出重难点是该板书好坏与否的重要标志之一。板书设计要突出简洁、醒目并有重难点等特性。在这堂课中，老师把重要的语言点、新出现的语言点和难的知识点都写在黑板上，使本课的重难点一目了然。

二、缺点

第一，违背了板书中汉字一定要正确、规范的原则。对外汉语教学中，板书能给学生提供更多认读和学习汉字的机会，工整、清楚的板书能反映教师认真的教学态度和严谨的作风。板书时，笔顺应该正确，字形要美观端正，能给学生示范的作用。

在这堂课中，没有汉字出现在黑板上，板书都是用拼音书写的，这就不能给学生认读和学习汉字的示范。汉字教学是汉语教学的重点和瓶颈，教师应该从开始就培养学生的汉字意识，这样的板书严重影响了汉字教学的效果。所以，老师在板书时一定要用汉字书写，初级阶段或者遇到很难的字时可以在汉字上面加注拼音。而且汉字书写的笔顺一定要正确的、规范，这样会有意或无意影响和带动学生正确地学习汉字。

第二，违背了板书要很好设计的原则。黑板的五分之三用于书写新课内容，两边的各五分之一，一边用于教学中临时性的板书，另一边专门用于记录学生的病错句（地方固定，不致产生误导）。当中部分在备课时应精心设计，要考虑前后环节的联系。很重要的一点是，板书时要先把课文标题写在黑板的中间。

这堂课中，老师没有写出课文的标题，也没有很好地计划黑板的使用，都是随性在中间简单地把重要的、难的句子写出来的。所以在备课时，应该精心设计板书，使板书看上去工整、清楚、简洁。

第三，忽视了汉字在对外汉语教学中重要作用。汉字在对外汉语教学中的重要性不言而喻。在对外汉语教学过程中，应当从开始就让学生接触和学习汉字，不能用拼音代替汉字，这对学生以后的汉语学习会有很大的影响和导向作用。“先语后文”的方法是受到我国小学识字法的启发，中国的小学生在学习汉字前就已经具备了正常的汉语听说能力，所以学习汉字比较容易，但这样的方法并不适用于外国学生。外国学生在学习汉语前对汉语听说读写都一无所知，所以，在对外汉语教学中，从开始就要注意培养学生学习书写和认读方块字的意识，要让学生有汉字意识，而不能用拼音来代替汉字。在这堂课中，老师都是用拼音在黑板上写，这样会误导学生，让他们产生用拼音代替汉字等不好的思想和习惯。所以，对外汉语课堂教学中，老师要用正确、规范的汉字板书，这样的板书才是正确和有效的。

三、教学建议

1.用方块汉字而不是用拼音板书

建议老师以后在板书时尽量用汉字，学生不会或者很难的汉字可以在汉字上面标出拼音，但千万不能用拼音代替汉字。否则就不能给学生汉字书写和认读的训练，忽视了汉字的重要作用，板书失去了其效用，也不能有效的进行汉语教学。

2.合理设计板书

对外汉语教案篇（10）

一、地方本科高校汉语言文学专业学生毕业流向的新趋势

随着我国经济社会的发展，特别是由于我国人口出生率的下降以及高校的扩招，地方本科高校中的汉语言文学专业学生的就业趋向，已经由过去的以教育领域为主衍变为多元化趋势。以下是笔者对我校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的个案统计：从表1可以看出，各类学校、党政机关、新闻传媒、其它事业单位、厂矿企业已经成为汉语言文学专业毕业学生普遍的就业领域，其中，主要就业领域也已经由过去的教育领域扩展为教育和厂矿企业两个领域，直接进入党政机关以及其它事业单位的比例也在升高。我校汉语言文学专业学生的这种就业趋势，也同样体现在其它地方本科高校中。以下是笔者对吉首大学、湖南科技学院、湘南学院、邵阳学院4所地方本科院校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的综合统计：从表1可以看出，教育行业、党政机关、新闻传媒、文化出版、厂矿企业已经成为4所省内地方高校汉语言文学专业学生普遍的就业场域，各级各类学校教师、国家公务员、新闻记者、出版编辑、企业管理、公司文员、广告宣传、市场营销、旅游导游以及自主创业已经成为该专业毕业学生普遍的职业选择。

总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。二、地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：

（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向

要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，首先要做的是在建构课程体系时，设置两至三个专业方向。由于汉语言文学专业是一个应用面十分广泛的专业，可以析分衍生出来的专业方向很多，诸如语文教育、对外汉语教学（国际汉语教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商务文秘）、新闻传播、编辑出版、比较文学、戏剧影视文学、影视文化、文化创意、文化产业管理等都是可供选择的专业方向设计。根据地方高校汉语言文学专业培养应用型人才的培养目标、国家和区域经济社会发展及其人才市场需求，我们认为，以下几个方案不失为带有普适性的专业方向组合方案：

方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。

方案二设置为语文教育、文秘、新闻传播三个方向。本方案适用于没有开办文秘和新闻学专业的院系。这一方案与方案一的区别只是用新闻传播方向替换其对外汉语教学方向。新闻传播方向主要是为报刊杂志、电视电台以及网站等各类媒体培养新闻策划、采写、编辑、节目制作以及经营管理人才。其方向课程模块可设置《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻伦理与法规》、《媒体经营与管理》、《新媒体》、《新闻策划》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑学》、《摄影与摄像》、《电视节目制作》等课程，目的在于使学生习得有关新闻学、传播学理论，了解中外新闻发展历程、现状以及新闻伦理与法规，掌握新闻策划、采写、编辑、节目制作以及媒体经营管理的基本技能。

方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。#p#分页标题#e#

以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（P6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。

（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系

要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（P10）这主要包括两个层面的内容：

一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。

二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。

再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。

（三）不断优化课程结构

要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：

第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。

第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。#p#分页标题#e#

对外汉语教案篇（11）

一、字不离词，识用结合

中学阶段的非血统华人学生及华人华裔生对于汉字有了初步的认识，对于汉字的笔画、结构也逐渐掌握，但是由于他们缺乏学习汉语的环境氛围，所以对于汉语的字感不太强，字感是学习者无意识中获得的一种对汉字规则的认识，是通过自然接触习得的对汉字的感悟，增强学习者的字感，有助于学生高效地学习书写汉字。为了增强学生的字感，可采取字不离词、识用结合的教学方法。学习汉字的主要目的是利用汉语进行阅读与交际，汉字的认读和识记与词句的使用紧密结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。非母语学生习得汉字的认知方式主要为“字――词（句）――义――字”，所以，在汉字教学中，把汉字放在具体的词语和句子中，结合具体语境识记汉字效果会更好，更有利于增强学生的字感。

二、建立档案，循序渐进

练字不是一蹴而就的，这个过程漫长且成效不显著。面对新知识，如果看不见自己的劳动成果，大部分学生就会消极学习甚至是半途而废，针对这一难题，我们可以采取以下方法：根据学生的学习情况建立他们的写字档案，其中包括学期的写字计划，具体到每周每天每节课的写字任务，让学生了解他要学习的内容、方式及目标，然后三天上交一次写得最规范整洁的字，由教师代为保管到学生的学习档案里，两周进行一次评比与总结，并在学期结束进行总的评比，这样建立起来的学生档案可以清楚地反映学生在不同阶段的写字情况，学生可以在比较中看到自己的进步从而找到写字的信心，教师也可以根据每个学生的写字问题进行分析并给出具体的改进意见，学生在老师的指导下可以采取针对性的措施，发扬自己的长处、规避自己的不良习惯，在循序渐进的过程中进一步提高汉字书写水平。

三、活动多样，评价分级